1、《最后的常青藤叶》教案
最后的常春藤叶
邳州市官湖高中高一语文组何付祥
教学目标
教学重难点
一，导入：
问题探讨，大家对艺术的看法?举例：某地某艺术家将一吨苹果放入游泳池中让其自然腐烂，取其名曰“人生”;另有一位艺术家将数吨啤酒倒入喷泉中，取其名曰“飘香的季节”这样的行为叫不叫艺术呢?有人对学艺术的人的评价“远看像捡破烂的，近看像要饭的，仔细一看原来是美院的”艺术家都是这样的么?(学生讨论，明确)今天，我们来学习一篇文章，它可能会让我们对艺术，艺术家有个全新的认识。
-------------板书《最后的常春藤叶》
二，学生默读文章。
A，清除生字词障碍B，这篇文章与我们以前所学的文章有和区别?(有什么特别之处?)
(学生浏览讨论后，可以看出文章具有幽默感〈肺炎先生等段落;但它的幽默能不能让人开怀大笑呢?不能，反而让人感到伤感〉所以他的文章具有“含泪的微笑”的特点。
(向学生介绍《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等)学生基本上可以总结出：下层人的生活，出人意料的结局。
学生再读课文，体味以上的特点
三，1，大家对文章有了一个较为全面的理解，那么这篇文章主要在叙述什么事情?
(学生基本上会回答：琼珊生病，最后在朋友们的帮助之下终于恢复了)
照这样来看，那么本文的主人公是谁了呢?
(学生思考：苏艾
琼珊
贝尔曼
教师总结：琼珊为什么战胜了自己?(信念)谁给她的信念?(贝尔曼)那谁作为主人公要好一点呢?(贝尔曼)
2，贝尔曼是什么样的人呢?文章几次提到了他?能看出他具有什么样的性格?
两次(a,外貌-----性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，郁郁不得志
b，语言-----善良，具有同情心
(欲扬先抑)
c，别人的口述----虚弱，凄风苦雨中去世
3你能想象出贝尔曼是怎样画上那片叶子的么?(学生运用想象，大致回答)。我们能想象出来，在凄风苦雨中，贝尔曼先生画叶子的情形，为什么作者不写出来却寥寥数笔带过?
(留下丰富的想象空间，更丰富了贝尔曼的形象，同时增加的文章的悲凉的气氛)
4，文章是在讲贝尔曼的美好的心灵，苏艾琼珊的友情及奋斗。为什么题目叫做《最后的常春藤叶》?
(a，这片叶子是希望的象征，是它让琼珊战胜了死亡。它在课文中起到举足轻重的作用
(b，贯穿了全文，所有的人物其实都在围绕叶子而努力，是叶子把这群人团结在一起
(c，用“最后一片常春藤叶”实现了贝尔曼先生的夙愿，它成为了贝尔曼的杰作。解释了什么样的作品叫艺术，叫杰作
5，其实作者想通过《最后一片常春藤叶》向世人说明什么?我们知道什么叫艺术了么?
(人与人之间的友情，艺术的真善美。艺术必须能够与人的心灵达到共鸣，能够洗涤人的心灵，艺术的最高境界是拯救人类，拯救灵魂)
6，请用150字左右描述贝尔曼画叶子的情景。
(培养学生的想象能力)
四：总结
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2、人教版七年级下册第二单元单元(《最后一课》《木兰诗》《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》)教案
第二单元祖国颂
单元内容：
本单元共有五篇课文。其中《最后一课》、《木兰诗》是精读课文，《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》是略读课文。
本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
《黄河颂》以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。
《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。这篇课文历来深受师生欢迎。
《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。教学时既要交待作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。
本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探询黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗作为小标题，含蓄的点出了这项活动的宗旨，同时引起学生的兴趣。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动要求学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。
这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。
单
元
目标：
1、知识与能力：细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，以使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。
2、、过程与方法：《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、生生互动、交流，进一步把握课文内容。
3、情感态度价值观：联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
单
元
重点： 1、体会课文中表现的强烈的爱国主义热情，培养爱国主义情操。
2、揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。
单
元
难点： 1、注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受;师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。
2、充分挖掘作品的审美内涵，体味《木兰诗》民歌风味与文人诗结合的特点。
教
学
建
议 1、因为本单元的课文大多为诗歌和散文等，易于朗读，所以要加强朗读教学，通过朗读来理解、体味、感悟课文。
2、五篇文章各有特点。因此，应灵活运用多种教学策略。例如《黄河颂》应以朗读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。如能通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情更好。
3、加强阅读方法的引导，让学生学会精度。例如《最后一课》应要求反复阅读课文，以整体把握文章，理清故事主要情节，从而分析小弗朗士的内心活动和思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的阅读方法。在课堂上要让学生互动交流，自由发言，教师引导组织即可。
4、重视语言的积累、品位和应用，注重基本技能的训练，强调一课一得。
5、综合性活动教师要做好充分准备，以便能与学生进行交流，使活动能有效地开展。
6、注意在教学过程中对信息技术的有效运用，使之真正拓宽语文学习和运用的领域。
课时安排 《黄河颂》(2课时)《最后一课》(3课时)《艰难的国运与雄健的国民》(2课时)《土地的誓言》(1课时)《木兰诗》(2课时)
综合性学习•写作•口语交际《黄河，母亲河》(1课时)
周立碧
3、《最后的常青藤叶》教案
《最后的常春藤叶》
教学目标：
1、体味欧•亨利式结尾的妙处。
2、认识建立精神支点对社会的重要性，学习”小人物”“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学方法：
1、适当使用多媒体手段，调节课堂气氛，突出知识积累，展示学生习作。
2、以结局部分为切入口，依据文本，采取自主、合作、探究的方式逐步达到学习目标。
教学步骤：
(多媒体显示：同学们好)
一、导语
(多媒体显示地坛风景图)
在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱，在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿的史铁生在地坛中感受到了博爱，拥有了生命的精神支点。
今天我们再学习一篇外国作品，进一步认识建立精神的支点对人生的重要性。
(板书：题目，作者)
二、初步了解作者
(多媒体显示：突出国籍、代表作，与俄国的契诃夫、法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。)
欧•亨利，美国短篇小说家，生于北卡罗来纳州一个贫穷的医生家庭……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材，在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。代表作有《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等。他与俄国的契诃夫，法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。
三、速读课文，整体感知。
要求：根据小说的特点，速读文本，找出感受最深的内容，并用一两句话评述。
(多媒体显示：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。人物，情节，环境是小说的三要素。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，起着展示人物性格，表现作品主题的作用，情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。环境包括社会环境和自然环境，其中社会环境交代时代背景，自然环境烘托气氛，表现人物感情等。)
学生自由发言。(教师相机点拨，并有意紧扣文本。)
四、研读文本
㈠、研读题目
最后一片叶子最先在文中何处出现(题目与情节、人物、主题有什么关系?线索作用，推动情节展开。)
表层意与深层意：对琼珊而言，“表层意”是叶子的飘落，“深层意”是生命飘逝;对苏艾来说，“表层意”是普通叶子，“深层意”是令她害怕的叶子;对贝尔曼而言，“表层意”是冒雨画上去的艺术生涯最后的作品，“深层意”是维系生命的叶子，体现“牺牲个人，成全他人”的人生意义精彩的叶子;对读者而言，“表层意”是文章所写的叶子，“深层意”是每个人心中应有的“一片常春藤叶”，即信念。(琼珊的心常青、苏艾的友情常青、贝尔曼的精神常青与“最后一片叶子”比较)即使叶落，冬天过后还有春天。(多媒体显示“常春藤叶”)
㈡、研读结局部分
1、小说最震撼人心的是不是高潮部分?(结局揭示谜底)
2、指名朗读结局部分(注意读出人物的个性，读出感情来)，讨论结局的特点。
3、《警察与赞美诗》的结尾。(教师概述前文，学生朗读结尾)
比较并修改本文的结尾，突出“豹尾”。“文似看山不喜平”。
4、体味欧•亨利式结尾的妙处。(多媒体显示：欧•亨利小说结构巧妙，在情节结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运陡转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。)
提问：哪些方面出乎意料?在情理之中体现在哪些方面?
出乎(琼珊、苏艾、读者)意料：叶子没落。前面哪些文字暗示最后一片叶子必然掉落(18节、20节、36节、40节、41节、44节)?哪些文字暗示叶子是贝尔曼画上去的?
出乎(苏艾、医生)的意料：一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎必死的生命。前面有哪些文字已经暗示?(7节、22节、40节、48节)
穿插提问：贝尔曼的死有伏笔吗(年龄、身体、天气、绘画的认真、难度等)?贝尔曼画叶子是一个重要的情节，而作者不写留下情节空白，这样处理有什么用意?(使小说有意外的效果，给读者留下想象的空间。)
这种结尾有时当然是读者可以想到的，但绝不是故弄玄虚。因为前面有伏笔，也符合人物性格。
㈢、认识普通人身上的人性光辉。
①、谁是主人公?贝尔曼是一个怎样的人?(30节、32节、33节、35节、36节)
②、课文中的人物属于社会的哪个阶层?有什么共同特点?普通的外表、美的心灵。易被世俗所鄙夷，被浮躁的社会所忽视。(请同学们说说身边普通人的心灵美)
③、为什么说“最后的常春藤叶”是贝尔曼的杰作?这片叶子是贝尔曼的杰作，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。那些生活在底层落魄的”小人物”虽然自己挣扎在艰难的求生环境里。却能对他人表现出真诚的爱与关怀，并做出难能可贵的牺牲。
④、板块“精神支点”是不是仅指琼珊的精神支点——片叶子?主要指贝尔曼身上体现的人性美，普通人尤其是”小人物”身上所体现的人性美(原始、自然,朴实无华，没思想斗争的痕迹)才能支撑整个社会健康地发展。我们做普通人，发扬普通人的精神——博爱。
五、小结
1、本文的两个目标。(多媒体显示)
2、本文的语言艺术以第一段为例体味。(为什么一开始不进入正题，而是描写?)(人物的生存环境。)
多媒体显示：欧•亨利的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者欢迎。
3、作业：尝试写一篇小说，素材来源于身边的普通人、普通事，主题表现精神的支点的作用，采用欧•亨利式结尾。
(多媒体显示：谢谢各位同学!)
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4、《最后的常青藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案
〖作者/会员名〗buzhoushan
〖Email〗dabuzhoushan@163.com
《最后的常春藤叶》教案
教学内容：
《最后的常春藤叶》
教学目标：
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧•亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学重难点：
认识建立精神的支点对人生的重要性。
教学方法：
文本研习
教学过程：
一、导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧•亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
二、整体感知：
1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。
开端(第1至11节)：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展(第12至36节)：写琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮(第37至50节)：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局(第51至55节)：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒;一天早晨：琼珊病重;这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。
三、文本研习：
1、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。
应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?
欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。|伏笔见P21 3-4段。
3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果(欧•亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人?
初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家;又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
7、品读欧•亨利式的语言。
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
四、作业：
认真完成《学习与评价》有关练习，
板书设计：
最后的常春藤叶
开端：(1-11)琼珊病重藤叶贝尔曼
发展：(12-36)琼珊病危夜里冒风雨画藤叶
高潮：(37-52)琼珊好转生命最后生病住院
结局：(53-55)琼珊脱险征兆杰作去世
(人间苦难)(人性之美)
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5、《最后的常青藤叶》教案0
《最后的常春藤叶》教案
江苏省丹阳高级中学朱珠
学习目标：
1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。
2、探讨人物形象，感悟人性之美
教学重点：
设身处地体验人物性格，理解人性美
教学难点：
展开联想，补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶，体会结尾的高妙。
课时安排：
1课时
教学过程
一、激情导入
二、投学习目标
三、复述故事情节
小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物?他们之间发生了怎样的故事?能否按照时间顺序复述一下故事情节?
(不同的学生复述补充后投影故事情节)
我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。
四、探讨人物形象
1、探讨：谁是小说的主人公?
学生自由讨论，学生可能会认为：
琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。
苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。
贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。
主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象
一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。
思考一：文中几次写到贝尔曼?分别是怎样写的?贝尔曼
第一次正面描写：
第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，失意的老画家
第二次正面描写：语言描写
让学生读相关语句分析
第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、
第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”
第35节(见文中)
——善良，有同情心，关心他人。
第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”
第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作?为什么?
思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作?
学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处?1)使小说产生出人意外的效果(欧•亨利式结尾)
学生讨论回答后投影：欧•亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。
给读者留下了想象的空间让学生展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。
学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价(要求从语言、情境、精神方面去评)，从而掀起一个高潮。
教师总结：
教师包含深情地概括，尽量在语言上、情绪上感染学生：
五、总结
播放《爱的奉献》歌曲，同时在歌声中打出拓展内容：
读了这篇小说，你一定被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢?
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6、《最后的长春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案5(公开课教案)
作者：ylisha
最后的常春藤叶
一、教学目标：
1.知识目标：
(1)学生能体会欧•亨利式结局的妙处。
(2)理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2.能力目标：
(1)能概括并复述小说的情节。
(2)能理出时间线索和情节、人物的关系。
(3)能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.情感目标：
(1)能认识建立精神支点对人生的重要性。
(2)学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
(3)树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
二、教学重难点：
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.能理解最后一片叶子的内涵。
三、教学方式：文本研习
四、课时安排：1课时
五、教具准备：多媒体课件设备
六、教学过程：
(一)导入：由世界三大短篇小说巨匠引出欧•亨利。
世界三大短篇小说巨匠：契诃夫(俄)，莫泊桑(法)，欧•亨利(美)
欧•亨利，(O,Henry,1862-1910)，美国短篇小说家。一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。
今天让我们一起来学习欧•亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。
(二)1.请学生按照故事的发展概括小说的情节。
明确：引导学生从环境、人物、情节角度进行概括总结。
环境：社会下层艺术家聚居的小区。
特点：街道错综复杂居住空间狭窄
风格古香古色艺术气息浓厚
苔藓遍地阴暗潮湿穷苦
人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物
情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊
注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。
2.让学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。
明确：整个故事发生在四天里。
十一月：琼珊病倒;
一天早晨：琼珊病重;这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;
第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
注：这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他还肺炎，只病了两天。”找出。
3.一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢?
明确：正是这片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系到了一起。
注：对这个问题，学生很容易会答到“苏艾”上，但是如果不是常春藤叶，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。
4.引导学生对叶子展开探讨研习。
(1)探讨：最后一片叶子的创造者?
贝尔曼冒雨画叶子可能吗?符合贝尔曼的性格吗?
明确：
初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹
——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。(外貌描写)
又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人(语言描写)
联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
重见贝尔曼(结局)：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心(侧面描写)
联系课文：医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”(课文最后一自然段)
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
注：让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面多角度展开。对第二次的语言描写的赏析，老师可让学生分角色朗读来进行体验。
(2)探讨：最后一片叶子的内涵?
明确：这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子。
自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”从这个角度说，自然中的叶子是琼珊生命的寄托。
画出的叶子，可以从三个角度来分析其内涵。第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点;第二，对贝尔曼来说，是绝笔和杰作;第三，从整片叶子中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。
(2)探讨：叶子的不落?
文中有没有暗示最后的一片叶子是假的?有伏笔吗?
明确：有，文中有三处伏笔。
“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
“黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。”
“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗?”
注：是作为欧•亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。
5.欧•亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，让学生来品味鉴赏。
明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
6.欧•亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少?
请用你手中的笔补写出这一想象的情节。
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当情境描写。
明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。
补写举例：老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪!”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌紧了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
给学生充分的时间并交流，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解。
7.总结：欧•亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。信念是生命赖以延续的坚强支柱。
琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来;老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。
美国著名黑人运动领袖马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话!”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点!(三)布置作业：
1.完成《学习与评价》P7，T6、T7
2.将《评价》P7，T1—T3相应内容整理到整理本上。
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7、《最后的常青藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案设计
江苏省响水中学张敏
教学目标：
1、通过对主人公的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。
2、了解“欧•亨利式的结尾”。
教学过程：
导入——分析主人公——分析情节——课外拓展——小结
一、导入新课：
(音乐伴奏：理查德•克莱德曼《致爱丽丝》)
绿色是生命力的象征，是一片片绿叶维持着地球的盎然生机，也正是这一片看起来也许不起眼的绿叶挽救了一个人的生命。让我们一起来欣赏同学们为我们展示的《最后的常春藤叶》(板书课题)。
二、学生表演课本剧：
课堂剧重点落在最后部分苏艾对琼珊的转述，只演这一节，通过贝尔曼的死亡表现人物性格，回顾贝尔曼的人物形象，顺便点击琼珊和苏艾的形象，重点放在这里，完全由学生完成。
同时借机完成第一个目标(分析主人公，讨论人性美)，在讨论过程中，突出学生的诵读，配乐读，单读，尤其是找女生配乐读最后苏艾转述的那段话。
三、归纳贝尔曼的典型形象：
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
表现的主题：贝尔曼是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
(提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键的作用)
四、讨论“欧•亨利式的结尾”：
1、拓展延伸：
要求学生浏览《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》，品读这两篇小说的结尾部分(由学生分别朗读这两个部分)，并和《最后的常春藤叶》的结尾进行比较然后进行讨论，尽量体现学生的主动性。
(小说的结尾都是既出乎意料，又在情理之中。)
(提示：一部小说的主要矛盾冲突必定有一个准备过程，这准备过程实质上就是原因与结果、根据与存在、铺垫与高潮爆发的关系，如果缺少其中某一环节，情节的发展往往会令人感到突兀，影响作品的真实感和完整性。在高潮到来之前，提示出了原因和根据，高潮的爆发会显得合情合理，水到渠成。)
1)、常春藤依附在砖墙上，为日后贝尔曼作画提供可能。
2)、砖墙在20英尺外，为藤叶以假乱真提供可能。
3)、贝尔曼一直关心两位女孩，为他的行为提供依据。
4)、贝尔曼迅速患上肺炎去世更是结局造成。
总之，这样的结局不仅能让整个故事具有戏剧性的、可信的发展，而且直到小说最后才点明了小说的主旨：对贝尔曼先生和苏艾、琼珊之间真挚的情谊的赞美，对贝尔曼先生伟大的人格与心灵的赞美。
2、课堂小练习：
为下面一段文字设计结尾，努力达到既在意料之外，又在情理之中。
春秋战国时代,一位父亲和他的儿子出征打仗.父亲已做了将军,儿子还只是马前卒.又一阵号角吹响,战鼓雷鸣,父亲庄严地托起一个箭囊,其中插着一支箭.父亲郑重地对儿子说:“这是家传宝箭，配带在身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”
那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜片儿，再看露出的箭尾，一眼便能认定是用上等的孔雀羽毛制成的。儿子喜上眉梢，兴奋地推想箭杆、箭头的模样，耳旁嗖嗖地有箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。
果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱使着他拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了：
…………
生自由展示自己的设计的结尾。
(附原文结尾如下：
……
一紧断箭，箭囊里装着一支折断的箭。
我一直挎着一支断箭打仗呢!儿子吓出了一身冷汗，整个人如失去支柱的房子，轰然间，意志坍塌了。结果不言自明，儿子惨死于乱军之中。)
3、归纳简介作者及相关作品：
欧•亨利是十九世纪末美国杰出的短篇小说家，他的小说被誉为“美国生活的幽默百科全书”。欧•亨利的作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情和爱情。完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料，如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等。
“欧•亨利式的结尾”的特点是最后的情节发展往往既在意料之外，又在情理之中。对小说的主旨起到了强烈的烘托作用。
六、课堂小结：
1、小结：
贝尔曼也许至死仍然是一个失败的画家，这片叶子在艺术上也许不能算作成功的作品，但贝尔曼却用他的画笔描绘出了一个大写的“人”字。三个人物——琼珊、苏艾、贝尔曼，也勾勒出一个“人”形(形成板书)。
“人”这个字就是这样“互相支撑”而成的，如果我们每个人都多为别人考虑一点，多帮助别人一点——只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!
(播放歌曲《爱的奉献》，师跟唱，生逐渐跟唱，师生合唱。)
2、作业：
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中也不缺少爱，缺少的是一颗感悟爱的心灵。同学们，用你们纯洁的心灵去感悟，用你们生花的妙笔去描绘——生活中的关爱，请以“关爱”为话题写一篇周记。
附板书设计：最后的常春藤叶
欧•亨利
贝尔曼
人
琼珊苏艾
《最后的常春藤叶》教学后记：
这是美国短篇小说家欧•亨利最为成功的作品之一，小说中表现出来的朴素的情感是最令人感动的，所以这节课的教学目标首先是分析小说的主人公，逐步深入到对人性的理解和对人性美的体会，其次是了解文章独特的结尾方式。
首先用理查德•克莱德曼的钢琴曲《致爱丽丝》创设情境，导入以后由学生表演课本剧，重点落在最后部分苏艾对琼珊的转述，这一环节的设置，既帮助学生了解了课文的主要人物，又调动了学生的积极性，课堂气氛很好。同时借机完成第一个目标——分析主人公，讨论人性美，并凸现文章的主题。在讨论过程中，同时突出学生的诵读，充分发挥学生的主体性。既不花费太长的时间，又完成了学习任务，无论是教者还是学生，感觉起来都很轻松。
在完成第一个目标以后，要求学生浏览《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》，品读这两篇小说的结尾部分(由学生分别朗读)，并和《最后的常春藤叶》的结尾进行比较，然后讨论，尽量体现学生的主动性。得出“欧•亨利式的结尾”的特点是最后的情节发展往往既在意料之外，又在情理之中，对小说的主旨起到了强烈的烘托作用。接下来的小练习就是针对这一环节的，自己为故事设计结尾，让学生对“欧•亨利式的结尾”有进一步的体会。
在小结课堂内容时，我安排了琼珊、苏艾、贝尔曼组成的“人”字结构作为板书，体现出人与人之间应该是互相支撑着的，同时再次重申本文歌颂人性美的主题——只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!《爱的奉献》这首歌，很契合文章的主题，而且也很容易把学生带入情境，尤其是合唱，更能引起人们情感上的共鸣。
结尾要求学生写一篇以“关爱”为话题的周记，主要是想让学生用心体会一下生活中的来自父母、老师、朋友、同学等人的关心和爱护，学会带着一颗感恩的心生活。
课堂是传播知识的殿堂，更应该闪烁人性的光辉和爱的光芒。
总之，这一节课，学生的活动量较大，学生的主体性得到了发挥，基本达到了新课标的要求。
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8、《最后的常青藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教学设计
学习目标：
1.理解小说曲折生动的情节、主线次线的安排对人物塑造和主题表达的作用,体味欧•亨利似的结尾的妙处。
⒉培养多向思维的习惯，多角度理解文章主旨。
⒊感悟小说的内涵——弘扬人性美,认识建立精神的支点对人生的重要性。
教学方式：教师讲授;师生对话;媒体呈现(音乐、幻灯片、语言材料);反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。
课前准备：
⒈预习《最后的常春藤叶》，充分阅读。
⒉初步了解作者欧•亨利及其创作。
⒊多媒体课件。
学习过程：
一、谈话导入。
大家留意过树上的叶子吗?有这么一片小小的树叶，却联系着两个人的生命。这是怎么一回事呢?我们一起来看看欧•亨利笔下这片神奇的叶子。
二、整体感知。(自主构建学习方案)
读完课文后，你有什么感想?有没有感到疑惑的地方，或是有哪些值得大家展开讨论的地方?大家可以从小说的人物形象、细节描写、主题表达等方面着手，提出自己感兴趣的问题，并考虑如何去解决这些问题。
通过梳理筛选，将学生比较关注的、较有探究价值的若干问题投影在屏幕上。
三、分组研读。(分组合作研读交流)
⒈自主研读。对自己感兴趣或感到疑惑的问题展开阅读，圈点勾画，并做好点评。
⒉小组交流，合作研读。在组内选择一两个比较大家关注的问题展开深入的讨论，充分发表意见。
四、文旨探究。(深入的对话与领悟)
⒈从人物形象入手：哪个是主人公?
提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的进展，是否对主题思想的表达有关键作用。
讨论的展开：从琼珊、苏艾，到贝尔曼，最后聚焦在贝尔曼身上。初见贝尔曼——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家;再见贝尔曼——善良，有同情心，关心他人;重见贝尔曼——人格升华，崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。由此，归纳贝尔曼的典型形象，领会人物形象对主旨的表现作用：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
以多媒体呈现人物形象，渲染气氛。抓住有关语句强化朗读。
⒉从题目的含义入手。
提示：从琼珊、贝尔曼两个不同的角度，探究最后一片叶子的表层义和隐喻义，并由此领悟文章的主旨。
讨论的展开：对琼珊而言，最后一片叶子意味着生命的飘逝;对贝尔曼而言，这是他冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品，更是维系他人生命的叶子，人生最精彩的杰作。作品主题由此升华：最后一片叶子象征着艺术家关爱他人、牺牲自我的精神，普通的叶子闪耀着人性的光辉，比期待了二十五年的杰作更有价值。
多媒体呈现最后一片叶子。抓住有关语句强化朗读。
⒊从文章的结尾入手。
提示：多角度质疑、讨论，体会逆转式的结尾对主旨的表达。
讨论的展开：文中逆转式的结尾，符合生活逻辑吗?符合贝尔曼的性格吗?结尾如果不逆转，作品的主旨表达会如何?
⒋其他角度。如语言风格、细节描写对主旨的表达。
五、课堂小结。
师：最后，请大家闭上眼睛，闭紧嘴巴，然后捏住鼻子。(半分钟后再请同学们松开)大家感觉如何?其实希望就像空气，一直存在大家身边，只要你不要封闭自己，我们不能像琼珊那样轻言放弃。人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。为生命画一片树叶，只要心存相信，总有奇迹发生。我们这一个板块探讨的是精神的支点，每一篇课文都告诉我们：不管面对什么困难、挫折，永远不要放弃，坚持，一直坚持下去，总能看见风雨后灿烂的阳光。
六、课外拓展学习。
①做一件好事，尝试关爱身边的某一个人。
②将课文改编成一个简单的课本剧，合作表演。
③课外阅读欧•亨利的作品，写一篇读后感。
选做其中一项作业，把活动体验或读后感形成文字发表在“成长博克”上，进行更深层的多向交流与评价。
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9、《最后的长春藤叶》教案
最后的常春藤叶
欧•亨利
[学习目标]
1.体验残疾人内心深处的痛苦及残疾人家人内心的悲苦。
2.明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
3.熟读课文，揣摩恳切、深沉的浯言。学习作者运用语言的技巧。
[教学设想]
导语：小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。
课时：一课时
一、介绍作者
二、请同学速读课文，思考以下问题：
1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、讨论：文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
三、划分段落层次，按情节的发展顺序分成四个层次：见教参。
四小说揭示主题的角度：
(一)从分析人物形象入手
人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：华盛顿广场东面;艺术区;街道错综复杂，居住空间狭窄;风格古香古色，艺术气息浓厚;苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦
作用：为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公?
提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
1.琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
2.苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松;善意的谎言，精神上安慰，无微不至的照顾
3.贝尔曼
(1)初见贝尔曼：(正面描写)
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
(2)再见贝尔曼：(正面描写)
[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
——善良，有同情心，关心他人。
(3)重见贝尔曼：(侧面描写)
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
(二)从探讨题目的涵义入手
最后一片叶子——
1.对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘
惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去
当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她
2.对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
——主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
(三)从结尾情节的逆转入手
1.符合生活逻辑吗?
(1)琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的?
——距离太远，而且只能卧床观看。
——病情严重，高烧导致神志不清。
(2)突然去世可能吗?
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2.符合贝尔曼的性格吗?贝尔曼冒雨画叶子可能吗?
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3.结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
(1)其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
(2)“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗?”
(3)“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧•亨利式结尾：
结尾情节必须逆转——主人公形象得以升华(形象三分析);主题得以揭示
结尾若不逆转——主人公形象模糊(形象一分析);主题改变(精神动力对病人病情有重要的影响)
语言风格：略带感伤的幽默。
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10、《最后的常青藤叶》教案
最后的常春藤叶
邳州市官湖高中高一语文组何付祥
教学目标
教学重难点
一，导入：
问题探讨，大家对艺术的看法?举例：某地某艺术家将一吨苹果放入游泳池中让其自然腐烂，取其名曰“人生”;另有一位艺术家将数吨啤酒倒入喷泉中，取其名曰“飘香的季节”这样的行为叫不叫艺术呢?有人对学艺术的人的评价“远看像捡破烂的，近看像要饭的，仔细一看原来是美院的”艺术家都是这样的么?(学生讨论，明确)今天，我们来学习一篇文章，它可能会让我们对艺术，艺术家有个全新的认识。
-------------板书《最后的常春藤叶》
二，学生默读文章。
A，清除生字词障碍B，这篇文章与我们以前所学的文章有和区别?(有什么特别之处?)
(学生浏览讨论后，可以看出文章具有幽默感〈肺炎先生等段落;但它的幽默能不能让人开怀大笑呢?不能，反而让人感到伤感〉所以他的文章具有“含泪的微笑”的特点。
(向学生介绍《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等)学生基本上可以总结出：下层人的生活，出人意料的结局。
学生再读课文，体味以上的特点
三，1，大家对文章有了一个较为全面的理解，那么这篇文章主要在叙述什么事情?
(学生基本上会回答：琼珊生病，最后在朋友们的帮助之下终于恢复了)
照这样来看，那么本文的主人公是谁了呢?
(学生思考：苏艾
琼珊
贝尔曼
教师总结：琼珊为什么战胜了自己?(信念)谁给她的信念?(贝尔曼)那谁作为主人公要好一点呢?(贝尔曼)
2，贝尔曼是什么样的人呢?文章几次提到了他?能看出他具有什么样的性格?
两次(a,外貌-----性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，郁郁不得志
b，语言-----善良，具有同情心
(欲扬先抑)
c，别人的口述----虚弱，凄风苦雨中去世
3你能想象出贝尔曼是怎样画上那片叶子的么?(学生运用想象，大致回答)。我们能想象出来，在凄风苦雨中，贝尔曼先生画叶子的情形，为什么作者不写出来却寥寥数笔带过?
(留下丰富的想象空间，更丰富了贝尔曼的形象，同时增加的文章的悲凉的气氛)
4，文章是在讲贝尔曼的美好的心灵，苏艾琼珊的友情及奋斗。为什么题目叫做《最后的常春藤叶》?
(a，这片叶子是希望的象征，是它让琼珊战胜了死亡。它在课文中起到举足轻重的作用
(b，贯穿了全文，所有的人物其实都在围绕叶子而努力，是叶子把这群人团结在一起
(c，用“最后一片常春藤叶”实现了贝尔曼先生的夙愿，它成为了贝尔曼的杰作。解释了什么样的作品叫艺术，叫杰作
5，其实作者想通过《最后一片常春藤叶》向世人说明什么?我们知道什么叫艺术了么?
(人与人之间的友情，艺术的真善美。艺术必须能够与人的心灵达到共鸣，能够洗涤人的心灵，艺术的最高境界是拯救人类，拯救灵魂)
6，请用150字左右描述贝尔曼画叶子的情景。
(培养学生的想象能力)
四：总结
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11、《最后的长春藤叶》教案
最后的常春藤叶
沭阳县中英文学校程善峰
一、学习目标：
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧•亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、学习方式：
设计若干问题，带着问题品读文本。
导入：小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。请同学速读课文，思考以下问题：
1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
3、按情节的发展顺序划分段落层次{开端(第1至11节)：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展(第12至36节)：写琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮(第37至50节)：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局(第51至55节)：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。}
4、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒;一天早晨：琼珊病重;这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。|整个故事发生在四天里。
文本研习：
1、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。
应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?
欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。|伏笔见P26 3-4段。
3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果(欧•亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他是怎样的人?
初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家;又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
7、品读欧•亨利式的语言。
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
赏析小说揭示主题的角度：
(一)从分析人物形象入手
人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境
华盛顿广场东面艺术区
街道错综复杂居住空间狭窄
风格古香古色艺术气息浓厚
苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公?
(提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。)
琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上安慰无微不至的照顾
贝尔曼：
初见贝尔曼(形象一：正面描写)：
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼(形象二：正面描写)：当得知琼删的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
——善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼(形象三：侧面描写)：
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
(二)从探讨题目的含义入手
最后一片叶子：
对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”
“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”
“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”
对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
(三)从结尾情节的逆转入手
1、符合生活逻辑吗?
(1)琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的?
——距离太远，而且只能卧床观看。
——病情严重，高烧导致神志不清。
(2)突然去世可能吗?
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2、符合贝尔曼的性格吗?
贝尔曼冒雨画叶子可能吗?
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
(1)其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
(2)“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗?”
(3)“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧亨利式结尾
结尾情节必须逆转——
主人公形象得以升华(形象三分析)
主题得以揭示
结尾若不逆转——
主人公形象模糊(形象一分析)
主题改变(精神动力对病人病情有重要的影响)
语言风格：略带感伤的幽默。
走近作者：
欧•亨利(O,Henry,1862-1910)，美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……
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12、《最后的常春藤叶》教案(苏教版高一必修教案设计)
【教学目的】：
1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2.体味欧•亨利似的结尾的妙处。
3.能认识建立精神的支点对人生的重要性。
4.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
【教学重、难点】：
1.重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2.难点是体味欧•亨利似的结尾的妙处。
【教学方法】：问题探究法
课时安排：一课时
【教学步骤】：
一、课前指导学生进行预习，总结字音、字形、字义
二、课堂教学
(一)导语设计
利用“情景创设法”，多媒体播放《正大综艺》主题曲《爱》：“爱是love，爱是爱心爱是love…..爱能带给你快乐和健康……”生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧•亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。
(二)补充资料：作家、作品简介
欧•亨利(O,Henry,1862-1910)，美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……
世界三大短篇小说巨匠：欧•亨利(美)(《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》)、莫泊桑(法)(《项链》、《羊脂球》)、契诃夫(俄)(《变色龙》、《小公务员之死》)
(三)整体感知：
1、请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
明确：开端(第1至11节)：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
发展(第12至36节)：琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮(第37至50节)：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局(第51至55节)：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。
2、再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。
明确：
十一月：琼珊病倒;
一天早晨：琼珊病重;
整个故事发生这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;
在四天里第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
(四)文本研读
学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：
1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果(欧•亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
3、小说的主人公到底是谁?
(提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用)
明确：本文的主人公应是贝尔曼先生
4、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人?
明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄;又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。
再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。
由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
5、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
6、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?
明确：欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。
7、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
明确：因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
(也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了)
(五)品味“欧•亨利式的语言”
结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
(六)作业
完成下列练习：
1.下列词语加点的字读音全都正确的一组是()
A.苔藓xiǎn扶弱济困jì掺酒chān出殡bìn
B.瞥见piē蹑手蹑脚shè昵称nì狭窄zhǎi
C.窗槛jiàn着想zháo一幢zhuàng砖砌qǐ
D.模特mó编辑jí唠叨láo瞅一眼jiū
2.下列词语没有错别字的一组是()
A.班配一筹莫展草菅人命看菜吃饭，量体裁衣
B.耐烦怙恶不悛不落巢臼己所不欲，勿施于人
C.根茎挺而走险流言蜚语如临深渊，如履薄冰
D.暴躁徒有虚名莫名其妙失之毫厘，谬以千里
3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是()
(1)冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，()了我过去是多么邪恶。
(2)靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它()挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
(3)女人的手指( )了一下，想是叫苇眉了划破了手。
A.启示傲然震动B.启事傲然振动
C.启示毅然振动D.启事毅然震动
13、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》二单元唐诗之旅（下）7.《白居易诗四首》教案：《轻肥》《花非花》《杜陵叟》《问刘十九》(粤教版选修教案设计)
教学目标：1、了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，领会白居易诗歌的深远意义和影响。
2、学习诗歌中各自不同的表现手法，从而领会诗歌的本质。
教学重难点：把握诗歌形象和内涵，体会作品情感和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。
教学时间：二课时
第一课时
一、导入新课：
1、简介诗人：白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，原籍太原(今属山西)，祖上迁居下邦(今陕西渭南东北)，生于新郑(今属河南)。贞元十六年(800)登进士第，历任左拾遗、翰林学士。元和十年(815)因上书请急捕刺杀宰相武元衡的凶手，被贬为江州司马。后历任忠州、杭州、苏州刺史，官终刑部尚书。晚年闲居洛阳，皈依佛教，自号“香山居士”，世称白香山。白居易是中唐新乐府诗歌创作的主要倡导者。受历代乐府诗特别是杜甫乐府“即事名篇”影响，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(《与元九书》)，创新乐府，指斥时弊，反映民瘼，具有强烈的现实批判性。与元稹交厚，世称“元白”。晚年居洛阳与刘禹锡唱和颇多，世称“刘白”。一生有诗近3000首，自分为讽喻、闲适、感伤、杂律四类，其中讽喻诗以《新乐府》、《秦中吟》为代表，感伤诗以《长恨歌》、《琵琶行》为代表。白居易诗善于叙述，语言明白晓畅，通俗易懂，开中晚唐浅俗诗风，影响深远。
2、新乐府诗及其特点：
1)乐府：汉代专管音乐的官署名，乐府诗指两汉至南北朝时为当时乐府机关采集编乐的歌诗，后指魏晋至唐代按乐府旧谱彼重填新辞以入乐以及后人仿效乐府古题而作的诗歌。
2)新乐府：由中唐白居易提出并创立，继承汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的传统，用新题写时事，不依谱，不入乐，体制与古乐府不同。
二、学习课文
(一)《轻肥》
1、写作背景简介：此诗为诗人《秦中吟》十首组诗之七，约作于元和三、四年(808、809)。《秦中吟》自序云“贞元、元和之际，予在长安，闻见之问，有足悲者。因直歌其事，命为《秦妇吟》。”唐代中叶以后宦官专权越来越严重，而且过着骄奢淫逸、豪华糜烂的生活。他们结成一团，操纵朝政，甚至敢于废立皇帝;另一方面，天下民不聊生，苦难深重，元和三、四年，江南大旱，竟至民间有人人相食的惨状。诗人将两方面结合起来写，深刻反映了当时的社会矛盾，表现出对宦官骄横跋扈的痛恨和对百姓苦难的同情。轻肥，用《论语?雍也》句：“乘肥马，衣轻裘”之意，喻指宦官的奢侈生活。
2、解题：诗题“轻肥”，取自《论语•雍也》中的“乘肥马，衣轻裘”，用以概括豪奢生活。讽喻：指在下者用文学作品寄寓高刺或箴规来戒劝执政者。
3、基本解读：此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。(主旨)
1)开头八句“意气骄满路，鞍马光照尘。借问何为者?人称是内臣。朱绂皆大夫，紫绶或将军。夸赴军中宴，走马去如云”为第一层，写宦官们赴宴时骄横跋扈之状。首四句先写宦官们令人惊异的骄横情形：意气之骄，竟能满路，鞍马之光，竟可照尘，而这一切均是宦官们所为!不能不令人惊异，从而引出“是内臣”的回答。宦官不过是皇帝的家奴，凭什么如此跋扈呢?原来这些宦官居然都穿着朱绂和紫绶，做了高官，大权在握，怎能不骄?“军中宴”的“军”指保卫皇帝的神策军，宦官们拳握了神策军的军权，盛气凌人，“夸赴”，写出耀武扬威之态;“走马去如云”，写出旁若无人的骄横。而宦官不是一个两个，“满”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人们这是一大帮，令人触目惊心。这里语含讽刺，暴露了贞元、元和之际宦官、藩镇、官员相互勾结的畸形的社会现实。
2)接下来六句“樽罍溢九酝，水陆罗八珍。果擘洞庭橘，脍切天池鳞。食饱心自若，酒酣气益振”为第二层，写军中宴会的豪华场面。菜单是相当奢侈的：九酝、八珍、洞庭橘、天池鳞，均为天下美味，而“溢”、“罗”、“擘”、“脍切”等词，表现了宴会之奢靡。“食饱”二句，呼应首句，赴宴时已是“骄满路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。
3)以上二层极力揭露宦官、权贵之间相互勾结、极度奢靡的生活，，淋漓尽致地描绘出内臣行乐图，已具有暴露意义。然而诗人的目光并未局限于此。笔锋骤然一转，当这些“大夫”“将军”酒醉肴饱之时，江南正在发生“人食人”的惨象，从而把诗的思想意义提到新的高度。同样遭遇旱灾，而一乐一悲，却判若天壤。
为下文表现主题作了充分准备。
4)最后二句“是岁江南旱，衢州人食人”为第三层，用重笔转折，直赋其事，以惨不忍睹的血淋淋的现实进行对比，揭示了当时广大人民的悲惨处境。据《旧唐书•宪宗纪上》记载，元和三年，“是岁，淮南、江南、江西、湖南、山南东道旱”。四年，“浙西苏、润、常州旱俭。”这一乐一悲，令人惊心动魄，这与杜甫名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”异曲同工。
4、艺术手法：对比手法的使用。此诗写宦官的骄横之态并与江南天灾作比，表达诗人对官场奢侈生活的批判和对人民疾苦的同情。诗人不作一句评说，不发一句议论，把两种截然不同的现象并列写出，让读者悟出应有的结论，这比主观议论更有说服力，有“四两拨千斤”的效果。
5、小结：本诗具有强烈的现实批判性，对宦官的骄横之态作了深刻的讽刺和揭露。
(二)学习《花非花》
1.写作背景简介：白居易诗原本以通俗著称，这首诗却相当朦胧，作于何时，为何而作，均无从定论，它被自居易自编于集中“感伤”部分。
2.基本解读：这首诗诗意朦胧，诗取前三字为题，近乎“无题”诗。
1)首二句“花非花，雾非雾”，给人一种难以说清、捉摸不定之感，虽系否定，却有着一个肯定的比喻：如花似雾。
2)“夜半来，天明去”，乍一看以为是记梦，但下句“来如春梦几多时”，可见又不是记梦了，“梦”在这里也是一比。“去似朝云无觅处”，以“来”、“去”二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新的比喻。“夜半来”者是春梦，春梦虽美却十分短暂;于是引出一问：“来如春梦几多时?”“天明”见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹：“去似朝云无觅处”。
3、艺术特点：
1)博喻手法的使用。
①博喻：由一连串比喻构成，它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。如：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
②此诗只见喻体(用作比喻之物)而不知喻本，就象一个耐人寻思的谜。从而诗的意境也就蒙上一层“朦胧”的色彩了。虽说如此，但此诗诗意却并不完全隐晦到不可捉摸。它表现出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。
2)此诗运用三字句与七字句轮换的形式(这是当时民间歌谣三三七句式的活用)，兼有节律整饬(chì)与错综之美，极似后来的小令。
4、小结：这首诗，有人以为是悼亡之作。白居易自编集时，将此诗编人“感伤”部分。这部分中另有两首诗与此诗情调极为接近，一为《真娘墓》：“真娘墓，虎丘道;不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪。”另一首是《简简吟》，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。二诗均为悼亡作品，末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与《花非花》诗末的比喻如出一辙，音情逼真，都表现出一种对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情。《花非花》紧编在《简简吟》诗后，这也可能是作者想表达的一种意思吧?也有人认为这首诗是感伤身世之作，白居易晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，再加上其病眼几至失明，故此诗写其难言的伤痛。
三、背诵《轻肥》
第二课时
一、导入新课：检查背诵。
二、学习《杜陵叟》
1.写作背景简介：此诗属于《新乐府五十首》，自序说是“伤农夫之困”，作于唐宪宗元和三年前后，当时江南和长安周围遭受严重旱灾，诗人时任左拾遗，上疏奏陈民间疾苦，请求“减免租税”，“以实惠及人”。皇帝批准，并下了罪己诏(实际上不过是笼络人心的把戏而已)。杜陵，在今陕西西安东南十公里少陵原上，秦代为杜县之地，汉代宣帝葬于此处，故称杜陵。
2.基本解读：这首诗写农夫之苦，并对统治者玩弄权术剥削人民表示强烈的愤慨之情。(主旨)
1)开头七句“杜陵叟，杜陵居，岁种薄田一顷余。三月无雨旱风起，麦苗不秀多黄死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，写出灾情之严重。从三月写到九月，可见全年适合长庄稼的时候全部是恶劣的天气，麦苗和禾穗不是黄死就是青干。
2)接下来四句“长吏明知不申破，急敛暴征求考课。典桑卖地纳官租，明年衣食将何如?”写官吏们在此天灾面前的可恶表现和百姓们的困难处境。官吏们为了“考课”，不仅不奏报朝廷，反而变本加厉地加紧搜刮。
3)再四句“剥我身上帛，夺我口中粟：虐人害物即豺狼，何必钩爪锯牙食人肉!”写诗人难抑愤怒之情，改第三人称为第一人称，用“杜陵叟”的口气，痛斥了那些为自己升官而不顾百姓死活的“长吏”。“明知”农民受灾却偏偏“不申破”，甚至还美化现实以博皇帝的高兴，这样的“长吏”在封建时代是具有相当典型意义的。
4)最后八句“不知何人奏皇帝，帝心恻隐知人弊;白麻纸上书德音，京畿尽放今年税。昨日里胥方到门，手持敕牒榜乡村。十家租税九家毕，虚受吾君蠲免恩”，写皇帝得知灾情而下诏免税。表面上是歌颂了皇帝的仁德，实际上语含讽刺，矛头直指最高统治者。无论是官员们的“求考课”，还是“里胥”等到“十家租税九家毕”，都是统治者们惯演的把戏而已：“帝心恻隐”是虚伪的，而用考课的办法鼓励各级官吏搜刮更多的民脂民膏却是真正的目的。
3.鉴赏要点：
1)对封建统治者用“双簧戏”方式剥削农民暴行的深刻揭露。“长吏”明知天灾却不奏报，仍然强征暴敛;一个小小的“里胥”一直等到“十家租税九家毕”才慢腾腾地宣布“免税”的“德音”，背后明显有官府的支持;皇帝一直等到有人奏报后才下诏“免税”，此前却一直不闻不问，装作不知，虚假伪善。这种“双簧戏”的演出，封建统治者演起来驾轻就熟，时机控制得恰适其时，可见在漫长的封建社会中，这样的把戏不止一次上演，诗的讽刺力度可见一斑。
2)人称的变化写出诗人愤激的情感。如对“长吏”的控诉时，由第三人称转为第一人称，变成直抒胸臆：“剥我身上帛……”，而诗中这一“我”的形象，极为精练地概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上的不屈反抗精神，具有相当的审美价值。
4、小结：本诗的社会批判性。白居易用极其悲愤的情感，写出了农夫之苦，揭露和控诉和统治者玩弄权术，剥削人民。极为精练的概括了封建时代千百万农民的悲惨处境和体现在他们身上不屈的反抗精神。尤其是对“双簧戏”的揭露，增加了诗的讽刺力度。
三、《问刘十九》
1、学生诵读品情。
2.写作背景简介：此诗作于元和十二年(817)，诗人时任江州(今江西九江)司马。刘十九，名不详。作者另有《刘十九同宿》诗，有句“唯共嵩阳刘处士”，可知其为河南登封人。有人以为即隐居庐山的刘轲。十九，兄弟间的排行。
3.基本解读：这首小诗写一个冬日的傍晚邀人饮酒的情趣。(主旨)
1)一二句“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”写酒香袭人。酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒，香气自然十分诱人。2)三四句“晚来天欲雪，能饮一杯无?”邀对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢?结句虽为问句，但给人盛情难却之感。
3.鉴赏要点：此诗语浅而情深。酒逢知己干杯少，杜甫《对雪》有旬“无人竭浮蚁，有待至昏鸦?'，这是有酒无朋之憾。诗人此诗本为在雪天邀友小饮御寒，促膝夜话。诗中蕴含生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。语言平淡而情味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。诗中先景后情，情与景相得益彰。室外虽然天寒地冻，室内却温暖宜人，生活在一刹那时泛出令人沉醉的温馨，引人浮想联翩。
4、教师总结：
1)、诗情醇与酒。诗写得很有诱惑力。对于刘十九来说，除了那泥炉、新酒和天气之外，白居易的那种深情，那种渴望把酒共饮所表现出的友谊，当是更令人神往和心醉的。生活在这里显示了除物质的因素外，还包含着动人的精神因素。
2)诗从开门见山地点出酒的同时，就一层层地进行渲染，但并不因为渲染，不再留有余味，相反地仍然极富有包蕴。读了末句“能饮一杯无”，可以想象，刘十九在接到白居易的诗之后，一定会立刻命驾前往。于是，两位朋友围着火炉，“忘形到尔汝”地斟起新酿的酒来。也许室外真的下起雪来，但室内却是那样温暖、明亮。生活在这一刹那间泛起了玫瑰色，发出了甜美和谐的旋律……这些，是诗自然留给人们的联想。由于既有所渲染，又简炼含蓄，所以不仅富有诱惑力，而且耐人寻味。它不是使人微醺的薄酒，而是醇醪，可以使人真正身心俱醉的。
四、课后作业：鉴赏白居易的其他诗作。