1、珍珠鸟课改教案
珍珠鸟
设计理念：
本课教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集及整理，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习，在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书，学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、积累生动的词语，欣赏优美语句，提高文章整体感知能力。
2、在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。
3、引导学生思考人和动物的关系，体会作者温柔的情感，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。
教学重点：认识珍珠鸟在“我”照料与呵护下发生变化的过程
教学难点：信赖，往往创造出美好的境界
教具准备：珍珠鸟图片，多媒体
教学方法：诵读法、研讨法、体验法
环节 教师活动 学生活动 设计目的
1、导入 1、激情导入：欣赏与鸟有关的诗句2、探求新知：出示课题3、交流资料：检查课前搜集的作者、作品及珍珠鸟的资料，请小组代表展示。 小组代表发言 检查课前搜集资料，训练学生搜集、整理信息的能力。
二、初读课文，整体感知 1、学生有感情地朗读课文，由学生推荐代表，要求吐字清晰，字音规范。2、说说通过读课文，你获得什么信息。 学生读学生评价学生示范学生答 训练学生朗读能力及对课文的整体感知能力
三、合作探究，集体研讨 1、画出文中交代“我”举动的句子，说说在“我”的努力下，我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立的?2、体会作者在对珍珠鸟的描写中融入的喜爱的情感，找出有关语句并加以分析。 小组讨论学生代表发言学生朗读并分析 1、引导学生在了解课文基本内容的基础上，体会“我”在与鸟的信赖关系上所起的作用，把握叙事线索。2、引导学生在对珍珠鸟的细腻描写中体会作者的情感，深入理解文章将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中的语言特点
四、拓展延伸，体验反思 1、“信赖，往往创造出美好的境界”，请你联系社会生活，人类处境，国际形势等方面的具体情况，谈谈体会。 学生分组讨论、归纳 1、引导学生在理解课文内容的基础上，把握作品表达的深层意思。2、结合自己的生活体验，发表自己的见解，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
五、质疑 让学生自主探究 小组合作，探究疑点 解决疑难问题
六、课下作业 搜集记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌，搜集古今中外有关鸟类的文章，进行比较 课下搜集 积累有关鸟类的诗歌及文章
附：板书
2、《珍珠鸟》教案
杨岗
课 型：阅读课
教学思路：美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的：1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。
教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备：珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程：
一、激趣导入
欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读
1、自由诵读———要求读的准确流畅
2、接力赛读———要求读的字正腔圆
3、选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究
4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗?
5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗?说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话
6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
四、 阅读视角
补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。
五 创作天地
作者邮箱： DSTZTHB
3、珍珠鸟课改教案
珍珠鸟
设计理念：
本课教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集及整理，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习，在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书，学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、积累生动的词语，欣赏优美语句，提高文章整体感知能力。
2、在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。
3、引导学生思考人和动物的关系，体会作者温柔的情感，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。
教学重点：认识珍珠鸟在“我”照料与呵护下发生变化的过程
教学难点：信赖，往往创造出美好的境界
教具准备：珍珠鸟图片，多媒体
教学方法：诵读法、研讨法、体验法
环节 教师活动 学生活动 设计目的
1、导入 1、激情导入：欣赏与鸟有关的诗句2、探求新知：出示课题3、交流资料：检查课前搜集的作者、作品及珍珠鸟的资料，请小组代表展示。 小组代表发言 检查课前搜集资料，训练学生搜集、整理信息的能力。
二、初读课文，整体感知 1、学生有感情地朗读课文，由学生推荐代表，要求吐字清晰，字音规范。2、说说通过读课文，你获得什么信息。 学生读学生评价学生示范学生答 训练学生朗读能力及对课文的整体感知能力
三、合作探究，集体研讨 1、画出文中交代“我”举动的句子，说说在“我”的努力下，我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立的?2、体会作者在对珍珠鸟的描写中融入的喜爱的情感，找出有关语句并加以分析。 小组讨论学生代表发言学生朗读并分析 1、引导学生在了解课文基本内容的基础上，体会“我”在与鸟的信赖关系上所起的作用，把握叙事线索。2、引导学生在对珍珠鸟的细腻描写中体会作者的情感，深入理解文章将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中的语言特点
四、拓展延伸，体验反思 1、“信赖，往往创造出美好的境界”，请你联系社会生活，人类处境，国际形势等方面的具体情况，谈谈体会。 学生分组讨论、归纳 1、引导学生在理解课文内容的基础上，把握作品表达的深层意思。2、结合自己的生活体验，发表自己的见解，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
五、质疑 让学生自主探究 小组合作，探究疑点 解决疑难问题
六、课下作业 搜集记忆仓库，复习以前学过的有关动物的诗歌，搜集古今中外有关鸟类的文章，进行比较 课下搜集 积累有关鸟类的诗歌及文章
附：板书
4、珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教案
一教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感;
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式;
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写;
4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
二教学重点：
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
三教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
四、教学过程：
1、创设情境，导入新课。
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢?就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣!鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。
2、欣赏珍珠鸟的图画
3、释题：珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写?(请学生回答)看课文如何写?
4、作家简介：
5、学课文前，先学习课文中的生字：(用幻灯显示生字和注音)
chaomanbóchóuchunimouxiajian
巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、眸、呷、睑
指明学生来读
6、听录音，划下你所发现的美的地方，划出文中最能体现美好境界的地方。
7、根据课文选词填空
8、分析课文：
(一)
(1)课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟?三只
(2)这三只鸟之间是什么关系?(两只大鸟，生了一只小珍珠鸟)
(3)课文哪些自然段写大鸟?(2—5)哪些自然段写小珍珠鸟(6—14)
(4)课文先写大鸟，再写小鸟，为什么?因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。
(5)那么大鸟从哪里来?朋友送我一对珍珠鸟。(课文第一段)
(6)归纳课文第一段：点明珍珠鸟的来历。
(二)朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢?看课文对待大鸟这部分，齐读课文(2—5)段，找出我对待珍珠鸟的句子：(请学生回答)
教师归纳：(用幻灯显示)
设置环境挂鸟笼盖垂蔓
不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们
(三)归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
重新为它们加工鸟笼;
按时添食加水;
按捺住好奇心不轻易打扰
(四)我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢?(从课文中找出语句)教师归纳(用幻灯显示)
先怕人→熟悉
(五)体现这一变化过程的动词有哪些呢?(幻灯显示)
躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅
(六)由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来?
课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿
②这些句子运用了什么修辞?(比喻)蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点?(写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点)
③这些句子是什么描写?外貌描写
()对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从(6—14)段中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳(幻灯显示)
不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁
大好奇的眼去直视它们
不管——我不管它，仍然打开窗子
不赶——我只是微微一笑，依旧写东西
我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛
不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
(七)小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化?
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我
(八)“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
信赖往往创造出美好的境界。
(九)出示罗丹的名句-----
欣赏图画感受生活的美
(十)七嘴八舌：
1谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词?
2谁能快速的给“鸟”字加偏旁部首,让它变成三个新的字?
3谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻?
4谁能快速的说出”一箭双雕”的近义词?
5谁能快速的说出关于鸟的成语例如：
鸟语花香、惊弓之鸟、鸟尽弓藏、百鸟争鸣
6谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。(白居易)
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(杜甫)
鸟向檐上飞，云从窗里出。(吴均)
(十一布置作业：
1、摘抄精彩的含鸟的成语和句。
2、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。
关爱动物，珍视生命。
让我们生活在一个充满爱和信赖的美好世界。
3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
5、泪珠与珍珠学教案
泪珠与珍珠学教案
设计：刘学英
教学目标：1、引导学生细心品味所引诗文的含义
2、体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学
3、联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华
教学重点：引导学生细心品味所引诗文的含义
教学难点：体味文中所蕴涵的人生哲理。
教学方法：自学、讨论、点拨、总结、质疑
教学过程：
一、导入
请一位同学讲一下“珍珠的形成”
一粒沙子掉进了蚌壳里,蚌感到很难受,就分泌出一种液体,包裹着沙子,这样,蚌就会感到舒服一点.一层一层又一层.渐渐的,滚圆的珍珠就形成了。这正像人的眼睛，如果一粒砂子侵入时，一定会泪珠儿纷纷而下，非把刺激物排除出去不止。
沙粒(痛苦)——珍珠
1、我们永远难忘，奥运会女排决赛中，中国女排在先失两局的情况下连扳三局，时隔20年后再次夺得奥运金牌。中国女排的姑娘们哭了，俄罗斯的加莫娃哭了，中国，也哭了!国歌又一次响彻在雅典上空。“可见生命在奋斗的历程中，是多么艰苦。”
曾经沸腾了一代国人的热血，也在中国人心里留下长达20年的期待。是她们，让最后的希望攀援着意志的臂膀上升，直到最后一记重扣敲响欢庆的锣鼓。金牌唤回曾经的光荣，胜利开启崭新的梦想。
珍珠——拼搏
2、王义夫，六朝元老，破纪录为中国夺得第二块金牌。43岁的王义夫是本届中国代表团中年龄最大和参加奥运会次数最多的运动员。亚特兰大奥运会上，他在最后一枪时眩晕，错失了即将到手的金牌。在雅典奥运会发奖仪式上强忍着泪水的王义夫，再也无法遏制住激动的泪水。王义夫赛后品味金牌滋味:这些年，太漫长了!虽然经历了职业生涯和生活中的很多困难，但摸着表面凹凸不平、散发着光芒的金牌，王义夫的眼里又有了期待：“也许到下一届，我还是咱们中国代表团中年纪最大的选手。”
十二年来，他承载的痛苦与辛酸，压力和品评，恐怕他自己也说不清楚。连续六次参加奥运会，四十四岁的这支“老枪”，在人们的心目中，其扮演的角色其实更多的是一种文化符号，一种自强不息、执著、不断参与的奥林匹克精神的传承。
珍珠——执着
3、他为了吃饱饭，去当厨师，但只是“白案”(只负责切菜)，还是吃不饱饭，只好到外边买廉价的罗丝面，不过有时候就是连一带二角五分的方便面
也买不起。他辗转到玻利维亚，仍旧做“白案”，从早上9点钟一直干到夜里两点钟才算结束，中间只能在公园里休息一个钟头。纵然这样辛苦，他还是常常受到老板的责骂，无奈之下擦干眼泪继续干——他就是后来的歌手林依伦。
他虽然是明星，但是他在从艺前却在社会的底层沉默、奋斗了很长一段历程，终于经历一次奇妙的选择、瑰丽的蜕变，方才拥有今天这样璀璨的荣耀、明媚的风采。
珍珠——坚忍
生活中多少悲欢离合，人生中多少潮起潮落不也是这样吗?每一滴晶莹的泪珠原来都凝结了一段人生深沉的体验，流泪的过程往往就是不断奋斗的过程，而只有从奋斗中我们才能得到最珍贵的收获——没有泪珠就没有珍珠。
大自然中的“珍珠”明确可见，社会生活中的“珍珠”却要让人细细琢磨后防能体会出来。那么作者写这样一篇文章是为了说什么的呢?让我们研究一下文中的“泪珠”与“珍珠”。
二、具体研习
通过预习我们已经知道本文一共写了以下几种泪珠：
书中泪、分离泪、亲子泪、奋斗泪、慈悲泪、感恩泪这节课我们重点分析书种泪和奋斗泪
1、请同学快速阅读文章1～3段，看看作者举了哪些书中泪，他们的珍珠又是什么呢?
《小妇人》、冰心散文、《啄木曲》、《新安吏》
A、泪珠：眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。
珍珠：(人的眼睛因流泪而变得更加清澈透明;心因经历生活的磨砺而变得更加墩厚仁爱。作者暗示泪珠成为珍珠是因为心“饱经忧患”。人随着阅历的增加对人生有着越来越深刻的体会。)
B、泪珠：雨后的青山，好像泪洗过的良心。
珍珠：(雨后的青山纯静清洁，新鲜动人;而泪洗过的良心纯洁善良，真诚感人。作者以抽象写具体，重在强调雨后青山给人带来的强烈的内心感觉。一个人应当有自己的人生体验。而且越真诚越好。)
C、泪珠：莫染红丝线，徒夸好颜色。我有双泪珠，知君穿不得。……红丝线是穿珍珠的，但是即使颜色再好，如何去穿自己的泪珠;火炉是给人温暖的，但是即使再炎热，如何将我如雪的双鬓烤化?
珍珠：(人生的痛苦只有自己才能深刻体会。)
D、泪珠：莫自使眼枯，收汝泪纵横。眼枯即见骨，天地终无情。
这是杜甫劝慰征人的开头几句话。“使眼枯”、“泪纵横”本来似乎可以再作淋漓尽致的刻画，但杜甫却加上了“莫”和“收”。“不要哭得眼睛发枯，收起奔涌的热泪吧。”然后再用“天地终无情”来加以堵塞。“莫”、“收”在前，“终无情”在后一笔煞住，仿佛要人把眼泪全部吞进肚里这就收到了"抽刀断水水更流"的艺术效果。。这种悲愤也就显得更深、更难控制，“天地”也就显得更加“无情”。“天地终无情”，已经极其深刻地揭露了兵役制度的不合理。
珍珠：(刻骨铭心的痛楚是一个人经历磨难以后的收获。)
总结：几个引文之间层层递进，写出作者对泪水由浅入深的理解。随着岁月的增长、阅历的丰富，便懂得：人生必于忧患备尝之余，才能理解泪水蕴含的深刻含义。
2、10段中作者写到“这一粒珍珠，又未始不是蚌的眼泪呢!”这与本文题目相照应，作者这样写的含义是什么?
生命在奋斗历程中是多么艰苦。这一粒珍珠是牡蛎为了生存而落下的艰辛之泪它也在告诉我们生活中有坎坷，有欢笑，也许要流尽辛酸泪，要经历风雨，我们需要奋斗，不是说“经历风雨才能见彩虹”吗?
例：他从小就被父亲送到杂技团锻炼，稍有闪失就会受到师傅的严厉的惩罚。在练习“顶课”时一动也不动，常常一练就是大半天。为了能够喘息片刻，他学会了“自残”：用拳头砸伤自己的鼻子，师傅就会让他赶快去清洗。因为长时间顶着坛子，他的头顶摸出了厚茧，头发尖也倒进肉里，疼痛难忍。厉尽伤痛，他终于得到了杂技的世界级金奖——他就是后来的歌手沙宝亮。
泪水是心灵情感的流露，只有饱经忧患，心灵才会觉出什么最可宝贵。心在忧患的历练中已经透彻了人生与世界，也就明白了人活着的意义，也就明白了人生最可宝贵的东西。那么用什么来表达这种人生的感悟与深情呢?泪珠就是最好的语言，难怪作者说“我若能不再哭，不再笑，我宁愿搁笔，此生用不再写，然而，这怎么可能呢?”是的，没有了眼泪，人就对世界绝望甚至麻木了。麻木的人活在世上已经没有任何意义。所以人类总是用眼泪表达自己对人生与世界的感受，无论是乐与悲。
所以泪珠为什么珍贵呢?因为它最纯洁、最真挚;它是人生艰苦奋斗历程的见证;它是忧患备尝之后人的顿悟与解脱，是使世界与人生常怀着一颗感恩地心灵;也是战胜了艰苦、战胜了忧患的收获的喜悦。故此它是弥足珍贵的，它像珍珠一样美丽而珍贵，甚至比珍珠更要珍贵。
磨难、忧患也是人生的一笔财富。泪水的珍贵在于它是人生价值的体现，是战胜苦难后的精神升华。。在人生旅途上，只有历经种种困苦，流下辛酸的汗水，方能让那颗心灵的珍珠，更加明亮，充满光泽。
生活中，每个人心灵中都应有一粒珍珠，他就有排除困难的毅力和智慧;虽历尽困苦，流尽辛酸泪，我们亦需有一颗像珍珠一样明亮，充满光泽，晶莹圆润的泪珠。
四、学生质疑
五、感悟拓展
琦君这位饱经人世沧桑的智慧老人，在回首走过的人生路时，慢慢弯腰捡起很多人熟视无睹的“泪珠”，以一颗温存的心，一支细腻柔婉的笔，向我们慢慢倾吐着自己的人生感悟：当泪珠浸透着人间的真，善，美时，它就是珍珠。在我们的生活中，不仅仅只有泪珠那样平凡的事物才散发出人性真、善、美的光芒，还有许许多多平凡甚至琐屑的事物，你也可以从中去发现人性中那颗闪亮的珍珠。比如：父母一句关切的平常话;陌生人一个温暖的眼神或动作;生活中的一些磨难等等。
泪珠晶莹透亮，浸润着人的欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最动情的流泪体验吧?你对“眼泪”有过深刻的感悟吗?请用一段精彩的语言，让大家分享你的体验与感悟。
结语：让我们珍惜泪水，珍惜这纯洁真挚的泪珠中凝聚的所有珍珠般晶莹美好的情感。我们每个人心中都应有一粒珍珠，那就排除困难的毅力和智慧，这粒珍珠将随着我们的年龄，学识与修养而逐渐长大，逐渐变得更加晶莹更加圆润。
六、布置作业
1、背诵文中诗句2、搜集有关眼泪的诗句
6、珍珠鸟说课教案
说课教案
教学目标
1.知识目标：
了解冯骥才及其创作
2.能力目标：
A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3.德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教学重点
以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
教学难点
领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。
教学方法
1、朗读型美读鉴赏法
2、讨论法、解疑法
一.说学生
(1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
(2)从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二.说教法
4.朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。
设置原因：A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
5.讨论法、解疑法
设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受
三.说学法
(1)朗读鉴赏法
设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
(2)小组合作学习
设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
四.说教具
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。
设置原因：以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。
五.说教学过程
(一)课前预习
(1)查找资料，了解冯骥才，
设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。
(2)阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文
设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标B
7、《黑珍珠》教案
[教学目的]
一、把握小说的情节，探究小说的主题。
二、加深学生对成长的理解。
三、了解、把握小说的常见的艺术手法(线索、细节描写、伏笔等)。
[教学重点]
小说的情节，主题的表现。
[教学时数]
两课时。
[教学过程]
预习课文，缩写。
要求：故事完整，第一人称，800字左右。
第一课时
一、课文简介
斯·奥台尔是美国儿童文学作家，1972年获国际安徒生儿童文学奖，《黑珍珠》缩写自他的同名长篇小说，写一个少年16岁时的一段成长经历。
二、理清情节
请二、三名同学念自己的缩写，大家补充，不要忽略重要内容(三次见到鱼时大家及“我”的反应、对路易斯特点的介绍、大家对黑珍珠、圣母的迷信、路易斯与鱼的搏斗、“我”对“长大”的认识等)
主要内容：
序幕(第1—3段)：“我”十六岁生日时，认为自己还没长大，总想亲自出海捞贝。
开端(第4—10段)：“我”第一次出海，认识了能干、有力、又爱吹嘘的路易斯，并第一次见到了可怕的鱼。
发展(第11—20段)：“我”采到巨大的黑珍珠，与鱼第二次相遇;父亲把黑珍珠献给圣母，但船队最终遇难。
高潮(第21—26段)：“我”归还黑珍珠，路易斯为得到黑珍珠与鱼搏斗，最后与鱼同归于尽。
结局(第27段)：“我”把黑珍珠放到圣母的手掌里，“我”感到自己长大成人。
三、讨论
这篇小说的高潮部分都有哪些矛盾?什么是主要矛盾?为什么?
明确：“我”要归还黑珍珠与路易斯要得到黑珍珠的矛盾，路易斯与鱼的搏斗。后者是主要矛盾，它表现了路易斯的强有力与贪婪，也表现了大自然的力量。
第二课时
一、分析人物形象
路易斯有什么特点?作者为什么要详写他与鱼搏斗?
路易斯的特点：
1能干有力。“据说他的潜水技能在整个佛密令海都找不出第二个”;“有一次他为了避开一条大灰鲨鱼，在水下足足待了四分钟”;“他一人能干三个人的活”以及与大鱼搏斗。
2爱吹嘘。他说“曾在波斯湾发现一颗比鸡蛋还大的珍珠，卖给了伊朗国王，赚了好多钱，买下一条巨大的采珍珠船”;告诉“我”他“在波斯湾找到的珍珠比黑珍珠还重，两只手都捧不过来”。
3贪婪。要把黑珍珠据为己有。
4不迷信。在“父亲”船队遇难，大家几乎一致认为黑珍珠和大风暴有某种神秘的联系的时候，他说遇难的原因是“我”的父亲太相信圣母和那颗珍珠才不到港口避险;不怕鱼，敢与之搏斗。
总之，路易斯是一个个性鲜明的形象，从他身上，“我”知道人该做什么不该做什么;这场人鱼大战表现了人和自然的伟大力量，给“我”以强烈的震憾。
二、探讨小说的主题
小说从“我”十六岁生日那天帮父亲卖珍珠开始写起，以“我”把黑珍珠放回圣母的手掌结束，“我”也终于长大成人。小说为什么说“我”长大成人是“在这一天”，“我”成为大人的标志是什么?
明确：“我”把黑珍珠放回到圣母手掌中这一举动，使“我”认识到在这一天，“我”长大了，因为在这一天，“我”经历了生死考验;见识了人和大自然的斗争;不再相信人们对鱼的迷信(也就是对自然的迷信)，没有再把黑珍珠还给大海;也没有像路易斯那样把黑珍珠据为己有;进一步认识了人和自然。
三、鉴赏小说的艺术特色
1小说多次写到鱼的目的与作用是什么?
明确：“我”与鱼的三次相遇是故事的线索;多次写到大家对鱼的恐怖畏惧，烘托了紧张神秘的气氛，为人鱼大战打下伏笔。
2最后写到的阳光和钟声有什么意义?
明确：写阳光和钟声有一种象征意义，表明了“我”的宗教情绪，说明我对人生有了新的认识。
四、交流
谈谈自己“长大了”的标志事件及其意义。
五、布置作业
完成课后练习五。
8、获奖教案-新课改-北京版-高一语文-《范爱农》教案(北师大高一必修教案设计)
《范爱农》教案
原野
教学目标：通过阅读课文，分析课文的重点事件，掌握范爱农的人物形象，把握鲁迅对范爱农的感情。通过本文的学习，掌握欲扬先抑、重点刻画的写人记事方法。
教学重难点：鲁迅对范爱农的感情经历了一个复杂的过程，由最初的憎恶转变为喜爱，最后两人还成为了挚友，如何来理解这种转变。如何由范爱农来反观鲁迅，认识到一个有血有肉的鲁迅。鲁迅是如何写出一个傲岸耿介、外冷内热的早期民主革命者的。
教学课时：3课时。预习1课时，研讨2课时。
(第一课时)
预习
1、预习课文，读两遍，第一遍通读，不看批注。第二遍精读，结合旁批、注释、课文前言、课后练习等材料深入理解课文。
2、把对课文的疑难问题写在纸条上，交给课代表，作为课堂讨论的材料。
3、根据自身情况，梳理本文生字词，写在作业本上，作好课上交流的准备。
4、根据文章叙述，用文字描绘出你心中的范爱农形象。
教学过程：
一、预习作业处理：
(一)学生梳理生字词处理：部分学生展示自己归纳总结的生字词，要有注音和解释。然后全班同学给予评论、补充，还有不懂的生字词可以及时提出，同学解释，解释不了的教师再指导。
(二)学生朗读自己描绘的形象，同学补充纠正。未尽之处留待学完课文再行补充。
(三)教师把学生的提问进行归类公示(多媒体)，选择有代表性的、涉及本文学习重难点的问题作为全班讨论的材料。
(第二课时)
二、研讨课文内容：
导入：回忆初中学过的鲁迅作品(学生回答，调动储备，激发兴趣)。
(一)课文结构梳理：
1、从题目来看，这是一篇什么内容的文章?(教师适当点拨，学生应该能看出是写人记事文)如果你来写一篇写人记事文，你会注意哪些方面?(根据学生能力，灵活采取措施。如果不能回答，就放到文章结尾来总结，这个问题目的不在于要学生及时回答，而在于明确文体和引起思考)-----要有真感情、要写重点事件、写人写灵魂、记事记本质、详略得当、注意选材等等。
2、作者围绕范爱农，一共写了几件事情?这些事情以什么为线索串联在一起——四件事：徐锡麟事件、酒楼里叙旧、报馆案风波和范爱农之死。以时间为线索。(学生讨论。概括不必一律，抓住重点事件即可)
(二)作者感情与人物形象：
1、研讨作者感情：
(1)鲁迅对范爱农始称“这范爱农”，后来又改称“爱农”说明了什么?鲁迅对范爱农的感情经历了怎样的变化过程?如何理解“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次;第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”?讨论总结：
〔鲁迅对他的称谓的变化说明了感情的变化。鲁迅对范爱农的感情经历了一个由憎恶到喜爱的过程。这句话说明作者和范爱农因为范初到日本时作者不经意的摇头而产生隔阂。范对作者故意刁难。“范爱农是徐锡麟的学生，不可能对恩师的死无动于衷，也不至于胆怯到如此地步，想来以前一定看过不少的血腥杀戮，知道了刽子手的凶残，也知道通电谴责是多么的无用。而年轻气盛的鲁迅是不理解这一切的，只是偏激的认为‘这范爱农离奇，而且很可恶’，认为‘中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去’。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
(2)两个人彼此对对方的第一印象都不好，他们怎么又成为了挚友呢?是什么使他们的感情发生了变化?
〔相同的境遇使他们再次相遇、相熟、相知，最后成为了挚友。“再见面时，两个原来态度主张完全不同的人竟然境遇相同，一个在“故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊口”，恍如隔世的感伤、历尽艰辛的感慨，使彼此不免有了一番“嘲笑和悲哀”。这时的范爱农已经衰老了许多，布马褂、破布鞋，生活窘困;他回到故乡受着“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可容”，只得以酒消愁。而在故乡教书的鲁迅同样也处于苦闷中，于是两人在饮酒中慢慢相熟，在酒后的疯话中渐渐相知，前嫌尽释、误会解除，而作者至此也开始亲切地使用“爱农”的称呼。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著〕〕
(3)两个原本相互憎恶的人因为境遇的相同，又在一起喝几回酒就会变成挚友吗?促使两人感情加深的还有什么原因?
(两人共同的革命愿望和行动。“忽然是武昌起义，接着是绍兴光复。第二天爱农就上城来，戴着农夫常用的毡帽，那笑容是从来没有见过的。‘老迅，我们今天不喝酒了。我要去看看光复的绍兴。我们同去。’我们便到街上去走了一通，满眼是白旗。”此后的学校共事、报馆风波再次叙写了他们的友谊。正是这种对国家和民族命运的深切担忧和努力，使两人不仅是同乡、还成了朋友，甚至还是志同道合的战友)
(4)鲁迅是怀着怎样的感情来写范爱农的?(相互补充：怀念、伤感、愤懑、自责)
(5)从范爱农来反观作者，我们可以看到一个什么样的鲁迅?学生讨论，重在有所思考和发现：
〔“范爱农是鲁迅志同道合的朋友，鲁迅对范爱农悲剧命运的感伤中包含着对所有被黑暗社会所吞噬的知识分子的悲悯，这其中也包含着鲁迅对自身命运的感伤。范爱农的生活轨迹就是鲁迅的生活轨迹，鲁迅看范爱农就像看镜中的自己。鲁迅只不过是比范爱农幸运了一点，如果没有许寿裳的帮助，谁又能够保证鲁迅不会像范爱农那样在精神苦闷与生活困窘的双重压迫下被社会所吞噬。所以鲁迅回忆爱农情深意切，那份悲伤与自责也痛彻骨髓。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
2、研讨范爱农的形象(结合预习作业)：
(1)在你看来，范爱农具有什么样的性格特征?(傲岸耿介、憎恶分明、坦荡率真、意气用事……重点：“外冷内热。要点1——外冷：外表极冷，以白眼看人，面对看似热切实际无聊的争执，把不满藏之于心，冷静理智的后面是对问题的深刻认识和决绝态度。要点2——内热：内心极热，对师友，对知己有极深的感情，对改造社会，为天下苍生谋福祉有极大热情。”引自《教参•〈范爱农〉教学设计示例》)
(2)用文字描绘你心中的范爱农形象。
〔“范爱农性格爽直，做事勤快，对清政府的反动统治极为憎恨，对辛亥革命抱有极大的热情。范爱农一生落魄不得志，但始终保持着桀骜不屈的性格，死后连尸体都保持着直立的姿态。革命爆发后，在许多革命者脱掉布衣换上皮袍时，他仍旧是那件布袍子。范爱农也爱意气用事，在东京时与鲁迅的作对，有一部分的原因就是报复鲁迅对他的蔑视。但这用意气用事反而让人感觉范爱农性格的率直与单纯。
范爱农是一个觉醒的知识分子。但是在愚昧麻木四处泛滥的国家中，他的觉醒并不能使他成为民众的精神领袖，反而成为他一切不幸的根源。一方面，他因为他的先知先觉而受到一般民众和别有用心者的“轻蔑、排斥、迫害，几乎无地可容”，后来更因为别人的讨厌而各处漂浮，生活困窘，直到生命的尽头;另一方面，因为他的觉醒，他清醒地感受着这万难破毁的铁屋中的窒息与压抑，他感受着梦醒之后而无路可走的痛苦。
范爱农失望过，失望后的冷峻让他感觉所有的反抗都是徒劳，所以他不同意发电报，他的不作为不是冷漠、妥协，而是极端愤怒后的心灰意冷。范爱农也有希望，绍兴的光复轻易的就将他的热情燃气，他为革命四处奔走，不再喝酒，勤快到没有功夫闲谈。但希望之后很快又是失望，他又成了革命前的爱农，依旧喝酒，变化的只是景况愈困穷，言辞愈凄苦，他剩下的只是牢骚和鲁迅叫他离开的微茫的希望。最后他在困穷、苦闷和邈远的希望中结束了一生。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
(第三课时)
(三)本文写法探讨：
1、欲扬先抑手法：
本文写作者自己和范爱农的友谊，却从两人的矛盾开始写起，这叫什么写法，有什么好处?(欲扬先抑的写法。制造悬念。真实。为后面写冰释前嫌埋下伏笔。对刻画范爱农的形象起了重要作用)
2、重点刻画方法：
(1)画眼睛：鲁迅认为，刻画人物最好的方法莫过于写他的眼睛。在本文中，作者是怎样描写范爱农的眼睛的?这对刻画人物起到什么作用?
〔文章前后照应地多次写到范爱农的眼睛：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视”，“他眼睛还是那样”，“他瞪着他多白的眼”。
结合“青白眼”的典故(多媒体播放)：释源：《晋书•阮籍传》：“籍又能为青自眼。见礼俗之士，以白眼对之。及嵇喜来吊，籍作白眼，喜不怿而退;喜弟康闻之，乃賫酒挟琴造焉，籍大悦，乃见青眼。”(《世说新语•简傲》)说解：青，黑色。青眼，眼睛正视时，眼球居中，故青眼表示对人喜爱或尊重。白眼，眼睛斜视时则现出眼白，故“白眼”是对人轻视或憎恶的表示。阮籍“旷达不羁，不拘礼俗”(《魏春秋氏》)。嵇喜庸俗，虽为吊母丧而来，阮籍仍作白眼对之;嵇康高雅，且同为“竹林七贤”之属，故阮籍对以青眼。后世以青眼表示对人尊重，白眼表示对人轻视。
此处借眼睛的刻画，很好地表现了范爱农傲岸耿介、憎恶分明的性格特征，为他后面的不合世俗，“各处漂浮”，“大家讨厌他”，“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着”等内容埋下伏笔〕
(2)写喝酒：文章多次写到喝酒，既有两人的喝酒，也有范爱农的爱喝酒，甚至范爱农的落水是在一次酒后失足，这对刻画范爱农有什么作用?
〔酒与中国的知识分子有着不解之缘。李白、白居易、苏轼等大文豪的作品中有很多内容提到饮酒，他们受到现实社会的不公待遇，常常借酒浇愁。
鲁迅悼范爱农的诗中有“先生小酒人”的诗句，说明范爱农最初是厌酒者。但现实世界的不理想和精神生活的苦闷使他借酒以暂时解脱。他的饮酒，既有对自身生活不如意的宣泄，也有对革命奔走不成功的无奈。鲁迅先生借对饮酒的描写，刻画了范爱农的悲剧性格，更重要的是，还写出了在范爱农因饮酒而失足落水身亡后面，一个黑暗、顽固、腐朽、“让人喘不过气来”的社会〕
3、语言含蓄蕴藉：(讨论以下句子含义)
(1)“不知怎地我们便都笑了起来，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么?又“悲哀”什么?(“嘲笑”两个原本互相看不惯的人，原以为再也不会见面，然而却偏偏再次相遇;“悲哀”的是两人虽然都看不起对方，然而在现实面前，他们的境遇是如此相同，一个“在故乡做教员”，一个“教着几个小学生糊口”，在民生凋敝的社会里，他们颠沛流离的生活如此相似)
(2)“把酒论当世，先生小酒人。大圜犹酩酊，徽醉自沉沦。此别成终古，从兹绝绪言。故人云散尽，我亦等轻尘。”(故友离世，作者内心无比悲痛。不重酒而饮酒，其间悲苦自不待言。生死之别，阴阳两界，音容笑貌，终成旧迹。思及众友，感慨系之，念及自身，悲不自胜)
(3)“‘也许明天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。’他时常这样说。”如何理解这句话?
(范爱农又成了“革命前的爱农”，“什么事也没得做”，此时的范爱农存着的微茫希望就是鲁迅的帮扶，而在那样的混乱社会里，作者心有余而力不足，“我想为他在北京寻点事做，这是他非常希望的，然而没有机会”，正在这时听到噩耗，作者的负疚自责可想而知)
(4)“第二天打捞尸体，是在菱荡里找到的，直立着。”这句话说明什么?
(这句话照应前文对范爱农傲岸耿介性格的描写。范爱农给鲁迅的信里也写道：“如此世界，实何生为，盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理。弟于旧历正月二十一日动身来杭，自知不善趋承，断无谋生机会，未能抛得西湖去，故来此小作句留耳”，所以这句话象征了范爱农的倔强不屈的性格)
(5)“现在不知他唯一的女儿境况如何?倘在上学，中学已该毕业了罢”，为何以此句作结?
(殷殷情意，多少苍凉!斯人已逝，唯余孤儿寡母子这个多艰的世上。遗孀遗孤了无音讯，空有挂念而无能为力，作者内心无奈伤感，由此而知。笔意功力，含蓄蕴藉，由此可见一斑)
(6)写作时间“11月18日”有何深意?
(初冬时节，天气初肃，万物萧条。“自古逢秋悲寂寥”，在伤春感秋的作者心中外物的些微变化都能激起无限伤感。此时忆及故友，往事历历在目，而斯人已逝，痛上心头。在冷冷清清的氛围中，在革命仍无成功希望的时节里，外忧内患，思人及己。同甘共苦的故人长眠于九泉，孤身只影的自己存活于世上，是否所有的怀念都能减轻伤痛，还是使伤痛更为彻骨?是否所有的悲哀都能化为力量，还是使悲哀更为永恒?鲁迅笔下，流淌出汩汩的深情;鲁迅心中，装载着多艰的民生)
(四)、难点内容探究(根据学习情况灵活选择研讨还是舍弃)：
1、报馆案风波与文章主旨的关系
“报馆风波案”与范爱农关系不大，作者写这件事有如下目的——
(1)展现范爱农的真实生活环境
鲁迅与范爱农身份、地位、思想觉悟相同，又在一处做事，鲁迅所遭遇感受到的一切即是范爱农的遭遇感受。所以，当鲁迅离开时，范爱农赞成道：“这里又是那样，住不得，你快去吧┅┅”鲁迅走后，留爱农一人在“这里又是那样，住不得”的环境中，想起范爱农因为朋友离开而产生的凄凉，让读者对范爱农的命运有无限的担忧，为他的死埋下伏笔。
(2)为“同乡会争执”中范爱农的冷峻作解释
“同乡会争执”中范爱农表现出令人费解的冷峻，以致鲁迅对他产生了误解。“报馆风波案”与“同乡会争执”有相似之处，只是年轻气盛的不再是鲁迅而是“我们的少年们”，而那显得怯懦、太爱惜不值钱生命者，则由范爱农变成了鲁迅。鲁迅借此事澄清了对范爱农的误解。(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)
2、范爱农的死因探讨：
⑴范爱农是自杀还是误死?为什么?
〔(自杀的倾向，文中有多次提及：“我疑心他是自杀。因为它是浮水的好手，不容易淹死的”;“虽然能浮水，却从此不起来”;在范爱农给鲁迅的信中也有‘盖吾辈生成傲骨，未能随波逐流，惟死而已，端无生理’这类话。“范爱农是个悲剧人物，他悲剧命运的根源在于他的觉醒，愚昧而腐朽的社会中是没有觉醒者的生存空间的。他在社会中四处碰壁，几番挣扎，虽然他始终保持着桀骜不屈的性格，但终于因为自己的觉醒而被社会吞噬，这时再讨论范爱农是不是自杀已毫无意义，因为他的死是必然的，凶手就是社会。范爱农的悲剧不是他个人的性格悲剧，而是旧中国众多觉醒知识分子共同的悲剧。”(引自《教参•心灵隐痛忆故人》赵冬梅、翟莉梅著)〕
⑵本文标题改为《范爱农之死》行不行?为什么?
(不行。如果改了标题，则文章的选材、行文均要做相应修改。而且文章由怀念故友的写人记事散文变为了考证性质或客观叙述的文体，不再具有深切感情)
课后作业：
1、扩展阅读：朱自清《给亡妇》
2、本文学习后的收获与体会(选做)。
本课小结：
以墙报的方式，以小组为单位，各推出一篇关于本文学习后的收获或体会;各小组分别推出一篇关于范爱农形象的文字描绘，张贴在墙报上;全班形成一份关于本文生字词的全面总结，由课代表负责，张贴在墙报上。
板书设计：
反对鲁迅(意气用事)
冰释前嫌(坦荡率真)
范外冷白眼看人(憎恶分明)
尸体直立(傲岸耿介)
爱
农内热对师友、知己感情极深
对改造社会、为苍生谋福祉有极大热情
9、《珍珠鸟》的教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学目的：
1、引导学生在熟读课文的基础上，整体把握课文。
2、教给学生尝试寻找课文的突破口来赏析文章的方法。
3、陶冶学生的情操，促使学生热爱小动物关心小动物，并能与小动物建立和谐美好的关系。
教学方法：
赏析与探求相结合的方法
教学过程：
一、故事导入
由雨果与巴儿狗的感人故事导入，请学生谈自己与小动物之间曾发生过的感人的事。继而提出：著名作家冯骥才与珍珠鸟之间发生了什么有趣的故事呢?将学生引入课文。
二、简介作者冯骥才
三、赏析课文
1.在熟读课文的基础上让学生找出主旨句(信赖，往往创造出美好的境界。)
提问：是谁信赖谁?(鸟信赖人)
信赖到什么程度?(鸟竟趴在人的肩头睡着了)
小鸟最初就敢趴在人的肩头睡觉吗?(不敢)
人和鸟的这种信赖的建立需要一个什么条件?(彼此的交流)
鸟趴在“我”的肩头睡着之前，“我”们的交流经历了哪些阶段?
学生讨论归纳：离“我”较远→一点点接近→淘气地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩头睡着了(即产生了信赖)
2.用图画形式展示这一过程。
结合图画归纳总结出“我”与珍珠鸟的感情交流经历了的变化过程：
怕人的珍珠鸟→相识→熟悉→亲近→相依相伴
3.分组朗读比赛
选出一组朗读水平较高的学生当评委，其余学生分成四组，分别朗读珍珠鸟与“我”感情交流的四个阶段。读完后，由学生评委点评，评出优胜组并予以表扬。
4.怕人的珍珠鸟最后完全信赖我了，应该是有原因的，从书中找出“我”为珍珠鸟做了哪些事?
学生从书中找出并圈记，且能用简洁的词语概括出我在每一阶段的表现。(见板书)
最后得出结论：“我”对珍珠鸟是关爱备至的。用图画展示出来。
5.在不同阶段，珍珠鸟对“我”也是不同的，让学生找出珍珠鸟在不同的阶段与我交流的语句。也用图画展示鸟与人由疏到亲的关系。
6.找出描写作者和珍珠鸟之间和谐美好的段落。
提问：怕人的珍珠鸟慢慢地能与人这么友好地相处，竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明了什么?“我”与珍珠鸟之间建立了信赖关系，关键在谁?从此文中，我们得到了什么启示?
用大小心形表示：由于“我”关爱，最终赢得了原本怕人的鸟的信赖，有了鸟的信赖，鸟与人的关系才这么和谐美好。
接着用一颗红心把鸟与人连接起来，同时，播放《爱的奉献》的曲子，学生都跟着唱起来。
四、课外延伸
请同学们把自己或亲朋好友曾与小动物和谐相处的那段美好的回忆重新拾起写成一篇文章。
五、附板书设计：
10、《鸟啼》教案设计(苏教版高一必修教案设计)
鸟啼
教学目标
1、引导学生体会鸟啼声中蕴含的生命活力。
2、领悟字里行间透露出的作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。
3、培养学生经受挫折的耐力与勇气。
教学重难点
1、体会鸟啼中蕴含的生命活力。
2、2、领悟向死而生的精神与品格。
教学方法
引导阅读启发探究
一、课堂导入
同学们回想见过的描写鸟啼的诗句“两个黄鹂鸣翠柳”“春山一路鸟空啼”“几处早莺争暖树”……空灵的鸟啼在中国的古典诗词中，给人许多深刻的启示，那么英国作家劳伦斯的这篇《鸟啼》又给人以什么启示呢?
二、走进作者
劳伦斯(1885-1930)英国作家。他出生于诺丁汉郡伊斯伍德一个矿工的家庭。由于不幸的家庭生活而造成的变态的母爱为他的成名作《儿子与情人》提供了有用的素材。它的主要作品还有《虹》《恋爱中的女人》。作者曾说，他的作品是写给50年后的人看的。
三、走进文本
聆听鸟啼
1、“鸟啼”是听觉享受，请你在文中能找到描写鸟啼的字眼。
缓慢，笨拙，吃力——微弱的啼鸣——含糊，若断若续，明快而萌发——活泼悦耳
2、这些字眼(鸟啼特点)的顺序是否可以打乱?鸟啼的高潮在哪里?
不可以。这里是按时间顺序写声音的由弱变强，又少变多，由微弱变悦耳
高潮是第五节。鸟儿在春天的世界里不停鸣叫，汇聚成一个声音洪流，胡搞着春天新世界的到来，显示出生命本身的张力。
3、文中的鸟啼出自一个什么样的背景?
严寒持续鸟尸横陈死亡场景的描述让人倍感凄凉。
思考鸟啼
1、对于鸟儿的突然啼鸣，作者作了哪些思考?
当大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体的时候，它们怎么会突然歌唱起来呢?它从哪儿来呀，那歌声?在这么长的严酷之后，鸟儿们怎么会这么快就复生?
点拨：两番思考围绕着一个问题，经历了死的时节，鸟儿们是怎样复生的?它们生命的种子埋在哪里?
2、齐读第六节，作者在思考之后给出了清晰的答案
春天充满生机的种子深埋在冬天的岁月之中。在冷酷的严冬里，都蛰伏着生命的潜力。这番思考，与雪莱的诗句互相契合：如果冬天了了，春天还会远吗?
3、“冬天孕育着生命”，在此基础之上，作者又得出了哪些哲理性的收获?
A世界不能选择，春天不能抑制。
世界是客观存在的，它不以任何人的意志为转移，冬去春来，万物复苏，同样不以人的意志为转移。
B生命和死亡全不相容
生命与死亡不可兼得。死亡不以任何人的意志为转移，但它孕育着生命。生命，我们完全可以尽其所能，拉伸它的长度，拓展它的宽度。
C死去的，就让他死去。
“死”指那些痛苦挫折失败黑暗，既然经过了，就不要让他束缚了我们前行双脚，而要从黑暗与失败中总结出催人奋进的力量，做真正意义上的自我。
D我们深处真正的自我
作者用一系列比喻说明毁坏和撕裂，不仅使我们的身体备受摧残折磨，而且是我的精神迷惘疯狂。而深处真正的自我是晶莹泉流，遭遇挫折反而会盛开美丽的花朵，展示生命的与众不同，迷人风采。
礼赞鸟啼
“我们深处真正的自我”的表现，照应了文末的哪个词语?
向死而生即明白了生与死的关系，因而能勇敢的面对死亡，积极的生活，这就是神奇的生命的力量。
作者至此，启示人类要像鸟儿那样向死而生。表达了作者对向死而生的精神品格的高度礼赞，点初吻行的主旨。
四、拓展思考
你见证过生命这种向死而生的精神品格吗?
悬崖边的立松经风雨糟践踏的小草荆棘鸟史铁生海伦凯勒张海迪苏轼
五、课堂总结
仿照原句说一个比喻句，表达出生命需要经受挫折的内涵。
生命是一条河，只有暗礁险滩，才会激起美丽的浪花。
附板书
抑鸟尸冬天死亡
扬鸟啼春天生命
描写议论抒情