1、《荆轲刺秦王》教学设计
教学目标
知识与能力积累重要文言实词、虚词、句式等;了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点;理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象;掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事;引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力;设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观理解荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神;引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点分析重点人物形象;积累重要文言基础知识。
教学难点文章塑造人物形象的技巧和方法;领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学时数4课时。
教学过程
一、勾弦提要话战国
1、教师导入：大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾——“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
2、学生介绍《战国策》：《战国策》又称《国策》，西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
3、教师介绍背景简介：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
二、提纲挈领知情节
1、听课文朗读，注意读音，了解课文主要内容。
2、读准字音：
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)
卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)
拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期
箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
3、把握课文结构：
指名复述故事情节。
快速梳理情节内容：
开端行刺缘起(大军压境计议行刺)
发展行刺准备(求取信物准备匕首配备助手怒叱太子易水送别)
高潮廷刺秦王(厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见廷上追刺倚柱笑骂)
结局荆轲被斩
三、字斟句酌品文本
(一)、研读1—2自然段
1、齐读这两段。
2、对照注释，翻译这两段。
3、重点词句。
进兵北略地北，向北。名——状语
岂可得哉?“岂8943;8943;哉”，构成一种反问句式。
微太子言微，假如没有。
秦王购之金千斤购，重金征求。金，此指黄铜，当时以铜为金。
诚能得樊将军之首诚，如果。
秦王必说见臣说，通“悦”，喜欢，高兴。
樊将军以穷困归丹穷困，走投无路，陷于困境。
而伤长者之意长者，谨厚者之称，此指樊将军。
4、请概括这两段的主要内容。
第一部分(1—2)说明刺秦的缘起，是故事的开端。
第一段，交代刺秦的背景。
第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。
5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里?
写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。为后面故事的
展开定下了悲剧的基调。
6、男生齐读第二自然段。
7、“虽欲长侍足下，岂可得哉?”表现了太子丹怎样的心理?
婉转含蓄，微带责难。太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。
8、“微太子言，臣愿得而谒之。”这句话体现了荆轲怎样的思想?
“言必信，行必果”的侠义精神。
9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。从他的谋划，可看
出荆轲具有怎样的性格特点?
勇而多谋，城府很深。
10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。
11、齐读这两段。
(二)、研读课文3—4自然段
1、齐读这两段。
2、对照注释，翻译这两段。
(1)两个学生翻译。
(2)教师点拨。
3、重点词句：
可谓深矣深，此为刻毒之意。
将奈何?将怎么办?疑问句。
乃遂私见樊於期乃遂，同义复词，就。
顾不知计所出耳顾，不过，只是。表示轻微的转折。
樊将军仰天太息流涕曰涕，泪。古今异义。
今闻购将军之首在“闻”后省略兼语“秦”。
吾每念，常常痛于骨髓在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为
戮没”一事。
父母宗族，皆为戮没被动句，“为”表被动。
何如?怎么样?疑问句
为之奈何?要怎么办?疑问句。奈何，如何，怎样。
而燕国见陵之耻除矣被动句，“见”表被动。
将军岂有意乎?疑问句。将军是否有这个想法呢?岂，副词，表示疑问。可译为“是
否”。
樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒，袒露一只臂膀。古今异义。
今有一言，可以解燕国之患“可以”是两个词。可，可以。以，用来。
伏尸而哭省略句，在“伏”后省略了介词“于”。
既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。既已，同义复词，表已然。乃遂，
同义复词，于是。函，用匣子。名——状语。
4、请概括这两段的主要内容。
激樊於期献头，为刺秦王准备信物。
5、荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的?
①动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。
②晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。
③告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语就先使樊於期“仰天流涕”，继而“偏袒扼腕”，
甘心自刎献头。
6、这段精彩的对话和动作描写，表现了荆轲和樊於期各自怎样的精神风貌?
两人都是燕赵的慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士之风
跃然纸上;一个义勇刚烈，热肚直胸，武将形象栩栩如生。
(三)、研读课文5—7自然段
1、一个学生朗读。
2、两个同学翻译。
3、重点词句点拨。
于是太子预求天下之利匕首于是，介宾短语，在这时，在这件事上。
人不敢与忤视忤，逆，意思是迎着目光看。
荆轲有所待，欲与俱所待，所等的人。所，代词。“欲与俱”，省略句省“之”。
4、请概括这三段的主要内容。
①准备利刃。②为荆轲配备助手。③荆轲有所待。
(四)、研读8—9自然段
1、齐读这两段。
2、两个同学翻译。
3、背诵“易水诀别”一节。
4、重点词句提示。
太子迟之迟，以8943;8943;为迟，形——意动。
荆卿岂无意哉?反问句。岂，副词，表示反问。可译为“难道”“怎么”。
今日往而不反者，竖子也反，通“返”。
仆所以留者，待吾客与俱所以，表示“8943;8943;的原因”。
太子及宾客知其事者定语后置。
皆白衣冠以送之白衣，穿素服，名——动。
发尽上指冠上，向上，名——状。
终已不顾不顾，不回头。古今异义。
5、请概括这两段的主要内容。
①写荆轲怒斥太子丹。②易水送别。
6、太子“迟之”“疑之”“复请之”，这些举动表现了太子丹怎样的心理?
①在大军压境时的恐惧、焦急。
②说明他浮躁多疑，谋事不周。(与荆轲形成反衬。)
7、荆轲为何怒斥太子丹?从这一举动中，可看出他什么样的性格特征?
①太子说“先遣秦武阳”，对其不信任。这是对荆轲人格的侮辱。
②刚直不阿，秉性刚烈。
8、“皆白衣冠以送之”一句，暗示出这是一场怎样的离别?
生离死别，是永诀。
9、作者是怎样渲染诀别时的凄凉、悲壮的气氛的?
①“皆白衣冠以送之”，通过写送行者的行装暗示。
②冰冷的易水。水寒，送行的人心更寒。
③变徵的歌声，悲凉的声调。
④“士皆垂泪涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。
⑤歌声由悲凉的徵声转为激愤的羽声，送行的人由“垂泪”变为“瞠目”，“发尽上指”悲
凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
10、作者是怎样描写这种慷慨悲歌的场面的?运用了哪些艺术手法?
运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景境头(“皆白衣冠以送之”)、特写境头(“既
祖，取道”)、全景境头(“士皆垂泪而泣”)、特写境头(“就车而去，终已不顾”)
交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，可谓匠心独运。
这样写既可突出中心人物，又能顾及全面，便于渲染悲壮气氛。
11、“易水送别”是行刺准备中的高潮。
(五)、研读10—12自然段
1、女同学朗读这三段。
2、两个同学翻译这三段。
3、重点词句。
持千金之资币物币，礼品。
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗，读wèi，赠送。
燕王诚振怖大王之威振，通“震”。
燕王拜送于庭介词结构后置
使使以闻大王闻，使8943;8943;听到。
见燕使者咸阳宫省略介词“于”。
4、请概括这三段的主要内容。
计见秦王。
5、荆轲是通过什么途径见到秦王的?从中可看出荆轲具有怎样的性格?
①厚遗蒙嘉，得以引见。②行事周密，有计谋。
6、齐读这三段。
(六)、研读13自然段
1、一个同学朗读。
2、学生翻译。
3、重点词句。
至陛下陛，殿前的台阶。
秦武阳色变振恐振，通“震”。
群臣怪之怪，以8943;8943;为怪，形——意动。
前为谢曰前，上前，名——动。
少假借之假借，宽容，原谅。
使毕使于前省略宾语“之”，应为“使之毕使于前”。
4、请概括本段的主要内容。
写“顾笑武阳”，有惊无险。
5、“顾”“笑”“前”这些动词，写出了荆轲怎样的性格特征?
“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”，猝然生变，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上
荆轲面不改色，心不跳，。“顾笑武阳”“前为谢曰”几句话，既遮掩了秦武阳失常的表
情，又写出了秦王的威风。语意婉转，滴水不漏，使秦王君臣冰释疑窦。“顾”“笑”“前”
写出了荆轲沉着机智、镇定自若的步履和神态，表明了荆轲确有超人的胆略和非凡的气质。
与秦武阳“色变振恐”形成鲜明对照。对于上文太子疑荆轲而信武阳的情节又是一次自然照
应。
6、齐读本段。
(七)、研读14—16自然段
1、齐读这三段。
2、三个学生翻译。
3、重点词句。
秦王还柱而走还，通“环”，绕。走，跑。
卒起不意，尽失其度卒，通“猝”，突然。
而秦法，群臣侍殿上者定语后置。
诸郎中执兵郎中，宫廷的侍卫。
而卒惶急无以击轲无以，没有用来8943;8943;的(办法)。
4、请概括本段的主要内容。
秦廷搏击(图穷匕见)。
5、用自己的话描述“秦廷搏击”的精彩场面。
6、这三段中你觉得哪些地方写得精彩?精彩在哪里?
①毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也不能立刻拔
出来;与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场殊死搏
斗。
②荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再现了秦廷上下“尽失其度”的场面。荆轲英雄
虎胆，威慑秦廷。
③在搏斗中，开始是荆轲占主动，处于优势。秦王的狼狈，突出了荆轲的英勇。
④夏无且以药囊提轲，形势突变，。荆轲被断其股还能“引匕首提秦王”，继而“倚柱而笑，
箕踞以骂”，以明心迹，如无舍生取义之勇，又怎能如此从容镇静。表现了荆轲视死如归、
旁若无人的英雄本色。
7、齐读这三段。
(八)、研读17——18自然段
1、一个学生朗读并翻译。
2、重点词句:事所以不成者所以，8943;8943;的原因。
3、主要内容：倚柱笑骂。
4、小结：
第三部分(10—17)廷刺秦王，是故事的高潮。
5、研读18自然段——第四部分(18)荆轲被斩，是故事的结局。
一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终，是反衬荆轲威武壮烈牺牲
的神来之笔。荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动。
四、披沙拣金赏形象
1、求取信物——荆轲私见樊於期。
“父母宗族,皆为戮没8943;8943;购将军之首,金千斤,邑万家。”——激起樊於期对秦不共戴天
之仇。(动之以情)
“可以解燕国之患,而报将军之仇。”——此举一可报仇,二可解燕国之患。(晓之以理,
告知以义)
“愿得将军之首8943;8943;揕其胸。”——让樊於期明白自己的行动计划。(告之以法)
2、易水送别
播放视频。
“风萧萧易水寒”“白衣冠”“垂泪涕泣”“变徵之声”。——凄凉悲怆。
“慷慨羽声”“瞋目”“发尽上指冠”“终已不顾”——群情激奋,同仇敌忾。
3、廷刺秦王
行刺过程中在场者的表现:
秦武阳:“色变振恐”。
荆轲:顾、笑、前。
秦王:惶急、惊、起、绝、拔、操、急、走、拔、击、复击、目眩。
群臣:惊愕、惊呼——“尽失其度”。
荆轲:取、奉、发、把、持、逐、引、倚、笑、踞、骂。
4、总结荆轲的人物形象:荆轲是一个有智、有勇、有义的侠士。行刺秦王虽然失败,但他那
种刚毅不屈,慷慨赴难的精神,千秋万载令人感奋。
五、砥志研思明情理
1、探究一：引入历史上对荆轲的正反评价,小组讨论,进一步加深对荆轲形象的认识。
历史上对荆轲的肯定性评价:
司马迁在《史记·刺客列传》结尾说:“此其义或成或不成,其立意较然,不欺其志,名垂后
世,岂妄也哉。”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦。高眄邈四海,豪右何足陈。”
陶潜说他,“其人虽已没,千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
对荆轲的另一种评价:
北宋苏洵非议荆轲之行曰:“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注,“轲不足道也。”
朱熹认为,“轲匹夫之勇,其事无足言”。
司马光在《资治通鉴》中评价荆轲“夫其膝行、蒲伏,非恭也;复言、重诺,非信也;糜金、
散玉,非惠也;刎首、决腹,非勇也。”
小组讨论:对于以上评价,你有何看法?阐述理由。
2、探究二;同样面对强大的敌国,烛之武选择说秦伯,而荆轲选择行刺秦王,你觉得行刺是最好
的方式吗?如何评价荆轲刺秦王这一行为?
参考:我认为荆轲刺秦王精神可嘉,方法不足取。荆轲刺秦王虽为报知遇之恩,但他站在斗
争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡,其同情弱小和反抗强暴的义侠精
神令人敬仰。从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼
杀来改变历史的进程(秦统一六国是历史发展的趋势)更是不可能的,所以只能以悲剧告终,这
些都反映了历史和阶级的局限。
3、拓展延伸：引入春秋战国时期的“四大刺客”,总结刺客“重义轻利、一诺千金、舍生取
义、忠肝义胆”等高贵品质,启发学生思考并向他们学习。
2、《荆轲刺秦王》教案教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】
1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。
3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。
【教学重点】
1、梳理字词，积累文言知识。2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。
【教学方法】
1、诵读感知法2、讲解法3、自主合作法
【教学过程】
一、导入新课
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!
二、文学常识
1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。
2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。
3、《战国策》的文学成就：(1)、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
(2)、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比，增强文章的气势;长于铺张渲染。
4、战国四大刺客
(1)、吴国专诸
春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。
(2)、吴国要离
春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸王阖闾。
(3)、魏国聂政
战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。
(4)、燕国荆轲
战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走进文本
“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他(“遇之不善”)，太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。
四、初步感知
1、请同学朗读课文，检查预习情况。
2、正音。
3、同学自由朗读课文(5分钟以内)。
4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。
五、能力提升
1、请同学讲述本文的故事。
2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分?各部分写了什么内容?
明确：开端(1---2)：行刺缘起
发展(3---9)：行刺准备
高潮(10-17)：廷刺秦王
结局(18)：荆轲被斩
六、分析鉴赏
1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?
明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?
明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。
3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备?
明确：荆轲-----头图取信、待客同行
太子丹-----药淬匕首、武阳为副
4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。
准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。
荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计
燕赵慷慨之士
樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象
5、赏析“怒斥太子”段落。
这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。
提示：(1)、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。
(2)、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本。
7、赏析“易水决别”段落。
(1)、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。
第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老!”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。
第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
(2)请同学深情朗诵本段。
学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。
8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉----顾笑武阳----图穷匕见----倚柱笑骂四个场面。
“厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。
献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。
“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊----起----绝----拔----操----急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取----奉----发----把----持----揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。
“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶渊明语)，今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢?
厚遗蒙嘉 行事周密
顾笑武阳武阳：色变振恐
反衬 沉着机智、镇定自若
荆轲：“笑”“顾”“前”超人的胆识和非凡的气质
神勇
图穷匕见秦王：惊---起---绝---拔---操---急“走”尽失其度
秦群臣：愕以手共博之 英雄虎胆
荆轲：取---奉---发---把---持---揕“逐”
倚柱而笑荆轲：笑箕踞骂 视死如归
七、艺术手法赏析
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人?请根据课文谈谈自己的看法。
3、《荆轲刺秦王》教案教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
(二)过程和方法目标
1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
(三)情感态度和价值观目标
1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为
2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】
1、讲解法
2、自主合作法
3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、【导语设计】
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、【《战国策》简介】
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】
1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)
卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)
拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)
亢(kàng)夏无且(jū)
2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的(事情)。意：情意。
全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、【复述故事情节，把握课文结构】
1、指名学生复述
2、快速梳理情节(多媒体展示)
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、【精彩语段赏析】
1、师生共同确定精彩情节
板书：求取信物易水送别廷刺秦王
2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3、分组讨论：
(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他三组分别派代表发言，教师点拨：
1)求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
2)易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。如：白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
3)廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
图穷匕现
神勇(动作描写短句)
倚柱笑骂
视死如归(神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
七、【课堂小结】
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：
“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的
九、【板书设计】
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
第二课时
一、【检查作业】
二、【合作探究】
研读课文第一部分
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
研读课文第二部分
1、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2、音乐描写有什么作用?
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
研读课文第三部分
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?
计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)
遇难去世(19自然段)
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
三、【拓展探究】
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
提示：
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危
险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王
这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往
的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前
列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所
以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也
流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆
轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来
改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。
四、【课堂小结】
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。
五、【作业布置】
1、背诵 “易水诀别” 一段.
2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
六、【板书设计】
荆轲的“智”：
1、私见樊於期
2、厚遗秦蒙嘉
3、顾笑秦武阳
七、【教学反思】
本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。
4、《荆轲刺秦王》教学设计(人教版高一必修一)
考点、知识点
1、解释常见文言实词，掌握虚词用法。
2、掌握文中通假、活用、古今异义、特殊句式等文言知识点。
3、评价人物
学习目标 A.知识与能力目标：了解《战国策》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
B.过程与方法目标：在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
C.情感与态度目标：学习荆轲在国家危难之际置个人安危于不顾，士为知己者死的精神。
重、难点 教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：1、本文对人物性格的刻画。
2、学习评述荆轲这一历史人物。
第一课时
导语:
我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽
齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
背景简介:
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
课文分析:
秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。
占领南部边界
太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，
早晚经常侍奉
卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。
岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无
又怎么能不用说也要请求行动空手前去没有
微同非
信，则秦未可亲也(7)。夫今樊将军(8)，秦王购之(以)金千斤，
凭信之物没有办法接近秦王的购取他的头
亲:亲近，接近。
邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必
一万户人口的封地果真给一定
邑:聚居地。
说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰:“樊将军以穷困来归丹，
接见就能够有办法来报答因为走投无路归附
说同悦有以:有所以，有用来……的。
丹不忍以已之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”
为了自己的私事辜负了心意另外考虑对策吧
伤:伤害，辜负。
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰:“秦之遇将军，可谓深(2)矣。
同义复词对待刻毒
之:助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。
父母宗族，皆为戮没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”
同族的人被杀戮和没收(你)打算怎么办
樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知
仰面朝天长长地叹息每当想到这些到去了不过想不
所出耳!”轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军之仇者，
到什么计策一种办法用(它)解除忧患并
何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦
怎么样上前对它怎么办呢秦王
之:代“可以解……之仇者”。
王必喜而善见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而
好好抓住刺
燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”樊於期偏袒扼腕
被欺凌耻辱除掉是否想法脱下一支衣袖，左手握着
而进(6)曰:“此臣日夜切齿拊心(7)也，今乃得闻教!”
右手腕，走近一步说咬牙切齿捶胸痛恨的事如今才得到你的教
遂自刎。
诲就
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛(8)
驾车前往(事)已至此收起来装
樊於期之首，函封之。
好首级用匣子封闭起来
函:名作状。
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，
预先寻求世上锋利买到
徐夫人:姓徐名夫人。
使工以药淬(1)之。乃为装遣荆轲。
工匠准备行装(使秦)
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。
同(他)正眼看(3)作助手
忤:逆，相对。
荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居远未来，而为(之)留待。
等待一个朋友一起去住在远处因而留下来等待
顷之未发，太子迟之(5)，疑其有改悔，
过了些时候(荆轲)还没动身嫌他动身晚了改变初衷和后悔的念头
迟:形作意动，以……为迟。
乃复请之曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先
又请求他太阳已经完全落下去了难道没有动身的意思吗请允许我先
遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!
派发怒斥责不能好好回来复命的那是没用的人
今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟
拿着不可预料停留下来的原因
之，请辞决矣(7)!”遂发。
请允许我辞别
决同诀
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
中这件穿上白衣戴上白帽来
衣冠:名作动
至易水上，既祖，取道(8)。高渐离(9)击筑，荆轲和而歌，
祭过路神就要上路敲着和着节拍唱歌
祖:这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。
为变徵之声(10)，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧
发出声音送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前作歌唱到风声萧萧
涕:泪水，名作动，哭。泣:小声哭。
兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声(1)，
悲鸣啊彻骨寒冷这一离去啊就永远不再回来又发出声调激愤的
士皆目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。
睁大眼睛头发都竖起来顶着帽子坐始终回头看一眼
终已:同义复词
既至秦，持千金之资币物(3)，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
已经到了拿着价值千金的钱财礼物优厚地赠送给(4)
币:礼品。中庶子:官名。蒙嘉:人名。
第二课时
嘉为(之)先言于秦王曰:“燕王诚振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒
替(他)事先进言向确实惧怕威势出抵抗
大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而
全做秦国的大臣排在行列里象秦国的郡县那样贡纳税赋
内:国内。给:供。给贡给职:交纳贡赋和供职
得奉守先王之宗庙(8)。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之
能侍奉守住祖先自己来陈述恭谨地并
督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命
在朝庭上行跪拜大礼送出去禀告希望听凭
之(9)。”
大王的吩咐之:代燕使来见一事
秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者(于)咸阳宫。
穿起上朝的礼服安排的礼仪
荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛(10)下，
捧着装着按次序进宫殿前台阶下
奉同捧
秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)
脸色变了害怕起来对此感到奇怪回过天对秦武阳笑了笑替(他)
怪:以……为怪，意动用法。
谢曰:“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之(1)，
谢罪北方边远地区的粗鄙人稍微原谅他些
使(之)毕使于前。”秦王谓轲曰:“起，取武阳所持图!”
让(他)在大王面前完成使命来取来拿的
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右
献给秦王全部打开于是
手持匕首椹之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖(3)。拔剑，
刺到惊骇自己挣着站起刺扯断(秦王)
剑长，操其室(4)。时恐急，剑坚(5)，故不可立拔。
太长握住剑鞘当时(秦王)又怕又急插得紧立即拔出
荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒起不意，
绕着(事情)突然发生意料不到(大家)
还同环卒同猝
尽失其度(7)。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8);诸郎中(9)
都失去常态按照法律侍立在的能带一点兵器许多侍卫
失:使……失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。
执兵，皆陈(于)殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下
排列君王的命令上殿正危急来召唤殿下的
兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共
侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀就用空手一起
无以:没有……用来。
搏之。
同荆轲搏斗
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提(10)轲。秦王方还柱走，卒惶
这随从医官用自己捧着的药袋朝荆轲掷去正在
急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。
怎么办就把剑背在背上
荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创(13)。
残废了举起受了创伤
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以
成功靠象撮箕一样，张开两腿坐着
箕踞:名作状。
不成者，乃欲以生劫(2)之，必得约契以报太子也。”
的原因就是活生生地劫持你得到来回报
左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
上前头昏眼花了好长一段时间
第三课时
课文分析:
一、本文结构:
按故事情节分为三部分。
1、准备。(1--6)
(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)
(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)
(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)
二、中心思想:
本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
四、表现方法上的主要特点:
1、善于写人物的对话和神态。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。
2、善于通过对比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。
如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。
又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。
1.初读课文，整体感知;疏通文意，自学探究;积累字词，整理笔记。
2.讨论质疑，理清思路;钩玄提要，熟读成诵;分析形象，赏析说辞。
3.拓展训练，进一步提高对文言的阅读能力。
一、明确重难点
教学重点：诵读、复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：烛之武的说辞赏析。
二、简要交代写作背景
三、讲解重要的字词现象、句法现象，并指导学生归纳总结
四、引导学生赏析写作特色
五、布置作业
完成练习册
5、《荆轲刺秦王》名师教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】
知识与技能：①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。
情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
【教学重点】
(1)对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
(2)对荆轲的人物形象的分析和理解
【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【教学方法】
A、朗读法：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意，有利于带动学生主动学习。
B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。
C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。
【教学设想】
1、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
2、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
教学要点：
1.了解故事背景及《左传》。2.诵读课文。
3.重点字词句疏通。4.分析人物形象。
教学步骤：
一、导语设计
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧!(板书课题)
二、背景简介(幻灯片展示)
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
三、《战国策》简介(幻灯片展示)
《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就：
(1)善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
(2)善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比，增强文章的气势;长于铺张渲染。
四、整体感知
1、听录音。
2、默读课文，注意重点字的读音。
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)
提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期夏无且(jū)
3、学生复述故事，梳理故事情节(每句四个字)
明确：开端(1---2)：行刺缘起
发展(3---9)：行刺准备
高潮(10-17)：廷刺秦王
结局(18)：荆轲被斩
五、质疑解惑(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
(1)指出下列句中的通假字。
秦王必说见臣。(“说”通“悦”，高兴。)
日以尽矣。(“以”通“已”，已经。)
而燕国见陵之耻除矣。(“陵”通“凌”，凌辱。)
今日往而不反者。(“反”通“返”。)
请辞决矣。(“决”通“诀”，诀别。)
燕王诚振怖大王之威。(“振”通“震”，震慑。)
设九宾。(“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人。)
图穷而匕首见。(“见”通“现”。)
荆轲奉樊於期头函。(“奉”通“捧”。)
卒起不意。(“卒”通“猝”，仓促，突然。)
秦王方还柱走。(“还”通“环”，绕。)
(2)指出下面句中加点字的词类活用现象。
进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。
函封之：函，名词作状语，用匣子。
前为谢曰：前，方位名词作动词，走上前。
其人居远：远，形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王：闻，动词使动用法，使……听到。
太子迟之：迟，形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠：上，名词作状语，向上。
群臣怪之：怪，形容词意动用法，以……为怪。
乃欲以生劫之：生，形容词作状语，活着。
(3)指出下面句中加点字的古今异义现象。
仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷入困境。今义：生活穷困，经济困难。
而伤长者之意古义：品德高尚的人。今义：年长的人。
将军岂有意乎古义：有心意，此处引申为同意、愿意。今义：有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣古义：对待。今义：遇到，碰见。
于是太子预求天下之利匕首古义：在这时。今义：表顺承关系或另提一事。
终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑，不顾忌。
左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表方向;或表大体范围。
(4)指出下列句子的句式特点。
此臣日夜切齿拊心也(判断句)
今日往而不反者，竖子也(判断句)
仆所以留者，待吾客与俱(判断句)
事所以不成者，乃欲以生劫之(判断句)
父母宗族，皆为戮没(被动句)
燕国见陵之耻除矣(被动句)
六、研读课文(第一部分)
1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用?
明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
2、提问：写太子丹“不忍”，有何作用?
明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3、请用简洁语言概括荆轲这一形象特点。
明确：热爱祖国，反抗强暴，机智英勇，果断沉稳，临危不惧，敢于牺牲。
七、课堂小结
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
八、作业布置
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，烛之武却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的
第二课时
教学要点：
1.问题探究2.课文总结。3.练习处理。
教学步骤：
一、导入课文
骆宾王《于易水送人》一诗写道：“:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”让我们继续学习课文最精彩部分。
二、问题探究：
1、本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王”，作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：
(1)服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
(2)详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
(3)渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
(4)时间顺序。人物活动按时间顺序描写。
(5)借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
2、秦廷行刺这一部分可分几个层次?作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王(10—12自然段)顾笑武阳(13自然段)
刺杀秦王(14—16自然段)笑骂被杀(18、19自然段)
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
a.通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记8226;刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
三、延伸拓展：
阅读下面文字，讨论：赵云的话是否有道理?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?
孙权袭荆州(公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当应(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通‘猝’，很快)解也。”先主不听。
(《三国志8226;蜀书8226;赵云传》裴松之注)
四、堂上总结
通过纪寂荆轲刺杀秦王的前后经过，反映了荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，表现了荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概。
五.作业布置
1、从本文可概括那些成语?
切齿拊心：形容愤恨到极点。
一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。
怒发冲冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声：乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
2、最近，越南等国家不顾中国的抗议，强占我南海南沙群岛的一些领土，并进行非法开采。他们这一行为得到美国的默许。如果你是访美使者，写一段话，让美国认清是非，停止对中国的排斥行为。
附：板书设计
荆轲刺秦王
开端：行刺缘起
发展：行刺准备
高潮：廷刺秦王
结局：荆轲被斩
教学反思：
1、字词的梳理，占用大量时间，课堂的互动严重缺失，课堂氛围不好。
2、如何让学生重视古文基础的积累?练习册附上的课文翻译，让学生的听课注意力大为削减，怎样让学生懂得利用好手上资料，在接下来的课堂有必要进行指导，要摆脱材料依赖心理，让学生真正掌握下来。
3、人物刺杀行为的理解和评价，要引导学生明白不能简单地用现在的标准来苛求古人。
6、《荆轲刺秦王》教学设计
教学目标
知识与能力积累重要文言实词、虚词、句式等;了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点;理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象;掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事;引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力;设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观理解荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神;引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点分析重点人物形象;积累重要文言基础知识。
教学难点文章塑造人物形象的技巧和方法;领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教学时数4课时。
教学过程
一、勾弦提要话战国
1、教师导入：大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然义无反顾——“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
2、学生介绍《战国策》：《战国策》又称《国策》，西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
3、教师介绍背景简介：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺杀秦王，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
二、提纲挈领知情节
1、听课文朗读，注意读音，了解课文主要内容。
2、读准字音：
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)
卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)
拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期
箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
3、把握课文结构：
指名复述故事情节。
快速梳理情节内容：
开端行刺缘起(大军压境计议行刺)
发展行刺准备(求取信物准备匕首配备助手怒叱太子易水送别)
高潮廷刺秦王(厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见廷上追刺倚柱笑骂)
结局荆轲被斩
三、字斟句酌品文本
(一)、研读1—2自然段
1、齐读这两段。
2、对照注释，翻译这两段。
3、重点词句。
进兵北略地北，向北。名——状语
岂可得哉?“岂8943;8943;哉”，构成一种反问句式。
微太子言微，假如没有。
秦王购之金千斤购，重金征求。金，此指黄铜，当时以铜为金。
诚能得樊将军之首诚，如果。
秦王必说见臣说，通“悦”，喜欢，高兴。
樊将军以穷困归丹穷困，走投无路，陷于困境。
而伤长者之意长者，谨厚者之称，此指樊将军。
4、请概括这两段的主要内容。
第一部分(1—2)说明刺秦的缘起，是故事的开端。
第一段，交代刺秦的背景。
第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。
5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里?
写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。为后面故事的
展开定下了悲剧的基调。
6、男生齐读第二自然段。
7、“虽欲长侍足下，岂可得哉?”表现了太子丹怎样的心理?
婉转含蓄，微带责难。太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。
8、“微太子言，臣愿得而谒之。”这句话体现了荆轲怎样的思想?
“言必信，行必果”的侠义精神。
9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。从他的谋划，可看
出荆轲具有怎样的性格特点?
勇而多谋，城府很深。
10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。
11、齐读这两段。
(二)、研读课文3—4自然段
1、齐读这两段。
2、对照注释，翻译这两段。
(1)两个学生翻译。
(2)教师点拨。
3、重点词句：
可谓深矣深，此为刻毒之意。
将奈何?将怎么办?疑问句。
乃遂私见樊於期乃遂，同义复词，就。
顾不知计所出耳顾，不过，只是。表示轻微的转折。
樊将军仰天太息流涕曰涕，泪。古今异义。
今闻购将军之首在“闻”后省略兼语“秦”。
吾每念，常常痛于骨髓在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为
戮没”一事。
父母宗族，皆为戮没被动句，“为”表被动。
何如?怎么样?疑问句
为之奈何?要怎么办?疑问句。奈何，如何，怎样。
而燕国见陵之耻除矣被动句，“见”表被动。
将军岂有意乎?疑问句。将军是否有这个想法呢?岂，副词，表示疑问。可译为“是
否”。
樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒，袒露一只臂膀。古今异义。
今有一言，可以解燕国之患“可以”是两个词。可，可以。以，用来。
伏尸而哭省略句，在“伏”后省略了介词“于”。
既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。既已，同义复词，表已然。乃遂，
同义复词，于是。函，用匣子。名——状语。
4、请概括这两段的主要内容。
激樊於期献头，为刺秦王准备信物。
5、荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的?
①动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。
②晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。
③告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。
荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语就先使樊於期“仰天流涕”，继而“偏袒扼腕”，
甘心自刎献头。
6、这段精彩的对话和动作描写，表现了荆轲和樊於期各自怎样的精神风貌?
两人都是燕赵的慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士之风
跃然纸上;一个义勇刚烈，热肚直胸，武将形象栩栩如生。
(三)、研读课文5—7自然段
1、一个学生朗读。
2、两个同学翻译。
3、重点词句点拨。
于是太子预求天下之利匕首于是，介宾短语，在这时，在这件事上。
人不敢与忤视忤，逆，意思是迎着目光看。
荆轲有所待，欲与俱所待，所等的人。所，代词。“欲与俱”，省略句省“之”。
4、请概括这三段的主要内容。
①准备利刃。②为荆轲配备助手。③荆轲有所待。
(四)、研读8—9自然段
1、齐读这两段。
2、两个同学翻译。
3、背诵“易水诀别”一节。
4、重点词句提示。
太子迟之迟，以8943;8943;为迟，形——意动。
荆卿岂无意哉?反问句。岂，副词，表示反问。可译为“难道”“怎么”。
今日往而不反者，竖子也反，通“返”。
仆所以留者，待吾客与俱所以，表示“8943;8943;的原因”。
太子及宾客知其事者定语后置。
皆白衣冠以送之白衣，穿素服，名——动。
发尽上指冠上，向上，名——状。
终已不顾不顾，不回头。古今异义。
5、请概括这两段的主要内容。
①写荆轲怒斥太子丹。②易水送别。
6、太子“迟之”“疑之”“复请之”，这些举动表现了太子丹怎样的心理?
①在大军压境时的恐惧、焦急。
②说明他浮躁多疑，谋事不周。(与荆轲形成反衬。)
7、荆轲为何怒斥太子丹?从这一举动中，可看出他什么样的性格特征?
①太子说“先遣秦武阳”，对其不信任。这是对荆轲人格的侮辱。
②刚直不阿，秉性刚烈。
8、“皆白衣冠以送之”一句，暗示出这是一场怎样的离别?
生离死别，是永诀。
9、作者是怎样渲染诀别时的凄凉、悲壮的气氛的?
①“皆白衣冠以送之”，通过写送行者的行装暗示。
②冰冷的易水。水寒，送行的人心更寒。
③变徵的歌声，悲凉的声调。
④“士皆垂泪涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。
⑤歌声由悲凉的徵声转为激愤的羽声，送行的人由“垂泪”变为“瞠目”，“发尽上指”悲
凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。
10、作者是怎样描写这种慷慨悲歌的场面的?运用了哪些艺术手法?
运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景境头(“皆白衣冠以送之”)、特写境头(“既
祖，取道”)、全景境头(“士皆垂泪而泣”)、特写境头(“就车而去，终已不顾”)
交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，可谓匠心独运。
这样写既可突出中心人物，又能顾及全面，便于渲染悲壮气氛。
11、“易水送别”是行刺准备中的高潮。
(五)、研读10—12自然段
1、女同学朗读这三段。
2、两个同学翻译这三段。
3、重点词句。
持千金之资币物币，礼品。
厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗，读wèi，赠送。
燕王诚振怖大王之威振，通“震”。
燕王拜送于庭介词结构后置
使使以闻大王闻，使8943;8943;听到。
见燕使者咸阳宫省略介词“于”。
4、请概括这三段的主要内容。
计见秦王。
5、荆轲是通过什么途径见到秦王的?从中可看出荆轲具有怎样的性格?
①厚遗蒙嘉，得以引见。②行事周密，有计谋。
6、齐读这三段。
(六)、研读13自然段
1、一个同学朗读。
2、学生翻译。
3、重点词句。
至陛下陛，殿前的台阶。
秦武阳色变振恐振，通“震”。
群臣怪之怪，以8943;8943;为怪，形——意动。
前为谢曰前，上前，名——动。
少假借之假借，宽容，原谅。
使毕使于前省略宾语“之”，应为“使之毕使于前”。
4、请概括本段的主要内容。
写“顾笑武阳”，有惊无险。
5、“顾”“笑”“前”这些动词，写出了荆轲怎样的性格特征?
“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”，猝然生变，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上
荆轲面不改色，心不跳，。“顾笑武阳”“前为谢曰”几句话，既遮掩了秦武阳失常的表
情，又写出了秦王的威风。语意婉转，滴水不漏，使秦王君臣冰释疑窦。“顾”“笑”“前”
写出了荆轲沉着机智、镇定自若的步履和神态，表明了荆轲确有超人的胆略和非凡的气质。
与秦武阳“色变振恐”形成鲜明对照。对于上文太子疑荆轲而信武阳的情节又是一次自然照
应。
6、齐读本段。
(七)、研读14—16自然段
1、齐读这三段。
2、三个学生翻译。
3、重点词句。
秦王还柱而走还，通“环”，绕。走，跑。
卒起不意，尽失其度卒，通“猝”，突然。
而秦法，群臣侍殿上者定语后置。
诸郎中执兵郎中，宫廷的侍卫。
而卒惶急无以击轲无以，没有用来8943;8943;的(办法)。
4、请概括本段的主要内容。
秦廷搏击(图穷匕见)。
5、用自己的话描述“秦廷搏击”的精彩场面。
6、这三段中你觉得哪些地方写得精彩?精彩在哪里?
①毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也不能立刻拔
出来;与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场殊死搏
斗。
②荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再现了秦廷上下“尽失其度”的场面。荆轲英雄
虎胆，威慑秦廷。
③在搏斗中，开始是荆轲占主动，处于优势。秦王的狼狈，突出了荆轲的英勇。
④夏无且以药囊提轲，形势突变，。荆轲被断其股还能“引匕首提秦王”，继而“倚柱而笑，
箕踞以骂”，以明心迹，如无舍生取义之勇，又怎能如此从容镇静。表现了荆轲视死如归、
旁若无人的英雄本色。
7、齐读这三段。
(八)、研读17——18自然段
1、一个学生朗读并翻译。
2、重点词句:事所以不成者所以，8943;8943;的原因。
3、主要内容：倚柱笑骂。
4、小结：
第三部分(10—17)廷刺秦王，是故事的高潮。
5、研读18自然段——第四部分(18)荆轲被斩，是故事的结局。
一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终，是反衬荆轲威武壮烈牺牲
的神来之笔。荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动。
四、披沙拣金赏形象
1、求取信物——荆轲私见樊於期。
“父母宗族,皆为戮没8943;8943;购将军之首,金千斤,邑万家。”——激起樊於期对秦不共戴天
之仇。(动之以情)
“可以解燕国之患,而报将军之仇。”——此举一可报仇,二可解燕国之患。(晓之以理,
告知以义)
“愿得将军之首8943;8943;揕其胸。”——让樊於期明白自己的行动计划。(告之以法)
2、易水送别
播放视频。
“风萧萧易水寒”“白衣冠”“垂泪涕泣”“变徵之声”。——凄凉悲怆。
“慷慨羽声”“瞋目”“发尽上指冠”“终已不顾”——群情激奋,同仇敌忾。
3、廷刺秦王
行刺过程中在场者的表现:
秦武阳:“色变振恐”。
荆轲:顾、笑、前。
秦王:惶急、惊、起、绝、拔、操、急、走、拔、击、复击、目眩。
群臣:惊愕、惊呼——“尽失其度”。
荆轲:取、奉、发、把、持、逐、引、倚、笑、踞、骂。
4、总结荆轲的人物形象:荆轲是一个有智、有勇、有义的侠士。行刺秦王虽然失败,但他那
种刚毅不屈,慷慨赴难的精神,千秋万载令人感奋。
五、砥志研思明情理
1、探究一：引入历史上对荆轲的正反评价,小组讨论,进一步加深对荆轲形象的认识。
历史上对荆轲的肯定性评价:
司马迁在《史记·刺客列传》结尾说:“此其义或成或不成,其立意较然,不欺其志,名垂后
世,岂妄也哉。”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦。高眄邈四海,豪右何足陈。”
陶潜说他,“其人虽已没,千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
对荆轲的另一种评价:
北宋苏洵非议荆轲之行曰:“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注,“轲不足道也。”
朱熹认为,“轲匹夫之勇,其事无足言”。
司马光在《资治通鉴》中评价荆轲“夫其膝行、蒲伏,非恭也;复言、重诺,非信也;糜金、
散玉,非惠也;刎首、决腹,非勇也。”
小组讨论:对于以上评价,你有何看法?阐述理由。
2、探究二;同样面对强大的敌国,烛之武选择说秦伯,而荆轲选择行刺秦王,你觉得行刺是最好
的方式吗?如何评价荆轲刺秦王这一行为?
参考:我认为荆轲刺秦王精神可嘉,方法不足取。荆轲刺秦王虽为报知遇之恩,但他站在斗
争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡,其同情弱小和反抗强暴的义侠精
神令人敬仰。从荆轲刺秦王的做法来看,这种个人的恐怖手段是不可取的,企图凭借个人的拼
杀来改变历史的进程(秦统一六国是历史发展的趋势)更是不可能的,所以只能以悲剧告终,这
些都反映了历史和阶级的局限。
3、拓展延伸：引入春秋战国时期的“四大刺客”,总结刺客“重义轻利、一诺千金、舍生取
义、忠肝义胆”等高贵品质,启发学生思考并向他们学习。
7、《荆轲刺秦王》教学案例(人教版高一必修)
一教学目标
(一)知识与能力
积累•整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受•鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考•领悟:通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在
尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现•探究:运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺
秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲
刺秦王的行为。
(二)过程与方法
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А9逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文.
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导.
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员.
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
(三)情感态度与价值观
1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神
2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二重点及难点
分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为
三课时安排:1课时
四教学过程
(一)导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。(幻灯片)
这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》(幻灯片)
(二)提问:课文选自哪里?(战国策)
关于《战国策》的知识
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)
(三)重点段落感知
1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。
课本剧表演:荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)
2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)
谢谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简单的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王?明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)
3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)
(以下词句通过做练习方式学生自主完成)
实词
①持千金之资币物
币：(古义)礼品;(今义)货币
②群臣怪之
怪：以……为怪，意动用法。
③诸郎中执兵
郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生
④乃引其匕首提秦王
提：(古义)投击;(今义)拿着
⑤断其左股
股：(古义)大腿;(今义)量词
句式：
定语后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，“者” 字相当于结构助词“的”。)
省略句：
见燕使者(于)咸阳宫
4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段?明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。
明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)
定语后置句：太子及宾客知其事者。(幻灯片)
请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?
明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。
(四)课文研究探讨(分组讨论)
1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)
提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。
2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?(幻灯片投影刺杀场面)
小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。
(五)作业：背诵 “易水诀别” 一段.
[教学反思]
高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”;提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的学习方式
首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神.另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。
二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。
此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。
三、预设与生成
以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。
本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。
8、我教《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教学案例)
记得有人说过，学习古文的最好方法还是像古人那样投入进去，摇头晃脑的朗诵。这无疑是古之学者证明了的古朴简捷的学习方法，但此时彼时，当今的学生如何才能走进古文，走近古人，切身体验那情那境，然后再跳出来站在时代的高度弃糟粕取精华、历史地评判古人呢?
首先，在教学《荆轲刺秦王》之前，我就像当今媒体要推出某部影视作品那样向学生宣传千古英雄荆轲，以引起学生对那人那事的兴趣，诱使他们从互联网上走进春秋战国，走近荆轲，以便形成“未成曲调先有情”的教学氛围。
当我走上讲台，在屏幕上打出《荆轲刺秦王》这一课题时，学生纷纷拿出他们早就下载到MP3上的《英雄》主题歌、下载到学习机上的《英雄》影片，下载到优盘上的关于这段历史的文字描述以及对荆轲或褒或贬的诗文。有些学生甚至考虑到了课堂时间的有限性，已经对下载内容做了剪辑，于是，我就让出讲台，让学生播放他们经过剪辑的下载内容。一时间，教室里回荡着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮乐曲，屏幕上战车隆隆，箭如雨点，英雄横空出世……当播放到故事片英雄不刺秦王的情节以及文人墨客对荆轲有褒有贬的文字时，学生间产生了激烈的争论：“荆轲该不该刺杀秦王?”“荆轲死得值不值?”“荆轲是英雄还是莽汉，是爱国还是报主?”这都是学生争论的焦点，也是他们最想弄明白的事情。
我走上讲台告诉学生，张艺谋影片中的英雄是艺术化了的英雄，是今人心中的英雄，要了解历史上的英雄还是要读历史名著《战国策》。而张艺谋之所以能拍出如此轰动的《英雄》，之所以能成为张艺谋，他不可能不汲取千年历史文化中的丰富营养，不可能不借鉴古典文学的精华。在我的煽动、诱惑和指导下，学生打开课本借助工具书阅读选自《战国策》的课文《荆轲刺秦王》。其专注程度可谓心无旁骛，其迫切之情可谓如饥似渴。读到生疑处他们有的查阅工具书，有的启动电子词典，有的相互质疑，有的追着问我。我则趁此机会把文中需要重点掌握的几个古汉语词语以及句式勾画给他们，让他们自己去分辨领悟。
第一节课就在这样的阅读中结束了，但我相信学生会把如此专注、迫切的阅读延续到课后、延伸到课外去的，因为他们还没读完课文，还没弄清历史，心中还有千千结。
第二课时我让学生朗读课文并质疑讨论。由于对文本进行过专注的阅读和较全面的理解，学生的朗读就显得很内行，不仅读准了通假字，而且在读音上区分开了古今异议词。比如他们把“樊将军以穷困来归丹”一句中的“穷困”一词分开读。无论是个人读、集体读还是分角色读，我不敢说他们读得很好，但我可以肯定地说学生读得很投入。特别是读“易水送别”以及“廷刺秦王”两部分时，我不敢说听着的感觉是多么美好，但我可以说朗读者是用心声在表达。当我拿出随教材配发的课文朗读录音播放时，学生颇有微辞，他们拿出自己下载的课文朗读播放，比较后批评道，随教材配发的课文录音简直就是播放新闻。我心里一颤：后生可畏啊!
那么，到底怎样读呢?我告诉学生叶圣陶先生提倡美读，他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来‘激昂处还他激昂，委婉处还他委婉’”，叶老还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是方法都有莫大的收获”。由此看来，古文没必要翻译，这正像我们读翻译过来的外国文学作品，即是翻译得再好也会失去原作的韵味。让学生张口吟诵的妙处就在于以声传情,情随声出,声情并茂,既可以传递文句自身的情味,又可宣泄出学生自我体悟文句的感受。也许学生的普通话不是那么标准，甚或夹杂着方言，但那都是学生对文本的真切感受。我想，语文教学追求的正是学生发自内心的对文本的感受，而不是老师滔滔不绝的讲解或灌输。
朗读结束后学生按照事先安排，以评价荆轲为中心展开质疑讨论。
有的学生认为，站在燕国的角度上看，荆轲不畏强暴，不怕牺牲，有勇有谋，为了国家的利益舍生忘死，挺身而出，真乃英雄;有的学生则反驳，秦统一中国是历史发展的必然趋势，荆轲刺秦阻挡历史前进，实属不明智，失败是必然的。
有的学生说：“士为知己者死”，荆轲为报太子知遇之恩，舍身刺杀秦王，符合为士之道;有学生当即指着课文读到“荆轲有所待，欲与俱”“太子迟之，疑其有悔改”，可见太子丹根本就不了解荆轲，何言知己。为一个不了解自己的人去卖命，死得不值，更何况“疑人不用，用人不疑”。
有的学生说，太子知遇荆轲，拜为上卿。荆轲为报太子知遇之恩舍身刺杀亲王，这明显的是为一人而死，而不是为国家而死，算不得英雄，最多是个草莽;有的学生则反驳，封建王朝的天下是一人的天下，国也是皇家之国，所以，报太子也就是报国，为太子而死就是为国而死，今人应当历史的看待英雄。
……
我再次感叹：后生可畏!仁者见仁智者见智，我的学生在课堂上争论的问题正是自古至今人们围绕荆轲争论不休的问题。
南宋鲍彪在《战国策》注中认为：“轲不足道也。”
南宋理学家朱熹认为：“轲匹夫之勇，其事无足言。”
东晋陶潜歌之：“其人虽已没，千载有余情。”
清末思想家龚志珍赞：“江湖侠骨!”
刘伯承将军“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军。”
……
我更加赞叹的是学生的思维。我们的教学决不能让课本把学生的思维束缚住，我们的课堂最重要的不是教给学生知识，而是放开脑袋让学生独立思维，自己解决自己发现的问题，从而形成独立的人格。
按教学计划《荆轲刺秦王》当用两课时完成，按说我这篇课文的教学当就此打住，但学生探索的热情方兴未艾，我不忍心为这篇课文的学习画句号。于是，我安排学生课后逐段逐句点评课文，整理文中涉及到的古汉语知识。
学生对古汉语知识的整理比较完整，但对句段的点评却出乎意料的精彩。
对文章首段，学生点评：“秦功赵势如破竹，逼燕国大军压境，危难处方显英雄本色!”
对荆轲见樊将军，要其人头一段，有的学生点评：“太子不忍荆轲忍，快人快语，直言果断，真乃英雄本色!”有的学生点评：“动之以情，晓之以义，一言换来将军头，足见英雄谋略。”
对选十二岁的秦武阳作荆轲副手，有学生点评：“欲抑先扬，埋下伏笔，衬托荆轲。”有的学生点评：“选未成年人担当如此重任，视国家大事如儿戏，不败才怪。”
……
读学生的点评，我感悟到：点评当是学生研读文章的一个良好的方法;点评可以锻炼学生的思维和语言。学生在点评过程中可以通过与作者对话形成共鸣，也可以碰撞出思维的火花，表现出学生的智慧，点评更是学生阅读中的一种再创造;老师查阅学生的点评可以把握学生的阅读程度，探测学生的阅读和思维脉略。
为了让学生进一步走进英雄的心灵世界，体验那情那景，获得一种崇高感、美感、英雄感，我安排学生课外编写课本剧《荆轲刺秦王》并分组表演。这里值得指出的是，过去学生对语文作业总是能拖则拖，能赖则赖，但对这样的作业则是个个摩拳擦掌，人人赤膊上阵，大有欲与张艺谋一比高下之阵势。课本剧的编写和表演都很成功，学生从中获得了锻炼和体验，更值得一提的是，有的小组忠于原著，结局写荆轲刺秦身亡;有的小组写，荆轲在赴秦途中看到六国争战，民不聊生，生灵涂炭，内心受到震动，放弃刺秦等等，对此，大家都表示认可。
一篇课文的教学就这样落下了帷幕，但留给我的思考远不止这些。我总觉得课改就是要把老师教改为学生学，把被动学习改为主动求知。课堂要还给学生，要以启迪学生思维，培养学生独立思考能力为主，而不可一味的给学生灌输知识。著名作家王宏甲在他的《新教育风暴》中曾经预言：“如果一个学生的思维和视野不被几册课本束缚住，如果一个学生”我与世界“的思维被打开、被塑造，其获取知识的能力和创造力将不可估量，将远远超过他们的祖辈和父辈。这样的学生，长大后将不能忍受官僚随随便便对他们的指手画脚，整个民族的民主性将由于新一代人的成长而得到提高。我们这个负重深深的民族，脊梁也会因此而挺直一点。”
9、《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)
教学设计：王义梅时间：2010年9月4日
教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：
1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：2教时
教学过程：
(了解课文，研读第一部分)
(一)课文起始
“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”苏询《六国论》
“刺客不行，良将犹在。”
1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客)
2、荆轲刺秦王
3、《战国策》：(1)策士谋臣的韬略和言论。
(2)生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
(三)研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋
(1)词句：微、亲、说、穷
(2)理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下?
②与太子对话表现荆轲怎样性格?
2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物
(1)词句：樊於期、深、堪、涕
见陵、偏袒扼腕、教
(2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用?
②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身?
3、(5段)=〉准备匕首淬
4、(6段)=〉配备副手敢、忤
5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子
(1)词句：无意、竖子
(2)理解：
1、①“日以尽矣”反映了太子什么心情?
②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王
太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴
樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下
(2)事：行刺秦王之前的准备共诛
(3)物：①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首
(五)(《辞典》150页)以1994年高考题为例训练文言文阅读能力
(1)人：何子平、顾凯之
(2)事：归家养母子平孝顺，忠诚不二
(3)物：俸禄
(4)作业：讨论处理8道小题(见课件)研读二、三部分
第二教时：
一、教学目的:
1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。
2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。
二、教学重点、难点:
1、重点:重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。
2、难点:运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。
三、教学设想
1.引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。
2.教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。
四、教学过程:
1、板书课题，导入新课
导语:
我们上节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。
3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：
全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。
讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
5、分析重现刺秦的过程：
进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义
6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：
(1)通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
(2)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
(3)通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。
内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。
讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物?
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
9、总结全文，布置课后作业：
(1)完成课后“研讨与练习”第三题
(2)建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。
附：板书设计
荆轲刺秦王
《战国策》
全文梗概：秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败
荆轲形象分析：有勇有谋深沉刚毅慷慨爱国无畏
10、《荆轲刺秦王》（人教版必修一）教学设计(人教版高一必修教案设计)
教学目标
知识与能力目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1.分析重点人物形象。
2.积累重要文言基础知识。
教学难点
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备
1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2.尝试概述故事情节。
教学过程(2课时)
明确教学要点
1.读准字音，疏通文句，把握文意。
2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
•故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
•当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
•当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
•荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、复述故事情节，把握课文结构
1.指名学生复述
2.快速梳理情节(多媒体展示)
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、精彩语段赏析
1.师生共同确定精彩情节
板书：求取信物易水送别廷刺秦王
2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3.分组讨论：
(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他
三组分别派代表发言，教师点拨
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
廷刺秦王
•顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
•图穷匕现
神勇(动作描写短句)
•倚柱笑骂
视死如归(神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。
七、结束语
八、布置作业
1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
板书：
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
11、《荆轲刺秦王》(人教版高一必修教案设计)
教学目的
1.了解《战国策》有关文学常识。
2.结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。。
3.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
4运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。、
5学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
重难点1诵读课文，理解词句，积累文言实词、虚词和句式。
2、本文对人物形象的刻画。
3、正确认识荆轲刺秦王行动，学习评述荆轲这一历史人物。
教学步骤
一、板书课题，导入新课
1.关于《战国策》的知识：
初中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。
2背景简介:
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
二、整体感知课文
1借助工具书，对照注释，初读课文。
①要求学生为生字生词注音
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)
②要求学生熟读课文，写出全文结构提要：全文结构提要：
第一部分(1—2)：故事的开端，交代刺秦原因.
第二部分：(3—9)故事的发展，交代刺秦准备。(求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子，易水决别六个场面)
第三部分(10—17)：故事的高潮，交代刺秦经过。(计见秦王，顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂)
第四部分(18)：故事的结局，交代刺秦结果。
2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。
三.分析课文，问题研讨
(一)开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。
文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
问题：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
(二)发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。
这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
问题：荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
问题：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?音乐描写有什么作用?这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛?作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
a与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
b歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。
c易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
d①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
(三)高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。
问题：作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
(1)通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：
荆轲“取—奉—发—把—持—??—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
(2)通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
(3)运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
(四)结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。
四、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：
1.本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
一、通假字
1、秦王必说见臣说，通“悦”，高兴。2、今日往而不反者反，通“返”。
3、燕王诚振怖大王之威振，通“震”震慑。4、秦王还柱而走还，通“环”，绕。
5、卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。6、日以尽矣以，通“已”，已经。
7、荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。8、图穷而匕首见见，通“现”，出现。
二、古今异义
1、仰天太息流涕涕：古义：眼泪。今义：鼻涕。2、持千金之币物币：古义：礼物今义：钱币。
3、樊将军以穷困来归丹穷困：古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
4、樊於期偏袒扼腕而进。偏袒：古义：袒露一只肩膀。今义：偏向，袒护。
5、诸郎中执兵郎中：古义：宫廷侍卫今义：指中医。6、用引其匕首提秦王提：古义：投击。今义：拿着。
7、而伤长者之意长者：古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
8、秦之遇将军，可谓深矣。遇：古义：对待。今义：遇到，碰到。
9、愿大王少假借之。假借：古义：宽容，原谅。今义：借用。
10、终已不顾不顾：古义：不回头。今义：不照顾，不考虑。11、秦王方还柱走走：古义：跑今义：步行。
三、词类活用现象：
名词作状语
1.进兵北略地。(北：向北。)2.函封之(函：用匣子。)
3、发尽上指冠(上：向上。)4、箕踞以骂曰(箕：像簸箕一样。)
名词作动词
1.樊於期乃前曰前为谢曰左右既前(前：上前。)
2.皆白衣冠以送之(白衣冠：穿着白色的衣服，戴着白发的帽子。)
3.乃朝服，设九宾(朝服：穿朝服。)
形容词作名词
其人居远未来(远：远方，远处。)
使动用法
1.使使以闻大王(闻：动词的使动用法，使……听到。)
意动用法
1.太子迟之(迟：以……为迟。)2.群臣怪之(怪：，以……为怪。)
四、文言句式：
判断句
1.此臣日夜切齿拊心也2.今日往而不反者，竖子也3.事所以不成者，乃欲以生劫之
省略句
1.秦王购之(以)金千斤2.欲与(之)俱
3.见燕使者(于)咸阳宫4、使(之)毕使于前
被动句
1.父母宗族，皆为戮没2.燕国见陵之耻除矣
倒装句：介宾短语后置
1.常痛于骨髓2.给贡职如郡县3.燕王拜送于庭
倒装句：定语后置
1.太子及宾客知其事者2.群臣侍殿上者，不得持尺兵
五、一词多义
1、发轲既取图奉之，发图(打开)顷之未发，太子迟之(出发)发尽上指冠(头发)
2、就于是荆轲遂就车而去(登上)轲自知事不就(成功)
3、诚诚能得樊将军首(如果真的)燕王诚振怖大王之威(的确，确实)
4、顾顾计不知所出耳(只是，不过)终已不顾(回头)荆轲顾笑武阳(回头)
5.为父母宗族，皆为戮没(被)为之奈何(对付，处理)乃为装遣荆轲(准备)
乃令秦武阳为副(做为)其人居远未来，而为留待(因为)为变徵之声(发出)
6.而可以解燕国之患，而报将军之仇者(并且，表递进)其人居远未来，而为留待(因而，表因果)今日往而不反者，竖子也(却，表转折)于是荆轲遂就车而去(就，或不译，表承接)荆轲逐秦王，秦王还柱而走(不译，表修饰)
12、《荆轲刺秦王》教案教学设计(人教版七年级必修一)
教学目标：体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格的方法。
教学重点：对人物性格的刻画。
导入：今天，我们继续来学习《荆轲刺秦王》这篇课文。(板书：荆轲刺秦王)上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在请一位同学来复述一下文章的内容。
生：1-2：行刺的缘起;
3-9：行刺的准备
10-17：秦廷行刺
18：荆轲被斩
师：很好，看来同学们对上节课讲的内容掌握的很不错。现在我们从中截取三个画面，一起来品读一下。我现在把它写在黑板上：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺(板书)
师：现在，我们先来看第一个画面：樊荆会面，也就是樊於期和荆轲的会面。这个画面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
师：哦，第三段中讲了樊於期和荆轲的会面。哪位同学来读一下第三段?
生：读第三段。
师：很好。请同学们思考一下荆轲是如何劝说樊於期的?从他劝说樊於期的过程我们可以看出荆轲是一个什么样的人呢?
首先，同学们在文章中找一下他问了樊於期哪三个问题?
生：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?
师：嗯，“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?这第一个问题找得很准确。哪位同学能说一下这个问题的大概意思?
生：
师：嗯，说得很好。荆轲问樊於期的第一个问题是“秦王对您樊於期，可以说是十分的刻毒。父母宗族，都被杀害和没收。现在听说秦王用一千斤金、一万户人家的封地来悬赏将军的首级，您打算怎么办呢?”其实，樊於期一直都在为没有办法报仇而苦恼。在樊於期不知该怎么办的时候?荆轲怎么做的呢?
生：给他提了一个建议。
师：对，给他提了一个建议。你是从哪里看出来的?
生：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?
师：哦，荆轲说，现在我有一个建议，既可以解除燕国的后患，又可以替报将军报仇，怎么样呢?”那么荆轲给了他一个什么建议呢?
生：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”
师：哦，原来他是希望得到樊将军的首级来献给秦王，那样秦王一定非常高兴而好好地见他。他就会伺机刺杀秦王，这样将军的仇就报了，燕国的耻辱也被洗刷了。问将军是不是愿意?”
我们一起来看一下，这三个问题，是不是层层深入，可谓动之以情，晓之以理。最后樊於期有没有答应他的请求呢?
生：答应了。
师：当然答应了。那么从这件事你可以看出荆轲是一个什么样的人呢?
生：做事讲究策略的人。
师：哦，荆轲是一个做事讲究策略的人，(板书：讲究策略)他用他的诚意打动了樊於期，最终使对方答应了他的请求。
师;好，现在我们来分析第二个画面。前面我们说过第二个画面是什么?
生：易水诀别
师：对，是易水诀别。那它出现在文中的哪里呢?
生：第九段
师：对，第九段。请同学们把第九段大声的朗读一遍。
同学们读完以后，你的脑海中闪现过什么样的画面?有什么感觉?
生：悲壮，仿佛看到一群白衣士子，临江站立，一片凄凉，个个神情严肃。
师：哦，有的同学说，有一种悲壮的感觉。仿佛看到一群白衣士子，站在江边，一片凄凉，个个神情严肃。
那请问同学们，在这样的环境下，荆轲在干什么呢?
生：唱歌。
师：对，他在唱歌。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”他的歌声是怎样的呢?欢快的，低沉的，还是其他什么?在文章中找找。
生：变徵之声，慷慨羽声。
师：对，先开始是“变徵之声“，后面变成了“慷慨羽声”。他歌声的改变体现了什么呢?
生：对，很好。是他的心情有所改变。他的心情先是很悲凉，后面要走的时候是非常的悲壮。
在这样悲壮的氛围下，我们的主人公出发了，去行刺秦王。那么你认为在易水诀别这个场景中的荆轲又是怎样的人呢?
生：一个英雄。
师：哦，这位同学说他是一位英雄。说得很好，他的确是一位视死如归的，悲壮的英雄。(板书：视死如归)
现在，我们来看描写行刺的部分。请同学们这部分找出来，大声的朗读一下。
师：这一部分描写了怎样一副画面?产生了什么样的效果?
生：波澜起伏，惊心动魄。主要是一系列动作的描写。
师：哦，惊心动魄、胆战心惊。作者实在是厉害，他通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一部分的描写中又可以看出荆轲是一个什么样的形象?
生：有勇有谋。
师：对，有勇有谋。(板书：有勇有谋)他的勇敢自然不必说，敢拿着匕首直接去秦国的皇宫去行刺秦王，他必定是非常勇敢的。可是你是从哪里看出他既有勇又有谋的呢?
生：从他献图时表现出来的机智看出来的。
师：对，从他献图的时候可以看出来。同学们来齐声的读一下，荆轲献图的时候说的这番话。
生：读。
师：见到秦王的时候，秦武阳有些害怕，可是荆轲却回头冲着秦武阳笑，并且跟秦王说，我们这些蛮夷的人没见过什么世面，见了大王您，自然会有些害怕，还希望大王您稍微原谅一下。这番话说得，既打消了群臣的怀疑，又使秦王放松了警惕。可谓是临危不乱，机智过人!
师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们想一想，既然荆轲是这样的一个有勇有谋的人，那为什么行刺会失败呢?我们又该如何来看待荆轲刺秦王这一行为呢?请同学们课后互相交流一下，我们下节课一起来讨论这个问题。
板书：
荆轲刺秦王
三个画面荆轲性格
樊荆会面：做事讲究策略
易水诀别：视死如归
秦廷行刺：有勇有谋