1、项脊轩志教案设计
教学目标：
知识与能力
1、体会以细节描写来表达真情的表现手法。
2、掌握重点词及一些特殊的文言句式的用法。
过程与方法
体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
情感态度与价值观
学习怎样写真情文章
教学重点：重要的古汉语语词知识
教学难点：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
教学方法：诵读点拨、讨论指导
教学时数：2课时
第一课时
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：
※自学导航
1、作者简介
归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。著有《震川文集》。和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派，四人中他的成就最高。
2、资料链接
(1)背景知识
项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊泾，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。
清朝姚鼐认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的秦汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人;②注重细节，刻画生动;③篇幅短小，言简意赅;④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《思子亭记》、《寒花葬志》。其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”(黄宗羲《明文综序》)，当时人称他为“今之欧阳修”。
归有光从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。《项脊轩志》就是属于这种性质的抒情散文。
(2)古人评价
余读震川文之为女妇者，一往深情，每以一二细事见之，使人欲泣。盖古今来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。
——「明」黄宗羲
不俟修饰而能情辞并得，使览者恻然有隐，其气韵盖得之子长(司马迁)，故能取法欧、曾，而少更其形貌耳。
——「清」方苞
归震川直接八家，姚惜抱谓其于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡，是于太史公深有会处，不可不知此旨……有寥寥短章而逼真《史记》者，乃其最高淡之处也。
——「清」吴德旋
3、预习思考
(1)预设问题
①“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这一句从文章的结构上说起什么作用?
②文中写了哪几件事来表现作者的悲情?
(2)预习课文后，你提出了哪些新的问题?
※文本精讲
一、导入新课：
1.出示学习目标，简单导入课文(从《项脊轩志》作为明请散文单元的开篇之作的角度说，引起学生重视)。
2.解题：
(1)志，记的意思，它是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。
(2)“项脊轩”介绍：是归有光的书斋名。对于名字由来有两种解释：解释一：其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以“项脊轩”来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。解释二：言其窄小，如颈背之间，故名。
轩，有窗的廊子或小屋子，这里指小屋，即书斋。
二、关于作者：
他在明代作家中的地位：
宋濂——明太祖称“开国文臣之首”。
明初
刘基——开国功臣之一。
前七子：
拟古主义：
明代散文后七子：
明中叶唐宋派：
反拟古主义：
公安派：
明末——小品散文：张岱
后人对他的评价：
“唐宋派”的代表作家，其散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”(黄宗羲语)，当时人称他为“今之欧阳修”;
清代桐城派主要代表人物之一姚鼐认为，归直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
归有光散文的特点及主要作品：
其散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。
其作品《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》、《寒花葬志》，也很感人。
4.归有光简历
1506年(1岁)生于江苏昆山
1510年(5岁)开始读书
1513年(8岁)丧母
1524年(19岁)写作此文前四段
1528年(23岁)娶妻魏氏
1533年(28岁)丧妻
——?迁居之前，补记后两段。
1540年(35岁)中举人。徙居嘉定读书、讲学,生徒数十百人。
1565年(60岁)中进士。任湖州府长兴县令
1568年(63岁)任顺德府通判(管粮运、水利)
1570年(65岁)任南京太仆寺丞(管皇家车马)
1571年(66岁)去世
三.自译课文。
发给本文译文资料。对照书下注解，逐句翻译课文。注意重点、难点词句的弄懂和掌握。
四.合作探究：四个小组分别从下面四个不同角度，分别对课文内容做探究：
(1)一个书斋;
(2)两种情感;
(3)三世变迁;
(4)四个女人。
要求：
(1)紧扣自己的小课题;
(2)注意抓住本文作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的特点来分析。(3)在通读和借鉴有关材料的基础上钻研。根据小组选题情况，可合作，可分述。(发给《简论〈项脊轩志〉的艺术风格》复印材料，还可结合自己所有的文言材料整理。)
例析：分析《项脊轩志》中的“四个女人”，首先要明白作者在本文中记述了哪四个女人?作者分别撷取了哪些典型的生活细节来写她们的?写法上各有什么不同?表达了作者怎样的思想感情?
※课堂精练
1、给下列加点字注音。
项脊轩()垣墙周庭()珊珊()
偃仰()兀坐()迨诸父异爨()()
先妣()门扉()栏楯()
2、解释下列句子中加点字的意思。
可容一人居：顾视无可置者：
垣墙周庭，以当南日：室始洞然：
先是，庭中通南北为一：迨诸父异爨：
客逾庖而宴：凡再变矣：
先妣抚之甚厚：某所，而母立于兹：
3、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是：()
A.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德间执此以朝
B.庭中始为篱，已为墙今已亭亭如盖矣
C.又杂植兰桂竹木于庭室西连于中闺
D.中始为篱，已为墙，凡再变矣轩凡四遭火，得不焚
4、下列句子中加点词用法不同于其他三项的是：()
A.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注
B.妪，先大母婢也，乳二世
C.东犬西吠，客逾庖而宴
D.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
※延伸探究
1、作者在修葺后的项脊轩中有时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法?有什么好处?请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。
2、第二节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。
第二课时
教学内容：
1、掌握5个多义词;进一步了解词类活用的文言词法现象。
2、学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
3、分小组从以下四个不同角度，结合课文内容分析。
教学过程：
※自学导航
1、自我梳理文本结构
全文可划分为两个部分：
文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“”，“，”见其小;“”直接点明旧;“，”见其破漏;“，，”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。
这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。
后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“，，
”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。，是可悲事之二。，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段，，是可悲事之四。
2、艺术特色
(1)文气贯通，浑然一体
文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以为线索，把人物、事件串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。
(2)选取富有特征的生活细节，写出真情实感。
表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见;写祖母，也只是平平常常的几句话和“”“”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。
※文本精讲
一、导入课文，检验上节课文言自译情况
指名学生试翻译下列句子(投影)：
(1)前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
(2)借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。
(3)三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，珊珊可爱。
(4)吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
译文参考：
(1)在北面开了四扇窗户，院子四周砌上围墙，用来挡住南边射来的阳光，阳光(从北墙上)反射回来，室内才明亮起来。
(2)借来的图书堆满了书架，我在这里生活悠然自得，有时长啸或吟唱，有时静悄悄地独自坐着，自然界的声响都能清晰地听到。
(3)在农历每月十五日的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁。月光下，庭中桂树的影子交杂错落，微风吹来，树影摇动，美丽可爱。
(4)我的妻子嫁到我家，经常来到轩中，问我一些古代的事，有时伏在桌案上写字。
二、出示本课学习目标。
1.掌握5个多义词;进一步了解词类活用的文言词法现象。
2.学习作者善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
三、完成目标1。
1.请负责5个词的组同学上台讲解
顾 1.回头看 每移案，顾视无可置者
2.探望，拜访 三顾臣于草庐之中
3.关心，照顾 大臣争于私而不顾其民(《商君书》
4.副词，反而、难道 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
5.副词，而、不过
稍 1.逐渐，慢慢地 稍出近之，憖憖然莫相知
2.稍微，略微 余稍为修葺，使不上漏
3.公家给的粮食 县官日有廪稍之供
置 1.赦罪，释放
2.放到一边，放弃 沛公则置车骑
3.搁，安放;摆，设 每移案，顾视无可置者
4.立、建立;购置、添置 内外多置小门
5.驿站;驿车、驿马
去 1.离开 比去，以手阖门
2.除掉，去掉 去民之所恶，补民之不足
3.距，距离 夫五人之死，去今之墓而葬焉……
4.前往，到……去(后)
归 1.女子出嫁 后五年，吾妻来归
2.返回，回来 一年来归，妻跪问其故
3.归还
4.归附，归属 江表英豪咸归附之
5.通“馈”，赠送
2.请负责词类活用的同学上台讲解练习三。
资料参考：
(1)文言词类活用一般有以下几种：
名词活用做动词;名词活用做状语;
形容词活用做名词;形容词活用做动词;
动词活用做名词;使动用法;
意动用法。
(2)本课主要涉及前两种。
名词动词：名词在句子中临时具备了动词的语法特点，并临时做动词用的一种语言现象。
名词状语：名词直接限制或修饰动词时，充当状语。
四.完成目标2
1.一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用?
这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。
文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。
2.两种情感——悲和喜。
全文以第二段作为过渡，承上启下，或侧重写喜，或侧重叙悲。
(1)第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。
修葺前，项脊轩狭小、阴暗、破漏;修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。
修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。
作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内;原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景;白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得;有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音;庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走;每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画!——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。
(2)第三段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。
先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情;通过老妪忆母，再现了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然泪下(“余泣”);
忆及幼年读书时，祖母来轩看望自己，那真挚感人的情景，那谆谆的嘱咐，那沉甸甸的期望，更是让自己忍不住要大哭一场。
这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。
(3)第四段，叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情，是写“悲”的进一步补充，同时，字里行间，又透露出作者埋头苦读，要实现理想的期望。
(4)第五、六段，是补写，通过补叙，表达对亡妻的怀念之情。这一部分意在写悲，却先极力叙写当年两人在轩内唱和相随的欢乐，以“喜”衬“悲”，衬托今日丧妻的悲哀。最后，托物抒情，借亭亭如盖的枇杷树，寄托对亡妻深深的怀念之情。
3.三世变迁——文中作者是怎样描写归家三代变迁的情况的?
本文通过记作者青少年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老屋”的几经兴废，将与项脊轩有密切联系的往事交织成篇，以生活中的一桩桩琐事，尽现了祖母、母亲、妻子三代人与作者的情谊，同时也反映了归家中三世变迁的沧桑。这里，重点从归家家庭衰落的一些表象描写中加以分析。
作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是(四分五裂之状)。先用篱笆相隔，后来更用一堵堵墙壁阻断往来(“始为篱，已为墙”)。尤其是“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅(‘厅’非‘庭’也)”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。
另外，写祖母到项脊轩来，鼓励作者读书求仕，光宗耀祖这件事，同样可透析出归家家道衰落的状况。归有光祖母的祖父曾在宣德年间担任朝廷官员(太常寺卿)，而如今，“吾家读书久不效”，儿辈们科举无望，反以分家为能事，闹得个钟鸣鼎食之家四分五裂，乌烟瘴气，只有把希望寄托在孙儿归有光的身上了。
4.《项脊轩志》中的四个女人：
文中共写了四位女子的形象：哺育过项家两代人的老妪;慈爱的母亲;对“我”寄以厚望的祖母;与“我”恩爱情深的妻子。(画线部分由学生完成)(写老妪，是为了写母亲，因此，可以说，作者主要叙述的是三个人。)
(1)写母亲——突出“慈爱关怀”
作者8岁丧母，对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。尤其是后面这一细节描写，生动传神。绘形绘声地再现了慈母的音容笑貌，引起作者对母亲的深深怀念，眼泪也禁不住潸然而下。要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎?欲食乎?”的典型语言细节来分析。
(2)写祖母——突出“殷切期望”
这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的：
之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。
之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情;喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。
之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷(35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。)怎能不禁不住大哭一场呢?
(3)写爱妻：——突出“恩爱情深”
正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。
侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢?无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。
“其后六年……其后二年……”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。
借物抒情：文章到此，看似结束。可作者笔锋一转，又起波澜：巧妙地以描写庭院中亭亭如盖的枇杷树来收束全篇。这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。
※课堂精练
1.下列加点字注音全都正确的一组是：()
A.扃牖(jiōng)修葺(qì)栏楯(shǔn)栖息(xī)
B.象笏(hù)先妣(bǐ)阖门(hé)老妪(ōu)
C.尘泥渗漉(shèn)长号(háo)异爨(cuàn)冥然(míng)
D.万籁(lài)偃仰啸歌(yǎn)逾庖(yú)呱呱而泣(guāguā)
2.下列加点词语解释全都正确的一组是：()
①室始洞然(宽畅的样子)
②桂影班驳(错杂)
③先妣抚(抚摸)之甚惜
④妪每(每次)谓余曰
⑤风移影动，姗姗(美好的样子)可爱
⑥吾妻来归(旧时指女子出嫁)
⑦其制(形式、制式)稍异于前
⑧或凭几学书(学写字)
⑨旧时栏楯(横的叫栏，纵的叫楯)
⑩瞻顾(泛指看，有瞻仰、回忆之意思)
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨D.①③⑥⑦⑨⑩
3、翻译以下句子：
①.乃使人复葺南阁子，其制稍异于前
②.何竟日默默在此，大类女郎也
③.此吾祖太常公宣德间执此以朝
④.借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声
※延伸探究
学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。
1.有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。请看最近一位同学的一封“非典时期非常家信”的一个片段：
非典时期非常家信(片段)
……想家思亲之情悄悄地爬上心头。往日在家的情景一幕幕掠过脑海。
早晨，是妈妈您早早起来，煮好牛奶和鸡蛋，摆好在餐桌上，再细心慈爱地关望着我;是妈妈您成天问我想吃什么，设着法子把每一餐变成我最好的享受;是爸爸不论工作再忙再累，只要我在家，总要找时间陪陪我，关注我的学习、生活;是你们总是不厌其烦地叮嘱我：“别玩得太久，当心着凉感冒”……而这一切，在家时，我为什么没能细心体会到这些琐碎生活小事背后那浓浓的亲清，有时，甚至不以为然，如今，在这抗击“非典”的非常时日里，在对你们的深深思念中，我深切感悟到了，原来这些，都是爱;这些，都是幸福。记得一篇文章中曾写道：“当爱像空气般围绕你身边，也许你并未细心觉察到它的存在，可是，就在你蓦然回首去追寻它的那一刹那，你才发现，原来那感动的泪水已经在心中流下。”
2.师生共同竞赛——说说身边的“感动”。
附：板书设计
2、《项脊轩志》教案教学设计(人教版高二选修)
教学目的：
1学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。
2学习文言文中词类现象(名词作状语)的一般规律。
3理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。
4分析归有光散文的一般特点。
教学重点：理解作者的思想感情
教学难点：归有光散文的特点
教学方法：文言文教学三读法
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、教学导入：
本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。
二、作者简介
归有光，字熙甫，号震川，明代昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上，在那里讲学读书二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令至职，一生郁郁不得志。
归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家，“唐宋派”的代表人物。
风格：不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事的细节描写，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。因此，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。他的散文创作，包括学术、赠序、杂记、墓志铭等。其中，写自己家事的杂记，亲切生动，价值尤高。
评价：因其散文风格朴实、感情真挚，被誉为“明文第一”，当时人称他为“今之欧阳修”，有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。其中《项脊轩志》为代表作，其他如《先妣事略》《寒花葬志》。
影响：对清桐城派影响很大。桐城派代表人物姚鼐把归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
三、“唐宋派”
是明中叶的一个重要文学流派，以唐顺之、茅坤、归有光为代表。他们反对当时拟古主义文风，极为推崇和提倡唐宋八大家的散文，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。归有光的散文成就最高。
附录：明代散文
1、明初：宋濂、刘基
2、明中叶：前后七子
唐宋派：归有光、唐顺之、茅坤
3、明后期：公安派：袁宗道、袁宏道、袁中道
竟陵派：钟惺、谭元春
4、明晚期：挽歌式的抒情小品：张岱
反映社会现实的作品：张溥
附录：清代散文
1、黄宗羲、顾炎武、王夫之：“经世致用”之文
2、桐城派：方苞、刘大櫆、姚鼐
3、鸦片战争到清末：龚自珍、梁启超、章太炎
四、解题
项脊轩，归有光的书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。作者将书斋取这样一个名字，据说有两层意思：一是说它低矮狭小，高如颈背之间;一是因为归有光的远祖归隆道曾在太仓(现江苏太仓)项脊泾居住，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含有怀宗追远之意。
记、志、书、表，古代常见文体名，都属于古代与韵文相对的“散文”的范畴，共同点：以记事为主，夹叙夹议。
志，就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在，三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。是归有光抒情散文的代表作。
五、朗读课文
注意语音
轩xuān渗漉lù修葺qì垣墙yuán
栏楯shŭn偃仰yăn迨dài异爨cuàn
阖门hé长号háo扃牖Jiōngyŏu象笏hù
呱呱gū老妪yù先妣bĭ中闺guī
扉fēi兀坐wù庖páo栖于qī
啸歌xiào万籁lài姊妹zǐ
六、疏通字词，翻译课文
【翻译】项脊轩,就是旧日的那间南阁子。面积只有一丈见方，可以容得下一个人居住。这是间历经百年的老屋，泥浆渗漏，雨水直往下滴。每当挪动一下桌子，左看右看也没有可以安置的地方。屋子又是朝北的，照不到阳光，一过中午室内就昏暗了。我略加修补，使它屋顶不漏，前面开了四扇窗，修筑矮墙围绕四周的庭院，用来挡住南面射过来的阳光，借助日光的反射，室内才明亮起来。又在庭院中错杂栽种了兰花、桂花、竹子、树木，旧时的栏杆也因而增添了光彩。借来的书放满了书架，我或俯或仰,高声放歌,大声吟诵，有时则默然端坐，外界的各种声音都听得见。庭院台阶显得特别寂静，小鸟不时飞来啄食，有人来它也不飞走。十五的夜晚，明亮的月光照着半个墙面，桂树的影子纷杂错落，微风吹拂，桂影移动，舒缓轻盈，十分可爱。
然而我居住在这里，可喜的事多，可悲的事也多。在这之前，庭院南北贯通，是个完整的院子。等到伯父、叔父们分家以后，庭院内外增添了许多小门和围墙,到处都是。东家的狗冲着西家叫，来了客人得越过厨房去赴宴，鸡都在厅堂上栖息。庭院中先是扎上篱笆，不久砌上了墙，一共变动了两次。我家有个老婆婆，曾经在这间屋里住过。她是已经去世的祖母的婢女，喂养过两代人，我母亲生前待她很好。屋子西面和内室相连，母亲曾经来过，老婆婆常对我说：“那里，就是你母亲曾经站立过的地方。”她又说：“你姐姐在我的怀里，呱呱地哭着，你母亲听到哭声用手指敲敲房门说：‘孩子是冷吗?是想吃东西吗?’我隔着门板应声回答”。话还没说完，我就哭了，老婆婆也哭了。我从十五岁起，一直在这项脊轩中读书。有一天，祖母来看我，对我说：“我的孩子，很久没见到你的人影了，为什么整天不声不响地待在这儿，真像个女儿家呀!”等到离开的时候，用手关上房门，自言自语地说：“我们家的人读书，很长时间不见成效了，这孩子的成功，那总是可以期待的吧!”一会儿，祖母拿着一块象笏来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着上朝的，将来你用得上它。”瞻仰回顾起这些往事遗物，就像发生在昨天似的，真叫人忍不住放声大哭。
项脊轩的东面，以前做过厨房，人们到那里去，要从轩前经过。我关上窗子住在里面，时间长了，能够凭脚步声辨别出行人。项脊轩共四次遭受火灾，却能不被焚毁，大概是有神灵保护的缘故。
我写完了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家。她时常来到项脊轩中，向我询问古代的事情，有时靠着桌子学写字。我妻子回娘家看望父母，归来后转述她的小妹们的话说：“听说姐姐家有间阁子，为什么叫阁子呢?”又过了六年，我的妻子去世了，小轩也破败了，没有修理。又过了两年，我因久卧病榻，心情无聊，于是叫人再次修理了这间南阁子，式样与以前稍有不同。然而此后我大部分时间出门在外，不常在这里居住。
庭院中有一棵枇杷树，是我妻子在她去世那一年亲手栽种的，现在已经长得高大挺拔，像伞盖一样了。
第二课时
一、逐段分析课文
第一段：修缮前后的项脊轩
修缮前后的项脊轩
修缮前修缮后
狭小：室仅方丈，可容一人居。不漏：稍为修葺，使不上漏。，
每移案，顾视无可置者。
破漏：百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。明亮：前辟四窗，垣墙周庭
以当南日，日影反射
室始洞然
阴暗：又北向，不能得日，日过午已昏。优雅：杂植兰桂，庭阶寂寂
明月半墙，桂影斑驳
鲜明对比多可喜
小结：这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。
第二段：项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母
诸父异爨：内外多置小门，墙往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于庭。
回忆母亲：先妣尝一至
多可悲娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”
回忆祖母：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎!”
持一象笏至，曰：“…他日汝当用之!”
品味细节
1.妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”
老妪对主母生前站立的地方记得很清楚，可见印象很深，侧面反映了“先妣抚之甚厚”，说明了母亲是位善良的主子
2.妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?吾从板外相为应答。’
表现了母亲对子女的关心，足以说明母亲是位慈爱的母亲。
名家评价：
“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”——林纾
3.为何“长号不自禁”?
大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”——责备关心赞许
自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”——欣慰期盼
持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”——鼓励信任
写作本文时作者十八岁。嘉靖十九年(35岁)中举人。其后二十余年，八次会试不第。嘉靖四十四年，年近六十，才中进士，授长兴知县。
小结：第二部分写轩中怀旧。
第三段：悲喜交加
自己闭门苦读
多次遭火未焚
小结：第三部分写他闭门苦读和项脊轩遭火未焚的神奇。
第四五段：补记：怀念亡妻
生前：时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”——乐
死后：室坏不修。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。——悲
细节欣赏：
1.室坏不修——吾妻死了,再无心情去修缮小轩,含蓄地写出了内心的忧伤。
2.亭有枇杷树——作者没有写如何怀念她,只说妻子手植之树已亭亭如盖矣,不说人在思念,只说树在生长,树长!人亡!物是!人非!睹物伤情,这里没有一个字言及思念,而思念之情表现得极为真挚动人,正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛(“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá)之思溢于言语之外”
讨论
1.回忆妻子时，作者写了哪些事情，从这些事中你体会到了什么?
描写婚后生活(“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”)，表明了夫妻恩爱，琴瑟和谐，妻子是自己的知音，更说明了妻子是自己在家道中落，亲人相继逝世，志向难以实现之后的精神寄托。
2.哪个句子最能体现妻子离去后作者的感情?这种抒情方式与上文有何不同?
写作这一段的时候，作者最少有28岁，年近而立，更加成熟，在经历了家道中落、亲人逝世、理想受挫之后，情感不再那么直接，然而淡淡的话语中，饱含了对妻子的思念和对其离去的伤感，更显出物是人非，身世沧桑。
“……今已亭亭如盖矣”
3.后两段与文章有何内在联系?
紧承上文，进一步抒发物是人非的沧桑之感和难以排遣的精神苦闷。表达对亲人的思念，寄托寂寥的身世之感。
小结
第四部分：写对婚后生活的回忆与对亡妻的悼念。
这是作者若干年后的补记。
二、总结全文
这是一篇非常优美的借记物以叙事抒情的散文。
作者借“百年老屋”的几经兴废，回忆亲人生前对自己的关怀，表达了人亡物在，三世变迁的感喟，及对死去亲人的深切怀念，抒发了作者的悲喜之情。
作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本文由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。
文章的感情基调——“多可喜，亦多可悲”
“永远的伤痛”是作者抹不去的心中郁结。
三、重点讨论——永远的伤痛
1.疑问:请同学们先找出并体味表现”幼年归有光的伤痛“的语句
A、"先大母婢也，乳二世。"------这是说一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
B、"汝姊在吾怀…相为应答"。------这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
2.疑问:请同学们找出并体味表现”少年归有光的伤痛”的语句
A、“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”------这里给我们描写的是一个十分幽静的境界。归有光的心灵平静到了能够听到自然界各种声音的程度，他在精思奥想。好静、安祥、勤奋和深思的少年。
C、"吾家读书久不效，儿之成则可待乎!"(先大母)"顷之，持一象笏至…汝当用之。"------这个象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，老祖母的言行举止充分说明其对孙子的深切期望。所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不叫他伤心呢?
B、"扃牖而居，久之，能以足音辨人。"------古人说"板凳要坐十年冷，文章不写一句空"，这句话用来说归有光，真是一点也不错。
D、轩"尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。"------这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。
E、"迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。"------表明一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。
总结：按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁(写作此文的时候)的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，到后来，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。
3.疑问:请同学们再找出表现”成年归有光的内心伤痛”的语句并加以体味：
A、"余既为此志…吾妻死，室坏不修。"------归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。遗憾的是半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，是又一次沉重打击。看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千?
B、"庭有枇杷树…亭亭如盖矣。"------人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心?他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢?
4.疑问:同学们从这份伤痛中你们品读出了什么样的情感?
这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：
一、幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉;
二、少年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的;
三、也是最重要的一点，归家已经出现了衰败和离析的局面，给他内心造成了很大的压力。
四、失去妻子的伤痛。
这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，即他"永远的伤痛，不尽的亲情"。
5.疑问:课文后几节,作者极力渲染这种悲情,可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情?
否，起反衬作用。好端端一个大家庭,最终分崩离析,这是一悲,,归有光少年丧母,中年丧妻,老年丧子,再加上功名未遂,辜负了祖母的殷切期望,接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托情感
6.疑问:本文处处写小屋,到底有什么作用?
小屋与作者内心感情的联系：
第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人;
第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化;
第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹。
四、艺术特色
1.善于选取生活中的琐事，表现人物的音容笑貌，寄托深情。
选取生活中的小事:
追忆母亲室西连于中闺，先妣尝一至。
妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’”
怀念祖母大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”
比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎!”
顷之，持一象笏至，曰：“…他日汝当用之!”
思念亡妻吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。
2.善于利用细节描写。
细节描写：
环境:万籁有声，而庭阶寂寂。
小鸟时来啄食，人至不去。——幽静
“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。”
——南梁•王籍
人物:比去，以手阖门，自语曰：“…儿之成，则可待乎!”——殷切期望
祖母
3.语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。
语言委婉含蓄:
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
不言情而情无限言有尽而意无穷
五、重点字词巩固
(一)、解释字词
1、凡再变矣再，两次。
2、先妣尝一至妣，母亲。
3、妪每谓余曰每，常常。
4、殆有神护者殆，大概。
5、吾妻来归归，旧指女子出嫁。
6、吾妻归宁归宁，出嫁的女子回家省亲。
(二)、词类活用情况
1、内外多置小门方位名词作状语在内外
2、雨泽下注方位名词作状语 向下
3、使不上漏方位名词作状语 从上面
4、前辟四窗方位名词作状语 在前面
5、垣墙周庭名词用作动词 砌上垣墙
6、东犬西吠方位名词作状语向西面
7、乳二世名词用作动词 喂养
8、执此以朝名词用作动词 上朝
9、吾妻死之年所手植也名词用作状语亲手
(三)、一词多义
当他日汝当用之应当
以当南日挡住
已日过午已昏已经
始为篱，已为墙后来
过日过午已昏偏过
大母过余看望
从轩前过经过
于杂植兰桂竹木于庭在
室西连于中闺和
其制稍异于前比
为始为篱扎
已为墙砌
南北为一成为
相为应答作
轩东故尝为厨是
余既为此志写
之儿之成则可待乎取消句子独立性
倾之凑足音节
吾妻死之年那
抚之甚厚她
三五之夜的
(四)、特殊句式
1、项脊轩，旧南阁子也。判断句
2、又杂植兰桂竹木于庭介宾短语后置句
3、使不上漏省略句使之不上漏
4、余自束发读书轩中省略句介宾短语后置句余自束发读书于轩中
(五)、古代文化常识
襁褓:未满周岁的婴儿.
孩提:两三岁的儿童.
总角垂髫:幼年的儿童.
豆蔻年华:十三岁的少女.
及笄:十五岁的少女.(女子成年)
束发:男子十五岁.
加冠,弱冠:男子刚成年20岁.
而立之年:男子30岁
不惑:男子40岁.
知命,知天命,半百,知非之年:五十岁.
花甲:六十.
耆:六十岁以上.
古稀:七十岁.
耋:七十到八十岁.
耄:八十岁到九十岁.
期颐:一百岁
六、附录：
亲情之歌
亲情是一支古老的藤，
承载着对岁月的眷恋，和对往事的缠绵。
遒劲的枝蔓里，
写满了思念、宽容、等待，
凝聚了过去、现在、未来。
亲情是一片深情的海，
描绘着春天最美的画卷，和夏日里瑰丽的诗篇。
博大的胸怀里，
贮藏着憧憬、思念、眷恋，
充满着欢乐、希冀、关爱。
亲情是一条金丝带，
让心相拥，让爱汇集。
历史分不开，岁月剪不断，
千年万年寻觅觅，天涯咫尺紧相连。
游子吟孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
背影
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
3、项脊轩志(粤教版高一必修教案设计)
项脊轩志
三维目标：
一、知识与技能
1、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值
2、深刻理会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。
二、过程与方法
1、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解。
2、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
三、情感态度与价值观
1、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力
2、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”
教学重点：
1、狠抓朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。
2、辨析多义词：“顾、稍、置、去、归”等。理解和掌握“每、然”等虚词以及相应的词类活用。
3、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教学难点：
1、深刻理会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。
2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教法学法：
新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，所以尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法;2、诵读法;3、导读法;4、学生自主学习法;5、讨论法;6、多媒体教学法;等等。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入
父爱、母爱，亲情无限。在我们身边，永远流淌着家人的关爱。爱，在文人笔下更是一个永恒的话题。在初中我们学习了一篇感人至深的散文，那就是朱自清先生写的《背影》，虽然，有大约二十年的时间我没有再品读这篇精美的散文，但我的脑海中总会浮现出那肥胖的、慈爱的身影，每到此时，便心潮澎湃，不能自己。是啊，亲情就是植物体渗出的汁液，看起来微乎其微，其实，那是爱的博大，那是心的折射。我敢说，世界上最纯净的东西，不是别的，就是亲情……今天，我们来学习一下归有光的《项脊轩志》，再来感悟一下那份浓浓的眷恋情。
二、题解及作者
(一)题解
本文是归有光抒情散文的代表作。项脊轩是归有光的书斋名。归有光的远祖归隆道曾在太仓(现在江苏太仓)项脊泾居住，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含有怀宗追远之意。
《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。
(二)走近作者——归有光
归有光(1506—1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(现在江苏昆山)人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定(现在上海嘉定)安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。
归有光的散文——风格朴实，感情真挚，叙写家事细节，亲切生动
归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他反对明朝中期前、后七子的“文必秦汉、诗必盛唐”的拟古主义主张，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”;反对“拾人之涕唾”，提倡“独出于胸臆”，强调真实感情。他的这种文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高。
归有光的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”(黄宗羲《明文综序》)，当时人称他为“今之欧阳修”。他的散文创作，包括学术、赠序、杂记、墓志铭等。其中杂记50篇是他的创作精华，而那些写自己家事的杂记，亲切生动，价值尤高。
归有光的散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。其中《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》《寒花葬志》等，也很感人。
归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。这个评价是符合实际的。
三、文言知识
(一)易读错的字音
(二)通假字
(三)古今异义词
(四)一词多义
(五)词类活用
(六)文言句式
四、引导学生有感情地朗读课文
朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。
第二课时
一、课文研究
1、从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢?(“然余居于此，多可喜，亦多可悲”)
2、分析讨论第一段
①作者笔下，第一段里有哪些可喜之事?
②“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换?为什么?
③“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同?
3、讨论后一部分的二三段
悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事?为什么说”可悲?“哪件事最能打动你?哪个细节最能打动你?
4、论分析最后一段
(1)写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇?(这个问题是为什么没听清没记下来。)
(2)作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同?
一种是直抒胸臆，直接写出心中所感。写妻子时归有光用的就是托物抒情了。这两种手法各有其妙。
5、抓住细节，品味真情
“一枝一叶总关情”。细节虽小，但一个好的细节，却往往能传达出人物微妙而深邃的感情，也能给读者以难忘的印象。
细节一：老妪说亡母事
妪每谓余曰：“某所，而母立于兹”。妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲实乎?’吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。
细节二：祖母望孙成龙
一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”顷之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”
归家祖上也曾是官宦之家。归有光祖母的祖父夏昶，明成祖永乐年间进士，明宣德年间官为太常寺卿。此后几辈“读书久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孙儿身上。轻轻关门的动作，细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝当用之”，寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况，光耀祖宗而奋发向上的心理。归有光8岁丧母，祖母对孙儿自是疼爱有加，看到孙儿整天在轩中默默攻读，“大类女郎”，又是怜惜万分。寥寥数语，轻轻一动作，把老祖母对孙儿既盼望子孙争气，又关怀疼爱，于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来。这些语言、动作，看似平常普通，实则感人肺腑。祖母音容笑貌，举止神态，甚至复杂的心理，都跃然纸上。
细节三：妻说家有阁子
“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”
“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
妻子回娘家，再回归家，向归有光叙述自家小妹问起“阁子”(即项脊轩)的情况。诸小妹为何对一个普通的书房感兴趣?此轩有何吸引人的地方?细细想来，自是归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房，自是轩的主人有奇特美妙之处，自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故。
妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如盖。这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪?真是“人面不知何处去”，而今思念何茫然。把真切绻眷的感情融入景物，以景结情，以景语达情，言尽而意远。
细节四：项脊生读书轩中
二、艺术特色
1、结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。
文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。
2、善于撷取生活中的细节和场面来表现人物也是本文的一大特点。
作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。又如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱和期待，惟妙惟肖地表现了出来。此外，妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无不真切感人。
三、小结(文章主旨)
本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的怀念之情。
附：板书设计
项脊轩修葺前后的变化——写景——喜
项脊轩志项脊轩的变迁——叙事——悲
补记婚后生活——妻死——叙事——抒情——悲
4、项脊轩志(粤教版高一必修教案设计)
教学目标：
引导学生着重体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。
重点和难点：
引导学生掌握从课文中捕获重要信息，融会贯通，深入理解文章的能力。
教具：录音机
教学步骤：
一、导语
清朝的袁枚在他的《祭妹文》中抒写了对于亡妹的追思，然而那种“死者已矣，生者何堪”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一“泪”字，却不禁让人潸然泪下。
也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。明朝的归有光在他的《项脊轩志》中也诉说了他对于亲人的思念，下面请听此文的配乐朗诵，让我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。
下面请同学们把书打开。
在《项脊轩》中记录了作者一生中的几个时期?(幼年、少年、成年，以束发、结婚为界)
二、幼年归有光的伤痛
问题：让我们以时间为序，看幼年的归有光心中是否有伤痛，有什么伤痛?
提示：联系自己，在孩子的记忆中谁是印象最深刻的人?(母亲)
作者是怎样写母亲的?(学生找课文)
◆“先大母婢也，乳二世。”
——他的家中有一个老妪，通过老妪的回忆写母亲，这说明归有光自己对于幼年的事情并不记得，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，幼年丧母。
提示：母亲是怎样的人?(学生查找课文)
◆老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答”。
——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠
补充：评论要知人论世，要将人物放到当时的背景中去理解，这样的母爱有否与众不同之处?
也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。
归纳：作者八岁丧母，很早失去了慈母的关爱，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。
这是第一点不易言明的伤痛——缺失母爱的幼年。
三、少年归有光的伤痛
(1)提示：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁(祖母)的疼惜，这是一种怎样的疼惜?(学生找课文)
“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”
——疼惜、宠爱、明责暗赞
“吾家读书久不效，儿之成则可待乎!”，阖门
——忧虑、关切、喜悦、伤感(怕自己见不到)
“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”
——勉励、期待(望孙取得功名、光宗耀祖)
明确：
平平常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写的淋漓尽致。
(2)提示：少年的伤痛只是对祖母的怀念吗?
为何祖母有如此大的期望?——家道败落，祖母的全部希望(从何看出?)
过去：
象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。
此时：
轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文)
——这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。
“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”——这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。
明确：
归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。
(3)提示：那么，他实现了祖母的期望了吗?——科场不利
按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁(写作此文的时候)的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，其后二十余年，到60岁才中进士，接连八次科举失利，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。
(联系自己父母、亲友、老师的期望，因为高考而来自于家庭、学校、社会等各方的压力)
归纳：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：
一、大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅(“凡再变矣”)
二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的;
三、祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的压力，。
这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。于是当作者瞻顾遗迹，回想当年祖母的殷切希望，又怎能不长号痛哭呢?
这是第二点不易言明的伤痛——有负众望的少年
三、成年归有光的伤痛
要求：请同学们仿照前面两点的分析归纳，对成年归有光的伤痛作分析并归纳。
痛失爱妻，有多痛，为什么，作者与妻子的感情如何?(同学回答)
--“余既为此志，後五年，吾妻来归;时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也?’其後六年，吾妻死，室坏不修。”
“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也;今已亭亭如盖矣。”
学生明确：
归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。
补充：其夫妻之情在当时有否特别之处，联系我们所学的课文进行思考。
在封建社会中礼教盛行，特别是宋明时期，那些封建士大夫即便是夫妻相处也有很多的繁文缛节，男尊女卑，丈夫总是高高在上，女子却要受到许多的约束。如鲁迅作品《祝福》中的四婶没有自主权，只能看鲁四老爷的脸色行事;曹禺《雷雨》中的繁漪虽然没病却只能服从丈夫周朴园被迫吃药。归夫妇的情感在当时是非同一般的，他们俩人无话不说、两情无猜、琴瑟相和，可以“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，不受约束，身心自由，可见其平等、和谐的夫妻关系，非同一般的恩爱。
归纳：
遗憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一点亮色转瞬即逝，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭院中，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，亭亭之树已长成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨万千呢?--
这是第三点不易言明的伤痛——痛失爱妻的成年
四、小结
面对项脊轩，睹物思人，而亲人一个个离他远去，物是人非，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心?他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢?
幼年时缺失母爱、少年时有负众望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，而始终蕴含其中、铭刻于心的是母子、祖孙、夫妻之间深情，这就是他“难言的伤痛，不老的亲情”。项脊轩则是所有这一切的见证。
阅读此文，我们所见的不仅是项脊轩这样一所小房子，更是作者的情感历程，他的内心世界，一个活生生的人!
五、作业
1.思考题：归有光的浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，那么作者采用的是 怎样的表现方法?请同学们在这节课的基础上自己整理归纳，下节课交流。
2.归有光在写作此文时只有十八岁，在内心深处就有如此众多的感受，作为他的同龄人，你又有着怎样的感受，请学习他的写法将你的心情故事诉诸笔端。
5、《项脊轩志》教案(苏教版高二必修教案设计)
质量记录 高二集体备课纪录 第1页共6页
科目 语文 第2周 时间：2010-9-6
学习内容 《项脊轩志》
主备人 李传农夏东臻
陈梦王亮亮 参备人 高二语文组全体成员
学习进度 课时 内容
1 《项脊轩志》第一课时
2 《项脊轩志》第二课时
学习目标 1、扎实掌握文言基础知识，提升鉴赏古代散文的能力。
2.反复诵读，合作研讨，赏析细节、景物描写等手法对表达感情的作用。
3、感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
下周主备人 审核人 陈梦
评课主评人 张希民刘晓萍陈梦
领导意见
课堂设计 师生互动 修改意见
第一课时
一、课前小组长培训
1.检查小组成员《项脊轩志》学案完成情况，督促成员认真修改，找出自己不会的知识，提前画出来，讨论时直击重点，节省时间。
2、督促小组成员准备好上课需要用到的学案、积累本、课本、双色笔等。在老师去之前，先熟读课文争取背诵。
二、授课安排
1、课前演讲：(3分钟)
2、课前检查(2分钟)
3、陈述学习目标
【学习目标】
1、扎实掌握文言基础知识，提升鉴赏古代散文的能力。
2.反复诵读，合作研讨，赏析细节、景物描写等手法对表达感情的作用。
3、感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
三、自主学习(15分钟)：
要求：
1、认真、大声的朗读课文一遍，解决诵读问题，注意读音和断句。
2、再读课文，注意课下注释的词语，找出自己不会的词语，通过工具书解决，解决不了的画出来留待讨论解决。
3、根据预习学案，对文中的文言现象进行分类整理，不理解的，有疑问的留待小组讨论解决
4、完成预习学案上的内容。
① 本文内容可概括为“一间书房，两种情感，三位亲人”，请指出这在文中分别指什么。
分别指项脊轩、一悲一喜两种感情、祖母母亲妻子三个人
②“一枝一叶总关情”。细节虽小，但一个好的细节，却往往能传达出人物微妙而深邃的感情，也能给读者以难忘的印象。请在文中找出一处或几处细节描写，体会这些细节对表现作者的内心情感的作用、
细节一：老妪说亡母事
归有光母亲死于多子。她嫁到归家，年方十六。之后七年中，生下三男三女，又死一人，流产一人。因此，深叹“吾为多子苦”。后为节育，饮二螺，“喑不能言”，卒。一个勤劳、节俭，温柔、敦厚的中国传统女子，无灾，无病，却死于节
育不当。归有光母亲不仅勤俭持家，而且对下人很好，那时归家家道中衰，南京母家却十分富有，她常常拿来许多东西分给下人。老妪，即归母婢女，归母“抚之甚厚”，归母死后，老妪待归家子女自然如同己出。她常常忆起她的主人，因此，常常对归有光说起母亲，她甚至清楚地记得主人常站的地方老婢女转述的是有关母亲生平极为平凡，极为普通的家常事，家常语，却极其感人。人类最能打动人心的就是那些最细小最平常的语言、行为。细节虽细，但它深含着母亲对子女的关怀厚爱，婢女对主人的深切怀念，我对母亲的无比崇敬和怀念之情蕴于其中。
细节二：祖母望孙成龙
轻轻关门的动作，细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝当用之”，寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况，光耀祖宗而奋发向上的心理。归有光8岁丧母，祖母对孙儿自是疼爱有加，看到孙儿整天在轩中默默攻读，“大类女郎”，又是怜惜万分。寥寥数语，轻轻一动作，把老祖母对孙儿既盼望子孙争气，又关怀疼爱，于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来。这些语言、动作，看似平常普通，实则感人肺腑。祖母音容笑貌，举止神态，甚至复杂的心理，都跃然纸上。
细节三：妻说家有阁子“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”
归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房，自是轩的主人有奇特美妙之处，自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故。妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如盖。这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪?真是“人面不知何处去”，而今思念何茫然。把真切绻眷的感情融入景物，以景结情，以景语达情，言尽而意远。细节四：项脊生读书轩中
③“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，“喜”和“悲”在文中分别指代什么?
喜指修缮南阁子之后室内氛围的幽静和室外环境的美好的喜悦之情
悲有分家、对亡母的怀念、对祖母的怀念、对妻子的怀念
④结合作者写作这篇散文的具体情况，认真体会最后一句在文中的作用?
文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。“黯然销魂者，唯别而已矣!”何况这一番是永别呢!枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情;同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。
四、合作探究(5分钟)
探究重点：每个同学画出来的有疑问的地方和预习学案上有疑问的地方
五、展示点评：(12分钟)
1.展示分工：
题目 展示组 点评组
预习学案2、3 1、2组 9
预习学案4、5 3、4组 8
预习学案6题7① 5、6组 7
预习学案7②③ 7、8组 6
预习学案7④⑤
9组 5
课文疑难点 每个小组都可展示 会的上黑板解决
2.展示要求：
①展示快速高效，板书工整规范，语言简洁扼要
②小组长不得参与展示及点评，可协助。
③非展示人员：监督并协助本组展示成员，保证展示内容的正确和全面;浏览并思考其他小组展示内容，准备质疑和补充;做好笔记，搞好落实。
④非展示同学熟读背诵课文第一段，记牢课下注释
3.点评要求：
语言简洁，声音洪亮，重点突出，层次分明，圈画重难点及易错点，态度大方积极。
其他同学质疑和补充，做好整理。
六、点拨提升
七、总结回顾，对内容进行把握。
八、当堂检测
第二课时
一、课前小组长培训
1.带领小组成员背诵课文第一段，并熟记上节课主要文言知识准备课前检查。
2、提前浏览课堂要探究的问题，进入语文思维模式。
2.课前督促小组成员尽快进入学习状态，课本、学案、红色笔一律备好，以极度的热情投入到课堂学习中。
二、授课安排
(一)课前演讲(3分钟)
(二)课前检查导入并陈述学习目标(2分钟)
1、扎实掌握文言基础知识，提升鉴赏古代散文的能力。
2.反复诵读，合作研讨，赏析细节、景物描写等手法对表达感情的作用。
3、感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
(三)自主学习：思考探究学案上的问题自己还有何疑问
第一段中描写的景物有什么特点，有何作用?作者写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何异同?
明亮，优雅，恬淡，表达了经过修缮后自己对项脊轩的喜爱和自己在项脊轩悠然自得的恬淡生活。以及对这样的生活的怀念
相同点是都有对三个人生活细节的描写对母亲和祖母的怀念是直抒胸臆而对亡妻的怀念则采用了借景抒情的手法
4.文章最后两段为什么不厌其烦用时间词?结尾不言悲而悲不可禁，妙在何处?
对时间的记忆如此的精准，说明作者对妻子一言一行记忆的深刻，深切抒发了作者对亡妻的刻骨铭心的思念。
结尾“以乐景写悲情”描写了与妻子生活的细节，反衬了自己的孤寂和对妻子的深深思念。
以景语结束全文，睹物思人，形成今昔对比，抒发了作者对妻子的思念之情和对人生的感慨。以景结尾使文章结尾不言情而情更深，余味悠长，引人深思。
(四)合作探究(10分钟)
1.探究内容：探究案上的问题，自己存在的疑问
2.探究要求：
①先一对一讨论完善思维，然后小组集中讨论疑难点，注意方法、技巧的归纳总结。
②坚持“A教B，B教C”的梯次合作。A要有拓展，B要做好归纳整理，C要做好质疑、记忆。
③5分钟后，老师出示“展示分工”，组长要注意幻灯片的切换，帮助小组成员展示最佳答案。
④讨论结束，组长带领搞好巩固落实。
(五)展示点评：(15分钟)
1.展示分工：
题目 展示组 点评组
合作探究1 1、2、3、4组 9
合作探究2 5、6、7、8组 1
2.展示要求：
①展示快速高效，板书工整规范，语言简洁扼要
②小组长不得参与展示及点评，可协助。
③非展示人员：监督并协助本组展示成员，保证展示内容的正确和全面;浏览并思考其他小组展示内容，准备质疑和补充;做好笔记，搞好落实。
3.点评要求：
语言简洁，声音洪亮，重点突出，层次分明，圈画重难点及易错点，态度大方积极。
其他同学质疑和补充，做好整理。
(六)总结回顾，对内容进行把握。
(七)当堂检测
课前准备要充分
通过物质准备，提高精神准备
让琅琅的读书声在课堂上想起来。让学生在解决字音字形的基础上大声朗读，培养文言文阅读的语感。
要对学习目标进行简单必要的阐释，明确重难点。
本节课重在梳理文言知识，熟读课文，深入感知课文。
老师可以在黑板上把各种文言现象列出来学生学会分类整理
通假字、词类活用、一词多义、古今异义词、特殊句式
激情投入，快速高效，做学习的主人。
教师强调需要特别注意的内容，引导学生努力实现智慧整合。
这些细节的分析仅供老师参考使用
没有展示任务的同学要熟读熟记课下注释背诵课文第一段
点评为画龙点睛之笔，要高度重视。引导学生在点评中展现自己的风采。
引导学生归纳总结，并对自己的导学案进行修改提升
课前检查可以检查上节课文言基本知识，也可以检查第一段的背诵
对桌互相检查，老师抽查
文本内容探究，可以联系记叙文写作
文章结构问题
《背影》细节描写
没有展示任务的同学对照《非常学案》巩固文言知识，或者口头翻译课文。
注意答题术语简明扼要
6、《项脊轩志》教案(人教版高二必修教案设计)
教学目标
1、了解归有光和“唐宋派”;
2、积累文言词汇和句式知识;
3、艺术借鉴：
○1、严谨的结构;
○2、平凡、细小见深情的写法;
4、人文熏陶：体会作者对家道中落的伤感和对故居亲人的眷恋之情，熏陶人格情感。
教学重点
1、文言知识：多义词、数词的运用、“……也”的判断句式;
2、平凡之中见深情的写法。
教学难点
鉴赏平凡之中见深情的写法
教学方法
1、诵读法：通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识;
2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生的解析能力;
3、延伸法：通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。
教学时数
2课时
教学准备
多媒体资料
教学过程
第一课时
教学要点
1、了解归有光和“唐宋派”;
2、积累文言词汇和句式知识。
教学程序
一、导入
亲情，是一个永恒的主题。朱自清的《背影》打动了无数读者的心，孟郊的《游子吟》唱出了无限的深情。今天，我们将要欣赏归有光的饱含深情的散文名篇《项脊轩志》。
二、题解
体裁：抒情散文。
项脊轩：归有光的书斋名。归有光的远祖曾在太仓(现江苏太仓)项脊泾居住。作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，有怀宗追远之意。
《项脊轩志》：又作《项脊轩记》，“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
三、归有光和“唐宋派”
归有光(1506—1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(现在江苏昆山)人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定，读书讲学二十余年。60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。
归有光仕途虽不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他反对明朝中期前、后七子的“文必秦汉、诗必盛唐”的拟古主义主张，提倡“独出于胸臆”，强调真实感情。他的这种文风，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。
归有光的散文，通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情，《项脊轩志》可为代表。
“前七子”是指由李梦阳、何景明、康海、王九思、边贡、王廷相、徐祯卿组成的文学群体。“后七子”是指李攀龙、王世贞、徐中行、梁有誉、宗臣、增谢榛、吴国伦。
四、初读感知
1、听范读(多媒体);
2、正音正字
文注检测：
修葺(qì)栏楯(shǔn)偃仰(yǎn)迨(dài)
爨(cuàn)阖(hé)昶(chǎng)扃牖(jiǒng)(yǒu)
补充注音：
轩(xuān)漉(lù)兀坐(wù)万籁(lái)
垣(yuán)犬吠(fèi)考妣(bǐ)笏(hù)
3、练读
五、翻译
第一、二段：
重点词语：
又北向：向，朝向，朝着。垣墙周庭：垣墙，名作动，砌墙。室始洞然：洞然，明亮的样子。亦遂增胜：胜，美。偃仰啸歌：偃仰，俯仰，指安居;啸歌，长啸吟唱。冥然兀坐：冥然，沉寂的样子;兀坐，端坐;全句，静静地独自坐在那里。珊珊可爱：珊珊，美丽的样子。
译文：
1、项脊轩，是过去的南阁子。屋里仅仅一丈见方，只可容纳一个人居住。这是已有上百年的老屋子，(屋顶墙上的)泥土从上边漏下来，雨水也往下流;每当移动书桌时，左看右看没有可以安放的地方。又朝北，不能照到阳光，天一过中午就已经昏暗。我稍稍修理了一下，使它不从上面漏土漏雨。前面开了四扇窗子，院子四周砌上围墙，用来挡住南面射来的日光，日光反照，室内才明亮起来。又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等，往日的栏杆，也就增加了新的光彩。借来的书籍摆满书架，我安居室内，长啸高歌，有时又静静地独自端坐，听到自然界各种各样的声音;庭院、阶前却静悄悄的，小鸟不时飞下来啄食。十五的夜晚，明月高悬，照亮半截墙壁，桂树的影子交杂错落，微风吹来，花影摇动，美丽可爱。
2、然而我住在这里，有许多可喜的事，也有许多可悲的事。
第三段：
重点词语：
先是：这以前。迨诸父异爨：迨，及，等到;诸父，伯伯、叔叔们的统称;爨，炊也;异爨，不在同一个灶里起火了，即分家了。墙往往而是：到处都是墙，“是”罕见的作动词用。已为墙：已，已尔，然后。凡再变矣：凡，总共;再，两次。乳二世：乳，名作动，用乳喂养。而母立于兹：而，你;兹，此。
译文：
3、在这以前，庭院南北相通成为一体。等到伯父叔父们分了家，室外设置了许多小门，墙壁到处都是。东家的狗对着西家叫，客人得越过厨房去吃饭，鸡在厅堂里栖息。庭院中开始是篱笆隔开，然后又砌成了墙，一共变了两次。家中有个老婆婆，曾经在这里居住过。这个老婆婆，是我死去的祖母的婢女，给两代人喂过奶，先母对她很好。房子的西边和内室相连，先母曾经来过一次。老婆婆常常对我说：“这个地方，你母亲曾经站在这儿。”老婆婆又说：“你姐姐在我怀中，呱呱地哭泣;你母亲用手指敲着房门说：‘孩子是冷呢?还是想吃东西呢?’我在门外一一回答。”话还没有说完，我就哭起来，老婆婆也流下了眼泪。我从十五岁起就在轩内读书，有一天，祖母来看我，说：“我的孩子，好久没有见到你的身影了，为什么整天默默地呆在这里，真像个女孩子呀?”等到离开时，用手关上门，自言自语地说：“我们家读书长久没有收到功效，这孩子长大，就可以有指望了呀!”不一会，拿着一个象笏过来，说：“这是我祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的，以后你会用到它!”回忆起旧日这些事情，就好像发生在昨天一样，真让人忍不住放声大哭。
第四、五、六段：
重点词语：
扃牖：关闭着窗子。吾妻来归：归，旧时女子出嫁;来归，嫁到我家里来。吾妻归宁：归宁，出嫁的女子回娘家省亲。述诸小妹语：诸，之、于的合音;全句，妻子回来后，把娘家小妹的话向我说，转述给我。且何谓阁子：且，那么。亭亭如盖：亭亭，高高直立;盖，伞。
译文：
4、项脊轩的东边以前曾经是厨房，人们到那里去，必须从轩前经过。我关着窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧……
5、我已经作了这篇志，过了五年，我的妻子嫁到我家来，她时常来到轩中，向我问一些古代的事情，或者伏在桌旁学写字。我妻子回娘家探亲，回来转述她的小妹妹们的话说：“听说姐姐家有个小阁子，什么叫阁子呀?”这以后六年，我的妻子去世，小轩破败没有整修。又过了两年，我很长时间生病卧床，闲极无聊，就派人再次修缮南阁子，格局跟过去稍有不同。然而此后我多在外边，不常住在这里。
6、庭院中有一株枇杷树，是我妻子去世那年亲手种植的，现在已经像伞盖一样高高耸立了。
六、积累
(一)、一词多义
课后“练习”二：
顾
1、每移案，顾视无可置者。回头看(环视，左看右看)
2、先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。拜访
置
1、每移案，顾视无可置者。安放
2、内外多置小门。设置
3、沛公则置车骑。放弃，丢下
稍
1、县官日有廪稍之供。公家给的粮食
2、稍出近之，憖憖然,莫相知。逐渐，渐渐
3、余稍微修葺，使不上漏。稍微，略微
归
1、后五年，吾妻来归。旧指女子出嫁
2、江表英豪咸归附之。归附
补充：
得
1、又北向，不能得日。得到、获得
2、轩凡四遭火，得不焚。能够、可以
然
1、室始洞然。形容词词尾，……的样子
2、冥然兀坐。形容词词尾，……的样子
3、然余居于此。表转折，然而、但是
(二)、古今异义
1、室仅方丈。一丈见方
2、三五之夜。每月十五日
3、凡再变矣。总共、两次
4、而母立于兹。代词，你，你的
(三)、古字通假(略)
(四)、词类活用
1、垣墙周庭。垣墙，名作动，砌墙。
2、乳二世。乳，名作动，用乳喂养
(五)、特殊句式
1、项脊轩，旧南阁子也。判断句，用“……也”表判断
2、妪，先大母婢也。”判断句，用“……也”表判断
(六)、数词的运用
现代汉语中，数词常常和量词结合，构成数量短语，一起修饰名词或动词。文言文则不同，数词常常是直接修饰名词或动词，而不需要量词的帮助。
1、室仅方丈，可容一人居。“一人”就是“一个人”
2、顷之，持一象笏至。“一象笏”就是“一个象笏”
3、庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。“再变”就是“两次变化”
4、室西连于中闺，先妣尝一至。“一至”就是“到过一次”
5、轩凡四遭火，得不焚。“四遭火”就是“四次遭受火灾”
七、课堂小结
第二课时
教学要点
1、艺术借鉴：
○1、严谨的结构;
○2、平凡、细小见深情的写法;
2、人文熏陶：体会作者对家道中落的伤感和对故居亲人的眷恋之情，熏陶人格情感。
教学程序
一、严谨的结构
1、完成课后“练习”一：编写简要的结构提纲
——明确：
第一段，主要写项脊轩修缮前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣。
第二段，过渡段，承上启下，“多可喜”承上，“亦多可悲”启下。
第三段，重点写悲，从家庭的变化写到对大母、先妣的思念。
第四段，进一步写悲，记述自己闭门读书的情景，以及小轩多次遭火未焚之事。
第五、六段，补记婚后与项脊轩有关的一段生活，抒发对亡妻的强烈怀念之情。
2、归纳严谨的结构
结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。
二、体会平凡、细小见深情的写法(结合课后“练习”三)
(一)、讨论：
第一、“文眼”：
1、此文的“文眼”是哪句话?
——“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
第二、“喜”的部分(第1段)
1、项脊轩修缮前有什么特点?修缮后有什么特点?
2、作者细心雕琢了一幅什么样的画面?为何如此渲染?
——明确：
1、修缮前三个特点：
狭小——“室仅方丈，可容一人居”
破旧——“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注”
阴暗——“又北向，不能得日，日过午已昏”
修缮后三个特点：
明亮——“日影反照，室始洞然”
幽雅——“借书满架”“桂影斑驳”
安静——“万籁有声”“庭阶寂寂”
2、兰竹相映，月白风清，桂影珊珊，小鸟时鸣。正是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的境界。
作者渲染如此清幽的境界，体现了作者的安详、宁静，表达了作者鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操，也抒写了作者对百年老屋的特殊亲情。
第三、悲的部分(第3、5、6段)
1、作者对“诸父异爨”是怎样的感情?这种感情是通过哪些描写表现出来的?
——作者是这样写“分家”的：门(多小门)、墙(往往而是)、犬(东犬西吠)、客(逾庖而宴)、鸡(栖于厅)。
就是这些细小的地方，看似微不足道，却把作者对家道中落的伤感至极表现得淋漓尽致。
2、为什么老妪的几句话会造成“言未毕，余泣，妪亦泣”的结果?
——作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见(“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”)母亲亲切的话语还响在耳边(“儿寒乎，欲食乎?”)，这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面!
3、作者为什么会“长号不自禁”?
——“男儿不泪不轻弹，只因未到伤心处!”祖母虽只有简单的三句话，却深情无限，前一句似责实爱，后两句饱含厚望。而自己屡试不中，老大无成。想到这些，叫人怎能不“长号”?
4、作者写了妻子的哪些细节?为什么又“室坏不修”?最后的枇杷树有何深意?
——“时至轩中”、“问古事”、“学书”、“述诸小妹语”，可见，妻子的音容笑貌给作者留下了深刻印象。
当年的项脊轩是那样的窄小破旧，但作者却兴趣盎然，亲自修葺和美化，虽居陋室，却其乐无穷，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨;而今屋坏却不修，自然是物虽在人已亡，睹物思人，对亡妻的无限思念和伤感，深寓其中。
睹物伤怀，物是人非。虽没有一个字涉及思念，但思念之情却表现得诚挚感人。看到枇杷树，并突出是妻当年“手植”，使人不由得想起当年的欢聚。项脊轩的欢声笑语，妻子的喁喁私语，仿佛还在耳边回响，“亭亭如盖”的树，仿佛亭亭玉立的身影。但这一切终是虚幻。物还在，人已去，空留一腔怅惘之情。结尾虽只一句话，却将归有光的全部由回忆引起的痛苦之情表现得淋漓尽致，令人感叹，确实是惨恻隽永，感人肺腑。
(二)、归纳总结
1、平凡之中见深情
平凡之景，琐屑之事，普通之物——借景言事抒情，托物寓情。
文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。
小屋环境——暗示家道的衰败。
修葺小屋——反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
伯父分家——直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。
四次遭火——以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。
2、细节之中见深情
细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。
毕肖的神情，感人的细节——如闻其声，如见其人。
母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎?欲食乎?”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。
三、感人的亲情
主旨：本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
四、拓展
本文在选入教材时，“殆有神护者”后边被删掉了一段，原文是：
项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台②。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之③?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异!”
这一段议论是正文的最后一部分，作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲。于议论中夹以感叹之词，内容虽不足取，但也和盘托出自己生不得志的感慨。
注释：
①项脊生〔项脊生〕作者的别号。②〔“蜀清”句〕据《史记•货殖列传》载，巴蜀有个叫做清的寡妇，守着丈夫遗留下来的丹砂矿，牟取厚利，财富为天下第一。秦始皇曾为她修了一座女怀清台。清，秦代蜀地一寡妇名。丹穴，丹砂矿。利甲天下，所获的利，天下第一。③〔“刘玄德”以下二句〕玄德，刘备的字。陇中，即隆中，诸葛亮隐居之地。二人，指寡妇清和诸葛亮。昧昧，不明，指不为人所知。
〔“余区区”以下二句〕区区，渺渺的样子。败屋，破旧的房屋。扬眉瞬目，眼睛一睁一阖。坎井之蛙，比喻见识浅陋，没见过大世面的人。这五句是说，自己虽然身在破屋陋室，却自谓有奇景。世人是不了解的，还可能把我看作是坎井之蛙呢!!”
五、练习
一、基础知识(10分，每小题2分)
1.下列词语中加点字的注音都正确的一项是()
A.渗漉(lù)偃仰(yǎn)呱呱坠地(guā)
B.栏楯(shǔn)珊珊(shān)断壁颓垣(huán)
C.扃牖(yǒu)异爨(cuàn)奴颜婢膝(bì)
D.枇杷(pí)修葺(róng)如丧考妣(bǐ)
2.对下列加点词语的解释全对的一组是()
A.雨泽下注(流入)迨(等到)诸父异爨客逾(越过)庖而宴
B.三五(农历每月十五)妪(婢女)每谓余曰以手阖(关闭)门
C.墙往往(到处)而是殆(大概)有神护者其制(修建)稍异于前
D.室西连于中闺(内室)大类(很像)女郎也而母立于兹(而且)
3.下列句中加点词的用法不同于其他的一项是()
A.百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注B.妪，先大母婢也，乳二世
C.东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅D.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也
4.下列句中加点的词，不是第二人称的一项是()
A.而母立于兹B.久不见若影C.汝姊在吾怀D.先妪抚之甚厚
5.下列各句中的“然”与“室始洞然”中的“然”用法相同的一项是()
A.然余居于此，多可喜，亦多可悲B.吴广以为然
C.虽有稿暴，不复挺者，輮使之然也D.偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声
二、语段阅读(8分，每小题2分)
先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕。余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，大母过余日：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
6.对下列句中加点的词，解说正确的—项是()
①先是，庭中通南北为一②庭中始为篱，已为墙
③一日，大母过余曰④君子之过也，如日月之食也
A.①②意思相同，③④意思不同B.①②意思不同，③④意思相同
C.①②意思不同.③④意思不同D.①②意思相同，③④意思相同
7.下列句中加点的词，解释正确的一项是()
A.已为墙，凡再变矣已：已经
B.妪每谓余曰每：每次
C.先妣抚之甚厚抚：抚养
D.令人长号不自禁号：哭
8.能够表现祖母关爱孙子的一组句子是()
①某所.而母立于兹。②儿寒乎?欲食乎?③吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!
④吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?
⑤此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之
A.①②③B.②③④C.③④⑤D.②④⑤
9.对这段文字的理解，不正确的一项是()
A.先前，院子的南北是一个整体，后来分了家，院中开了许多小门，一变再变，院中有许多墙壁了。
B.老妪是祖母的婢女，给两代人喂过奶。
C.作者和老妪对祖母的感情深厚，回忆祖母的话，都落下了眼泪。
D.祖母希望作者将来有一天能考上官，并把祖上留下的象笏交给了他。
三、拓展阅读阅读归有光的《先妣事略》(有删节)，回答10～15题。(22分)
先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生，年十六来归。逾年，生女淑静，淑静者，大姊也。期而生有光，又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。又逾年生有尚，妊十二月。逾年生淑顺，一岁又生有功。
有功之生也，孺人比乳他子加健。然数颦蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦。”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此后，妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。
正德八年五月二十三日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也，伤哉!于是家人延画工画，出二子，命之曰：“鼻以上画有光，鼻以下画大姊。”以二子肖母也。
孺人讳桂，世居吴家桥，去县城东南三十里。外祖与其三兄皆以资雄，敦尚简实，与人姁姁①说村中语，见子弟甥侄无不爱。
孺人之吴家桥，则治木棉。入城，则缉②，灯光荧荧，每至夜分。外祖不二日使人问遗。孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕。冬月，炉火炭屑，使婢子为团，累累暴阶下。室靡弃物，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱。手中纫缀不辍，户内洒然。遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。吴家桥岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。家中人闻吴家桥人至，皆喜。
有光七岁，与从兄有嘉入学。每阴风细雨，从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
孺人死十一年，大姊归王三接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子。十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人。中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎!痛哉!
[注释]①姁姁(xǔ)：温和的样子。②缉(lú)：将麻析成缕再搓成线。
10.下列句中加点字的解释正确的…—项是()(2分)
A.又期而生女、子，殇一人期：满一年
B.使婢子为团，累累暴阶下暴：暴露
C.外祖不二日使人问遗问：慰问，问候
D.大姊归王三接归：出嫁
11.对下列句子的句间关系说明正确的一项是()(2分)
①孺人举之尽，喑不能言。②家人延画工画，出二子。
③孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕。④从兄辄留，有光意恋恋，不得留也。
A.①②不同，③④不同B.①③不同，②④相同
C.①④相同，②③不同D.①②不同，②④相同
12.下面的内容，全部能说明母亲“勤于操劳”品德的一项是()(2分)
①大者攀衣，小者乳抱②之吴家桥，则治木棉③冬月，炉火炭屑，使婢子为团
④人城，则缉垆⑤室靡弃物，家无闲人⑥户内洒然⑦率人人得食
A.①③⑤⑥B.②④⑥⑦C.②④⑤⑥D.②③④⑥
13.下面的说法与所述内容不符合的一项是()(2分)
A.母亲一生共生育了七个子女，所以感到很累。有位老婆婆端了一杯水，泡着两只田螺，让母亲喝。喝了以后，母亲就不会说话了。
B.母亲去世以后，家中人请画工为母亲画遗像，家中人就让画工照着作者和淑静画。因为他们和母亲很相像。
C.“诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也。”这是用儿时的无知来反衬今日的
深切悲痛。“家中人闻吴家桥人至，皆喜。”从侧面道出了母亲的为人宽厚。
D.“十六年而有妇，孺人所聘者也。”这一笔道出了母亲去世前牵挂幼子的慈爱。“追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣”中“余则茫然矣”道出了自己当时因年幼，对母亲事迹记忆不多的痛苦心情。
14.下面是本文与《项脊轩志》的比较，表述不正确的一项是()(2分)
A.两篇文章的共同特点是写生活中的琐事，以小见大。文中没有直抒感情的笔墨，但朴实的叙述语言中却包含了强烈的情感。
B.《项脊轩志》一文以作者的书房为线，将材料贯穿起来，主要表达了自己怀旧念亲之情。
C.《项脊轩志》一文既写了可喜之事，也写了可悲之事。《先妣事略》一文则无可喜之事，只写可赞之事。
D.《项脊轩志》与《先妣事略》两文，内容互为照应，充分展现出一位平凡母亲的宽厚仁慈。
15.把下列句子翻译成现代汉语。(12分)
(1)外祖与其三兄皆以资雄，敦尚简实。
译文：
(2)遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。
译文：
(3)孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》，即熟读，无一字龃龉，乃喜。
译文：
答案•点拨
1.C[点拨]A项中“呱”应读“gū”，B项中“垣”应读“yuán”，D项中“葺”读“qì”。
2.A[点拨]B项“妪”指年纪大的女人，C项“制”指体制，D项“而”足指示代词，你的。
3.B[点拨]乳：名词做动词;其余是名词做状语。下：向下;东：东边的;手：亲手。
4.D[点拨]之：第三人称代词，她。
5.D[点拨]例句和D项中的“然”都是形容词词尾，……的样子。A项“然”是“然而”，B项“然”是“认为对”。C项“然”是指示代词“这样”。
6.C[点拨]①成为;②是;③看望;④过错。
7.D[点拨]A项“已”是”已经”，B项“每”是“常常”，C项“抚”是“对待”。
8.C[点拨]注意是祖母与孙子的事情。
9.C[点拨]提到老妪，主要是回忆母亲，老妪是对作者母亲的感情深厚。
10.B[点拨l暴：暴晒。
11.D[点拨]①因果关系②承接关系③转折关系④转折关系
12.C
13.D[点拨]“母亲去世前牵挂幼子的慈爱”有误。
14.A[点拨]“没有直抒感情的笔墨”有误。
15.(1)外祖父与他的三位兄长，家境都很殷实，为人敦厚，崇尚简朴。
(2)(平时)对待僮仆们很宽厚，即使责打了他们，他们也都不忍在背后说坏话。
(3)母亲半夜醒来，就督促我小声诵读《孝经》，如果我能熟练地、一字不错地背下来，母亲就十分高兴。
7、《项脊轩志》教案(人教版高二必修教案设计)
教案供稿：张含光
教学目标
1、掌握重要的文言基础知识。
2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧
3、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。
教学重点
1、掌握重要的文言基础知识。
2、学习本文的严谨的艺术结构。
3、理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋
教学难点
1、把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵。
2、体会本文表达情感的艺术。
教学方法
1、诵读法
2、先学后教法
3、读写结合法
教学课时
2课时
教学步骤
第一课时
学习目标：
疏通课文，积累掌握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
教学过程：
一、检查学生预习情况。
课前已经布置学生熟读课文，所以这节课抽学生读一读课文，听一听他们对重点词语读音的掌握，听一听学生断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。
三、学生自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习情况。
要求：自我检测，将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对，一问一答。
2、疑难交流。
就自己学习、检测的情况质疑，师生共同交流明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业：
熟读课文，借助课后练习第一题，梳理课文结构。
第二课时
教学目标：
1、分析课文结构。
2、赏析课文的细节描写。
教学过程：
一、课前诊断
1、处理课后练习第一题，思考文章的结构提纲。
2、阅读课文，抓住关键句和过渡句编写提纲。
提示，抓关键句(一般是总起句、总结句、过渡句等)梳理结构。
关键句是：“然余居于此， 多可喜， 亦多可悲。”“余既为此志，后五年”。这两句话告诉我们两个信息：一是全文主要是写作者的“喜”和“悲”;二是前四段是主体，后两段是补记，文章由此可分为三部分。
第一部分(1)：此段叙述项脊轩修葺前后的不同变化变化，以写景为主，字里行间倾注着作者在这里生活、读书的快乐。
第二部分(2—4)：记述祖母、母亲、妻子亡去的悲伤。
第三部分(5一6)：补叙妻子的故事，回想妻子在与不在的感慨。
二、达标教学：欣赏本文的细节描写
(一)给学生10分钟时间找出文中的细节描写
(二)设疑赏析。
1、“万籁有声”与“而庭阶寂寂”是否矛盾?是写静吗?
明确：不矛盾，是写静，是一种反衬的手法。
2、“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”可以看出作者的家庭情况是怎样的?
明确：开始在没有分家的时候肯定用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开始建造篱笆，就象征着家庭已经开始分裂，开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮，有空隙，彼此还能进行感情间的交流，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就可以看出他们之间的关系已经非常冷淡了，大家也已经不再是一家人了。
3、“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’”母亲对孩子的情感是怎样体现出来的?
明确：“叩”是轻轻敲门，表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急切的心情。这些动作和语言非常的平凡，但生动地体现出了母亲对孩子的那种关爱和深情。
4、“吾儿，久不见若影，何竟默默在此，大类女郎也?”可以看出先大母是怎样一个神态?
明确：爱怜孙儿的欢喜之情、笑谑嬉戏之态，跃然纸上。
5、“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”先大母的心情是怎样的?
明确：多年忧虑中透出的殷切希望(悲喜交加)。
6.“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”这个句子怎样让读者感动的?
明确：祖母用心之良苦，嘱咐之庄重，语气之谆谆，情意之真诚，催人泪下。
7.“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”体现出妻子及诸姐妹怎样的形象?
明确：几句平常话，把一群小姑娘拉着回娘家的大姐，问长问短，天真无邪，可亲可爱的神态和语言，写得逼真如画，跃然纸上;妻子得意自豪的心情，娇媚的姿态展现在读者眼前。
总结：细节描写的作用：典型的细节可以刻画人物性格，可以深化主题，可以渲染时代气氛、地方特色，也可以暗示影射。
三、达标教学：艺术特色
学生先学，教师后教，点拨如下：
1、结构严谨、文脉贯通是本文在写作上的主要特点。
文章虽然作于不同时期，同一时期又叙写各种不同的琐事，但并不给人以松散、拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨、文脉贯通。
2、善于撷取生活中的细节和场面来表现人物也是本文的一大特点。
作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表达了出来。
四、小结
本文通过项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者善于通过富有特征的生活细节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。
五、作业
完《三维设计练习》。
教学反思：
8、《项脊轩志》教案(人教版高二选修教案设计)
教学目标：⒈学习作者选取生活琐事、平常景物表现人物的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托对故居亲人的眷恋深情。⒉细节描写刻画人物。教学时数：1教学过程(www.tzsy.cn)：一、导入新课二、解题⒈介绍作者和“唐宋派”⒉介绍“项脊轩”“项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。⒊介绍文体“志”“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。三、整体感知⒈朗读课文，质疑解难⒉知识点归纳⒊编写结构提纲明确：第一部分(1～4节)：主体(18岁作)第二部分(5～6节)：补记(35岁左右作)⒋思考：贯穿本文的情感线索是什么?用原文中的一句话回答。明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”――承上启下四、具体分析㈠析“可喜”⒈作者写了哪些“可喜”之事?明确：变化之可喜(焕然一新)喜〈独处之可喜(悠然寂静)景色之可喜(姗姗可爱)⒉作者是怎样描写项脊轩前后变化的?明确：狭小明亮破旧←-前―修葺-后-→幽雅阴暗安静※本节既然是写“可喜”之事，为什么要写项脊轩的“旧”呢?明确：渲染衰败、阴冷的凄清氛围，为写“可喜”作反衬，说明作者对它怀有深挚的眷恋之情。⒊这一节的景色描写极富诗情画意，请用自己的语言描述这幅画面，并体会：作者为什么这样渲染项脊轩的清幽境界?明确：①兰竹相映，月白风清，桂影斑驳，小鸟时鸣;②表现了作者的幽静、恬适和鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操;也抒写了作者对百年老屋的特殊感情。⒋齐读、小结紧扣题目，落笔即写项脊轩。作者自我欣赏、自我陶醉，主客观互相融合，造成一种艺术的气氛与意境，但作者着意处并不在此，写“喜”是为了映带下文，更好的写“悲”。㈡析“可悲”⒈作者写了哪些“可悲”之事?主要运用什么写法?明确：诸父异爨母亲早逝悲〈祖母厚望〉细节(白描)妻逝无聊⒉明·王锡爵在《归公墓志铭》中评归有光的文章：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。含而不露，以情动人，用生动的细节描写来感动读者，正是这篇文章的最主要的特色。请结合课文说一说自己对哪些细节描写体会最深。明确：人物细节描写人物特点作者感情
诸父东犬西吠…鸡栖与庭兄弟隔膜天伦不再家道败落无限感慨
母亲叩门扉曰关怀爱抚母爱难忘【“余泣”】
祖母阖门持笏关怀怜爱期待遗教难忘【“长号不自禁”】
妻子问古事∕学书快乐真挚恩爱难忘【“室坏不修”∕“亭亭如盖”】
※穿插名家评价：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”――林纾⒊自由朗读，体会作者“欢愉惨恻”的情感。⒋小结作者围绕项脊轩，通过日常生活小事来追念母亲祖母妻子，表达人亡物在、三世变迁的感慨。清·梅曾亮评：“借一阁以寄三世之遗迹。”五、归纳写作特色选取生活琐事，撷取典型细节，以小见大，表现人物风貌，寄托内心感情。六、全文归纳作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事寄情，处处写轩，却处处意不在轩而在人，借轩写人，借轩抒情。明末清初·黄宗羲《张节母叶孺人墓志铭》评：“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”
9、项脊轩志话题式教案(粤教版高一必修教案设计)
项脊轩志话题式教案
话题一：难言的伤痛，不老的亲情
1.幼年归有光的伤痛。
归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是“先大母婢也，乳二世。”(学生查找课文)
这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”(学生查找课文)
这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
2.少年归有光的形象。
借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(学生查找课文)
这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。
3.少年归有光的内心世界。
(1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
(2)幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。
(3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看妪的回忆：
(先大母说)“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”
(先大母)顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”(学生查找课文)
另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面：
轩“尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者。”(学生查找课文)
“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”(学生查找课文)
归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不令他伤心呢?
另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字：
项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎中之蛙何异!”
这里说明了归有光对世俗观念的深深的漠视。(教师增补并作分析)
4.成年归有光的内心世界。
余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁之也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。(学生查找课文)
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。(学生查找课文)
人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心呢?
5.相应练习。
学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课后“练习”第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。
话题二：托物寄情的表现手法
1.写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
2.凭借之物：项脊轩。
3.小屋与作者内心感情的联系。
第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人。
第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化。
第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。
4.具体分析。
小屋环境——暗示家道的衰败。
修葺小屋——反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。
诸父异爨——直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情。
四次遭火——以往都有神护，现在呢?反而破败不保。反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中——抒发对亡妻的思念之情。
小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋——项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨侧之思溢于言之外”。
5.课堂练习。
演板完成课后“练习”四，理解托物寄情的方法，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用。