1、《乡愁》教学案例
《乡愁》教学案例
教材分析
本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级第四单元第十四课，本单元是一个新诗单元，四篇课文都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。
教学目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。
教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。
教学过程
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。
一、导入新课。
故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。
二、作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。)
三、指导朗诵。
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音。朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)
2、明确感情基调、语速。(深沉中略带哀伤的，缓慢的。)
3、划分诗的节奏。
诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。)
4、老师作示范朗读。(配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。)
5、指名朗读
四、分析、解读本诗。
1、这首诗抒发诗人什么样的感情?(抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。)
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?(板书：邮票、船票、坟墓、海峡。)
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)
(通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台
湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊!板书：思乡、怀亲、爱国)
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。)
小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。(三分钟后，师生齐背)
五、激情抒怀。
(播放课件)乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼。不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么?你又想对大陆说些什么呢?(鼓励学生畅所欲言)
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”!
六、迁移拓展。
1、仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为"乡愁"打个比方。(略思片刻，指名回答。)
同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。
2、各领风骚话说愁
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好。(多媒体演示积累的有关"愁"的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句。)
七、布置作业
创作一首盼望台湾回归的小诗。
板书设计
乡愁
于光中
小时侯邮票思乡
长大后船票
后来坟墓怀亲
现在海峡爱国
教学反思
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。
1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。
2、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、情扬、迁移"。这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。
3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
2、《乡愁》教学设计(九年级下册)
周至县西宝中学王敏
教材分析：
《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
学习目标：
知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
学习重点：学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
教学难点：通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
教学设想：我的教学设计是把本课教学分为“听读——诵读——解读——质疑欣赏——拓展”。通过一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
教学过程：
课前播放《乡愁曲》营造氛围。
用《思乡曲》作为整节课的背景音乐。
一、设情景，导入新课(出示课件1：题目、作者)
同学们，你们有过想家的感觉吗?谁能谈谈想家的感觉是什么样的?其实，老师和你们一样，离家久远了就会想家，特别是夜深人静时更是难以入睡，每当这时我就会吟诵王慧敏的《想家的心情》其中两句至今记忆犹新：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。
是的，想家的心情，谁都体会的到，谁也说不清。同学们想家，可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊海外的游子，特别是台湾同胞，由于海峡的阻隔，他们有家难回，那才是真正的“愁”啊，真正的痛。下面让我们一同走进于光中先生的《乡愁》，一起走进那浓情似雾的乡愁世界，一起去倾听诗人的内心呼唤。
二、教学目标(出示课件2)
指一名学生读教学目标。
三、作者简介(出示课件3)
让我们先了解一下余光中先生，小时候和母亲一起的合影，老年的余光中。写《乡愁》诗的情景简介。
四、诵读指导(出示课件4：图文并茂朗读节奏)
同学们继续看屏幕，认真听朗读录音，感受一下诗歌的感情基调和诗歌的朗读节奏。
问：这首的感情基调是怎样的?(学生答：哀伤、深沉、悲凉)
那我们应该用怎样语气去读?(缓缓的)
师：同学们回答得很好，这首是我们应该用缓慢的语气去读，请同学们打开课本第4页，根据屏幕提示，边小声读边划出朗读节奏。
指名读1、2节
指导：这两节语速要再慢些，要读出思念之情。再指名读
指名读第三节
指导：这一节表达的是生离死别，要读出适当的颤音。后来啊，“啊”要读成“y”，因为“啊”前边的“来”字的韵母是“ai”，母亲在里头的“头”要读轻声。教师范读，生齐读。
指名读第四节
指导：这一节音调要上扬，要要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。教师范读，生齐读。
学生齐读全诗。
五、解读
1、想景悟情(出示课件5课文图文录像)
问：同学们读得很好，这首诗抒发了诗人的什么感情?(对家乡祖国的思念之情)
这种感情看得见吗?
师：要把这种看不见，摸不着的抽象感情表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。
请同学们帮忙找一找诗中借助了哪些意象表达了这浓浓的思乡之情?(板书：邮票船票
坟墓海峡)其实诗人是巧妙运用了诗歌创作的一种方法：托物言志
诗是精当而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应该根据意象想象诗歌表达的具体内容。请同学们分小组讨论，想景悟情。请同学们看大屏幕(生分组讨论5分钟)
问：通过讨论哪个同学先来演绎一下诗歌的内容?(指名两位同学发言)
同学评价、教师评价
问：哪位同学再来演绎一下诗歌内容?
评价并深情小结：同学们表达的太好了，动了感情，老师也被深深感动了。是啊，诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汗魂唐魄仍然萦绕着那片土地……我离开他时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛已43年，这含泪的呼唤揪扯着我们每个人的心。
师生共同概括诗歌每一小节抒发的感情。
第一节表达了对母亲的深深思念之情。(板书：亲情)
第二节是对妻子的怀念，(板书：爱情)
第三节诗人表达的是一种深深的哀痛[板书：哀痛]
第四节表现的是诗人盼望祖国统一(板书：盼统一)。
作者由个人的悲欢到民族感情的寄托，由前三小节的思亲之情上
3、《乡愁》教学案例(语文版七年下)
山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华
一、设计思路
自读质疑 合作探究
这堂课的设计思路：① ──→ ②
整体感知 品味研读
点拔释疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗读指导 比较阅读
新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。
第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。
第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“一枚”“小小的”“一张”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一湾”“浅浅的”这些叠词和数量词词语，体会诗人如何将对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。
第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确;再读全诗要求读出诗人浓浓的思乡之情和对祖国的深深怀念。
第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。
二、教学过程
教师导言：
今天，我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》。(板书：乡愁)
自读质疑，整体感知。
1、下面，先请同学们朗读这首诗，比谁读准字音。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。〕
〔可能读错的字音：一枚mei 海峡xia 后来呵ya〕
3、下面请同学们根据老师的指导自学。
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 4、检查自学。
(1)指名背。(背对的同学要表扬：好，对)
师：会背的同学举手，比谁背得好。
〔若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟〕
〔生若背错了，请其它同学更正〕
合作探究，品味研读。
同学们，大家通过自己的读书已能背熟了，这是理解课文的必由之路。通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后比谁回答得好。
(1)名回答。
师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕
若不对，则问：有不同意见的举手。你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)
师问：为什么?
多名学生回答，必定有学生逐个分析各个时期的乡愁。①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，干系就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。
“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)
以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
④台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心!(应该可以通的，而没有通， 令人心痛)
点拔释疑，朗读指导。
师：你能读出这些感情吗?
〔点名读〕
谁能有感情地背诵?点名背。
师：太棒了!你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?
生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗?
(生纷纷发言，略。)
师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)
师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)
师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?
(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)
师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?估计生能回答。
(多名学生回答：
乡愁是一台电话机;
乡愁是一座桥梁;
乡愁是一本厚厚的日记本;
乡愁是一只洁白的信鸽;
乡愁是一轮圆月。
〔富有创造性的要表扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由〕)
拓展延伸，比较阅读。
师：思乡是游子共同的声。下面请同学, 欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的《乡愁》。自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。
(学生朗读，然后讨论，自由发言)
生：这两首诗都表现了作者的乡愁。
师：不错，这是两首诗的相同点，除此之外还有吗?
生：两首诗都运用了比喻。
师：乡愁本来是抽象的，作者借助于具体的形象把它表现出来，引起读者的联想和相像。
生：我觉得两首诗在形式上不一样。
师：能不能具体说说?
生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去参差不齐。
师：说得非常好。还有吗?
生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。
布置作业：
师：乡愁是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可以把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成《乡愁专集》。
师：(放歌曲──佟铁鑫演唱的《乡愁》)伴随着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好!同时祝愿台湾同大陆早日统一。
三、教学反思
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进，发展的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选择权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发 ─探究”，这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“朗读(诗歌)──品味(语言 )──理解(感情)”三步四环节的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
板书设计：
小时候(少年) 少年清愁 │ 生离之愁 │ 家愁
长 大(青年) 夫妻离愁 │ │ │
后 来(中年) 丧母哀愁 ── 死别之愁 │ ↓
现 在(老年) 思归浓愁 国愁î
4、《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计2
教学目标：1、通过诵读，感知《乡愁》的意境和情感。
2、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法
3、体会台湾同胞浓厚强烈的思乡情怀
教学重点：
1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。
2、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法
教学难点：
培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力
教具准备：多媒体课件一套
课堂教学设计：
一、导入新课(课前播放毛啊敏演唱的《乡愁》，创设情景)
据说毛啊敏在中央电视台一次大型晚会上演唱这首歌时，曾使全场观众潸然泪下。这收首歌何以如此感人?让我们带着这一疑问一起走进《乡愁》
作者余光中简介(大屏幕显示)
二、诵读乡愁
1、生自由朗读，根据课文提示划分节奏，把握感情基调。
2、师示范朗读后，师生共同总结朗读要求(感情深沉语速舒缓)
3、生朗读(齐读、分组读或指名个人读)
三、解读乡愁
(一)、欣赏图文并茂的录音朗读，解决以下几个问题
1、这首诗抒发了作者怎样的情感?他是通过哪些具体事物来表现这种情感?
2、分析四种意象，每种意象各寄托了作者怎样的乡愁?
3、想景悟情，通过想象，演绎诗歌内容，感受表达诗人情感。
(二)、欣赏诗歌
这首诗美在哪里?从结构、修辞、意境等去欣赏。
(三)背诵诗歌
四、拓展训练
1、仿句，结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方
乡愁是。
2、诗词积累，你还知道哪些关于思念家乡、思念亲人的名诗名句。
附：板书设计
邮票—母子分离对母亲的思念家愁
乡船票—夫妻分离对妻子的依恋|
愁坟墓—母子死别对母亲的追念|
海峡—离开大陆对故土的眷恋国愁
||
托物寄情
5、《乡愁》教学设计和教学反思(人教版九年级下册)
一、教材内容分析
《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第一课，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。
二、教学目标
2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
三、学习者特征分析
1.学生一周回家一次，对“乡愁”有较深的感受
2.学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚
3.学生有一定的理解和感悟能力，能感受浓浓的乡愁
4.学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗
四、教学策略选择与设计
1.自主学习策略，学生提前预习，掌握字词，初步感受本文情感
2.合作交流策略
3.以问题研究和学生活动为中心的策略
4.学教并重
五、教学环境及资源准备
教学环境：多媒体
资源准备：1.自制的《乡愁》ppt教案《乡愁》课件
六、教学过程
(一)、走近乡愁(循环播放《故乡的原夜》的曲子)
对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
(二)、倾听乡愁(循环播放《故乡的原夜》的曲子)
1、首先我们一起熟悉本文的作者。(点击余光中)
余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。(大屏幕显示)虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。
2、多媒体播放《乡愁》(在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情)
3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。
4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。
(每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作)
(三)、品味乡愁
1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。
明确：这四个词分别是：小时候，长大后，后来，现在(板书)。
四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。
2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁?如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢?
远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁?
明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：
邮票、船票、坟墓、海峡。(板书：邮票船票坟墓海峡)
4、这些形象表现了作者怎样的思想感情?
邮票：(返回画面，女同学读一节)小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。(板书：邮票小小，含情依依)。
船票：(返回画面，男同学读第二节)长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷(板书：船票窄窄，相思殷殷)
请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。(学生发言后，老师可做总结)
坟墓：(教师读第三节)不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!(板书：坟墓矮矮，哀痛深深)
海峡：(齐读第四节)而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离;这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪!所以海峡浅浅，乡愁浓浓(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓)到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。
小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情(屏幕显示：母子情)，船票虽窄，负载浓浓夫妻情(屏幕显示：夫妻情)，坟墓虽矮，却是生死别(屏幕显示：生死别)，海峡虽浅，更使游子乡愁无尽(屏幕显示：故乡情)。看似平常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情(板书：托物寄情)。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。
5、让我们再一次倾听《乡愁》(多媒体播放《乡愁》)
6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。
(背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作)
(四)、感悟乡愁 对于长期飘泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，
(五)：作业：
1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。
2、搜集并整理思念家乡的古诗词。
板书设计
乡愁
小时候——邮票小小含情依依母子情
长大后——船票窄窄相思殷殷夫妻情
后来——坟墓矮矮哀痛深深生死别
现在——海峡浅浅乡愁浓浓故乡情
托物寄情
教学反思
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“听读——诵读——解读——欣赏——拓展”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的意向美，发现诗歌的结构美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次……
6、《乡愁》教学设计
揭阳市乔林中学 王銮贞
一 教材简析：
台湾著名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了作者思念故国、盼望祖国统一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象。诗歌充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。
二 教学思路：
1.知识和能力目标：
①掌握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。
②理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
③提高学生赏析诗歌的能力，丰富学生的语文素养。
2.过程和方法目标：
①通过诵读、体味，准确理解诗歌主题。
②发挥想象和联想，欣赏诗歌的意境美、韵律美。
3.情感态度和价值观目标：
①感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思念之情。
② 激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。
4.教学手段：多媒体辅助。
5.教法选择：诵读法、情景教学法、讨论探究法等。
6.课时安排：1课时。
三 教学过程：
(一)激情导入(播放音乐《乡愁四韵》)
[学生畅谈曾经离开家的感受，引导学生初步体会游子的思乡之愁。]
(二)简介作者，了解背景(大屏幕显示)
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾当代著名诗人、诗评家。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集、散文、评论和译著共40余种。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。
(三)感知•探究
1.读——领略诗歌的韵律美
①引导学生掌握有关诗歌的朗诵技巧。
要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意语速、节奏、轻重音。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应该是忧郁深沉，语速应该是深沉舒缓。(教师范读，播放音乐《二泉映月》)
②学生自由诵读、反复体味，初步感知诗歌的韵律美。(大屏幕显示：诗歌节奏的划分)
乡愁
余光中
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊(ya)
乡愁/是一方//矮矮的坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而/现在
乡愁/是一湾浅浅的//海峡
我/在这头
大陆/在//那头
③荐读点评
[学生自我推荐诵读，师生共同点评]
2.赏——品味诗歌的意境美
[学生自主、合作、探究，教师适当引导]
①诗人借助什么具体事物表现浓浓的乡愁?
②这些事物分别寄托了作者什么样的情感?
③作者的情感是怎样发展的?
明确：①诗人借助“邮票” 、“船票” 、“坟墓” 、“海峡”这些意象来抒发感情，这样就使乡愁有了寄托，变得具体形象，生动感人。这是诗人写诗常用的“托物寄情”法。
明确：②③小时候离家在外求学，乡愁惟有通过小小的邮票以写信的方式，来向母亲，诉说心中的思念。这思念的对象既是母亲也是故乡。
长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念回家探亲总要乘船，所以，那缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来回回的船票上。
不管是小时候还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，母亲去世了，时空的隔离在也得不到沟通，“一方矮矮的坟墓”把“我”与母亲永远地隔开了。诗到这里，感情加重，悲剧氛围更强!
而现在，那一湾浅浅的海峡不仅把我和大陆隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思!
3.悟——感悟诗歌的构思美
[学生质疑、自主谈感受]
①学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)
②教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”)
4.小结：
诗人以独特的视角，从广远的时空中提炼出四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，充分运用了比喻、对比、反复等修辞手法，将飘渺抽象难以捕捉的思乡愁绪变为具体可感的形象，委婉地把思念故国、希望回归、盼望祖国统一的情怀表达得淋漓尽致。全诗语言新奇朴实，结构匀称，低回婉转，具有很深的艺术感召力。
5.背诵全诗
(四)拓展•延伸
1.各领风骚说乡愁(播放音乐《乡愁四韵》)
这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡愁打个比方。
例：乡愁是一根长长的电话线。
乡愁是一封小小的E-mail。
乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。
2.全班齐诵全诗 (播放音乐《思乡曲》) 。
四 板书设计:
乡愁
余光中
托 物 寄 情
小时侯——邮票——母子离愁 个人的思乡之情
长大后——船票——夫妻别愁 ∣
后来 ——坟墓——丧母哀愁 ∣
现在 ——海峡——思归忧愁 普遍的家国之思
五 教后反思：
课堂教学是师生互动的过程。这节课的设计思路，始终用新课标的理念作指导，建立起了学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进的教学模式;改变了长期以来以被动学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习、拓展创新为主导的新型学习方式。
在本节课的设计中，教师借助多媒体教学手段，创设恰当的教学情境，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。教学中充分尊重学生的选择权和自主权，学生自主学习，提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。这样学生可以自主理解、感受诗歌的主旨、情感，从而获得自己的独特体验和发现。这就大大拓展了学生思维的自由度。但个别学生未敢大胆质疑，积极发言。这节课的设计也依据了诗歌体裁特点，教给学生学习诗歌的一般方法，即：“读(诗歌)──赏(意境 )──悟(情感)”的品读法。通过本节课的学习， 让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象，严谨的结构，完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
作者邮箱： wlz8204@163.com
7、《乡愁》教学案例实录(人教版九年级必修)
石家庄市栾城县教育局教研室彭勃
教学目的：
1、感知《乡愁》的意境和情感。
2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。
3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。
教学重点：
1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。
2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。
教学方法：诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。
媒体设计：《乡愁》朗诵带
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一教时。
课堂教学设计：
一、导入新课：
师：同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面请同学们来完成练习填空(幻灯一)
生1：①“举头望明月，低头思故乡”。——李白
生2：②“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。——崔颢
生3：③“乡书何处达，归雁洛阳边”。——王湾
生4：④“海上生明月，天涯共此时”。——张九龄
生5：⑤“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。——王维(幻灯二)
师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。
二、作者背景简介：
师：请大家打开课本第98页，先来了解和认识作者。书上的介绍比较简单，哪位同学能介绍得更详细些?
生1：余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。
生2：我补充一下，余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。
师：同学们能够充分利用课外学习资源获取信息，非常好。
余光中，(1928-)祖籍福建永春，生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学)，1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。文坛俗有“乡愁诗人”“回头浪子”。是个“艺术上的多妻主义诗人”。半个世纪以来，他始终是“左手为诗，右手为文”。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等。
这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。(幻灯三)
四、教学过程
同学们!诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段段精美的华彩乐章。
1、下面我们将奏响的是第一乐章，先听配乐朗诵《乡愁》，感受诗歌的音乐美，注意听朗读的语调、语速、节奏。(3分钟)。
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
师：听完配乐朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏有什么特点啊?
生：这首诗语调深沉，语速舒缓。
师：诗歌的节奏：一般地说，标点是停顿的书面标志，但有时为了表达感情的需要，在没有标点的地方，也可以作适当的停顿。总的原则是，不能将完整的语义分开。朗读时的重音，多指逻辑重音，即根据表达感情的实际需要，重读部分关键词语。(幻灯四)
让学生有感情地朗读这首诗。(5分钟)
接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。(3分钟)
师：余光中这首诗构思有什么特点呢?构思奇巧，意象新奇。既然采用了叙事的形式，叙述了什么事?
生：诗人从小到大的经历。
师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感?理由是什么?
生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。
生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。
师：这两名同学学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。
2、下面我们进入第二乐章，请同学们再默读并感受诗歌的语言美。分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感?(3分钟)
生1：“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这四个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。
师：有自己独特的见解。
生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。
生3：“小时候、长大后、后来啊、而现在”，这些表示时间的词，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。
师：把握住了诗歌的内在联系。
生4：“这头”、“那头”、“外头”、“里头”，这四个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的凝练、含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。
让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。
生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”、“船票”、“坟墓”这三个意象是铺垫，末节“海峡”抒发了爱国主义深情。
生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。
生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。
师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁?
生1：乡愁是故乡那永远流淌的小溪。
生2：乡愁是故乡记忆中难忘的童话。
生3：乡愁是母亲那久久伫立的凝望。
生4：乡愁是故乡那天空放飞的风筝。
生5：乡愁是故乡那袅袅飘散的炊烟。
生6：乡愁是牧童的婉转悠扬的炊烟。(幻灯五)
师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。
五、板书：
小时候的母子分离——邮票——小时候，离开家乡，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。
长大后的夫妻分离——船票——成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
后来的母子死别——坟墓——后来啊，一方矮矮的坟墓，将我与母亲永远分开!
现在的游子与大陆的分离——海峡——而现在，“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。(幻灯六)
六、问题探究：
1、填空《乡愁》的作者是(姓名)，他是我国(省名)诗人。这首诗最终由个人的故乡之思上升为。
2、请用“”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音
为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地/爱得深沉……
3、对这首诗的赏析，不恰当的一项是(B)
A.《乡愁》以时间短语“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”贯穿全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国大陆的绵绵思念。
B.《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，明朗、集中而又强烈，表达的情感丰富、含蓄、有张力，能诱发读者多方面的联想。
C.诗的前三节侧重于诗人个人经历的倾诉，结尾则把个人的悲观与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，寄寓了诗人所代表的万千海外游子的绵绵乡关之思。
D.诗共有四节，每节四行，节与节之间基本均衡而对称，句与句之间则注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。诗中运用了比喻、想像、夸张、反复、叠词等多种艺术手法，使诗歌具有回旋往复、一唱三叹的韵律美。
4、摘录诗中表示时间顺序的词语，说说诗歌是怎样层层深入，抒发爱国之情的?
提示：“小时候、长大后、后来啊、而现在”，这些表示时间的词，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。小时候，离开家乡，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。后来啊，一方矮矮的坟墓，将我与母亲永远分开!而现在，“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。(幻灯八)
5、乡愁是一种抽象的情绪，诗人采用了哪些具体意象，将它变为具体可感的?意象间是并列还是递进关系?请简要说明。
提示：作者巧妙的将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓、海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。从而将抽象的情感转化成具体可感的形象。(幻灯九)
8、《乡愁诗两首》教学设计
作者：jiangtian
一、导入课文：
乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白)
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维)
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?(王维)
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首台湾当代诗人的思乡之作。
二、作者简介
余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。
三、朗诵
1、老师范读
2、学生自由读，再点名朗诵
四、分析《乡愁》(余光中)
1、随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来?
明确：小时候长大后后来啊而现在
四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
明确：少年时——邮票——母子分离
成年后——船票——夫妻分离
后来……坟墓……母子死别
现在——海峡——游子与大陆的分离
3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?
明确：邮票船票坟墓海峡
邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。
船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。
海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。
五、从思念的内容、思念的时间长度、思念的程度三方面把这首诗与李白、王维他们的乡愁诗进行比较。
李白王维崔颢余光中
思念的内容：亲人、家乡、亲情祖国、民族
思念的时间：片刻、偶而某个时段整个一生且不断加大加深
思念的程度：思而不愁，愁而不哀因家国分离而极度的悲哀
分析：李白，叙述望月思乡的过程，以“举头”，“低头”两个动作来表达牵肠挂肚的思念，但是并非思而愁，愁而哀，因为他们的离乡背井并非民族的分割和国家的可望不可归，因而所生的乡愁也并非极度的悲哀。而余光中，他的乡愁是按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的顺序来写，在广远的时空中，这中乡思随着岁月的流逝而加大，随着时间的增长而加深。余光中自己也认为他的乡愁应是对整个地理的、历史的，包括文化在内的整个中国的眷恋。他长期生活在一个孤岛上，正如另一个台湾诗人蒋勋所写一首诗一样：“岛屿，岛屿，它是大陆的弃婴它是海洋的孤儿”这里面饱含了漂泊者的心酸，这是一种有家归不得的海外游子的不尽的乡国之思。是个人的离合悲欢延伸而成的祖国之爱和民族之恋，蕴涵了结束民族分裂、祖国统一大业的殷切期望。
六、分析席慕容的《乡愁》
这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感。
1、故乡月夜的笛声
寄寓月明之夜便会思乡
2、雾里的挥手别离
难回故乡的一种惆怅
3、没有年轮的树对故乡绵绵无期的思念
9、现代诗歌鉴赏——《乡愁-余光中》(人教版选修教学案例)
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
【作者简介】
余光中(1928-)，祖籍福建永春，生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学)，1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。如他自己所述，“少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。所酿业无非一八四二年的葡萄酒。”80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。从诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
▲余光中大事年表
一九五零年五月底去台。九月，考入台大外文系三年级。
一九五二年台大毕业。处女作《舟子的悲歌》诗集出版。
一九五四年与覃子豪、钟鼎文、夏菁、邓禹平等人共创“蓝星诗社》。出版诗集《蓝色的羽毛》。
一九五六年东吴大学兼课。九月，与范我存结婚。
一九五七年在师大兼课。主编《蓝星》周刊及《文学杂志》诗的部分。《梵谷传》与《老人和大海》中译本出版。
一九五八年六月，长女珊珊生。七月，丧母。十月，获亚洲协会奖金赴美进修，在爱荷华大学修文学创作、美国文学及现代艺术。
一九五九年获爱荷华大学艺术硕士学位。回台任师大英语系讲师。六月，次女幼珊生。主编《现代文学》及《文星》之诗辑。加入现代诗论战。
一九六零年诗集《万圣节》及《英诗译注》出版。诗集《钟乳石》在香港出版。主编《中外》书刊之文艺版。
一九六一年英译《中国新诗选》在香港出版。在《现代文学》发表长诗，<天狼星>并与洛夫论战，发表<再见，虚无!>，宣告回归古典。与林以亮、梁实秋、夏菁、张爱玲等合译《美国诗选》，在香港出版。与国语派作家在《文星》展开文白之争。赴菲律宾讲学。在东吴、东海、淡江兼课。五月，三女佩珊生。
一九六二年获中国文艺协会新诗奖。刊菲律宾出席亚洲作家会议。毛姆小说<书袋>中译连载于《联合报》副刊。
一九六三年散文集《左手的缪思》及评论集《掌上雨》出版。<缪思在地中海>中译连载于《联合报》副刊。十二月，范我存产了一子，夭折。
一九六四年诗集《莲的联想》出版。举办“莎士比亚诞生四百周年现代诗朗诵会”。赴美讲学一年，先后授课于伊利诺、密西根、宝夕法尼亚、纽约四州。
一九六五年散文集《逍遥游》出版。任西密西根州立大学英文系副教授一年零三个月，四女季珊生。
一九六六年返台。升任师大副教授。在台大、政大、淡江兼课。
一九六七年诗集《五陵少年》出版。
一九六八年散文集《望乡的牧神》先后在台港出版。《英美现代诗选》中译二册出版。主编“蓝星著书”五种及“近代文学译”十种。
一九六九年诗集《敲打乐》、，在冷战的年代》、《天国的夜市》出版。主编《现代文学》双月刊。赴科罗拉多州任教育厅外国课程顾问及寺钟学院客座教授二年。
一九七零年中唐朝《录事巴托比》。英译《满田的铁丝网》。
一九七一年英译《满田的铁丝网》及德译《莲的联想》分别在台湾及西德出版。由美返国。升师大教授，在台大、政大兼课。主持寺钟学院留华中心及中视“世界之窗”节目。推广摇滚乐。
一九七二年散文集《焚鹤人》及中译《录事巴托比》出版。获澳洲政府文化奖金，暑假应邀访澳洲二月。应世界中文报业协会之邀，赴港演讲。转达任政大西语系主任。
一九七三年主编政大《大学英文讲本》。应香港诗风社之邀赴港演说。赴汉城出席第二届亚洲文艺研讨会，并宣讲论文。
一九七四年诗集《白玉苦瓜》及散文集《听听那冷雨》出版。主编《中外文学》诗专号。主持雾社复兴与文艺营。
应聘转任香港中文大学中文系教授。
一九七五年《余光中散文集》在香港出版。在《今日世界》写每月专栏。六月，回台参加“现代民谣演唱会”。同年杨弦谱曲之《中国现代民歌集》唱片出版。任香港中文大学联合书院中文系主任二年。
一九七六年出席伦敦国际笔会第四十一届大会，并宣讲论文“想像之真”。《天狠星》出版。
一九七七年散文集《青青边愁》出版。
一九七八年《焚谷传》新译本出版。五月，出席瑞典国际笔会第四十三届大会，并游丹麦及西德。
一九七九年诗集《与永恒拔河》出版。黄维梁编著《火浴的凤凰枣余光中作品评论集》在台出版。
一九八零年九月起休假一年，回台担任师大英语系主任，兼英语研究所所长。担任《中国时报》及《联合报》文学奖评审。
一九八一年《余光中诗选》、评论集《分水岭上》及主编《文学的沙田》出版。九月，出席在法国里昂举行的国际笔会大会。十二月，出席中文大学“四零年代文学研讨会”，初晤柯巫与辛笛，并宣讲论文“试为辛笛看手相”。
一九八二年发表文“巴黎看书记”及一组评析游记之论文枣“山水游记的艺术”、“中国山水游记的感性”、“中国山水游记的知性”、“论民初的游记”。赴吉隆坡与新加坡演讲。“传说”获金鼎奖歌词奖。担任《中国时报》文学奖评审。
一九八三年诗集《隔水观音》出版。中译王尔德喜剧《不可儿戏》在台出版。赴委内瑞拉出席第四十六届国际笔会大会。
一九八四年中译《土耳其现代诗选》在台出版。赴东京出席第四十七届国际笔会大会。《不可儿戏》由香港话剧团演出，杨世彭导演，连满十三场。获取第七届吴三连文学奖散文奖，并以“小木屐”再获取金鼎奖歌词奖。
一九八五年发表五万字论文《龚自珍与寻莱》。为“联副”写专栏《隔海书》。出席新加坡“国际华文文艺营”，担任新加坡“金狮文学奖”评审。先后赴马尼拉及旧金山主持文学讲座。《不可儿戏》在港重演十四场满座，继在广州公演三场。暑假偕妻遍游英、法、西班牙一个半月。九月十日，离港返台，任高雄中山大学文学院院长兼外文研究所所长。行前香港中华文化中心举办“余光中惜别诗会”，由戴天主持。获《中国时报》新诗推荐奖。《香港文艺》季刊推出“余光中专辑”。《春来半岛枣余光中香港十年诗文选》在港出版。
一九八六年担任“木棉花文艺季”总策画，并发表主题诗“让春天从高雄出发”。六月，偕妻赴德国汉堡出席国际笔会，并畅游西德。九月，诗集《紫荆赋》出版。
一九八七年散文集《记忆像铁轨一样长》出版。《不可儿戏》由北京友谊出版社出版。主持“木棉花文艺季”。五月，赴瑞士出席国际笔会大会。八月，三女佩珊与侯光华在台中举行婚礼。
一九八八年一月二十六日，与文友在台北北海墓园以《秋之颂》一书焚祭梁实秋先生，书由余氏主编。五月，为纪念五四，应《世界日报》之邀，赴曼谷演讲。六月，赴港，在中文图书展览会演讲。重九日，六十大寿，在五家报纸发表六首诗，为自己庆祝生日。四川诗人流沙河编《余光中一百首》，并附评析，在成都出版。散文集《凭一张地图》出版。
一九八九年《余光中一百首》在香港出版。一月，赴吉隆坡，主持中央艺术学院讲座。五月，主编的十五卷《中华现代文学大系枣台湾..一九七零?/FONT>一九八九》出版，并获本年金鼎奖图书类主编奖。主持“五四，祝你生日快乐”之多场演讲会及座谈。五月，《鬼雨..余光中散文》广州出版。九月赴加拿大参加国际笔会大会，并应“加京中华文化协会”之邀在渥太华演讲。
一九九零年一月，《梵谷传》重排出版。散文集《隔水呼渡》出版。七月，在纽约主持长女珊珊与栗为正之婚礼，再往荷兰参观梵谷逝世百年纪念大展，并在巴黎近郊奥维梵谷之墓。八月，《不可儿戏》在台北剧院演出十二场。
一九九一年二月，参加中山大学访问团访问南非各大学。四月，应邀赴港参加“山水清音..环保诗文朗诵会”。五月，《不可儿戏》在高雄演出三场。六月，应美西华人学会之邀，赴洛杉机发表演讲，并接受该会颁赠“文学成就奖”。重九生日，在五家报婚发表诗五首。十月底，参加香港翻译学会主办的翻译研讨会，并获该会办赠荣誉会士名衔。十一月，赴维也纳参加国际笔会大会，并游匈牙利。
一九九二年二月，父亲余超英逝世。四月，赴西班牙塞隆纳出席国际笔会大会。九月，应北京社会科学院之邀演讲“龚自珍与雪莱”，并访故宫，登长城。十月，参加珠海市“海峡两岸外国文学翻译研讨会”。担任香港中文大学新亚书院“龚氏访问学人”。中英对照诗选《守夜人》出版。中译《温夫人的扇子》出版，并在台北、高雄先后演出六场。十二月，赴巴西出席国际笔会大会。
一九九三年一月，福州《港台文学选刊》推出“余光中专辑”。二月，香港中文大学联合书院邀请担任“到访杰出学人”。三月，赴纽约新生的外孙粟飞黄。四月，会晤大陆歌手王洛宾，并由王洛宾将“乡愁”一诗谱曲。五月，赴港参加“两岸及港澳文学交流研讨会”，并发表论文“蓝墨水的上游是汩罗江”。六月，《二十世纪世界文学大全》(EncyclopediaofWorldLiteratureinthe20thCentury,Continuum,NewYork,1993)第五卷纳入一整页余氏评传，由钟玲执笔。七月，主持“梁实秋翻评奖”评审(自一九八八年迄一九九八年，十一届主持此奖，从未间断)。八月，参加《联合报》短篇小说奖及《中国时报》散文奖评审。接待湖南评论家李元洛来台。九月，与高天恩赴西班牙圣地牙哥，出席国际笔会大会。十月，诗文合集《中国结》由武汉长江文艺出版社出版。
一九九四年一月，应菲律宾中正学院之邀赴马尼拉讲学一周，并在菲律宾大学演讲。评论集《从徐霞客到梵谷》出版，并获本年《联合报》“讲书人”最佳书奖。六月，参加藓州大学“当代华文散文国际研讨会”，发表论文“散文的知性与感性”。继访上海作协，会晤作家柯巫、辛笛。七月，在台北举行之“外国文学中译国际研讨会”上发表专题演讲“作者、学者、译者”。八月，在台北举行的第十五届“世界诗人大会”上专题演讲(IstheMuseDead?)。九月，中山大学聘任为“中山讲座教授”。重九日，黄维梁编撰的各家论余氏作品之选集《璀璨的五采笔》一巨册出版。
一九九五年四月五厦门大学邀请返校演讲，并颁赠客座教授名衔，此为阔别母校四十六年后首度返校。八月，孙女栗姝婷生。十月，赴布拉格出席国际笔公大会。十一月十日，台大五十周年校庆，文学院邀讲来出校友演讲，主讲“我与缪思的不解缘”。中译《理想丈夫》出版，并由国立艺术学院庆祝四十周年校庆演出。诗与散文纳入哥伦比亚大学出版之《现代中国文学选》。
一九九六年一月，散文选《桥跨黄金城》由北京人民日报出版社出版。四月，赴港参加翻译学术会议，发表论文《论的的不休》。十月，《井然有序》出版，并获《联合报》“讲书人”本年最佳书奖。十一月，应四川大学之邀前往成都演讲，并首次会晤流沙河。
一九九七年一月，香港举办“香港文学节”研讨会，应邀发表论文“紫荆与红梅如何接枝?”，为香港作家讲命。二月，应马来西亚沙巴留台同学会之邀前往演讲。六月，香港中文大学中文研究所钱学武以《余光中诗主题研究》为硕士论文题目，取得学位。浙江文艺出版社出版《余光中散文》。七月，赴英国爱丁保出席国际笔会大会，全家三代齐聚，畅游英国。余氏伉俪继游比利时、卢森堡。八月，长春主办僵书展，由长春时代文艺出版社出版《余光中诗歌选集》及《余光中散文选集》共七岫。应邀前往长春、潘阳、哈尔滨、大连、北京等五大城市为读者签名。八月三十日，在吉林大学演讲“诗与散文”，并获颁校客座教授名衔。九月一日，在东北大学演讲“现代主义在台湾的发展”，并获颁该校客座教授名衔。十月四日，获取中国诗歌艺术学会致赠“诗歌艺术贡献奖”。文建会出版《智慧的新传?/FONT>大师篇》，纳入余氏评传。十二月二日，香港中文大学举办“尔岸翻译教学研讨会“，应邀发表主题演说。
一九九八年一月五日，应电基金会拍摄“诗坛巨壁枣余光中”影集。三月十四月，香港RTHK电视台为香港文学节活动拍摄诗作“珍珠项链”影片。四月二十九日，两岸中山大学中国文学研讨会在高雄中山大学举办，广州王晋民教授发表“论余光中的诗”。六月五日，获颁中山大学“杰出教学奖”。六月二十八日，吉隆坡马来西恶亚留台校友总会举办文华节，应邀前往发表专题演讲“国际化与本土化”。七月一日，参加香港文学节，发表论文“一枝紫荆伸向新世纪”。九月六日，赴芬兰局“国际传播奖章”。十月二十八日，重九日，七十大专，在《联合报》、《中国时报》、《中央日报》、《中华日报》、《自由时报》、《新闻报》、《联合文学》月刊、《幼狮文艺》月刊、《明道文艺》月刊共发表十五首诗，一篇散文。九歌出版社出版诗集《五行无阻》、文集《日不落家》、评论集《蓝墨水的下游》及钟玲主编庆祝余氏七十生日诗文集专书《与永恒对垒》。洪范书店出版《余光中诗选第二卷：一九八二?/FONT>一九九八》。《联合文学》、《幼狮文艺》、《明道文艺》均有专辑祝贺余氏生日。中山大学文学院提前于十月二十三日庆生，举办“重九的午后枣余光中作品研讨及诗歌发表会”十二月三十一日，散文集《日不落家》获颁《联合报》“讲书人”本年最佳书奖。七十大寿发表新作及新书出版等活动，被台湾电视公司“人与书的对话”选为一九九八年“十大读书新闻”之第六。
【赏析】
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我慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋……bbs.ssfeng.com+I!]8S3H*K:v
“小时候，乡愁是一枚枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”鹤发童颜的余光中在接受来自祖国大陆的记者采访时，又一次忘情地吟唱起他作于30年前的《乡愁》。榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|陕西:l:Q/e){1H,S
由于余光中15年前从香港返台后“背弃台北”而“转居高雄”，记者初抵台北欲寻访这位名播两岸的诗人的计划受到困扰。幸好报载他要到台北出席一个文学翻译界的笔会，我们相约于他，没想到诗人竟爽快地答应了。采访自然是从他的创作谈起，而“乡愁”又是双方共同的话题，余光中告诉记者，中央电视台刚刚与他谈妥，将他的诗作《乡愁》谱曲后作为电视系列片《闽南名流世家》的主题曲，这部电视片讲述的是郑成功后人在海峡两岸生活的情况。塞上风论坛"y1[1m5^“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”
+}余光中祖籍福建永春，1949年离开大陆，3年后毕业于台湾大学外文系，先后在数所大学任教，创作，也曾到美国和香港求学、工作。目前在高雄“国立中山大学”任教。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，他自称是“文学创作上的多妻主义者”。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|陕西6T*w:)uM!c
榆“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时他说，“不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”
榆林|60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土。”回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”塞上风论坛"光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。7Qj1I,L余光中在南京生活了近10年，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵江水、巴山野风又一次将他浸润。“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”:Z9B+F-r&t
《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等8首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰。”
“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”
榆林1992年，余光中43年后再次踏上大陆的土地。谈到这次对北京的访问，余光中说：“我的乡愁从此由浪漫阶段进入现实时期。我大陆之行的心情相当复杂，恍若梦中，我在北京登长城、游故宫，被两岸同胞的亲情所感染，写了不少诗作，尽情抒解怀乡之愁，因为原来并未到过北京，所以首次回大陆，乡愁并没有一种很对应的感觉和体验。”
自此以后，余光中往返大陆七八次，他回到了福建家乡，到了南京、湖南等地，在南京寻访金陵大学故地，在武汉遍闻满山丹桂，探亲访友，与大陆学子对谈，对大陆自然多了一层感知和了解。榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|陕西06O#w&f9v6O$e3t
他说：“初到大陆，所见所闻，令我兴奋不已。但我也看到洞庭湖变小了，苏州的小桥流水被污染了，这些让我也产生些许失望。但此后去大陆多次，那里的变化之快让我惊异和兴奋。”在四川，作家流沙河赠他一把折扇，问他是否乐不思蜀，他挥毫题字：思蜀而不乐。翰墨间仍飘出了淡淡的乡愁。塞上风论坛5v,~&T+X0_6N;l0V1Z2b
他说：“玄武湖，紫金山都变了，但大学原来的校舍我还能认得出来。我接触了许多人，他们的精神面貌和生活水平都不错。尤其是大陆实行改革开放政策，一心一意搞建设，魄力很大，又很踏实。”
余光中说，在大陆的游历也使他越来越发现，他的乡愁是对中华民族的眷恋与深情。“我后来在台湾写了很多诗，一会儿写李广、王昭君，一会儿写屈原、李白，一会儿写荆轲刺秦、夸父逐日。我突然意识到，这些都是我深厚‘中国情结’的表现。”bbs.ssfeng.com#i7E,Z0P4X$他说：“我在大陆大学演讲时朗诵我的诗《民歌》，‘传说北方有的民歌，只有黄河的肺活量才能歌唱，从青海到黄海，风也听见，沙也听见’，在场的学生和我一同应和，慷慨激昂，这就是我们的民族感情。”榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|陕西&Z't'r5s$i*[
抗战时期，余光中随母亲逃出南京，日军在后面追赶，他们幸得脱险，后来辗转越南到了重庆。日军大肆轰炸重庆时，上千同胞受难，余光中幸好躲在重庆郊区。谈起这些浩劫，余光中说：“这些都激发起我作为中国人的民族感情。那时候，我感受到了中华民族同仇敌忾的豪情，只要唱起‘我的家在东北松花江上’、‘万里长城万里长’，都会不禁泪流满面。前几年在东北访问时，青年时的歌谣仍萦绕着我。于是写下了‘关外的长风吹着海外的白发，飘飘，像路边千里的白杨’的诗句。”
余光中承认，他的诗歌在赴美期间受到了当时流行的摇滚乐的影响，比较注意节奏，因此也容易被作曲家看中谱曲，但他仍以“蓝墨水的上游是黄河”来表明他的文化传承中受中国文化的影响。他说，尽管他在美国上过学，诗文中也受一些西方东西的影响，但不变的是中国文化的遗韵和对中华民族的怀思。他的作品深受《诗经》的影响，也学习过臧克家、徐志摩、郭沫若、钱钟书的作品。他说：“我以身为中国人自豪，更以能使用中文为幸。”
“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”
余光中曾在文章中写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。”他说：“这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”
在他的文章中，提到大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。榆林|论坛|塞上风|陕北|大漠|陕西G5R&f%d7g"w%n
他说，中国文化对所有的“龙族”都有着无法摆脱和割舍的影响。谈到台湾一些人企图割裂两岸的文化联系，他说：“吃饭要用筷子，过端午节，过中秋节，能改得掉吗?大家所信仰的妈祖，不也是从大陆来的?余秋雨等大陆文化学者到台湾演讲引起轰动，不都说明中华文化是一脉相传的?”
bbs.余光中的妻子是他的表妹，江苏人，有着女性知识分子的韵味和气息。重庆时期，两人青梅竹马。他们至今都保留着一个特色，那就是在家的时候讲四川话。有次余光中到四川大学演讲，他征求校方，既然到了四川，是否就用四川话演讲，后来校方告诉他学生来自全国各地，“就用普通话吧”，余光中因此没能有机会显示他讲四川话的才能。
从香港返台后，余光中为躲避繁琐的事务和各种交际，一直定居在高雄，在“国立中山大学”任教，尽管年过七旬，但精神矍铄，幽默健谈，不失赤子之心。他每天坚持工作，上课、创作、编书，乐此不疲。他的近作不时被大陆报刊转载，一些大陆出版社要出他的作品集，他便不辞辛苦亲自校对。榆林|论坛|塞上风|“国立中山大学”环境优美，紧邻寿山风景区，南边是世界排名第四的货运港口高雄港，正西是西子湾，他的办公室就在面海的半山腰。余光中面海低语：“在台北时办公室也靠海，不过是靠着台湾东海岸，我看着太平洋有什么意思，看美国有什么意思。这也许是天意，现在我凭窗而立，便可直视海峡西面，尽管身在台湾，我可以眺望对面的香港，可以一生守望着我的大陆。”