《虞美人》名师教学设计(苏教版高一必修四)

1、《虞美人》名师教学设计(苏教版高一必修四)

　　学习目标

　　知识目标：掌握词的文体知识，深入品味词的意境美，情韵美。

　　能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。

　　情感目标：欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读，再加以播放歌曲，使学生沉浸在忧伤的乐曲中，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、契合的境界。

　　教学重点:

　　1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

　　2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。

　　教学难点:

　　1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。

　　教学方法：朗读法，自主探究法，讨论法

　　教学过程：

　　1、新课导入

　　(1)最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。——法国缪塞

　　(2)如有来世，我只愿在江南的青碧天下，撑一只船，烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名，也不要这词成天下的千古才名

　　2、知人论世

　　(1)五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，后以“日以煜之昼，月以煜之夜”之意改名李煜。号钟隐、莲峰居士。彭城(今江苏徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。

　　(2)精书法、绘画、音律，诗文，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄;第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”，继承了晚唐以来花间派的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》，主要收集在《南唐二主词》中。

　　3、温故知新

　　(1)关于词

　　“词”又称“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

　　①词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。

　　②词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

　　③词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。

　　④词牌，就是词的格式的名称。词名是在同一词牌中，不同的词为了区分而根据词的内容，由词的作者为词写出标题。

　　(2)词牌来源

　　唐教坊曲，唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。“虞美人”在古代寓意着生死别离，悲歌。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。

　　5、初读课文(注重学生体会)

　　6、梳理文意(学生翻译，老师点拔)

　　这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少!昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛。

　　精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。

　　(学生再读课文)

　　7、课文分析

　　(一)问题：如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字?

　　——愁。

　　(二)问题：大家说说李煜的“愁”有哪些?(学生初步体会)

　　往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

　　(三)思考题：作者是如何来写“愁”的?

　　(1)“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束?

　　李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

　　物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活;

　　精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感等

　　春花秋月————往事知多少

　　板书：

　　往事之叹，往事之哀，感慨万端。(以乐景写哀情)

　　【前半句巨大的愁烦劈空而来，所以句声要渐强，“何时”要放慢语速。后半句沉浸到往事之中，声音要渐弱，“知多少”要放慢语速。】

　　(2)“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了作者怎样的思想感情?

　　“又”点明他囚宋后又过了一年，季节的变化引起他无限的感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。——“月”意象

　　小楼东风————故国不堪回首月明中

　　板书：

　　亡国之痛，悲愁满胸。实(现实)————虚(过去)

　　【诵读这两句要以平淡的语调出之，语速要慢，“昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡，后句要注意切分词句，强调顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。】

　　(3)“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”这句中那个字好?

　　朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采。

　　地位：一国之君为阶下之囚。

　　心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。

　　雕栏玉砌“在”————朱颜“改”(没变)————(人变)

　　板书

　　运用对比的手法强调物是人非。悲痛之情铺天盖地。

　　(炼字型诗歌鉴赏方法：1、解字义2、绘画面3、答手法4、抒感情)

　　【诵读时要把物是人非的深沉的感慨表现出来，强调切分词句，通过语音的顿挫、凝滞表现巨大的悲哀，尤其是“朱颜改”三个字，应放慢语速，加强吐字力度，但音量不要大。】

　　(4)最后一句话用了什么修辞手法?具有什么表达效果?让你产生了哪些想象?

　　①设问、比喻。

　　用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

　　以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。

　　②结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括

　　【诵读时要把这无尽的哀愁表现出来，形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读，“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。】

　　教师小结——愁：往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

　　——手法：虚实结合、以乐景衬哀情、对比、设问、比喻

　　8、思想感情

　　这首词通过今昔交错对比，表现了一个亡国之君的无穷的哀怨。

　　李煜后期的这首词作发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，多种修辞手法的运用，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

　　9、拓展探究

　　(1)回顾愁思的其他名句

　　剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头(李煜《乌夜啼》)

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”(李白诗句)

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!——李清照《声声慢》

　　离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。欧阳修《踏莎行》

　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙》

　　(2)阅读下面这首唐诗，完成问题。

　　江城子秦观

　　西城杨柳弄春柔,动离忧,泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。

　　韶华不为少年留。恨悠悠,几时休?飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪,流不尽,许多愁。

　　(1)“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”,这让我们联想到了李煜的哪两句词?

　　(2)“西城杨柳弄春柔”中最生动传神的是哪个字?为什么?

　　是“弄”。“弄”有故作撩拨之意，运用拟人手法，化无情之柳为多情之物，写出了杨柳在春风吹拂下婀娜多姿之态，引发下文诗人暮春伤别的无限惆怅。

　　(3)一个“愁”字贯穿全词,那么词人因何而愁?

　　春愁(美好春光殆尽);离愁(情人离别);青春易逝，人生易老

2、《虞美人》公开课教学设计(苏教版高一必修四)

　　【教学目标】

　　1.了解词人李煜生及其作品。

　　2.感悟意象，体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

　　3.在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　【教学重点】：体悟词的意境和语言，赏析重点佳句。

　　【教学难点】：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　【教学过程】：

　　一、创设情境、情境导入：以歌曲《虞美人》导入

　　导语：我们都知道唐诗宋词元曲明清小说，宋词是我国文学史上不可或缺的一大部分。今天我们就来学习一首词，一首千载不衰的绝唱。同学们，在正式讲课之前，让我们先来静静聆听一首歌曲。这首歌曲是由一首词转变而来的。

　　师：这首词是什么?

　　生：《虞美人》

　　师：这首词，讲述了一个帝王的故事。一个是失败的帝王，却有许许多多的人在怀念他，赞美他。这位大人物可谓是“落花流水春归去，一种销魂是李郎。”他曾有过“梦里不知身是客”的片刻欢悦，有“剪不断，理还乱”的离愁别恨，更有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。后世这样评价“做个才子真绝代，可怜薄命做君王”说到这里，老师想请同学们一起来说下他是谁?李煜。是的，今天就让我们走进南唐末代帝王的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。

　　好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。

　　二、知人论世、背景介绍

　　李煜(937——978)，五代时南唐国主。他精书画，通音律，工诗文，尤以词著名，世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。

　　写作背景：开宝八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，过上了软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集、感慨万千!两年后，他41岁生日时(七夕之夜)作了《虞美人》词，来表达自己对故国的深切怀念。这一举动被宋太宗知晓后，大怒，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。

　　三、吟咏诗韵(读)

　　我们说诗歌是需要品读的，有感情地朗诵吟咏，可以让我们进入诗歌的意境，可以在美的享受之中去感受诗歌的情感。当然有感情地朗诵让我们更能走进诗歌的内心世界，从而更好的了解作者的情感。下面先请同学们朗读全词进行初步感受，在读得过程中要注意几点：

　　1.节奏

　　2.强弱

　　3.缓急

　　好的，现在请同学们朗读，至少要读两遍。之后老师将会请同学们展示成果。(朗读入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。)走的过程中所说

　　师：哪位同学来给我们读一读，展示自己的成果?在同学朗读时，其他同学要学会倾听，在听的时候思考如何评析，这位同学好在哪里，不足又在哪里?

　　生：展示。

　　生：点评。(安静，美丽或是帅气的同桌)

　　师：总评：大家都读得不错，要进行表扬。但还有不足的地方，大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点，大家做好笔记。

　　吟诵诗词应有三种境界：

　　第一种：字正腔圆;朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。(前面几位同学都做到了这一点，就算有些小瑕疵，也值得鼓励。)

　　第二种：读出节奏;我们都知道诗词读出节奏将给人一种美感，使人心情随之起伏。看到我们这首词，春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月—明—中。(拿笔画记好)

　　雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了，节拍适当。

　　第三种：读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍，大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。

　　就整体来说：低沉凄楚、曲折迂回;而局部：注意(重音)何时了、多少、又、不堪、应犹、只是、几多

　　月—明—中

　　向—东—流(师生一起来说)

　　师：好的，我们了解了这么多关于朗诵的知识，那么接下来老师想请同学配背景音乐再来朗诵一次，看看有没有进步?谁愿意来尝试下?

　　生：展示

　　师：非常的不错，较之前有了大的提升，希望大家在课后多多练习。读的阶段我们就暂时上到这里，接下来我们一起来品这首词。这首词呢，言简意赅，大家都能懂得大意。我想课本上的注解也帮了大家不少的忙。看到课件上，就是这首词的译文以及重点词的解释。大家稍微的看一下。好的，同学们应该看完了。接下来呢，我们就一起来探究全词，走近李煜，看看这首词为何成为了他的绝命之作。

　　四、探究课文、整体感知(品)

　　探究一：一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。你认为全词的词眼是什么?它又体现在哪里?(从意象方面入手)这些感情又从何而来?请结合词句具体分析。

　　【答案】：词眼：愁。意象：

　　春花故国

　　小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

　　东风雕栏玉砌

　　明月【思家之苦】春水

　　【离家之痛】往事

　　五、精读细品、赏析佳句(赏)

　　师：这首词呢，有不少的佳句，我们就通过一个问题来进行层层剥茧。刚刚我们一起谈论了李煜的愁情，这层层叠叠、铺天盖地的愁应该说是“剪不断，理还乱”，可以验证了那句诗“怎一个愁字了得”我们说这样的愁情应该是无限在于心中徘徊的，那么对于这种愁，往往是比较抽象的，它毕竟是看不到的，而且是摸不到的，那么我们能感受得到吗?

　　师生：能。

　　师：我们却能感受到李煜的这些愁情。那么对于李煜而言，他又是如何来写的呢?接下来，我们就结合诗词赏析的具体方法(表现手法)再一次地进行合作探究，讨论这首词怎样描写愁情的?好在哪里?

　　小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示

　　1、“问君能有几多愁?一江春水向东流”

　　作者善于用贴切的比喻，将抽象的感情形象化。

　　师：结句“一江春水向东流”，将愁情喻为一江春水。为什么要比喻成江水?好在哪里?江水多，无穷无尽，连绵不绝。体现了愁多，愁汹涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具体化了，是不是将愁情具体化了。在词史上将抽象化具体的例子有很多，比如说：刚刚《相见欢》“剪不断，理还乱”这里将愁比喻成了什么?丝，对的，丝可以剪，乱了还可以理一理。但是李煜的愁却是剪也剪不断，理都理不清。还有吗?李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。在这首词中呢，作者将之喻为一江春水，我们想想，这哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的泪水。所以我们这样一比喻就将抽象的、无形的东西转化成了具体的、有形的了。所以这一江春水又可谓是李煜的一江愁水。

　　2、师：好的，请坐。那除去将抽象化为具体，运用比喻的修辞手法，还有吗?请同学来说一说?好的，这位同学。

　　生：反问.

　　师：对，有问，有几问?分别是?我们看到课本。

　　生：三问。

　　“春花秋月何时了”

　　“雕栏玉砌应犹在”

　　“问君能有几多愁”

　　师：问什么?为什么要有这几次发问?有什么内涵?有答案吗?

　　生：没有。

　　师：是的，没有。我们看到他问“春花秋月何时了”问谁?

　　生：问天。

　　师：对，可是问天、(天不应)并且“雕栏玉砌应犹在”问谁?

　　生：问人。对的，可是问人、(人不理)最后问自己却(泪流满面)，所以在这样清楚的发问当中，李煜的这些愁情可谓是表现得淋漓尽致。

　　师：看到作者运用了反问的手法，那我们还能从哪些地方看出了他将愁情表达得淋漓尽致呢?看看开篇第一句，“春花秋月何时了，往事知多少?”有没有同学想到了的?起来与大家分享一下。

　　生：展示

　　3、“春花秋月何时了，往事知多少?”

　　师：这里是以乐景写哀情、情景交融在一起。我们都知道春花、秋月是美好的事物，也是作者过去快乐逍遥的宫廷生活的真实写照。但是我们一起想想如今身为阶下囚的李煜，再看到眼前春花秋月的美景，此情此景，李煜的内心应该是悲哀的，表达出的应该也是悲伤，凄苦的感情。再看到后面“小楼昨夜又东风”。小楼“东风”带来春天的信息，却反而引起作者“不堪回首”的嗟叹，这也是以乐景写哀情。所以我们可用王国维先生所说的“一切境语皆情语”。

　　4、师：好的，我们再一次回顾全词，看看李煜这个词学大家还用了什么手法?情同学来展示下。

　　生：展示

　　师：好的，请坐。还运用了虚实相应的手法。能不能具体点?

　　词的上阙主要以实笔写眼前景物，春花、秋月、东风、明月都是历历在目的实景，加强了词的真实性和感染力。“往事、故国”乃是实笔中之虚景，以虚笔写故国之境况，然后又拉回现实到“只是朱颜改”，使全词迂回往复，耐人寻味。

　　师：还有吗?好，你来。

　　5、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”

　　师：这句运用白描的手法，巧妙运用意象抒写生活感受。词中绘景、叙事、抒情善用白描手法，自然、平实，而又兼包情理。如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”两句，前一句点明时光已在他归宋后又过了一年，与开头照应。季节的变化使他不由感慨人的生命随着花开月圆而逐步破灭的现实。“月”这个意象在中国古代诗词中常用以表达思念。作者把对故乡的情思和今天的无限愁绪转化为景物，巧妙运用“月”这个意象，从相反的角度，把愁思表现得极态尽妍。词的开篇作者就流露出沉痛的哀愁，运用反衬的手法，以乐景写哀。

　　师：说到意象“月”为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　生：展示：(可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。)

　　师：意象是指主观情意和外在物象相融合的心象。文学评论家刘勰在《文心雕龙.神思》中谈到：“玄解之宰，寻声律而定墨，独照之匠，窥意象而运斤;此盖驭文之首术，谋篇之大端。”。“月”这个意象在中国古代诗词中运用十分普遍，如“月是故乡明”、“我寄愁思与明月”、“今夜鹿州月，闺中只独看。”它通常表达的是怀念故乡、怀念亲人的主题。本词中作者把对故乡的情思和今天的无限愁绪转化为景物，巧妙运用“月”这个意象，从相反的角度，把愁思表现得极态尽妍。词的开篇作者就流露出沉痛的哀愁，恼人的春花秋月、愁人的小楼东风，春花、秋月、东风、明月都是作者精心选择的景物，这些景物本是令人心向往的，但由于当时的处境，作者无心赏景，反空添哀愁。作者运用反衬的手法，以乐景写哀愁，使人大觉悲痛，它较之于空洞地说“悲”呀“愁”呀，其艺术效果是不可同日而语的。

　　师;说了这么多，我们一起回顾一下李煜所运用的手法到底有哪些?

　　六、小结

　　师：这首词是李煜后期之作，发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，二词中流露的又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强;更由于她采用了唐五代此人少用的白描手法的运用，因此形成了她独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。接下来呢，再让我们学习李煜的另两首诗词。

　　(二)阅读下面一首词，完成下列2题。

　　相见欢

　　□李　煜

　　林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。

　　胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨水长东!

　　1.“胭脂泪，留人醉”一句中，“胭脂”本无泪，作者为何这样写?如何理解“留人醉”中的“醉”字?

　　2.“自是人生长恨水长东”一句蕴涵着作者怎样的感情?

　　附板书设计

　　虞美人

　　李煜

　　读(吟诵诗词的三种境界)赏(艺术手法)

　　1.字正腔圆

　　2.读出节奏

　　3.读出情感

　　在朗读时应注意的

　　a) 节奏

　　b) 强弱

　　c) 缓急

　　品

　　春花故国

　　小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨

　　东风雕栏玉砌

　　明月【思家之苦】春水

　　【离家之痛】往事

3、《虞美人》导学案（学生版）(苏教版高一必修四)

　　【学习目标】

　　1、知人论世，了解李煜词风的转变。

　　2、体悟本词的情感，赏析本词运用的手法。

　　【问题情境】

　　1、李煜简介

　　公元974年的冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。一个泪眼朦胧，面容苍白的君主，从金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿中走了出来。契丹，它求过了。佛，他拜过了，他仍逃脱不了亡国的命运。他脱去穿在身上15年之久的金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降，随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上，最后被囚禁在汴京，虽被封为违命侯，但过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。

　　在他过完41虽生日的那个七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”，失落的，冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏制这三年囚徒生涯所积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》，此曲触怒了宋太宗，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　2、诵读诗歌、背诵

　　【我的疑问】

　　备注

　　第1页共4页

　　【自主探究】

　　1、找出文章中的主旨句

　　手法：

　　2、作者是如何表现愁情的?

　　(1)“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

　　手法：

　　(2)“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?

　　在往事之叹中，其实暗含着今昔(手法)

　　(3)“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　(4)品悟“故国不堪回首月明中”和“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”中蕴含的情感。

　　手法：

　　备注

　　第2页共4页

　　【课堂检测】

　　默写全词

　　【回标反馈】

　　备注

　　第3页共4页

　　【巩固练习】

　　浪淘沙令

　　李煜

　　帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

　　独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

　　1、文章的词眼：

　　2、作者的情感是通过哪些意象体现的?

　　3、赏析“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”句运用的手法。

　　4、“流水落花春去也，天上人间”这句话有什么含义?

4、《虞美人》导学案（教师版）(苏教版高一必修四)

　　【学习目标】

　　1、知人论世，了解李煜词风的转变。

　　2、体悟本词的情感，赏析本词运用的手法。

　　【问题情境】

　　1、李煜简介

　　公元974年的冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。一个泪眼朦胧，面容苍白的君主，从金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿中走了出来。契丹，它求过了。佛，他拜过了，他仍逃脱不了亡国的命运。他脱去穿在身上15年之久的金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降，随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上，最后被囚禁在汴京，虽被封为违命侯，但过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。

　　在他过完41虽生日的那个七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”，失落的，冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏制这三年囚徒生涯所积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》，此曲触怒了宋太宗，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　2、诵读诗歌、背诵

　　【我的疑问】

　　备注

　　第1页共4页

　　【自主探究】

　　1、找出文章中的主旨句

　　手法：比喻

　　2、作者是如何表现愁情的?

　　(1)“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

　　明确：李煜降宋后被封为违命侯，成为阶下囚、亡国奴，失去尊严，失去自由、生存的安全感和精神上的快乐，所以见了美丽的春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情

　　手法：以乐景衬哀情

　　(2)“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?

　　学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。

　　在往事之叹中，其实暗含着今昔对比(手法)

　　(3)、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

　　(4)品悟“故国不堪回首月明中”和“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”中蕴含的情感。

　　明月——思乡之苦，将故国衰亡与天地变化联系在一起，以一个失国之君的口吻直接抒发亡国之恨。

　　故国物还在，而人已非，下句暗含物是人非的怅恨之感。抒发了亡国之恨。

　　“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

　　手法：虚写或想象

　　备注

　　这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

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　　【课堂检测】

　　默写全词

　　【回标反馈】

　　备注

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　　【巩固练习】

　　浪淘沙令

　　李煜

　　帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。

　　独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

　　1、文章的词眼：寒

　　2、作者的情感是通过哪些意象体现的?

　　潺潺的雨：以声写静，以雨声滴滴写出词人内心愁绪纷扰;

　　以春雨之寒衬托人物内心的悲凉。

　　流水：表示人生苦短，命运无常的无尽哀伤与愁怨。

　　李煜《乌夜啼》“自是人生长恨水长东。”

　　落花：多隐含好景不长、青春易逝、人生苦短、好事难再的深沉喟叹和哀愁

　　3赏析“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”句运用的手法。

　　对比：失去江山容易与重见江山难;虚实结合，无限江山，“江山”实指，“无限”虚指，这里面多少情意耐人咀嚼，江山辽远，再难相见。表现了作者对故国的思念与悔恨

　　4、“流水落花春去也，天上人间”这句话有什么含义?

　　这句话采用了对比的手法，落花随流水而去，春光已逝，好景一去不返，从前在天上过着快乐的帝王生活，现在在人间过着暗无天日的俘虏生活，国家灭亡。

5、苏教版语文必修四《虞美人》《蝶恋花》导学案(苏教版高一必修四)

　　【学习重点】

　　1.反复诵读，把握诗词的思想情感。

　　2.学习“把抽象的感情形象化”的艺术手法。

　　3.培养学生从诗歌中感悟人生的诗意情怀。

　　一、诵记描绘“愁”的名句

　　⒈抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

　　⒉梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!——李清照《声声慢》

　　⒊离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》

　　⒋便作春江都是泪，流不尽，许多愁。——秦观《江城子》

　　⒌白发三千丈，缘愁似个长。——李白《秋浦歌》

　　⒍只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。——李清照《武陵春》

　　⒎若问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《横塘路》

　　⒏剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。——李煜《相见欢》

　　⒐花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。——李清照《一剪梅》

　　⒑此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照《一剪梅》

　　⒒衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——晏殊《蝶恋花》

　　⒓日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》

　　⒔明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》

　　⒕独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。——李煜《浪淘沙》

　　二、了解文学常识

　　(一)走进作者

　　李煜，能诗文、善书画、通音律,尤以词闻名。前期作品大都描写宫廷享乐生活、男女恋情,风格柔靡。后期则描写了思乡之情,亡国之恨以及对昔日生活的怀念,表现出浓厚的感伤情绪,在题材与意境上突破了晚唐五代以写艳为主的窠臼。相传因在七夕之夜命歌妓唱此词,李煜被宋太宗赐酒毒死,所以本词也就成了他的绝命词。

　　晏殊(991-1055)，字同叔，临川(今属江西)人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。宋仁宗时官至同平章事兼枢密使(集政权、军权于一身，兼文武二职的宰相，进入了人生的巅峰阶段)，范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。他一生富贵优游，所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽。词作内容多写离愁别恨，吟弄风月，风流蕴藉，温润秀洁，亦颇有意味深长者。有《珠玉词》传世。

　　(二)文体知识

　　宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，基本分为：婉约派、豪放派两大类，还有一种为花间派。花间派的代表人物：温庭筠等。

　　1.婉约派代表人物：柳永、晏殊、晏几道、周邦彦、李清照、秦观、姜夔、吴文英、李煜、欧阳修等等。

　　婉约派的特点，主要是内容侧重儿女风情。结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。内容比较窄狭。由于长期以来词多趋于宛转柔美，人们便形成了以婉约为正宗的观念。尊称李后主、柳永、周邦彦等词家为“词之正宗”。婉约词风长期支配词坛，直到南宋姜夔、吴文英、张炎等大批词家，无不从不同的方面受其影响。

　　2.豪放派代表人物：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮、陆游、张孝祥、张元干、刘过等。

　　豪放派的特点，大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法和字法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律。南渡以后，由于时代巨变，悲壮慷慨的高亢之调，应运发展，蔚然成风。

　　宋词类别大致有5种：

　　1.按长短规模分，词大致可分小令(58字以内)、中调(59一90字以内)和长调(91字以上，最长的词达240字)。一首词，有的只有一段，称为单调;有的分两段，称双调;有的分三段或四段，称三叠或四叠。

　　2.按音乐性质分，词可分为令、引、慢、三台、序子、法曲、大曲、缠令、诸宫调九种。

　　3.按拍节分，常见有四种：令，也称小令，拍节较短的;引，以小令微而引长之的;近，以音调相近，从而引长的;慢，引而愈长的。

　　4.按创作风格分，大致可以分为婉约派和豪放派。

　　三、夯实基础知识

　　1.给下列加点字注音。

　　⑴噫吁嚱⑵鱼凫⑶猿猱

　　⑷扪参⑸抚膺⑹巉岩

　　⑺飞湍⑻喧豗⑼砯

　　⑽崔嵬⑾血吮⑿渚

　　⒀萧萧⒁霜鬓⒂潦倒

　　2.为下列形近字组词。

　　3.解释下列词语。

　　⑴雕栏玉砌应犹在：。

　　⑵不堪回首：。

　　⑶只是朱颜改：。

　　⑷恰似一江春水：。

　　⑸槛菊愁烟：。

　　⑹罗幕轻寒：。

　　⑺不谙离别苦：。

　　⑻穿朱户：。

　　⑼凋碧树：。

　　⑽昨夜西风凋碧树：。

　　⑾欲寄彩笺：。

　　⑿兼尺素：。

　　4.文学常识填空

　　⑴李煜(937～978)，字，初名从嘉，好钟隐，世称。徐州人。时南唐国君，著名派词人。能诗文、音乐、书画，尤以词著称。其词善用比喻，情景交融，语言清朗而富有韵律，有很强的艺术感染力，开拓了词的领域，对词的发展起了很大的推动作用。代表作有《》《浪淘沙》等。

　　⑵晏殊(991～1055)，字，临川(今江西抚州)人，北宋词人。七岁能文，十曰岁以神童召试，赐同进士出身。宋仁宗时官至同中书门下平章事兼枢密使，范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。卒谥元献。著有《》。

　　课堂•读写探究　　　　　　　　独上高楼，望尽天涯路

　　一、重点突破

　　⒈文中哪个词可以概括全文的感情?李煜到底有哪些愁?(要结合内容或作者简要分析)

　　⒉赏析“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

　　⒊“槛菊愁烟兰泣露”一句中用了哪种修辞手法?渲染了什么样的氛围?

　　⒋ 古诗词中常将绵长的情感溶于景色中，请同学们找一找《蝶恋花》一词的上阕写了哪些景物?这些景物蕴涵了词人什么情感?又是怎么体现的?

　　⒌《蝶恋花》一词中刻画了一位什么样的主人公形象?请简要分析。

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　　二、当堂检测

　　以“李煜，我想对你说”为题，写一段话。(不少于50字)

　　课后•拓展读练　　　　　　　　素养积淀，拓宽视野

　　一、素养积淀

　　李煜，我想对你说

　　作为一代君主，你是失败的;作为一代诗人，你却是成功而又辉煌的。

　　想对你说昨日的纸醉金迷早已不在，想对你说此时的夕暮囚窗已成定局。多少次梦醒梦回，多少次泪湿衣裳，多少次愁上心头，却依然摆脱不掉这事实——你，已然成为亡国奴，不，是亡国君。

　　想对你说——愁之苦

　　“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”《虞美人》的悲伤情韵无不透露着你的愁苦，想对你说:“愁上心头亦是苦，愁下心头亦是甜。”可，面对你失落的心境，变幻的境遇，我也只能说:“是啊!愁，是苦的;但心之愁，亦是苦上加苦。”多想跟你说诗词的优美，品悲愁的苦涩，可你却已然听不到。

　　想对你说——情之切

　　品着你的词，不免心生敬畏，囚窗之灾虽淹没了一代后主，却又崛起了一代诗人，近三年在囚窗中你思绪万千，创下辉煌篇章。多想对你说:“尽管上帝为你关闭了一扇门，但他一定会为你开启另一扇窗。”此情之切，是我对你殷殷的祝福与敬佩。这情，虽比不上管仲与鲍叔牙的友谊之深，也比不上钟子期、俞伯牙的知音难觅，但其情之切“充乎其心”。而你，却也听不到了。

　　想对你说——泪之伤

　　你死了，静静地死了，不是死在毒鸩上，也不是死在酷刑中，而是死在你作为一个多愁文人的绝望中。绝望，把你推向昔日的梦境，又把你带回今朝的现实，你徘徊，你彷徨，终于，你忍受不了，死在绝望中了。得知你的死讯，我多想对你说:“好好活着，即使不是南唐后主，你依然是你，一代骚人李煜。”不要觉得你的死不会有任何人注意，不是的，我流泪了，那泪水似尖刀划过心头。是惋惜的泪，是自私的泪——不想让你随风消逝，带着你的无尽伤痛消逝。可我知道:即便你听见了，你也只是苦笑着不会作答，是啊，正如你体会不到我的泪之伤一样，我亦体会不到你的所想。更何况，你已消逝在岁月的沧海桑田中，再也听不到了。

　　李煜，我想对你说:“人生苦短，不要轻言放弃，尽管你历经挫折无数，但你辉煌过，闪耀过。可面对人生你却如此懦弱，不堪一击。我不会像你一样，纵然我有愁之苦、情之切、泪之伤，我也会笑着对待生活、对待人生;笑着品味人生的酸楚，这也是你生前一直追寻却追寻不到的境界，不是吗?”

　　试问闲愁都几许

　　晏殊，这位从江西走出的神童，七岁能属文，十四岁得到皇帝的赞赏，赐同进士出身。古人说“天将降大任于是人也，必先苦其心志”，但晏殊是个例外，这位“富贵宰相”一生极少经历坎坷。还记得范进垂垂暮年中得进士时的颠痴，面对晏殊，范进只能艳羡。

　　一路顺畅的晏殊，呕也呕不出历经艰辛的哀伤，只能在花落红稀时，流露伤春的闲愁;在斜阳残照时，感慨人生淡淡的忧愁;在绿杨、芳草、长亭边，诉说离别与相思之苦。

　　愁是充满富贵气象的愁，他不可能发出辛弃疾“廉颇老矣，尚能饭否”的慨叹，也没有经历陆游“胡未灭，鬓先秋，泪空流”的泣血断肠，晏殊在太平日子，较顺利的仕途中轻唱着“多情不似无情苦，一寸还成千万缕”这样婉约的幽怨。暮春时节，他唱出“长于春梦几多时，散似秋云无觅处”，诉说春光易逝、良辰苦短的感慨。晏殊的生活太优裕、太奢华，他只能倚着春光强做愁，儿女情长地吟着婉约的歌。

　　不仅如此，晏殊总在酒中徘徊，“一曲新词酒一杯”生活的闲适溢于言表，离别前面对“酒筵歌席莫辞频”“金风细细”时多情善感的诗人逃不出悲秋的惯例，写道“绿酒初尝人易醉”。难怪“直压倒须眉”的李清照也要在“三杯两盏淡酒”中抵御秋的悲凉，奈何易安居士丰富而坎坷的经历非一个愁字了得，这酒也消不去她内心的愁苦。两相对比，晏殊的奢华平坦更突出了。仕途失意时，晏殊心难平，吟道“劝君莫作独醒人，烂醉花间应有数”，在暮春时节，作者道“春风不解禁杨花，蒙蒙乱扑行人面”，十分幽怨，至结尾处“一场愁梦酒醒时，斜阳却照深深院”。

　　酒，在英雄肚中化为了万丈豪情，在李白笔下化为“斗酒诗百篇”，在范仲淹笔下“酒入愁肠，化作相思泪”。而在这位神童的的腹中，酒化为一种富人多愁善感的闲愁。

　　二、能力提升

　　1.下面加点字注音完全正确的一项是()

　　A.虞美人(yú)李煜(yú)雕阑(lán)

　　B.玉砌(qì)不堪(kān)槛菊(kǎn)

　　C.罗幕(mù)不谙(yīn)彩笺(jiān)

　　D.凋谢(diāo)朱颜(yán)泣露(lù)

　　2.下列加点词的解释，不正确的一项是()

　　A.只是朱颜改改：改变。

　　B.槛菊愁烟兰泣露槛：栏杆。

　　C.欲寄彩笺兼尺素尺素：指书信。

　　D.罗幕轻寒罗幕：张开的幕布。

　　3.下列词语解释正确的一项是()

　　A.春花秋月何时了了：了结，完结。

　　B.雕阑玉砌砌：指所在的羁押处。砌：台阶。

　　C.只是朱颜改朱颜：指自己容颜。

　　D.问君能有几多愁君：你。

　　4.对《虞美人》的赏析，不正确的一项是()

　　A.这首词通篇采用问答，以问起，以高亢快速的调子，描绘词人悲恨相续的心理活动。

　　B.“春花秋月何时了?往事知多少。”表现作者厌烦春花秋月无尽无休，人生短暂无常的悲苦感情。

　　C.“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”，“只是”二字表达了物是人非的无限怅恨之感和重整山河的信心。

　　D.“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”自问自答，加倍突出一个“愁”字，把感情在升腾流动中的深度和力度表达了出来。

　　5.对{蝶恋花》的赏析，不正确的一项是()

　　A这是一首伤离怀远之作，不仅具有婉约派情致深婉的特点，而且具有一般婉约派词少见的境界寥廓高远的特点。

　　B.首句中“愁一泣”二字将自然景物人格化，将主观感情移于客观景物，透露了女主人公自己的哀愁。

　　C.“西风凋碧树”，不仅是登楼即日所见，而且包含有昨夜通宵不寐卧听西风飘落树叶情景的回忆。

　　D.这首词上下阕自始至终贯串着悲壮的风格。

　　6.下列句子朗读停顿不正确的一项是()

　　A.雕阑玉砌/应/犹在，只是/朱颜/改。

　　B.问/君能有几多愁?恰/似一江春水/向东流。

　　C.槛菊愁烟/兰泣露。罗幕/轻寒，燕子/双飞去。

　　D.欲寄/彩笺兼尺素，山长水阔/知/何处?

　　7.《虞美人》所用的手法解释正确的一项是()

　　A这首词上阕写景，下阕抒情。

　　B.这首词写景虚实结合，上阕两句都是由虚到实。

　　C.“雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改”一句是实写，用了对比手法。

　　D.“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”一句是虚写，运用比喻把抽象的愁具体化。

　　8.下列有关诗词知识的理解不正确的一项是()

　　A.古体诗，又称古诗、古风、多数通篇是五言或七言句，平仄没有严格规定，用韵比较自由，篇幅一般较长。《诗经》《楚辞》及乐府民歌都属于古体诗范畴。

　　B.古体诗、近体诗的划分一般是从产生的时间方面考虑，所以唐代以后的诗歌都被称为近体诗。

　　C.近体诗分为律诗和绝句。它的句数、字数、平仄、押韵、对仗方面有严格规定。篇幅虽小，却同样可以显示诗人的独特风格，如李白的清俊飘逸，杜甫的沉郁雄浑等。

　　D.词，又称曲、杂曲、曲子词或长短句。唐、五代已经出现，盛行于宋。起初它是一种可配乐歌唱的诗体，按字数多少分为小令、中调、长调。

　　9.王国维在《人间词话》中说：“古今成大事业、大学问者，必经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’此第三境也。”

　　请用简练的语言概括这三种境界所体现的精神。(不超过20字)

　　10.李煜的《虞美人》这首词可以想象成五个电影镜头，前四个镜头的脚本已写出，请续写最后一个。要求：①按照词意来设计场景和人物的神态动作;②想象合理。

　　[场景]　深院小楼、春夜、月明

　　[人物]　李煜

　　镜头一：李煜凄苦地披上外衣，走上庭院的小楼，天上挂着一轮圆月，院子里的虞美人花正在开放。

　　镜头二：他慢慢转过身去，远眺南方——他那无法看到的“三千里地山河”，失落的、冰凉的眼泪打在手臂上，他陷入痛苦的回忆中。

　　镜头三：南唐后主王宫，规模盛大，气势恢宏的歌舞《霓裳羽衣曲》正在上演，舞女娉婷，千娇百媚;南唐后主李煜与众臣纵情欢娱，一片歌舞升平的景象。

　　镜头四：南唐的宫殿女墙颓坏，雕花栏杆和玉石台阶还在，但园囿荒芜，满目萧条……

　　镜头五：________________________________________________________________

　　《虞美人》、《蝶恋花》参考答案

　　阅读识记

　　三、夯实基础知识

　　读写探究

　　1、⑴yú⑵yù⑶lán⑷qì⑸kān⑹jiàn⑺mù⑻ān⑼jiān⑽diāo

　　2、恰好/接洽信笺/缄默不谙/暗淡虞美人/考虑

　　雕刻/碉楼/凋谢罗幕/日暮/墓碑

　　3、⑴雕花的栏杆和玉石台阶，代指故国的宫殿。

　　⑵不忍心。

　　⑶“朱颜”意为红颜，少女的代称，此处指南唐旧日的宫女。

　　⑷正像。

　　⑸栏杆。

　　⑹丝织的帷幕。

　　⑺不熟悉，不知晓。

　　⑻指富贵人家。

　　⑼绿树。

　　⑽动词的使动用法“使……凋谢”。

　　⑾彩色的信笺。

　　⑿汉代通用-一尺长的素绢写信,称为“尺素”，后来用尺素代称书信。

　　4.⑴重光李后主五代婉约虞美人⑵同叔珠玉词

　　读写探究

　　一、重点突破

　　1、明确：愁。往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦。

　　2、明确：这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”

　　3、①拟人;②清冷(哀愁)。4、明确：菊、兰、罗幕、燕子、明月。

　　菊愁兰泣和词人一样痛苦以悲景写悲情烘托

　　燕子双飞月明到晓不能体会我的愁绪以乐景写悲愁反衬一夜无眠

　　5、刻画了一位满腹离愁、孤独(怅惘)的女主人公形象。主人公因离别之苦而一夜未眠，次日所见庭院之景更感孤独凄清;登高望远不见所思，满腹离愁更无处可寄。

　　二、当堂检测

　　李煜，我想对你说：

　　懂你，一江春水里的流淌，

　　叹你，独自凭栏处的牵挂，

　　此刻，愿千年的风，

　　轻轻地拂过你当年的南唐国，

　　给你那忧伤的灵魂一丝慰藉，一声问候

　　李煜，我想对你说：

　　末路而降并非耻辱，

　　文章圣手词人情怀

　　彰显你生命的本色。

　　你那泣血的文字，

　　必将继续谱写你千古词帝的传奇。

　　拓展读练

　　二、能力提升

　　1.D。解析：A“煜”应读“yù”;B“槛菊”的“槛”应读“jiàn”;C“谙”应读“ān”。

　　2.D。解析：“罗幕”指丝织的帷幕。

　　3.A。解析:本题考查对诗文的理解。B项“雕阑玉砌”意为“雕饰的栏杆和白玉台阶”，代指南唐华丽的宫殿;C项“朱颜”意为红颜，少女的代称，此处指南唐旧日的宫女;D项中的“君”不是指“你”而是指“我”。

　　4.C。解析：没有表现作者“重整山河”的信心。

　　5.D。解析：“悲壮的风格”错误。

　　6.B。解析：问君/能有几多愁?恰似/一江春水向东流。

　　7.D。解析：A项，只有结尾句抒情;B项，由实到虚;C项，虚写。

　　8.B。解析：古体诗和近体诗的分类标准是从格律、字数句数方面来划分的，与时间无关。

　　9.参考答案：忍得寂寞，不懈努力，成功时须低调。

　　10.参考答案：李煜手扶栏杆，俯瞰小院外，一两朵桃花在风雨中飘飘摇摇，那载着落红的溪水流向远方，目睹此景，想起自己的人生际遇，他不由发出一声长叹。

6、《虞美人》名师教学设计(苏教版高一必修四)

　　学习目标

　　知识目标：掌握词的文体知识，深入品味词的意境美，情韵美。

　　能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。

　　情感目标：欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读，再加以播放歌曲，使学生沉浸在忧伤的乐曲中，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、契合的境界。

　　教学重点:

　　1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

　　2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。

　　教学难点:

　　1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。

　　教学方法：朗读法，自主探究法，讨论法

　　教学过程：

　　1、新课导入

　　(1)最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。——法国缪塞

　　(2)如有来世，我只愿在江南的青碧天下，撑一只船，烟雨任平生。不要这亡国昏君的千古骂名，也不要这词成天下的千古才名

　　2、知人论世

　　(1)五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，后以“日以煜之昼，月以煜之夜”之意改名李煜。号钟隐、莲峰居士。彭城(今江苏徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。

　　(2)精书法、绘画、音律，诗文，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄;第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”，继承了晚唐以来花间派的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》，主要收集在《南唐二主词》中。

　　3、温故知新

　　(1)关于词

　　“词”又称“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

　　①词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。

　　②词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

　　③词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。

　　④词牌，就是词的格式的名称。词名是在同一词牌中，不同的词为了区分而根据词的内容，由词的作者为词写出标题。

　　(2)词牌来源

　　唐教坊曲，唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。“虞美人”在古代寓意着生死别离，悲歌。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。

　　5、初读课文(注重学生体会)

　　6、梳理文意(学生翻译，老师点拔)

　　这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少!昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛。

　　精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。

　　(学生再读课文)

　　7、课文分析

　　(一)问题：如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字?

　　——愁。

　　(二)问题：大家说说李煜的“愁”有哪些?(学生初步体会)

　　往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

　　(三)思考题：作者是如何来写“愁”的?

　　(1)“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束?

　　李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不能不让他悲痛。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

　　物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、一国之君的尊荣富贵的生活;

　　精神上：欢乐、自由、尊严、生存的安全感等

　　春花秋月————往事知多少

　　板书：

　　往事之叹，往事之哀，感慨万端。(以乐景写哀情)

　　【前半句巨大的愁烦劈空而来，所以句声要渐强，“何时”要放慢语速。后半句沉浸到往事之中，声音要渐弱，“知多少”要放慢语速。】

　　(2)“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了作者怎样的思想感情?

　　“又”点明他囚宋后又过了一年，季节的变化引起他无限的感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。——“月”意象

　　小楼东风————故国不堪回首月明中

　　板书：

　　亡国之痛，悲愁满胸。实(现实)————虚(过去)

　　【诵读这两句要以平淡的语调出之，语速要慢，“昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡，后句要注意切分词句，强调顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。】

　　(3)“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”这句中那个字好?

　　朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采。

　　地位：一国之君为阶下之囚。

　　心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。

　　雕栏玉砌“在”————朱颜“改”(没变)————(人变)

　　板书

　　运用对比的手法强调物是人非。悲痛之情铺天盖地。

　　(炼字型诗歌鉴赏方法：1、解字义2、绘画面3、答手法4、抒感情)

　　【诵读时要把物是人非的深沉的感慨表现出来，强调切分词句，通过语音的顿挫、凝滞表现巨大的悲哀，尤其是“朱颜改”三个字，应放慢语速，加强吐字力度，但音量不要大。】

　　(4)最后一句话用了什么修辞手法?具有什么表达效果?让你产生了哪些想象?

　　①设问、比喻。

　　用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

　　以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。

　　②结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括

　　【诵读时要把这无尽的哀愁表现出来，形容愁之深之多的词语“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读，“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。】

　　教师小结——愁：往事之叹亡国之恨离家之痛思乡之苦

　　——手法：虚实结合、以乐景衬哀情、对比、设问、比喻

　　8、思想感情

　　这首词通过今昔交错对比，表现了一个亡国之君的无穷的哀怨。

　　李煜后期的这首词作发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，多种修辞手法的运用，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。

　　9、拓展探究

　　(1)回顾愁思的其他名句

　　剪不断，理还乱，是离愁。别有一般滋味在心头(李煜《乌夜啼》)

　　抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”(李白诗句)

　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!——李清照《声声慢》

　　离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。欧阳修《踏莎行》

　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙》

　　(2)阅读下面这首唐诗，完成问题。

　　江城子秦观

　　西城杨柳弄春柔,动离忧,泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事,人不见,水空流。

　　韶华不为少年留。恨悠悠,几时休?飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪,流不尽,许多愁。

　　(1)“便做春江都是泪,流不尽,许多愁”,这让我们联想到了李煜的哪两句词?

　　(2)“西城杨柳弄春柔”中最生动传神的是哪个字?为什么?

　　是“弄”。“弄”有故作撩拨之意，运用拟人手法，化无情之柳为多情之物，写出了杨柳在春风吹拂下婀娜多姿之态，引发下文诗人暮春伤别的无限惆怅。

　　(3)一个“愁”字贯穿全词,那么词人因何而愁?

　　春愁(美好春光殆尽);离愁(情人离别);青春易逝，人生易老

7、《虞美人》精品教学设计(苏教版高一必修四)

　　一、导入：以歌曲《虞美人》导入。

　　师：(音乐结束)通过聆听歌曲，我们对李煜的《虞美人》有了直观的感受。现在，同学们大声地齐读这首词，将你从歌曲当中感知的情感通过朗诵表达出来。《虞美人》李煜，起。同学们读得很不错。那么，这到底是怎样的一首词呢?今天就让我们走进南唐后主李煜的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》，李煜。(板书)(出示PPT)

　　二、出示教学目标

　　学习目标：

　　1、知人论世，理解李煜在词中表现出的情感。

　　2、体会词中运用到的主要表现手法。

　　师：在学习这首词之前，我们先来看这节课的学习目标。同学们，齐读朗读学习目标。(出示PPT)了解了本节课的学习目标之后，我们就来看看虞美人，虞美人是这首词的?词牌名。作者是?李煜。正所谓知人论世就是要知道作者的生平事迹及这首词的写作背景，所以同学们现在根据注释①来了解李煜的文学常识及写作背景。(出示PPT)

　　师：李煜，字重光，南唐中主李璟之子，公元961年继承帝位，在位15年，史称南唐后主。他通晓音律，善诗文，能书画，尤以词著称，世称李后主。开宝八年南唐都城金陵(即今天的南京)被宋兵攻破，李煜投降，被送往东京(即今天的开封)，过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的阶下囚，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集，感慨万千!两年后，他41岁生日时，在七夕之夜作了《虞美人》词，来表达对故国的深切怀念，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。

　　师：这是我们根据注释①了解到李煜的文学常识及其写作背景。现在老师再补充关于李煜的文学常识。李煜虽然是国君，同时也是一个很有才华的文人，他他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠。其词以南唐灭亡为界，分为前后两期。(PPT)

　　师：清代词家王国维在《人间词话》这样评价李煜“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深。”“唐五代之词，有句而无篇;南宋名家之词，有篇而无句;有篇有句，唯李后主之作及永叔、少游、美成、稼轩数人而已。”(PPT)王国维对李煜的词的评价是非常高的，认为能与之相提并论的人寥寥无几。所以根据刚才的经历来讲，作为国君的李煜是薄命君王，而作为文人的李煜呢则是绝代词人。所以后人有写诗来感叹李煜的遭遇，“做个才人真绝代可怜薄命作君王”(出示PPT)，这两句可以说是他一生最好的写照。

　　师：好，让我们带着对李煜的了解，再一次大声地齐读《虞美人》。

　　师：同学们读得还是不错的，声音洪亮。同学们能不能找出来，这首词里边哪个字可以概括全文的感情呢?(生回：愁)那我在接着问同学们，那么在这首诗里边李煜的愁有哪些呢?结合作者的写作背景、生平经历还有词的句子实上有“亡国之愁”那大家能不能从诗句当中找出来“故国不堪回首月明中”那我们来看一下，这个“故国”指的是哪里啊?(金陵，南唐金陵)，那么这里不仅仅是金陵，因为金陵是南唐的国都，一个国家的首都应该也象征着一个国家对不对?所以这里的故国指的既是金陵又是南唐。那么作者说故国不堪回首。不堪回首又是什么意思呢?不忍心回忆。为什么不忍心回忆呢?因为国家灭亡了，回忆起来让人伤心，让人悲痛欲绝。那还有没有呢?“朱颜改”朱颜改怎样呢?概括时光的流逝。朱颜是什么意思，容貌。朱颜就是容颜这里是指哪些人的容颜?(宫女)代指宫女，代指宫女的容颜。那我们在想想，这里仅仅指宫女的容颜吗?时光的流逝，他自己的身份、地位也发现了变化，以前宫女的容颜也变老了。那么这里又表现了诗人愁什么呢?他这个时候是身在哪里?(东京)那他写的雕栏玉砌、朱颜是哪里的?(金陵)那他在东京想到金陵的雕栏玉砌和朱颜，说明了什么?(思乡之愁)。我们再看这一句“往事知多少”这个往事指的是什么?过去。李煜过去的生活应该是什么样子的?以前是什么地位?帝王。作为帝王来讲他的生活应该是什么样子的?荣华富贵。地位非常的高。这段往事难道只指他的物质生活吗?有没有精神上的?那个时候他精神上是什么样的?他的生活快乐不快乐?作为一个帝王来讲，应该是相当快乐和自由的，而现在李煜的状态是怎样的呢?是阶下囚。生活还是自由的吗?快乐吗?所以他的愁还包括对以往生活的留恋和感叹。那我们再看一下，作者两次提到了月亮，那两次呢?月亮是古典诗歌中经常出现的意象，并且他有特定的含义在里边(思乡之情)。那一般都是什么人思乡呢?(游子，远在他乡，思乡家乡，思念家乡的亲人。)那这时候的李煜是在什么地方呢?在狱中，在他乡的狱中。李煜也是一个游子的身份，客居他乡，自然而然会有思乡之情，与亲人之间的离别和分别，所以愁还包含离别之愁，离别之痛。通过我们的分析，我们发现李煜的愁非常丰富，有......。

　　师：所以，让我带着李煜的深深的愁叹再一次的齐读《虞美人》。

　　虽是说：“我有双泪珠，知君穿不得”从君王到阶下囚......(PPT)，同桌之间相互讨论。

　　师：哪位同学来回答。你觉得用了哪些手法?比喻、对比、设问、象征。那你说有这些手法，哪里体现呢?先说比喻，那句体现呢?“恰似一江春水向东流”那既然有比喻，那肯定有本体和喻体。那我问你，这句的本体是什么?(愁)那喻体是什么?(春水)。把愁比作春水，这一句是千古名句，之所以流传千古，是因为他写得很好。所以你能不能跟我们说说他好在哪里啊?哪个地方有对比。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”(变和不变的对比，变得是人，不变的是雕栏玉砌，是物)“小路昨夜有东风，故国不堪回首”“东风”指春风。“春花秋月何时了，往事知多少。”(自然界的永恒，人生的短暂无常，写出了诗人的伤感，愁思)什么叫设问呢?自问自答。所以设问肯定要有问和答。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”象征是天上的明月象征着思乡之情。

　　师：直接抒情。直接说出自己的愁“故国不堪回首月明中”“恰似一江春水向东流”。借景抒情，那我问一下，借了哪些景呢?这些景都是什么景?是乐景还是哀景呢?李煜是什么心情的啊?哀愁的。除了我们刚才的分析之外，我们看他的哀愁之前还体现在哪里?“春花秋月何时了”了是什么意思?了是终止。春花秋月这么美好的景象，我们一般人都巴不得它能停留的时间能久点，可李煜却问，你什么时候结束啊?那么李煜为什么会这样想?为什么他要这么美好的事物要赶快结束?因为他的愁，他的什么愁啊?他的亡国之愁。美好的景物只会引起他的伤心，那么可见他的感情是借乐景抒哀情或者是(反衬)。虚实结合。哪些是虚写?哪些是实写?虚写的是故国，实写的是小楼。哪些是故国，雕栏玉砌，朱颜，往事，这是作者的想象。还有夸张。“恰似一江春水向东流”把愁比作无穷无尽的春水。

　　师：最后，我们来给这首词做一个小结。在做小结之前，同学们想想我们本节课的学习目标是什么?

　　学习目标：1、，知人论世，理解李煜在词中表现出的情感。

　　2、体会词中运用到的主要表现手法。

　　这首诗歌运用(对比、比喻、设问、象征、借景抒情、夸张、直接抒情、虚实结合)等手法。抒发了作者(亡国之恨、思乡之苦、往事之叹、离别之痛)感情。

　　师：结束词。

　　这首词是后主的绝命词，感情深厚强烈。大胆抒发亡国之恨，并为此付出了生命的代价。

　　王国维说：“尼采谓一切文字，余爱以血书者，后主之词，真所谓以血书者也。”

　　让我们一起背诵《虞美人》，再一起品味这用血写出的文字。

　　作业：1、背诵这首词。

　　2、收集含有“月”的诗句以及写“愁”的诗句。

8、《虞美人》精品教学设计(苏教版高一必修四)

　　一、教材及学情等分析：

　　㈠、教材分析：本课是《古代诗歌散文欣赏》第三单元中的一篇课文，前两个单元学习了“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，本单元在诵读诗词方面对学生提出了更高的要求“因声求气，吟咏诗韵”。“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的节奏和音韵。学生通过感受诗文的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。

　　㈡、学情分析：前两个单元的学习，激发了学生学习古代诗词的激情与兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时增强了他们对祖国优秀文化的热爱。学生学习诗词气氛浓，热情高。在学习过程中学生已养成了充分预习、自主探究、合作交流的良好习惯，已具备赏析诗词的基本能力，本课继续提高学生诵读鉴赏诗词的能力。

　　㈢、考情分析：古代诗词鉴赏历来是高考的一大重点，分值6分或8分，教师一定要充分利用教材将鉴赏方法传授给学生，激发学生自主探究、合作交流的学习习惯，不断提高学生鉴赏诗词的能力。

　　二、教学目标：

　　㈠、知识目标：诵读教学是本单元的重点，要在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味词的意境美，情韵美。

　　㈡、能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。

　　㈢、情感目标：欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读，再加以播放歌曲，使学生沉浸在忧伤的乐曲中，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、契合的境界。

　　三、教学重难点：

　　㈠教学重点：

　　1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

　　2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。

　　㈡教学难点：

　　1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

　　2、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。

　　四、教学方法：自主探究法朗读法讨论法。

　　读——悟——探究——品味

　　教学过程：

　　一、课文导入：最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。失去江山的李煜整日以泪洗面，写出了最绝望的诗篇，今天我们学习李煜的一首词：忘不了我的如画江山

　　——走进李煜的《虞美人》(出示幻灯片)

　　二、学习目标：

　　1、把握诗歌的真挚情感，反复吟诵，领悟诗的音乐美和情韵美。

　　2、学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法。

　　3、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品中的真挚情感。

　　(出示幻灯片)

　　三、作者简介：

　　• 由学生介绍，根据可下注释，教师补充。

　　四、介绍词牌：

　　看到《虞美人》这三个字，你首先想到了什么?(出示幻灯片)

　　㈠虞美人：在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎;后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”;虞美人在古代寓意着生离死别、悲歌。

　　㈡词牌名——虞美人：虞美人是著名词牌之一，此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句。

　　五、检查学生预习情况。

　　(一)找学生朗诵诗歌，指导读音断句。(出示幻灯片)

　　(二)由学生自由朗诵。听录音，然后齐读。

　　(三)指导诵读：(出示幻灯片)

　　总体要求，诵读时语调，低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来

　　1、春花秋月何时了，往事知多少。

　　诵读提要：⑴前句声渐强，情绪核心词“何时”要放慢语速，强调愁绪无法遏制;

　　⑵后句声音渐弱，沉浸到往事回忆之中，感慨万端的“知多少”宜放慢语速。

　　2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　诵读提要：(设想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有悲情。)

　　⑴前句以平淡的语调，语速要慢，“昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡。

　　⑵后句注意切分词句，通过语音的顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。

　　3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　诵读提要：(要有物是人非之感，诵读时把这种深沉的感慨表现出来。)

　　⑴强调切分词句，通过语音的顿挫、凝滞表现巨大悲哀。

　　⑵“朱颜改”放慢语速加强吐字力度，但音量不要大。

　　4、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　诵读提要：(整首词情绪的高潮，诵读时要把这种无尽的哀愁表现出来。)

　　⑴“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读。

　　⑵“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。

　　(三)听录音，然后齐读。

　　六、研读课文

　　(一)问题：如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字?

　　——愁。

　　(二)问题：大家说说李煜的“愁”有哪些?

　　往事之叹

　　亡国之恨

　　离家之痛

　　思乡之苦

　　(三)思考题：作者是如何来写“愁”的?

　　1、春花秋月何时了?往事知多少。

　　⑴问题：春花秋月，美景当前，谁人不怜，但作者为何偏偏诘问苍天“何时了”呢?

　　明确答案：

　　春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头。

　　⑵问题：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?

　　明确答案：

　　锦衣玉食，后宫佳丽，欢乐、自由，风花雪月，至尊的地位等等。

　　⑶、小结：作者是如何来写“愁”的?(出示幻灯片)

　　明确答案：

　　一次对比

　　春花秋月————往事知多少

　　(短暂无常)—----(永恒不变)

　　虚(回忆)———实(现实)

　　往事之叹，往事之哀，感慨万端。

　　2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。

　　⑴问题：“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　明确答案：“又”点明他囚宋后又过了一年，季节的变化引起他无限的感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

　　⑵小结：作者是如何来写“愁”的?(出示幻灯片)

　　明确答案：二次对比

　　小楼东风————故国不堪回首

　　(永恒不变)————(短暂无常)

　　实(现实)————虚(过去)

　　亡国之痛，悲愁满胸。

　　3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。

　　⑴问题：改变的只是“朱颜”吗?

　　明确答案：⑴朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采。

　　⑵地位：一国之君为阶下之囚。

　　⑶心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。

　　⑵小结：作者是如何来写“愁”的?(出示幻灯片)

　　明确答案：三次对比

　　雕栏玉砌————朱颜改

　　(没变)————(人变)

　　物是————人非

　　物是人非，事事休，欲语泪先流。悲痛之情铺天盖地。

　　4、赏析：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(出示幻灯片)

　　明确答案：⑴抒发了词人既深且重，难以遏止的愁绪。

　　⑵以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。

　　⑶境界阔大，气象超迈，既写出了愁绪的汹涌浩荡，奔流不息，又写出了愁绪连绵不绝、无尽无休。

　　⑷结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括。

　　5、小结：(出示幻灯片)

　　这首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀情，比喻，借代，设问等艺术手法。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代表性，正是这首词的杰出艺术成就所在。

　　七、探究：(出示幻灯片)

　　问题：王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书

　　者。’后主之词，真所谓以血书者也。”试联系作者的身世，

　　结合这首词谈谈你对这种评价的理解。

　　明确答案：1、生活的巨大转变：一国之君成为阶下囚。

　　2、作者本身的性格敏感懦弱，又向往逍遥自在的生活，加上这种巨大的生活落差，作者心中的愁肠百结，用词表达出来，字字血泪、感慨深重。

　　3、《虞美人》中盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。

　　八、拓展：(出示幻灯片)

　　(一)字字血泪

　　1、最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥。

　　2、胭脂泪，相留醉，几时重，自是人生长恨水长东。

　　3、剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。

　　4、无限江山，别是容易见时难。流水落花春去也，天上人间。

　　5、多少恨，昨夜梦魂中。：

　　(二)赤子之心

　　1、王国维说过后主是赤子之心(具有婴儿一样的纯洁无暇，有一种清澈的魅力，是那么的纯洁、真诚、坦然)。

　　2、他往往采用直写心意的那种抒情手段，把自己的整个心灵一下子捧到你面前，让你一览无余，那你就不得不被他那种毫不保留的真诚所感动，就在心灵上产生了强烈的感动和共鸣。

　　3、作为俘虏他学不会谄媚主上换取自己的幸福生活。但至少应该沉默，不剖露自己，可有一颗赤子之心的他却一遍遍在唱着自己的家国之恨。那么真诚，那么的令人痛彻心扉。

　　(三)命如玄机

　　1、这首《虞美人》，成了他的绝命词。一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”成了他绝命的一笔。

　　2、一个弦月盈盈的夜晚，他没能踏碎一地清辉，却要饮下一杯名为“牵机”的毒酒。多少年里，听着浅薄的少女艳羡他生于七夕，亦亡于七夕的浪漫。只能含着一汪血色撕心裂肺地感慨——那不是自然灵秀巧合的机缘，那是人为暴力的安排啊!

　　3、公元978年。以王礼葬煜于洛阳北邙山。追封吴王。自此，尘埃落定。

　　4、身为一国之主的他，没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。而因在词曲方面的巨大成就，被人尊称“百代词宗”、“千古词帝”。

　　(四)作个才人真绝代，可怜薄命做君王。

　　九、听音乐。欣赏：《虞美人》《相见欢》(出示幻灯片、播放音乐)

　　感受：李煜的赤子之情，

　　探究：李煜的精神世界。

9、《虞美人》优秀教学设计(苏教版高一必修四)

　　一、投影呈现：故都金陵的画面，配上如泣如诉的背景音乐，给学生讲述一个悲伤凄婉的历史故事。

　　(课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。)

　　一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，在一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿里，有一个面容苍白泪眼朦胧的君主。佛，他拜过了;契丹，他也求过了，可还是无法逃脱亡国被俘的命运。在这美丽的古都金陵即将陷入敌国之手的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽着，北上东京，被囚禁在汴京。大宋王朝封他为“违命侯”，但实际上他已经成为了阶下囚，只能日夕以泪洗面。在41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的曾经属于他的“三千里山河”，失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法抑止这多年积累的愁绪，就在他的住所命歌伎作乐，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，声闻于外，一个亡国之君竟敢如此大胆地抒发自己的亡国之恨，宋太宗听后龙颜大怒，于是派人送来毒酒，最后，度日如年的他喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　二、这是一段伤感凄婉的历史，故事中的他就是我们大家熟悉的南唐后主李煜。

　　(投影呈现李煜头像及相关档案)

　　姓名：李煜

　　字：重光

　　生辰：937年七月初七

　　祭日：978年七月初七

　　身分：国主词人

　　李煜很特别，首先，他的生辰和祭日是同一天。……然后，他有双重身分，既是一代君主，也是一代词人。作为一代帝王，李煜无疑是失败的;但作为一个词人，李煜却是唐五代时期最出色的。虽然他前期的词大多写的是宫廷享乐生活，但他后期词多是写亡国的哀伤和悲痛，都是他内心真实的感情抒发，它的内容深度已远远超过了作者的一己之悲，扩大和提高了词的表现范围。因此后人凭吊他“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

　　(投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。)

　　三、读

　　先请两位同学来朗读这首词，其他同学仔细听读。稍作评析。从感情基调、语调、语速等方面。

　　听范读，生再读。

　　四、议

　　师：要好这首词，一定要把握全词的情感核心。大家说说文中哪个词可以概括全文的感情?“愁”

　　投影呈现：放大“愁”字。

　　师：联系背景，结合全词，大家说说李煜的有哪些愁。

　　国家灭亡离开君主宝座的失落家庭的支离破碎对往事的怀念岁月的流逝自己的命运

　　投影呈现：

　　亡国之恨

　　思家之苦“愁”

　　往事之怀

　　命运之叹

　　你们看看，李煜的愁多不多?多!多到什么程度呢?“恰似一江春水向春流”他用什么手法在写愁?比喻。用春水喻愁，一江春水是我们能见的具体事物，而愁是一种抽象的情感。他这样一比，我们就感觉到这哪是一江春水，简直是一江愁水!

　　在古典诗词当中，有很多咏愁的句子，你们知道的有哪些?

　　(1)李白“白发三千丈，缘愁似个长”

　　(2)李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!”

　　(3)《一剪梅》“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

　　(联系另外一首)武陵春李清照

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁

　　(4)闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄李白

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　(1)李煜另外一首《相见欢》“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”

　　(2)贺铸《青玉案》“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!”

　　(3)辛弃疾《摸鱼儿》“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。”

　　七、小结

　　我们说喜怒哀乐本是人之常情，对于他人的愁苦，我们一般寄予深深的同情和安慰，但是对于李煜的愁，我想问问大家，你们是怎么看待的?(如何正确评价李煜的“愁”?)

　　这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢?

　　李煜因为纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，使得百姓遭殃，生灵涂炭。所以他的愁本身不能引起我们的同情，他这首词千百年来打动读者的是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的艺术美。

　　八、听听邓丽君的《几多愁》，再次感受一下李煜的千古愁情。会唱的可以跟着哼哼。

10、《苏武传》名师导学案（教师用）(人教版高一必修四)

　　知识梳理

　　一、学习目标

　　1、积累文中实词、虚词和文言句式

　　2、读懂文章内容;了解本文对比手法的运用。

　　3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。

　　二、文学常识

　　1、作者介绍。

　　班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳东)人。他的父亲班彪是一位著名的史学家，曾专心史籍，编写西汉史料，撰写《后传》百余篇(一说六十五篇)，为班固写作《汉书》奠定了基础。班固十六岁入洛阳太学，博览群书。他熟悉西汉史实，在他父亲的直接影响下，逐渐转向汉史研究。东汉光武帝刘秀建武三十年(54)，班彪去世，班固从洛阳奔丧还归故乡。班固在家居丧期间，着手整理他父亲的《后传》，他认为“所续前史未详”，就于汉明帝永平元年(58)开始撰写《汉书》，时年二十七岁。永平五年，有人上书明帝，告发班固私改国史，班固被捕入狱。班固之弟誓超赶到洛阳上书，替兄申辩，地方官吏也把班固的书稿送到京师洛阳。汉明帝看过班固的书稿，很赞赏班固的才学，就召他到京师为官。他被任为兰台令史。兰台是汉代皇家藏书之地，令史负责掌管图籍，校定文书。班固在兰台坚持撰写《汉书》，直到汉章帝建初七年(82)才基本完成，前后历时二十多年。汉和帝永元元年(89)，班固随大将军窦宪出征匈奴，后在窦氏幕府任职。永元四年(92)，班固因窦宪谋反的事牵连，被捕入狱而死。终年61岁。这时，《汉书》中的“八表”及《天文志》尚未写成，汉和帝命班固之妹班昭补写，也未能竣工。后又命同郡的马续补写，《汉书》才得以全部完成。

　　2、《汉书》介绍。

　　《汉书》之名，是由班固自定的。后来因为有南朝宋代范晔的《后汉书》，所以也有人称它为《前汉书》。《汉书》是我国古代第一部纪传体断代史，它上起西汉高祖元年(前206)，下终王莽地皇四年(23)，共记述了230年的史事。它包括十二纪、八表、十志、七十列传，共一百篇。其中，汉武帝以前的纪传，多沿用司马迁《史记》的原文，但也有所取舍。汉武帝以后的史事，多是新纂。《史记》与《汉书》，有可以互相补充和互相印证的地方。

　　《汉书》的体例是继承了《史记》的，所不同的是改“书”为“志”，取消“世家”，并人“列传”，全书由纪、表、志、传四部分组成，内容分工明确，而又互相联系，构成统一的整体。汉代以后的历代封建王朝的官修史书，基本上都沿用班固奠定的这种体例。《汉书》的十二帝纪，叙述汉高祖至汉平帝的史事，这是编年大事记，重要的事件在帝纪里都有简明扼要的记载。八表，其中前七表把西汉以来有关诸侯王、功臣、外戚、百官公卿等繁琐的史事，用表的形式加以分别排列，以便检查;另外一个《古今人表》，则是把古今人物，分为九等，列为一表。十志，是记载典章制度的文化史。七十列传，是《汉书》的主要部分。其中《匈奴传》、《西南夷》、《朝鲜传》、《西域传》等是记载秦、汉以来边境上民族的历史，其余是叙述西汉不同社会阶层、不同类型人物活动的事迹。

　　《汉书》是一部历史和文学的名著，它与《史记》齐名，合称为“史汉”。班固是继司马迁之后的一位传记文学的杰出作家。他写《汉书》文采虽不及《史记》，但文字整饬，文章结构严密，人物的描绘也很细腻，对后代的史学和传记文学具有一定的影响。

　　历来为《汉书》作注的人很多，东汉末年就有服虔、应劭的《汉书音义》。现在通行的，有唐代颜师古的集注本、清末学者王先谦的《汉书补注》等。

　　3、相关评论

　　(其冬，丁令盗武牛羊)卫律为丁令王使人盗之，以困武。冀其终降，以分谤也。(王必欲降武)时陵为右校王，故因其称。(武所得赏赐，尽以施予昆弟、故人)士未有不廉而能著节者也。([清]何焯《义门读书记》卷十七)

　　如以后世史法论，图画麒麟阁功臣事，必当属之《霍光传》后矣。此知班氏犹得《春秋》“微而显”“志而晦”之旨也。苏武唯此一事，足以伸眉身后，故班氏特以此事系之传后，以慰千载读史者之心。良史用心之苦，非晋、宋以后史家所知。李慈铭《汉书札记》)

　　三、知识重点

　　1、注意下面的文言知识点

　　(1)通假字

　　且单于信女，使决人死生女：通“汝”，你。

　　不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。

　　与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。

　　掘野鼠去草实而食之去：通“弆(jǔ)”，收藏。

　　空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。

　　信义安所见乎见：通“现”，显现。

　　孺卿从祠河东后土祠：通“祀”，祭祀。

　　法令亡常亡：通“无”，没有。

　　大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。

　　武父子亡功德亡：通“无”，没有。

　　因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

　　始以疆壮出疆：通“强”，强壮。

　　(2)古今异义

　　汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表程度。

　　皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。

　　位列将古义：位;官位。今义：位置、地位。

　　列：一般的，普通的。今义：排列。

　　兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。

　　我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。

　　欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

　　独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。

　　且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。

　　武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。

　　(3)词类活用

　　a.意动用法

　　单于壮其节壮：形容词的意动用法，认为……壮。

　　b.使动用法

　　a) 欲因此时降武降：使动用法，使……投降。

　　b) 空以身膏草野膏：使动用法，使……肥沃。

　　c) 反欲斗两主斗：使动用法，使……争斗。

　　d) 单于愈益欲降之降：使动用法，使……投降。

　　e) 何久自苦如此若：使动用法，使……受苦。

　　f) 王必欲降武降：使动用法，使……投降

　　c.名词活用

　　a) 天雨雪雨：名词做动词，下雨

　　b) 羝乳乃得归乳：名词做动词，生子

　　c) 杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着

　　d) 孺卿从祠河东后土祠：名词做动词，祭祀

　　e) 惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬

　　f) 陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上

　　(4)特殊句式

　　a.倒装句

　　a) 送匈奴使留在汉者

　　定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。

　　b) 为降虏于蛮夷

　　状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。

　　c) 何以女为见

　　宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”

　　d) 子卿尚复谁为乎

　　宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”

　　e) 何以复加

　　介宾倒置句，正常语序“以何复加”

　　b.判断句

　　a) 缑王者，昆邪王姊子也

　　b) 非汉所望也

　　c) 汉天子，我丈人行也

　　c.被动句

　　a) 见犯乃死，重负国

　　b) 大臣亡罪夷灭者数十家

　　c) 皆为陛下所成就

　　2、课文情节的标题化概括

　　(1)初使匈奴，单于受礼。

　　(2)缑王谋反，祸及汉使。

　　(3)舍生取义，以死明志。

　　(4)卫律劝降，威武不屈。

　　(5)饮雪吞毡，此志不渝。

　　(6)李陵劝降，忠贞如一。

　　(7)武帝驾崩，恸哭数月。

　　(8)汉匈和亲，请还苏武。

　　(9)历尽艰难，发白归汉。

　　四、课文译文

　　学生口述

　　五、文本点拨

　　1、背景介绍

　　汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。

　　2、内容解读

　　(1)课文可以分为哪几个部分?各部分的主要内容是什么?

　　【解读】文章大致分为三部分。

　　第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

　　第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。

　　第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。

　　(2)苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?

　　[解读]并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

　　(3)卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，每个人物极具个性的语言表现了人物怎样的个性?

　　[解读]卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见“威逼”不行，于是就“利诱”，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。

　　李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。

　　由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得最为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。

　　苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的卖国行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。

　　面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

　　不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子!

　　3、特色点评

　　(1)结合课文讨论典型环境和细节描写表现人物的作用。

　　[解读]苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。

　　(2)文章里个性鲜明的各种人物对苏武起到了对比映衬的作用，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征?

　　[解读]①张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。②卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世。苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落。③李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦。苏武：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔。

　　为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了张胜、卫律、李陵三个叛徒，与苏武形成鲜明对比，他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。

11、《我与地坛》（节选）教学设计(苏教版高一必修)

　　《我与地坛》(节选)教学设计

　　【设计思路】

　　1、本文作为“珍爱生命”下的第一篇文章，教学指导要求引导学生理解景物描写与作者对生命的思考之间的关系，品味作者富有诗意和哲理的语言，着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考。而必须明确的是，教师所教授的对象正是处于“最狂妄的年龄”的高一学生，拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体味一个残疾人、一个双失意人的生命感悟?为了解决这个最关键的问题，教师需在课前及课上作充分的情感调动工作，力求学生能感同身受。课前通过电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》的视频朗读使学生初步了解文章的基调和作者的经历;课上则需要教师适时地作点拨，用好知人论世的方法，将史铁生的经历恰当地融入到教学过程中。并充分调动学生的见闻经历，以此来帮助理解课文。

　　2、由于本文语言有较强的哲理性，因此教者采取由浅入深、层层深入的方法，先从简单问题入手，尽量不让学生产生畏难心理。与其将教学指导所要求解决的问题抛给学生犯难，还不如从小问题入手，从具体感性的问题入手，让学生慢慢地上台阶，学一点懂一点，懂一点钻研一点。

　　3、朗读是语文课的特色，而且本文的语言优美深刻，更需要也更值得学生朗读，因此朗读应贯穿教学始终。

　　【教学目标】

　　1、通过解读地坛景物对“我”的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理变化过程。

　　2、简单了解史铁生“生死观”的内容。

　　3、能结合自己的所见所闻，对“怎样活”说出自己的看法。

　　【教学重难点】

　　1、以景物描写为载体，分析地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思考。

　　2、通过自我品读、小组交流、教师点拨等形式，理解作者哲理语言的丰富内涵。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】1课时

　　【课前准备】

　　1、观看电视散文《我与地坛》或子午书简《我与地坛》。

　　2、反复诵读课文，对自己喜欢的句子加以点评，并思考景物描写的作用。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　课前播放舞蹈《千手观音》，请学生谈对邰丽华的了解。

　　1、请学生有感情地朗读邰丽华的颁奖词。

　　课件显示：邰丽华，2005年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。

　　2、教师优美解说，导入课文。

　　如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的震撼，那么今天我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，他的《我与地坛》不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的普通人带来了生的启迪。

　　二、文本研习

　　(一)快速浏览全文，回答：起初，“我”为什么要去地坛?(以简单、具体的问题切入)

　　明确：只因为那是一个可以逃避一个世界的另一个世界。

　　1、作者为什么要逃避?

　　明确：(文本中可找到解答，可让学生朗读，以体验作者当时的心情)

　　PPT显示作者在轮椅上的照片，附作者遭遇，教师有感情地讲述。

　　(史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。)

　　2、“一个世界”指什么?“另一个世界”又指什么?

　　明确：“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我”在这个世界什么都没有，什么都找不到。

　　“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。

　　(二)自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛”、“日坛”、“月坛”?

　　明确：1、近。

　　请学生谈谈对“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。

　　解读：很多读者认为这句话有重复啰嗦之感，其实不然。“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。

　　2、缘分、宿命、共同点。

　　①地坛是荒芜的，(板书：古园荒芜)那么它的荒芜如何体现?请一位同学朗读出相关内容。

　　明确：“剥蚀”“浮夸”的琉璃;“淡褪”“炫耀”的朱红;“坍圮”“高墙”等。

　　②为什么说这是一种缘分、是一种宿命?

　　在学生回答的基础上，教师有感情地明确：

　　经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山、“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗?(板书：双腿残废)

　　这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感;这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。

　　(把握情感，朗读第2段及第3段相关内容)

　　(三)小组讨论，分析第3、5自然段的景物描写给“我”带来的启示。

　　1、全班推荐一位同学朗读第5自然段，教师过度提问：地坛除了给作者一个宁静避难所之外,还有什么特点?

　　明确：不衰败

　　2、地坛的‘不衰败’体现在哪里?学生四人一组，结合相关语句谈谈自己的看法，组员互相交流补充，形成比较成熟的意见后发言。

　　(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

　　解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。

　　(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉

　　蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空

　　蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去

　　瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了

　　树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋

　　露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。

　　满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”

　　解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。

　　学生发言时，教师作点评，最后小结：

　　园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。(板书：荒芜并不衰败)

　　3、在学生发言、教师小结的基础上回答：作者从“不衰败”的古园中得到了什么启示?

　　明确：作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败;“我”虽然残疾，但是不应该颓废!(板书：残废不能颓废)

　　(在理解的基础上，集体朗读第5自然段，要求读出生命的涌动)

　　(四)关于“生与死”的思考

　　对于史铁生的“生死观”，需要了解的是“生是事实，死是节日”这一内容和作者能够想透生死的原因。教师要引导学生明白，荒芜并不衰败的古园使作者豁然开朗。在这一基础上指导学生朗读，读出释然感。

　　过度语：既然死是一件在想透之后便无须再说的事，那便毋庸费神，对彼岸的悬搁意味着对此岸的珍重，史铁生终于意识到关键是如何活下去。

　　(五)教师范读第7自然段，请学生结合景物描写交流讨论，谈谈史铁生的“活”的内涵。

　　1、譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。

　　2、譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。

　　3、譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。

　　4、譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。

　　5、譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件。

　　6、譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

　　解读：从“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌;从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安然。这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　教师在学生发言的基础上小结：

　　六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争，(板书：形体改变、精神不变)作者也从中找回生存的勇气和决心。(简单介绍史铁生的创作及现状板书：直面苦难勇敢抗争)

　　(集体朗读六个“譬如”)

　　三、围绕板书，总结“我”与“地坛”的关系，以此引出地坛对“我”的影响及“我”从颓废到奋起的心路历程。

　　四、研习文本之后，将思维延伸至课外，结合所见所闻，说说有关“直面苦难，勇敢抗争”的实例。

　　备1：美国加州的一位模特在1983年出了车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿，她并没有绝望，而是充满信心地来关心周围的事情。当她以轮椅代步时，她发现自己使用的轮椅很不方便，就找了两位从事工程技术的朋友改良其功能，将它变为很好用的轮椅，并推销给残疾者使用，不到两年，她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一。

　　备2：美国总统林肯21岁时经商失败，22岁参选州议员失败，24岁经商又失败，26岁丧妻，他伤心得几乎崩溃。到49岁时，他先后经历了10次竞选失败，但他并不气馁，到52岁时，终于当选美国总统。

　　五、播放残奥会主题曲视频《每个人都是冠军》，让学生再次立体感受生命的可贵与拼搏的震撼，达到心理共鸣。

　　结束语：浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵。史铁生做到了!希望在坐的每一位同学都能直面生活中的困难，勇往直前，书写精彩人生!

　　【板书设计】

　　双腿残废同病相怜古园荒芜

　　残废不能颓废荒芜并不衰败

　　直面苦难勇敢抗争形体改变精神不变

　　【课后作业】

　　学完这篇课文之后，你有什么感受?把你的感受写下来，不少于600字。

12、《红楼梦选读》教学设计(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)

　　一、导入

　　二、比较阅读

　　(一)宝玉挨打的根本原因

　　这次贾政打宝玉显得极不寻常：一是打得格外狠毒，打得宝玉已经不能动弹了还要打，甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候，不听人劝，直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉，究竟意味着什么呢?

　　开始，贾政问宝玉“你那些还不足，还不自在”，原本无气，及至宝玉“惶悚”之态，“应对不似往日”，这才“生了三分气”，但并无打的意思。接着，宝玉结交名伶事发，贾政“气的目瞪口歪”，但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”，大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告，得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为，“气的面如金纸”，终于大发雷霆，大喝一声：“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。

　　在贾府，世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉，为什么连事情的真相如何也不过问，便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的：“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父，你们才不劝不成!”“弑君杀父”，一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉，他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者，才下了毒打的决心的。

　　(二)《抄检大观园》的写法特点

　　1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发，而是“引而不发”。

　　“抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力，出了绣春囊的丑事，自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候，“气色更变”“泪如雨下”，是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争，这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。

　　2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，在对比中形成波澜起伏的动人情节。

　　王熙凤怀着复杂的目的，带领王善保家的、周瑞家的等一群打手，深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程，形成了两组对立的双方：一个是抄检与被抄检的对立双方，另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾，再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同，因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。

　　对抄检这一重大事件，作者抓住了每个人物的性格特点，通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件，出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面，按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，千姿万态，花絮纷繁，引人入胜。

　　(三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同

　　-

　　1.相同之处：①以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程，每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。

　　2.不同之处：①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上，情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段，在强烈的对比中，使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。

　　三、美文赏析

　　香菱跟黛玉学做诗，第一首写得不好，第二首还是不能令人满意;她不肯罢休，日夜苦吟，梦里也在做诗，第三首终于得到了众人的好评。

　　品读香菱写的第三首诗。

　　吟月

　　精华欲掩料应难，

　　影自娟娟魄自寒。

　　一片砧敲千里白，

　　半轮鸡唱五更残。

　　绿蓑江上秋闻笛，

　　红袖楼头夜倚栏。

　　博得嫦娥应借问，

　　何缘不使永团圆?

　　赏析：香菱在学诗实践中，经过几次挫折，找到了门径，第三首面目就大不一样。首句起得很有势头，恰似一轮皓月，破云而出;精华难掩，将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景，第二句就像是自我身世的写照：顾影自怜，吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法，抒发内心幽怨。颈联拓展境界，情景并出。至此，为末联作好了层层铺垫。结句的感唱，本是作诗人自己的，偏推给处境同样寂寞的嫦娥，诗意曲折，又紧扣咏月诗题;“团圆”两字，将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。所以，众人看了都说：“这首诗不但好，而且新巧有意趣。”

　　四、拓展训练

　　《诉肺腑》

　　①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。

　　②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节，思考：为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。

　　《宝玉挨打》

　　“宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落，也是情节发展的一个高潮。其写法，充分体现出戏剧艺术的特点、比如，全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅，人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题，把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。

　　《香菱学诗》

　　从关系上来说，香菱学诗应由宝钗指点，但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导，这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。

　　《抄检大观园》

　　①王夫人突然来到王熙凤处，而且“气色更变”“一语不发，走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊，继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人，何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后，整理成一篇短文。

　　②在大观园众多女子中，探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行，并思考：探春的悲剧意义是什么?

13、《沁园春&长沙》（简案）教案教学设计(苏教版高一必修一)

　　教学目标

　　1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　教学重点

　　感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。

　　教学难点

　　领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。

　　教学方法：

　　诵读法、讨论法、点拨法。

　　教学构思：通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、导入由初中学过的《沁园春•雪》导入

　　二、明确学习目标

　　三、了解词的有关知识

　　四、诵读诗歌，整体感知

　　1、请学生有感情的朗读课文。(学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。)

　　2、结合划分节奏，听朗读录音。

　　3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。

　　4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。

　　五、再读鉴赏

　　品味鉴赏上阕

　　1、开头三句的正常语序是怎样的?

　　2、一个“看”字管到哪里?

　　3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的?

　　4、哪几个动词用的传神?

　　5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀?(补充时代背景)

　　品味鉴赏下阕

　　1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里?

　　2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用?

　　3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌?

　　4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这一情景蕴涵着词人怎样的感情?

　　六、熟读成诵

　　七、小结

　　八、布置作业：

　　发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。

　　魏凤