1、《最后的长春藤叶》教案
最后的常春藤叶
欧•亨利
[学习目标]
1.体验残疾人内心深处的痛苦及残疾人家人内心的悲苦。
2.明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
3.熟读课文，揣摩恳切、深沉的浯言。学习作者运用语言的技巧。
[教学设想]
导语：小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。
课时：一课时
一、介绍作者
二、请同学速读课文，思考以下问题：
1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、讨论：文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
三、划分段落层次，按情节的发展顺序分成四个层次：见教参。
四小说揭示主题的角度：
(一)从分析人物形象入手
人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：华盛顿广场东面;艺术区;街道错综复杂，居住空间狭窄;风格古香古色，艺术气息浓厚;苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦
作用：为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公?
提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
1.琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
2.苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松;善意的谎言，精神上安慰，无微不至的照顾
3.贝尔曼
(1)初见贝尔曼：(正面描写)
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
(2)再见贝尔曼：(正面描写)
[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
——善良，有同情心，关心他人。
(3)重见贝尔曼：(侧面描写)
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
(二)从探讨题目的涵义入手
最后一片叶子——
1.对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘
惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去
当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她
2.对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
——主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
(三)从结尾情节的逆转入手
1.符合生活逻辑吗?
(1)琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的?
——距离太远，而且只能卧床观看。
——病情严重，高烧导致神志不清。
(2)突然去世可能吗?
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2.符合贝尔曼的性格吗?贝尔曼冒雨画叶子可能吗?
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3.结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
(1)其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
(2)“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗?”
(3)“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧•亨利式结尾：
结尾情节必须逆转——主人公形象得以升华(形象三分析);主题得以揭示
结尾若不逆转——主人公形象模糊(形象一分析);主题改变(精神动力对病人病情有重要的影响)
语言风格：略带感伤的幽默。
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
2、词二首（《渔家傲》《水调歌头》）教案教学设计(长春版八年级下册)
教学目标
1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。
2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言;品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。
3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观;体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。
教学重点
理解词的大意，背诵并默写整首词;品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。
教学难点
感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。
二、作者及写作背景简介。
范仲淹(989—1052)，字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。
作者于宋仁宗康定元年(1040)任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。
三、复习有关词的基本常识。
词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。
每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律;词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种;词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕;词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。
四、落实字词。
五、朗读词。
1.教师范读，纠正字音。
2.学生自读，感悟文义。
3.学生齐读，加强理解。
六、理解词。
1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致?从哪句词体现出来的?
描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。
2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的?
“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。
(1)雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。
(2)号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。
(3)重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。
(4)孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。
3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。
(1)思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦;“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。
(2)建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年(89)，窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”(《后汉书•和帝纪》)。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。
在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。
4.小结。
本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。
七、布置作业。
背诵《渔家傲》。
板书设计
渔家傲
范仲淹
第二课时
一、导入新课。
古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。
“举头望明月，低头思故乡。”(李白《静夜思》)
“海上生明月，天涯共此时。”(张九龄《望月怀远》)
“明月松间照，清泉石上流。”(王维《山居秋暝》)
“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)
“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)
“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”(张若虚《春江花月夜》)
在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。
二、作者及写作背景简介。
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙(字子由)被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
《水调歌头》作于丙辰(1076)年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。
三、朗读词。
1.教师范读，纠正字音。
2.教师领读，落实读音。
3.学生自读，感悟文义。
4.学生齐读，加强理解。
5.指名朗读，强化记忆。
四、理解词。
1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。
“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。
2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵?让我们结合前文词句详加赏析。
“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。
“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。
“不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。
3.小结。
此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。
五、拓展延伸。
积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。
念奴娇•赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。
题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
六、布置作业。
背诵《水调歌头》。
板书设计
水调歌头
苏 轼
3、短文二篇（《名二子说》《记承天寺夜游》）教案教学设计(长春版八年级下册)
教学目标
1.理解掌握课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。
2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。
3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦用心。
教学重点
理解并背诵课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
每一个人的名字都寄寓了父母美好的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文——《名二子说》，体会这位父亲为儿子取名字的良苦用心。
二、作者简介。
苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川)人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有长进。后到了京师，经欧阳修推荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参与修礼书，编成《太常因革礼》一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。《六国论》为其散文名篇。
三、解题。
对于“说”这种文体我们都不陌生，在初一我们曾学过《爱莲说》。请同学们回忆一下这种文体的特点。
“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。
四、诵读并正音。
轮(l€鷑) 辐(f€￠簦▃h n) 仆(p ) 辙(zh€椋?
五、课文理解。
1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。
都是“车字旁”，都与车有关。
2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。
(教师出示挂图)古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。
3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢?
理解课文重点依据以下实词：
“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”
4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的认识?
由于古人乘车是立乘，所以如果没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，根据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。
5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。
父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不善于外饰，他担心苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深沉不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。
六、知识拓展，了解“大小苏”。
苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。
苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。
七、熟读背诵课文。
八、小结。
通过本文的学习，我们更加认识了父母对孩子的良苦用心，就连名字这样的生活细节他们也能煞费苦心，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此交流。
第二课时
一、导入新课。
上一节课我们学习了苏洵的《名二子说》，今天我们就来学习他的长子苏轼的文章《记承天寺夜游》，大家还记得他父亲的担忧吗?哪位同学能给大家介绍一下?(教师穿插介绍写作背景。)今天就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文《记承天寺夜游》。
二、复习有关“记”的文体的特点。
三、朗读课文。
1.教师范读，学生反复朗读。
2.正音。
遂(su€? 寝(q n) 藻(z o) 荇(x€靚g)
四、理解课文。
1.苏轼于元丰三年(1080)二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由?
“月色入户，欣然起行。”
请同学们注意“欣然”的意思是高兴的样子。
“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出作者喜悦的心情。
2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢?(请选用原文回答。)他又为什么唯独找了张怀民做伴?
“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”
因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。
3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采用比喻修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢?
用“积水空明”比喻月光;用“藻荇交横”来比喻月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。
4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感?
他对月色的描写带给我们一个空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的疲惫心情暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。
5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀?
作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄托。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊宁静的旷达情怀。
6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解?
“闲人”指清闲的人。是作者对贬谪后担任闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。
五、背诵课文。
六、小结。
作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼欣赏月下美景的同时，更不要忘记体会他的那份洒脱，磨难中也有独享的美景。
4、《题李凝幽居》《泊秦淮》教案长春版八年级语文下册
一、导入
上节课我们学习了《题破山寺后禅院》，这节课再来学习一首题诗——《题李凝幽居》
二、作者介绍
贾岛(779—843)，唐代诗人。范阳人。早年出家为僧，后人称他为苦吟诗人。元和五年(810)冬，至长安，见张籍。次年春，至洛阳，始谒韩愈，以诗深得赏识。后还俗，屡举进士不第。文宗时，因诽谤，贬长江(今四川蓬溪)主簿。曾作《病蝉》诗“以刺公卿”(《唐诗纪事》)。开成五年(840)，迁普州司仓参军。武宗会昌三年(843)，在普州去世。贾岛诗在晚唐形成流派，影响颇大。
“郊寒岛瘦”缘何说起?当然由孟郊贾岛诗风而来，主要是指他们诗作中所体现出来的狭隘的格局、穷愁的情绪和苦吟的精神。两人都一生不曾做过什么像样的官，孟郊本人性情耿介，是个不善与别人往来的人，考了三次之后才于50岁时中了个进士，得到一个可怜的小官位。但他平时总爱将时间花在饮酒弹琴赋诗上面，不理政务，最后竟由别人代他的职，自己拿着半俸回家，过上了“一贫彻骨，裘褐悬结”的清苦日子。他的诗作因此而愈见其“寒”。贾岛曾做过和尚，算是个“诗僧”。《唐才子传》说他居京三十年，屡试不中，“连败文场，囊箧空甚，遂为浮屠”，虽然穷成这样，仍不掩贾岛的性情。
三、朗读课文
1.听范读。仿读。
2.学生自由读。
3.全体学生齐读诗歌。
要求：注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩诗的内容和情感。
四、理顺诗意
1.结合注释，试译诗歌。
2.交流难点，理顺诗意。
参考：
附近没有人家为邻，一切是那么闲适宁静，一条长满青草的小路，通向了荒芜的庭院。月光皎洁，万籁俱寂，鸟儿栖息在池边的树上，一位僧人披一身月色，深夜来访，敲响了这座庭院的门。没想到主人不在，往回走的路上，过了桥，格外引人注目的是风光秀丽的原野景色，夜风轻拂，天上的云随风飘移，仿佛山石在移动。我这只是暂时回去，过一段时间再来，共同归隐的约定，我是不会失言的。
五、研讨诗歌
1.此诗讲述了怎样一个“故事”?
明确：讲述了老僧(或许即指作者)访友未果的故事。
2.从首联：“闲居少邻并，草径入荒园。”可以读出哪些内容?
明确：写友人李凝幽居的环境。也暗示了李凝的隐士身份。
3.请仔细体会，把“敲”换成“推”好不好?
明确：“敲”更能体现环境之幽静，响中寓静，有出人意料之胜，倘用“推”字，当然没有这样的艺术效果了。
拓展：推敲
原文：岛初赴举京师。一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”始欲着“推”字，又欲作“敲”字，炼之未定，于驴上吟哦，引手作推敲之势，观者讶之。时韩退之权京兆尹，车骑方出，岛不觉冲至第三节，尚为手势未已。俄为左右拥止尹前，岛具对所得诗句，“推”字与“敲”字未定，神游象外，不知回避，退之立马久之，谓岛曰：“‘敲’字佳。”遂并辔而归，共论诗道，留连累日，因与岛为布衣之交。(《苕溪渔隐丛话》)
译文：贾岛当初在京城里参加科举考试。一天他在驴背上想到了两句诗说：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”开始想用“推”字，又想用“敲”字，用心琢磨，反复锤炼，决定不下来，便在驴背上吟诵，伸出手做出推和敲的姿势来。当时韩愈临时代理京兆尹(京城地方的长官)，他正带车马出巡，贾岛不知不觉冲撞到韩愈仪仗队的第三部分，还在不停地做推敲的手势。于是一下子就被韩愈左右的侍从推搡到韩愈的面前。贾岛详细地回答了他在酝酿的诗句，用“推”字还是用“敲”字没有确定，想的出神了，忘记了要回避。韩愈停下车马思考了好一会，对贾岛说：“用‘敲’字好。”两人于是并排骑着马回家，一同谈论作诗的方法，好几天不舍得离开。韩愈因此跟普通老百姓贾岛结为了朋友。
4.颈联写归途的所见，写这些景物突出了什么特点?
明确：幽深而迷人。
诗人走过一座小桥，视野开阔起来，依稀分辨得出原野上斑斓的色彩;夜风轻拂，云脚飘移，让人觉得仿佛山石在移动。诗人反说此景，别具特色，因为“石”并未动，是“云”在动。这样更显出了环境的幽深而迷人。
5.反映了老僧怎样的心情?
明确：反映了老僧颇有几分兴奋喜悦的心情。
5.按说拜访朋友却吃了闭门羹，心情应该是失落郁闷才对，怎么他反而会喜悦呢?
明确：“幽居”的清新幽静，所见所闻，“幽居”主人的超尘脱俗，使诗人更坚定了归隐的决心和自信。
六、主旨归纳：
本诗抒写了作者走访友人李凝未遇这样一件寻常小事。语言质朴，流畅自然，表达了诗人悠闲自得的情趣和对隐逸生活的向往。
板书设计：
题李凝幽居
贾岛
草径、荒园、鸟、树、石、云——悠闲自得、向往隐逸
《泊秦淮》
一、作者简介
杜牧，字牧之，号樊川，京兆万年人。是晚唐一位著名诗人。出身于世代官僚地主家庭。青年时期的杜牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，为人刚直不阿，敢于指陈时弊。26岁中进士，为弘文馆校书郎。后来，由于卷入了牛李党争的政治旋涡之中，使他的政治主张未得施展。除在地方上做过10年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺史，还曾任过监察御史、司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。
二、介绍背景
秦淮河自古为金陵(今南京)胜地：歌楼舞榭，鳞次栉比;画船游艇，南来北往。诗人夜泊于此，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，写下了这首流传千古的七绝。
唐朝著名诗人杜牧游秦淮，在船上听见歌女唱《玉树后庭花》，绮艳轻荡，男女之间互相唱和，歌声哀伤，是亡国之音。他的诗说：这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音!其实这是借题发挥，他讥讽的实际是晚唐政治：群臣们又沉湎于酒色，快步陈后主的后尘了。秦淮一隅，寄托如此深沉的兴亡感，足见金陵在当时全国政治中心已经移向长安的情况下，影响仍然很大。
杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐朽昏庸，看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想，促使他写了好些具有现实意义的诗篇。《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。
三、朗读诗歌
1.听范读。仿读。
2.学生自由读。
3.全体学生齐读诗歌。
四、理顺诗意
1.结合注释，试译诗歌。
2.交流难点，理顺诗意。
参考：
迷蒙的烟雾笼罩着寒江，小洲白沙上映着银色的月光，夜晚我停泊在秦淮河岸，正临近酒家所在的地方。歌女不知什么是亡国之恨，仍在对岸把《玉树后庭花》声声歌唱。
五、诗歌研读
(一)“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”
1.为我们描绘了一幅什么样的画面?
明确：轻轻的烟雾和淡淡的月光笼罩着寒水细沙。
2.“烟笼寒水月笼沙”这句诗中的两个“笼”字好在哪儿?
明确：两个“笼”字将烟、月、水、沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧淡雅的景象，创设出一种冷清愁寂的氛围。
3.“夜泊秦淮近酒家”一句在诗中有什么作用?
明确：“夜泊秦淮”为上一句的景色点出时间、地点，同时也照应了诗题;“近酒家”开启下文，由于“近酒家”，才引出“商女”“亡国恨”“《后庭花》”，也由此才触动了诗人的情怀。可见，这七个字承上启下，结构全篇。
(二)“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”
1.《后庭花》的文学常识：
明确：据说是南朝陈后主所作的乐曲，被后人称为“亡国之音”。“隔江”承接上一句“亡国恨”故事而来，指当年隋兵陈师江北，一江之隔的南陈小朝廷危在旦夕，而陈后主依然沉湎在歌声女色之中，终于被俘亡国。
2.作者在这里引用《后庭花》的用意是什么?
明确：这两句诗从字面上看似乎是批评歌女，而实际上是诗人有感于晚唐国事衰微、世风颓靡的现状，批评那些沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。“犹唱”二字意味深长，巧妙地将历史、现实和想象中的未来联系起来，表现出诗人对国家命运的关切和忧虑。
六、作业
熟读、背诵并默写两首诗歌。
板书设计：
泊秦淮
杜牧
亡国恨——《后庭花》
借古讽今、忧国忧民
5、《最后的常青藤叶》教案
《最后的常春藤叶》
教学目标：
1、体味欧•亨利式结尾的妙处。
2、认识建立精神支点对社会的重要性，学习”小人物”“牺牲自我，成全他人”的精神。
教学方法：
1、适当使用多媒体手段，调节课堂气氛，突出知识积累，展示学生习作。
2、以结局部分为切入口，依据文本，采取自主、合作、探究的方式逐步达到学习目标。
教学步骤：
(多媒体显示：同学们好)
一、导语
(多媒体显示地坛风景图)
在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱，在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿的史铁生在地坛中感受到了博爱，拥有了生命的精神支点。
今天我们再学习一篇外国作品，进一步认识建立精神的支点对人生的重要性。
(板书：题目，作者)
二、初步了解作者
(多媒体显示：突出国籍、代表作，与俄国的契诃夫、法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。)
欧•亨利，美国短篇小说家，生于北卡罗来纳州一个贫穷的医生家庭……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材，在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。代表作有《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等。他与俄国的契诃夫，法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。
三、速读课文，整体感知。
要求：根据小说的特点，速读文本，找出感受最深的内容，并用一两句话评述。
(多媒体显示：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。人物，情节，环境是小说的三要素。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，起着展示人物性格，表现作品主题的作用，情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。环境包括社会环境和自然环境，其中社会环境交代时代背景，自然环境烘托气氛，表现人物感情等。)
学生自由发言。(教师相机点拨，并有意紧扣文本。)
四、研读文本
㈠、研读题目
最后一片叶子最先在文中何处出现(题目与情节、人物、主题有什么关系?线索作用，推动情节展开。)
表层意与深层意：对琼珊而言，“表层意”是叶子的飘落，“深层意”是生命飘逝;对苏艾来说，“表层意”是普通叶子，“深层意”是令她害怕的叶子;对贝尔曼而言，“表层意”是冒雨画上去的艺术生涯最后的作品，“深层意”是维系生命的叶子，体现“牺牲个人，成全他人”的人生意义精彩的叶子;对读者而言，“表层意”是文章所写的叶子，“深层意”是每个人心中应有的“一片常春藤叶”，即信念。(琼珊的心常青、苏艾的友情常青、贝尔曼的精神常青与“最后一片叶子”比较)即使叶落，冬天过后还有春天。(多媒体显示“常春藤叶”)
㈡、研读结局部分
1、小说最震撼人心的是不是高潮部分?(结局揭示谜底)
2、指名朗读结局部分(注意读出人物的个性，读出感情来)，讨论结局的特点。
3、《警察与赞美诗》的结尾。(教师概述前文，学生朗读结尾)
比较并修改本文的结尾，突出“豹尾”。“文似看山不喜平”。
4、体味欧•亨利式结尾的妙处。(多媒体显示：欧•亨利小说结构巧妙，在情节结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运陡转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。)
提问：哪些方面出乎意料?在情理之中体现在哪些方面?
出乎(琼珊、苏艾、读者)意料：叶子没落。前面哪些文字暗示最后一片叶子必然掉落(18节、20节、36节、40节、41节、44节)?哪些文字暗示叶子是贝尔曼画上去的?
出乎(苏艾、医生)的意料：一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎必死的生命。前面有哪些文字已经暗示?(7节、22节、40节、48节)
穿插提问：贝尔曼的死有伏笔吗(年龄、身体、天气、绘画的认真、难度等)?贝尔曼画叶子是一个重要的情节，而作者不写留下情节空白，这样处理有什么用意?(使小说有意外的效果，给读者留下想象的空间。)
这种结尾有时当然是读者可以想到的，但绝不是故弄玄虚。因为前面有伏笔，也符合人物性格。
㈢、认识普通人身上的人性光辉。
①、谁是主人公?贝尔曼是一个怎样的人?(30节、32节、33节、35节、36节)
②、课文中的人物属于社会的哪个阶层?有什么共同特点?普通的外表、美的心灵。易被世俗所鄙夷，被浮躁的社会所忽视。(请同学们说说身边普通人的心灵美)
③、为什么说“最后的常春藤叶”是贝尔曼的杰作?这片叶子是贝尔曼的杰作，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。那些生活在底层落魄的”小人物”虽然自己挣扎在艰难的求生环境里。却能对他人表现出真诚的爱与关怀，并做出难能可贵的牺牲。
④、板块“精神支点”是不是仅指琼珊的精神支点——片叶子?主要指贝尔曼身上体现的人性美，普通人尤其是”小人物”身上所体现的人性美(原始、自然,朴实无华，没思想斗争的痕迹)才能支撑整个社会健康地发展。我们做普通人，发扬普通人的精神——博爱。
五、小结
1、本文的两个目标。(多媒体显示)
2、本文的语言艺术以第一段为例体味。(为什么一开始不进入正题，而是描写?)(人物的生存环境。)
多媒体显示：欧•亨利的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者欢迎。
3、作业：尝试写一篇小说，素材来源于身边的普通人、普通事，主题表现精神的支点的作用，采用欧•亨利式结尾。
(多媒体显示：谢谢各位同学!)
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
6、《最后的常青藤叶》教案0
《最后的常春藤叶》教案
江苏省丹阳高级中学朱珠
学习目标：
1、理清故事情节,体会结尾写法之妙。
2、探讨人物形象，感悟人性之美
教学重点：
设身处地体验人物性格，理解人性美
教学难点：
展开联想，补写贝尔曼如何画最后一片常春藤叶，体会结尾的高妙。
课时安排：
1课时
教学过程
一、激情导入
二、投学习目标
三、复述故事情节
小说中这片小小的叶子联系了哪几个人物?他们之间发生了怎样的故事?能否按照时间顺序复述一下故事情节?
(不同的学生复述补充后投影故事情节)
我们发现这些故事情节都与“最后的常春藤叶”有着密切的联系，它可以说是贯穿全文的一条线索。
四、探讨人物形象
1、探讨：谁是小说的主人公?
学生自由讨论，学生可能会认为：
琼珊：故事是围绕她展开的，她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题。
苏艾：琼珊病了，是她照顾，琼珊绝望，是她想方设法拖延，并把情况告诉了贝尔曼主题是歌颂她宝贵的友情。
贝尔曼：最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，主题是歌颂他舍己救人的品德。
主人公评判的标准：不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。2、分析贝尔曼的形象
一一投出思考题，让学生分析讨论，互相补充，激发他们的兴趣和求知欲望。
思考一：文中几次写到贝尔曼?分别是怎样写的?贝尔曼
第一次正面描写：
第30节，请一学生齐读，其余学生画出描写贝尔曼外貌、性格、处境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，失意的老画家
第二次正面描写：语言描写
让学生读相关语句分析
第32节：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵、
第33节“可怜的琼删”“可恶的叶子”
第35节(见文中)
——善良，有同情心，关心他人。
第三次侧面描写：第52节医生说：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了”
第55节最后苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
师巧妙过渡：第55节最后写到：“那是贝尔曼的杰作”是不是杰作?为什么?
思考二：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作?
学生讨论回答：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
思考三：既然贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，作者为什么没有实写，这样处理有什么好处?1)使小说产生出人意外的效果(欧•亨利式结尾)
学生讨论回答后投影：欧•亨利式结尾：苏联有位作家曾说过，“艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。短篇小说的大师们在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力，给读者留下想象的空间。
给读者留下了想象的空间让学生展开想象，结合第55节中有关语句描述一下贝尔曼是如何画最后一片常春藤叶的。
学生用文字描述后，让他们互相交流、互相评价(要求从语言、情境、精神方面去评)，从而掀起一个高潮。
教师总结：
教师包含深情地概括，尽量在语言上、情绪上感染学生：
五、总结
播放《爱的奉献》歌曲，同时在歌声中打出拓展内容：
读了这篇小说，你一定被小说中折射出来的人性美深深打动，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何回答呢?
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
7、《最后的长春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案5(公开课教案)
作者：ylisha
最后的常春藤叶
一、教学目标：
1.知识目标：
(1)学生能体会欧•亨利式结局的妙处。
(2)理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
2.能力目标：
(1)能概括并复述小说的情节。
(2)能理出时间线索和情节、人物的关系。
(3)能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.情感目标：
(1)能认识建立精神支点对人生的重要性。
(2)学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
(3)树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
二、教学重难点：
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.能理解最后一片叶子的内涵。
三、教学方式：文本研习
四、课时安排：1课时
五、教具准备：多媒体课件设备
六、教学过程：
(一)导入：由世界三大短篇小说巨匠引出欧•亨利。
世界三大短篇小说巨匠：契诃夫(俄)，莫泊桑(法)，欧•亨利(美)
欧•亨利，(O,Henry,1862-1910)，美国短篇小说家。一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。
今天让我们一起来学习欧•亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。
(二)1.请学生按照故事的发展概括小说的情节。
明确：引导学生从环境、人物、情节角度进行概括总结。
环境：社会下层艺术家聚居的小区。
特点：街道错综复杂居住空间狭窄
风格古香古色艺术气息浓厚
苔藓遍地阴暗潮湿穷苦
人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物
情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊
注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。
2.让学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。
明确：整个故事发生在四天里。
十一月：琼珊病倒;
一天早晨：琼珊病重;这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;
第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;
第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
注：这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他还肺炎，只病了两天。”找出。
3.一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢?
明确：正是这片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系到了一起。
注：对这个问题，学生很容易会答到“苏艾”上，但是如果不是常春藤叶，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。
4.引导学生对叶子展开探讨研习。
(1)探讨：最后一片叶子的创造者?
贝尔曼冒雨画叶子可能吗?符合贝尔曼的性格吗?
明确：
初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹
——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。(外貌描写)
又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人(语言描写)
联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
重见贝尔曼(结局)：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心(侧面描写)
联系课文：医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：。“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”(课文最后一自然段)
结论：贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
注：让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面多角度展开。对第二次的语言描写的赏析，老师可让学生分角色朗读来进行体验。
(2)探讨：最后一片叶子的内涵?
明确：这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子。
自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”从这个角度说，自然中的叶子是琼珊生命的寄托。
画出的叶子，可以从三个角度来分析其内涵。第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点;第二，对贝尔曼来说，是绝笔和杰作;第三，从整片叶子中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。
(2)探讨：叶子的不落?
文中有没有暗示最后的一片叶子是假的?有伏笔吗?
明确：有，文中有三处伏笔。
“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
“黄昏时，孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。”
“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗?”
注：是作为欧•亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。
5.欧•亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然节，让学生来品味鉴赏。
明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
6.欧•亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少?
请用你手中的笔补写出这一想象的情节。
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当情境描写。
明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。
补写举例：老贝尔曼喝完最后一口松子酒，嘴里还泛着酒味，并不时嘀咕着“可怜的孩子哪!”他缓缓地走向那堵墙，手里拿着几只用秃了的笔和那块已经褪了色的画板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身体在风中颤抖着，风雨无情地灌紧了他单薄的衣服，但此时的他却无比清醒，他执著地用那画笔在墙上一笔笔画着，那星星点点的黄色和绿色的颜料在风雨中熠熠生辉……
给学生充分的时间并交流，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解。
7.总结：欧•亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。信念是生命赖以延续的坚强支柱。
琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来;老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。
美国著名黑人运动领袖马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话!”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点!(三)布置作业：
1.完成《学习与评价》P7，T6、T7
2.将《评价》P7，T1—T3相应内容整理到整理本上。
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
8、《最后的长春藤叶》教案
最后的常春藤叶
欧•亨利
[学习目标]
1.体验残疾人内心深处的痛苦及残疾人家人内心的悲苦。
2.明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
3.熟读课文，揣摩恳切、深沉的浯言。学习作者运用语言的技巧。
[教学设想]
导语：小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。
课时：一课时
一、介绍作者
二、请同学速读课文，思考以下问题：
1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、讨论：文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
三、划分段落层次，按情节的发展顺序分成四个层次：见教参。
四小说揭示主题的角度：
(一)从分析人物形象入手
人物的生活环境——底层艺术家生存的典型环境：华盛顿广场东面;艺术区;街道错综复杂，居住空间狭窄;风格古香古色，艺术气息浓厚;苔藓遍地，阴暗，潮湿，穷苦
作用：为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公?
提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。
1.琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
2.苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松;善意的谎言，精神上安慰，无微不至的照顾
3.贝尔曼
(1)初见贝尔曼：(正面描写)
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
(2)再见贝尔曼：(正面描写)
[当地知琼删的病情后]语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
——善良，有同情心，关心他人。
(3)重见贝尔曼：(侧面描写)
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
(二)从探讨题目的涵义入手
最后一片叶子——
1.对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘
惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去
当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她
2.对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
——主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
(三)从结尾情节的逆转入手
1.符合生活逻辑吗?
(1)琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的?
——距离太远，而且只能卧床观看。
——病情严重，高烧导致神志不清。
(2)突然去世可能吗?
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2.符合贝尔曼的性格吗?贝尔曼冒雨画叶子可能吗?
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3.结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
(1)其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
(2)“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗?”
(3)“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧•亨利式结尾：
结尾情节必须逆转——主人公形象得以升华(形象三分析);主题得以揭示
结尾若不逆转——主人公形象模糊(形象一分析);主题改变(精神动力对病人病情有重要的影响)
语言风格：略带感伤的幽默。
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
9、《最后的常青藤叶》教案
最后的常春藤叶
邳州市官湖高中高一语文组何付祥
教学目标
教学重难点
一，导入：
问题探讨，大家对艺术的看法?举例：某地某艺术家将一吨苹果放入游泳池中让其自然腐烂，取其名曰“人生”;另有一位艺术家将数吨啤酒倒入喷泉中，取其名曰“飘香的季节”这样的行为叫不叫艺术呢?有人对学艺术的人的评价“远看像捡破烂的，近看像要饭的，仔细一看原来是美院的”艺术家都是这样的么?(学生讨论，明确)今天，我们来学习一篇文章，它可能会让我们对艺术，艺术家有个全新的认识。
-------------板书《最后的常春藤叶》
二，学生默读文章。
A，清除生字词障碍B，这篇文章与我们以前所学的文章有和区别?(有什么特别之处?)
(学生浏览讨论后，可以看出文章具有幽默感〈肺炎先生等段落;但它的幽默能不能让人开怀大笑呢?不能，反而让人感到伤感〉所以他的文章具有“含泪的微笑”的特点。
(向学生介绍《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》等)学生基本上可以总结出：下层人的生活，出人意料的结局。
学生再读课文，体味以上的特点
三，1，大家对文章有了一个较为全面的理解，那么这篇文章主要在叙述什么事情?
(学生基本上会回答：琼珊生病，最后在朋友们的帮助之下终于恢复了)
照这样来看，那么本文的主人公是谁了呢?
(学生思考：苏艾
琼珊
贝尔曼
教师总结：琼珊为什么战胜了自己?(信念)谁给她的信念?(贝尔曼)那谁作为主人公要好一点呢?(贝尔曼)
2，贝尔曼是什么样的人呢?文章几次提到了他?能看出他具有什么样的性格?
两次(a,外貌-----性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，郁郁不得志
b，语言-----善良，具有同情心
(欲扬先抑)
c，别人的口述----虚弱，凄风苦雨中去世
3你能想象出贝尔曼是怎样画上那片叶子的么?(学生运用想象，大致回答)。我们能想象出来，在凄风苦雨中，贝尔曼先生画叶子的情形，为什么作者不写出来却寥寥数笔带过?
(留下丰富的想象空间，更丰富了贝尔曼的形象，同时增加的文章的悲凉的气氛)
4，文章是在讲贝尔曼的美好的心灵，苏艾琼珊的友情及奋斗。为什么题目叫做《最后的常春藤叶》?
(a，这片叶子是希望的象征，是它让琼珊战胜了死亡。它在课文中起到举足轻重的作用
(b，贯穿了全文，所有的人物其实都在围绕叶子而努力，是叶子把这群人团结在一起
(c，用“最后一片常春藤叶”实现了贝尔曼先生的夙愿，它成为了贝尔曼的杰作。解释了什么样的作品叫艺术，叫杰作
5，其实作者想通过《最后一片常春藤叶》向世人说明什么?我们知道什么叫艺术了么?
(人与人之间的友情，艺术的真善美。艺术必须能够与人的心灵达到共鸣，能够洗涤人的心灵，艺术的最高境界是拯救人类，拯救灵魂)
6，请用150字左右描述贝尔曼画叶子的情景。
(培养学生的想象能力)
四：总结
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
10、《最后的长春藤叶》教案
最后的常春藤叶
沭阳县中英文学校程善峰
一、学习目标：
1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧•亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
二、学习方式：
设计若干问题，带着问题品读文本。
导入：小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效。这信念常常来源于深沉的博爱。请同学速读课文，思考以下问题：
1、画出文中描写“最后一片叶子”的句子，思考其多重涵义。
2、讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。
3、按情节的发展顺序划分段落层次{开端(第1至11节)：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展(第12至36节)：写琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮(第37至50节)：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局(第51至55节)：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。}
4、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒;一天早晨：琼珊病重;这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。|整个故事发生在四天里。
文本研习：
1、小说最震撼人心的是哪一个情节?说明原因。
应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、试问小说的结局有怎样的特点?能找出前面的伏笔吗?
欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。|伏笔见P26 3-4段。
3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处?
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果(欧•亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他是怎样的人?
初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家;又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
7、品读欧•亨利式的语言。
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗?”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”
品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
赏析小说揭示主题的角度：
(一)从分析人物形象入手
人物的生活环境：底层艺术家生存的典型环境
华盛顿广场东面艺术区
街道错综复杂居住空间狭窄
风格古香古色艺术气息浓厚
苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫
人物：底层艺术家的群像
讨论：哪个是主人公?
(提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。)
琼珊：年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。
苏艾：琼珊的室友，画家，对琼珊：得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上安慰无微不至的照顾
贝尔曼：
初见贝尔曼(形象一：正面描写)：
外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作)，牢骚满腹
——一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
再见贝尔曼(形象二：正面描写)：当得知琼删的病情后
语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
“可怜的琼删”“可恶的叶子”
——善良，有同情心，关心他人。
重见贝尔曼(形象三：侧面描写)：
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”
苏艾：课文最后一自然段。
“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。
——人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
形象逆转：
人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象
平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。
穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。
酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。
主题得以表现：
他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。
(二)从探讨题目的含义入手
最后一片叶子：
对琼珊而言：
表层义：叶子的飘落
隐喻义：生命的飘逝——玄想，当最后一片叶子掉下来，我也要去了
“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘”
“惟恐那个虚弱的像枯叶一般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去”
“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她”
对贝尔曼而言：“绝笔”
表层义：冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品
隐喻义：维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。
主题得到升华：
艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了二十五年的杰作更有价值。
(三)从结尾情节的逆转入手
1、符合生活逻辑吗?
(1)琼珊是画家为什么没有识破最后一片叶子是假的?
——距离太远，而且只能卧床观看。
——病情严重，高烧导致神志不清。
(2)突然去世可能吗?
是病情发展的必然。
前文伏笔——“充血的眼睛老是迎风流泪”
2、符合贝尔曼的性格吗?
贝尔曼冒雨画叶子可能吗?
性格发展的必然，善良，有爱心。
前文伏笔——“自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”
“总有一天，我要画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了”
3、结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。
(1)其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。
(2)“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗?”
(3)“仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。
欧亨利式结尾
结尾情节必须逆转——
主人公形象得以升华(形象三分析)
主题得以揭示
结尾若不逆转——
主人公形象模糊(形象一分析)
主题改变(精神动力对病人病情有重要的影响)
语言风格：略带感伤的幽默。
走近作者：
欧•亨利(O,Henry,1862-1910)，美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……
本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn
11、《最后的长春藤叶》教案教学设计(苏教版高一必修一)
一、教学目标：
1.能理出时间线索和情节、人物的关系。
2.理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题的表达作用。
3.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
二、教学重点：
1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。
3.能理解最后一片叶子的内涵。
三、教学难点
1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。
2、理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题的表达作用。
四、教学方式：文本研习
五、课时安排：1课时
六、教具准备：多媒体课件设备
七、教学过程：
导入：
由世界三大短篇小说巨匠”(契诃夫(俄)，莫泊桑(法)，欧•亨利(美))引出作者。
欧•亨利，(O,Henry,1862-1910)，美国杰出的小说家，“之一。欧•亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐;又因描写了众多的人物，富于生活情趣，这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。代表作《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)。美国于1918年开始设立“欧•亨利纪念奖”，专门奖励每年度的最佳短篇小说，并以此永远纪念这位对短篇小说的创作做出突出贡献的文学巨匠。
下面我们一起来学习欧•亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。
(一)检查预习：
1、给下列划横线的字注音
逛(guàng)来逛去蹑(niè)手蹑脚一筹(chóu)莫展窗槛(jiàn)
矮墩墩(dūn)苔藓(táixiǎn)瞥(piē)见一幢(zhuàng)楼
撒(sā)手昵(nì)称殡(bìn)仪馆咆哮(páoxiào)气吁吁(xū)掺(chān)假唠唠叨叨(láodao)砖砌(qì)
2、请学生按照故事的发展概括小说的情节。
明确：引导学生从人物、情节、环境角度进行概括总结。
人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物
情节：贝尔曼画最后的常春藤叶挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊
环境：社会下层艺术家聚居的小区。
特点：街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗潮湿穷苦
(注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，引导提炼出小说三要素并概括出其特点。)
(二)文本讲解
1、引导学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。主要围绕两个主人公展开。
明确：整个故事发生在四天里。
十一月：琼珊病倒;
一天早晨：琼珊病重;
这天夜里：贝尔曼画常春藤叶;
第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病;
第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院;
第四天：琼珊脱险，贝尔曼在医院去世。
(注：这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很容易通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则需要老师启发学生从最后一段医生的话里“他还肺炎，只病了两天。”找出。)
2.一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢?
明确：正是这片常春藤叶才将琼珊和贝尔曼联系到了一起。
(注：对这个问题，学生很容易会答到“苏艾”上，但是如果不是常春藤叶，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最后一片叶子。)
3.引导学生对叶子展开探讨研习。
(1)分析：最后一片叶子的创造者?贝尔曼冒雨画叶子可能吗?符合贝尔曼的性格吗?
明确：①初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。(外貌描写)
联系课文：第30、31自然段。
②又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人(语言描写)
联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼删”“可恶的叶子”
③再见贝尔曼(结局)：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心(侧面描写)
联系课文：
医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了”苏艾：“最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”(课文最后一自然段)
结论：
贝尔曼冒雨画叶子，符合他的性格的发展，他原本是一个虽然平凡、潦倒、失意、好高骛远的老画家，但是他具有善良、有同情心、关心他人的优秀品质。而最后的结局恰恰又使贝尔曼的人格得到升华，平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的金子一样的心，具有崇高的爱心和自我牺牲精神。
(注：让学生在对贝尔曼的形象进行分析时，能抓住外貌、语言、侧面多角度展开。)
(2)挖掘：最后一片叶子的内涵?
明确：这篇小说中出现的叶子有两种形态，一种是自然界中的叶子，一种是画出的叶子。
自然中的叶子随风飘落，由此，琼珊联系到“最后一片叶子落下来，我也就要死了。”从这个角度说，自然中的叶子是琼珊生命的寄托。
画出的叶子，可以从三个角度来分析其内涵。
第一，对琼珊来说，这片叶子是支撑琼珊活下去的精神支点;
第二，对贝尔曼来说，是绝笔和杰作;
第三，从整片叶子中，我们能看到穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵，看到了贝尔曼高尚的人格和善良的品德，从这片叶子中，我们看到的是人间的真情真爱，人性之美的光辉。
(3)探讨：叶子的不落?文中有没有暗示最后的一片叶子是假的?有伏笔吗?
明确：有，文中有三处伏笔。
“仍旧有一片常春藤的叶贴在墙上”的“贴”字。
“黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。”
“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗?”
(注：是作为欧•亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。)
4.欧•亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然段，让学生来品味鉴赏。
明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。
5、总结：欧•亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名贵的药材更有效。信念是生命赖以延续的坚强精神支柱。
琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来;老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。
美国著名黑人运动领袖马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话!”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点!
(三)布置作业：
欧•亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少?
请用你手中的笔补写出这一想象的情节。
要求：1、符合人物性格，合情合理。
2、有适当情境描写。
明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。
板书设计:
时间 琼珊藤叶贝尔曼
十一月琼珊病倒
一天早晨 琼珊病重
这天夜里夜里冒风雨画藤叶
第二天早晨 琼珊病危生病
第三天天色刚明 琼珊好转生命最后生病住院
第四天琼珊脱险征兆杰作去世
(人间苦难)(人性之美)