1、《送东阳马生序》优质课教案(部编人教版九年级下册)
学习目标
1.了解作者，积累词义、疏通文意。
2.背诵课文，体会本课的写作手法。
3.学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，
重点 了解作者，积累词义、疏通文意。
难点 背诵课文，学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 常言道：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习一篇课文。
衔接课文内容，
开门见山。
讲授新课 一.检查预习
1.解题
本文写于洪武十一年(1378)。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。
2.作者简介
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰ɡào;朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”,年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
3.关于“序”
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
本文是一篇赠序，序有“临别赠言“的意思。
赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
4.注音
嗜(shì)硕(shuò)
叱咄(chìduō)俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)
屣(xǐ)皲(jūn)裂
媵(yìng)人衾(qīn)绮(qǐ)容臭(xiù)
烨(yè)
裘(qiú)葛(gě)
缊(yùn)冻馁(něi)
谒(yè)撰(zhuàn)
贽(zhì)
二.积累词义、疏通文意。
小组合作译
要求：结合书下的注释和手头资料，试着去翻译课文，然后用笔圈出
难解的字、词、句。小组合作，解决个人疑难问题，组长提交小组。
无法解决的问题，集体解决。
1.经过疏通文意，你还有那些不理解的词语?请你提出来，小组讨论
一下。
2.小组讨论交流，疏通文意，你认为还有那些重要的句子不会翻译，
提出来考考你的同桌吧!
三.整体感知
1.本文作者写自己求学艰难表现在哪些方面?请简要概括。他是如何克服的?
遇到的困难及克服的方法：
抄书之艰(无书)借书抄录，得以遍观群书。
叩问之难(无师)求师叩问，立侍左右，俯身倾耳
旅途之艰(求学苦)跋涉艰难，负箧曳屣，四支僵劲
生活之苦食无鲜肥，缊袍敝衣，
用精神上的富足战胜物质上的贫困，从未动摇求学的意志。
2.认为作者“故余虽愚，卒获有所闻”的原因是什么?(结合文段回答，至少两点，可用自己的语言概括)
因为“我”好学，以书为乐;
因为“我”勤学好问;
因为“我”不畏艰辛。
3.作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思?
文章通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越进行对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋、
专心，赞扬了马生谦虚好学，同时也勉励当时的太学生珍惜优越的读书条件，专心治学，成为德才兼备的人。
4.课文多出运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处?
(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”和
“弗之怠”对比，看出作者得书之难，抄书之苦。
(2)老师的“叱咄“和作者的“色愈恭，
礼愈至”对比，看出作者从师态度的虔诚。
(3)“同舍生”的华丽服装和作者的“缊袍敝衣”对比，作者求学时的条件和当今太学生的条件对比，看出作者读书生活的艰苦，从而突出作者“以中有足乐者，不知口体之奉
不若人也”，说明作者追求的是精神的富足。
这些对比突出了作者求学生活的“勤且艰”。
5.学习完本文，你从中得到了哪些启示?
(1)学习的动力源于浓厚的兴趣
(2)向人请教要谦虚诚恳
(3)学习要敢于发问
(4)学习要有主动性
(5)学习要勤奋刻苦
(6)以读书为乐，就会不畏艰难。
四.文本深探究：小组合作交流
1、宋濂之所以成功，除了他“嗜学”、“遍观群书”、“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么?
(1)用文章中的话作答：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(2)用自己的话回答，答出以下要点：
①坚守学习信念
②保持良好的学习心态
③克服生活上的重重困难
2.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，
动之以情，态度恳切，易于接受。
3.你如何看待在老师面前毕恭毕敬的这种尊师方式?
(1)不赞成。应以民主、平等。老师应该放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任，共同成长。
(2)赞成。“先达”的这种“未尝稍降辞色”并非不尊重学生。而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”，培养高素质的学生，尊师重教是中华民族的传统美德。
五.写作特点：
1.记叙、描写二者的自然结合
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.对比
(1).“先达”的严肃和作者的谦恭。
(2).同舍生的奢华生活与自己的贫困生活
思考：对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?
更形象鲜明、更有说服力
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
六.当堂检测
(1)翻译：
①俟其欣悦，则又请焉。
等到他高兴了，我才又向他请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的
不如人。
(2)作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?
依靠精神的力量——以中有足乐者。
(3)作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
(4)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。
(5)选文中两次提到“不敢”，分别写出了作者怎样的
品质或态度?第一次“不敢”是不敢不按时还借到的书，表现了作者的信誉。第二次是不敢顶撞老师，表现了作者对老师的态度，突出了他求师的艰难。
七.拓展延伸
1、关于“勤”的名言警句、俗语
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
一年之计在于春，一天之计在于晨，
一家之计在于和，一生之计在于勤。
2、关于“勤奋刻苦”的名人故事
囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)
悬梁刺股(战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”)
凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)
韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)
画荻教子(欧阳修的学习故事)
八.布置作业
1.背诵课文
2.整理不会翻译的句子写在练习本上。
课堂小结
通过宋濂成功的故事我们知道：学习条件不好，仍然能学好，学习条件的好坏，对学习能够有所影响，但不是决定性的。学习成功的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。
板书
1得书之难—借书抄书，录毕送之。
2从师之难——立侍左右，俯身倾耳
3求学之路苦——负箧曳屣，四支僵劲。
4生活之艰——食无鲜肥，缊袍敝衣。
5条件之优——求而可得，书集于此。
6寄寓之意——勤奋学习，德业双修。
2、《送东阳马生序》优秀教学设计(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
2.领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。
3.学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点
1.翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。
2.学习文章对比手法。
课时安排一课时
教学过程设计
一、导入
同学们，让我们齐读三则勤学的名言。
非学无以广才，非志无以成学。诸葛亮《诫子书》
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿《劝学》
业精于勤，荒于嬉。韩愈《进学解》
同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》，作者宋濂。出示课件，了解作者。
二、经典诵读，整体感知
1.老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
2.学生自由朗读。
3.教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
4.全班齐读。
三、小组合作，疏通文意
1.参看课文注解，自己边读句子边翻译。
2.同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。
3.教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。
4.要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。
四、深入探究，解读文本
探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语.
明确：“幼时”“加冠”
探究2：分析作者“幼时”的学习经历。
A.作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果?
明确及分析：最喜欢做的事： 读书。
遇到的困难及解决方法：家贫无书以观——借书
计日还——天寒笔录
收到的效果： 遍观群书。收获： 作者是一个刻苦学知识的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。
A.作者求学的艰难表现在哪些方面?
明确：叩问跋涉生活
B.分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处?作者的态度如何?
收到了怎样的效果?
明确及分析：难之体现：1“趋百里”说明路之远。
“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。
“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉
作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”
效果：“卒获有所闻”
收获：可见作者渴望求知识。
C.分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处?作者达成目标了吗?
明确及分析：难之体现：
“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。
“曳屣”说明路远。
“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。
到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”
收获：可见作者决心获知识。
D.分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的?作者的内心是如何看待这份苦难的?
形成这种心理的原因是什么?
明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：
作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略无慕艳意”
形成原因：“以中有足乐”
收获：心中有真知。
探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的?
明确及分析：勤奋与艰苦。
“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。
5.小结：
本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。
生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。
生：老师写的只是空头说教，说服力不强。
生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。
(板书：现身说法)
6.读了本文，你得到了哪些启示?
明确：学习的动力源于浓厚的兴趣;向人求教要谦虚诚恳;学习要敢于发问;学习要有主动性;学习要勤奋刻苦;以读书为乐，就会不畏艰难。
7.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?(齐读这一段)
找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用?
明确：师生态度师：辞色严厉，甚至叱咄
生：色愈恭，礼愈至
写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。
生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
作者：緼袍敝衣，日仅再食
写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。
总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。
8.本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。
(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。
(2)学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。
当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和
赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦;“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。
五、作业设计：
作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?想一想，并将它写下来。
结束语
今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。
身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢?
我想，这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。
板书设计
送东阳马生序第一段：求学之难，用心之专幼时求学情形：假借于藏书之家，手自笔录成年求师情形：未尝稍降辞色;叱咄从师求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活俭朴：日再食，无鲜肥滋味之享;缊袍敝衣总结全段：勤且艰 对比 第二段：今日学习条件之优越今日生活之优越：廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越：坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越：未有问而不告今日图书资料之优越：宜有之书皆集于此第三段：点明这篇赠序的写作背景和意图
3、部编九（下）《鱼我所欲也》优质课教案(人教版九年级下册)
教学目标：
1.反复诵读，疏通文义。
2.探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。
3.品味《孟子》散文的语言艺术。
4.了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。
教学重难点：
1.探究本文的论证思路，学习本文的论证方法。
2.了解孟子“舍生取义”的道德主张。学会正确抉择，树立正确的价值观和人生观。
教学过程：
一、导入新课
同学们，假如你遇见了这样的情况：你看上了一本书，是你十分渴望买下来的;然而这个月又是母亲的生日，你很想给她买个生日蛋糕让她开心。这时，你发现零花钱只够做其中的一件事，你应该怎么选择呢?说说你的选择并谈谈你的理由。(学生回答)
正如这件事一般，世间有很多事，都会面临着不同选择的时候，然而，二者只能择其一，十分难抉择。不过，也许抉择标准有时也是可以判断的，学过《鱼我所欲也》一文，你也许就会找到答案。
二、教学新课
目标导学一：朗读文章，解读文意
1.朗读文章，借助工具书排除字音问题。
2.反复朗读文章，注意在朗读的过程中把握文章内容。
3.在朗读的过程中注意以下停顿。
(1)如使/人之所欲/莫甚于生
(2)使/人之所恶/莫甚于死者
(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之
(4)是/亦不可以已乎
4.教师指导，学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词的用法。
【通假字】
“辟”同“避”，躲避。例：故患有所不辟也。
“辩”同“辨”，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之。
“得”同“德”，感恩、感激。例：所识穷乏者得我与?
“与”同“欤”，语气词。例：所识穷乏者得我与?
“乡”同“向”，先前、从前。例：乡为身死而不受。
【一词多义】
①为：为宫室之美(为了，介词)
由是则可以辟患而有不为也(做，动词)
②得：故不为苟得也(取得)
所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激)
③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)
呼尔而与之(给予)
目标导学二：分析文章，把握文章内容
1.请学生概括文章第一段的大意，即分析引论部分，说出本文的中心论点是什么。
明确：第一段论证了人皆有羞恶之心，应该做到“舍生取义”。中心论点是：生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
2.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?
明确：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同，正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。
3.概括本文的意思。
明确：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择。
目标导学三：探究文本论证思路，把握文本论证方法
1.本文的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来?
明确：本文论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然明晓。
2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?
明确：提出“生与义不可得兼，舍生而取义者也”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来;可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保持而不丧失。接着举例说明，以乞人不受不义之食为例，从正面论证“舍生取义”是人之共性。以万钟虽好也不能受为例，从反面强调了舍义取利是丧失本心。随后用一组排比句，对不辩礼义而贪求富贵的行为加以批判，并以“此之谓失其本心”收束全文，照应开头。
3.列举本文主要的论证方法，并说明其作用。
明确：(1)比喻论证。用比喻论证引出论点。以生活常理为喻引出生与义无法兼顾的情况下应该舍生而取义的结论(主旨)。
(2)举例论证。举“一箪食，一豆羹”为例告诉我们，看似微不足道的东西，在关乎生命的时候，也能考验一个人的品德。举“万钟”为例，说明丧失本心的表现。
(3)对比论证。将“一箪食，一豆羹”与“万钟”做对比，让人认识到贪求富贵行为的不值得，也让人醒悟到本心的丧失是一个渐变的过程，人应该时时反省自己才行。
目标导学四：品味文本语言艺术
这篇文章主要运用了哪些修辞方法?
明确：运用了比喻、对比、排比等。
比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。
对比。生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实做对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们，这就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是，既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。
目标导学五：拓展延伸，抒发感悟
结合我们上课导入的问题，学了本篇文章之后，你将会如何面对生活中的抉择呢?
明确：生活中面对的抉择有很多，但任何时候，我们的抉择都应直面自己内心的善良，要知晓大义，不可仅因一时喜恶做出荒诞的选择。
三、板书设计
提出论点：舍生取义——比喻论证
论证
方法正面：生——有甚于生——不为苟得
反面：死——有甚于死——有所不辟
得出结论：舍生取义
举例论证——不食嗟来之食、不辩礼义
受万钟对比
论证
4、《送东阳马生序》精品教案及课后反思(部编人教版九年级下册)
11 送东阳马生序
素材积累
《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章,是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字,内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”,到了唐代,赠言才成为一种文体,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早,多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初,用于临别赠言,如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序,结合自己的实践说明“为学之难”,勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教,也非轻施谀词以恭维对方,而是现身说法,因而写得事信、情真、理足,文辞流畅,其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。
上课笔记
1.知识与技能目标：
理解积累一些文言文实词和虚词。
2.过程与方法目标：
能够通读课文,利用文下注释自己翻译全文。
3.情感态度与价值观目标：
学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
诵读法,讨论点拨法。
多媒体课件。
一、情景导入 生成问题
常言道：“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事,只要我们善于化苦难为动力,那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(今属浙江)人,元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
(2)背景链接
明洪武十一年(1378),宋濂告老还乡的第二年,应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见,同乡晚辈马君则前来拜访,宋濂写下了此篇赠序,介绍自己的学习经历和学习态度,以勉励晚辈珍惜良好的读书环境,专心治学。
2.生难字词
(1)字音
嗜学(shì) 俟(sì) 衾(qīn) 容臭(xiù)
裘葛(gé)加冠(ɡuān)叱咄(chìduō)负箧(qiè)
曳屣(xǐ)皲裂(jūn)媵人(yìng)烨然(yè)
缊袍(yùn)廪(lǐn)冻馁(něi)谬称(miù)
(2)词义
以：
以衾拥覆(用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)
俯身倾耳以请(而,连词)
以是人多以书假余(因此,连词/拿,把,介词)
无从致书以观(来,连词)
至：
色愈恭,礼愈至(周到,形容词)
至舍,四支僵劲不能动(到,动词)
患：
又患无硕师名人与游(担忧)
无冻馁之患矣(忧患)
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读指导。
自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
第一部分(1～2)：写自己求学之难和用心之专。
第二部分(3)：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。
第三部分(4)：点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1.作者求学风餐露宿,困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?
【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难,作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服,终有所成,其精神可嘉。
2.作者除了“不知足”外,有时也很“知足”。请大家再读一读课文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃饱、穿暖,有房子住就行。
3.大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想?假如你身处此种境况,你会怎么想?怎样做?
【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越,从而激发起了学习的热情,也懂得了怎样追求幸福。
4.本文的写作原因及目的是什么?
【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏,是位“善学者”;二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
步骤四 深层探究 局部突破
太学生和作者当年求学之路相比,有哪些优越之处?由此作者得出了什么结论?
我 太学生
日再食,无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供
余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗
寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书
行深山巨谷中——行——无奔走之劳
未尝稍降辞色——师——未有问而不告
每假借于藏书之家,手自笔录——书——凡所宜有之书,皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉!
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
课文中作者现身说法,叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历,动之以情,晓之以理,表达了他对马生的殷切期望。
2.拓展延伸
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式?
【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度,虚心求教,尊重知识,尊重教师。当遭到批评时,要勇于承认不足,不要频频地找客观理由。但同时,老师和学生平等的关系,我们要尊师,但不是畏师。
3.布置作业
(1)搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
【交流点拨】韦编三绝;悬梁刺股;囊萤映雪;凿壁偷光;画荻教子。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
送东阳马生序
五、课后反思
通过这篇课文的教学,我觉得本文最突出的写作特点是对比,作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比;穿的方面,“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上,读书方面,“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比,在对比中领会作者的写作意图,可以说在教学重点上有所突破。
5、《送东阳马生序》优质课教案(部编人教版九年级下册)
学习目标
1.了解作者，积累词义、疏通文意。
2.背诵课文，体会本课的写作手法。
3.学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，
重点 了解作者，积累词义、疏通文意。
难点 背诵课文，学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 常言道：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习一篇课文。
衔接课文内容，
开门见山。
讲授新课 一.检查预习
1.解题
本文写于洪武十一年(1378)。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。
2.作者简介
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰ɡào;朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”,年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
3.关于“序”
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
本文是一篇赠序，序有“临别赠言“的意思。
赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
4.注音
嗜(shì)硕(shuò)
叱咄(chìduō)俟(sì)
负箧(qiè)曳(yè)
屣(xǐ)皲(jūn)裂
媵(yìng)人衾(qīn)绮(qǐ)容臭(xiù)
烨(yè)
裘(qiú)葛(gě)
缊(yùn)冻馁(něi)
谒(yè)撰(zhuàn)
贽(zhì)
二.积累词义、疏通文意。
小组合作译
要求：结合书下的注释和手头资料，试着去翻译课文，然后用笔圈出
难解的字、词、句。小组合作，解决个人疑难问题，组长提交小组。
无法解决的问题，集体解决。
1.经过疏通文意，你还有那些不理解的词语?请你提出来，小组讨论
一下。
2.小组讨论交流，疏通文意，你认为还有那些重要的句子不会翻译，
提出来考考你的同桌吧!
三.整体感知
1.本文作者写自己求学艰难表现在哪些方面?请简要概括。他是如何克服的?
遇到的困难及克服的方法：
抄书之艰(无书)借书抄录，得以遍观群书。
叩问之难(无师)求师叩问，立侍左右，俯身倾耳
旅途之艰(求学苦)跋涉艰难，负箧曳屣，四支僵劲
生活之苦食无鲜肥，缊袍敝衣，
用精神上的富足战胜物质上的贫困，从未动摇求学的意志。
2.认为作者“故余虽愚，卒获有所闻”的原因是什么?(结合文段回答，至少两点，可用自己的语言概括)
因为“我”好学，以书为乐;
因为“我”勤学好问;
因为“我”不畏艰辛。
3.作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思?
文章通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越进行对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋、
专心，赞扬了马生谦虚好学，同时也勉励当时的太学生珍惜优越的读书条件，专心治学，成为德才兼备的人。
4.课文多出运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处?
(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”和
“弗之怠”对比，看出作者得书之难，抄书之苦。
(2)老师的“叱咄“和作者的“色愈恭，
礼愈至”对比，看出作者从师态度的虔诚。
(3)“同舍生”的华丽服装和作者的“缊袍敝衣”对比，作者求学时的条件和当今太学生的条件对比，看出作者读书生活的艰苦，从而突出作者“以中有足乐者，不知口体之奉
不若人也”，说明作者追求的是精神的富足。
这些对比突出了作者求学生活的“勤且艰”。
5.学习完本文，你从中得到了哪些启示?
(1)学习的动力源于浓厚的兴趣
(2)向人请教要谦虚诚恳
(3)学习要敢于发问
(4)学习要有主动性
(5)学习要勤奋刻苦
(6)以读书为乐，就会不畏艰难。
四.文本深探究：小组合作交流
1、宋濂之所以成功，除了他“嗜学”、“遍观群书”、“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么?
(1)用文章中的话作答：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(2)用自己的话回答，答出以下要点：
①坚守学习信念
②保持良好的学习心态
③克服生活上的重重困难
2.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，
动之以情，态度恳切，易于接受。
3.你如何看待在老师面前毕恭毕敬的这种尊师方式?
(1)不赞成。应以民主、平等。老师应该放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任，共同成长。
(2)赞成。“先达”的这种“未尝稍降辞色”并非不尊重学生。而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”，培养高素质的学生，尊师重教是中华民族的传统美德。
五.写作特点：
1.记叙、描写二者的自然结合
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.对比
(1).“先达”的严肃和作者的谦恭。
(2).同舍生的奢华生活与自己的贫困生活
思考：对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?
更形象鲜明、更有说服力
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
六.当堂检测
(1)翻译：
①俟其欣悦，则又请焉。
等到他高兴了，我才又向他请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的
不如人。
(2)作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?
依靠精神的力量——以中有足乐者。
(3)作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
(4)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。
(5)选文中两次提到“不敢”，分别写出了作者怎样的
品质或态度?第一次“不敢”是不敢不按时还借到的书，表现了作者的信誉。第二次是不敢顶撞老师，表现了作者对老师的态度，突出了他求师的艰难。
七.拓展延伸
1、关于“勤”的名言警句、俗语
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
一年之计在于春，一天之计在于晨，
一家之计在于和，一生之计在于勤。
2、关于“勤奋刻苦”的名人故事
囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)
悬梁刺股(战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”)
凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)
韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)
画荻教子(欧阳修的学习故事)
八.布置作业
1.背诵课文
2.整理不会翻译的句子写在练习本上。
课堂小结
通过宋濂成功的故事我们知道：学习条件不好，仍然能学好，学习条件的好坏，对学习能够有所影响，但不是决定性的。学习成功的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。
板书
1得书之难—借书抄书，录毕送之。
2从师之难——立侍左右，俯身倾耳
3求学之路苦——负箧曳屣，四支僵劲。
4生活之艰——食无鲜肥，缊袍敝衣。
5条件之优——求而可得，书集于此。
6寄寓之意——勤奋学习，德业双修。
6、《送东阳马生序》精品导学案(部编版九年级下册)
【学习目标】
1、了解何为赠序,掌握文中的重点实词和虚词。
2、把握本文因事说理，以情动人，以理服人的语言风格。
3、辩证看待学习中的难与易、苦和乐。
【知识链接】宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启并为“明初诗文三大家”，为明“开国文臣之首”。
赠序,是指亲友间以作文相赠的文字,内容多是表达惜别、祝愿、劝勉之意的文字
【预习导学】
一、熟读课文，
1给下列字词注音并解释。
嗜()学：逾()：硕()：
俟()：衾()：烨()然:
叱()咄()：皲()裂：
媵()人：容臭()：
负箧()曳()屣()：。
2、指出下列通假字，并解释。
①四支僵劲不能②同舍生皆被绮绣
③滕人持汤沃灌
3、指出古今异义词，并解释。
①走送之古：今：②日再食：今：
③滕人持汤沃灌古：今：
4、一词多义
(1)至礼愈至()(2)以无从致书以观()
至舍()以是人多以书假()
而足肤皲裂而不知()以衾拥覆()
久而乃和() 计日以还()
(4)之弗之怠()走送之()
当余之从师()慕圣贤之道()
5、词类活用：
①手自笔录②腰白玉之环
③录毕，走送之④余立侍左右
6、翻译下列句子
①又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
②行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二.理清文章脉络，整体感知课文(能用原文时请用原文)：
1.文章主要是以作者自身经历，勉励马生读书当且(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①②③④
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①
②
结果如何(用原文)?
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①②学习态度，
③老师脾气不好时，
④老师气色缓和时，
结果如何?(用原文)
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①②
③④
【合作学习】
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：师：
衣：食：
住：行：
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
3、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?(用原文回答)
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
5.作者写到自己住读生活之苦时，运用了写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
【拓展延伸】
1.你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
2、分别写出含有“书”和“勤奋”含义的名言警句各一例(4分)。
(1)书：
(2)勤奋：
【达标检测】
一、基础知识
1.测测你的注音速度
嗜学()假借()弗怠()逾约()加冠()
硕师()叱咄()()俟()拥衾()媵人()
负箧曳屣()()()皲裂()容臭()烨然()
被绮绣()()朱缨()缊袍敝衣()()
3.解释加点字。
(1)余幼时即嗜学：(2)每假借于藏书之家：
(3)走送之：(4)既加冠，益慕圣贤之道：
(5)或遇叱咄：(6)负箧曳屣：
(7)足肤皲而不知：(8)媵人持汤沃灌：
(9)寓逆右备容臭：(10)余则缊袍敝衣处其间：
(11)腰白玉之环：(12)无鲜肥滋味之享
4.对下列加粗的词解释不完全正确的一项是()
A.无硕师名人与游(结交)援疑质理(提出)
B.色愈恭，礼愈至(周到)俟其欣悦，则又请焉(等候)
C.穷冬烈风(极)不敢出一言以复(说出)
D.余则缊袍敝衣(旧)(破)父母岁有裘葛之遗(遗留)(留给)
二.阅读下面短文，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，()无从致书以①观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。()录毕，走送之，不敢稍逾约，以②是人多以③书假余，余因得遍观全书。
1.古文简炼，常省去一些不必言明的词语，请在上文括号内填入省略的内容。
2.解释上文加点的词。
无从致书以观：。录毕，走送之：。不敢稍逾约：。
3.按序号解释“以”。①，②，③
4.把画线句子译成现代汉语(4分)
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
参考答案
1.文章主要是以作者自身求学经历，勉励马生读书当勤且艰(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①幼年抄书之艰②成年叩问之难
③求师奔走之劳④住读生活之苦
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
②录毕，走送之，不敢稍逾约。
结果如何(用原文)?遍观群书。
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①尝趋百里外②学习态度，立侍右左，援疑质理，俯身倾耳以请。
③老师脾气不好时，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
④老师气色缓和时，则又请焉。
结果如何?(用原文)卒获有所闻。
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①负箧曳屣行深山巨谷中。
②穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
④主人日再食，无鲜肥滋味之享。
6.作者写到自己住读生活之苦时，运用了对比写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
合作学习：
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：无书。借书于藏书之家。
师：无师。趋百里之外。
衣：缺衣。缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
食：少食。主人日再食，无鲜肥滋味之享。
住：四海为家。寓逆旅。
行：不避艰辛。负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不自知。
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
对比。以此展现作者一心向学，“不知口体之奉不若人”。
3.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?以中有足乐者
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
以身说法，亲切感人，动之以情，晓之以理。
拓展延伸
1、你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
囊莹映雪、悬梁刺股、凿壁偷光。
2书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
【达标检测】
3.解释加粗字。
(1)余幼时即嗜学：特别喜欢
(2)每假借于藏书之家：借
(3)走送之：跑
(4)既加冠，益慕圣贤之道：行加冠礼更加
(5)或遇叱咄：训斥
(6)负箧曳屣：拖着
(7)足肤皲而不知：冻裂(皮肤因寒冷干燥而开裂)
(8)媵人持汤沃灌：热水
(9)寓逆右备容臭：气味，这里指香气
(10)余则缊袍敝衣处其间：旧絮
(11)腰白玉之环：名作动，腰上佩戴
(12)无鲜肥滋味之享：形作名，鲜肥的食物
4、D
二、
3、①来，表目的，②因为，表原因，③用，把，表手段。
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
幼年抄书之艰
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
表现了作者有借有还的诚信;更表现了作者害怕下次不能借到书的心酸。
7、《送东阳马生序》优质课导学案(部编版九年级下册)
【学习目标】
1、了解何为赠序,掌握文中的重点实词和虚词。
2、把握本文因事说理，以情动人，以理服人的语言风格。
3、辩证看待学习中的难与易、苦和乐。
【知识链接】宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启并为“明初诗文三大家”，为明“开国文臣之首”。
赠序,是指亲友间以作文相赠的文字,内容多是表达惜别、祝愿、劝勉之意的文字
【预习导学】
一、熟读课文，
1给下列字词注音并解释。
嗜()学：逾()：硕()：
俟()：衾()：烨()然:
叱()咄()：皲()裂：
媵()人：容臭()：
负箧()曳()屣()：。
2、指出下列通假字，并解释。
①四支僵劲不能②同舍生皆被绮绣
③滕人持汤沃灌
3、指出古今异义词，并解释。
①走送之古：今：②日再食：今：
③滕人持汤沃灌古：今：
4、一词多义
(1)至礼愈至()(2)以无从致书以观()
至舍()以是人多以书假()
而足肤皲裂而不知()以衾拥覆()
久而乃和() 计日以还()
(4)之弗之怠()走送之()
当余之从师()慕圣贤之道()
5、词类活用：
①手自笔录②腰白玉之环
③录毕，走送之④余立侍左右
6、翻译下列句子
①又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
②行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
二.理清文章脉络，整体感知课文(能用原文时请用原文)：
1.文章主要是以作者自身经历，勉励马生读书当且(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①②③④
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①
②
结果如何(用原文)?
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①②学习态度，
③老师脾气不好时，
④老师气色缓和时，
结果如何?(用原文)
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①②
③④
【合作学习】
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：师：
衣：食：
住：行：
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
3、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?(用原文回答)
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
5.作者写到自己住读生活之苦时，运用了写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
【拓展延伸】
1.你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
2、分别写出含有“书”和“勤奋”含义的名言警句各一例(4分)。
(1)书：
(2)勤奋：
【达标检测】
一、基础知识
1.测测你的注音速度
嗜学()假借()弗怠()逾约()加冠()
硕师()叱咄()()俟()拥衾()媵人()
负箧曳屣()()()皲裂()容臭()烨然()
被绮绣()()朱缨()缊袍敝衣()()
3.解释加点字。
(1)余幼时即嗜学：(2)每假借于藏书之家：
(3)走送之：(4)既加冠，益慕圣贤之道：
(5)或遇叱咄：(6)负箧曳屣：
(7)足肤皲而不知：(8)媵人持汤沃灌：
(9)寓逆右备容臭：(10)余则缊袍敝衣处其间：
(11)腰白玉之环：(12)无鲜肥滋味之享
4.对下列加粗的词解释不完全正确的一项是()
A.无硕师名人与游(结交)援疑质理(提出)
B.色愈恭，礼愈至(周到)俟其欣悦，则又请焉(等候)
C.穷冬烈风(极)不敢出一言以复(说出)
D.余则缊袍敝衣(旧)(破)父母岁有裘葛之遗(遗留)(留给)
二.阅读下面短文，回答问题。
余幼时即嗜学。家贫，()无从致书以①观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。()录毕，走送之，不敢稍逾约，以②是人多以③书假余，余因得遍观全书。
1.古文简炼，常省去一些不必言明的词语，请在上文括号内填入省略的内容。
2.解释上文加点的词。
无从致书以观：。录毕，走送之：。不敢稍逾约：。
3.按序号解释“以”。①，②，③
4.把画线句子译成现代汉语(4分)
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
参考答案
1.文章主要是以作者自身求学经历，勉励马生读书当勤且艰(用原文)。
2.为说明上述问题，作者用了四个切身事实说明问题，请用自己的话概括：
①幼年抄书之艰②成年叩问之难
③求师奔走之劳④住读生活之苦
3.为解决无书以读的困难，作者克服了怎样的困难(请用原文回答)?
①天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
②录毕，走送之，不敢稍逾约。
结果如何(用原文)?遍观群书。
4.作者如何克服无师以教的困难?(用原文)
①尝趋百里外②学习态度，立侍右左，援疑质理，俯身倾耳以请。
③老师脾气不好时，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
④老师气色缓和时，则又请焉。
结果如何?(用原文)卒获有所闻。
5.作者奔走求师，克服了哪些困难?(用原文)
①负箧曳屣行深山巨谷中。
②穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
③至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
④主人日再食，无鲜肥滋味之享。
6.作者写到自己住读生活之苦时，运用了对比写法，突出自己“中有足乐”，淡化“口体之奉”，展现苦中求学的精神。
合作学习：
1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?(用原文回答)
书：无书。借书于藏书之家。
师：无师。趋百里之外。
衣：缺衣。缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
食：少食。主人日再食，无鲜肥滋味之享。
住：四海为家。寓逆旅。
行：不避艰辛。负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不自知。
2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
对比。以此展现作者一心向学，“不知口体之奉不若人”。
3.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?以中有足乐者
4.作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?
以身说法，亲切感人，动之以情，晓之以理。
拓展延伸
1、你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗?你怎么看待他们这种精神?
囊莹映雪、悬梁刺股、凿壁偷光。
2书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
【达标检测】
3.解释加粗字。
(1)余幼时即嗜学：特别喜欢
(2)每假借于藏书之家：借
(3)走送之：跑
(4)既加冠，益慕圣贤之道：行加冠礼更加
(5)或遇叱咄：训斥
(6)负箧曳屣：拖着
(7)足肤皲而不知：冻裂(皮肤因寒冷干燥而开裂)
(8)媵人持汤沃灌：热水
(9)寓逆右备容臭：气味，这里指香气
(10)余则缊袍敝衣处其间：旧絮
(11)腰白玉之环：名作动，腰上佩戴
(12)无鲜肥滋味之享：形作名，鲜肥的食物
4、D
二、
3、①来，表目的，②因为，表原因，③用，把，表手段。
5.用简洁的文字概括这个文段写了什么?(4分)
幼年抄书之艰
6.用原文回答，课文是如何解决“嗜学”和“家贫”这一矛盾的?(4分)
假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
7.认真揣摩“录毕，走送之，不敢稍逾约”中“稍”的深刻含义。(4分)
表现了作者有借有还的诚信;更表现了作者害怕下次不能借到书的心酸。
8、《诗经》二首（关雎、蒹葭）优质课教案(部编人教版八年级下册)
教学目标
知识与能力
1.掌握与《诗经》有关的文学常识，理解《关雎》《蒹葭》这两首诗的内容。
2.熟读课文，了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，体会重章叠句的表达效果，感悟诗歌的思想感情。过程与方法
1.反复诵读，品味诗歌的音韵美、意境美。
2.教师设疑，适当点拨;学生交流探讨，理解诗意，体会诗人情感。情感态度与价值观
体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美，正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。
重点难点
教学重点
感悟诗歌的思想感情。教学难点
了解“赋、比、兴”的艺术表现手法，体会重章叠句的表达效果。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
我国古代诗歌浩如烟海，最为人熟知的当属唐诗，那么，它的源头在什么地方呢?最古老的诗歌是怎样的呢?今天，我们就来解开这个谜。
二、自主预习
1.知识链接
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周初年至春秋中叶的诗歌，现存305篇。分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”是不同地区的地方音乐，共160篇，大部分是民歌。“雅”是周王朝国都附近的乐歌，即所谓正声雅乐，共105篇，又分《小雅》和《大雅》。“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业，共40篇，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。
《诗经》有“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类;赋、比、兴，是就表现手法而言的。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中作了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;兴者，先言他物以引起所咏之辞也。”
《诗经》以四言为主，兼有杂言;在结构上，多采用重章叠句的形式加强抒情效果，每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果;在语言上，多采用双声叠韵、叠字等来状物、拟声、穷貌。此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
2.检查预习
(1)重难字
雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)好逑(qiú)
荇菜(xìnɡ)寤寐(wùmèi)芼(mào)
蒹葭(jiānjiā)溯洄(sùhuí)
(2)古今异义
流古义：捞取。例：参差荇菜，左右流之。今义：液体移动;流动。
服古义：思念。例：寤寐思服。今义：衣服;衣裳。
(3)一词多义
右左右流之61480;名词，与“左”相对61481;道阻且右61480;形容词，向右迁曲61481;
(4)词类活用
①左右流之(名词作状语，在左右两边。)
②琴瑟友之(琴瑟，名词作动词，弹琴鼓瑟;友，名词作动词，亲近。)
③钟鼓乐之(钟鼓，名词作动词，敲钟击鼓;乐，形容词的使动用法，使……快乐。)
(5)文言虚词
之在河之洲61480;结构助词，的61481;求之不得61480;人称代词，她61481;
三、朗读指导
由舒缓平静到迫切痛苦，再到兴奋轻快。
关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。
求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。
参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。
参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。
四、疏通文意
1.重点词语解释
关关：拟声词，雌雄二鸟相互应和的叫声。
雎鸠：一种水鸟名。
洲：水中的陆地。
窈窕淑女：贤良美好的女子。窈窕，身材体态美好的样子。窈，深邃，喻女子心灵美;窕，幽美，喻女子仪表美。淑，好，善良。
好逑：好的配偶。逑，配偶。
参差：长短不齐的样子。
寤寐：醒和睡。文中指日夜。寤，醒时。寐，睡时。
思服：思念。服，思念。
辗转反侧：翻覆不能入眠。
琴瑟友之：弹琴鼓瑟来亲近她。琴、瑟，皆为弦乐器。琴五或七弦，瑟二十五或五十弦。友：用作动词，有亲近之意。
芼：择取，挑选。
钟鼓乐之：敲钟击鼓使她快乐。乐，使动用法，使……快乐。
2.全诗翻译
关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。
那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。
参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。
那美丽贤淑的女子，醒来睡去都想追求她。
追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。
长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。
参差不齐的荇菜，从左到右去采它。
那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟来亲近她。
参差不齐的荇菜，从左到右去挑它。
那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。
五、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.这首诗讲了一个什么故事?请用自己的语言描述。
答案示例：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，因求而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
2.诗中描写感情波澜的诗句是哪一句?
答案示例：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
(二)精读课文，内容探究
1.统领全篇的是哪一句?
答案示例：窈窕淑女，君子好逑。
2.《关雎》第二部分写的是什么?用了什么手法?
答案示例：写的是男子对淑女的极度思念和求而不得的痛苦、焦灼的心情。用了“兴”的手法。“参差荇菜，左右流之”，取河洲所见之物起兴。长短不齐的荇菜，或左或右，隐喻求女之难，而求爱者的思想感情亦如波如澜。紧接着“窈窕淑女，寤寐求之”，以顶针过渡的“求之不得，寤寐思服”，渴慕之情就更急迫了，思念之情绵绵不断，而至“悠哉悠哉，辗转反侧”，语出反复，此为双声，说明漫漫长夜，卧不安席，形象地表现了男主人公的相思之情。
(三)品读课文，句段赏析
1.“关关雎鸠，在河之洲”这一句与后面的内容有直接联系吗?这两句话的作用是什么?
答案示例：没有。这是比兴的手法，营造了氛围，奠定了全诗的爱情基调。
2.“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”这是对主人公心理活动的描写，极其生动，连用两个“悠”字，写出了什么?
答案示例：把主人公长夜难眠、思绪万千以及难耐的相思之苦表达得淋漓尽致。
(四)熟读课文，主旨探究
诵读《关雎》这首诗，简要说说其要表达的主题。
答案示例：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达了他求之不得的痛苦和对美满婚姻的美好期望。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1.这首诗主要运用了什么艺术手法?请举例分析其表达效果。
答案示例：这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体，即情景交融的艺术境界。如本诗开头用“关关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”，使人由成双成对的雎鸠鸟联想到淑女是君子的佳偶，由雎鸠鸟的和鸣联想到君子对淑女的思念。
2.孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”结合本诗谈谈你对这句话的理解。
答案示例：《关雎》是一篇男女言情之作。写一个男子对女子的思念、追求过程，这个过程显得美好、喜悦而又不低俗，所谓“乐而不淫”;写求之不得的焦虑、苦闷而又想象求而得之的热闹情景，所谓“哀而不伤”。
(六)课外拓展，对比延伸
木 瓜
《诗经》
投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也!
投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也!
投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也!
六、课堂小结
此诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法，善于运用双声、叠韵和重叠词，增强了诗歌的音韵美和写人状物、拟声传情的生动性。
七、练习设计
请完成本课对应训练。
八、板书设计
关 雎爱情联想61480;起兴61481;窈窕淑女君子好逑真诚追求思念之苦61480;实61481;寤寐求之辗转反侧求之不得哀而不伤亲近之乐61480;虚61481;琴瑟友之钟鼓乐之得之为欢乐而不淫
第二课时
一、课前复习
抽背课文，复习巩固生难字词。
二、新课导入
(播放歌曲《在水一方》)《在水一方》这首歌是早些年一部电视连续剧的插曲，根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天，我们一起来学习《蒹葭》。
三、自主预习
检查预习
(1)重难字
萋萋(qī)未晞(xī)湄(méi)
跻(jī)涘(sì)沚(zhǐ)
(2)古今异义
苍苍古义：茂盛的样子。例：蒹葭苍苍。今义：61480;头发61481;灰白。
阻古义：艰险。例：道阻且长。今义：阻挡;阻碍。
四、朗读指导
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
五、疏通文意
1.重点词语解释
蒹葭：芦苇。
苍苍：茂盛的样子。
溯洄：逆流而上。
溯游：顺流而下。
晞：干。
阻：险。
跻：(路)高。
坻：水中的陆地。
涘：水边。
右：向右迂曲。
沚：水中的小块陆地。
2.全诗翻译
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处?就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处?就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处?就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
六、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.诗中写了哪些景物?
答案示例：蒹葭、白露、霜、秋水。
2.诗中点明季节的诗句是哪一句?
答案示例：蒹葭苍苍，白露为霜。
(二)精读课文，内容探究
1.诗歌中哪些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?
答案示例：“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”。描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，营造了一种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
2.诗歌中哪些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?
答案示例：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
3.这首诗的感情基调是怎样的?请说说你的理由。
答案示例：感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
(三)品读课文，句段赏析
1.品味“所谓伊人，在水一方”。
答案示例：交代了主人公所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了主人公思见心切，望穿秋水，一个劲地张望、寻求。“伊人”，指与主人公关系亲密、为主人公崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。“所谓”二字，表明“伊人”是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另一方。“在水一方”，语气肯定，说明主人公确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。
2.“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”状写的是蒹葭在什么季节的风貌?有何表达效果?
答案示例：秋季。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出主人公当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。
(四)熟读课文，主旨探究
《蒹葭》的主题是什么?
答案示例：示例一：这是一首爱情诗，“伊人”代表恋人，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，将水乡清秋的景物与主人公委婉、惆怅的感情交织在一起，淋漓尽致地表达了主人公对远方的意中人可望而不可即的苦恼与思念之情。示例二：这是一首招贤诗，“伊人”代表隐居的贤者。示例三：隐喻诗，“伊人”象征人生境遇与人生理想。
(五)赏读课文，鉴赏评价
1.诗中的主人公是一个怎样的形象?
答案示例：为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。
2.这首诗运用重章叠咏的手法有什么好处?
答案示例：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态、爱情道路的曲折绵长、伊人虽近在咫尺但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
3.《关雎》和《蒹葭》在写法上有何异同?
答案示例：《关雎》着重于叙事，写一个男子对心上人的思念、追求过程，而《蒹葭》却没有明确的故事，只选取了一个场景;《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》中“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术境界。
(六)课外拓展，对比延伸
采 葛
《诗经国风王风》
彼采葛兮，一日不见，如三月兮!
彼采萧兮，一日不见，如三秋兮!
彼采艾兮!一日不见，如三岁兮!
七、课堂小结
此诗采用重章的形式，一唱三叹。诗人情感丰富，非反复咏叹不能抒其可望不可即的心情，使抒情不断加深。由于在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水而逐渐干涸的过程，表现了时间的推移。而诗人又在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，章法的重叠也显示了情感的逐层加深。
八、练习设计
请完成本课对应训练。
九、板书设计
蒹葭在水一方溯洄——道阻且长溯游——宛在水中央在水之湄溯洄——道阻且跻溯游——宛在水中坻在水之涘溯洄——道阻且右溯游——宛在水中沚伊人难求反复咏叹
9、《送东阳马生序》优秀导学案(部编版九年级下册)
学习目标
1.积累文言词语，翻译课文。
2.了解文章内容，归纳文言现象。
3.培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难。
学习重点 积累文言词语，翻译课文。
学习难点 了解文章内容，归纳文言现象。
自主突破
1.《送东阳马生序》是一篇，作者，(朝代)人。
2.给下列加点的字注音。
或遇其叱咄()负箧曳屣()()
媵人持汤沃灌()烨然若神人()
以衾拥覆()缊袍敝衣()
容臭()廪稍()
3.结合注释翻译句子。
(1)从乡之先达执经叩问。
(2)援疑质理。
(3)负箧曳屣。
(4)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
答案：1.赠序宋濂明2.chìduōqièxǐyìngyèqīnyùnxiùlǐn3.(1)拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。(2)提出疑难，询问道理。(3)背着书箱，拖着鞋。(4)因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如别人。
合作探究 1.注音
嗜(shì)学叱咄((chì)duō)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皲(jūn)裂媵(yìng)人烨(yè)然以衾(qīn)拥覆
绮(qǐ)绣俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
2.划分节拍
(1)以是/人多以书假余。
(2)既/加冠，益慕/圣贤之道。
(3)盖余之/勤且艰若此。
3.译读课文，归纳文言现象。
(1)通假字：
四支僵劲不能动支：通“肢” 肢体
同舍生皆被绮绣被：通“披” 穿着
(2)古今异义：
持汤沃灌古义：热水 今义：菜汤
走送之古义：跑 今义：行走
尝趋百里古义：快步走今义：趋势
或遇其叱咄古义：有时 今义：或者
卒获有所闻古义：最终今义：士兵
以是人多以书假余古义：借 今义：假期
(1)一词多义：
以：①以衾拥覆(介词，用)
②以中有足乐者(连词，因为)
③俯身倾耳以请(连词，而)
④以是人多以书假余(介词，因为;介词，拿、把)
⑤无从致书以观(连词，来)
之：①每假借于藏书之家(结构助词，的)
②走送之(代词，指借的书)
③盖余之勤且艰若此(助词，不译)
④弗之怠(否定句代词作宾语前置，指抄书)
(2)词类活用：
手自笔录名词作状语，手，用手;笔，用笔
主人日再食名词作状语，每天
腰白玉之环名词用为动词，腰挂
(4)特殊句式：
弗之怠宾语前置句应为“弗怠之”
译为：不敢放松学习。
4.本文主要写了什么内容?
明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
5.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。
明确：得书之难，求师之难，求学之苦。
第一段总写，突出勤奋。
无书：无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达执经叩问。
为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄——求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出艰苦。
求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
6.本文最突出的写作手法是什么?
明确：本文最突出的写作特点是对比论证，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比;穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比;在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比;老师方面，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比;书本方面，“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
7.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?
明确：本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
拓展延伸 列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
答案示例：
悬梁刺股(孙敬和苏秦的学习故事)
凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)
韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)
画荻教子(欧阳修幼年受母教的故事)
当堂测试 1.下列语句有通假字的一项是()
A.至舍，四支僵劲不能动B.盖余之勤且艰若此
C.凡所宜有之书，皆集于此D.岂他人之过哉
2.选出下列句子中加点词语解释有误的一项。
A.录毕，走送之走：跑B.从乡之先达执经叩问叩：敲门
C.媵人持汤沃灌汤：热水D.同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿
3.对下列句子中加点的“之”理解错误的一项是()
A、每假借于藏书之家(的)B、弗之怠(指代抄书)
C、走送之(指代藏书之家)D、益慕圣贤之道(的)
4.翻译下面句子。
①门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
译：
②寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
译：
课外文言文：
宋濂尝与客饮
(宋濂)尝与客饮，帝①密使人侦视。翼日②，问濂昨饮酒否，坐客为谁，馔③何物。濂具以实对。笑曰：“诚然，卿不朕欺。”间召问郡臣臧否，濂惟举其善者，曰：“善者与臣友，臣知之;其不善者，不能知也。”主事④茹太素上书万余言。帝怒，问廷臣，或指其书曰：“此不敬，此诽谤非法。”问濂，对曰：“彼尽忠于陛下耳，陛下方开言路，恶⑤可深罪。”既而帝览其书，有足采者。悉召廷臣诘责，因呼濂字曰：“微景濂，几误罪言者。”
——节选自《明史宋濂传》
【注释】①帝：指明太祖朱元璋。②翼日：第二天。“翼”同“翌”。③馔(zhuàn)食物，多指美食。④主事：官职名，茹太素是人名。⑤恶(wū)：疑问代词，加强反问语气。类似于“怎么，哪里”。
5.解释下列句中加点词语。
(1)悉召廷臣诘责
(2)微景濂，几误罪言者
6.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()
A坐客为谁此人一一为具言所闻
B濂具以实对为坛而盟，祭以尉首
C或指其书曰安陵君其许寡人
D彼尽忠于陛下耳舜发于畎亩之中
7.将文中画线的句子翻译成现代汉语。
(1)诚然，卿不朕欺。
(2)善者与臣友，臣知之;其不善者，不能知也。
8.这段文字反映了宋濂哪些可贵的品质?
答案：1.A2.B叩：请教3.C4.①(向他求教的)弟子挤满了他的屋子，(他)从来没有稍微把语言放委婉些，把脸色放温和些。②我住在客店里，每天只吃两顿饭(或主人每天只提供两顿饭)，没有新鲜肥美的东西可以享受。
5.(1)悉：全，都。(2)微：(假如)没有。
6.B
7.(1)确实如此，你没有欺骗我。
(2)好的大臣和我交朋友，所以我了解他们;那些不好的，(我不和他们交往，所以)不能了解他们。
8.宋濂实事求是，对人坦诚相待。(或答“说实话”“敢于直言”“不人云亦云”也可。
附文言文译文
宋濂与客人饮酒，皇帝秘密派人暗中侦探监视。第二天，皇帝问宋濂昨天饮酒没有?座中的来客是谁?饭菜是什么?宋濂都用实话相回答。皇帝笑着说：“确实如此，你没有欺骗我。”皇帝间或问起大臣们的好坏，宋濂只举出那些好的大臣说说。皇帝问他原因，宋濂回答道：“好的大臣和我交朋友，所以我了解他们;那些不好的，(我不和他们交往，所以)不能了解他们。”主事茹太素上奏章一万多字。皇帝大怒，询问朝中的臣子。有人指着茹太素的奏章说：“这里不敬，这里的批评不合法制。”(皇帝)问宋濂，回答说：“他只是对陛下尽忠罢了，陛下正广开言路，怎么能够重责(他)呢?”不久皇帝看茹太素的奏章，有值得采纳的内容。把朝臣都招来斥责，于是口呼宋濂的字说：“(如果)没有景濂，(我)几乎错误地怪罪进谏的人。”
10、《送东阳马生序》公开课导学案(部编版九年级下册)
学习目标：
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、了解文章主要内容。积累重点词语及通假字等
3、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
知识链接：
1、宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
2、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
第一课时
一、自主学习。
1、借助注释和工具书认知生字
嗜()硕()
叱咄()俟()
负箧()曳()屣()
皲()裂媵()人
衾()绮()
被()绮绣容臭()
烨()缊()
2、大声朗读，注意节奏。
下面句子朗读节奏有误的一项是()
A.余/因得/遍观群书。
B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。
C.又患/无硕师/名人与游。
D.不知/口体之奉/不若人也
二、合作探究
1、翻译课文第一段，注意文章中重要的字词句。
余幼时即嗜()学。家贫，无从()致()书以观，每假借()于藏书之家，手自笔录，计()日以()还。天大()寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠()。录毕()，走()送之，不敢稍()逾约()。以是()人多以()书假余，余因()得遍观群书。既()加冠()，益()慕圣贤之道，又患()无砚师、名人与游()，尝()趋百里外，从乡之先达执()经叩()问。先达德隆望尊，门人弟子填()其室，未尝稍降辞色()。余立侍左右，援()疑质()理，俯身倾耳以请();或()遇其叱咄，色()愈恭，礼愈至()，不敢出一言以复();俟()其欣悦，则又请焉。故余虽()愚，卒()获有所闻。
2、先独立思考再讨论
1)、第一段可以分为两个层次，请在文章中划分出来，并用自己的话概括两层的意思。
第一层：
第二层：
2)、从本段看，作者最终能够学业有成的原因是：
(1)______
(2)________
(3)________
3)作者在记述自己的求学经历，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么?
第二课时
一、合作学习
翻译课文第二段，注意文章中重要的字词句。
当余之从()师也，负()箧曳()屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支()僵劲不能动，媵人持汤()沃灌，以()衾拥覆，久而乃()和。寓()逆旅，主人日()再食()，无鲜肥滋味之享()。同舍生皆被()绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰()白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然()若神人;余则缊()袍敝()衣处其间，略无慕艳意。以()中有足乐者，不知口体之奉()不若()人也。盖余之勤且艰若此。
二、探究活动
1、作者为什么对“同舍生”的优裕生活条件毫无羡慕之意。
2、用两个字概括作者求学的经历，应是文章中的“__”和“___”;如用一句诗(或一副对联)给文章重拟一个标题的话，这句诗是____。
三、巩固练习
1、下列句子“而”字的用法，不同于其它三项的一项是()
A.足肤皲裂而不知 B.执策而临之
C.学而不思则罔 D.出淤泥而不染
2、下列加粗词意思相同的一组是()
A.烨然若神人 B.腰白玉之环 C.右备容臭 D.主人日再食
判若两人腰缠万贯 臭气相投再接再厉
3、下列表述中，不符合文意的一项是( )
A.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神
B.描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。
C.作者以"勤且艰"的求学经历，勉励马生勤奋学习。
D.文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。
4、请从语文积累中找出表现古人"好学"的两个成语：
①_____②____
第三课时
一、深入学习，展示自我：
选择你认为能做好的一项来展示自己。(自由展示)
①我可以有感情的读一下我喜欢的段落并且不出错。
②我可以概述一下文章的主要内容：
③我可以选择我感触最深的一段并进行批注。
④我选择一个有深度的问题来考考大家。
⑤我可以猜测一下作者的写作意图。
⑥我可以简单分析一下本文主要的写作手法。
⑦我可以了解到宋濂是一个__________的人。
老师相信大家可以做的还有很多。那你就大胆的展示自己吧!
你能做好其中的哪几项?你想挑战完成哪一项?不要犹豫来试一下。
二、开放思维
读了全文，你得到了哪些启示?(最少答出两点)
三、练习巩固
1、“以”的一词多义：
①无从致书以观
②计日以还
③以是人多以书假余
④以中有足乐者
⑤以衾拥覆
⑥俯身倾耳以请
2“日再食”的正确译文是( )
A.每天的第二顿
B.每天吃两顿
C.每天吃第二顿的时候
3.“以中有足乐者”是指( )
A.作者认为读书是足以快乐的事
B.作者认为自己家贫而能勤奋读书，这是足以快乐的事
C.作者认为书中有令自己欣慰的事
4.解释下列划线的词语。
⑴援疑质理⑵俟其欣悦
⑶媵人持汤沃灌⑷烨然若神人
学习反思：
参考答案
第一课时
一、
2、B
二
1、余幼时即嗜(爱好)学。家贫，无从(没有办法)致(得到)书以观，每假借(借)于藏书之家，手自笔录，计(计算)日以(表修饰，不译)还。天大(十分)寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠(松懈)。录毕(完)，走(跑)送之，不敢稍(稍微)逾约(约定的期限)。以是(因此)人多以(把)书假余，余因(于是)得遍观群书。既(已经)加冠(成年)，益(更加)慕圣贤之道，又患(担心)无砚师、名人与游(结交)，尝(曾经)趋百里外，从乡之先达执(拿)经叩(请教)问。先达德隆望尊，门人弟子填(挤满)其室，未尝稍降辞色(言辞和脸色)。余立侍左右，援(提出)疑质(询问)理，俯身倾耳以请(请教);或(有时)遇其叱咄，色(脸色)愈恭，礼愈至(周到)，不敢出一言以复(回复);俟(等到)其欣悦，则又请焉。故余虽(虽然)愚，卒(最终)获有所闻。
2
1)分两层
第一层得书难
幼时----嗜学---家贫---------借书---手抄------------遍观群书
第二层拜师难
加冠----益慕圣贤之道------求教---无硕师名人----趋百里叩问
-------俯身倾耳、色恭礼至
2)
(1)刻苦好学
⑵博览群书
⑶虚心请教.
3).作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。
第二课时
1、当余之从(跟从)师也，负(背着)箧曳(拖着)屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支(通“肢”)僵劲不能动，媵人持汤(热水)沃灌，以(用)衾拥覆，久而乃(才)和。寓(住)逆旅，主人日(每天)再食(第二次吃)，无鲜肥滋味之享(享受)。同舍生皆被(通“披”)绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰(腰佩)白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然(光彩照人的样子)若神人;余则缊(旧)袍敝(破)衣处其间，略无慕艳意。以(因为)中有足乐者，不知口体之奉(吃的穿的)不若(比不上)人也。盖余之勤且艰若此。
二
1、作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。
2、勤、艰 梅花香自苦寒来
三、巩固练习
1、B2、A3、B
4、示例：凿壁偷光囊萤映雪头悬梁，锥刺骨闻鸡起舞
第三课时
二、开放思维
参考示例：(1)学习的动力源于浓厚的兴趣 (2)向人求教要谦虚诚恳 (3)学习要敢于发问 (4)学习要有主动性 (5)学习要勤奋刻苦 (6)以读书为乐，就会不畏艰难。
三、巩固练习
1、“以”的一词多义：
①无从致书以观连词，表目的，来
②计日以还表修饰，不译
③以是人多以书假余因为，介词把，介词
④以中有足乐者因为，连词
⑤以衾拥覆介词，用⑥俯身倾耳以请连词，相当于“而”
2、B
3、B
4、询问，等到，热水，光彩照人的样子
11、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
12、《送东阳马生序》教案(人教版八年级下册)
教材 八年级下册 学科 语文 上课日期
课题 送东阳马生序 执教者
教
学
目
标 知识目标 1、积累一些文言实词和虚词。2、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。3、背诵课文。
能力目标 1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
学科思想与方法 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
学生活动经验 可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
教学重点 把握文章主要内容，理清行文思路。2、理解文中对比手法的运用。
教学难点 理解文中对比手法的运用。
教
学
过
程
教学内容 设计意图 活动时间
一、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)二、解题，简介作者本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。三、朗读课文，初步感知文意。1、在学生课前朗读的基础上，分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。2、教师播放示范朗读带，要求听读。(注意上述几个方面)3、齐读。4、自主与合作学习：解决字、词、句的意思。
5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。1、选定一名学生朗读。2、分小组进行创造性复述。教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。 教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。五、小结：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡。六、布置作业：课外背诵课文。第二课时一、背诵课文二、字词句练习1、学生课堂解释下列画线词语。(1)余幼时即嗜学。嗜：喜欢。(2)无致书以观，每假借于藏书家。致：得到假：借。(3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往(4)俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披腰：腰戴。2.教师引导学生掌握句子。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(4)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。(5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。三、分组研讨文章内容要求：按照语文课堂的分组学习，各小组在组长的带领下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言：1、作者求学的条件怎样?作者如何表现这一点的?文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用?2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么?“故余虽愚，卒获有所闻”，作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价?4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么?给我们什么启示?5、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?四、探究写作技巧：1、本文用了什么样的手法?有什么作用?2、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?以上问题医学生发言为主，然后教师点拨归纳。五、课外延伸刻苦求学的成语故事大比拼。分组比赛，看哪一组讲出的成语故事多。六、板书设计：勤幼时——借书——室内抄书——嗜学且加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道若艰当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者
学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力，培养学生表达、表演能力。
学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固
4分钟
13、《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)
同学们，常言道，自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。说的是自古以来具有雄才伟略的人总是经历了很多磨难，那些纨绔子弟中很少有出色的人才。在中国古代有许多因为勤奋读书而最终成才的人和事，你能不能举出几个例子?
“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用;孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上;刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。
“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。
“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的"画荻教子"。
其实，除了刚刚我们举出的那些人和事，明代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天就让我们一起走近宋濂，走进他的《送东阳马生序》
三、题目解说：
1、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡，在京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格，任用为政府官吏。)里读书。洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。
2、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。
3、关于“序”。这是一种文体。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：开始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、赞扬之词。
本文就是一篇赠序。本文题目中的序的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
二、作者简介：
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现浙江义乌人)。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。著有《宋学士集》。
五、初读课文。读准字音。
1、怠(dài) 冠(guān)逾yu第二声叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2、解释词语意思，疏通文意。
3、解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆(介词，“用”)
2、以是人多以书假余?(介词，“把”，“拿”)
3、家贫无以致书以观(连词，表目的，“来”)
4、以中有足乐者(表原因，“因为”)
5、补充：生以乡人子谒余(凭借)
下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D
A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐者。
4、辨一辨，留心多音字的用法
假jiǎ，假扮，假惺惺，假借不真实的，不是本来的，与“真”相对或借用，利用
jià，暑假，假期，假条照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所
冠guàn，冠军，夺冠，冠名超出众人，居第一位
guān，衣冠，冠冕，既加冠帽子
舍shě,舍本逐末，舍近求远，舍得放弃
shè，退避三舍，舍利，同舍生
臭xiù，无色无臭，右备容臭气味
chòu，臭气，臭骂，臭豆腐
1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词?(艰难)(1')
3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')
4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题)。(2')
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学，不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')
如果说可以将作者的求学之路分为两个阶段的话，第一个阶段是幼时求学的艰难，
第二阶段则是成年后求师的艰难，那么这时候的艰难又包括哪些情况呢：
①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”;
②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”;
③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。
7、文章第二自然段写的是什么?作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹)(2')
那么作者为什么要写这些呢?
这就涉及到本文的写作特点这个问题上来了，本文的一大写作特点就是善用对比，文章中有多处对比，这里作者拿自己的生活状况，衣食和后文同舍生的华丽服饰进行比较，来突出作者求学生活之艰难，特别是在这样的条件下还能发奋图强的精神。我们来一起看看当时他们的情况如何。
作者在饮食方面是怎样的?“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。在穿着方面呢，那些住在同一旅舍的富家子弟，服饰异常华美，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。为什么，因为“中有足乐者”，作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比较了。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)
这是一处对比，你还能找出文中的另外一处对比吗?
比如在第一段中就写到作者像老师请教时，老师的态度和作者的态度的对比，文中的先达是怎么样的一个人呢?用文中原句回答(这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气)
而宋濂又是怎样对待这位“先达”的呢?你怎样评价宋廉的求学精神的?(宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求)(4')
第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功);
作者最后用一句“盖余之勤且艰若此”结尾。从对比中更加衬托出本文的中心，就是衬托出作者当时求学是非常艰难困苦的，经过这样的一对比，就显得更加鲜明而有说服力。
请概括本文的中心思想。
讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习
的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示?在学习上要不畏艰难险阻，才能获得成功。
26、请写出关于苦读、勤学的名言诗句。
名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随(韩愈)
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。(高尔基)
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