1、《荆轲刺秦王》名师导学案(人教版高一必修一)
高一语文编写人：费涛涛
【学习目标】
1、熟读课文弄清字音，把握文章内容。
2、结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。
【目标重难点】
1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
2、目标2
【学法指导】
诵读法讨论法
【知识链接】
1、关于《战国策》的知识
课文节选自国别体史书(以国家为单位分别记叙历史)《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2、背景介绍：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
3、两位主人公：
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。
4.
于易水送人一绝
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
1.诗文助读：
①.燕丹：战国时燕国太子丹。②发冲冠：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。
2.妙题诱思：请你联系本诗的写作背景，分析此时诗人的心境。
赏析点拨：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以他被武则天抓进了监牢。武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境愤愤不平;另一方面想为匡复李唐王朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，他写出了“易水送人”这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点确是借描写燕丹送荆轲变现出今日送人的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。
【学习过程】：
一、学生诵读课文，给下列加点字注音
王翦()谒()揕()其胸切齿拊()心淬()濡()缕
忤()视徵()瞋()目陛()下卒()起不意箕()踞()
被八创()樊於()期偏袒扼()腕目眩()夏无且()
二.速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?
三.研读第1-2节，完成下列问题
1.解释加点词语
①进兵北()略()地②旦暮()渡易水③长侍()④微()太子言
⑤谒()⑥购()之金()千斤⑦秦王必说()见臣⑧穷困()⑨更()虑之
2.翻译重点句子(学法指导：注意句式特点和重点字词的落实)
①微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。
②太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
3.文段分析思考：
①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?
四.研读第3-9节，积累文言知识
1.解释加点词语
a秦之遇()将军b深()c仰天太息流涕()d可以()解燕国之患e揕()其胸
f然则()g将军岂有意()乎h见()陵()之耻i濡()缕j忤()视k偏袒()扼腕
l樊於期乃前()曰m函()封之n其人居远()未来o太子迟()之p请()辞决()矣
q皆白衣冠()以送之r为()变徵之声s发尽上()指冠t终()已不顾()
2.翻译下列语句。(学法指导：注意文言句式的翻译)
①父母宗族，皆为戮没。
②樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”
③吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。
④太子及宾客知其事者，皆白衣冠()以送之
3.文段分析、思考。
①荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身?
②荆轲怒斥太子的原因是什么?显示了什么性格?
③作者是怎样描写易水送别这一场面的?
4.小结
5.学习反思
《荆轲刺秦王》导学案(一)参考答案
一、学生诵读课文，给下列加点字注音
【自我校对】：
jiǎnzhènyèfǔcuìrúwǔzhǐchēn
bìcùjījùchuāngwūèxùanjū
二.速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分?每部分的中心内容是什么?
【自我校对】：
本文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
(一)开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之)：行刺缘起
(二)发展(荆轲知太子不忍——终已不顾)：行刺准备
(三)高潮(既至秦——必得约契以报太子也)：廷刺秦王
(四)结局(末段)：荆轲被斩。
三.研读第1-2节，完成下列问题
1.解释加点词语
【自我校对】：
①向北∕掠夺，夺取②早晚，极言时间短暂③长久侍奉④假如没有
⑤请⑥重金征求∕当时以铜为金⑦同“悦”，喜欢，高兴⑧走投无路，处境困窘
⑨改变
2.翻译重点句子(学法指导：注意句式特点和重点字词的落实)
【自我校对】：
①即使太子不说，我也要请求行动。现在假如空手而去没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。
②太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤长者心意，希望您另外考虑对策吧!”
3.文段分析思考：
①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
【参考答案】秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。写形势连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?
【参考答案】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋不凡。
四.研读第3-9节，积累文言知识
1.解释加点词语
【自我校对】
a对待b刻毒c眼泪d可以用它来e握，抓住f这样就
g有心意，此处引申为同意，愿意h被∕侵犯、欺侮
i浸湿，沾湿j逆，意思是迎着眼光看k裸露一只胳膊
l走上前m用匣子n远方o认为……迟了p请允许我，表示客气∕辞别，告别
q穿上衣服，戴上帽子r发出s向上t始终∕回头
2.翻译下列语句。(学法指导：注意文言句式的翻译)
【自我校对】
①父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。
②樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教!”
③我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。
④太子河他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。
3.文段分析、思考。
1.荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身?
【参考答案】荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓得情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊有着深刻的了解。荆轲舍生取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表达了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2.荆轲怒斥太子的原因是什么?显示了什么性格?
【参考答案】荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀不可辱”，荆轲忍无可忍，怒斥太子，显示了刚烈的性格。
3.作者是怎样描写易水送别这一场面的?
【参考答案】(1)抓住重点。对送行者的描写，“白衣冠”
(2)突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
(3)顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆和同仇敌忾的气势。
(4)有条不紊。人物活动按时间顺序描写。
(5)结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
2、《荆轲刺秦王》学案(人教版高一必修一)
临河一职语文(分校)教研组活页学案
课题《荆轲刺秦王》主备人丁美霞备课时间2013年8月29日备课组组长签字教研组长签字田美恩
一、自主学习：
(1)根据下列提示的重点字词，疏通课文：
第10段：持千金之资币物厚遗秦王宠臣
第11段：比诸侯之列给贡职如郡县
第13段：以次进，至陛下。前为谢曰
第14段：发图，图穷而匕首见。
右手持匕首揕之
第15段：卒不起意，尽失其度
诸郎中执兵，皆在殿下。
第16段：侍医夏无且以其所奉药囊提轲
遂拔以击荆轲，断其左股。
(2)翻译：
愿大王少假借之，使毕使于前。
秦王方还柱而走，卒惶急不知所为
事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
三、文言固定结构：
【有以】有用来……的(办法)臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【乃今】现在，这才乃今得闻教
【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者……
【无以】没有用来……的(办法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
【“所”+动词】荆轲有所待意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
四、重点文言虚词
【而】
①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 (3)成语积累：
悲歌击筑：
变徵之声：
一去不复返：
发上指冠：
切齿拊心：
图穷匕见：
无可奈何：
二、合作探究
1、秦廷行刺写了那几个场面?
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
3、根据庭刺秦王事件，结合前文，分析归纳荆轲的性格特点。
③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见
⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【以】
①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲
③介词，按照以次进
④已经日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲
⑥连词，表修饰箕踞以骂曰
【为】
①动词，做，整治乃为装遣荆轲
②介词，被父母宗族，皆为戮没
③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰 备注：
3、《师说》导学稿（人教版高中语文必修三）导学案(人教版高一必修三)
课题：《师说》曾丽红
课时安排：3课时
【学习目标】
1、借助工具书和课本注释读准字音，翻译文章。
2、掌握积累文中文言知识。
3、学习本文运用正反对比论证、举例论证的写作手法。
4了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的品质。
【学习重、难点】
1、学习正反对比的论证方法。
2、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
【学习方法】
诵读、讨论、点拨。
第一课时
学习目标：
1、了解作者、熟读课文
2、学习文章第一段
3、积累文言词汇
【知识链接】
韩愈，其人：(768——824)，字，河阳(今河南孟县)人。祖籍河北昌黎县，所以后人称他为“”。他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做过四门博士、国子博士、国子祭酒，直接从事教育和教学工作。凡经他教授、指点过的学生，皆自称韩门弟子，如贾岛、孟郊、刘叉等。足见韩愈是唐代一位很有影响的教育家。韩愈不仅是唐代的领袖，而且也是杰出的散文作家。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，后世尊他为“(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)之首”。有作品。
其事：1、古文运动：实际是以复古为名的文风改革运动，他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，来反对魏晋六朝以来浮华艳丽的文风。
2、“自魏晋氏以下，人益(更加)不事师。今之世不闻有师;有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学(学生)，作《师说》，因抗颜(态度严正不屈)而为师。“耻学于师”的坏风气，是在门第观念影响下产生的。门第观念源于魏晋南北朝的九品中正制。到唐代，改以官爵的高下为区分门第的标准。显贵之家称“高门”，卑庶之家称“寒门”。这对择师也有很大影响，在当时士大夫阶层中就普遍存在着“位卑则足羞，官盛则近谀”的思想。韩愈针对这种错误观念，提出以“道”为师，“道”在即师在，是有进步意义的。
3、唐宪宗元和十四年(819年)，宫中要迎佛骨，韩愈上表反对，要求将佛骨“投诸水火，永绝根本”。唐宪宗是信佛的，览表大怒，要杀死韩愈，多亏宰相说“愈虽狂，发于忠恳，宜宽容以开言路”，乃贬潮州——这年韩愈是51岁。他有诗记载这件事：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊政，肯将衰朽惜残年。”这种胸怀在封建文人中是不可多得的世(世人)果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”
【学习过程】
一、解题：《师说》中“说”是一种表议论的文体，可先叙后议，也可夹叙夹议。如初中学过的《马说》、《爱莲说》。“师说”意为“解说从师的道理”。
二、课文朗读
要求：1、读准字音、节奏。2、读准文章语气、读出作者的感情。
给下列生字注音：
谀()苌()聃()郯()句读()
或不焉() 欤()蟠()经传()贻()
给下列句子划分节奏：
1、 其闻道也固先乎吾
2、夫庸知其年之先后生于吾乎
3、师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!
三、学习第一段
(一)、字词释义：其闻道也固先乎吾是故无贵无贱吾师道也道之所存师者，所以传道受业解惑也
(二)、翻译重点句子：
师者，所以传到授业解惑也。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也
(三)、文言词汇积累：
1.通假字
师者，所以传道受业解惑也
2、古今异义
(1)古之学者必有师(2)师者，所以传道受业解惑也
(3)吾从而师之(4)是故无贵无贱，无长无少
3、一词多义
(1)师(2)乎
①古之学者必有师①生乎吾前，其闻道也固先乎吾
②吾从而师之②夫庸知其年之先后生于吾乎
③吾师道也
(3)其(4)而
①其为惑也终不解①人非生而知之者
②其闻道也固先乎吾②惑而不从师
③夫庸知其年之先后生于吾乎③吾从而师之
5.之
①古之学者必有师
②人非生而知之者
③道之所存，师之所存也
④夫庸知其年之先后生于吾乎
第二课时
学习目标：
1、学习第二三四段2、归纳积累文言词汇
一、字词释义：
其出人也远矣其下圣人也亦远矣则耻师焉，惑矣
惑之不解是故圣益圣，愚益愚句读之不知
小学而大遗不耻相师君子不齿
圣人无常师不拘于时作师说以贻之
二、翻译重点句子：
师道之不传也久矣!欲人之无欲也难矣!
1、是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?
2、句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。
3、位卑则足羞，官盛则近谀
4、是故弟子不必不如师，师不必贤与弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
三、文言知识归纳与积累：
1、通假字
2、古今异义
3、一词多义
4、词类活用
5、特殊句式
第三课时
学习目标：1、学习本文运用正反对比论证、举例论证的写作手法。
2、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的品质
一、文本探究：
1、这篇文章韩愈说写给谁的?何以见得?韩愈为何专门写文章给他?最根本的原因是什么?
2、文中的“古道”指的是什么?第一段又是如何阐释古人的从师之道的呢?
3、作者阐释“古道”仅仅是讲道理吗?有没有举例呢?
4、、韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时。当时的社会风气是怎样的呢(找出一个以不同面目反复出现的词语来概括回答)?作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的?用了什么手法?得出什么结果?
5、通过这三组对比，韩愈有何感受?你对哪一组对比的感受最深?
二、思绪拓展：
这篇文章说是写给那个叫李蟠的学生的，他还写给谁看的呢?
三、总结：
记得居里夫人曾经说过：“我之所以获得成功，是因为我是站在了巨人的肩膀上。”
这里固然有谦虚的成分,但也到出了一个事实:这个巨人就是韩愈所说的“师”.
学到这里，相信很多同学思想的火花还在飞溅，意犹未尽，那就请同学们课下把自己的想法也写成一篇文章来和大家交流。
四、巩固提升：
嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉;今之众人，其下众人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉，惑矣!彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师;士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则进谀。呜呼!师道之不复可知矣!巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤!
7.解释下列各句中加点的词在句中的意思。
A.是故圣益圣，愚益愚()
B.巫医乐师百工之人，不耻相师()
C.小学而大遗，吾未见其明也()
D.巫医乐师百工之人，君子不齿()
8.指出下列句子各属于什么句式。
A.句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉()
B.道之所存，师之所存也()
C.青，取之于蓝而青于蓝()
D.冰，水为之而寒于水()
9.下列各句加点字的意思与例句中加点字的意思或用法相同的一项是()
例句：古之圣人，其出人也远矣
A.愚人之所以为愚，其皆出于此乎?
B.今其智乃反不能及，其可怪也欤!
C.小学而大遗，吾未见其明也。
D.其如土石何?
10.对本段文字解释正确的一项是()
A.正面阐发从师学习的重要性。
B.反面批判了上层士大夫之族耻于从师学习的恶劣风气。
C.正面阐述了从师学习的重要途径。
D.反面批评古人从师的途径和择师标准。
附：答案
第一课时
一、知识链接：退之韩昌黎古文运动唐宋八大家《昌黎先生文集》
二、1.yúchángdāntándóufǒuyúpánzhuànyí
2、(1)其闻道也/固•先乎吾(2)夫•庸知/其年•之先后•生于吾乎(3)师道•之不传也/久矣!欲•人之无惑也/难矣!
三、1、本来;因此;道理;存在的地方;形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题。
2、老师，是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。
我是向他学习道理的，哪管他的年龄比我大还是小呢?
因此，无论高低贵贱，无论年长年幼，道理存在的地方，就是老师所在的地方。
四、1“受”通“授”传授2、(1)古义：求学的人;今义：指在学术上有一定成就的人(2)古义：用来……的;今义：表因果关系的连词(3)古义：跟随而且;今义：表目的或结果的连词(4)古义：无论;今义：没有，常为否定副词
五、1师①名词，老师②名词的意动用法，以……为师③名词作动词，学习2、乎①介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思;后一个是“比”，表比较②语气助词，表反问，译为“吗”)3、其①代词，那些，指代疑难问题②代词，他，指代“生乎吾前”者③代词，他的4.、而(1)连词表承接(2)连词，表转折(3)连词，表承接5、之(1)结构助词，的(2)代词，指代知识、道理等(3)助词，主谓之间取消句子独立性(4)助词，主谓之间取消句子独立性
第二课时
一、超出;比……低下;以……为耻;糊涂;疑惑的问题、糊涂的问题;圣人/圣明;愚昧的人/愚昧;文辞休止和停顿处;小的方面/大的方面;拜别人为师;看不起;固定的;被;赠送。二、翻译重点句子：1、古代从师学习的风尚不流传已经很久了，要人没有疑惑也难了!
2、因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人圣明，愚人愚昧，大概都是由于这个原因吧!
3、以地位低的人为师，则足以感到耻辱;以官大的人为师，则被认为近于谄媚。
4、所以学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能。接受道理有早有晚，学问和技艺上各有各的专门研究，如此而已
三、(一)通假字1师者，所以传道受业解惑也(受，通“授”，教授)2或师焉，或不焉(不，通“否”，fǒu)
(二)古今异义(1)古之学者必有师
古义：求学的人;今义：指在学术上有一定成就的人
(2)师者，所以传道受业解惑也
古义：用来……的;今义：表因果关系的连词
(3)是故弟子不必不如师
古义：不一定;今义：用不着
(4)是故无贵无贱，无长无少
古义：无论;今义：没有，常为否定副词
(5)吾从而师之
古义：跟随而且;今义：表目的或结果的连词
(6)今之众人
古义：一般人;今义：众多的人，大家
(7)小学而大遗
古义：小的方面学习
今义：指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构(常指与中学、大学相对的“小学”)
(三)、一词多义
1师
①古之学者必有师(名词，老师)
②师道之不传也久矣(动词，从师求学)
③吾从而师之(名词的意动用法，以……为师)
④吾师道也(名词作动词，学习)
2.传
①师者，所以传道受业解惑也(动词，传授)
②师道之不传也久矣(动词，流传)
③六艺经传皆通习之(zhuàn，名词，解释经文的著作)
3.道
①传道受业解惑也(名词，道理)
②师道之不传也久矣(有“风尚”的意思)
③道相似也(名词，道德学问)
4.惑
①惑之不解(名词，疑难问题)
②于其身也，则耻师焉，惑矣(形容词，糊涂)
③惑而不从师(动词，遇到疑难问题)
5.乎
(1)生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思;后一个是“比”，表比较)
(2)夫庸知其年之先后生于吾乎(语气助词，表反问，译为“吗”)
(3)其皆出于此乎(语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”)
(4)嗟乎!师道之不传了久矣(语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”)
6.而
(1)人非生而知之者(连词，表承接)
(2)惑而不从师(连词，表转折)
(3)吾从而师之(连词，表承接)
(4)择师而教之(连词，表承接)
(5)授之书而习其句读者(连词，表并列)
(6)小学而大遗(连词，表转折)
(7)则群聚而笑之(连词，表修饰)
(8)如是而已(与“已”连用，表陈述语气)
7.之
(1)古之学者必有师(结构助词，的)
(2)人非生而知之者(代词，指代知识、道理等)
(3)道之所存，师之所存也(助词，主谓之间取消句子独立性)
(4)夫庸知其年之先后生于吾乎(助词，主谓之间取消句子独立性)
(5)师道之不传也久矣(助词，主谓之间取消句子独立性)
(6)欲人之无惑也难矣(助词，主谓之间取消句子独立性)
(7)圣人之所以为圣(代词，指代这件事)
(8)彼童子之师，授之书而习其句读者(助词，的;代词，指代童子)
(9)句读之不知，惑之不解(助词，宾语前置的标志)
(10)巫医乐师百工之人(代词，这，这一类)
(11)郯子之徒(代词，这，这一类)
(12)六艺经传皆通习之(音节助词，起凑足音节的作用，不译)
(13)作师说以贻之(代词，他，指代李蟠)
8.其
(1)其为惑也终不解矣(代词，那些，指代疑难问题)
(2)其闻道也固先乎吾(代词，他，指代“生乎吾前”者)
(3)夫庸知其年之先后生于吾乎(代词，他的)
(4)其皆出于此乎(副词，表揣测语气，大概)
(5)其可怪也欤(副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗?”)
(6)于其身也(反称代词，自己)
9.于
(1)夫庸知其年之先后生于吾乎(介词，比)
(2)而耻学于师(介词，向)
(3)于其身也(介词，对于)
(4)皆出于此乎(介词，从)
(5)不拘于时(介词，表被动，被)
10.也
(1)师者，所以传道受业解惑也(句末语气助词，与“者”连用，表判断)
(2)其闻道也固先乎吾(句中语气助词，表停顿)
(3)其为惑也终不解矣(句中语气助词，表停顿)
(4)其可怪也欤(句末语气助词，与“欤”连用，加强语气)
(四)、词类活用
名词的活用：
1.名词作状语
则群聚而笑之(群，表动作的情态，成群)
2.名词作动词
①吾师道也(名词作动词，学习)
②其下圣人也亦远矣(名词作动词，低于)
3.名词的意动用法
①吾从而师之(名词的意动用法，以……为师)
②孔子师郯子(名词意动用法，以……为师)
形容词的活用：
1.形容词作名词
①小学而大遗(形容词作名词，小的方面、大的方面)
②吾未见其明也(形容词作名词，高明的地方)
③是故圣益圣，愚益愚(形容词作名词，圣明的人、愚昧的人)
④师者，所以传道受业解惑也(形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题)
⑤位卑则足羞，官盛则近谀(形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人盛：势盛位高的人)
2.形容词作动词
惑而不从师(形容词作动词，遇到疑难问题)
3.形容词的意动用法
而耻学于师(形容词的意动用法，以……为耻)
(三)动词的使动用法
授之书而习其句读者(习，使……学习)
五、文言句式
(一)判断句
(1)师者，所以传道受业解惑也(……者，……也，表判断)
(2)道之所存，师之所存也(……也，表判断)
(3)彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也(非，表否定判断)
(二)被动句
不拘于时(介词“于”表被动)
(三)倒装句
1.介宾结构后置句(状语后置句)
(1)而耻学于师(于师学，介宾短语后置)
(2)师不必贤于弟子(于弟子贤，介宾短语后置)
(3)不拘于时，学于余(于余学，介宾短语后置)
2.宾语前置句
句读之不知，惑之不解(不知句读，不解惑，宾语前置)
4.省略句
(1)今其智乃反不能及(之)(省宾语)
(2)吾从(之)而师之(省宾语)
(3)(其，指士大夫之族)群聚而笑之(省主语)
(4)(师)位卑(者)则足羞，(师)官盛(者)则近谀(省略谓语动词)
5.固定格式
庸……乎：表反问，难道……吗，哪里……呢
例句：夫庸知其年之先后生于吾乎
第三课时
1、写给李蟠的：作师说以贻之。
三条原因：①、李蟠好古文，六艺经传皆通习之;、②他不拘于时，学于余;③、能行古道
根本原因：能行古道不拘于时
2、古人的从师学习之道。分为两层：①、古道的核心：学者必有师
②、从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存
3、古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉(第二段)
孔子师郯子、师襄、老聃(倒数第二段)
两个例子点面结合，说服力增强，同时呼应了第一段的说理。使文章对古道的阐释由抽象到具体，渐渐地清晰化、明朗化。
4、、韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时。当时的社会风气是怎样的呢(找出一个以不同面目反复出现的词语来概括回答)?作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的?用了什么手法?得出什么结果?
耻学于师于其身则耻师焉不耻相师耻师：以从师为耻
古圣人――今众人;对子―――对己;百工―――士大夫;对比。
是故圣益圣，愚益愚小学而大遗今其智乃反不能及
5、非常痛心(师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣。于其身也，则耻师焉，，惑矣!今其智乃反不能及，其可怪也欤!)朗读时，应读出语气。
家长给孩子找家教，而自己不学习;
学习好的更有动力成绩更好;学习差的更厌学成绩更差;
富裕家庭的孩子大多不如贫家子弟学习更刻苦
二、思绪拓展：
那些不愿学习的士大夫阶层：提醒他们改掉这种坏习惯，否则后果会很严重。
1200多年之后的我们：今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误
“唐人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也。”
四、同步检测：1.D(A.传zhuànB.苌chángC.蟠pán)2.D(吾从/而师之)3.B(师D(A.有—又，暴—曝B.生—性C.受—授)5.A.老师B.以……为师C.掌握专门学问或技术的人D.老师6.C(判断句)7.A.更加B.以……为羞耻C.丢弃D.不屑一提，看不起8.A.宾语前置句B.判断句C.介宾短语后置句D.介宾短语后置句9.C(例句和C是代词，ABD皆为语气词)10.B
4、《哈姆莱特》名师导学案设计（一课时）(人教版高一必修四)
【导学目标】
1.把握剧中的主要矛盾冲突。
2.分析哈姆莱特的性格特点。
【自主学习】
1.课内词汇(注音、释义)
(1)注音
枭()下藩()属()棕()榈()
戕()害蟊()贼山鹬()
(2)词语速记
蟊贼：指危害人民或国家的人。
卤莽：说话做事不经过考虑。
藩属：封建王朝的属地或属国。
孟浪：鲁莽草率。
恭聆大教：恭敬地聆听别人的教诲，这是一种谦虚的说法。
禀赋：人的体魄、智力等方面的素质。
宿怨：旧有的怨恨。
王裔贵胄：古代称帝王或贵族的子孙。
繁文缛节：繁琐而不必要的礼节，也比喻其它繁琐多余的事项。
拾人牙慧：拾取人家的片言只语当作自己的话。
2.文学常识
莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。
他一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》、《罗密欧与朱丽叶》等。
《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。
【合作探究】
1.概述《哈姆莱特》(课文节选部分)主要写了哪些情节?主要人物有哪些?
2.《哈姆莱特》(节选部分)主要写了哪些矛盾冲突?
3.朗读剧中哈姆莱特的台词，分析：哈姆莱特是怎样一个人?
【达标检测】
1.下面加点字的注音完全正确的一项是()
A.脚镣(liáo)冥冥(míng)藩属(fān)
B.忏悔(chàn)国玺(xǐ)破绽(zhàn)
C.差使(chā)戕害(qiāng)蟊贼(máo)
D.卓越(zhuó)禀赋(bǐng)剑鞘(shāo)
2.下列词语书写有误的一项是()
A.鲁莽孟浪无可质疑B.船舱诡计枭下首级
C.篡夺嗣位不自量力D.剪除由衷莫名其妙
3.下面各句空缺处依次填入的词语正确的一项是()
①雷欧提斯，我的剑术______________已久，只能给你帮场。
②不，我们不要害怕什么__________;一只雀子的死生，都是命运预先注定的。
③尊贵的哈姆莱特，让我们互相____________;我不怪你杀死我和我的父亲，你也不要怪我杀死你!
A.荒废预兆饶恕B.荒废预示饶恕
C.荒疏预兆宽恕D.荒疏预示宽恕
4.课文节选的这场戏展示的冲突主要是围绕那个矛盾展开的?()
A奥菲利亚与哈姆雷特因无法沟通而产生的矛盾。
B哈姆雷特内心生存还是毁灭的冲突。
C哈姆雷特与国王克劳迪斯之间的矛盾冲突。
D哈姆雷特与御前大臣波格尼斯之间的矛盾冲突。
5、阅读下面文字，回答问题：
国王我想我的判断不会有错。你们两人的技术我都领教过;但是后来他又有了进步，所以才规定他
必须多赢几着。
雷欧提斯这一柄太重了;换一柄给我。
哈姆莱特这一柄我很满意。这些剑都是同样长吗?
奥斯里克是，殿下。(二人准备比剑。)
国王替我在那桌子上斟下几杯酒。要是哈姆莱特击中了第一剑或是第二剑，或者在第三次交锋的时
候争得上风，让所有的碉堡上一齐鸣起炮来;国王将要饮酒慰劳哈姆莱特，他还要拿一颗比丹
麦四代国王戴在王冠上的更贵重的珍珠丢在酒杯里。把杯子给我;鼓声一起，喇叭就接着吹响，
通知外面的炮手，让炮声震彻天地，报告这一个消息，“现在国王为哈姆莱特祝饮了!”来，
开始比赛吧;你们在场裁判的都要留心看着。
哈姆莱特请了，先生。
雷欧提斯请了，殿下。(二人比剑。)
哈姆莱特一剑。
雷欧提斯不，没有击中。
哈姆莱特请裁判员公断。
奥斯里克中了，很明显的一剑。
雷欧提斯好;再来。
国王且慢;拿酒来。哈姆莱特，这一颗珍珠是你的;祝你健康!把这一杯酒给他。(喇叭齐奏。内
鸣炮。)
哈姆莱特让我先赛完这一局;暂时把它放在一旁。来。(二人比剑)又是一剑;你怎么说?
雷欧提斯我承认给你碰着了。
国王我们的孩子一定会胜利。
⑴文中加点的“国王”和“他”都是国王自指，换成“我”好不好，为什么?
⑵“这一个消息”指的是什么消息?
⑶国王对哈姆莱特说他看好雷欧提斯，而对王后说“我们的孩子一定会胜利”，这是为什么?
⑷通过所选文段，我们可以看到国王什么样的性格特点?
【拓展阅读】
莎士比亚的名句
1.书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。
2.时间会刺破青春表面的彩饰，会在美人的额上掘深沟浅槽;会吃掉稀世之珍!天生丽质，什么都逃不过他那横扫的镰刀。
3.多听，少说，接受每一个人的责难，但是保留你的最后裁决。
4.不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。
5.希望是恋人的手杖，带着它前行，可以对抗自觉绝望的思想。
6.受过教育的人知道怎样将每一官能为一种工具，知道怎样开导它、磨砺它、并且怎样施于实用。
7.一个骄傲的人，结果总是在骄傲里毁灭了自己。
8.爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的密语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同的基础上的。
9.让我们不要用过去的哀悉拖累我们的记忆。
10.学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。
11.放弃时间的人，时间也放弃他。
12.时间是审查一切罪犯的最老练的法官。
13.庄严的大海产生蛟龙和鲸鲵，清浅的小河里只有一些供鼎俎美味的鱼虾。
14.思想是生命的奴隶，生命是时间的弄人。
15.一个本领超群的人，必须在一群劲敌之前，才能够显出他的不同凡俗的身手.
16.假如我必须死，我会把黑暗当作新娘，把它拥抱在我的怀里。
京剧《王子复仇记》征服哈姆莱特故乡
日前，上海京剧院改编自莎士比亚名剧的《王子复仇记》在丹麦克隆堡哈姆莱特之夏戏剧节上首演，风靡哈姆莱特的故乡。
京剧搬进丹麦王宫
克隆堡建于16世纪，是传说中丹麦王子哈姆莱特的住所，也是联合国世界文化遗产。
每年8月，丹麦都在此地举办“哈姆莱特之夏戏剧节”。
这是中国京剧首次参加丹麦戏剧节，受到了丹麦媒体强烈关注。首场演出座无虚席，包括丹麦议会第一副议长斯文•奥肯、教育大臣贝特尔•霍德、前宫廷侍从长哈斯隆、文化部副部长基德等人纷纷到场。
导演石玉昆说，《王子复仇记》中充满了中西合璧的元素。虽然改编自莎翁作品，但故事被搬到了中国古代的“赤城国”，剧中角色换了中国姓名，如哈姆莱特摇身变成“王子子丹”，奥菲莉娅成了“殷缡小姐”。长达两小时的演出，犹如西方文学和东方戏剧的一次深度对话。
“很东方，也很莎士比亚”
原汁原味的传统中国京剧，征服了对《哈姆莱特》最为挑剔的丹麦观众。当一身白袍蓝甲的王子毒发身亡，舞台灯光寂灭。露天剧场中顿时掌声如潮。在中国京剧演员谢幕五次之后，观众们全体起立，掌声持续了近十分钟。
在城堡工作的丹麦人拉斯与他的妻子用“很东方，也很莎士比亚”形容京剧《王子复仇记》。他们说，每年都能在这里看到来自世界各地各式各样的“哈姆莱特”，但这部京剧也许堪称最好。
年轻人也为古老的中国京剧艺术倾倒。现年14岁的尼科拉和16岁的菲利普还是中学学生，他们对武戏场面最为着迷。“这与西方歌剧完全不同，也许有点夸张，但非常棒!”
5、《荆轲刺秦王》学案(人教版高一必修一)
班级姓名小组第号
【学习目标】
1、掌握本文文言知识。
2、研读文本，理清课文发展脉络，能完整的简述故事的主要内容
3、分析荆轲的人物形象
【教学重、难点】
1、重点：文言现象中的重点实词虚词，通假字，古今异义。
2、难点：分析荆轲的人物形象。
【学情分析】
学生在初中已经学习过文言文，但是对于文言知识的掌握程度并不是很好。本文是学生高中阶段接触的第一篇文言文，因此应注重学生对基础知识的学习，培养学生阅读文言文的能力。在教学过程中应注意给学生打好基础，为以后的文言文学习奠定基础。
【导学流程】
自主学习的内容
一.回顾旧知识
复习前三节课的文学常识及文言知识
二.基础知识感知
定义：
国别体()
编年体()
通史()
1.下列各组词语中加点字的读音与所给注音完全相同的一项是( )
A.shì 侍奉 饰演 对峙 有恃无恐
B.yè谒见 碣石 葛麻 殚精竭虑
C.rú蠕动 儒雅 糯米 相濡以沫
D.jù箕踞 据有 倨傲 目光如炬
2.找出下列各句中的通假字并解释。
(1)荆轲奉樊於期头函()
(2)燕王诚振怖大王之威()
例1.下列各组句子中，加点词的含义相同的一项是( )
A.进兵北略地 唐宗宋祖略输文采
B.微太子言，臣愿得谒之微夫人之力不及此
C.北蛮夷之鄙人，未尝见天子越国以鄙远，君知其难也
D.比诸侯之列海内存知己，天涯若比邻
3.词类活用
使使以闻大王()
群臣怪之()
又前为歌曰()
例2下列选项中词类活用解释错的是()
A其人居远(形容词活用作名词，远方)
B则秦未可亲也(形容词作动词，亲近、接近)
C箕踞以骂曰(动词作状语，象簸箕一样)
D太子迟之(形容词意动用法，以……为迟)
4.古今异义
乃引其匕首提秦王()
将军岂有意乎()
可以解燕国之患()
例3下列句子中，加点词的含义与现代相同的一项是( )
A.今行而无信，则秦未可亲也
B.樊将军仰天太息流涕曰
C.此臣日夜切齿拊心也
D.樊将军以穷困来归丹
小组讨论、问题探究
问题1：阅读全文，疏通文意，本文主要写了什么内容?
问题2：结合全文分析荆轲是怎样的一个人?
请及时记录自主学习过程中的疑难：
小组讨论问题预设
1.讨论自主学习的内容
提问展示问题预设
1.口头展示：基础知识感知和1题，例1，例2，例3
2.边板展示：2,3,4，三题
课堂训练问题预设
1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( )
A.进兵北略地，至燕南界 略：掠夺，夺取。
B.今行而无信，则秦未可亲也信：凭信之物。
C.秦王购之金千斤，邑万家购：重金征求。
D.秦之遇将军，可谓深矣深：深刻。
2.下列句子中，对加点词语的解释不正确的一项是( )
A.今行而无信，则秦未可亲也 亲：接近
B.以试人，血濡缕濡：浸湿
C.至易水上，既祖，取道祖：祭祀祖先
D.秦王复击轲，被八创被：遭受
3.下列对原文有关内容的分析和概括不正确的一项是( )
A.文章开篇写秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
B.太子丹在大军压境之际，心生恐惧，向荆轲说“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，既有意向荆轲说明燕国的处境，也含有催促荆轲行动之意。
C.荆轲三问樊於期，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
D.荆轲赴秦刺杀秦王必须先接近秦王，因而信物就成了关键。这段描写表现了荆轲的侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令;而樊於期就显得头脑简单，过于轻信。
6、《荆轲刺秦王》学案(人教版高一必修一)
班级姓名小组第号
【学习目标】
1、回顾旧知，能清楚的了解本文的文学常识
2、掌握本文的重点字词，通假字，古今异义，词类活用，特殊句式。
3、研读课文，能梳理文本思路，为本文划分层次
【教学重、难点】
1、重点：文言现象中的重点实词虚词，通假字，古今异义。
2、难点：词类活用，特殊句式。
【学情分析】
学生在初中已经学习过文言文，但是对于文言知识的掌握程度并不是很好。本文是学生高中阶段接触的第一篇文言文，因此应注重学生对基础知识的学习，培养学生阅读文言文的能力。在教学过程中应注意给学生打好基础，为以后的文言文学习奠定基础。
【导学流程】
自主学习的内容
一.回顾旧知识
背景：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。当时，秦统一六国的大势已定。燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
二.基础知识感知
《战国策》全书共()篇，长于()和()，文笔流畅，生动活泼，善用()描写人物形象极为生动，在我国文学史上占有重要地位。
1、解释加点词语
①进兵北()略()地②旦暮()渡易水
③长侍()谒()购()之金()千斤
樊於期乃前()曰函()封之其人居远()未来太子迟()之皆白衣冠()以送之为()变徵之声发尽上()指冠
终()已不顾
2.词类活用
(1.)发尽上指冠
(2.)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之
例1.下列句子中，加点词语的用法和例句相同的一项是( )
例句：乃遂收盛樊於期之首，函封之
A.使使以闻大王 B.箕踞以骂曰
C.皆白衣冠以送之 D.太子迟之
2.找出下列各句中的通假字并解释。
而燕国见陵之耻除矣()
今日往而不反者()
请辞决矣()
3.古今异义字
终已不顾()
可以解燕国之患()
例2下列选项中不是判断句的是()
A.此臣日夜切齿拊心也(判断句)
B.今日往而不反者，竖子也(判断句)
C.。是寡人之过也
D.以其无礼于晋，且贰于楚也。(宾语前置)
5.写明句式并翻译下列句子
(1)父母宗族，皆为戮没。
(2)太子及宾客知其事者。
三.小组讨论，问题探究
问题1：阅读全文，疏通文意，第二部分主要写了什么内容?
问题2：第二部分可以分为几个场面，各场面的内容是什么?
四.拓展探究：被动句的几种格式
请及时记录自主学习过程中的疑难：
小组讨论问题预设
1.讨论问题1，问题2，并明确答案。
2.讨论1,2,3,4，例1，例2，
提问展示问题预设
1.口头展示：基础知识感知和例1，例2，.
2.边板展示：3,4，
课堂训练问题预设
1.下列句子中不是倒装句的有()
A秦王购之金千斤
B太子及宾客知其事者
C燕王拜送于庭
D此臣日夜切齿拊心也
2.(1)表现同仇敌忾的画面：士皆瞋目，发尽上指冠。
(2)通过环境描写来渲染氛围，表现为国捐躯的精神：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!
(3)通过动作描写表现义无反顾精神：
7、《荆轲刺秦王》学案(人教版高一必修一)
班级姓名小组第号
【学习目标】
1、掌握本文的文学常识及文言知识。
2、研读文本，理清课文发展脉络，翻译句子时能做到雅和全。
3、背诵易水诀别一段
【教学重、难点】
1、重点：文言现象中的重点实词虚词，通假字，古今异义。
2、难点：准确翻译文言句式
【学情分析】
学生在初中已经学习过文言文，但是对于文言知识的掌握程度并不是很好。本文是学生高中阶段接触的第一篇文言文，因此应注重学生对基础知识的学习，培养学生阅读文言文的能力。在教学过程中应注意给学生打好基础，为以后的文言文学习奠定基础。
【导学流程】
自主学习的内容
一.回顾旧知识
复习前两节课的文学常识及文言知识
二.基础知识感知
《战国策》，是一部国别体史书。《战国策》又称《国策》,着重记载了().这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值.刘向被称为()
中国古代的四大刺客有荆轲，()()()
1.给下列字词注音
拊心()瞋目()箕踞()扼腕()
樊於期()濡缕()忤视()厚遗()
振怖()匕首()骨髓()惊愕()
2.找出下列各句中的通假字并解释。
(1)秦王必说见臣()
(2)燕王诚振怖大王之威()
(3)卒起不意()
(4)图穷而匕首见()
例1.对下列词语解释正确的一项()
A.父母宗族，皆为戮没(杀戮)
B.使使以闻大王(派遣使者)
C.荆轲奉樊於期头函(侍奉)
D.少假借之(假意借给)
3.词类活用
(1.)乃朝服，设九宾()
(2)太子迟之()
例2下列选项中的一项与其他活用类型不一样的是()
A函封之
B发尽上指冠
C箕踞以骂曰
D太子迟之
4..古今异义
(1)仰天太息流涕()
(4.)终已不顾()
(3)樊於期偏袒扼腕而进()
小组讨论，问题探究
问题1：阅读全文，疏通文意，第三部分主要写了什么内容?
问题2：第三部分可以分为几个场面，各场面的内容是什么?
小组讨论问题预设
1.讨论自主学习的内容
提问展示问题预设
1.口头展示：基础知识感知和1题，例1，例2，
2.边板展示：2,3,4，三题
课堂训练问题预设
1.下列各句中，古今异义解释错误的一项是( )
A左右乃曰(古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向;或表大体范围;)
B诸郎中执兵(古义：宫廷的侍卫今义：中医医生)
C乃引其匕首提秦王(古义：投击今义：拿着)
D愿大王少假借之(古义：利用某种名义来达到目的。今义：宽容原谅)
2.写明句式并翻译
仆所以留才，待吾客与俱
太子及宾客知其事者
常痛于骨髓
3.理解性默写
(1)通过音乐渲染凄凉悲怆氛围：()
(2)通过音乐渲染慷慨激愤氛围()
8、《荆轲刺秦王》名师导学案(人教版高一必修一)
学习目标
知识教育目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
能力培养目标
1.学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高概括能力和表达能力。
2.深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
德育渗透目标
在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
知识链接
一、作家作品
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。二、背景资料
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
方法学习
一、字音识记
翦(jiǎn) 谒(yè) 於(wū) 髓(suǐ)
揕(zhèn) 拊(fǔ) 袒(tǎn)扼(è)
淬(cuì)忤(wǔ) 濡(rú)徵(zhǐ)
瞋(chēn) 遗(wèi)陛(bì)慑(shè)
二、通假字
1.秦王必说见臣(通“悦”，高兴yuè)
2.使工以药淬火(通“焠”，淬火，烧刃使红，渍于水中cuì)
3.日以尽矣(通“已”，已经)
4.而燕国见陵之耻除矣(通“凌”，凌辱)
5.今日往而不反者(通“返”，返回)
6.请辞决矣(通“诀”，诀别)
7.燕王诚振怖大王之威(通“震”，震慑)
8.设九宾(通“傧”，傧相[bīnxiàng]，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。) 9.图穷而匕首见(通“现”)
10.秦王还柱而走(通“环”，绕)
三、古今异义
(1)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意
穷困：古义，走投无路，陷入困境;
今义，生活贫穷，经济困难。
长者：古义，德高望重的人;
今义，年长的人。
(2)秦之遇将军，可谓深矣
深：古义，刻毒;
今义，有深度，与“浅”相对。
(3)樊将军仰天太息流涕曰
涕：古义，眼泪;
今义，鼻涕。
(4)今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?
可以：古义，两个词，可以用来;
今义，能够，可能。
(5)将军岂有意乎?
有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意;
今义，故意。
(6)于是太子预求天下之利匕首
于是：古义，在这时;
今义，连词，表示顺承关系或另提一事。
(7)于是荆轲遂就车而去，终以不顾
不顾：古义，不回头看;
今义，不照顾，不考虑，不顾忌。
(8)荆轲逐秦王，秦王还柱而走
走：古义，跑;
今义，行走。
(9)遂拔以击荆轲，断其左股
股：古义，大腿;
今义，屁股。
四、一词多意
①陈述(恐惧不敢自陈)
陈②通“阵”、列阵(诸郎中执兵，皆陈殿下)
①只是，不过(顾计不知所出耳)
顾②回头看(荆轲顾笑武阳，……)
①接近、趋向(于是荆轲遂就(上)车而去)
就②完成、达到(轲自知事不就)
①挣着(自引而起，绝袖)
引②举起(荆轲废，乃引其匕首提秦王)
①谒见(秦王必说见臣)
见②被(而燕国见陵之耻除矣)
③凸现(图穷而匕首见)
五、词类活用
(一)名词的活用
1.名词作状语
①进兵北略地(方位名词作状语，向北)
②函封之(名词作状语，用匣子)
③发尽上指冠(名词作状语，向上)
④箕踞以骂曰(名词作状语，象簸箕一样)
2.名词作动词
①前为谢曰(方位名词作动词，走上前)
②樊於期乃前曰(方位名词活用为动词，走上前)
③左右既前(方位名词活用为动词，走上前)
④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之(白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽) ⑤乃朝服，设九宾(朝服：名作动，穿朝服)
(二)动词的活用
使使以闻大王(动词的使动用法，使……听到)
(三)形容词的活用
1.形容词作名词
其人居远(形容词活用作名词，远方)
2.形容词作动词
则秦未可亲也(形容词作动词，亲近、接近)
3.形容词的意动
①太子迟之(形容词意动用法，以……为迟)
②群臣怪之(形容词意动用法，以……为怪)
六、文言句式
判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
省略句
取之(以)百金(省略介词“以”)
欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)
待吾客与(之)俱(往)(同上)
嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
使(之)毕使于前(省略兼语)
献(于)秦王(省略介词)
倒装句
常痛于骨髓(介宾短语后置)
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
燕王拜送于庭(介宾短语后置)
使毕使于前(介宾短语后置)
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)
固定结构
臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)
而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)
将奈何(表疑问，怎么……，下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同)
将军岂有意乎(表揣度，是否……呢。)
课文解析
一、要点赏析
1.课文中荆轲刺秦王是在什么形势下发生的?写这一形势有什么作用呢?语言上又有什么特点?
形势是：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。渲染这一形势既是铺垫，又推动了情节的发展，促使刺秦王计划的诞生。课文写形势，连用几个动词“破”“虏”“略”，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”字写出了秦军之“强”，“旦暮渡易水”写出了燕国危机。
2.荆轲刺秦王前的谋划表现了他怎样的性格特点?你能从文中的描写看出他失败的原因吗?
荆轲主要抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军的头与督亢地图为信物骗取秦王的信任，具有超人的胆识和气魄。但是从文中看，他对刺杀的成功并没有十分的把握：一是对刺杀细节没有提及，二是易水诀别大有一去不返的意味，三是他没有等到另一个人一同去。
3.“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮，作者是如何描写这一场面的?请作具体分析。
“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠以送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠以送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。
二、写作特色
1.尖锐复杂的矛盾冲突
秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。
2.精炼传神的人物语言
太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。……”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!
3.悲壮感人的场面描写
一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现;既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。
三、意旨探微
本文叙述了荆轲刺秦王这一事件，从准备、实施到最后失败，叙述了这一事件的完整过程，刻画了一个反抗强暴、扶弱救困、勇敢沉着、视死如归的英雄，为了捍卫自己国家的安全，不惜牺牲自己的性命。文章对荆轲行刺前的精心准备作了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
课时训练
基础巩固
1.下面加点字的读音有误的一项是( )
A.王翦(jiǎn) 拊(fǔ)心 樊於(wū)期
B.徵(zhǐ)音 厚遗(wèi) 揕(zhèn)其胸
C.陛(bì)下 倚(yǐ)柱 被八创(chuānɡ)
D.瞋(zhēn)目 淬(cuì)之 夏无且(jū)
2.下列各句中加点实词解释有误的一项是( )
A.进兵北略地 略：掠夺、夺取
B.臣愿得谒之 谒：拜见
C.愿足下更虑之 更：更加
D.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 遗：赠送
3.下列各项中加点字的用法相同的一项是( )
A.丹不忍以己之私 私见樊於期
B.顾计不知所出耳 终已不顾
C.樊於期乃前曰 又前而为歌
D.燕国见陵之耻除矣 见燕使者(于)咸阳宫
4.选项中的“而”与例句中“而”用法相同的一项是( )
例句：荆轲和而歌
A.又前而为歌
B.秦王惊，自引而起，绝袖
C.荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进
D.今行而无信，则秦未可亲也
5.下列句子中全含通假字的一组是( )
①秦王必说见臣②今日往而不反者
③燕王诚振怖大王之威④秦王目眩良久
⑤卒起不意⑥非有诏不得上
⑦唯大王命之⑧秦王还柱而走
⑨燕国见陵之耻除矣⑩图穷而匕首见
A.①②③⑥⑨B.①④⑤⑦⑨
C.②③⑤⑧⑩D.④⑤⑦⑧⑩
6.下列句中加点词语的意义，与现代汉语相同的一项是( )
A.持千金之资币物 B.乃引其匕首提秦王
C.断其左股 D.一匕首入不测之强秦
7.下列与例句中加点字用法相同的一项是( )
例句：又前而为歌
A.乃遂收盛樊於期之首，函封之
B.箕踞以骂曰
C.顷之未发，太子迟之
D.皆白衣冠以送之
8.下列各组句式中不相同的一组是( )
A.秦王购之金千斤，邑万家群臣侍殿上者
B.燕国见陵之耻除矣父母宗族，皆为戮没
C.此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也
D.见燕使者咸阳宫太子及宾客知其事者
课内阅读
阅读下面的文字，完成9～14题。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图!”
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
9.对下列各句中加点词语的解释，不正确的一项是( )
A.持千金之资币物 币：礼品。
B.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗：给予、赠送。
C.荆轲顾笑武阳，前为谢曰谢：道谢。
D.图穷而匕首见 穷：穷尽。
10.下列各句中无通假字的一项是( )
A.秦王必说见臣B.群臣惊愕，卒起不意，尽失其度
C.秦王还柱而走D.乃引其匕首提秦王
11.依据词类活用情况，与例句中加点的词用法相同的一项是( )
例句：函封，燕王拜送于庭
A.轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂B.又前而为歌
C.皆白衣冠以送之D.秦武阳色变振恐，群臣怪之
12.下列各句中加点词意思不同的一组是( )
A.①荆轲顾笑武阳②顾野有麦场
B.①既已，无可奈何②既克，公问其故
C.①轲自知是不就②瞬息可就
D.①而燕国见陵之耻除矣②图穷而匕首见
13.选项中的“而”与例句中的“而”用法相同的一项是( )
例句：荆轲和而歌
A.又前而为歌
B.秦王惊，自引而起，绝袖
C.荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进
D.子子孙孙无穷匮也，而山不加增
14.对下列句子文言句式的判断，正确的一项是( )
①太子及宾客知其事者②群臣侍殿上者
③秦王复击轲，被八创④而燕国见陵之耻除矣
A.①和②相同，③和④相同B.①和②相同，③和④不同
C.①和②不同，③和④相同D.①和②不同，③和④不同
拓展阅读
(一)阅读下面的文言文，完成15～19题。
豫让者，晋人也，故尝事范氏及中行氏，而无所知名。去而事智伯，智伯甚尊宠之。及智伯伐赵襄子，赵襄子与韩、魏合谋灭智伯，灭智伯之后而三分其地。赵襄子最怨智伯，漆其头以为饮器。豫让遁进山中，曰：“嗟乎!士为知己者死，女为说己者容。今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯，则吾魂魄不愧矣。”乃变名姓为刑人，入宫涂厕，中挟匕首，欲以刺襄子。襄子如厕，心动，执问涂厕之刑人，则豫让，内持刀兵，曰：“欲为智伯报仇!”左右欲诛之。襄子曰：“彼义人也，吾谨避之耳。且智伯亡无后，而其臣欲为报仇，此天下之贤人也。”卒释去之。
居顷之，豫让又漆身为厉注，吞炭为哑，使形状不可知。行乞于市，其妻不识也。行见其友，其友识之，曰：“汝非豫让邪?”曰：“我是也。”其友为泣曰：“以子之才，委质而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃为所欲，顾不易邪?何乃残身苦形，欲以求报襄子不亦难乎!”豫让曰：“既已委质臣事人，而求杀之，是怀二心以事其君也。且吾所为者，极难耳!然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。”
既去，顷之，襄子当出，豫让伏于所当过之桥下。襄子至桥，马惊，襄子曰：“此必是豫让也。”使人问之，果豫让也。于是襄子乃数豫让曰：“子不尝事范、中行氏乎?智伯尽灭之，而子不为报仇，而反委质臣于智伯。智伯亦已死矣，而子独何以为之报仇之深也?”豫让曰：“臣事范、中行氏，范、中行氏皆众人遇我，我故众人报之。至于智伯，国士遇我，我故国士报之。”襄子喟然叹息而泣曰：“嗟乎豫子!子之为智伯，名既成矣，而寡人赦子，亦已足矣。子其自为计，寡人不复释子!”使兵围之。豫让曰：“臣闻明主不掩人之美，而忠臣有死名之义。前君已宽赦臣，天下莫不称君之贤，今日之事，臣固伏诛，然愿请君之衣而击之，焉以致报仇之意，则虽死不恨。非所敢望也，敢布腹心!”于是襄子大义之，乃使使持衣与豫让。豫让拔剑三跃而击之，曰：“吾可以下报智伯矣!”遂伏剑自杀。死之日，赵国志士闻之，皆为涕泣。
(节选自《史记8226;刺客列传》)
注：厉：通“疠”，一种毒疮。
15.对下列句子中加点词的解释，有误的一项是( )
A.则虽死不恨 恨：仇恨。B.女为说己者容容：打扮。
C.襄子乃数豫让曰数：责备。D.顾不易邪顾：难道。
16.下列各组句子中加点词的意义和用法，不相同的一组是( )
A.①居顷之②久之，目似瞑，意暇甚
B.①其妻不识也②拔其剑以击荆轲
C.①以子之才②樊将军以穷困来归丹
D.①去而事智伯②于是荆轲遂就车而去
17.下列各组句子中，全都直接表现豫让“忠义”的一组是( )
①去而事智伯②变名姓为刑人，入宫涂厕
③是怀二心以事其君也④我故国士报之
⑤子之为智伯，名既成矣⑥焉以致报仇之意，则虽死不恨
A.①④⑤ B.②③⑤C.①③⑥D.②④⑥
18.下列对原文的叙述与分析不正确的一项是( )
A.豫让曾先后臣事几个主子，智伯对他很宠信。在智伯被襄子灭掉后，豫让为报答知遇之恩一心为智伯报仇。
B.豫让改变姓名，到宫中充当“刑人”，清扫厕所，想在襄子如厕时，趁其不备杀死他，结果被襄子识破。
C.豫让“漆身”“吞炭”的目的是隐藏自己，方便报仇，但他的朋友却以为这样做不值得，劝他放弃报仇投靠襄子。
D.豫让为智伯报仇义无反顾，明知报仇之事难为却拼死为之，就连险遭他刺杀的襄子也深深赞叹他的忠义。
19.翻译文言文中画线的句子。
(1)今智伯知我，我必为报仇而死，以报智伯。
(2)然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心以事其君者也。
(二)阅读下面一段文言文，完成20-23题。
诸葛丰字少季，琅邪人也。以明经为郡文学，名特立刚直。元帝擢为司隶校尉，刺举无所避。京师为之语曰：“间何阔，逢诸葛。”上嘉其节，加丰秩光禄大夫。时侍中许章以外属贵幸，奢淫不奉法度，宾客犯事，与章相连。丰案劾章，欲奏其事，适逢许侍中私出，丰驻车举节诏章曰：“下!”欲收之。章迫窘，驰车去，丰追之。许侍中因得入宫门，自归上。丰亦上奏，于是收丰节。司隶去节自丰始。丰上书谢曰：“臣丰驽怯。陛下不量臣能否，拜为司隶校尉，复秩臣为光禄大夫，官尊责重，非臣所当处也。常恐卒填沟渠，无以报厚德，长获素餐之名。故常愿捐一旦之命，不待时而断奸臣之首，悬于都市，编书其罪，使四方明知为恶之罚，然后却就斧钺之诛，诚臣所甘心也。今邪秽浊混之气上感于天，是以灾变数见，百姓困乏。此臣下不忠之效也，臣诚耻之亡已。今陛下天覆地载，物无不容，使尚书令尧赐臣丰书曰：‘夫司隶者刺举不法，善善恶恶，非得颛之也。勉处中和，顺经术意。’恩深德厚，臣丰顿首幸甚。臣窃不胜愤懑，愿赐清宴，唯陛下裁幸。”上不许。是后所言益不用。丰以春夏系治人，在位多言其短。上徙丰为城门校尉，丰上书告光禄勋周堪、光禄大夫张猛。上不直丰，乃制诏御史：“城门校尉丰，前与光禄勋堪、光禄大夫猛在朝之时，数称言堪、猛之美。丰前为司隶校尉，不顺四时，修法度，专作苛暴，以获虚威，朕不忍下吏，以为城门校尉。不内省诸己，而反怨堪、猛，以求报举，告案无证之辞，暴扬难验之罪，毁誉恣意，不顾前言，不信之大者也。朕怜丰之耆老，不忍加刑，其免为庶人。”(节选自《汉书8226;列传第七十七8226;诸葛丰》)
20.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是()
A.上不直丰，乃制诏御史
直：认为……正直
B.以明经为郡文学，名特立刚直
特立：有独特见地，与众不同
C.丰亦上奏，于是收丰节
收：逮捕，拘押
D.无以报厚德，长获素餐之名
素餐：白吃饭，不劳而食
21.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是()
A.丰以春夏系治人，在位多言其短
阙秦以利晋，唯君图之
B.朕怜丰之耆老，不忍加刑，其免为庶人
子而思报父母之仇，臣而思报君之仇，其有敢不尽力者乎
C.不内省诸己，而反怨堪、猛
今人有大功而击之，不义也
D.许侍中因得入宫门，自归上
因人之力而敝之，不仁
22.以下句子分别编为四组，全都说明诸葛丰“特立刚直”的一组是()
⑴以明经为郡文学⑵刺举无所避
⑶间何阔，逢诸葛⑷丰以春夏系治人
⑸丰案劾章，欲奏其事
A.⑴⑵⑸B.⑵⑶⑸
C.⑴⑶⑷D.⑵⑷⑸
23.下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是()
A.诸葛丰性情特立刚直，皇上非常赏识他这种节操，先提拔他做了司隶校尉，后又让他和光禄大夫享有同等官秩。
B.许章是皇上的外戚而且受到宠爱，诸葛丰因查证和弹劾许章的罪过而丢掉了司令校尉之职位。
C.诸葛丰上书谢罪说：“现在奸邪污浊之气惊动了上天，因此灾难、变异屡屡出现，老百姓因之而贫乏，这是臣下没有尽心尽责效忠朝廷的结果。”
D.皇上下诏给御史说，诸葛丰做司隶校尉时，不顺应时令，整饬法纪，专门从事残酷的惩罚，其目的是想以此获得虚假威名;他弹劾堪、猛二人是为了报复他们。
拓展练习
24.下列词语中.没有错别字的一组是()
A.胳膊挖墙脚墨守成规卑躬屈膝
B.骨骼莫须有囤积居奇以逸代劳
C.彗星座右铭鸠占雀巢在所不惜
D.慧眼吓马威星罗棋布面面俱到
25.为纪念辛亥革命100周年，学校拟在校园网主页增设“辛亥英烈”专栏。请写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并为该专栏写一段不超过25个字的按语。(5分)
(1)姓名：___________________作品名：______________________
(2)按语：_________________________________________________
提示：(1)夏瑜、《药》
(2)按语：回首辛亥，让我们恭敬地拿起坟前的白花，敬献于烈士的墓前。
质疑探究
《荆轲刺秦王》的故事一代代流传，对荆轲的评价，历来见仁见智。那么究竟如何来评价荆轲呢?
思路提示一：肯定荆轲的人很多，第一个是司马迁，《史记8226;刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”，陶潜说他“其人虽已没，千载有馀情”，近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
思路提示二：荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
你的观点：
开阔眼界
一、战国四大刺客
吴国专诸
春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。
吴国要离
春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。
魏国聂政
战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。
燕国荆轲
战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
二、文言常识：特殊句式
文言特殊句式一般分五类：判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句，其中较难理解的是倒装句。
现代汉语习惯的常规语序，一般为“主—谓—宾”“定(状)—中心词”，即主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前;但有时因修辞、强调等的需要语序会发生变化。
如果以这个常规语序为标准的话，我们会发现一些文言文句子有许多次序颠倒的情况，这是古人说话的习惯。这就像广州方言“我走先”与普通话“我先走”一样，没有修辞或强调的意义。但为了方便我们学习，就称它为“倒装句”，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。我们把那些谓语放在主语前的现象叫做“谓语前置”或“主谓倒装”，那些宾语放在谓语动词或介词前面的现象叫做“宾语前置”，把那些定语放在中心语后的现象叫做“定语后置”，把那些介词短语即状语放在中心语后的现象叫做“介词短语后置”或“状语后置”。
判断句
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。
1.用“者……也”表判断
如：廉颇者，赵之良将也。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)
2.句末用“者也”表判断
如：城北徐公，齐国之美丽者也。(《战国策.邹忌讽齐王纳谏》)
3.用“者”表判断
如：四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。(王安石《游褒禅山记》)
4.用动词“为”或判断词“是”表判断
如：马超、韩遂尚在关西，为操后患。(司马光《赤壁之战》)
5.用“即”“乃”“则”“皆”“本”“诚”“亦”“素”“必”等副词表示肯定判断
如：①“臣本布衣。”“此诚危急存亡之秋也。”(诸葛亮《出师表》)，②此则岳阳楼之大观也(范仲淹《岳阳楼记》)
6.用“非”表示否定判断
如：①子非我，安知我不知鱼之乐?(庄子《秋水》)
7.无标志判断句
文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。例如：①刘备天下枭雄。(司马光《赤壁之战》)
被动句
被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、实施者。
被动句主要有两大类型：一是有标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，也叫意念被动句。
古代汉语中有标志的被动句式主要有四种：
1.用“于”表示被动关系
用介词“于”引出行为的主动者，“于”放到动词后，它的形式是：“动词+于+主动者”。例如：王建禽于秦。(禽，通“擒”)句中的“于”用在动词“禽”的后边，引出动作行为的主动者“秦”，表示被动。“于”可译为“被”。这种被动句有两个条件：一是主语是被动者，二是句子里有表示被动的词“于”。
2.用“见”来表示被动关系
在动词前用“见”或又在动词后加“于”引进主动者。它的形式是：“见+动词”或者“见+动词+于+主动者”。例如：①秦城恐不可得，徒见欺。(司马迁《廉颇蔺相如列传》) ②臣恐见欺于王而负赵。(司马迁《廉颇蔺相如列传》)
3.用“为”表示被动关系
“为”放在动词前边引出行为的主动者，它的形式是：“为+主动者+动词”或者“为+主动者+所+动词”。例如：吴广素爱人，士卒多为用者。(司马迁《陈涉世家》)
4.用“受”“被”“受……于”表示被动关系
它的形式是：“被(受)+动词”或者“被(受)+动词+于+主动者”。例如：信而见疑，忠而被谤，能无怨乎?(“见”也表被动)(司马迁《屈原列传》)
省略句
古今汉语都有成分省略，但在古汉语中，省略现象更为普遍，而且按照现代汉语习惯，一些不能省略的成分也都省略了。
1、主语的省略，就是把主语省略掉
⑴承前省
如：永州之野产异蛇，(蛇)黑质而白章;(蛇)触草木，(草木)尽死;(蛇)以啮人，(人)无御之者。(柳宗元《捕蛇者说》)
⑵蒙后省
如：沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。(公)度我至军中，公乃入。”(司马迁《鸿门宴》)
⑶自述省
如：(予)爱是溪，入二三里，得其尤绝者家焉。(柳宗元《愚溪诗自序》)
⑷对话省
如：(孟子)曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐?’
(王)曰：‘不若与人。’”
2、谓语的省略，就是把谓语省略掉
例如：择其善者而从之，(择)其不善者而改之。(《论语》)
3、修饰语和中心词的省略
例如：吾妻之美我者，私我也;(吾)妾之美我者，畏我也;(吾)客之美我者，欲有求于我也。[修饰语的省略](《邹忌讽齐王纳谏》)
4、宾语与兼语的省略，文言文不但常省略动词宾语，也常省略兼语结构中的兼语。
例如：杞子自郑使(人)告于秦。(《左传.肴之战》)
5、介词和介词宾语的省略
例如：臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。(司马迁《鸿门宴》)
倒装句
介词结构后置/状语后置
“于”为标志。例如：“青，取之于蓝，胜于蓝。”《劝学》 8226;8226;8226;以8226;8226;8226;为标志。例如：申之以孝悌之义。《寡人之于国也》
主谓倒装
感情较强烈;谓语由形容词充当。
如：甚矣，汝之不惠!《愚公移山》
快哉此风!《黄州快哉亭记》
宾语前置
1.否定句中代词作宾语。举例：如：“时人莫之许也。”(陈寿《三国志8226;诸葛亮传》)正常语序应该是“时人莫许之也。
2.疑问句中疑问词作宾语。例如：“沛公安在?”(《鸿门宴》)(应为“沛公在安”
3.以“是”、“之”为标志。例如：“何陋之有?”(《陋室铭》)(应为“有何陋之”)
定语后置
1.“之…者…”为标志，即“中心词+之+后置定语+者”的形式。如：“马之千里者。”(《马说》)
2.“中心词+后置定语+者”，如：“求人可使报秦者，未得。”(《史记.廉颇蔺相如列传》)
3.中心词+数量词。如：“闻道百”(庄子《秋水》)
4.“中心词+之+后置定语”，例如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强。”(《劝学》)
5.“中心词+数词”，例如：“铸以为金人十二”(《过秦论》)
参考答案
1.答案：D
解析：“瞋”读“chēn”。
2.答案：C
解析：“更”意为“改变”。
3.答案：C
解析：A项私事/私下里，B项只是/回头，C项均为名作动，“走上前”，D项被/接见。
4.答案：A
解析：例句与A项的“而”均为修饰作用，B项表承接，C项表并列，D项表转折。
5.答案：C
解析：①说—悦 ②反—返 ③振—震 ⑤卒—猝 ⑧还—环 ⑨陵—凌 ⑩见—现，排除④⑥⑦。
6.答案：D
解析：A.币：(古义)礼品，(今义)货币。B.提：(古义)投击，(今义)拿着。C.股：(古义)大腿，(今义)量词(用于成条的东西)。
7.答案：D
解析：例句与D项均为名词活用为动词，A项和B项均为名词作状语，C项为意动用法。
8.答案：D
解析：A项全是定语后置句，其中第一句应为数词定语后置，正确语序是“千斤金，万家邑”，另外还是省略介词“以”的省略句，应为“秦王购之(以)金千斤”;B项均为被动句;C项均为判断句;D项分别是省略句和定语后置句，前者省略介词“于”，后者应为“太子及知其事者宾客”。
9.答案：C
解析：C项的“谢”是“谢罪”的意思。
10.答案：D
解析：A中，“说”通“悦”;B中，“卒”通“猝”;C中，“还”通“环”。
11.答案：A
解析：A项和例句都是名词作状语;B项是方位名词作动词;C项是名词作动词;D项是形容词的意动用法。
12.答案：D
解析：A项两个“顾”都是“回头看”的意思。B项两个“既”都当“已经”讲。C项两个“就”都当“完成”讲。D前一个“见”为“被”，后一个“见”为“出现”。
13.答案：B
解析：(B与例句均为修饰关系;A为承接关系;C为并列关系;D为转折关系)
14.答案：B
解析：①②句是定语后置;③句中，“被”是“遭受”的意思，不是被动句;④句中，“见”是被动句的标志。
15.答案：A
解析：“恨”应为“遗憾”之意。
16.答案：C
解析：A都是助词，起凑足音节的作用，不译。B都是人称代词，他的。C前一个“以”是介词“凭、凭借”;后一个“以”是介词“因为”。D项都是连词，表顺承
17.答案：D
解析：①是豫让的行为，但却不能表现他的忠义。③是豫让对朋友所提建议的评论，属于间接表现。⑤是襄子劝豫让的话。
18.答案：C
解析：“劝他放弃报仇投靠襄子”错，他的朋友是让他假装投靠襄子，然后在襄子身边寻找机会报仇。
19.(1)现在智伯了解我，我一定为他报仇而死，来报答他对我的厚爱。
(2)但是我这样做的原因，是想用我的行为使天下后世那些做臣子却怀有二心来服侍他们的君主的人感到羞愧啊。(注意“所以”“愧”的用法)
20
9、《荆轲刺秦王》导学案(人教版高一必修教案设计)
2010—2011学年高一语文《荆轲刺秦王》导学案编号：姓名：
《荆轲刺秦王》导学案(第一课时)
【解读目标】：
1、知识与能力：利用工具书扫清生字障碍,扎实掌握1-9段文言实虚词的意义和用法，提升文言文翻译能力;并背诵易水送别一节。
2、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文归纳行刺准备的过程。
3、情感态度与价值观：如何看待荆轲义激樊於期这一事件
4、重点难点：被动句及词类活用的理解，体会易水送别包含的复杂感情。
【自学互学】
一、自主学习：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇嬬皆知。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧。
1、常识了解：《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作,也是一部重要的散文集。经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，约240年(460—220)。《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。(以上内容同学们认真阅读，C同学准备脱稿概述)
2、背景材料：荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,找到智勇双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已灭韩,又于公元前228年破赵,秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
3、自主学习检测
(1)给下列加点的字注音。(C展示)
骨髓()燕()国揕()胸偏袒()
匕()首淬()火濡()缕忤()视
瞋()目鄙()人倚()柱揕搭()
变徵()之声樊於期()()切齿拊()心
长侍()足下厚遗()蒙嘉箕()踞()以骂
夏无且()以药囊提()轲被八创()目眩()
(2)根据下列提示的重点字词，疏通课文：(B展示)
第一段：尽收其地进兵北略地
第二段：微太子言今行而无信
秦王购之金千斤，邑万家。秦王必说见臣
以穷困来归丹愿足下更虑之
第三段：秦之遇将军，可谓深矣。右手揕其胸
而燕国见陵之耻除矣。此臣日夜切齿拊心也
第四至八段：及遂收盛(chéng)樊於期之首，函封之
以试人，血濡缕，人无不立死者。
不敢与忤视。荆轲有所待
太子迟之今提一匕首入不测之强秦
第九段：皆白衣冠以送之至易水上，既祖，取道。
士皆瞋目为变徵之声
复为慷慨羽声终已不顾
(3)找出(1-8.段)文中特殊的文言现象。(A展示)
a、词类活用：(3个)
b、特殊句式：(3种)
(4)重点句子翻译：(B展示)
a、微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。
b、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。
c、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!何如?
d、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。
e、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
(5)成语积累：
悲歌击筑：
变徵之声：
一去不复返：
发上指冠：
(6)朗读“义激樊於期”和“易水送别”，要求准确流利有感情，小组评比。
二、合作探究：
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?(B)课文写当时形势的语言有何特点(A)?
2、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?(B同学展示)
4、背诵“易水诀别”(C同学展示)
三、限时训练
1、课内巩固
(1)解释下面句中加点字的意思
秦王必喜而善见臣太子迟之
士皆垂泪涕泣。荆轲和而歌
(2)写送别场面着重写了荆轲唱歌，这样写的目的是()
A表现荆轲不是一个赳赳武夫，而是一个文武双全的人。
B表现荆轲一去不复还，以身殉国的决心。
C渲染悲壮的气氛，表现荆轲的英雄气概。
D为荆轲的悲剧结局六下伏笔。
(3)写荆轲“终以不顾”，意在表现他()
A虽然内心激动，但不作女儿态。
B不忍心看“士皆垂泪而泣”的场面。
C怀恨太子丹疑心他有悔改，故忿忿而走。
D意志坚定，态度坚决，义无返顾。
(4)易水送别是非常成功的场面描写。千百年来激励了无数仁人志士赴汤蹈火，义无反顾，下面是对其成功原因的分析，正确的一项是( )
A其成功在于写景。若无萧萧秋风，刺骨易水，读来就会淡然无味。
B其成功在于荆轲行为本身就是壮烈的，加上景物烘托，给了这壮士行为以活动的空间和气氛，从而有了立体感。
C其成功在于借景言情，秋风寒水与一去不复返的冷意悲情相为表里，催人泪下。
D其成功之处在于作者通过环境、歌声、神态、行为描写的场面，烘托了一幅悲壮的画面，能招来人们普遍的激烈情怀，唤起人们身受感同的共鸣。
(5)与“太子及宾客知其事者”句式特点相同的一项是()
A、燕国见陵之耻除矣
B、石之铿然有声者，所在皆是也
C、宋何罪之有
D、见燕使者咸阳宫
(6)翻译下面句子：
荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来。
士皆瞋目，发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
2、拓展练习：
“易水送别”中音乐悲凉而又激昂，感人肺腑。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”更被千古传唱。请你从正面描写和侧面烘托的角度描写一段音乐。
四、自我反思：
2010—2011学年高一语文《荆轲刺秦王》导学案编号：姓名：
《荆轲刺秦王》导学案(第二课时)
编制：苏卫东杨帆审核：分管领导：使用时间：
【解读目标】：
1、知识与能力：掌握第10—18段文言实虚词的意义和用法。掌握固定结构“有以”、“无以”、“所以”等固定结构的译法，提升文言文翻译能力。
2、过程与方法：通过自主学习、合作探究，分析归纳场面描写的妙处。
3、情感态度与价值观：如何看待荆轲刺秦王这一事件
4、重点难点：从刺秦王事件分析荆轲的性格特点。
【自学互学】
导入：骆宾王《于易水送人》一诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。“易水送别”后，就发展到了事件的高潮。我们一起来学习课文最精彩的部分：庭刺秦王。
一、自主学习：
(1)根据下列提示的重点字词，疏通课文：(C展示)
第10段：持千金之资币物厚遗秦王宠臣
第11段：比诸侯之列给贡职如郡县
第13段：以次进，至陛下。前为谢曰
第14段：发图，图穷而匕首见。右手持匕首揕之
第15段：卒不起意，尽失其度诸郎中执兵，皆在殿下。
第16段：侍医夏无且以其所奉药囊提轲遂拔以击荆轲，断其左股。
(2)找出(10-18.段)文中特殊的文言现象。(B展示)
词类活用(四个)
特殊句式(四种)
翻译：(C展示)
愿大王少假借之，使毕使于前。
秦王方还柱而走，卒惶急不知所为
事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
(4)成语积累：
切齿拊心：
图穷匕见：
无可奈何：
(5)朗读“庭刺秦王”，要求准确流利有感情，小组评比。
二、合作探究
1、秦廷行刺写了那几个场面?(请C同学归纳展示)
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?(B同学展示)
3、根据庭刺秦王事件，结合前文，分析归纳荆轲的性格特点。
三、限时训练：
1、课内巩固
(1)指出下边各组加点的字词的具体意义
A、不得持尺兵B、不及召下兵C、秦兵旦暮渡易水
A、乃私见樊於期B、而燕国见陵之耻除矣
C、图穷匕首见D、未尝见天子
A、图穷匕首见B、樊将军以穷困来归丹
A、至陛下B、窃为陛下惜之
A、荆轲顾笑武阳B、三顾臣于草庐之中
C、莫我肯顾D、顾不知计所出
(2)加点的词意义和用法不相同的一组是()
A、樊於期乃前曰：“为之奈何”B、又前而为歌曰
C、使毕使于前D、左右既前，斩荆轲
(3)翻译下列文言语句。
至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之
群臣惊愕，卒起不意，尽失其度
轲知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。
2、拓展练习
仿照“庭刺秦王”一节，运用动作、语言、神态描写及烘托手法，叙写一生活场面。
四、自我反思：
2010—2011学年高一语文《荆轲刺秦王》导学案编号：姓名：
《荆轲刺秦王》导学案(第三课时)
编制：苏卫东杨帆审核：分管领导：使用时间：
【解读目标】：
1、知识与能力：积累通假字，古今字，掌握课文言实虚词的意义和用法，熟记固定结构“有以”、“无以”、“所以”等的译法，夯实文言基础。
2、过程与方法：合作探究分析归纳本文写作特色。讨论归纳荆轲的形象特点
3、情感态度与价值观：学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神
4、重点难点：对荆轲义侠精神的认识及写作特色的理解
【自学互学】
导入：本文以“刺”为线索，以“荆轲”为中心，把国仇家恨与义侠精神融为一体，广泛反映了战国末期的社会生活。恰切的话语，鲜活的人物，具体的神情动作，使我们如闻其声，如见其人，如临其境，似乎穿越时空回到了那人类的童年时代。
一、自主学习：
(1)指出句中的通假字并解释
a.秦王必说见臣
b.日以尽矣
c.今日往而不反者
d.今太子迟之，请辞决矣
e.燕王诚振怖大王之威
f.图穷而匕首见
g.秦王还柱而走
h.群臣惊愕，卒起不意
(2)比较加点的词语古今意义的不同。
a、樊将军以穷困来归丹
b、樊将军仰天太息流涕
c、樊於期偏袒扼腕而进曰
d、持千金之资币物
e、诸郎中执兵，皆陈殿下
f、遂拔以击荆轲，断其左股
h、乃引其匕首提(dǐ)秦王
(3)互相抽背“易水诀别”
二、合作探究
1、荆轲形象分析(A展示)
2、附：太子丹、樊於期、高渐离、秦武阳形象分析(C同学展示)
3、写作特色分析(A展示)
4、文言知识梳理
(1)一词多义【之】
①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之
②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首
③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣
【而】
①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见
⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【以】
①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲
③介词，按照以次进
④已经日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲
⑥连词，表修饰箕踞以骂曰
【为】
①动词，做，整治乃为装遣荆轲
②介词，被父母宗族，皆为戮没
③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室
②指示代词，那其人居远未来
(2)、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同(学生分组讨论，代表发言)
①、樊将军仰天太息流涕涕:(古义)眼泪。(今义)鼻涕。
②、持千金之资币物币:(古义)礼品;(今义)货币。
③、樊将军以穷困来归丹穷困:(古义)走投无路。(今义)贫穷。
④、樊於期偏袒扼腕而进偏袒:(古义)袒露一只臂膀。(今义)袒护双方中的某一方。
⑤、诸郎中执兵郎中:(古义)宫廷的侍卫。(今义)称中医医生。
⑥、乃引其匕首提秦王提:(古义)投击。(今义)拿着。
⑦、断其左股股:(古义)大腿。(今义)量词(用于成条的东西)
(3)、文言固定结构：
【有以】有用来……的(办法)臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【乃今】现在，这才乃今得闻教
【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者……
【无以】没有用来……的(办法)以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲
【“所”+动词】荆轲有所待意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
三：限时练习：
1、课内巩固：
(1)、选出不同类的一项()。
A、樊於期乃前曰：“为之奈何”
B、又前而为歌曰
C、使毕使于前
D、左右既前，斩荆轲
(2)、每组加点的词意义和用法都相同的一组是()。
A、燕王诚振怖大王之威此诚危急存亡之秋也
B、图穷而匕首见樊将军以穷困来归丹
C、然郑亡，子亦有不利焉于是太子预求天下之利匕首
D、愿举国为内臣，比诸侯之列举头望明月
(3)、每组加点的词意义和用法都相同的一组是()。
A、不如因善遇之素善留侯张良
B、秦之遇将军，可谓深矣不如因善遇之
C、今提一匕首入不测之强秦荆轲废，乃引其匕首提秦王
D、诸郎中执兵，皆陈殿下恐惧不敢自陈
(4)、与例句中加点的词意义和用法相同的是()。
例句：(燕王)诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王
A.秦兵旦暮渡易水
B.群臣侍殿上者，不得持尺兵
C.诸郎中执兵，皆陈殿下
D.进兵北略地，至燕南界
E.方急时，不及召下兵
(5)、每组加点的词意义和用法都相同的一组是()。
A、秦将王翦破赵拔剑撞而破之
B、孰与君少长愿大王少假借之
C、谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图方急时，不及召下兵
D、剑坚，故不可立拔以试人，血濡缕，人无不立死者
(6)、下列各句省略成分不同的是()。
A、沛公军霸上将军战河北，臣战河南
B、卫士仆地项王则受璧，置之坐上
C、交戟之卫士欲止不内杀人如不能举，刑人如恐不胜
D、欲呼张良与俱去毋从俱死也
(7)翻译下列文言语句。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
秦武阳色变振恐，群臣怪之。
既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
2、阅读下面文言文，完成8-l0小题
李绩，曹州离狐人也。本姓徐，初仕李密，为左武侯上将军。密后为王世充所破，拥众返国，绩犹据密旧境十郡之地。武德二年，谓长史郭孝恪曰：“魏公既归大唐，今这人众土地，魏公所有也。吾若上表献之，则是利主之败，自为己功，以邀富贵，是吾所耻。今宜具录州县及甲士户口，总启魏公，听公自献，此则魏公之功也，不亦可乎?”乃遣使启密。令人初至，高祖闻无表，唯有启与密，甚怪之。使者以绩意闻奏，高祖方大喜曰：“徐绩戴德推功，实纯臣也。”拜蔡州总管，赐姓李氏，附属籍于宗正。封其父盖为济阴王，坚决推辞王爵，乃封舒国公，授散骑常侍。寻加绩右武侯上将。及李密反叛伏法，绩发丧行服，备君臣之礼，表请收葬。高祖遂归其尸。于是大具威仪，三军缟素，葬于黎阳山。礼成，释服而散，朝野义之。寻为窦建德所攻，陷于建德，又自拔归京师。从太宗征王世充、窦建德，平之。贞观元年，拜并州都督，令行禁止，号为称职，突厥甚加畏惮。太宗谓侍臣曰：“隋炀帝不解精选有德行，镇抚疆域，惟远筑长城，广屯将士，以备突厥，而情识之惑，一至于此。朕今委任李绩于并州，遂得突厥畏威远遁，塞垣安静，岂不胜数千里长城耶?”其后并州改置大都督府，又以绩为长史。累封英国公。在并州凡十六年，召拜兵部尚书，兼知政事。绩时遇暴疾，验方云须灰可以疗之，太宗自剪须为其和药。绩顿首见血，泣以陈谢。太宗曰：“吾为社稷计耳，不烦深谢。”十七年，高宗居春宫，转太子詹事，加特进，仍知政事。太宗又尝宴，顾绩曰：“朕将属以孤幼，思之无越卿者。公往不遗于李密，今岂负于朕哉!”绩雪涕政辞，因噬指流血。俄沉醉，御服覆之，其见委信如此。绩每一行军，用师筹算，临敌应变，动合事机。自贞观以来，讨击突厥、颉利及薛延陀、高丽等，并大破之。太宗尝曰：“李靖、李绩二人，古之韩、白、卫、霍岂能及也!”——(选自《贞观政要》)
(8)、对于下列句子中加点词的解释，不正确的一项是()
A、绩犹据密旧境十郡之地据：占有
B、高祖闻无表，唯有启与密启：陈诉
C、使者以绩意闻奏闻：听说
D、绩雪涕致辞雪：擦拭
(9)、下列不能表明李绩为"纯臣"的一项是()
A、今宜具录州县及甲士户口，总启魏公，听公自献
B、及李密反叛伏法，绩发丧行服，备君臣之札，表请收葬
C、绩顿首见血，泣以陈谢
D、陷于建德，又自拔归京师。
(10)、下列对于原文的叙述与分析，不正确的一项是()
A、李绩忠心事主。高祖为此任命他做黎州总管，并赐他姓李。
B、李绩极说道义。李密因反叛被诛，李绩上表要求高祖为其举行国葬。
C、李绩深患上太宗信赖。一次李绩喝醉睡着，太宗亲自把御服盖在他的身上。
D、李绩长于用兵。太宗说，古代的名将韩信、白起、卫青、霍去病都比不上李绩。
(11)、下列句子翻译成现代汉语。
①吾若上表献之，则是利主之败，自为己功，以邀富贵，是吾所耻。
②礼成，释服而散，朝野义之。
3、课外拓展：
应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?4、对荆轲的评价，历来见仁见智，你怎么看待荆轲?
六、自我反思：
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