八年级上册第四单元教案一等奖

1、八年级上册第四单元教案

　　八年级语文上册第二单元第四课(拓展阅读)：

　　《蜘蛛》《猫的天堂》(2课时)

　　课前预习：

　　1.了解作者相关资料：

　　《蜘蛛》的作者是__________国作家_________，《猫的天堂》的作者是________国作家_______，其代表作是____________。

　　2.自主阅读，积累重点字词，整体感知文章内容。

　　3.我有这样的疑惑：

　　相关课程标准：

　　“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”

　　教学目标：

　　1.通过阅读，整体感知文章内容。

　　2.比较探究，学习文章的写作特点。

　　评价任务：

　　1.通过课前预习，在此基础上整体感知文章内容。

　　2.再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。

　　教学过程：

　　一、走进文本，感知形象

　　学生活动：

　　1.跳读课文，标划相关语句，正确理解《蜘蛛》《猫的天堂》两文中截然不同的形象。

　　可以“从文中________地方可以看出，这是一只________样的蜘蛛(猫)”的句式进行概括。

　　明确：从它辛辛苦苦的织网、捕虫，维持自己的生命，还要和许多强大的敌人斗争可以看出这是一只有耐性、理智、勇敢的蜘蛛。

　　从它曾有过希望在阳光下自由自在地生活的梦想，可又因为不堪忍受外面的饥饿与痛苦，最终回到温暖的牢笼，可以看出这是一只贪图享受、不劳动、不付出、坐享其成，为了舒适的生活，甘愿付出自由，任人责打，供人消遣的玩物猫。

　　2.思考：《蜘蛛》从哪几个方面表现蜘蛛的聪明?《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么?

　　明确：从蜘蛛的形体、织网、捕食、侵略、成长快等方面表明蜘蛛的聪明;《猫的天堂》告诉我们猫的幸福就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

　　(设计意图：此环节主要任务是熟悉文本内容，明确文章主题，为下一个环节打下基础，因为是拓展阅读，所以不作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟。

　　二、比较阅读，质疑探究

　　请同学们以小组为单位讨论、交流，完成下面的表格，比较文章异同，5分钟后小组选派代表展示，比一比哪些小组表现的更出色。

　　《蚂蚁》《辛劳的蚂蚁》《走向虫子》《蜘蛛》《猫的天堂》

　　内容

　　主旨

　　写作特色

　　学生活动：

　　1.结合本单元所学内容，小组交流，填写表格。

　　2.选派代表展示，师生评议。

　　问题预设：

　　1.《蜘蛛》与《蚂蚁》相比，写作旨意有什么不同?

　　《蜘蛛》是以客观地写动物为宗旨，而《蚂蚁》一文写动物不是最终目的，而是借之来感悟人类。于是文章的侧重点就完全不同，《蜘蛛》重在说明动物的习性，而《蚂蚁》重在感悟。

　　2.《蜘蛛》与《辛劳的蚂蚁》相比，同是小品文，在写法上有着怎样的区别?

　　《蜘蛛》是说明性文字与叙述性文字各占一半，文风清晰生动，着眼于说明蜘蛛的生活习性;而《辛劳的蚂蚁》一文则是以叙述、描写为主，多用拟人、比喻、幽默，全文风趣生动，既写出蚂蚁的有趣习性，又讽喻人性的弱点。

　　3.《猫的天堂》与本单元的写动物的其它文章相比，主要有何不同?

　　文体不同。它是一篇寓言式的小说，反映的道理不同。通过猫的经历来揭示一个深刻的人生哲理：人生的真正幸福是能够享受自由中的艰辛的快乐。它用超现实的猫的故事来表现现实的人的道理，启人深思。

　　(设计意图：此环节是本课的核心内容，以比较为手段，探究异同。教师适时做点拨与引导，注重学生的个体体验。)

　　三、学以致用，盘点收获

　　如果要你写一篇有关动物或昆虫的文章，你可能觉得没什么可写，读了本单元的文章后，你悟出了没话可说的原因了吗?

　　学生结合自身实际谈感受，有可能得出以下结论：

　　1.材料不足，包括观察不仔细，感悟不深入，想象不丰富，故觉得无话可说。

　　2.没有抓住写作对象的特点。

　　3.缺乏自己内心的感受。

　　4.受限于单一的表达方式，找不到表达的效果。

　　5.束缚于就事论事。

　　四、妙笔生花，寻找机趣

　　根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物或昆虫，参照本单元写法写一作文片段，展现观察美、机趣美。要求：细心观察，将写作对象人格化，尽可能想象出它们的心理、动作、神态、对话等。尝试感悟式文章的写法。

　　学生活动：

　　1.学生当堂完成作文片段(10分钟左右)，教师巡视、指导。

　　2.展示：学生完成作文片段后，以小组为单位互读互评，推荐优秀习作参加班级交流。

　　3.师生评议，评选“鸟言兽语小博士”。

　　五、布置作业，抒写感悟

　　课下根据《猫的天堂》的相关内容，写一篇不少于600字的读后感，参考题目：《“猫的天堂”真的是“天堂”吗》。

　　附板书设计：

　　蜘蛛

　　哥尔斯密

　　形体结构-----------蜘蛛的生存

　　↓↓

　　形体战斗武器织网捕虫

　　猫的天堂

　　左拉

　　“我”的选择↘

　　人的选择

　　老猫的选择↗

　　六、达标检测：

　　阅读下文，回答问题。

　　天亮了，老雄猫看我要软瘫下去了，他就换了一种口吻问我：

　　“这样的生活你过够了不是?”

　　“啊，够了!”我说。

　　“你要不要回家去呢?”

　　“那自然。可是，哪里还找得到我的家呢?”

　　“你跟我来。昨天早晨你走出来的时候，我早就想，像你这样一只肥头胖耳的猫，生来就不配享受自由中的艰辛的快乐的。我知道你的住处;我送你到门口就是了。”

　　这只老实的老雄猫只简单的说了这几句话。等我们到了门口时，他向我说：

　　“再会吧!”他也没有向我表示一些别离的情感。

　　我叫道：“不行。咱们俩不应该这样就分别了。你与我同到里面去。我把我的床和我吃的肉与你平分。我的女主人是一位好太太……”

　　他没等我说完，就抢着说：

　　“闭你的嘴!你这个蠢东西!在你那安乐窝中，我非死不可。你那种丰腴的生活只有杂种贱猫觉得好。自由的猫决不愿意用一个牢狱的代价来购买你所吃的肉和你那羽毛的枕头……再会吧!”

　　他又上屋去了。我看着他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着。

　　我进了屋子，你的姑母拿起掸帚来把我教训了一顿，我也用我的深挚的欢悦的心承受了。我大大的领略了一番这温暖而挨打的欢欣。当她打我时，我早在做着大美梦，知道她打完了就要给我肉吃了。

　　4.结合全文，说说你如何理解老雄猫的“自由中的艰辛的快乐”。

　　答：老猫过着没有主人限制和照顾的生活，它可以到处走动，天地比一个家一个窝大得多，它享受着自由的快乐，没有主人给它提供吃的、住的，它只得自己到处寻找人们废弃的食物，还得提防着人，所以自由的快乐又是艰辛的。

　　5.分别时，老雄猫没有表示一些别离的情感，还骂“我”是“蠢东西”、“杂种贱猫”，是否表现老猫冷酷无情和粗鲁?

　　答：不是。老猫觉得“我”和它志不同道不合，分别是预料之中的，所以并不伤感;“我”邀请它去过它不愿过的生活，它觉得侮辱了它，所以断然拒绝。

　　6.老雄猫离开时，“他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着”，这分明是一幅画，想象着这个画面，想象老猫此时的心情，想象作者对老猫的感情。

　　答：老猫是愉快的，因为自己是自由的，能充分享受自己应该享受的。作者对老猫充满钦佩赞赏之情。

　　7.不管是老猫还是“我”都觉得自己生活的地方是天堂，对方生活的地方是牢狱，为什么会产生截然不同的看法呢?

　　答：两者都热爱着自己的生活方式，享受着自己生活方式中的优势，所以有处在“天堂”的感觉;它们又都看到对方生活中自己所害怕的、所厌恶的东西，所以象躲避“牢狱”一样惟恐不及。

　　教学反思：

　　一、课堂既然可以“提问”，那么，也应该可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着教师的“无为”呢?答案是否定的。教师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深入的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径;教师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，教师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问……我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深入的目标前进。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　“无提问设计”的课堂，要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，教师的深入研读教材、找准话题以及思考自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。

　　优点：读与写是语文学习的两大手段，教学过程中注重提高学生比较阅读的能力，尤其是对学生写作能力的培养，实现了读与写的互动。因为是拓展篇目，所以在教学中没有对文本内容作过多的引导和分析，更多的是强调学生自己对文章的理解、感悟以及写作的运用，体现学生的主体地位。

　　不足及整改措施：

　　学生对于感悟式写法把握的还不够好，借助联想寻找恰当的契合点还难免落入俗套，受限于单一的表达形式，不能别出心裁的抓住写作对象的特点。在以后的教学中还要进一步培养学生的观察能力、阅读与写作能力，引导学生学会学以致用。

2、八年级上册第六单元教案

　　教学要求：

　　1、借助工具书，整体感知内容大意。

　　2、在反复诵读中，进入文中情景交融的境界中。

　　3、对作品的语言特色有所体会。

　　教学时间：23课时

　　26 三峡

　　【教学目标】

　　1、朗读课文，理解文意。

　　2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

　　3、展开想象，体味文章意境。

　　【教学重点】品读课文，感受三峡的独特美。

　　【教学难点】体味文章意境。

　　【辅助教具】多媒体课件

　　【教学时间】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗?请只说一个。” 同学们猜是哪个地方?(三峡)那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：

　　(播放三峡风光片)

　　看来，三峡的确魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。

　　二、整体感知课文。

　　1、教师范读课文。

　　2、请同学配乐朗读课文。(多媒体课件)

　　3、请大家齐读课文。(多媒体课件)

　　4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。(如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决)。

　　刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗?(学生自由发言)

　　三、赏读课文，理解文意。

　　过渡：

　　听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗?(四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。)

　　(组内代表发言)

　　过渡：

　　听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看：

　　课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观?(山水。)

　　请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点?

　　(山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。)

　　第二课时

　　四、拓展延伸：

　　过渡：

　　三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢?三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——

　　三峡大坝工程。

　　大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗?我们一起来交流一下。

　　(师生共同交流，多媒体展示三峡大坝工程的资料：

　　1994年12月14日，三峡工程正式破土动工。

　　2002年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。

　　2003年10月26日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨到137.4米，10月31日，坝前水位提高到139米。

　　2009年，三峡水库将是一座长达600公里，最宽处达2000米，面积达10000平方公里，水面平静的峡谷型水库。)

　　到2009年三峡三期工程竣工，水位将抬高175米，请对照课文和查找的资料及图片，展开想象，描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化?

　　(小组讨论，谈谈自己的看法。)

　　小结

　　郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡!三峡承载着我们永远的爱!

　　作业：

　　1 对三峡工程众说纷纭，你的看法呢?结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。

　　2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。

　　板书设计：

　　(山)-- 奇险

　　夏湍急

　　三峡 --(美)

　　(水)-- 春、冬清幽

　　秋凄清

　　第三课时

　　一、背诵并墨写课文。

　　二、完成课后习题。

　　教学后记：学生能熟练朗读课文，能理解文意，领略三峡景色之美，并能展开合理想象，体味文章优美意境。

　　27短文两篇(答谢中书书记承天寺夜游)

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　　3.了解两篇短文的思想内容。

　　4.背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1.重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1.学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　2.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　●教学难点

　　1.《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　2.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　●教学方法

　　1.诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动;苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。

　　2.比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注意比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，品味不同的语言风格，体会不同的思想感情。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文;在反复诵读中，整体感知文意;激发学生想像，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意;背诵课文;深入研读课文，体会作者的思想感情。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

　　二、作者及写作背景、文体简介

　　多媒体显示：

　　陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

　　书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　三、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yú)其奇者。

　　(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　(3)选一学生读课文，其余同学点评。

　　(4)学生齐读课文。

　　2.学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

　　(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

　　(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：

　　(4)理清背诵思路，指导学生背诵。

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　多媒体显示，词语提纲：

　　学生根据词语提纲，快速背诵课文。

　　第二课时

　　四、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

　　1.选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　　2.多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

　　3.在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　教师根据学生讲解归纳成板书：

　　4.学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

　　五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

　　1.提问：文章表达了作者什么样的思想感情?

　　学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

　　教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　2.学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

　　六、布置作业

　　1.默写课文。

　　2.你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

　　第三课时

　　[教学要点]

　　师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路;赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情;比较两篇文章，提高学生的比较阅读能力。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?……李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。今天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一起欣赏。(板书文题)

　　二、作者、写作背景简介

　　多媒体显示：

　　苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。少时即博通经史，长于写文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。神宗时，因为反对王安石创行的新法，而招致政敌的弹劾，借口讽刺新法的诗句，横加“讪谤朝政”的罪名，这就是历史上著名的“乌台诗案”。出狱后，被贬为黄州团练副史。元祐中旧派执政，苏轼被召回京城作翰林学士、礼部贡举等官，不久因与旧派政见有分歧，再次外调杭州。经圣元年(1094)。新派再起，苏轼又一再被贬，最后贬为琼州(今海南省)别驾。苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　《记承天寺夜游》写于他被贬，谪居湖北黄州之时。

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意

　　1.指导学生朗读

　　(1)设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。

　　教师提示：

　　①读准字音：

　　相与(yǔ)　藻(zǎo)　荇(xìnɡ)

　　②读出节奏：

　　念/无与为乐者

　　遂/至承天寺//寻张怀民

　　庭下/如积水空明

　　水中/藻荇交横

　　盖/竹柏影也

　　但/少闲人//如吾两人者耳

　　教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

　　2.学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

　　(1)学生独自翻译课文，划出疑难句。

　　(2)同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。(念，想;遂，于是，便;至，到。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。)

　　③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(盖，原来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原来是竹子、柏树的影子。

　　(3)选一学生复述课文，其余同学补充评价。

　　(4)教师根据学生交流结果，形成板书，理清全文思路，指导学生背诵。

　　(5)学生根据板书提示，背诵课文。

　　四、涵泳品味写景的妙处

　　1.提问：找出文中描写月色的句子。

　　明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　学生想像画面，思考。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　五、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　　多媒体显示：

　　揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　　1.月色入户，欣然起行。

　　2.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　3.怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　4.何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　选四位同学品评分析，其余同学补充。

　　明确：1.见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　2.含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月的相知好友。

　　3.相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　4.考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　　六、课堂小结

　　苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格魅力。

　　七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境

　　1.学生齐背两篇短文。

　　2.提问：这两篇短文意味隽永，富有诗情画意，你更喜欢其中的哪一篇?并说明理由。

　　学生小组交流，然后选择较好的发言人全班交流，引导学生深入体会文章所展示的自然美和作者的人情美。

　　八、布置作业

　　1.默写《承天寺夜游》。

　　2.研讨与练习第三题。

　　●活动与探究

　　一、写作活动

　　用两段文字来表述你学习《短文两篇》的感受。

　　二、关于举办读书交流会的设想

　　古今中外咏月的诗文有很多，请课余时间搜集相关资料，举办一次以“月”为主题的读书交流会。

　　三、开放探究

　　阅读下面一段话，完成后面的题目。

　　方今仲秋风起，平原彯色，水鸟立于孤洲，苍葭变于河曲，寂然渊视，忧心辞矣。

　　(选自江淹《报袁淑明书》)

　　请用自己的语言描绘文中的画面，并体会景物描写中所蕴含的作者的思想感情。

　　提示：作者从秋光入笔，勾勒出一幅画图：时值八月，秋风飒爽，原野舒阔，水鸟集于河中的孤洲上，河湾处的芦苇已近枯黄。这画图很冲淡，既不悲凉，也不绚烂，仿佛没有注入任何感情色彩。其实不然，作者复杂而微妙的感情恰恰融会其间。当作者静静地凝视这一派秋光时，觉得“忧心辞矣”，什么烦恼都没有了，不正是这廖廓的景色给了人以慰藉吗?

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　绘庭中景色月色

　　竹柏

　　寻张怀民

　　抒复杂情怀赏月的欣喜

　　漫步的悠闲

　　教学后记：学生能了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容，并能理解作者丰富微妙的思想感情。

　　28 观潮

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语。

　　2.了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。

　　能力目标

　　1.反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力。

　　2.提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力。

　　3.教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写。

　　德育目标

　　本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力;通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

　　●教学重点

　　精彩的场面描写，精巧的结构安排。

　　●教学难点

　　引导学生了解南宋时的观潮活动。

　　●教学方法

　　1.诵读教学法。读—讲—读，以读代讲，以讲促读。

　　2.讨论法与点拨法相结合。

　　3.比较拓展法。推荐潘阆的《酒泉子》，与本文比较，开阔学生视野，提高阅读能力。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，翻译课文，整体感知文意;引导学生赏析本文精彩的场面描写和精巧的结构安排;比较阅读，感受不同文体相同题材的文章的区别，并学习进行改写。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们看过涨潮的壮观景象吗?下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的世界第一大涌潮——钱江涌潮。

　　多媒体显示：钱江涌潮

　　教师讲解：钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。每年的中秋节前后，海宁潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾;云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”吸引着无数来自海内外的观光游客。为此，海宁市在每年中秋节前后，都要举办规模盛大的“观潮节”，现在已成为闻名于世的一大胜景。

　　二、背景简介

　　钱塘江大潮，古人称之为“壮观天下无”。它的形成与其独具的自然条件密切相关。其一，因江口呈喇叭形，宽处过百里，窄处仅十里，巨潮被狭窄的江道约束，当然会形成波澜壮阔的涌潮。其二，河口有巨大拦门沙坎，潮水涌进遇到如此巨阻，当然会掀揭天下;前浪遭阻，后浪又上，波赶波，浪叠浪，潮水就会奔腾咆哮，排山倒海般地呼啸而来。

　　南宋的国都是临安，即现在的杭州，观潮地当时在临安城南(今由于江水改道已移至浙江海宁)，每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

　　三、朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意。

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，掌握正确的读音，听清节奏。

　　2.学生大声读课文，对照注释，疏通文意。

　　教师分发文字资料，帮助学生理解难句，积累词语。

　　资料内容如下：

　　(1)读准字音：

　　雷霆(tínɡ)　　杨诚斋(zhāi)　艨艟(ménɡ chōnɡ)如履平地(lǚ)

　　倏尔(shū) 　一舸无迹(ɡě)　　善泅(qiú)　　　　　僦赁(jiù lìn)

　　罗绮(qǐ)　　　　鲸波(jīnɡ)

　　(2)辨明词义：

　　既望(望，农历十五;既望，农历十六)

　　方其远出海门(当……时)

　　则玉城雪岭(城墙)

　　倏尔黄烟四起，人物略不相睹(突然;一点点)

　　皆披发文身(画着文彩)

　　江干上下十余里间(江岸)

　　珠翠罗绮溢目(满眼)

　　溯迎而上，出没于鲸波万仞中(逆流迎着潮水;忽隐忽现)

　　3.以小组为单位，质疑解难，教师可酌情给予指导。

　　4.选四位同学翻译课文，其余同学补充订正，熟悉文意。

　　5.多媒体显示第三段译文，学生共同评点。

　　译文如下：

　　吴中地区有几百个善于泅水的吴中健儿，一个个披散着头发，身上画着文彩，手里拿着十幅大彩旗，争先恐后，逆流而上，出没在万仞高的巨浪之中，翻腾着身子变换各种姿态，而旗尾一点也不沾湿，以此来显示他们的技艺。

　　学生评点：“吴儿善泅者数百”应翻译为“几百个善于泅水的吴中健儿”;“旗尾略不沾湿”应译为“旗尾一点也不被水沾湿”。

　　教师提示：文言文翻译应遵守“信”“达”“雅”三字原则。在翻译的过程中，不一定要一一对应，可以在不改变原意的情况下适当润色，争取用现代汉语表现出弄潮儿的风采。

　　第二课时

　　四、理清文章思路，赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排

　　1.理清文章思路

　　学生齐读课文，逐段概括段意。

　　明确：第一段写海潮的雄伟壮观。第二段写水军演习的精彩场面。第三段写弄潮健儿的英姿。第四段写观潮之盛。

　　2.根据文章内容，展开想像，要求学生用自己的语言描述第一、二段，赏析其精彩的场面描写。

　　选两位同学描述，其余同学补充。

　　学生明确：第一段写海潮的雄伟壮观。当潮水从浙江入海口涌起的时候，远远看去几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近，就像玉城雪岭一般连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地，激扬喷薄，吞没宇宙，涤荡太阳，来势极其雄伟豪壮。

　　教师点拨：作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇，运用比喻、夸张的手法，仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。

　　多媒体显示：

　　学生齐读第一段，感受画面的壮阔。

　　学生明确：第二段写水军演习的精彩场面。数百条战船分列两岸，然后演习五阵的阵势，忽而疾驶，忽而腾起，忽而分，忽而合，极尽种种变化，同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人，好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起，人和物一点儿也看不见了，只听得传来水爆的轰鸣声，如同山崩塌一样。待到烟雾消散，水面又恢复了平静，看不到一条船的踪迹，只剩下被火烧毁的“敌船”，随着波浪流走了。

　　教师点拨：这个场面写得扣人心弦，其精彩之处在于参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺娴熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速，最后结束在“烟消波静”的静景上，动静相衬，起势浩荡，转瞬即逝，令人回味无穷。

　　学生齐读第二段，感受水军演习场面的壮观。

　　3.赏析文章精巧的结构安排。

　　提问：浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面宏大，观潮者人涌如潮，但作者却写得井然有序，试分析这样安排的好处。

　　学生讨论，明确：全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。四幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。

　　学生齐读课文，体会精巧的结构安排。

　　五、课堂小结

　　我们领略了世界第一大涌潮——钱江涌潮的雄奇壮美，感受了自然的非凡魅力。最近又获喜讯，海宁市已于2002年4月在上海举办的中国著名旅游景点及联合国《世界遗产》博览会上，向联合国教科文组织世界遗产委员会提交申请报告，如果申报成功，这将是浙江省第一个“世界遗产”。到那时候，与钱塘江潮有关的一切艺术作品将会成为其中不可或缺的一部分“遗产”。江山如此多娇。生活在这样的国度中是自豪的。让我们继往开来，为祖国更加美好的明天而奋发努力吧。

　　六、课堂练习

　　投影显示：

　　把下面这一首宋词改写成一篇记叙文。

　　酒泉子

　　潘　阆

　　长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。

　　弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。

　　教师指导：改写是在原题材的基础上进行再创作，大多只侧重于改变原作的形式，可以改换体裁，如这次训练要求把词改写成记叙文;可以改换人称，如把词中的第三人称改写为第一人称;可以改换表达方式，也可以对原文进行取舍、丰富和补充。改写必须充分理解原文的思想内容和表现形式，透彻了解被改写的作品和将要改写的作品之间的联系和区别，把握各自的特点。

　　本题要求学生充分发挥想像、联想，参照课文中的有关描写进行改写。词的上阕写观潮，写人群涌动的盛况和潮水汹涌的气势;词的下阕写弄潮儿的表演，写他们高超的技艺和观潮人的感受。改写时，可以选取第一人称的视角，抓住观潮人、潮水、弄潮儿、自己的感受四点来写，重点应放在潮水和弄潮儿上面。

　　学生构思，写作。如时间不允许，可放在课下完成。

　　七、布置作业

　　1.熟读课文，背诵第一自然段。

　　2.完成下列补充练习

　　多媒体显示：

　　翻译下列句子：

　　①方其远出海门，仅如银线。

　　②既而尽奔腾分合五阵之势

　　③出没于鲸波万仞中

　　④僦赁看幕，虽席地不容闲也。

　　3.完成课上的改写练习。

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、说话训练

　　假如你负责海宁市有关钱江潮申报“世界遗产”一事，由你起草申请报告，你打算从哪些方面谈起，申报理由是什么。模拟申报会，组织同学发言。

　　二、写作训练

　　请你展开想像，把文中的四幅画面改写成四个场景描写的片断，用第一人称改写。

　　三、开放探究

　　阅读下文，回答问题

　　右溪记

　　道州城西百余步，有小溪，南流数十步合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，敧嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。

　　此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处;在人间，则可以都邑之胜境，静者之林亭。而置州以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。乃疏凿荒秽，俾为亭宇。植松与桂，兼之香草，以裨(bì，增添，补助)形胜。为溪在州右，遂命之曰“右溪”。刻铭石上，彰示来者。

　　1.为加粗的字注音。

　　徘　　　　　　徊　　　　　铭　　　　　彰

　　2.解释下列句中加粗词的意思

　　①南流数十步合营溪

　　②悉皆怪石

　　③植松与桂

　　④遂命之曰“右溪”

　　3.开发右溪的价值何在?请选原文的句子回答。

　　4.全文可分两层，如何划分?并概括层意。

　　第一层(　　段)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　第二层(　　段)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　参考答案：

　　1.pái　huái　mínɡ　zhānɡ

　　2.①江合　②全都　③种植　④就

　　3.此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处;在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。

　　4.第一层为第1自然段，写右溪的位置、特点和两岸的景色。

　　第二层为第2自然段，叙述整治“右溪”的价值和开发的经过，点明“右溪”名称的由来。

　　附：板书设计

　　观潮

　　海潮图-----雄伟壮观

　　演习图-----场面宏伟正面描写

　　武艺高强与侧面烘

　　弄潮图-----身怀绝技托相结合

　　观潮图-----盛况空前

　　教学后记：学生能掌握本课的词语，了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况，注重对文言文阅读能力的提高和培养。

　　29 湖心亭看雪

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些文言实词、虚词。

　　2.了解作者和写作背景。

　　3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4.背诵课文。

　　能力目标

　　1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2.把握文章运用的白描手法。

　　3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　德育目标

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　●教学重点

　　1.深入理解本文的写景特点。

　　2.熟读背诵课文。

　　●教学难点

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　●教学方法

　　1.诵读法

　　2.讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　●教具准备多媒体

　　●课时安排 3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　作者及背景简介;学生朗读课文，对照注释，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手段，赏析作者的语言风格;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特色，在写作中学习借鉴多种表达方式综合运用。背诵课文。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!

　　多媒体显示“西湖雪景”

　　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　二、作者及背景简介

　　多媒体显示：

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见

　　长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意

　　1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　　教师提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

　　2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　(2)同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。

　　(3)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　　余拿一小船(撑、划)

　　客此(动词，客居)

　　(4)学生齐读课文三遍，试背课文。

　　四、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格

　　1.多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　2.学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。

　　3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4.师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。

　　学生明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。

　　5.多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　多媒体显示：

　　“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

　　——鲁迅《故乡》中的杨二嫂

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐弢《琐忆》中的鲁迅先生

　　选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。

　　6.学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。

　　学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。

　　第二课时

　　五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色

　　1.学生齐背课文。

　　2.提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

　　学生讨论、交流。

　　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　　3.学生齐背课文。

　　六、课堂练习

　　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　学生思考，交流。

　　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　七、课堂小结

　　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　　八、布置作业

　　1.背诵并默写课文。

　　2.研讨与练习第三题。

　　第二课时

　　●活动与探究

　　一、写作活动设计

　　1.学习运用白描手法，写一个人或叙一件事，力求简洁、传神。

　　2.学习运用记叙、描写、抒情三种表达方式相融的写法写一篇文章，不少于500字。

　　3.写一段文字描写雪景，可以运用白描、渲染、烘托等手法中的一种或几种。

　　二、关于举办读书交流会的设想

　　课外搜集描写西湖的诗文，了解有关西湖的文化，召开一次以“文人眼中的西湖”为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

　　三、关于组织一次诗文朗诵比赛的设想

　　五、六单元第一次将文言文合编，背诵量极大，为促进学生背诵，可以组织一次诗文背诵比赛，以五、六单元学过的13篇诗文为抽查对象，学生抽签选题，比赛背诵。

　　四、开放探究

　　阅读张岱《西湖七月半》，了解感受明末杭州一带士庶僧俗七月十五之夜赏月游湖的风俗，理解文章精到而简洁的议论，细致生动的描述。

　　西湖七月半

　　张　岱

　　西湖七月半，一无可看，只可看看七月半之人。看七月半之人，以五类看之。其一，楼船箫鼓，峨冠盛筵，灯火优傒，声光相乱，名为看月而实不见月者，看之;其一，亦船亦楼，名娃闺秀，携及童娈，笑啼杂之，还坐露台，左右盼望，身在月下而实不看月者，看之;其一，亦船亦声歌，名妓闲僧，浅斟低唱，弱管轻丝，竹肉相发，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之;其一，不舟不车，不衫不帻，酒醉饭饱，呼群三五，跻入人丛，昭庆、断桥，呜呼嘈杂，装假醉，唱无腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而实无一看者，看之;其一，小船轻幌，净几暖炉，茶铛旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿影树下，或逃嚣里湖，看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。

　　杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。是夕好名，逐队争出，多犒门军酒钱，轿夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放断桥，赶入胜会。以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。少刻兴尽，官府席散，皂隶喝道去。轿夫叫船上，怖以关门，灯笼火把如列星，一一簇拥而去。岸上人亦逐队赶门，渐稀渐薄，顷刻散尽矣。

　　吾辈始舣舟近岸。断桥石磴始凉。席其上，呼客共饮。此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颒(huǐ)面，向之浅斟低唱者出，匿影树下者亦出，吾辈往通声气，抗与同坐。韵友来，名妓至，杯箸安，竹肉发。月色茶凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

　　提示：本文写西湖七月半看月的风俗，它很鲜明地表现了作者鄙视那些达官贵人豪富无赖和追求风雅生活的思想感情。作者用高度概括的文笔把成千上万的游客归纳为五类逐一评品。第一类是达官显贵，第二类是名娃闺秀，第三类是名妓闲僧，第四类是一些市井无赖、浪荡公子，第五类是一些鄙弃世俗、厌恶繁华的高洁之士。这五类人归纳起来只有两类：真心赏月之人和借赏月之名追欢寻笑或沽名钓誉之徒。作者将前者引为同类，对后者加以嘲讽鄙弃。第二段写游湖的热闹情景，以传神之笔极写一时之盛。第三段写真正懂得看月和领略湖光山色的，只有作者和一些风雅之士，西湖七月半的湖山之美也到此刻才显露出来：“月如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。”寥寥几笔，就把山川风物描绘得惟妙惟肖，栩栩如生。

　　关键语句翻译如下：

　　以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑，大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。

　　译文：因此二更以前，人声和音乐声，像沸腾，像摇撼，像发梦魇，像呓语，闹得别的什么都听不见，不好讲话，人们变得像聋子，如哑巴。大船小船一齐靠岸，别的什么都看不见，只见篙打着篙，船撞着船，肩摩肩，面看面罢了。

　　此时月色如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。

　　译文：这时月亮像新磨的镜子，山也重新整妆，湖也重新洗面，山水都重新显出明净洁白的颜色。

　　月色苍凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拍人，清梦甚惬。

　　译文：月色苍凉，东方将晓，客才散去。我们把船放开，酣睡在十里荷花之中，香气扑人，清静的梦境使人感到非常恬适。

　　附：板书设计

　　时间：崇祯五年十二月

　　地点：西湖

　　天气：三天大雪后人鸟声俱绝

　　湖心亭看雪独往湖心亭

　　一幅山水模糊的湖山夜雪图

　　湖心亭奇遇

　　教学后记：学生能背诵课文，并理解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　30 诗四首

　　(《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》)

　　教学目标

　　有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点

　　品味语言，体味诗歌的内涵。

　　课时安排 4课时

　　课前准备

　　学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明

　　■导入新课

　　陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。思考下列问题 a.这首诗可分几层意思? b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c.这首诗流露了作者怎样的感情?

　　学生自主探究，教师引导并明确： a.全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。 b.田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c.对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵

　　研读与赏析 o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) . b.找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 l曰I学生思考并讨论交流。教师明确： a.诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山

　　脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起

　　来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，

　　可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 b.“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。

　　“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。齐背课文

　　第二课时

　　教学内容：《游山西村》陆游

　　导入新课

　　南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。整体感知教师范读课文

　　学生听读，注意字音、节奏。学生自由朗读课文，思考下列问题 a.全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。 b.诗歌表现了诗人怎样的心情? ‘全班讨论、交流明确： a.围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西

　　村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，

　　正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能

　　够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。 b.表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好

　　客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

　　竞背课文

　　抽查背诵

　　■研读赏析

　　齐背诗歌，思考下列问题：

　　《游山西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?

　　小组讨论交流：

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?

　　明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。

　　《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?

　　孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……■布置作业

　　背诵默写这两首诗歌。

　　第三课时

　　教学内容：《使至塞上》王维

　　导入新课

　　唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。整体感知教师范读

　　学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题：

　　出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：

　　作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻

　　车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。自由朗读，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，思考下列问题： a.说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a.自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的

　　上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 b.大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上

　　云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单

　　纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野

　　所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂

　　情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。齐读背诵

　　第四课时

　　教学内容：《渡荆门送别》李白

　　导入新课

　　初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。整体感知教师范读

　　学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。思考下列问题： a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。 b.抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。 b.“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题：

　　a.写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b.找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流 a.“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 b.示例：“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊;万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。齐读背诵■延伸作业阅读《归园田居》其他四首。摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。

　　板书设计：

　　归田园居

　　前四句：田间的劳动情形

　　五六句：归途夕露沾衣

　　七八句：抒写归隐意愿

　　使至塞上

　　叙写出使经历(既言事，又写景)

　　刻画塞外风光(意境雄浑，视野开阔)

　　渡荆门送别

　　首联：远渡的地点

　　此行的目的

　　颌联：写景(远)

　　颈联：写景(近)

　　尾联：抒情(思乡)

　　游山西村

　　受邀去农家宁静、欢悦

　　去山西村的路上景美

　　在山西村风俗独特

　　别山西村不舍

　　教学后记：学生能有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。能对诗的语言进行品味，能体味诗歌的内涵，提高了学生的文化品位和审美情趣。

　　综合性学习六：怎样搜集资料

　　训练要求：

　　1、掌握搜集资料的方法。

　　2、选择搜集主题。

　　3、清理过程。

　　4、整会材料。

　　5、写作。

　　训练时间： 7课时

3、八年级语文上册第二单元第四课（拓展阅读）：《蜘蛛》《猫的天堂》教案教学设计(北师大八年级上册)

　　八年级语文上册第二单元第四课(拓展阅读)：

　　《蜘蛛》《猫的天堂》(2课时)

　　课前预习：

　　1.了解作者相关资料：

　　《蜘蛛》的作者是__________国作家_________，《猫的天堂》的作者是________国作家_______，其代表作是____________。

　　2.自主阅读，积累重点字词，整体感知文章内容。

　　3.我有这样的疑惑：

　　相关课程标准：

　　教学目标：

　　1.通过阅读，整体感知文章内容。

　　2.比较探究，学习文章的写作特点。

　　评价任务：

　　1.通过课前预习，在此基础上整体感知文章内容。

　　2.再次阅读课文，引导学生思考、讨论问题。

　　教学过程：

　　一、走进文本，感知形象

　　学生活动：

　　1.跳读课文，标划相关语句，正确理解《蜘蛛》《猫的天堂》两文中截然不同的形象。

　　可以“从文中________地方可以看出，这是一只________样的蜘蛛(猫)”的句式进行概括。

　　明确：从它辛辛苦苦的织网、捕虫，维持自己的生命，还要和许多强大的敌人斗争可以看出这是一只有耐性、理智、勇敢的蜘蛛。

　　2.思考：《蜘蛛》从哪几个方面表现蜘蛛的聪明?《猫的天堂》告诉我们猫的幸福是什么?

　　明确：从蜘蛛的形体、织网、捕食、侵略、成长快等方面表明蜘蛛的聪明;《猫的天堂》告诉我们猫的幸福就是关闭在一间有肉吃的屋子里挨打。

　　二、比较阅读，质疑探究

　　请同学们以小组为单位讨论、交流，完成下面的表格，比较文章异同，5分钟后小组选派代表展示，比一比哪些小组表现的更出色。

　　《蚂蚁》《辛劳的蚂蚁》《走向虫子》《蜘蛛》《猫的天堂》

　　内容

　　主旨

　　写作特色

　　学生活动：

　　1.结合本单元所学内容，小组交流，填写表格。

　　2.选派代表展示，师生评议。

　　问题预设：

　　1.《蜘蛛》与《蚂蚁》相比，写作旨意有什么不同?

　　2.《蜘蛛》与《辛劳的蚂蚁》相比，同是小品文，在写法上有着怎样的区别?

　　3.《猫的天堂》与本单元的写动物的其它文章相比，主要有何不同?

　　(设计意图：此环节是本课的核心内容，以比较为手段，探究异同。教师适时做点拨与引导，注重学生的个体体验。)

　　三、学以致用，盘点收获

　　如果要你写一篇有关动物或昆虫的文章，你可能觉得没什么可写，读了本单元的文章后，你悟出了没话可说的原因了吗?

　　学生结合自身实际谈感受，有可能得出以下结论：

　　1.材料不足，包括观察不仔细，感悟不深入，想象不丰富，故觉得无话可说。

　　2.没有抓住写作对象的特点。

　　3.缺乏自己内心的感受。

　　4.受限于单一的表达方式，找不到表达的效果。

　　5.束缚于就事论事。

　　四、妙笔生花，寻找机趣

　　学生活动：

　　1.学生当堂完成作文片段(10分钟左右)，教师巡视、指导。

　　2.展示：学生完成作文片段后，以小组为单位互读互评，推荐优秀习作参加班级交流。

　　3.师生评议，评选“鸟言兽语小博士”。

　　五、布置作业，抒写感悟

　　课下根据《猫的天堂》的相关内容，写一篇不少于600字的读后感，参考题目：《“猫的天堂”真的是“天堂”吗》。

　　附板书设计：

　　蜘蛛

　　哥尔斯密

　　形体结构-----------蜘蛛的生存

　　↓↓

　　形体战斗武器织网捕虫

　　猫的天堂

　　左拉

　　“我”的选择↘

　　人的选择

　　老猫的选择↗

　　六、达标检测：

　　阅读下文，回答问题。

　　天亮了，老雄猫看我要软瘫下去了，他就换了一种口吻问我：

　　“这样的生活你过够了不是?”

　　“啊，够了!”我说。

　　“你要不要回家去呢?”

　　“那自然。可是，哪里还找得到我的家呢?”

　　这只老实的老雄猫只简单的说了这几句话。等我们到了门口时，他向我说：

　　“再会吧!”他也没有向我表示一些别离的情感。

　　我叫道：“不行。咱们俩不应该这样就分别了。你与我同到里面去。我把我的床和我吃的肉与你平分。我的女主人是一位好太太……”

　　他没等我说完，就抢着说：

　　他又上屋去了。我看着他的大而瘦的影子，很舒适地和那初升的太阳光互相抚摩着。

　　4.结合全文，说说你如何理解老雄猫的“自由中的艰辛的快乐”。

　　5.分别时，老雄猫没有表示一些别离的情感，还骂“我”是“蠢东西”、“杂种贱猫”，是否表现老猫冷酷无情和粗鲁?

　　答：老猫是愉快的，因为自己是自由的，能充分享受自己应该享受的。作者对老猫充满钦佩赞赏之情。

　　7.不管是老猫还是“我”都觉得自己生活的地方是天堂，对方生活的地方是牢狱，为什么会产生截然不同的看法呢?

　　教学反思：

　　二、教师可以“不问”，但是必须“有为”。

　　三、教师要做到“不问”，必须对教材进行“深加工”、“精加工”。

　　不足及整改措施：

4、苏教版八年级上册第一单元作文教案

　　教学内容及过程

　　【知识导航】

　　她笑了，笑得那么甜，那么美。她把钱包交给了老师，老师在全班同学面前表扬了她。她在校园里拣到了一个钱包。

　　这是被打乱了次序的三句话。按照我们的理解，显然应该重新排序，顺序是：她在校园里拣到了一个钱包。她把钱包交给了老师，老师在全班同学面前表扬了她。她笑了，笑得那么甜，那么美。

　　这三句话正表示了一件事情的起因、经过和结果。可见，我们只要把一件事的起因、经过和结果说清楚，这件事才能明明白白。“写清楚一件事的起因、经过和结果”,就是训练记叙的完整性和条理性。歌德曾说:“一个人只要能把一件事说得很清楚,他也就能把许多事都说得清楚了。”可见,写清楚一件事是写好复杂记叙文的基础。写一件事,不说明事情发生的时间、地点,就难以使人信服;不了解事情发生的原因,就无从下笔;不写清楚事情的经过,结构就不完整;不交代事件的结果,读者就会疑惑不解。所以只有让事件要素完备、主次分明、层次清晰,才能给读者留下完整而深刻的印象。

　　但学生在写清楚一件事的作文时经常会犯以下错误

　　一、没有交代清楚事情发生的地点、时间;没有把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

　　然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。如“鸡喔喔叫了起来”，就是指天将亮了;“西边的太阳就要落山了”，指的是傍晚，等等。

　　二、没有把事情经过写具体，重点不够突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。

　　三、记叙的条理不够清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，一些学生不能够按照事情发展的顺序去记叙一件事，使文章的条理不够清楚明白。

　　本课内容是苏教版八年级语文教材上册第一单元“长征组歌”的第二部分：写作——写清楚一件事的起因、经过和结果。它隶属于记叙文的写作训练，是其他文体写作的基础。记叙文写作可分为写人、记事、状物三种，究其实质，事件叙述清楚是记叙文写作的基础。所以，安排本课为八年级写作课的开篇，应当予以重视。那么中学生怎样才能在写作中避免以上这些常见的错误，更好地写清楚一件事呢?

　　一、先说起因。起因是事件的基座，是逻辑源头。举个例子说，有一个同学写自己第一次割麦子，开头就说，今年又是一个丰收年，麦浪滔滔，甚是喜人，但天气预报说三天后有大雨，于是“我”也去抢收麦子。接下来记叙割麦的过程：因为第一次割麦，“我”累死累活，可还是又慢又差，狼狈不堪……这篇文章开头就揭示了事件的起因，把“割麦”这一事件置于“抢收”的当口。我们常说“顺理成章”，把事件的起因交代明白，下文才能“顺理”。需要强调的一点是，事件的起因不等于文章的开头，写作时一定要注意。

　　二、写事件的经过要具体，要描绘生活中生动、具体的细节以及自己真实的感受，不能只停留在泛泛的一般叙述上。所谓具体，就是将事件中的感人动情处细细刻画，将事情的高潮大肆铺染，让读者如临其境。在学习课文《草》时，你最感动的地方一定是周副主席论“吃草”的片断：“‘应该感谢他们，感谢这些同志用生命和健康为全军换来了经验。也要记住这些草!’稍稍喘息了一下，他又说下去……”再比如，一位同学写自己打扫储藏室的事情，初稿写得干巴巴的，没有任何描写。写刚进储藏室的情况，只有一句话：“储藏室又大、又脏、又乱，我很不想干。”后来，在老师启发下，她把这句话扩写成了下面的一段：“这个储藏室又大、又脏、又乱，一进门，就有股怪味儿往脑子里钻，我纵了纵鼻子，想扭头就走……”修改后的文字比原来的具体，丰富，显得更真实。

　　三、把一件事叙述完整，有头有尾，人们才能掌握事情的全貌，进而正确地理解这件事所显示的思想意义。事件的结果中常常蕴涵着主题。比如上面的例子，麦子割完了，可谓“龙口夺食”，这个结果就可以开发出这样的主题：家里的农事获得了丰收，我具体地体验了劳动的艰难，我的人生也获得了一个小小的丰收。因此，有效地记叙事件的结果，常常有助于突出主题。

　　一句话，要写清楚一件事，必须把事情的起因、经过和结果记叙清楚，尤其是事情的经过要写得具体明白、条理分明。

　　那么，又怎样把一件事写得精彩呢?

　　首先，要有结构意识。我们决不能总想着一口气把事情讲完，我们要考虑的是读者，也就是阅卷老师看你作文时的感受。文章要有一个思路，先怎样——后怎样——再怎样，有这样一条线索，按照中间部分至少三段的原则，写起来方便，读起来明白。

　　第二，明确写事情的经过不是目的，只是表达中心的一种手段，要学会巧用事件。可以通过倒叙改变叙事结构;可以通过插叙充实文章内容;可以制造悬念引人兴趣;可以一波三折增加事件的曲折度。这些写作方法，我们可以通过学过的课文和课外现代文阅读的文章中，学习好的有特色、有个性的故事的结构方式，通过结构控制叙事的“一根筋”，这是在动笔写之前要构思好的。

　　第三，好的语言要想办法写进事件中去。事件的发展过程是可以停下来的，看看事件周围的人和事就可以描写，描写环境可以渲染人物的心情;描写周围的人物可以衬托主人公的形象。也可以想一想，这不就是心理描写吗?既可以表现人物，又可以突出中心。一门心思表述事件的经过，就会把这些方法都忘到九霄云外去了，必须在写作中学会不断地停下来，想一想，写一写，避免写完后发现只写了事件的过程，没注意语言的问题。

　　第四，选材时要注意一件事的素材，事要大一点，也就是动笔后有的可写，不会让人感觉拖沓、唠叨，特别不要出现铺垫过长的情况，事件的中心过程要有的可写。

　　最后，还应考虑过渡的问题。有些同学在写作中总会有这样的感觉，思路顺着事件的经过写，停下来就接不上了。其实没关系，在事件的叙述过程中，不用事无巨细一一交代，可以有跳跃，只要把过渡做好，自然地到后面的环节就可以。

　　总体说来，写一件事的作文也是需要有中心、有结构、有好语言、有吸引人的事件，决不能只满足于把事件交代清楚。

　　小结：记叙文中叙事具体指记叙能清楚完整，详略得当;描写能具体生动，这也是写作记叙文的基本要求。把人物的经历和事物发展变化的过程表述出来，这就是记叙。记叙要求头绪清楚，交代明白，详略得当。用生动形象的语言，将人物或景物的状态具体的描绘出来，叫描写。描写要求具体生动，让读者感到如见其人，如临其境。

　　具体的说可从以下几方面入手：

　　(1)要把“经过”部分分成几步，按照一定的顺序来写。

　　(倒叙、插叙、补叙、顺序)

　　(2)要写清“经过”中的重要情节、场面给人如经其事、如睹其物之感。(详、略得当)

　　(3)要把主要人物的表现具体清楚地写出来，达到如见其人、如闻其声的效果。(注意人物的语言、动作、心理、神态等细节描写)

　　(4)注意记叙文的人称：第一人称、第二人称、第三人称

　　四、导学导练：巩固拓展延伸，点拨诱导深入

　　【写作导引】

　　[训练题目]以“我的故事”为题，写一篇记叙文。

　　要求：⑴情节要吸引人。

　　⑵事情的起因、经过和结果要写清楚。

　　[方法指津]：

　　1.学生根据训练题目，畅所欲言，谈谈自己的认识或想法。

　　2.教师结合学生的发言进行解题：

　　是写一个故事，故事的主角是“我”。写作本文时要注意把故事的特点体现出来——故事注重情节，要写得曲折动人;故事的语言比较接近口语，要通俗、亲切、自然。

　　【学法指导】　自主写作与综合探究相结合。

　　叙事作文是基础，三段写法要记牢。叙述方法有三种，顺叙倒叙和插叙。

　　顺叙记事容易学，起因经过和结果;开头交代四要素，时间地点和人物;

　　事件起因点明白，经过具体写出来;结尾交代事结束，首尾内容要略写。

　　倒叙方法变化多，结果提前是妙招;开头加快多变化，结尾照应好处多。

　　中间具体叙述事，细节描写要有趣;过渡照应衔接紧，线索清楚最要紧。

　　选材要选新鲜事，话语实在感情真;话不在多而在精，事不在多而在新。

　　一篇文章一主题，串串事例不离题;层次分明条理清，详写略写心里明。

　　[片段训练]学生在5分钟之内写一个生活中发生的事，可选择记叙一件事的起因或结果的作文片段，要求事情记叙清楚、明白、完整。教师抽查并朗读。

　　[拟写提纲]

　　指导学生确定文章主要内容，撰写《我的故事》作文提纲，同桌交流一下。

　　1.展开回忆，追溯往事如：开头可以开门见山写出自己的感受

　　2.具体描述发生在自己身上的记忆深刻的一件事

　　3.谈些感想，抒发情感，点明主旨

　　备选的素材列出清单：

　　(1)我和我家——在家庭中，发生在我和亲人之间的故事

　　(2)求学路上——学习生活中，发生在我和老师同学之间的故事

　　(3)边走边看——发生在我和社会上陌生人之间的故事

　　[构思誊写]：紧扣主旨，删繁就简，卷面整洁，把空时间

　　起因：简洁明了

　　记叙文经过：详细生动

　　结果：自然合理

5、八年级语文上册第1单元新闻写作教案

　　新闻写作

　　学法指导一：

　　【拟标题方法】

　　1.简明扼要：突出新闻中最新鲜最有特点最有价值的事实。

　　2.爱憎分明：标题中要有明确的是非立场，鲜明的爱憎情感。

　　3.巧用修辞：标题中可运用比喻、对偶、引用、仿拟等修辞，使标题生动形象，耐人寻味。

　　学法指导二：

　　【导语写作方法】

　　1.交代新闻的来源和根据，给人真实感。

　　2.交代新闻的重要点，给人鲜明的印象。

　　3.交代新闻的新鲜点，给人耳目一新。

　　4.文字表达巧妙精练，给人形象感。文题展示

　　你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，最近发生了什么特别的或者有意思的事情?尽可能多方调查、采访，采集相关信息，写一则消息。不少于500字。

　　【点拨思路】审题：注意题目限定了文体——消息，也限定了选材的范围——你所在的班级、学校，或者你居住的社区、村镇、县市，要从这几个方面来思考选材。

　　选材：可以选择班上或学校近期开展的各类活动，如体育活动、科学探究活动、文艺会演活动等;社区、村镇等开展的各种特别的或有意思的活动等。

　　写法：按照消息的基本结构布局谋篇，结构要完整，中心事件要突出，语言要简洁，必要时可以交代一下背景。

　　【写法指导】

　　1.标题：标题是消息的眼睛。要让别人关注你的报道，标题就一定要醒目，特别是主标题，要让人看后一目了然。消息标题的要素必须包括何人(何物)做何事，语言必须简洁准确。

　　2.导语：导语是指一则消息的第一段或第一句。它是用简明生动的文字，写出消息中最主要、最新鲜的事实，鲜明地揭示消息的主题思想。导语的写作要求，一是抓住事情的核心，二是要吸引读者。导语的形式主要有叙述式、描写式、提问式、结论式。

　　3.主体：主体是消息的躯干，是对导语内容的展开和补充。现在，一般的消息都采用倒金字塔结构，即将最重要的、最新鲜的事实写在最前面，让人们能看一眼就知道它主要讲的是什么。

　　因此，我们在写作消息的时候，要具体掌握消息的结构特点，勤于观察和思考，这样才能写出高质量的新闻消息。

　　学生写作实践，集体评议。

　　【附：板书设计】

　　学习写作消息确定一个新颖、醒目的标题

　　合理安排结构

　　语言要准确、简明

　　教学反思

　　这节课的成功之处在于：

　　不足之处在于：

6、八年级上册第四单元教案

　　在说明文教学中，如何培养学生的科学精神与科学表述能力

　　一、单元目标

　　1、知识和能力：引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技对人

　　类生活带来的影响和变化。提高阅读现代科普文的能力、速读和筛选课文信息的能力。八年级上册第四单元教学专题

　　2、过程和方法：在阅读过程中指导学生把握语体特点，在加强语言积累的过程中注意体会说明语言的表达方式，提高科学的表述能力。

　　3、情感态度和价值观：在探索自然奥秘的过程中，培养求真创新的科学精神、培养注重观察、讲究实证的科学态度和科学思维方法，力求提高学生的人文精神和科学素养。

　　二、单元说明

　　本单元以“科学”为主题编选了四篇各具特色的科普短文。即《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》。(还有一篇《你一定会听见的》根据教学需要，已把它归到第三单元，)这里不再说明。教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。

　　《大自然的语言》这是一篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文，同时他也是一篇极具条理的说明文。无论是生动形象、用语典雅地介绍物候现象，还是语言平实、通俗易懂地介绍与物候有关的知识，学生都能从中体会到说明文有条理说明事物的特点。

　　《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢根据多篇相关文章改写而成的。它向我们介绍了克隆的科学知识，在此基础上，对科学这把“双刃剑”有一个初步的清醒认识，必须全面地看待科学技术的发展。从中我们还可体验科学家在科学的道路上锲而不舍、不断攀登的精神，

　　《阿西莫夫短文两篇》的作者是美国著名科普作家和科幻小说家。作者用科学研究中的两则实例，有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”的道理。这两篇短文较为充分地体现了作者深广的科学视野和敏锐的科学眼光。学习这篇课文不仅能学到科学知识，而且能从中学到作者多角度探索问题的思维方法。

　　《生物入侵者》的主题是生态环境问题，这一问题已越来越紧迫地提到我们面前。这篇课文向我们说明什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。

　　记得有一海归这样评价我们的教育：“在中国，是将有问题的学生教的没有问题，作为成功。而在美国，却是将没有问题的学生教的有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。”这种评价未免有点偏激，我不同意!但他的话却值得我们深思。是的，这句话说的是两种教育方式的对比，其核心是科学精神。的确，我们这个民族几千年的历史，拥有灿烂辉煌的文化，但科学呢?我们拿得出手的还是四大发明，那是一千多年前的事了，现代的社会是科学的社会，而我们却缺失科学，更可怕的是我们缺失科学的精神，一种怀疑的精神，一种求真的精神，一种创新的精神!我们必须培养学生的科学精神!我们必须弘扬这种科学精神!

　　《全日制义务教育语文课程标准》也规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。

　　因此本单元的教学除了引导学生关注现代科学技术的新进展，关注现代科技对人类生活带来的影响和变化之外，重点关注学生的科学精神与科学表述能力的培养。

　　而在具体的教学中，科学知识的学习和科学精神的培养应通过品味语言文字来达成。切忌脱离语言文字的学习来搞架空分析，或脱离语文学习搞“科学教育”。

　　三.“在说明文教学中，如何培养学生的科学精神与科学表述能力”示例

　　――-敢于对权威说“不”

　　【背景】

　　这是《大自然的语言》的教学片断，在“激趣导入”和“整体感知”课文内容之后，教师进入了“研读体验”的环节

　　【案例描述】

　　师：科技说明文能够通过语言文字给读者以知识的享受，它的语言要求准确、

　　严密、科学。请大家细读课文，找出能体现这一特点的句子，加以点评。

　　(生读课文，圈点句子)

　　生：我觉得“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1965年迟五六天。”一句中“十天左右”、“五六天”这些约数的使用准确地写出物候记录时间上的差异，这体现说明文用语的准确，更体现一种科学的态度。

　　生：我觉得“所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天”一句中的模糊数“若干”用的比较准确，体现说明文语言的严密。

　　生：我觉得“例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定的高度上气温反比低处

　　高。这叫逆温层”一句中“在一定的高度上”对“气温反比低处高”做了限制，也体现说明文语言的准确和严密。

　　师：大家的点评很准确。那有没有说明不够准确、严密的地方?我们可不能迷

　　信权威哦!

　　生1：老师我有一个发现。(兴奋)我觉得“如在早春三四月间，南京桃花要比

　　北京早开20天，但到晚春五月间，南京刺槐开花只比北京早10天”这一句语言不够严密、准确。“20天”“10天”是两个确数，难道几十年来的记录都刚好是“20天”“10天”，这好像不大符合实际。

　　(自豪，能质疑权威)

　　生2：是不是有可能是具体某一年的记录。

　　生1：如果只是哪一年的记录，应该交代年份才严密、科学。

　　师：你阅读的很认真，很仔细，竟然能发现文章的疏漏之处，老师也没发现，

　　你真了不起!确实此处表达不够严密，看来大科学家也有出错的时候。那该怎样表达的更科学呢?

　　生：要么加上具体的记录年份，要么把确数改为约数。

　　师：确实这样一改，表述就比较准确，也更科学。特别难得的是你敢于怀疑、

　　敢于表达的意识尤为可贵!

　　(学生鼓掌，敢于直面权威，怀疑经典、质疑权威，总是能赢得大家的喝彩。又一学生举手)

　　生：老师，还有一个句子我觉得表达也不够准确、简洁，就是“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。”这一句中的“拿1741到1750年十年平均的。。。。”中的“平均的”一词位置不对，读起来很费解。

　　师：语序不当，那你认为该放哪儿呢?

　　生1：应该放在“日期”的前面会更通顺，更好理解。

　　生2：老师我觉得这句前后用了两个“十年”和“平均”，用词重复，不简洁，

　　又费解。可改为“根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年同1921到1930年两个十年春初七种乔木抽青和开花的平均日期相比较，可以看出后者比前者早九天。”

　　(学生鼓掌)

　　……………

　　【案例分析】

　　《全日制义务教育语文课程标准》规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。那到底什么是科学精神的内涵和实质呢?通过查阅资料，我想科学精神应该包括――怀疑的意识、求真的态度、创新的品质。其中怀疑的意识是根本，在质疑中才能求真，在求真中才能创新!因此，在说明文教学中培养学生的科学精神首先就要让学生敢于对权威说“不”!敢于对经典说“不”!

　　在这个教学片断中，教师的设计是想让学生品味文章语言的准确、严密和

　　科学。教学一直沿着老师的预设展开，可谓风平浪静。这时，老师抛出一个问题：那有没有说明不够准确、严密的地方?我们可不能迷信权威哦!一石激起千层浪，一个学生的兴奋的质疑打破了课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌喝彩;接着另一个学生的发现把课堂气氛推向高潮……敢于怀疑经典、质疑权威，总是能赢得大家的喝彩。要知道，《大自然的语言》的前身是鼎鼎大名的气象学家竺可桢所著的《一门丰产的科学――物候学》，又经过专家、编者的改写，才选入课本，该是中学生学习科技作品的经典范文之一。

　　这个教学片断的成功在于注重通过语言的品味，把握科技作品语言准确、严密、科学的特点，提高学生的科学表达意识和能力;而最重要的意义在于：老师和学生不迷信权威，盲从经典，敢于直面权威，质疑权威，挑战权威，对权威说“不”!对经典说“不”!而且成功的对权威说“不”!成功的对经典说“不”!这不就是科学态度和科学精神的在课堂的闪现!忍不住为他们击节叫好!

　　记得有一个学生在作文中写到：我崇敬曹雪芹，因为他敢于批判腐败的封建制度;我崇敬哥白尼，因为他敢于向传统观念挑战;我崇敬所有敢于向权威挑战的人。我想：他崇拜的不是一个人，他崇敬的是一种精神，一种敢于批判，敢于向权威挑战的精神!我们必须弘扬这种科学精神!

　　因此，我认为不仅是说明文教学，在我们所有的教学中，我们都要培养学生的科学精神!我们都要让学生敢于对权威说“不”!敢于对经典说“不”!

　　――-学生科学精神发展的源动力

　　【背景】

　　这是《奇妙的克隆》的一个教学片断。教学在进行了“激趣导入”和“探究什么是克隆”后，进入第三环节“追溯克隆的科研成果”。

　　【案例描述】

　　师：下面我们速读二、三节，完成表格“克隆技术大事记”，比比看，谁填的又快又准。

　　(屏显)

　　克隆技术大事记

　　时间研究者对象类别技术

　　鲫鱼换核卵(囊胚细胞核)

　　两栖类

　　黑斑蛙

　　异种鱼类异种鱼类换核卵

　　1996

　　(学生速读课文，可独立填写表格，也可合作完成，课堂集体交流表格内容。)

　　(屏显)

　　克隆技术大事记

　　时间研究者对象类别技术

　　1979 中国科学院

　　科学家鲫鱼鱼类换核卵(囊胚细胞核)

　　1960

　　1962 英国牛津大学科学家爪蟾两栖类换核卵(肠上皮、肝、肾细胞核)

　　1978 童第周黑斑蛙两栖类换核卵(红细胞核)

　　我国科学家鲤鱼、鲫鱼异种鱼类异种鱼类换核卵

　　美国和瑞士鼠哺乳类换核卵(胚胎细胞核)

　　1996 英国科学家羊哺乳类换核卵(体细胞核)

　　师：通过填表，大家应该对“‘克隆羊’的诞生为什么在全世界引起了轰动?这一问题有了答案。

　　生1：“克隆羊”之所以在全世界引起了轰动，是因为它换进去的是体细胞的核，而不是胚胎细胞的核，这成为克隆技术的新的进展和重大突破。作者为此单列一节进行解说。

　　生2：老师，我发现一个问题：作者按什么顺序安排的?不像是时间顺序，好像有点乱!

　　师：眼光敏锐，问题问得好!大家都来动脑思考：不是时间顺序，那作者是根据什么来安排这两部分的说明顺序?为什么?

　　(全场安静下来，有的在翻课文，有的在盯着屏幕上的表格，有一学生举手)

　　生：课本第二节第五段有一句“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类”，我认为是按照生物进化由低等到高等的顺序，也就是从鱼类到两栖类再到哺乳类，这样安排有条不紊。

　　师：能从文中找到这句话来说明，你的阅读很仔细，真不错!有没有不同意见?

　　(话音未落，一学生站起来)

　　生：我不同意!如果是按照“生物进化由低等到高等的顺序，也就是从鱼类到两栖类再到哺乳类”这样的顺序，那“鲫鱼”“鲤鱼”异种鱼类的克隆的内容应该安排在鱼类克隆之后，两栖类之前才是。

　　师：那你认为作者按什么顺序行文?

　　生：我还没想好

　　(又一学生举手)

　　生：我认为这两部分是按克隆技术的难易程度由易到难安排顺序，也就是

　　以克隆技术的发展为顺序的，因为动物越进化，越难以进行无性繁殖，

　　这样按排体现了科学研究是一个不断求索探究的过程，体现科学家的

　　探索精神。

　　师：有意思，有道理，看来你阅读很充分。看来我们已接近谜底了!谁能

　　把谜底揭开?

　　(忽有一学生站起)

　　生：我不同意!(有点激动)任何一项技术都是随着时间的推移而发展的，

　　我想克隆技术也不例外，如果是以克隆技术的发展为顺序的，那跟以时

　　间为序该是统一的呀，如果说鱼类的克隆比较容易的话，那六十年代的

　　两栖类的克隆都成功了，怎么到1979年反而研究起简单的鱼类克隆啊，

　　这不有悖常理吗?

　　我觉得这儿的说明顺序有问题!(掌声响起)

　　师：先不管到底是不是真的有问题呢?大家的这种求真的态度令人赞赏!

　　(又一学生举手)

　　生：老师，我认为这儿的说明顺序没问题，他是按时间顺序来安排的，也就是

　　按照克隆技术的发展来安排的，这不矛盾!

　　(课堂一阵哄动)

　　师：(兴奋、急切)说说看，大胆的表达自己的意见!

　　生：假如大家把第一段删去看看，其实就是按时间顺序来安排的，也就是按照克隆技术的发展来安排的!之所以先介绍1979年中国科学院武汉水生生物研究所的克隆鱼，他就像记叙中的倒叙手法，况且文章登在《中学科技》杂志上，读者绝大部分是中学生，是为了突出我国科学家在克隆研究中的成果，达到激发阅读兴趣和自豪感的目的!何况以时间和事情的发展为序最容易接受!

　　师：(激动)你的答案很有创新，大大出乎老师的意料之外，你能结合记叙文的知识来解读，太难得了!特别是你能独立思考，不人云亦云，尤为可贵!太了不起了!

　　(学生鼓掌)

　　【点评：教师对创新答案的鼓励性评价正是学生科学精神发展的原动力】

　　。。。。。

　　【案例分析】

　　苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它”。这句话是想告诉我们只要挖掘兴趣，激发源动力，任何事情都能成功。

　　因此，我认为：教师对学生积极引导和鼓励性评价正是学生科学精神发展的巨大的源动力。教师必须时刻注意学生思维的火花，让学生思维的火花在怀疑中燎原，在燎原的怀疑中求真，在求真的过程中创新。

　　在《奇妙的克隆》的教学片断中，学生由填写“克隆技术大事记”这一表格而生疑，提出“说明顺序”的问题。探究后发现答案一：就是从鱼类到两栖类再到哺乳类，按照生物进化由低等到高等的顺序。在否定答案一的基础上引出答案二：按克隆技术的难易程度由易到难安排顺序，也就是以克隆技术的发展为顺序的!并在质疑答案二的前提下发现答案三：其实就是按时间顺序来安排的，也就是按照克隆技术的发展来安排的!看似简单已有预设结论的问题在质疑、探究中得出一个创新性的结论!这就是科学的精神!

　　在这里且让我们关注教师的教学评价：在学生质疑“说明顺序”问题时，教师先肯定学生的发现“眼光敏锐，问题问得好”，这样的评价看似简单，实质是教师对学生敢于发现、敢于怀疑的态度的一种鼓励;在学生得出了答案一、二时，其实也是教师的预设答案时，教师在继续给予鼓励的同时，不是简单揭示答案，就此带过，而是继续追问引导：有没有不同意见?谁能把谜底揭开?并用“先不管到底是不是真的有问题呢?大家的这种求真的态度令人赞赏”!鼓励引导学生进一步质疑、探究;当最后一位学生得出与教师预设答案大相径庭的结论但言之成理时，教师评价：你的答案很有创新，大大出乎老师的意料之外，太了不起了!(学生自动鼓掌)。我想：这答案不是教师预设的，但比预设答案更有意义。而比这更有意义的是：在学习的过程中学生所表现出的一种怀疑、求真的意识。我想：这不正是科学精神的雏形?而教师在学习过程中的积极引导和对怀疑、求真、创新意识的鼓励性评价正是学生科学精神发展的催化剂、它是学生科学精神发展的真正的源动力!

　　我想：学生科学精神的培养应该是一个潜移默化的长久的过程，它决非一堂课，或者一个单元就能完成的。这种精神的养成必须有外界因素不断给予刺激和强化。我们的课堂就是培养科学精神的永远的载体和平台，只要我们教师对学生在学习过程中表现出的怀疑、求真、创新等精神进行正面的、积极的、鼓励性的引导和评价，学生科学精神将就此萌芽!

　　――-领悟语言背后的“语言”

　　【背景】

　　还是《奇妙的克隆》的一个教学片断，教学在进行了“激趣导入”和“探究什么是克隆”后，进入“追溯克隆的科研成果”的第二环节。

　　【案例描述】

　　师：从克隆鲫鱼到克隆羊，我们不仅了解了克隆技术的进程，更重要的是从字里行间我们还能体悟到科学家难能可贵的科学态度和科学精神。下面请同学们搜索阅读课文，找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。

　　(生搜索阅读课文，圈点批注)

　　生1：我找的是第二节“克隆鲫鱼出世前后”中“┄┄经过385天59代连续传代培养后，用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞核中吸出细胞核。┄┄在189个这种换核卵细胞中，只有两个孵化出了鱼苗，而最终只有一条幼鱼度过难关，经过80多天培养后长成8厘米长的鲫鱼”，首先“385天59代”一个惊人的数字震撼人心，表明实验的艰辛，“用直径10微米左右”，我们知道微米是何等细小的单位，进一步反映实验进行之艰难、精细，科学家们严谨求实的精神跃然纸上。“接纳”，“准备就绪”，一切有条不紊地进行着，然后经过如此精细的准备后，大部分却“夭亡”了，即使是这样，科学家们永不放弃，“189个”，“只有两个”，“只有一条度过难关”，由此可以想像实验艰辛的程度之深，失败率之高，最后经过“80多天”漫长等待，成长为“8厘米”长的鲫鱼。这一过程使我感受到科学家们在探索过程中克服多少困难，经历多少挫折才获得成功。他们这种锲而不舍、严谨求实的态度更是常人难以想像的。

　　生2：我找的是这一节第五段“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的成功自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类”，科学家对科学的探索是永无止境的，在日常生活中，我们往往仅满足于一次成功而不去更上一层楼，科学家们往往以严谨求实的态度完成了一件创举并不止步，而是向更高的目标迈进，表现出在科学的道路上不断求索、探寻、锲而不舍的精神。

　　生3：我感受最深的是第三节第一段“经过247次失败后，他们在去年得到一只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊”，一句简短的不过30字的文字，仅从“247”就能看出科学工作者的严谨、认真、坚持不懈、永不言败的精神，研究了上百次才成功足以可见实验的艰辛不易，我深切体会到科学家一丝不苟为人类造福的伟大精神!

　　师：大家积极踊跃，畅所欲言，我也和同学们交流一下我切实的感悟，我感受最深的是课文第二节第四段“鱼类换核技术的成熟和两栖类换核的成功，使一批从事良种培育工作的科学家激动不已。既然鲫鱼的囊胚细胞核取代鲫鱼卵细胞核后能得到克隆鱼,那么异种鱼换核能否得到新的杂种鱼呢?我国科学家首先提出了这个问题,也首先解决了这个问题”，科学家总是在现有的研究领域不断提出新的挑战，一边实验，一边思索，不断发问，坚持不懈，创造了一个又一个的奇迹。克隆鲤、鲫鱼是我国科学家的首创，这也充分表明了在克隆这一世界尖端技术方面我们中国一点也不落后!他们这种讲究实证、求真创新的精神令人钦佩，值得学习。

　　生：我感受最深的也是第三节第一段“经过247次失败后，他们在去年得到一

　　只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊”，初读这句话，我并没有体会出科学家们的艰辛，但仔细一想，我在学习中遇到什么问题，一次失败了，两次，三次┄┄我想许多人遇到这种接踵而来的打击都会灰心丧气，而科学家们竟然尝试了247次，这是一个怎样漫长的概念，最终才孕育出这个令全世界震动的科研成果，让我们向这些严谨求实、锲而不舍的人们敬礼!

　　师：科学的道路无坦途。科海泛游靠的是渊博的科学知识，精湛的科学技术，更要靠严谨求实的科学态度和坚持不懈、永不言败的科学精神。这种难能可贵的科学态度和科学精神值得我们每一位中学生借鉴学习。

　　【案例分析】

　　《全日制义务教育语文课程标准》规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。怎么“领会”?它来自作品语言和风细雨般地熏陶，最忌说教。科普作品在给人知识的同时，处处渗透了科学家严谨求实、锲而不舍的科学态度与精神，如《大自然的语言》中，如果没有科学家几十年如一日的野外实地观测，哪来的大量物候数据记录;天寒地冻，烈日炎炎下没有锲而不舍的科学精神，哪会有物候学的创立!品味科普作品的准确、科学的语言，领悟语言背后的“语言”，在感受了说明文语言的准确、严密、科学的同时，让学生受到科学家严谨求实、锲而不舍的科学态度与精神的熏陶，是培养学生科学精神地唯一有效的途径!也是我们义不容辞的责任!

　　在《奇妙的克隆》教学片断中，教师巧妙地设计了“找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。”这样地问题。它妙就妙在既不是纯粹地语言赏析，也不是单纯地科学说教，而是把两者自然地融合在一起，学生就在品味语言地过程中自然领略科学家的风采，更领略科学精神的伟大!

　　请看学生的回答：

　　有的从一个个惊人的数字中体验到科学实验的艰辛、艰难、精细;

　　有的从科学探索过程中必须克服多少困难，经历多少挫折，而且还不一定能获得成功中领悟了一种永不放弃;

　　还有的明白了科学家对科学的探索是永无止境的道理;

　　还有的读出了一种严谨、认真，深切体会到科学家一丝不苟为人类造福的伟大精神!

　　当最后一个学生说：让我们向这些严谨求实、锲而不舍的人们敬礼!

　　我知道：科学家们在科学的道路上不断求索、探寻、锲而不舍的精神不仅跃然纸上，而且永远留在了学生的心中!

　　诚然，面对科普作品的教学，我们有很多方法和形式可以选择，但语文学科的“工具性和人文性的统一”的特点告诉我们：语文学习决不可离开语言文字的阅读、理解、品味、感悟。任何游离文本的学习语言都是缘木求鱼，阅读科普作品更是如此，科普作品的语言中蕴涵着巨大教育资源，这是一笔巨大的财富。让我们的学生感受科普作品及语言美好的同时，领悟语言背后的“语言”，接受科学精神的洗礼吧!

　　小结：语文不是知识的教学，什么是知识?“石头”就是“石头”，语文是智慧的教学，什么是智慧?“石头”不仅是“石头”，看见“石头”一词还能说出“石头”后面隐藏着的故事……我想，这就是语文教学吧!在说明文教学过程中，我们就应该说出“石头”背后的故事……

　　四、课文的教学建议

　　大自然的语言

　　教学目标

　　1.知识与能力：理解本文从具体生动的物候现象说起，条理分明地说明事物的特点，学习准确、生动、简洁的说明语言，

　　2.过程和方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式

　　2.情感态度和价值观：积累科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。

　　(二)教学设计

　　一.导入激趣

　　1.人类有语言，大自然也有他们自己的语言，俗话说“蚂蚁垒窝要落雨”，意思是蚂蚁开始垒窝天就快要下雨了。这就是大自然的语言。

　　2.学生交流采集的农谚，并说说它们包含的物候知识，由此自然引入课文。

　　二.整体感知

　　1.默读课文，思考课后练习一，把握文章内容，理清文章的结构层次

　　(1)什么叫物候和物候学?

　　(2)物候观测对农业有什么重要意义?

　　(3)决定物候现象的因素有哪些?

　　(4)研究物候学有什么意义?

　　明确：这篇文章首先从一年四季的物候变化说起，介绍什么是物候和物候学;接着介绍物候观测对农业生产的重要性;再次介绍决定物候现象来临的四个因素;最后指出物候学对于农业生产的重要意义。这种由介绍现象到解释原理的写作顺序，符合人们认知事物的规律，使文章条理清晰，通俗易懂。

　　2.再读课文，研讨作者为了使条理清晰，具体语段用词的特点

　　三.研读体验

　　1.品味文章语言生动的特点

　　(1)指名朗读课文第一、二段，仔细揣摩、品读语段描写一年四季的物候现象中的用词和描写，圈出你认为最喜欢的词语或句子，并标注理由。体会说明语言的生动。

　　(2)学生交流、讨论、互评，理解生动说明的好处

　　2.品味文章语言准确、科学的特点

　　(1)学生跳读课文，寻找课文中体现说明准确科学的语句，加以品读

　　(2)比较生动说明和平实说明，加深体会。

　　四.拓展延伸

　　1.话题一.

　　现代科技的发展，高科技手段的广泛运用看现在是否还有必要研究物候学

　　2.话题二。物候学研究的最新成果和进展

　　3.话题三。二十四节气漫谈

　　4.文艺作品中的物候知识、生活经验中的物候知识、本地的物候状况。

　　(三)相关链接

　　农谚举隅

　　古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识

　　①燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。

　　②瓦片云，晒死人。

　　③鱼中闻蝉叫，预告晴天到。

　　④早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场。

　　⑤麻雀屯食要落雪。

　　⑥八月十五云遮月，正月十五雪打灯。

　　⑦蚂蚁垒窝要落雨。

　　⑧鱼跳水，有雨来。泥鳅静，天气静。

　　⑨猪衔草，寒潮到。

　　⑩鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

　　二十四节气歌

　　春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬寒又寒。

　　二十四节气是：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大署、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。

　　3.课外扩展阅读

　　①记鸟语―――林语堂

　　到了日月潭，每一个毛孔都舒服起来了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化气，汗化气即减少热度，所以这是一副天然冷气机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不一定在不出汗，是必要出汗时，汗出得来。你穿上洋服，挂领带就有十一层布封在脖颈上，把冷气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。(外衣领处必是夹的，故两层，再翻领是四层;衬衫此处又翻领又为四，合为八，领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不许泄气)假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就非常适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带最不相宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过不提，单说日月潭的鸟语。

　　公冶长懂鸟语，这不是不可能，只是常人不大理会而已。语言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上的Sing-Song

　　Theory。世界文学史，都是先有诗歌，才有散文，所谓“诗亡然后春秋(散文)作”，本来是应当如此的。所谓语言，只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作特别跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟歌，是对的，是能特别体会鸟类的生活。

　　新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡忽然学唱，负起他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你绝对想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出温柔缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温柔，而却没有老母鸡的粗鄙。

　　日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙沉寂，可恶的人类尚在梦寐中之时，众鸟可以自由自在无忧无虑地开他们的交响乐会。大概日月潭的鸟语可分四五种，而最特别的是一种我所谓时哉鸟，唱的主调是“时哉——时哉!”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。那天我没听见子规鸟的“思归!思归!”不知有没有。我想春天应该有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式不同，其中也有：

　　“快起来!快起来!”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其同类，觅好虫吃。“臊!臊!害臊!”声音非常粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。

　　“莫踌躇!莫要踌躇!可别胡涂!”——声音非常轻细而婉约动人。

　　其余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特别多，夹杂别的话，再以“时哉!时哉!”主题为结束。这样此唱彼和，隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部天然的交响曲。这是在庭院内以鸟笼养鸟所领略不到的气象，其自然节奏及安插，连他们的静寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，大概如此。

　　②千奇百怪的动物语言(节选)―――萧柯

　　动物也有着自己的语言。它们不光有声音语言，还有许多无声的语言，例如美妙的舞姿、绚丽的色彩和芬芳的气味，甚至连超声波也被用来作为一种特殊的语言。

　　声音语言

　　人们发现，每当敌害来到白蚁的巢穴时，整群的白蚁常常已逃得无影无踪，只留下空“城”一座。为了揭开这个奥秘，昆虫学家进行了专门的研究。原来，担任哨兵的白蚁能从很远的地方发出敌情“报告”，用自己的头叩击洞壁，通知巢中的蚁群立即撤退。

　　在大自然中，用声音作为通信工具的动物是很多的。许多鸟都有清甜多变的歌喉，它们是出色的歌唱家。据说全世界的鸟类语言共有二三千种之多，和人类语言的种类不相上下。

　　动物的声音语言千变万化，含义各不相同。长尾鼠在发现地面上的强敌——狐狸和狼等时，会发出一连串的声音;如果威胁来自空中，它的声音便单调而冗长;一旦空中飞贼已降临地面，它就每隔8秒钟发一次警报。母鸡可以用七种不同的声音来报警，它的同伴们一听便知：来犯者是谁，它们来自何方，离这儿有多远。

　　心有灵犀一点通。有些动物的警报声，不仅本家族的成员十分熟悉，就连其他动物也都心领神会。例如，当猎人走进森林时，喜鹊居高临下，叽叽喳喳地发出了警报，野鹿、野猪和其他飞禽走兽顿时便明白了：此地危险。于是它们不约而同地四处逃窜了。

　　目前，分类学家正在研究，把动物的声音信号，作为动物分类的一种指标;生态学家正在探索，如何通过声音信号，来揭示动物行为的奥秘。更引人注目的，则是利用动物的声音语言来指挥动物，使之按人类的吩咐行事，不得越出雷池半步。

　　超声语言

　　螽(zhōng)斯、蟋蟀、蝗虫和老鼠等动物，是用超声波进行联系的。螽斯有三种鸣声：“单身汉”螽斯唱得大多是“求婚曲”，其他“单身汉”听到后，会此呼彼应地对唱起来。雄螽斯闻乐赴会，并选中歌声嘹亮者。两只雄螽斯相遇，就高唱“赞歌”，面对面地摆好阵势，频频摇动触角，大有一触即发之势。当周围出现危险时，螽斯就高奏“报警曲”，闻者便“噤若寒蝉”，溜之大吉。

　　海豚的超声语言是颇为复杂的。它们能交流情况，展开讨论，共商大计。1962年，有人曾记录了一群海豚遇到障碍物时的情景：先是一只海豚“挺身而出”，侦察了一番;然后其他海豚听到侦察报告后，便展开了热烈的讨论;半小时后，意见统一了——障碍物中没有危险，不必担忧，于是他们就穿游了过去。

　　现在人们已听懂了海豚的呼救信号：开始声调很高，而后渐渐下降。当海豚因受伤不能升向水面进行呼吸时，就发出这种尖叫声，召唤近处的伙伴火速前来营救。有人由此得到启发，认为今后人们可以直接用海豚的语言，向海豚发号施令，让它们携带仪器潜入大海深处进行勘察，或完成某些特殊的使命，使之成为人类征服海洋的得力助手。

　　运动语言

　　有些动物是以动作作为联络信号的。在我国的海滩上，有一种小蟹，雄的只有一只大螯

　　，在寻求配偶时，便高举这只大螯，频频挥动，一旦发觉雌蟹走来，就更加起劲地挥舞大螯，直至雌蟹伴随着一同回穴。

　　有一种鹿是靠尾巴报信的。平安无事时，它的尾巴就垂下不动;尾巴半抬起来，表示正处于警戒状态;如果发现有危险，尾巴便完全竖直。

　　蜜蜂的运动语言可算是登峰造极的了，它能用独特的舞蹈动作向自己的伙伴报告蜜源的方向和距离。蜜源的距离不同，在一定时间内完成的舞蹈次数也不一样。有人因此提出了一个诱人的设想：派人造的电子蜂打入蜜蜂之中。指挥蜜蜂活动。这样，不但可以按人的需要收获不同的蜂蜜，还可以帮助植物传粉，提高农作物的产量，真是一举两得。

　　色彩语言

　　孔雀是以华艳夺目的羽毛著称于世的。雄孔雀所以常在春末夏初开屏，是因为它没有清甜动听的歌喉，只好凭着一身艳丽的羽毛，尤其是那迷人的尾羽来向它的“对象”炫耀雄姿美态。

　　现在已经知道，善于运用色彩语言的动物不光是鸟类，爬行类、鱼类、两栖类，甚至连蜻蜓、蝴蝶和墨鱼也都充分利用色彩。

　　观察一下背上长有三根长刺的刺背鱼的体色变化，是十分有趣的。这种鱼体呈青灰色，貌不惊人。在交配前夕，雄鱼各自划分势力范围，同时腹部出现了红色，以警告别的雄鱼，赶快回避。当它追求雌鱼时，随即披上了绚丽的婚装——腹部泛红，背呈蓝白，煞是好看。待到交配、产卵和鱼卵孵化后，雄鱼便再度恢复婚前的色彩——红色的腹部和青灰色的鱼体，日夜看守着幼鱼。

　　提示：《千奇百怪的动物语言》说明的是动物的语言，文章介绍了种种不同的动物语言，并说明了它对我们人类的认识价值。用文艺的笔法介绍知识，属于文艺性说明文，可以把此文与《大自然的语言》进行比较。

　　③草木知时节——漫话物候胡启山

　　“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”“候鸟春秋迁飞，蛇蛙冬前蛰伏，百花深秋凋谢，腊梅傲雪迎春”……这些古今诗话，生动地描绘出自然界的花草树木、飞禽走兽按照一定的季节时令生长、发育、活动的规律。反过来，各种生物的生长、发育、活动，也可成为季节时令的标志。有些自然现象，如初霜、终霜、始雪等也与季节、气候有密切的关系。这些便是我们通常说的物候。

　　文献记载，我国特有24节及72候，就是以物候为基础的。“候”就是气候，五日为候，三候为气(节气)，六气为时(季)，四时为岁(年)。每候都有相应的物候现象，叫做“候应”。72候可以说是古代的“物候历”。老农铭记的“谚语”如“二月艾发芽，三月韭长叶”“春分海棠、梨花、木兰放，清明桐花、麦花、柳絮开”，就是对古代原始“物候历”的继承。

　　候应，包括动物候应、植物候应和自然现象候应。动物候应是从动物的蛰眠、复苏、交配、繁殖、换羽、迁徙的过程来反映节气的。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，苏东坡的《春江晚景》中这一名句，就是对动物候应的写照。“布谷枝头叫，种谷时节到”，就是通过动物的啼鸣，向人们告知农时。植物候应是以植物的萌芽、发叶、生枝、开花、结果、落叶的规律来反映季节变化。“花开花落”“一岁一枯荣”，就是植物随季节变化而兴衰的显著的特征。“春季桃花一片红，夏季荷花满池中，秋季梨果压弯树，冬季寒梅伴老松”，又是大自然造化的四季美景。“木瓜开花，点豆种瓜”，则是向人们报告农时信息。自然现象候应又称非生物候应，是以霜降雪飘、水冻冰化、风云变幻等来反应节气的。“三时已断黄梅雨，万里初来棹舶风”，苏东坡把梅雨与风并提，指的是春末时节，夏季南风开始活跃，雨带则向北推进，江南雨势逐渐减弱的现象，揭示了江南春末夏初“雨渐断，风欲来”的道理。“伏天有雨，仓里有谷”“棉怕深秋花中雨，麦怕初夏干热风”等农谚精辟地总结了非生物候应与农业生产的关系。

　　物候因地区不同而异。例如桃花在南京3月下旬已吐蕾竞放，在北京则要到4月下旬才花开满枝。物候还受到地势的影响。白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句，就是说你若从春光早逝的平川，登上高山，就会使你觉得又回到了春天的怀抱。一般海拔每升高100米，平均气温要降低0.5℃～0.6℃。由于平川与高山气候的差别，人们在制订秋播计划时，就有“白露种高山，寒露种平地”等策略。

　　草木知时节，鸟鸣报农时。可见，认真地研究当地的物候现象，用以指示农时，预报天气，指导农业生产，不失为一件很有意义的事情。

　　提示：本文和《大自然的语言》一样都是介绍物候的，很有可比性。教学时，可让学生比较两文，就说明顺序、说明方法、语言特征等三个方面谈谈它们的同与异。

　　④重温经典

　　荐读几首咏物诗，分析其中的物候知识。

　　梅　花

　　[北周]庾信

　　当年腊月半，已觉梅花阑。

　　不信今春晚，俱来雪里看。

　　树动悬冰落，枝高出手寒。

　　早知觅不见，真悔著衣单。

　　提示：当农历十二月中旬的时候，已经感觉到梅花应该凋残了。不相信今年入春已很久了，梅花还没有开放，于是都来雪里寻梅。树枝摇动，挂在树上的冰凌也坠落下来，伸出手攀看高处的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒寻梅而不得，该多穿一点衣裳，现在徒然受寒，真令人懊悔。

　　诗人原居南方，梅花开得较早，留仕北朝后，居住北方，仍然在腊月下雪天去寻梅，哪知花还没有开，却饱受了冰雪严寒之苦。看来，物候现象的来临决定于纬度，南北差异比较明显。

　　竹下残雪

　　[唐]罗隐

　　墙下浓阴对此君，小山尖险玉为群。

　　夜来解冻风虽急，不向寒城减一分。

　　提示：墙下竹子的浓阴里有一片残雪，而高险的小山上为白雪环绕。夜里解冻的东风虽然很急，但环境的严寒酷冷却一点也没有减。

　　“墙下”与“小山”空间相错落，“浓阴”与“玉”色调上相映衬，形象地反映了高下差异会影响物候现象。

　　柳

　　[唐]李商隐

　　曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。

　　如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。

　　提示：曾经追逐东风，犹如舞女在宴席上翩翩起舞，那时正是繁花似锦的春日，人们在乐游原中游玩。怎么会到深秋的季节，已是夕阳斜照，秋蝉哀鸣的景象了。

　　诗歌从盛春到暮秋，写柳的季节变化，反映随时节推移的气候变化和这种变化对植物的影响，这便是物候知识。

　　奇妙的克隆

　　教学目标

　　1.知识与能力：进一步了解说明顺序和说明方法。

　　2.过程和方法：采用自主、合作、探究的学习方式，进一步培养收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。

　　3.情感态度价值观：体会科学家严谨、求实、锲而不舍的科学态度和求真创新

　　的科学精神。

　　(二)教学设计之一

　　一.激趣导入

　　播放电影《克隆人的进攻》的片断，引出课题《奇妙的克隆》

　　二.探究“什么是克隆”

　　1.展示有关克隆的资料，学生畅谈克隆

　　2.什么是克隆?

　　自读课文第一部分，一句话说克隆

　　3.研讨说明方法

　　教师补充：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢?(克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。)

　　4.想象训练：“假如我会克隆”

　　三.追溯“克隆的科研成果”

　　1.分组自学课文二三部分，要求

　　①将文中内容整理一份“克隆技术大事记”

　　②质疑探究：讨论说明的顺序

　　这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢?文中的顺序安排有什么好处?(如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中一是从中国的克隆实验写到外国的克隆实验，这样安排突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献;二是按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。)

　　③克隆技术不断的发展，与科研人员的努力是分不开的，下面请同学们搜索阅读课文，找出最能表现科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。

　　四.辩论“克隆技术造福人类!?”

　　阅读课文最后一部分，以“克隆技术造福人类!?”为辩题展开辩论。

　　辩论要求：

　　①观点要鲜明，论据要充足

　　②语言清晰、流畅，声音要洪亮

　　③驳斥对方观点时要有“理”有“礼”

　　【小结】克隆技术是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类。值得我们欣慰和骄傲的是，面对克隆，人类表现得比以往任何时候都富有理性和远见。如果克隆技术真是上帝放在人类面前的又一只潘多拉魔盒，那么人类将满怀信心地伸出两手，一只手叫智慧或灵性，它让克隆技术为我所用，造福世界;另一只手叫理性，它将控制和防止克隆技术走向反面。这也就是要‘兴利除弊’!科学家们有足够的信心，智慧、理性地运用科学之剑，使之为人类造福。

　　五.拓展延伸

　　1.假如我被克隆，想象我与克隆人见面时的情景，写一段文字。

　　2.假如我成了研究“克隆技术”的科学家，请你发挥想象，预测克隆技术的发展方向及前景。

　　(二)教学设计之二

　　一.活动动员，交代主题――走近克隆

　　二.活动准备：

　　布置活动内容：利用图书馆、网络查阅有关克隆的资料，对照课文，选择自己感兴趣的话题编写一则关于克隆的材料，自由拟题，注意表述的科学

　　拟题参考：

　　《克隆简介》――介绍克隆的基本情况，如什么是克隆、克隆的研究现状与运用《克隆技术大事记》――介绍克隆技术发展过程中的重大事件及有意义有影响的重大时刻

　　《克隆真奇妙》――突出克隆技术带给人们的新体验

　　《克隆人，喜?悲?》――阐述观点，展现个性

　　《我是克隆科学家》――发挥想象，预测前景

　　三.课中活动：

　　1.选择共同话题，分小组交流

　　注意结合课文中的知识点质疑探究：

　　①讨论说明的顺序

　　②克隆技术不断的发展，与科研人员的努力是分不开的，下面请同学们搜索阅读课文，找出最能表现科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。

　　2.每小组整理自己的材料，推选一到两位学生上台宣读自己的材料，其他学生倾听并准备点评

　　3.全班评议：从材料的丰富性、内容的科学性、语言的准确性、思想的创新性等方面评议，评出最佳作品奖、最佳创意奖、最佳态度奖。。。

7、人教版八年级上册第六单元教案(人教版八年级必修)

　　26三峡

　　[创新教案]

　　创意说明：新的《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”《三峡》是一篇美文，所以本课采用“读式反复”的手法，即以“读”为主线，让学生在朗读、品读、析读、背读等多种形式的活动中，读出美文的韵味、意味、品味、情味。让学生读得层次分明，读得醋畅淋漓，读出文言文丰富多彩的味道来。

　　教学步骤：

　　(一)导入新课。

　　长江一泻千里，气势磅礴，特别是三峡的景致，更是雄奇险峻，清幽秀丽，令人神往。古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽三峡的美。请看：

　　昨夜巫山下，猿声梦里长。桃花飞绿水，三月下瞿塘。雨色风吹去，南行拂楚玉。高丘怀宋玉，访古一沾裳。(唐·李白《宿巫山》)

　　十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。朝云暮雨浑虚雨，一夜猿啼月明中。(宋·陆游《三峡歌》)

　　玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。(唐·杜甫《秋兴》)

　　三峡七百里，谁言巫峡长。重岩窅不极，叠嶂凌苍苍。绝壁横天险，莓苔烂锦章。入夜分明见，无风波浪狂。忠信吾所蹈，泛舟亦何伤?可以涉砥柱，可以浮吕梁。美人今何在，灵芝徒有芳。山空夜猿啸，征客泪沾裳。(唐·杨炯《巫峡》)

　　今天我们就随北魏著名地理学家、散文家郦道元的笔端，去游一游那雄奇秀丽的长江三峡。

　　(二)朗读，读出韵味。

　　1.听读。听录音，或听教师泛读，要求学生听清字音，初步感受文章内容。

　　教师提出如下字词，请学生要注意读准字音：

　　阙曦襄陵沿溯御素湍飞漱属引哀转

　　2.默读，对照注释，借助工具书，读懂文意。

　　结合课后练习三，解释重点词语：

　　重岩叠嶂(山崖和峰峦一层一层的。)

　　夏水襄陵(夏季，江水漫上两岸的丘陵。)

　　乘奔御风(骑着快马，驾着疾风。)

　　素湍绿潭(雪白的急流，碧绿的深潭。)

　　绝?(极高的山峰。)

　　飞漱(急流冲荡。)

　　清荣峻茂(水清，树荣，山高，草盛。)

　　3.吟读，要求读准节奏，感受文章的音韵美。

　　教师引导学生发现本文语句特点：本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来收放有致，很有节奏感。四字对偶句一般二二停顿，如“重岩/叠嶂，隐天/蔽日”。散句要根据意义来停顿，如“自非/亭午夜分，不见曦月”，“其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也”。

　　(三)品读，读出意味。

　　1.品读课文，说描述性的话：同学们，三峡很美，那你觉得三峡美在哪里呢?你能用“三峡的美，你看(听)。”的句式说一说吗?

　　学生品读课文，然后发言。如：

　　三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了阳光。

　　三峡的水美，水以夏季为盛，你看，夏季水涨，淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝。水流湍急，有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船，这时候只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。

　　三峡的激流美，你看，春冬之时，白色的急流回映着清光，绿色的水潭倒映着景物的影子。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，动静相杂，色彩各异，相映成趣，堪称秀丽隽逸。

　　三峡的瀑布美，你看，在极高的山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，让我们仿佛听到了那哗哗的水声，感觉到了随风飘洒到我们脸颊上细微的飞沫。

　　三峡的树美，你看，在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，它显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间投进了一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。

　　三峡的猿声美，你听，高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲凉婉转，很久很久才消失。

　　三峡的渔歌美，你听，渔人在唱：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，这歌声唱出了哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。

　　2.品读课文，说理解性的话：同学们，三峡很美，文章分四段为我们展现了三峡的山，三峡的水，三峡的春夏秋冬。你能各用一个词概括出每一段所体现出的美的意境吗?

　　学生品读、讨论、发言。如：

　　第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，体现的是一种“雄壮”美。

　　第二段写夏，描写凶猛的水势，体现的是一种“奔放”美。

　　第三段写春与冬，描写秀美的山水，体现的是一种“清悠”美。

　　第四段写秋，描写凄清的秋意，体现的是一种“凄婉”美。

　　3.品读课文，说想像性的话：三峡的美哪里是文字能穷尽的!它还存在于我们的想像之中。同学们，下面我们来展开想像，感受心中的三峡美景，说一句想像的话。

　　学生品读课文，展开想像。如：

　　三峡的云美，你看，那漂浮在十二峰上的白雾，似烟非烟，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀丽。

　　三峡的石美，你看，被中外地质科学家誉为“天然地质博物馆”的长江三峡，简直就是大自然恩赐的一个五彩缤纷的石头世界。每一枚三峡奇石都形神毕肖、色彩斑斓，每一枚三峡奇石都是一首无声的诗，一幅不朽的画。

　　三峡的传说美，你听，“白帝城刘备托孤”，“巫山十二峰”，“神女峰的故事”……美丽的传说为美丽的三峡增添了神秘色彩，让人心驰神往。

　　(四)析读，读出品味。

　　如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传奇神，其语言之美，其笔法之妙，实在令人称奇。现在我们用赏析的眼光来读课文，请同学们说说文章哪些地方写得美，写得妙。(可从语言、结构、描写的角度等方面着手。)

　　学生涵咏品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即给予褒扬。如：

　　文章美在由总到分的层次结构。第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，第二、三、四段生动描绘，分写季节与景色。四个段落字数相当，排列有致，文面清朗美观。

　　文章美在层层铺展的手法。写夏季的江水，作者运用了“层层铺展”的手法。第一层，用“沿溯阻绝”写水涨路绝的壮观景象;第二层，用一个“朝发白帝，暮到江陵”的特例来极写水速之巨大;第三层，假设“乘奔御风”来与飞快的流速进行比较，从侧面再次进行有力的衬托，它让我们想像三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它让我们感受到坐在小小木船上飞流直下、一泻千里的快感。

　　文章美在精练的语言。寥寥一百五十余字，却概括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入清猿怪柏，真可谓片言敌万语，尺素罗千里。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字;写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。

　　……

　　(五)背读，读出情味。

　　1.体会文章的情感：一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者的心一起跳动。请同学们说说体会到的作者的心情。

　　如：“良多趣味”一句的意思“实在心中有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的欣赏、喜悦之情，而从笔下自然流露出来。

　　2.请同学们带着对三峡美景的欣赏、对祖国山河的赞美之情背诵课文。

　　27短文两篇

　　[创新教案]

　　创意说明：两篇短文都是描绘自然山水的美文，但两篇短文作者不同、题材不同、语言风格不同、表达的思想感情也不同。本课的创意在于运用“比同求异式”的教学方法，在教学中引导学生比较两篇文章，欣赏两篇写景短文的画面，探求它们的共同点，同时也品味它们不同的语言风格，体会不同的思想感情。

　　教学步骤：

　　(一)导入新课：

　　王国维云：一切景语皆情语。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”一缕月光勾起李白对亲人的思念。“海上升明月，天涯共此时。”同样是一轮月光，却引发张九龄对亲人的美好祝福。今天我们一起来欣赏两篇写景美文，面对山川景物、庭院月色，两位作者的感情又有什么不同呢?

　　(二)竞读两文，整体感知。

　　1.自由放声朗读两文。要求：字正腔圆，通顺流畅，节奏分明。

　　注意下列字的读音：颓鳞与遂寝荇

　　节奏提示：《答谢中书书》多为四字骈句，朗读节奏为二二，散句以句意来定。如：

　　山川/之美，古来/共谈。

　　实是/欲界之仙都。自/康乐以来，未复有/能与其奇者。

　　《记承天寺夜游》多是散句，节奏以句意来定。如：

　　念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

　　庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。

　　但/少闲人/如吾两人者耳。

　　2.听读两文的录音。要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。

　　3.竞读两文，师生或生生朗读比赛。

　　要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

　　朗读之后，其他学生根据朗读要求作点评。

　　4.学生结合注释，译读两文。

　　要求：掌握重点字词句的含义，男女生分组竞赛。结合课后练习三进行。

　　(三)寻读课文，探求共同点。

　　1.请同学们认真品读两篇短文，寻找它们的共同点，运用“两篇短文的____相同”的句式加以说明。

　　2.学生品读两文，然后小组讨论，再到全班发言。

　　学生的发言可能有：

　　两篇短文的体裁相同，都是精美的写景小品文。

　　两篇短文的篇幅相同，都体现了一个“短”字。《答谢中书书》只有六十八字，《记承天寺夜游》也仅八十四字，都可谓尺幅能容千里，片言可役百意。

　　两篇短文的结构相同，两文都只有一段，但都体现出清晰的层次。《答谢中书书》包含三个层次，第一层总写山水之美，第二层分述四时早晚之景，第三层再概写前文所述之景，并以名人印证。《记承天寺夜游》也可分为三个层次，第一层记叙夜不能寐，约友散步，第二层描绘月光如水，竹影摇曳，第三层感叹人生，百感交集。

　　两篇短文的写作手法相同，都运用了寓情于景，借景抒情的写作手法。“一切景语皆情语”，情是景的灵魂，景是情的载体。两文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，传达作者的或喜或悲的思想感情。

　　……

　　(四)辨读课文，比较相异点。

　　1.通过寻找，我们发现两篇短文有很多共同点。但它们的不同点更多，请同学们用你们的慧眼继续去辨析，找出两文的不同点。

　　2.学生进行小组活动，通过合作探究，找出两文的不同点。

　　3.交流合作成果，运用“两篇短文的____不同”的句式说话。

　　学生可能认识到：

　　两篇短文的作者不同。《答谢中书书》的作者陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨之事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。《记承天寺夜游》的作者苏轼(1036～1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。

　　两篇短文的写作背景不同。因厌恶混浊的人世，陶弘景遁迹山林，隐居于句曲山，从自然美中寻求精神上的解脱。《答谢中书书》是陶弘景在句曲山写给谢征的一封回信。而苏轼在元丰二年(1079年)因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。此时使苏轼深感无用武之地，所以这一时期的作品，如《赤壁赋》《后赤壁赋》等，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。本文是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。元丰六年(1083年)，是作者被贬谪到黄州的第四年。

　　两篇短文描绘的景色不同。《答谢中书书》描绘的是一幅清丽的山水画，《记承天寺夜游》描绘的是一幅月夜晚景图。

　　两篇短文景物描写的特点不同。两文景物描写的特点表现为一多一少。《答谢中书书》描写的景物多：峰、云、清流、岸、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕阳、游鱼。《记承天寺夜游》描写的景物少：冬夜月色、竹柏影。

　　两篇短文的语言风格不同。《答谢中书书》通过精练整齐生动流畅的语言，描绘了一幅清丽的山水画，吟出了一首流动的山水诗。《记承天寺夜游》通过朴素参差意味深长的语言，借助叙事、绘景、抒情、议论等多种表达方式，既表达了旷达的情怀，又一消心中的块垒。

　　两篇短文体现出的意境不同。《答谢中书书》体现出的是无人有我之境。作者所写景物没有加入人的活动，却处处能感觉到“我”的存在，通过立体感受，可传达出“我”与自然的融合，体现了作者归隐林泉的志趣。《记承天寺夜游》体现出的是有人超我之境。短文以两人夜游之闲，衬其因贬忧郁之情。苏轼虽仍有进取之心，但于政治漩涡中难以把握，借月夜朦胧之景，寻求解脱以便超脱于尘世之外。

　　两篇短文表达的思想感情不同。《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。《记承天寺夜游》表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

　　……

　　(五)竞背课文，积累语言。

　　1.教师提示背诵方法：分层背诵法。

　　背诵《答谢中书书》，可以先分行抄写，并在每层之间空一行，变成一首短小的写景诗，然后背诵。如：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　山川之美，

　　古来共谈。

　　高峰入云，

　　清流见底。

　　两岸石壁，

　　五色交辉。

　　青林翠竹，

　　四时俱备。

　　晓雾将歇，

　　猿鸟乱鸣;

　　夕日欲颓，

　　沉鳞竞跃。

　　实是欲界之仙都。

　　自康乐以来，

　　未复有能与其奇者。

　　背诵《记承天寺夜游》，可根据层次与表达方式的对应关系来记忆。

　　第一层——元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。——记叙

　　第二层——庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。——描写

　　第三层——何夜无月?何夜无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。——议论

　　2.学生竞背两文。

　　(六)拓展延伸。

　　1.请课外搜集写山水的诗句。

　　2.请课外搜集咏月的诗句。

　　28观潮

　　[创新教案]

　　创意说明：本文是一篇很有“气势”的文章，虽只有两百余字，却写出了钱塘江潮的“雄伟”景象、水军演习的“宏大”场面和吴中弄潮儿的“不凡”风采。为了让学生生动活泼地学习这篇文言文，本篇课文的教学设计成阅读活动课，让学生在阅读中“人人争当朗诵者，个个都做翻译官，争先恐后话观潮，积极踊跃评美点”，形成“朗读—译读—说读—品读”的教学流程。

　　教学步骤：

　　(一)导入新课。

　　多媒体显示：钱塘江潮

　　教师讲解：钱塘江观潮，历史悠久，有文献记载的就有两千多年，为宋朝时最盛。现在观潮在浙江海宁，但在宋代，观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋定都临安，每年农历八月十八日都要举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演。当日从宫廷到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。

　　(二)朗读——人人争当朗诵者。

　　提出本环节学习要点：人人争当朗诵者。

　　目标之一：读准字音，读清节奏。

　　1.教师范读或播放示范朗读磁带，学生听读，掌握正确的读音，听清节奏。

　　读准字音：霆艨艟履倏舸泅仞绮溢塞穹僦赁

　　读清节奏：

　　则/玉城雪岭/际天而来

　　杨诚斋诗云/“海涌银为郭，江横玉系腰”者/是也

　　每岁/京尹/出浙江亭/教阅水军

　　既而/尽奔腾分合/五阵之势，并有/乘骑弄旗标枪舞刀/于水面者

　　2.全班同学争相朗读，都要读准字音，读得顺畅，读得节奏鲜明。

　　目标之二：读出“情景”，读出气势。

　　1.全班同学根据目标要求大声、自由地朗读课文，每人至少朗读两遍。

　　2.每位同学自选一段在小组内练读。

　　3.每个小组推选一名小组成员在班上朗读，其他同学根据要求加以评点，教师随机进行朗读指导。

　　(三)译读——个个都做翻译官。

　　提出本环节学习要点：个个都做翻译官。

　　目标之一：解释词语。

　　1.结合课后练习二，解释重点词。

　　自既望以至十八日为盛既望：

　　方其远出海门，仅如银线方：

　　倏尔黄烟四起，人物略不相睹倏尔：略：

　　仅有“敌船”为火所焚，随波而逝逝：

　　吴儿善泅者数百，皆披发文身文：

　　溯迎而上，出没于鲸波万仞中溯迎：出没：

　　2..解释一词多义现象。

　　略：略不相睹()略不沾湿()

　　虽：虽席地不容闲也()虽我之死，有子存焉()

　　皆：皆披发纹身()皆出酒食()

　　既而：既而渐进()既而儿醒()

　　目标之二：翻译句子。

　　方其远出海门，仅如银线。

　　既而尽奔腾分合五阵之势。

　　出没于鲸波万仞中。

　　僦赁看幕，虽席地不容闲也。

　　(四)说读——争先恐后话观潮。

　　提出本环节学习要求：争先恐后话观潮。

　　本文题为《观潮》，其着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，作者运用镜头摄像的笔法分别写出了潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。如果你就是当时的一名观潮者，你印象最深的是哪一幅图景呢?请用自己的语言描述出来，看谁说得最精彩。描述时用上“我观赏到了一幅_____图，你看，_____”的句式。

　　要求每个同学都要在小组内大声说出来，然后小组推选一名代表全班交流。

　　学生交流的情况可能有：

　　我观赏到了一幅“涨潮盛景图”，你看，当潮水从浙江入海口涌起的时候，远远看去，几乎像一条银白色的线;随着潮水越来越近，就像玉城雪岭一般连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地，激扬喷薄，吞没宇宙，涤荡太阳，来势极其雄伟豪壮。蔚蓝的大海，蕴蓄着无穷的力量;滔天的巨浪，汹涌的海潮更是带来了大海深处的磅礴伟力!我不由得想起孟浩然的诗句：“百里闻雷震，惊清来似雪。”

　　我观赏到了一幅“水军演习图”，你看，数百条战船分列两岸，然后演习五阵的阵势，忽而疾驶，忽而腾起，忽而分，忽而合，极尽种种变化。同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人，好像踩在平地上一样。忽然黄烟四起，人和物一点儿也看不见了，只听得传来水爆的轰鸣声，如同山崩塌一样。待到烟雾消散，水面又恢复了平静，看不到一条船的踪迹，只剩下被火烧毁的“敌船”，随着波浪流走了。这真是一场船只众多、阵势变化多样、将士功夫过硬、声势浩大、战斗激烈、让人回味无穷的水军演习!

　　我观赏到了一幅“吴儿弄潮图”，你看，几百个善于泅水的吴中健儿，披散着头发，浑身刺着花绣，原始，野性，张扬出勃发的生命力。他们拿十幅大彩旗，争相奋力逆流迎潮而上，他们的身影在万仞高的惊涛骇浪中浮沉，翻腾着身子变换着各种姿态，而旗尾却一点儿也不被水沾湿。谁说吴越之地只是婉约灵秀，在这些弄潮儿身上，我们分明看到的是豪气冲天的英雄本色!

　　我观赏到了一幅“万人观潮图”，你看，江岸上下十几里之间，头戴珠翠首饰的妇女，身穿华丽绮罗衣裳的游人到处都是。车马塞满了道路，饮食百货的价格都比平常高出一倍，而那供租用的观潮帐篷，即使一席之地也不会空下来。真是万人空巷、人山人海啊!

　　(五)品读——积极踊跃评美点。

　　提出本环节学习要求：积极踊跃评美点。

　　1.周密是南宋词人，其词格律严谨，与文英(梦窗)并称“二窗”(周密号草窗)，且能诗善文，著述颇丰。《观潮》是他的一篇精彩灵动的美文。请同学们进行课文美点列举，每人用一句话说明一个美点。

　　2.学生进行小组合作讨究。

　　3.自由发言。

　　学生的发言可能有：

　　结构方面——

　　全文的结构很美。本文四个段落四幅图画，每幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面衬托江潮之盛和水上表演之精彩。

　　第二段的层次很美，先写教阅场面宏大，继而写指挥调度灵活，后写江面上战火密布，最后写战争胜利，活现出一支训练有素、骁勇善战的水军的赫赫声势。

　　语言方面——

　　本文主旨句很美，“浙江之潮，天下之伟观也。”这句开门见山，点出题旨，揭示出描写对象。下文皆为表现“潮”之“伟观”。

　　本文比喻很美，如“方其远出海门，仅如银线”，以“银线”为喻，显示作者远眺之态，写出潮来之前的境况。“玉城雪岭际天而来”，见其白，亦见其形。“声如雷霆”，比喻形象，显其声威激壮，撼人心魄。

　　本文夸张很美，如“吞天沃日”，极写雪涛之威猛，气派之壮阔。

　　本文遣词造句很美，如“奔腾分合”四字，高度简约而概括地表现出战船操演的情景。一句“腾身百变”，使弄潮健儿形神毕肖。一句“溯迎而上”，使健儿奋勇之态，跳跃纸上。

　　表现手法方面——

　　映衬手法很美，如：白浪涛天映衬出水军操演的从容;波翻浪滚映衬出弄潮儿本领的高超;观潮盛况映衬出江潮壮伟。

　　对比手法很美，如：声如崩崖的操演之动对比出烟释声歇的江面之静;鲸波万仞的气象险恶，腾跃百变的变幻身姿对比出旗尾不湿的本领高强。

　　(六)课堂小结。

　　29湖心亭看雪

　　[创新教案]

　　创意说明：就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应该也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。本课的创意在于：以“读”为主线，采取想像性朗读、虚拟性朗读、创造性朗读等丰富多彩的朗读形式，一步步引导学生进入文本的内核。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。让学生读出兴趣，读出韵味，读出精神，读出灵魂。

　　教学步骤：

　　(一)简洁导入。

　　我们刚刚领略了钱塘江潮的雄伟壮丽，今天，让我们随着张岱的文笔去欣赏雪中西湖的美景，和张岱一起享受雪中独自游湖的雅趣。

　　(二)初读课文，与作者相遇。

　　1.朗读课文，整体感知文意。

　　2.阅读课下注释①，查阅资料，了解作者。

　　张岱(1597～1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山之后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　(三)朗读课文，与作者同行。

　　这个环节我们将和作者一起同游西湖。

　　1.寻读课文，了解游湖行踪。

　　请同学们寻读课文，找出作者游湖的行踪。

　　明确：“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　　2.想像性阅读课文，欣赏雪中西湖美景。

　　找出作者所见景色。

　　明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

　　“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

　　“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　请同学们朗读这些文字，边读边想像画面，并用自己的语言描述出来。

　　例：大雪后的湖山是一个静寂的世界，鸟不敢飞，人不敢行，甚至连气也不敢透，连空气也仿佛被冻结了。

　　在这样一个时刻，只有白色的雪同白色的雾气，笼罩了湖山，游漾在天空，除此以外更无一声一色，纯然是一个素洁而宁静的世界。

　　在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗?恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐的那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千!

　　3.虚拟性朗读课文，品析写景美句。

　　反复朗读下面的句子，品析原句的表达效果。

　　⑴天与云与山与水，上下一白

　　⑵天云山水，上下一白。

　　明确：原句迭用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象。

　　⑴湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　⑵湖上影子，惟人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条。

　　明确：原句由“长堤一痕”到“湖心亭一座”到“余舟一芥”到“舟中人两三粒”，其镜头是从大而更小，直至微乎其微。“痕”“点”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，写出视线的移动，景物的变化，使人觉得天造地设，生定在那儿，丝毫也撼动它不得。结合句末的“而已”来读，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。

　　4.情感性演读课文，展现作者的湖心亭奇遇。

　　请同学们有感情的朗读第二段，再现奇人相遇的场景。

　　朗读指导：(叙述式的)到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。(惊讶、欣喜地)见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”(高兴、豪情满怀地)拉余同饮。余强饮三大白而别。(遗憾地)问其姓氏，是金陵人，客此。(感慨、称颂地)及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

　　(四)悟读课文，与作者对话。

　　与作者同游雪中西湖之后，你有什么疑问想对作者说吗?

　　学生读相应的语句，然后作第二人称提问，再请其他学生讨论后用第一人称解疑。

　　学生的讨论情况可能有：

　　问：天寒地冻，你为什么划一叶小舟，独自前往湖心亭?

　　答：大明已亡，故国已失，我无力改变这天下，但我绝不媚俗。我只想独自一人投身到这山水之间，只有在这寂静的自然中，我的孤独才是充实而平静的，雪是我的气节，冰是我的志向，苍茫大地是我的归宿，凝寒独立是我的人格。

　　问：明明还有舟子，为何你说是“独往湖心亭看雪”呢?

　　答：芸芸众生，不可与之为伍啊!

　　问：在湖心亭遇到游人，为什么你又“大喜”，并“强饮三大白”呢?

　　答：此时此地此景，能够遇见游人，不能不说是奇迹，在他的身上，我感受到了共同的人生情趣，这叫我怎能不高兴呢?尽管我毫无酒量，但这酒我一定喝，正所谓“酒逢知己千杯少”啊!

　　问：你怎样看待舟子对你的评价“痴”?

　　答：人生无处不孤独!是啊，大雪奇寒，人鸟声俱绝，我却偏偏在这时候出来观雪，又偏拣“更定”之后拥毳衣炉火独往，这在常人看来，是不可理解的“痴”举，但我内心的情怀，又岂是一舟子能了解的呢?

　　(五)走出文本，与自己对话。

　　1.谈“痴”举：生活中的你有过与张岱相似的“痴”举吗?

　　学生发言。

　　教师小结：想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎;也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散;在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同感受那份孤独、一同感受那份静谧。

　　2.写“痴”举：同学们，我们也试着把自己的喜怒哀乐之情寄托在景物描写中，让我们在景物描写中感受你当时的思想感情。

　　(六)背诵全文。

　　30诗四首

　　[创新教案]

　　创意说明：这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌。所以可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的画面美，通过比较感受诗的意境美。

　　教学步骤：

　　先学习《归园田居》、《游山西村》。

　　(一)简洁导入，知人论世。

　　同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，

　　通过比较来了解他们作品的不同风格、不同的思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢?

　　学生的发言可能有：

　　陶渊明(约365～427)，东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江市)人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。从此“躬耕自资”，直至六十三岁在贫病交迫中去世。

　　晋义昔熙二年，亦即陶渊明辞去彭泽令后的次年，诗人写下了《归园田居》五首诗篇，今天学习的是其中的第三首。

　　陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚持抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原有信念始终不渝。

　　《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

　　(二)浅唱低吟，体会真意。

　　1.听两首诗的朗读录音或老师范读。

　　2.指导学生朗读。

　　①通读，要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读)

　　如：带月荷()锄归道狭草木长()拄()杖无时夜扣门

　　②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上)

　　如：种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。衣沾/不足/惜，但使/愿/无违。(《归园田居》)

　　莫笑/农家/腊酒/浑，丰年/留客/足/鸡豚。山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/一村。箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/古风/存。从今/若许/闲/乘月，拄杖/无时/夜/扣门。(《游山西村》)

　　③再读，要求读出诗句的情感、美感。(个人读、分组读或齐读)

　　3.译读，对照注释，边读边译。

　　4.吟诵课文。

　　(三)勾勒画面，简化诗情。

　　1.诗词往往是情景交融，景为情所绘，情由景而发，正如王国维所说：“诗中有画，画中有诗”。请同学们根据对诗的语言的理解，发挥丰富的想像，简笔勾勒出诗歌完美的画面，来完成对诗情的感悟。

　　2.四人为一小组作画，并拟一个画名，配上相应的解说词。

　　3.以小组为单位发言，其他同学点评。

　　学生的发言可能有：

　　《田园劳作图》：美丽的南山下，有一块庄稼地特别惹眼，只见田中野草长得非常茂盛，豆苗却稀稀疏疏的。即使是这样，诗人依然乐呵呵地在田间清除杂草，精心侍弄着。

　　《月夜归耕图》：月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。

　　《柳暗花明图》：诗人在青翠可掬的山峦间漫步，山峦重重，流水道道。道路忽隐忽现，曲曲弯弯。柳树成林，群花竞放，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，炊烟袅袅。

　　《春社古风图》：一年一度的春社近了，村民们都穿上了传统的节日礼服，吹起了笙箫，打起了腊鼓，每个人的脸上都洋溢着丰收的喜悦、节日的欢乐!

　　(四)点拨品析，把握精华。

　　1.品析：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么?

　　2.结合写诗背景讨论，发言。

　　明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。

　　3.诗题《游山西村》，八句却无一“游”字，而处处切“游”，游兴十足，游意不尽，请结合诗句对此作一番分析。

　　4.分组讨论，交流。

　　明确：诗一、二句写山西村民给客人备办了丰盛有饭食，表现了农家的热情、朴实。这是游之见。三、四句写村庄周围的景致，也是游之见。五、六句写村中淳朴的民风，古老的民俗，社日将近，村民吹箫击鼓，热闹非凡。这是游之闻。七、八句写诗人有点恋恋不舍，今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄杖来敲门的。这是游后之感。全诗写了游山西村的所见、所闻、所感，虽无一“游”字，却处处切“游”。

　　5.《游山西村》中哪句流传最广?你是如何理解这两句诗的?

　　6.学生讨论，交流。

　　明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是一联脍炙人口的名句。上句通过一个“疑”，把徐行山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉刻画得形神毕现;下句“又”把移步所见之繁花似锦的春日描绘得宛然在目。当我们吟诵这两句诗时，不单单欣赏了这难以言状的美妙的山村自然风光，更领悟到它所蕴含的哲理思想——只要人们正视现实，面对艰难险阻，不退缩、不畏惧，勇于开拓，发奋前进，就一定能取得成功;只要有梦在，希望就在。

　　(五)比较阅读，感受意境。

　　1.比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?(小组合作学习)

　　教师提示：可从思想内容、情感抒发、写作风格等几方面比较。

　　2.学生交流。

　　学生的发言可能有：

　　相同之处：题材相同，两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。

　　不同之处：体裁不同，陶诗是五言古诗，陆诗是七言律诗。

　　作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份。

　　内容不同，陶诗写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一。陆诗写诗人在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了优美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美。

　　诗中人物不同，陶写了自己一个人，陆写了自己和欢聚的许多农人。

　　思想感情不同，陶诗表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。陆诗表达了诗人对农村生活的向往之情，但不决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。

　　语言特点不同，陶诗用语不加朴素、不加修饰，陆诗语言生动、感情丰富。

　　诗风不同，陶诗风格质朴醇美，陆诗风格自然闲适。

　　3.背诵两首诗。

　　(六)以相同方法学习《使至塞上》、《渡荆门送别》。

8、八年级上册第一单元《巴东三峡》教案(语文版八年级必修)

　　课题：22记承天寺夜游

　　教学目的 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　重点难点 1、诵读、积累。

　　2、感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　电教方式

　　德育要点补充：感受作者旷达、乐观的心境，学习作者面对挫折的心态。

　　教时安排本课共分2课时

　　第1课时：初读课文，疏通文意。

　　第2课时：学习体会写景抒情的方法，理解作者借景所寄寓的心情。

　　教学过程

　　基本内容补充内容

　　一、导入新课，作者简介(略)

　　二、研读课文

　　(一)初读课文

　　1、自由朗读。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　提示：(1)念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。

　　(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

　　(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　2、学生听录音

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。

　　3、学生有感情地齐读课文。

　　(二)、再读课文

　　要求：学生结合注释，译读全文，掌握文中重点字词的含义，理解句子的意思。学生分组竞赛。(生译读，师巡回质疑)

　　抢答题(一)：解释下列加点字词的含义

　　(1)念无与为采者：(思考、想到)

　　(2)遂至承天寺：(于是、就)

　　(3)怀民亦未寝：(睡)

　　(4)积水空明：形容水的澄澈。

　　(5)盖竹柏影也：原来是

　　(6)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)

　　抢答题(二)：翻译下列重点句子

　　(1)念无与为乐者

　　想到没有可以交谈取乐的人。

　　(2)庭下如积水空明

　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

　　(3)水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

　　(4)但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

　　师：通过精彩的比赛，我们初步读懂了课文。个别朗读开始。

　　(三)、三读课文，与文本对话。

　　生默读课文，并思考

　　抢答题(三)：先思考，后分组讨论，再抢答。

　　(1)找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点?

　　(2)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　抒发了作者怎样的感情?

　　补充：(写作背景)

　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，住团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有耻无权的闲客。

　　(四)四读课文，反复诵读，读出感情。

　　三、课堂小结(略)

　　四、拓展、积累

　　师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗?

　　教师预设答案：

　　1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　——王安石

　　2、海上升明月，天涯共此时。

　　——张九龄

　　3、举杯望明月，对成三人。

　　——李白

　　4、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。

　　——李白

　　五、作业

　　请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的，或是郁闷的，等等，要体现“一切景语皆情语”。

　　一、导入

　　试背诵〈小石潭记〉作者简介，学生介绍心目中的苏轼。(个人成就、家世修养“三苏”)(官宦生涯：21岁中进士，26岁起做大理评事等职，因北宋贫弱，少年时即有济世之志，倡导改革。

　　因为讥讽王安古变法，被贬官至黄州任有职无权的团练副使。)

　　(四年后，其友张怀民也被贬至黄州，寄居承天寺)

　　二、研读课文

　　1、生自由朗读

　　2、师作范读

　　3、有感情齐读

　　三、理解探究

　　1、提出难字，师生释疑

　　2、用四字短语概括每一段内容。

　　○1寻伴赏月叹○2庭院月色○3月下感叹

　　3、这三段运用了什么表达方式?

　　(叙述，写景，抒情)

　　4、本文叙事六要素的体现是?给我们的启示是?

　　5、第二段该怎么译?怎么读?

　　5、此段写庭下月色，着力表现了月色的什么特点?用句中一词回答?

　　6、读第三段，体会文意，你觉得文中三段都是扣住哪一字来写的?

　　7、比较本文与《小石潭记》中人物心境有何异同?

　　作业：用行楷抄默课文。

　　作业设计附作业纸

　　板

　　书

　　设

　　计记承天寺夜游

　　寻伴夜游(闲人)

　　闲月下感叹(点睛)

　　庭院月色(闲情)

　　课后记要让学生从本文“言简”的写作特点中体会到其“意丰”的内涵，是为教学难点。

9、七年级上册第一单元集体备课教案(人教版七年级必修教案设计)

　　教学目的：

　　知识与能力目标：

　　1、积累掌握“痴想、隐秘、铁青……”等词语;

　　2、逐步掌握阅读诗歌的技巧，不断提高阅读能力;

　　过程与方法目标：

　　1、通过阅读和思考，领悟“海”与“山”的含义;

　　2、通过讨论，明白关键句及优美句的含义与运用;

　　情感与价值目标：

　　培养学生战胜困难，勇于追寻理想的精神。

　　教学重点：阅读，从读中领悟作者的思想感情，提高阅读能力。

　　教学难点：讨论，讨论的方法与过程都是作为第一节课的重点难点。

　　教学方法：阅读法、讨论法。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.由谈“梦”导入新课：

　　教师充满感情的说：童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么?是做一个探索自然奥秘的科学家?还是做一个周游世界的旅行家?一个运筹帷幄的军事家?驰骋赛场的运动员?挥毫泼墨的书法家?引吭高歌的歌唱家?慷慨激昂的演说家?感情白法奔放的文学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么?

　　各抒己见，各抒己梦

　　教师小结：刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗?下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看这个孩子到底在寻找什么?

　　2.同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。

　　《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从诗中找出答案。

　　二、新授

　　(一)夯实基础

　　1、字词过关

　　默读课文，给“读一读，写一写”注音，并选一个词造句。

　　痴(chī)想隐(yǐn)秘铁(tiě)青凝(níng)成　　诱惑(huò)喧(xuān)腾一瞬(shùn)间

　　(抽生念读，集体订正并齐读，抽生2—3人念读造的句。)

　　2、知人论世

　　每读一篇文章，每学一篇课文，我们都应该了解这篇文章的作者以及写作背景，这既是学习的需要，也是对作者的尊重。那我们来了解一下作者：

　　王家新，1957年生于湖北均县。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1985年借调到北京《诗刊》社从事编辑工作，1990年离开。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。

　　(不要求学生识记，只作宣读了解，而且让学生明确，只要知道王家新是一位当代作家即可，不必强行去记简历，今后的类似亦是如此。)

　　作者又是怎样看他的这一首诗的呢?请同学们翻到书第5页，我们一齐读一读。

　　(二)研读文本

　　1、范读课文(可以是听录音)

　　2、自行练读(可个人斟酌朗读，也可小组内相互听读)

　　3、抽生阅读，老师导读(板书：停顿、重音、语气、语调等)

　　要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　例如：“想望”这个词就要读出，希望,企求的感情，同时由于“隐秘”的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。

　　“哭着回来”则要读出“我”的伤心。

　　“给我的幻想打了一个零分”既要读出“我”的失望，同时还得读出“我”的疑惑的感情。

　　4、研讨问题(小组讨论，并根据情况各小组分摊小题，提高效率，不必面面俱到)

　　①为什么说是“隐秘的想望”?

　　②为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?

　　③“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

　　④“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

　　⑤“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?

　　⑥“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?

　　明确：

　　①小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。

　　②这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。

　　③“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

　　④比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。

　　⑤诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

　　⑥先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。

　　5、回顾课文，齐读。

　　(三)巩固练习

　　(1)、同学们，通过刚才的阅读和讨论，现在我想大家都知道“山”不只是那座山了，“海”也不只是那片海了吧!那么，诗中的“海”与“山”，蕴含着什么意思?

　　(抽生回答，且为中下生。)

　　明确：海，是理想境界;山，是重重艰难险阻。全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。(由老师引申完成本文的中心思想)

　　(2)联系上下文，品味下边诗句中加下划线的词语(括号里的问题可做参考)。

　　1.我常伏在窗口痴想(这个词在这里是什么意思?)

　　“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。

　　2.山那边的山啊，铁青着脸(这是写山的颜色吗?)

　　“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。

　　3.当我爬上那一座座诱惑着我的山顶(“山顶”的诱惑力在哪里?)

　　因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

　　4.一次次漫湿了我枯干的心灵(“枯干”在这里是什么意思?)

　　“枯干”形容对理想的渴望。

　　(3)以“我终于见到了大海”为题写一段话，150字左右。

　　①提示：这个大海既可以是自然的，也可以是生活的;既可以是甜美的，也可以是苦涩的;既可以是宁静的，也可以是狂暴的;既可以是开朗的，也可以是阴郁的……

　　本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。

　　②用：痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间写一段话，字数不限，但必须有上面所给的词语和一个中心意思。

　　(4)资料补充：我国从大山深处走出来的作家

　　沈从文——从湘西群山中走出的作家。

　　沙汀——从四川西北部群山中走出的作家。

　　贾平凹——从陕西群山中走出的作家。

　　--他们都有不断克服困难，实现梦想的决心。走出“群山”的不仅仅只有作家，还有科学家、艺术家等一切有着美丽梦想，并为之不断奋斗的人们。

　　三、小结

　　同学们，相信你们心目中也有一片海，但却也隔着一座座山，只要我们鼓起勇气，翻过那一座座山，一定会见到那一片海的。相信自己，勇往直前!

10、八上第六单元复习教案教学设计(人教版八年级上册)

　　一、教材分析：

　　第六单元所选几首诗文都在描写自然山水的优秀诗篇，这些诗文中融入了作者的细腻情思，是人心和自然的交融，是人与自然的交流与对话。教师指导学生复习本单元，不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境，还要培养学生对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力。

　　二、学情分析:

　　新课标要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解基本内容;坚持扎实的基本功训练，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。作为初二的学生，已经有一定的文言文阅读基础，了解文言文的学习方法，在平时的新课学习中已经积累了该课的文言知识，在复习时要引导学生学习知识要注意前后联系、融会贯通，并引导学生在复习的基础上“温故知新”。

　　三、教学目标：

　　第一部分是知识结构目标：在背诵课文的基础上，掌握易读错、写错的字词的音形义、文言通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式。

　　第二部分是能力培养目标：从课文中学习古人的写作技巧，领会作者在文章里所寄予的情感和思想，使学生得到写作借鉴和思想启示，积累写作素材;力求从“文言”和“文章”两个层面学习文言文，把学习落到实处，提高文言文阅读能力。

　　第三部分是情感目标：感受祖国山水的壮美，培养学生热爱祖国大自然、热爱祖国的感情。具体设计为以下两个目标：

　　▲1.积累本单元文言知识，培养文言语感。

　　2.能熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩语句，培养爱国情感。

　　四、教学重点、难点：

　　教学重点:积累本单元文言知识，培养文言语感。

　　教学难点:在调动学生学习积极性的前提下，怎样让学生主动学习，与老师要求一致，使整理学案和练习做到全面、准确、规范。

　　五、教学设计：

　　课前准备：

　　1.学生完成课前预习，教师批阅，了解预习情况，为展示做准备。

　　2.课前展示在批阅中出错较多的内容。

　　导入:初一咱们学过《〈论语〉十则》，孔子就对复习的重要性有过精辟的阐述：“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”，今天，咱们就来复习第六单元。第六单元主要有哪些课文?(生说，师板书)

　　教学过程：

　　一、学生解读学习目标：

　　▲1.积累本单元文言知识，培养文言语感。

　　2.能熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩语句，培养爱国情感。

　　二、解读课前预习：

　　师：由于课前预习我已经提前批阅，现在我们只针对完成难度较大的内容加以强调。(生结合课前板书内容进行强调，师加以补充)

　　1.字词：阙()曦()月飞漱()其间雾凇沆砀()艨艟(　　)数百挐()一小舟如履(　)平地

　　2.古今异义(补充出例句)：

　　望：古义：农历十五日(自既望以至十八日为盛)

　　今义：向远处看

　　户：古义：门(月色入户)

　　今义：人家，住户或窗户

　　强：古义：竭力、尽力，文中指痛快(余强饮三大白而别)

　　今义：勉强

　　3.一词多义(补充出例句)：

　　自：自既望以至十八日为盛(从)自三峡七百里中(在)自非亭午夜分(如果)

　　至：至于夏水襄陵(到)每至晴初霜旦(如果)遂至承天寺寻张怀民(到)

　　共：山川之美，古来共谈(共同)为字共三十有四(一共)

　　观：观潮(看)可远观而不可亵玩焉(看)自云先世避秦时乱(战乱)

　　以：以此夸能(凭借，靠)自既望以至十八日(而)不以疾也(如)

　　4.词类活用：

　　则玉城雪岭而来(玉：像玉砌的……雪：像白雪覆盖的……)

　　5.特殊句式：

　　省略句：(两岸)重岩叠障(我)解衣欲睡(我们)相与步于中庭

　　(潮)既而渐进，则玉城雪岭而来

　　(师点拨：在翻译时判断句应译成“……是……”的句式，倒装句要恢复成正常语序，省略句要补出省略成分。)

　　给学生5分钟时间整理学案，把前面没有说的问题小组内再互通答案，并整理好。

　　三、巩固复习：

　　1.给学生10分钟时间自主复习课前预习中掌握不扎实的内容，每人选出一个自己认为最重要的文言知识(课文背诵除外)，然后班内互相提问，检查其他同学是否掌握。

　　2.班内提问：

　　要求：学生间互相提问，采用抢答的形式，其他小组的同学回答优先，问题不能重复，各个小组注意记分时间为3分钟。

　　3.古人云“仁者乐山，智者乐水”，陶弘景在《答谢中书书》中说“山川之美，古来共谈”，他在《答谢中书书》中是怎样描述人间仙境的?现在，我们这里已经是万物肃杀的冬季，可在南方，冬天却是另一番景象。三峡的冬天是怎样的?西湖的雪景又是什么样?我们没有时间、资金出外旅游，就来欣赏一下眼前的美景。苏轼是如何描写月色的?

　　(以上问题全部采用集体回答的形式)

　　四、课内检测：

　　(略)

　　五、小结：今天，我们复习了第六单元的几篇文章，回家后把没有掌握扎实的知识再巩固。期末考试在即，马上各科都要进入复习，在此，我们以苏轼的诗共勉吧：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

　　六、作业：完成课后拓展，下节课交流展示。

　　附：课后拓展：

　　[甲]元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　[乙]予初十日到郡，连夜游虎丘①，月色甚美，游人尚稀，风亭月树间，以红粉笙歌②一两队点缀，亦复不恶。然终不若山空人静，独往会心。尝秋夜坐钓月矶③，昏黑无往来，时闻风铎④，及佛灯隐现林梢而已。又今年春中，与无际偕访仲和⑤于此。夜半月出无人，相与坐石台，不复饮酒亦不复谈以静意对之，觉悠悠欲与清景俱往也。生平过虎丘才两度，见虎丘本色耳!

　　【注释】①虎丘：苏州名胜。②红粉笙歌：指歌女奏乐唱歌。③钩月矶：在虎丘山顶。④风铎：悬于檐下的风铃。⑤无际、仲和，作者的友人。

　　1、下列加点字意思不相同的一组是()

　　A.月色人户木兰当户织B.然终不若山空人静徐公不若君之美也

　　C.时闻风铎闻水声D.生平过虎丘才两度度已失期

　　2、下列句子中“于”字的用法和“与无际偕访仲和于此”中的“于”字用法相同的一项是()

　　A.战于长勺B.万钟于我何加焉C.请广于君D.贤于材人远矣

　　3、用“/”为乙文中的句子标出两处停顿。

　　不复饮酒亦不复谈以静意对之

　　4、用自己的话说说苏轼是怎样描写承天寺夜色的。

　　5、承天寺的夜色与虎丘的夜色有哪些共同特点?