1、一段简洁的文，一个简单的人——《记梁任公先生的一次演讲》教学案例及反思(人教版高一必修一)
罗婕
一、教学设想
1.单元设置
《记梁任公先生的一次演讲》一文是写人记事散文单元的最后一篇选文。单元学习要求是能透过人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价。我对这一要求的理解是通过学习，让学生能体悟到写人叙事并不是对事情、人物单纯、平面的叙述描写上，应该是通过对事情、人物的叙述、描写，表达出自己的情感或观点，换句话说也就是写人叙事在选材中时要紧紧围绕自己最想表达的那一核心情感上的。另外，这一要求也恰恰是对高中学生写作文的一个提升方向。
2.学情分析
写人记事散文对于高一学生来说并不陌生，但也不能说是熟悉。不陌生是因为在初中阶段学生学过《背影》、《我的母亲》、《我的老师》、《枣核》等叙事散文，说不熟悉是因为一般情况下“写人记事散文”这一概念在初中并没有明确提出，更多的是看成记叙文来讲，学生对记叙、描写的方法应该是有所了解的。因此，在高中阶段就应对散文这一文体特征要更强调，让学生明白叙事散文中叙事的意义。
3.文本分析
郑桂华老师在《散文教学内容开发的路径与原则》一文提到散文教学内容的确定要有“辨体”、“识人”、“断文”、“定点”四个步骤。在这一理论的提示下，我对文章进行了分析思考。“辩体”：这是一篇典型的写人记事的散文，作者集中笔墨写了在一次演讲中所感受到的一个真实的梁启超;“识人”：梁实秋先生认为散文的美，美在恰当，不应有太多枝节，太繁冗的，有“割爱”的主张理论，他的散文风格简洁淡雅;“断文”：一次演讲，就让梁实秋终身念念不忘，让惜墨如金的他为此写过三篇文章，足以见得梁启超在他心中的地位。梁实秋在文中两次提到这是一篇动人的演讲，他被梁启超的人格魅力所折服，哪到底是怎样的魅力呢，这就值得探究。另外，这篇不足千字短小而精彩的文章恰恰体现出梁实秋本人的散文主张。“定点”：根据以上分析，联系自身的教学特点，我将教学内容确定为品人之“简单”及文之“简洁”，设计的话题就为“一段简洁的文，一个简单的人”。
二、教学目标
1.品味文章的语言，准确深入的把握作者笔下梁启超的形象特点。
2.了解文章用简洁的语言集中表现人物精神特征的特质，大致了解梁实秋的散文“割爱”理论。
三、教学重点
对文本语言的品味，让学生能深入的体会到梁启超身上那内外皆热的简单的真性情。
四.教学难点
带领学生能深入品味文章的语言，体会到梁启超身上那内外皆热的简单的真性情。
五、教学过程
(一)点人——入题
[师]梁启超这个名字我们都很熟悉，可他这个人我们并不了解。所幸的是一个叫梁实秋的散文大家以他精炼的文笔，给我们再现了他本人在一次演讲中看到并感受到的梁启超。这一节课就让我们随着梁实秋的回忆文字一起走近梁启超先生，去感受一下这是一个怎样的人。
(二)交流——初读感知
1.交流预习作业(课后练习一)
(了解学生初读时对梁启超形象的把握。学生可能会发现他有学问、认真、风趣等特点，可能也有个别学生找不准描写句子，老师根据情况适时点出什么是描写)
2.对学生的作业做一简单评价后，提出本次教学的主问题：梁启超先生身上最打动作者的地方是什么?
[师]一次阅读，同学们就以自己的眼光尝试着去解读出了这位大师的这么多性格，其实，梁实秋先生也一样，他与梁启超先生并无任何接触，只是作为清华的学生，有幸聆听了一次演讲罢啦。但就是这一次，让惜墨如金的他3次提及这次经历。只一次，就念念不忘，这样的情感作者在文中已经明显表达出了，在哪?(引导学生看第1自然段和第9自然段)是啊，一个初见的人，只一次就深深印入心里，那他身上一定有着最打动你的地方。这正如梁实秋先生本人对散文的看法一样“散文的美，不在乎你能写出多少旁征博引的故事穿插，亦不在多少典丽的辞句，而在能把心中的情思干干净净直接了当的表现出来。散文的美，美在适当”。
梁实秋先生在这篇不足千字的文章里，一定告诉我们是什么了，让我们一起来探寻探寻。
(三)挖掘——细读揣摩
1.这一部分引导学生重点看梁启超先生在演讲中提及的三段古文。在对三段古文的细读中去挖掘出最打动人的地方。
[师]这篇文章，我们在初读时，就能看到有很多细节描写，但我们也有一些遗漏的地方。文中三次提及了梁启超先生在演讲中引用的古文，你们发现这一细节了吗?这种带有相似指向的内容应成为我们关注并去静心研读的重点。
老师以《箜篌引》引导研读，朗读补充材料和原文有关内容，让学生想一想，还能读出梁启超先生的什么?后面两段古文依次分析完后，让学生体会到他的有着血勇、有着热情和真情的“热心肠”，再回到学生当初找到的部分细节，再品味这一特征。
2.这为人有血勇、有热情、有真情的热心肠，是经历了变法的失败，杀身的危险，13年的流亡等等起起落落的政治磨难后，仍保留下的那份热心肠。人说孩子最简单，可一个经历了那么多的50多岁的人仍能有着丰富的感情，而且时时率真而为，不掩饰、不修饰、不作假，我就是我，我就是这样的梁启超，这是多么的不易啊，真可谓是“绚烂之极是平淡”。
所以我说他是一个真简单的人。
3.就是这一活脱脱的热心肠的简单打动了梁实秋的心，在一定程度上影响着他的为人作文，这篇文章把对梁启超的这份情思干干净净的表现出来了。(回顾开头，散文的美，美在适当)我们能看到文章看似写了人物的很多性格，但他有着最集中也最专注的那份核心情感所在，全文都紧紧围绕着这一点在写，我们刚才都已经分析到了，散文的情是凝聚为一点的，文章的选材也就紧紧围绕住这核心的情。(依情而剪)梁实秋认为“没有个性的好文章，永远不是好文章”，写人应写出他最集中的某一个性，也可以是一种精神的魂，而不是散乱的。
因此集中单纯的写出人物在自己内心最真的那份情感的文章才有力量(单纯的也是最有力量的)，懂的割爱，你也能写出一篇真正简洁的文。
(四)小结——回扣主旨
至此，我们看到了一段简洁的文，更看到了一个简单的人，那么作者除了一种怀念、感动，还有什么在促使他写了一次再写一次呢?(全班看文章最后一段)
“求之当世能有几人”，是啊，这正是世间所少有的，梁实秋在做，我们呢?人说高中阶段，是戴上面具的开始，我们再找不到真正的友谊啦。今天我们这堂课，我也想告诉大家的是做什么样的人，在于自己的选择。我希望能给你们一些思考。至少让我们能在高中会写简洁的文，做一个简单的人。
(五)作业——阅读延伸
1.感兴趣的同学，课下可以查阅一下这二人的资料和他们的文章。
2.将这两句话续写，表达你对简单与简洁的理解。
人之简单不是,是。
文之简洁不是，是。
板书：一段简洁的文一个简单的人
血勇
适当热心肠热情
割爱：依情而剪集写个性真情
教学反思：
这次教学的失败，其实是自己求全心理的折射。直到此刻，听了很多意见，自己也对自己反思一番后，仍还抱有一些不愿放下的心理。看来还需要点时间才能战胜自己。
是的，静静思考后，我也发现这堂课上的时候中心是有偏离的，时间把握方面有大问题。
但我再次看自己的教学设计时，我认为我已抓住了这篇文章的核心，即梁实秋先生文字简洁却不简单的特点，短小精悍的就能写出梁思成先生的神韵。在教学设计中，我也有意识的引入了梁实秋先生本人对散文的看法“散文的美，不在乎你能写出多少旁征博引的故事穿插，亦不在多少典丽的辞句，而在能把心中的情思干干净净直接了当的表现出来。散文的美，美在适当”。就是为了在最后点出文章简洁的特点。文本的定点是恰当的，但为何还出现了偏离呢?
我想问题出在了教学设计上，也就是该以什么路径完成对定点的学习。点选对了，却走弯了路。这就是我最大的问题，也是一直欠下的债。很多东西不是一天两天就形成的。不好的东西一定是自己许久忽略的东西。现在是必须要直面的时候。
这就如写文章一样，详略不得当，文章的疏密是没有经过思考的，最后成了一篇偏题作文，也就是这次教学设计是粗糙的。
粗糙一：自己知道对梁启超性格的认识是要突显文章简洁特点的必经之处。但却不愿去多思考，花多少笔墨，让其成为表达中心必有的内容，而不是喧宾夺主。如果我能意识到之一关系，在备课时就应花力气在用什么方式让学生能清晰的明白在如此短的文章里，当我们集中的看到人物的个性特点时，这也就能体现出文章简洁的特点。我后来想如果我能在语言对比上下点功夫，是不是会更好。
粗糙二：整个教学设计时缺少真正的预设的。学生的思维并没打开，被我挟持了。这样一想，我也更多的能体会到预设的重要性，这是能平等对话的开始。一个老师再教学设计时不去想学生的想法和感受，是不能上好课的。因此我在想，如果备课时我能多想想这点，无形中也能激起自己对教学路径的深入思考。
这是目前，我能发现的两个问题，也感到在失败中时能唤起更深入思考的。希望自己能举一反三，让自己的教学、生活变得精进。
感谢大家对我的帮助，真的感谢。
2、《记梁任公先生的一次演讲》教案教学设计(人教版高一必修一)
陈新历
一、教学目标：
1、知识目标：整体把握全文，学习夹叙夹议的写作手法，在记叙中加入自己的感受;
2、能力目标：理清文章从整体到局部的写作思路以及通过叙事表现人物的手法，透过具体描写分析人物形象;培养学生品悟、分析文章的能力和良好有效的阅读方法习惯，训练边阅读边标注旁批的好习惯;
3、情感目标：体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心大事的精神品质和独特的人格魅力。
四、教学重点：
1、作者如何通过叙事来表现人物形象和性情，着重分析第1、4、8自然段;
2、对文中的相关内容《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》作适当补充讲解。
五、教学难点：
1、作者如何在叙事中加入自己的评论和感受;
2、从文章的字里行间准确到位地把握任公先生的形象和性格特征。
六、教学课型：品读鉴赏课
七、教学方法：赏析法、讨论法
教学过程：
(一)导入：
同学们，相信大家对“演讲”这个词语并不陌生，在生活中我们常常会接触到各类演讲，也曾经在以往的学习中领略到伟大演讲家们留下的精彩演讲。比如《敬业与乐业》(梁任公先生)关于梁启超：
我们今天要学习的是一篇与他演讲密切相关的文章《记梁任公先生的一次演讲》。这篇课文和前面提及的《敬业与乐业》有些什么区别呢?
明确：《敬业与乐业》是演讲稿，记录演讲者演讲的内容;本课是记事写人的散文，通过描写演讲过程来反映人物的性格、形象特征，表达作者的由衷敬佩之情。
(二)作者简介
本文作者梁实秋，原名治华，浙江余杭县人，1902年生于北京;散文家、文学评论家、翻译家;主要作品有《雅舍小品》(续集)、《浪漫的与古典的》、《秋室杂文》、《莎士比亚全集》，以小品文著称;风格朴实隽永、风趣幽默。
(三)课文分析
1、解题：“演讲“是文章的关键词，请找出这次演讲的一些相关信息。
明确：时间：1921年左右(民国十年左右)主讲人：梁任公先生
地点：清华学校高等科楼大教堂里题目：《中国韵文里头所表现的情感》
2、演讲是文章记叙的重点，那文章是否一开始就记叙演讲的内容?如果不是，那又写了些什么?这些内容反映了什么?
明确：介绍任公先生晚年情况/过去曾到清华学校作演讲的人的概况/青年学子对任公先生景仰的缘由/任公先生准备演讲稿
反映：任公人品、修养出色，学问出众，受青年学子景仰/其他的不少显宦人物莅校演讲都未能给人深刻印象，但任公先生就能做到，鲜明对比侧面反映其演讲的成功
3、从第3自然段开始，作者正式进入演讲过程的描写，主要写了哪些方面内容?
明确：外貌外表、入场动作、开场白、声音(前奏——略写)
朗诵、背诵、表演(主体——详写)
深入分析：
(1)找出文中描写任公先生外貌外表的句子。
(短小精悍、秃头顶、宽下巴，穿着肥大的长袍——肖像与衣着描写)
(2)作者如何描写任公先生入场的?
(步履稳健，风神潇洒;左右顾盼，光芒四射——精神风貌好，气质出众)
(3)任公先生的开场白真是与众不同，请找出他的开场白，并请学生作模仿。
注意：“启超没有什么学问!”(谦逊)“可是也有一点喽!”(自负)
声音特色——沉着有力，洪亮激亢
(4)默读第5、6自然段，想想任公先生的朗诵效果如何?你通过什么而得出结论?
明确：有情节、起承转合、背景、人物、情感，活画出一出悲剧
——文采出众、表达到位、技巧纯熟(正面描写)
作者听后20余年渡河时仍能触景生情，回忆当年事
——演讲内容、效果深入人心，照应首段末句(侧面描写)
补充：《箜篌引》是古乐府体裁之一，与歌、行是同一类的，李贺等人都写过“箜篌引”。本文的《箜篌引》是讲述一个白发狂夫不顾一切渡河(那时滚滚的大河，没有工具不可能渡过)，结果惨被河水吞没。妻子尾随而至，来不及制止。随后这位妻子抱着箜篌反复吟唱《箜篌引》，最终跳进滚滚江水中跟随丈夫去了。二人壮烈性情令人折服，又嘘唏叹息不止。从表面看来这是反映一个至情至性的爱情悲剧故事，但隐含了任公先生的政治倾向与立场。他就如那位白发狂夫般坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失去生命也在所不惜，颇有“飞蛾扑火”亦绝不后悔的气概。反映了任公先生即使经受了维新变法失败的惨痛打击后仍不畏惧退缩，坚持斗争(随后策划了云南起义等)的坚毅意志。任公先生所以选择这首诗作为例子，其实正是在执着地反映自己内心的坚持与理想，这也是他的讲解为何能够如此精彩感人，教人20年后仍记忆犹新的原因了。
(5)朗读第7自然段，想想任公先生背诵出色体现在哪里?观众有什么明显的反应?
明确：出色——能够脱稿演讲，博闻强记
(博闻：随时引证许多作品;强记：成本大套地背诵下去)
观众反应他记不起来，观众屏息以待;他记起来时，观众跟着他欣喜。
(他的背诵十分牵动人心，让观众的情感完全跟随他而起伏)
(6)作者为什么说“先生的演讲，到紧张处，便成为表演”?
明确：手之舞之足之蹈之，掩面、顿足、狂笑、太息
(感情相当投入，语言动作并重，就如同忘我的表演)
(7)作者为了反映梁任公忘情的表演，列举了哪些事例?
孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《闻官军收河南河北》——涕泗交流中张口大笑
补充：①《桃花扇》：清初作家孔尚任作品，四大古典名剧之一(《西厢记》元杂居王实甫《牡丹亭》明汤显祖《桃花扇》《长生殿》清初洪晟)描写南明王朝弘光皇帝朱由崧昏庸无能，任由奸臣阮大铖、马士英兴风作浪，致使大明江山被断送，清军入关，百姓陷入战乱祸害的历史。
“高皇帝在九天(京)，不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵;白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生”《哭主》
②《闻官军收河南河北》：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
蓟北：河北省北部地区，即“安史之乱”叛军根据地一带。
背景：诗歌作于唐代宗广德元年(公元763年春，梓州，即今天四川省三台县)，唐军收复河南各县再进军河北，终于结束了七年多的安史之乱。
(8)这里记录了梁任公先生两次哭，结合补充的背景知识，试分析两次哭的原因是否一致。
明确：不一样。第一次哭是因为痛恨昏庸无能，致使百姓陷入战争苦难中而痛心疾首。第二次是因为国家战乱终告结束，百姓总算告别颠沛流离，国家走向稳定的期盼终告实现而哭，是喜极而泣。(突出地反映任公先生忧国忧民的爱国情怀)
(9)综合以上的学习，再结合以往历史科所学到的知识，现在你觉得梁任公先生是一个什么样的人?
明确：学识渊博、感情丰富、关心国家大事、办事认真严谨、博闻强记、活学活用、深受青年学子景仰的文学家、政治家(学生畅所欲言，教师结合实际正确引导即可)
注意：若学生问及“晚年不谈政治”是怎么理解，则点明任公先生虽不谈政治，专心学术，但仍旧十分关心国家命运，与祖国休戚相关，只是重心比起前期来说有所转移而已，并非像隐士一般“莫谈国事”，完全脱离尘世事。
(10)作者对任公先生的看法又是怎样的呢?能否用本文的一句话概括。
明确：有学问，有文采，有热心肠的学者(点明任公先生作为学者所体现出的风采，同时也很好地表达了作者对任公先生的崇敬之情)
(四)教师小结：
本文根据事情的发展顺序，按照演讲前铺垫，演讲过程描述以及人物总评价的线索组织全文，通过任公准备演讲稿，任公的外貌、入场动作、开场白、声音、朗诵、背诵、表演的描写，反映出任公先生是个有学问、有文采、有热心肠、既谦逊又自负，感情丰富且忧国忧民的出色学者。在叙事的过程中，夹杂着一些作者的情感和评价，十分精辟到位，反映出作者的文字功夫扎实老到，干净利落。这样的写作手法，叫做夹叙夹议。
同学们，今天的课到此为止，老师想以自己在备课过程中的一个深刻体会结束这堂课，那就是：任公先生在台上是演讲，老师在讲台上授课也是演讲的一种方式。若要上好这篇课文，老师很应该做到的是用自己精彩的讲授来为大家做个有力的示范。希望老师今天的演讲能够让你们从中受益吧，这是我最大的期望!
十、作业布置：
1、巩固课文的生字词，完成练习册的作业练习;
2、记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。最好能够多角度切入。
十一、板书设计：
演讲前：准备演讲稿——办事认真、书法修养好前
入场外貌：
动作：奏
开场白：谦虚、自负、风趣
声音：沉着有力、洪亮激亢
演过朗诵声情并茂——文采出众、技巧纯熟(正面)主
20年后回忆——深入人心(侧面)
讲程背诵：博闻强记
表演手舞足蹈
两哭悲：国破民哀——《桃花扇》体
喜：平乱民喜——《闻官军收河南河北》
讲任公：大汗淋漓、状极愉快
后学生：感动、对文学产生强烈爱好
3、《记梁任公先生的一次演讲》教案教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1、引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。
2、学习加旁批的阅读方法
3、学习在记叙中加入自己的评论和感受
(二)过程和方法目标
1、让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。
2、培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
(三)情感态度和价值观目标
1、感知伟人的人格魅力。
2、塑造自我美好心灵。
【教学重点】
作者怎样通过叙事来表现人物性情。
【教学难点】
作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。
【教学方法】
1、赏析法
2、讨论法
3、朗读法。
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、导语设计
同学们有听演讲的经历吗?大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗?梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢?(戊戌变法 云南起义 与康有为并称“康梁” 公车上书。)
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁任公简介
提示：
学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品：
成就：现代著名散文家、文学评论家、翻译家
作品：《雅舍小品》《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》
《莎士比亚戏剧全集》《远东英汉大辞典》
风格：风趣幽默、朴实隽永
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子•人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、速读课文，给课文作旁注
1、提问：到清华大学演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢?也就是说他在演讲时有什么特点?请同学们讨论他的特点，在文中找出相关语句并参照课后练习一给这些语句加旁批。
提示：
梁任公演讲特点：
开场白：独特(谦逊、自负)
声音：沉着有力，洪亮又激亢(沉稳、睿智)
内容：丰富有趣(博闻强识、学识丰富)
表情：成为表演酣畅淋漓(感情丰沛)
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒(潇洒自信)，眼神光芒四射
神态：生动有趣(自负、谦逊)
语言：旁征博引(风趣、博闻强识)
动作：手舞足蹈(自由洒脱)、
总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。
2、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象?从哪里可以看出来?
明确：深刻印象，从课文中找原句：
⑴ 过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
⑵ 我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
⑶ 我记得他开头讲一首古诗。
⑷ 除了当时所受的感动外，不少人从此对中国文学发生了强烈的爱好。
⑸ 于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
3、提问：梁的形象如何在文中得到完美展示的?
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，在细节和侧面描写中展示人物性格特征。
四、理解疑难语句
1、提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，……其效果可能反要差一些。”这段话。
提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上《变法通议》，光绪帝读后大加叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传说梁启超北京话说得太差，光绪听得十分吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的大概就是这种广东官腔了。
2、提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引……有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。
提示：
这里说的悲剧是《古诗源》里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。”
而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边‘披发乱流而渡’。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公无渡河，公竟渡河!渡河而死，其奈公何!’”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。
但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引《公无渡河》，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”!然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好!”“公、无──渡、河，”“好!”“渡河──而死──，当奈──公何!”“好，真好，实在是好!”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板!”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了……闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样!”
五、理清思路
课文大致可分为三部分：
第一部分(第1段)：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有分量的。此处为下文具体描写演讲情景张目。
第二部分(第2～9段)：描写这次演讲的主要情况。这是文章的主体，占了大量篇幅。
第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未开始描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。
第3段交代演讲的时间、地点和人物(人物有老师梁任公和学生，包括作者)，并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未开始，作者先描写梁任公的形象，似乎有意先给读者一个具体的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来欣赏以下各段梁氏演讲过程。
第4段写梁任公的奇特的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。
以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果(梁大汗淋漓，状极愉快;学生感动，对文学发生了爱好)。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深入细致的精彩描写。
第三部分(最后一段)：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。
总之，本文精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势;人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了;梁氏独特的开场白，是全文最精彩的。
六、课堂小结
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
七、布置作业
作者对梁的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的?
参考答案：
1、直接表达：
⑴ 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰。
⑵ 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
⑶ 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?
2、半直接半含蓄的表达：
⑴ 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
⑵ 他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
⑶ 除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了强烈的爱好。
3、完全含蓄的表达：
⑴ 描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
⑵ 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
⑶ 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
八、板书设计
记梁任公先生的一次演讲
梁实秋
演讲特点：
开场白：独特(谦逊、自负)
声音：沉着有力，洪亮又激亢(沉稳、睿智)
内容：丰富有趣(博闻强识、学识丰富)
表情：成为表演酣畅淋漓(感情丰沛)
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍，步履稳健，风神潇洒(潇洒自信)，眼神光芒四射
神态：生动有趣(自负、谦逊)
语言：旁征博引(风趣、博闻强识)
动作：手舞足蹈(自由洒脱)
九、教学后记
课堂过程中学生的学习积极性很高，绝大部分的同学都能积极思考，并敢于回答问题。但是在学生回答问题后，有些答案很好，也是我没有思考到的。这时，我适当地给予鼓励，学生的热情更高涨了，教学效果良好。今后，我将进一步调整教法，以期达到更好的教学效果。
4、《记梁任公先生的一次演讲》教案教学设计(人教版高一必修一)
教学目标
1、学习圈点勾画作批注的阅读方法。
2、学习文中刻画人物的描写方法。
3、熟悉课文内容，领略梁任公的演讲风采和人格魅力。
教学重点
1、学习圈点勾画、作批注的阅读方法。
2、学习文中刻画人物的描写方法。
教学方法
小组合作讨论法
教学安排
1课时
教学过程
一、激情导入
同学们有听演讲的经历吗?大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗?梁实秋就可以做到，他从梁任公在清华大学的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，像戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书等这些只是他在政治方面的成就。那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、知识积累
1.作者简介
梁实秋，原名治华，浙江余杭县人，1902年生于北京;散文家、文学评论家、翻译家;主要作品有《雅舍小品》(续集)、《浪漫的与古典的》、《秋室杂文》、《莎士比亚全集》，以小品文著称;风格朴实隽永、风趣幽默。
2.基础积累
每个小组派代表上台展示他们预习的情况。(见资料)
三、整体感知
1.梁启超的演讲给听众留下了怎样的印象?从哪里看出来?
明确：深刻印象。从文中以下句子可看出来：
(1)过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
(2)我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
(3)我记得他开头讲一首古诗。
(4)除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
(5)于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
2.到清华大学演讲的人不计其数，但他们都没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能给作者留下深刻的印象呢?请同学们分小组讨论他在演讲时有什么特点，在文中找出相关的语句来分析。
提示：梁任公演讲的特点：
开场白：独特
声音：沉着有力，宏亮激亢
内容：丰富有趣
表情：成为表演
四、精读课文
本文在这次演讲的叙述中对梁启超做了精彩生动的描写，请找出这些描写的语句，仿照示例做些旁批，与同学讨论：这些精彩生动的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养?
【学法指导】在阅读中，对文中的关键字、词、句、段作旁批，是一种很重要的读书方法。作旁批，可以概括内容，可以品析词句，可以分析写法，可以评点人物，可以阐发感情，可以记写感受……请仔细分析下列示例，然后给课文中的相关句段作点批注。
示例(一)“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰，‖倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者，实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用。”
批注：这是一个“前果后因”(旁批)的句子。叙写“因”的分句由“倒不是因为……也不是因为……实在是因为……”(圈画)的关联句式组成，三个分句的内容“戊戌变法”、“云南起义”“学术文章”(圈画)按时间顺序(旁批)排列，前两个分句先从“否定”方面说(旁批)，虽巧妙地点示出梁任公先生此前的不朽历史功勋(旁批)，但在这篇文中不是重点;后一分句再从“肯定”方面说(旁批)，突出强调了梁任公先生现今的学术水平及其引领作用(旁批)，这才是主要的，并以此句为下文记写“梁任公先生的一次演讲”作铺垫(旁批)。
示例(二)“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，十分美观。”
批注：办事认真，学问和书法的修养都很好(旁批)。
或：“预先写好”“整整齐齐”(圈画)写出了他准备充分、办事认真(旁批)，“书法”“秀丽”“美观”(圈画)表现出他书法功底深厚(旁批)。
示例(三)
我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：
公无渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!
这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。
批注：“四‘一’五‘有’”——语言简洁明快，内容蕴含丰富，形象呼之欲出!(旁批)
以下句子仅供参考
(1)在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。
示例：对梁任公的外貌描写，简练传神。先写身材肖像衣着，后写稳健潇洒的精神气质。既遵循人物固有特点，又略有夸饰，表达学生对老师的由衷的赞美之情。
(2)他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头，“可是也有一点喽!”
示例：欲扬先抑式的自我介绍，谦逊而又自负。而此自负又是建立在学贯中西、通古博今的基础之上，所以此自负又表现为对自己的高度自信，正因如此，方有大师之谓，究其精神，其狂乃“真”。
(3)先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待;他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
示例：写梁任公演讲中引证背诵的情景，敲头的动作描写极为传神，既写出了梁任公的博闻强识、才华横溢，又写出了他的投入与现场的氛围。叩不尽的秃头，引不完的知识，挡不住的真情，尽显其朴实自然、真正率真的真性情。生动的细节，生动的人。
(4)听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了!又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。
示例：对梁任公全身心投入演讲时的动作和表情的描写，写出了梁任公性情中人的表现，让人不觉中为之感染。无论是孔尚任的《桃花扇》还是杜甫的《闻官军收河南河北》其悲其欢皆由社稷民生，皆是忧国忧民情怀。
五、写法探究
作者是通过什么方法把梁任公先生写得这般活灵活现的呢?
明确：细节的魅力。作者善于选材，撷取了学生时代最有价值的记忆片段构思成文。在对演讲的回忆中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细节描写，又结合侧面描写(如听者的感受)充分展示出人物鲜明的个性特征。
六、当堂检测
请学习课文中描写人物的方法，写一写班级里的某位同学或是某位老师，在小组和班级交流，看能不能让同学们猜出你写的是谁呵!
七、板书设计
细节描写动作描写
语言描写
外貌描写
心理描写
侧面烘托
5、《记梁任公先生的一次演讲》教学设计(人教版高一必修一)
考点、知识点
1.了解文学常识(梁实秋和梁启超)。
2.学习掌握重要生字生词的形音义。
3.通过分析精彩生动的细节描写及侧面烘托的人物描写方法，了解梁任公先生的性格特点，领悟作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情。
学习目标
一、知识教育目标
1.了解文学常识(梁实秋和梁启超)。
2.学习掌握重要生字生词的形音义。
二、能力培养目标
1.培养学生分析概括人物性格特点的能力。
2.培养学生描写刻画人物形象的能力。
三、德育渗透目标
1.学习梁启超先生的治学风格，丰富自己的情感世界，培养高尚的审美情趣。
重、难点
1.了解梁任公先生的性格特点，领悟作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情。
2.精彩生动的细节描写及侧面烘托的人物描写方法。
一、新课导入
同学们学过历史一定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢?(戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书)
那大家是否知道他在文坛上也是个不可多得的才子呢?如果大家想认识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的《记梁任公先生的一次演讲》。
二、作者及梁启超简介
梁实秋(1902——1987)，号均默，原名梁治华，字实秋，笔名子佳、秋郎，程淑等。中国著名的散文家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，祖籍浙江杭县(今余杭)，出生于北京。1915年秋考入清华学校(今清华大学)，1923年8月毕业后赴美留学。回国后，曾先后任教于东南大学、暨南大学、青岛大学、北京大学等。1949年到台湾，任台湾师范学院(后改师范大学)英语系教授，后兼系主任，再后又兼文学院长。1987年11月3日病逝于台北。作品：散文集《雅舍小品》、文学评论集《浪漫的与古典的》《文学的纪律》《秋室杂文》，译著《莎士比亚全集》，主编《远东英汉大辞典》。风格：风趣幽默、朴实隽永。
梁启超(1873年～1929年)，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人，清光绪举人，和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。是戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派代表人物，曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。其著作合编为《饮冰室合集》。
饮冰，形容十分惶恐焦灼。出自《庄子•人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?”(我今天早上接受国君诏命到了晚上就得饮用冰水，恐怕是因为我内心焦躁担忧吧!)梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主人”为笔名，非常真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
三、梁启超的这次演讲给听众留下怎样的印象?从哪里可以看出来?(用原文语句回答)
明确：深刻印象从课文中找原句
①过去也有不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。
②我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，……这就是梁任公先生。
③我记得他开头讲一首古诗。
④除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
⑤于是我想起了从前的一段经历，笔而记之。
四、作者是从哪些方面来记这次演讲的?从中可以看出他怎样的性格特征?
1、演讲的时间、地点、题目
2、演讲稿：美观(办事认真，学问和书法的修养都很好)
3、人物形象：精干有神采(潇洒自信)
4、开场白：①语言：独特(谦逊、自负)
②声音：沉着有力，宏亮激亢(沉稳睿智)
③语种：广东官话
5——9、演讲过程：①内容：丰富感人(博闻强记、学识丰富)
②语言：生动形象(风趣、博闻强记)
③神态：有趣丰富(感情丰沛)
④动作：表演可感(自由洒脱)
10、评价：有学问、有文采、有热心肠
可见，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智，潇洒自信，热心肠而又谦逊的学者形象。
五、作者是从哪些方面来描写刻画梁任公先生的这些性格特征的?
明确：在对事件的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等细节的正面描写，在正面描写和侧面描写中展示人物性格特征。
六、讨论：作者对梁任公先生的敬仰、欣赏、赞美之情是怎样抒发的?
答案：①直接表达
A那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰
B先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍。
C有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人?
②半直接半含蓄的表达
A我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。
B他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。
C除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。
③完全含蓄的表达
A描写外貌，着重于表现神采，展现一个卓越不凡的大家的形象和风范。
B他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的敬佩。
C标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种尊敬和爱戴。
七、总结
梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文《记梁任公先生的一次演讲》并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由洒脱的真性情，给我们展现了一个真实的、活生生的梁任公。
这篇课文题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。
【学生活动设计】
1.课外提前准备：给生字生词注音、释义，诵读课文，细读注解，完成预习工作。
2.课堂根据教师要求，自由思考、讨论交流、回答问题、记好笔记，完成相关学习任务。
3.课后完成布置的作业。
一、提出预习要求，检查预习完成情况
二、明确学习目标
知识教育目标
1.了解文学常识(梁实秋和梁启超)。
2.学习掌握重要生字生词的形音义。
能力培养目标
1.培养学生分析概括人物性格特点的能力。
2.培养学生描写刻画人物形象的能力。
德育渗透目标
1.学习梁启超先生的治学风格，丰富自己的情感世界，培养高尚的审美情趣。
三、作者及梁启超简介
四、文章内容分析探究(以问题方式开展)
五、布置作业
完成同步练习题。
6、《记梁任公先生的一次演讲》片段教学设计教案教学设计(人教版高一必修一)
秦甜
教学目标：
了解梁启超先生的生平经历，理解并学习梁启超先生的真性情与爱国情感
教学重难点：
深刻剖析《箜篌引》的内在意义，品评人物的内心世界和性格品质
教学方法：讲授法、朗读法、讨论法
课时：一课时
教学步骤：
一、导入(3’):清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的警言。大家知道这位学者是谁吗?
学生明确：梁启超。
今天我们就随着作者梁实秋来认识下梁启超这位学者。(请大家翻到课本36页。课前已经让大家预习过课文，现在再给大家一分钟的时间，请大家再次浏览一下课文，想想文章讲了什么呢!)
二、看标题、明对象(3’)
好，大家再次阅读了一遍课文，相信大家对文章内容已经有了基本的掌握。现在我们一起来看看，这篇文章的标题是什么呢?
生：记梁任公先生的一次演讲!
很好!那我们一起来找一找标题中的关键词，大家认为有哪些呢?
生：记、梁任公、演讲
通过关键词，我们可以看出，这篇文章是在写梁任公的演讲。那么，梁任公先生到底演讲什么呢?大家可以看看第一段，找一找答案。
生：《中国韵文里头所表现的情感》
没错!那么我们再来看一看梁启超先生到底讲了哪些韵文，又表现了怎样的情感，能让作者梁实秋先生这么多年仍然记忆犹新呢?请同学们快速浏览文章的5-8段，找出梁启超先生讲了哪些韵文。
三、读引文、悟情感(14’)
朗诵、解释《箜篌引》——为理想、为信念的执着
公无渡河。
公竟渡河!
渡河而死，
其奈公何!
[注](1)《箜篌引》：这首诗最早见于东汉蔡邕的《琴操》，后在荀勖的《太乐歌词》，孔衍的《琴操》中均有记载。宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》也收入该诗。传说该诗系朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。“子高晨起划船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何!’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。”诗中“渡河而死”一句，一说“堕河而死”。
学生朗读完之后，请同学翻译并尝试解读。
明确：(对学生进行评价)其实对这首诗的主题可以有多种解释，我们先来看看诗的大意：“公无渡河”，这是一种劝诫。一切的一切都表明，您不能渡河啊，不该渡河。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。
“公竟渡河”，这是一种质疑。但是，您为什么最终还是去渡河?既然一切的理由皆告知渡河的危险，为什么还是去渡河?到底是什么超越了死之恐惧的力量，令您毅然而行?
“堕河而死”，这就是渡河的结局。渡河导致死亡，这个悲剧，甚至是可以避免的，只要服从任何一个不渡河的理由。但是一千个一万个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。
“当奈公何”，渡河后的追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来的困惑上：为什么渡河?究竟是什么驱使一个人蹈死不顾?答案只有一个：强大到疯狂的人格力量，这就是对理想、对信念的执着。
劝诫
质疑
结局对理想、信念的执着(板书)
追思
7、明确对象，有的放矢，议论文要有针对性——《劝学》《师说》整合教学学案设计(统编版高一必修上)
一、
关于作者：
1、荀子(约公元前313-前238)名况，字卿，因避西汉宣帝刘询讳，因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。汉族，周朝战国末期赵国猗氏(今山西安泽)人。著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一，时人尊称“荀卿”。曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵(今山东兰陵)令。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，常被与孟子的性善论比较。对重整儒家典籍也有相当的贡献。荀子的散文说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比喻。他一生“序列著数万言”，后人编为《荀子》，其中除绝大部分是他自己的作品外，小部分是他门人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，内容涉及哲学思想、政治问题、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面，《劝学》是其中的第一篇。
2、韩愈与古文运动
骈体文起源于汉魏，盛行于南北朝。讲求对偶和声律，使用很多典故，堆砌词藻，意少词多，在表达思想内容方面受到很多限制。
唐代中期以来及宋朝部分文人提倡古文、反对骈文。“古文”这一概念由韩愈最先提出。他把六朝以来讲求声律及词藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了两汉文章的传统，所以称“古文”。韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。在提倡古文时，进一步强调要文以载道。
3.唐宋八大散文家
唐代：韩愈，柳宗元
宋代：欧阳修，王安石，曾巩，苏洵，苏轼，苏辙。
二、《劝学》写作特点
1、分析结构特点
本文作为一篇议论文，在论证结构上有什么特点?
明确：采用了总分式的论证结构，开篇提出中心论点之后，用三个分论点加以论证。
2、分析比喻论证
研讨：本文在论证方法上最突出的特点是什么?请以第三段为例说说这种论证方法的作用。
明确：比喻论证。大量运用比喻阐明事理，使得抽象的道理变得明白具体，深入浅出，使文易于理解和接受，提高了论证的效果。课文第三段首先用“积土成山”和“积水成渊”两个比喻引出“积善成德”的说法，从正面阐释要获得渊博的知识，要想使学习卓有成效，就必须注意知识的积累。然后用“不积跬步”和“不积小流”两个比喻从反面论证注意知识的积累的重要性，主张学习要脚踏实地、循序渐进。接下来用“骐骥”和“驽马”两个比喻，对比说明学习不能三天打渔两天晒网，而必须“不舍”，即有恒心。前一个比喻则说明主观条件虽然优越，但学习不刻苦，是不可能成功的;后一个比喻则说明主观条件即使不好，但能持之以恒，是终究可以成功的。作者为了吧这个道理讲透彻，紧接着用“朽木不折”和“金石可镂”两个比喻从正反两个方面对比说明，指出蜻蜓点水、浅尝辄止，再容易的事也做不好;而气锐志坚，刻苦磨砺，再困难的事也能成功。作者为了强调学习必须用心专一，最后用蚯蚓和螃蟹两个比喻，正反对比地说明先天条件差，如果能用心专一，也可以成就事业;先天条件好，如果心浮气躁，则将一事无成。这是论证了学习要取得成效，关键在于坚持不懈。
三、韩愈散文雄健明快、汪洋恣意的特色
1.运用排偶句式(结构相同或相似的句式)，有助于增加文章的气势，而且有一种音节的美，在语气上也很自然流畅。
2.语气语调婉转多变，增强了文章的生动性。
“嗟乎”，“呜呼”(语气词加强感叹)
“其皆出于此乎”(疑问语气)
“吾未见其明也”(判断语气)
“其可怪也欤”(感叹语气)
学习目标：
1、联系作者的思想主张和写作背景，分析文章的内容，归纳论证方法。
2、分析比喻论证、对比论证等论证方法的应用及其效果。
3、在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。
教学过程：
活动一：
1、快速浏览文章，根据表格进行分类梳理。
课文 写作背景 提出问题
(是什么)分析问题
(为什么)解决问题
(怎么办)论证结构 论证方法
劝学
师说
活动二：
这两篇文章的学习之道至今有哪些值得你借鉴?随着时代的发展，学习之道须进一步更新，创新，才能与时俱进，你有哪些更好的方法，进行补充完善?
二选一，谈谈自己的心得体会。(不超过200字)
拓展阅读：
劝学诗劝学
朱熹颜真卿
少年易老学难成，三更灯五更鸡，
一寸光阴不可轻。正是男儿读书时。
未觉池塘春草梦，黑发不知勤学早，
阶前梧叶已秋声。白首方悔读书迟
【古代的劝学诗】
一、立志
1.少小多才学，平生志气高。
别人怀宝剑，我有笔如刀。(《神童诗》)
2.朝为田舍郎，暮登天子堂。
将相本无种，男儿当自强。(《神童诗》)
二、勤学
3.三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐颜真卿《劝学》)
4.力学如力耕，勤惰尔自知。
但使书种多，会有岁稔时。(宋刘过《书院》)
三、惜时
5.青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归?
少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)
6.盛年不再来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。(晋陶渊明《杂诗》)
7.劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(唐《金缕衣》)
8.明日复明日，明日何其多。
我生待明日，万事成蹉跎。
世人若被明日累，春去秋来老将至。
朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何?
请君听我明日歌。(清钱泳《明日歌》)
四、体会
9.半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。
问渠那得清如许，为有源头活水来。(宋朱熹《观书有感》)
活动三：
为了督促学生学习，某学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。
对以上这件事，你怎么看?请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
课后作业：
以《“劝说”新说》为题,写一篇不少于800字的文章。
写作提示“新说”简单理解,就是新的学说。荀子的《劝学》距今已有两千多年,里面那些诸如“反省自身”“锲而不舍”“重视积累”等经典思想一直是莘莘学子的精神财富。但是随着社会的发展变化,新问题、新认识和新困惑也会层出不穷。因此,我们在学习《劝学》这篇课文时,要与时俱进,主动把荀子的朴素认识与我们的新时代相结合相碰撞,激发出时代的火花,这也就是“新说”的真正内涵所在。写作时不要一味追求“新”,而舍弃课文内容与思想。侯晓旭
8、《记梁任公先生的一次演讲》教学设计(人教版高一必修)
课程分析：这篇文章是一篇有关演讲的文章，但作者并没有把关注点放在演讲的内容上，而是放在了演讲者的形象塑造上。其中作者采用肖像描写，动作描写，语言描写，对其外貌，衣饰，语言，神态，动作进行了全方位的描写。从而在读者的心目中建立起了游学问，有文才的先生形象。所以对本文而言，采用多种描写手法来表现人物形象，也应该是一个重点。
学情分析：今年我担任了高一三个班的教学任务，且前两个班为全年级最好的，而一班为全年级基础最差的。对老师来说，这绝对是一个不小的挑战。在一班进行了为期一个月的教学工作后，我深深地体会到了该班学生基础很差的事实。一些最基本的语文通识学生都不具备，而且学生已经对部分课目产生了厌学情绪，故而对一班的教学，趣味性是很重要的。看了一班的两次作文后，发现一叙到底的作文占了绝大的部分。私下里与学生交流得知，一些学生根本分不清记叙与描写的区别。而本文在描写的手法使用上又炉火纯青，游刃有余。所以想通过对本文的学习，使一班学生能体味到记叙与描写的不同，及其描写在刻画人物形象时的作用。
设计理念：描写手法最大的效果就在于生动形象，使观者有耳闻其声，目见其态的作用。如何使一班的同学体味到这一点呢?(一)可采用课后练习一让学生学习批注法，而且有现成的例子可供模仿。(二)学生通过对文本的解读，再现情景。请几位同学表演。这样既冲淡了批注法易于使学生枯燥的情况的出现，又通过表演使学生体味到了使用描写的表达效果。
学习目标：
1.了解梁启超的生平事迹，体味大师风范。
2.学习用批注式方法，来体味描写手法的表达效果。
3.培养自觉使用描写来刻画人物形象的意识。
猜谜激趣，了解人物
(一)请同学依据老师逐渐给出的有效信息打一个人名。
公车上书戊戌变法云南起义康梁
(设计意图：如果一次把所有信息打出，就丧失了本题的紧张性与趣味性，所以我采用逐一给出的方法。)
(效果：原来还唧唧喳喳着不能安静的学生，看到老师的信息后，注意力都其中起来。有几个调皮的，在云南起义这个信息打出后，就喊出了梁启超的名字。可见这一设计达到了激趣的目的。)
(二)学生简介人物，教师补正
(设计意图：新课改要求一切以学生为主，让学生成为课堂的主角，
让教室成为学生表演的舞台。梁启超学生在初中历史中学习过，但他们了解的是政治家的梁启超。故而教师要补充作为文学家的一面。这样在学生的心里建立起梁启超的全面形象。)
学生默读，初步感知
(一)齐读生字词
戊戌(xū)启迪(dí)显宦(huàn)
叱咤(zhà)莅(lì)校迥(jiǒng)乎
精悍(hān)谦逊(xùn)箜(kōng)篌(hóu)酣(hān)畅屏(bǐng)息沾襟(jīn)
蓟(jì)北繁冗(rǒng)
(设计意图：)一班的学生学习自觉性很差，一些字词的积累，我都采取当堂消化。只有这样有步骤的积累才能提高学生的基础。
(二)默读文章，用画线标出描写梁启超先生的有关段落或语句，同桌之间可以讨论。
(设计意图：先由学生找出描写的语句，这是区别描写与记叙的好方法。如果有的学生真找不出来，还可以与同学讨论，对比来感知两者的不同。)
(效果：我在教室里转了转，不出所料，的确有一些学生找不出描
写的语句。于是我提醒他们可以与同桌讨论，力求找全。)
(三)找几位同学读出有关描写的语句，并指明是什麽描写。随后请两位同学对其中的两段进行了表演。
(设计意图：通过此题欲使学生明白描写手法的类型，并让学生体味到描写的形象生动。)
(效果：两位同学的表演虽不够逼真，但也嬴得了满堂彩。同学的积极性空前提高，我适时指出来，这就是描写的好处，使读者有身临其境的感受。)
分组讨论，深入探究
(一)请结合课后第一题，来给本组所分的相应段落作好批注。
(设计意图：此题是让学生把对描写的感性认识提升到理性认识，也让学生训练一下概括，归纳的能力。但作为略读课文，一课时的时间太仓促，所以每个人把全文的描写都批注的可能性不大，故而采用分组批注，组内交流后，全班再交流的方式进行。)
(效果：下组转时，发现很多学生还是无从下笔。这时我又提醒他们，好的描写不但要生动形象，还要表现出人物的个性。可以从性格，气质，修养，人品，身份等诸多方面去考虑。在我的提示下，同学们开始动笔了。)
(一)展示批注，总结人物
(设计意图：学生总是觉得老师给的答案太权威，太完美，于是觉得自己永远也达不到老师的要求。现在由学生自己完成，会增加他们的学习热情。但是鉴于学生基础较差，对于学生的展示，教师可以在提示的条件下，给予指导，完善。)
同学甲：
1.一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。(潇洒自信，沉着稳重)
2.他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽!”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。(幽默风趣，自信又自负，有良好的文学修养)
同学乙：
1.先生博闻强记，在笔写的讲稿之外，随时引证许多作品，大部分他都能背诵得出。有时候，他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通，成本大套地背诵下去了。他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。(记忆力强，博闻强识，学识丰富)
2.他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。(自由洒脱，生动有趣)
3.听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从衷来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了!(忠君，感情投入)
教师明确：梁启超先生是一位有文才，有学问的学者。那麽让我们从大家的答案，从各种不同的描写中感受这一点吧!随即用多媒体展示最终结果。
梁任公人物风采：
开场白：独特(谦逊、自负)
声音：沉着有力，洪亮又激亢(沉稳睿智)
内容：丰富有趣(博闻强识学识丰富)
表情：成为表演酣畅淋漓(感情丰沛)
肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍
步履稳健
气质：风神潇洒(潇洒自信)
眼神：光芒四射
神态：生动有趣(自负、谦逊)
语言：旁征博引(风趣、博闻强识)
动作：手舞足蹈(自由洒脱)
(设计意图：整体展示利于学生把握人物的整体形象，也会体味到描写之于人物的重要作用。)
拓展迁移，能力培养
运用本课中所学习到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显
个性”，我们布置一道作文题(可任选一道作文题)：
(1)从肖像，语言或神态等方面对班上同学进行描写，力图写出人物的个性。
(2)模仿本文写作“记××老师的一次讲课”。
(设计意图：本课要求一课时结束，故这道题只好作为颗后题。这道题的设置目的在于让学生练习描写。当然对描写手法的掌握还须
有赖于今后的大量训练方能达到。)
教学反思：这节课既有趣味性又避免了花架子课的流弊。让学生在轻松的学习氛围中，领略了描写人物的快乐，初步感受到了描写的重要作用。不过鉴于课时的限制，没有对描写手法给予当堂训练，很让人遗憾。不过学习目标还算基本达到，让人欣慰。课后与学生交流，许多学生都表明对这种模式的赞同。许多同学表示越来越喜欢上语文课了。我想只有调动起学生的学习欲望，他们也是优秀的学生。
9、因为爱，所以关注——赏析罗中立油画作品《父亲》(人教版高一必修教学案例)
一、教学目标：
知识目标：赏析罗中立的油画作品《父亲》，了解《父爱》的创作背景和时代性。
能力目标：培养学生鉴赏美术作品的能力和语言表达自己感受的能力。
情感目标：通过赏析罗中立油画作品《父亲》，加深学生对美术作品的感受和认识，并引导学生用一种形式将自己的感受表现出来。
二、课时：1课时
三、教学的重点与难点：
重点：介绍《父亲》的创作历史背景和时代特征，让学生深入的感受。
难点：提高学生对《父亲》这幅作品的感受和认识，并用一种形式表现出来。
四、教学方法：
运用多媒体让学生感受绘画、文学和音乐的魅力，体会鉴赏的意境美。
在教学中用“讲述”、“表现”和“欣赏”，三个环节相互影响，一环紧扣一环，按照推理和发展衍变的顺序关系，而且在每个环节中都力求和体现现代教育理念和新课程标准，顺应学生的发展。
五、教学过程：
(1)导入：用多媒体播放朱自清《背影》中的一个片段，由《背影》引出课题。
(2)回顾上节课的问题，引出今天的教学过程。
(3)进入第一篇章：“讲述阶段”，然后补充学生没有讲述到的知识。
(4)进入第二篇章：“表现阶段”，评价总结学生的表现。
(5)进入第三篇章：“欣赏阶段”。
(6)总结。
六、教学反思：
在教学中运用“讲述”、“表现”和“欣赏”三个环节来鉴赏一幅美术作品。
在“讲述”阶段，主要补充一些学生没有讲述到的知识，以便使学生更好、更全面的理解。
在“表现”阶段，旨在培养学生的创新思维和能力，以及其它的综合素质。将知识的直接灌输转变为知识的直接利用，将教学中学生对事物的感受能力上升为用肢体等综合手段表现。“表现”部分能够让学生的大胆、独特的创新。
10、个性与能力伴着学生前行——走近曹操，走进《短歌行》(人教版高一必修教学案例)
张桂阳
通过这节课，我不仅想让学生体会曹操诗的特点“气魄雄伟、慷慨悲凉”，还想让他们进一步了解曹操，从而能对他进行客观的评价，同时，更让他们深深体会曹操那求贤若渴的心情。也为了培养他们对诗歌的兴趣与鉴赏能力，课这样开始了……
教师：同学们，看过《三国演义》吗?
学生：看过。
教师：喜欢里面的曹操吗?你们认为他是一个怎样的人呢?
学生：喜欢。(大部分学生)
学生：微笑作答。(有的学生)
教师：谁来谈谈自己心目中的曹操?
学生：(学生主动站起来)我喜欢曹操，我看过《三国演义》，我觉得他胸怀跟宽广。
学生：(另外一个学生接着答)我也喜欢曹操，在赤壁大站中，他失败了，但是他能大笑几声，以后东山再起，他的豁达的胸襟与败不馁的精神我最欣赏。(微笑)我希望我能像他那样。
教师：还有吗?
学生：老师，我还知道曹操是一个多疑的人。
教师：这位同学说对了，曹操是比较多疑，诸葛亮就看准了他这点，所以在赤壁之战中诸葛亮与周瑜能设计连环记、反间记等那么多计策，能以少胜多。
学生：他奸诈。
教师：同学们，对于一位历史人物，或者身边的同学我们都应该客观地看待。有人这样评价曹操，“乱世之奸雄，治世之能臣”我认为这种评价很有道理，
这一教学环节深深把学生吸引了过来，这时候的他们各个心情舒畅，激情飞扬，谁都想谈谈。
教师：现在，我们就一起欣赏他的《短歌行》，老师先问一下，大家喜欢曹操的这首《短歌行》吗?
学生：喜欢。(异口同声)
教师：喜欢那些诗句呢? 学生：“对酒当歌，人生几何”，“慨当以慷，忧思难忘”，“何以解忧，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，乌雀南飞”，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。
教师：不错，老师也和大家一样，非常喜欢这首诗。这首诗具体表现了作者什么样的心情呢?主旨呢?
学生：作者哀叹了人生的短暂。
教师：还有没有?诗中都运用了那些典故呢?
学生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。
教师：谁能给讲解一下这些典故呢?
学生：我来讲“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”。“山不厌高，海不厌深”，借用了《管子形解》中的话，原文是：“海不辞水，故能成其大;山不辞土，故能成其高;明主不厌人，故能成其众……”意思是希望尽可能多地接纳人才。“周公吐哺，天下归心”，《史记》里有记载，周公在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，惟恐因接待贤士迟慢而失掉人才。诗人在这里借用这个典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。(课下注解帮助了学生)
教师：很不错，现在大家是不是已经明白了曹操这首诗的主旨?
学生：明白了。(频频点头)
教师：同学们，既然喜欢这首诗，现在就请大家好好背诵，从中认真品味它的语言与风格。
这时候，下课的铃声响了。
手机验证码登录 