《关于北京城墙的存废问题的讨论》教案一等奖(苏教版高二必修)

1、《关于北京城墙的存废问题的讨论》教案(苏教版高二必修)

　　【设计思想】

　　1、指导思想：语言技能的获得应从语言现场的实践中得来，而语言实践得按一定的规范、有目的地进行，且受一定的语言榜样引导。

　　2、理论依据：认识从感性认识上升到理性认识。

　　3、设计特色：环环相扣，由浅入深，逐步推进。

　　【教材分析】

　　苏教版中这篇课文是“走进语言现场”模块中“交锋板块”的重要内容。编者旨在让教师用这个语言材料引导学生感受这种语言形式，明确口语较高层面(辩论)的要求。编者为教师提供了两种活动方案，希望教师创建一定的语文活动，让学生在语文活动中明确要求，增强体验，提高能力。关于辩论，初中语文中语教学中也有涉及，只是初中的要求跟高中不一样：初中侧重言语规范，高中更侧重言语风度和风格，更侧重于言语的素养。

　　【学情分析】

　　高一的学生，阅读或表达时，注重表层的认识体验，忽视或轻视深层的理性思考。因此他们在读这篇文章时往往会因为难以捕捉阅读的情趣而感受不到作者言语背后那一份对城墙的独特情感，更体验不出作者温和言辞背后学养、智慧和情怀。于是，很可能出现：读了大半天，文章的结构还弄不明白。因此，设计几个问题，恰到好处地突出四次言语交锋的场景，让学生短时间内感受这种言语氛围，就成为深入学习的前提。

　　【教学目标】

　　1、梳理文章结构，回顾辩论过程。

　　2、感受作者在辩驳过程中所展现出来的优秀素养。

　　3、培育听、说、辩的意识，训练听、辩、说的能力。

　　【教学设想】

　　(1)、大致梳理文章结构，回顾辩论的斗争过程，引导学生感受作者在辩驳过程中所展现出来的优秀素养，让学生明白辩论的基本要求。

　　(2)、通过课堂模拟情境的创设，调动学生就学习生活联系紧密的命题进行初步的辩论，再将学生不成熟的辩论与大学生训练有成的辩论进行对比，让学生找到差距，从而增强辩论的意识，明确奋斗的方向。

　　【重点难点】

　　重点：感受优秀的言语素养、培育言语意识、训练言语能力

　　难点：梳理文章结构，再现辩论过程。

　　【策略与手段】

　　通过文本研习，引导学生回顾交锋过程;

　　设计活动方案，指导学生主动发言，恰当地应对辩驳。

　　【教学过程】

　　一、新课导入：(背景导入)

　　20世纪50年代，成为新中国首都的北京开始规划城市建设方案，当时的意见主要分为两派：一是以苏联专家为代表，提出以旧城为基础进行扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构;另一派，以梁思成与陈占祥先生为代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建设行政中心区的方案。拆除派的声音越来越大，梁思成不得不为之一搏。他抱病写下了本文，发表于1950年5月7日出版的《新建设》杂志，今天，让我们一起来看看作者是怎样反驳对方的。

　　二、梳理文章结构，回顾辩论过程

　　1、明确何为辩论：

　　辩论的定义：彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。

　　2、引导学生寻找主张拆除者的理由。

　　(齐读第二自然段后让学生归纳)

　　参考：“失去功用”、“阻碍交通”、“封建遗迹”、“有利可图”。

　　3、进一步引导学生分组寻找主张保存者的反驳言辞，概述四次交锋过程。

　　过程再现：

　　三、结合辩论的过程，引导学生感受作者在此过程中所展现出来的优秀素养。

　　让学生就每一个交锋过程，说出自己在此过程中所感受到的作者体现出来的优秀言语素养。如：

　　①善于倾听②目光长远③视野开阔

　　④学养深厚⑤角度新颖⑥以情动人

　　……

　　将学生感受到的“优秀素养”用一个“力”来板书。趁机告诉学生：辩论要据理力争。

　　巧妙过渡：辩论中素养固然很重要，然而这样的素养是建立在“听”、“说”这两种基本言语能力之上的，那么接下来，我们就重点来训练一下“听”、“说”的能力。

　　四、引导学生进行听、说训练。

　　1、“听”、“说”的指导。

　　A：“听”的指导：①尊重说话人，虚心真诚地听，不能打断说话人。②用心地听，记下对方言语的要点。③思考对方言语中的漏洞。

　　B：“说”的指导：①说话的语气温和、不能太绝对，不能把自己的观点强加于人。②言语清晰、响亮，体态自然得体。③言语全面委婉，不露破绽。

　　2、听说训练：

　　一列火车快要进站时，司机突然发现前方铁轨上有一群孩子在玩耍，司机想把车驶向右边废弃的铁轨，一看，呀!这铁轨上也有一个小孩子在玩耍。司机心想，我只有两种选择?往前走，一大群孩子受害;驶向右边，杀害了一个很听话的小孩。司机心理很矛盾，往前走吧，谁让他们在不能玩的地方玩呢?往右走吧，受害的毕竟只有一个人，但会不会给人一种误导：在使用的铁轨上玩是不会有事的?

　　请同学们假设自己是火车司机，做好选择，并陈述自己的理由。

　　指导学生利用好下面的表格进行听说训练：

　　学生听众参与情况记录表

　　姓名 日期

　　辩论题目

　　请陈述自己的观点：

　　请表述自己的理由：

　　①

　　②

　　③

　　④

　　请做好听写要点记录

　　正方辩论要点 反方辩论要点

　　①

　　②

　　③

　　④ ①

　　②

　　③

　　④

　　你的反驳 你的反驳

　　操作步骤：

　　1、给学生五分钟时间准备自己的陈述。

　　2、让部分学生自愿站起来陈述，要求其他同学将自己所听的要点记下来，并注明是谁说的，然后进行思考，准备好自己的反驳。

　　3、让学生就自己所听的要点展开自由反驳。

　　四、体验反馈

　　1、让同学们对学生们的辩论进行评价。

　　反馈指导：从听、说两个层面的落实情况进行评价。

　　教师在学生的评价之后再从专业的角度进行要求，激发学生观看专业辩手的兴趣。

　　2、在观看视频比较后找到差距，明确奋斗的方向。

　　五、小结

　　作业：阅读讲义上的“技法理论实例分析”。(旨在让学生在课堂上习得的辩论要求落实到更高的层面，在课堂培育的意识下，进一步提升听、说、辩等言语能力。

　　板书设计：

　　(板书时点到：辩论就是要据理力争，然而力争是需要素养分作前提的，而素养又是建立在一定的听、说等言语能力的基础上的。)

2、《劝学》（节选）/荀子/(复习)教案教学设计(苏教版高三必修一)

　　复习目标 1.梳理文言知识;2.了解内容特点;3.积累惜时名句;4.提高阅读能力。

　　重点难点 重点1.文言知识的归纳整理;

　　2.课文内容的记忆默写;

　　难点1.以喻代议、寓议于喻的设喻方法;

　　2.阅读课外文言语段的能力。

　　教学环节 学生复习活动的过程与内容

　　(按环节设计阅读、自测、讨论、训练、反馈等内容)

　　【精要点拨】

　　【课前知识自测】

　　一、找出下列句子中的通假字并解释

　　1.輮以为轮，其曲中规(“輮”同“煣”，用火烤使木弯曲)

　　2.知明而行无过(“知”同“智”，智慧)

　　3.君子生非异也(“生”同“性”，资质，天赋)

　　4.虽有槁暴，不复挺者(“有”同“又”，更，再;“暴”同“曝”pù，晒干)

　　二、解释下列句子中加点字的意思，注意词类活用

　　1.木直中绳，輮以为轮(輮：动词的使动用法，使……弯曲)

　　2.君子博学而日参省乎己(日：名作状，每天)

　　3.上食埃土，下饮黄泉(上、下：名作状，向上、向下)

　　4.假舟楫者，非能水也(水：名词用作动词，游泳)

　　5.其曲中规(曲：形作名，曲度，弧度)

　　6.登高而招，臂非加长也(高：形作名，高处)

　　7.假舆马者，非利足也(利：形容词的使动用法，使……快，走得快)

　　8.故木受绳则直(直：形容词作动词，变直)

　　9.金就砺则利(利：形容词作动词，变锋利)

　　10.积善成德，而神明自得，圣心备焉(善：形容词用作名词，善事)

　　11.用心一也(一：数词用作形容词，专一)

　　三、文言常用虚词“而”和“焉”的用法归纳

　　1.而：

　　①君子博学而日参省乎己(递进关系，并且)

　　②蟹六跪而二螯(并列关系，不译或译为“又”)

　　③终日而思矣(表修饰关系，连接状语，可不译)

　　④臂非加长也，而见者远(表转折关系，但是，却)

　　⑤而吾蛇尚存，则弛然而卧(表假设关系，如果，假如)

　　⑥积善成德，而神明自得(表因果关系，因而)

　　⑦卧而梦，意有所极，梦亦同趣(表承接关系，不译或为“就”)

　　⑧缦立远视，而望幸焉(表目的关系，可不译)

　　⑨某所，而母立于兹(代词，通“尔”，你，你的)

　　⑩军惊而坏都舍(通“如”好像，如同)

　　2.焉：

　　①风雨兴焉(兼词，“于此”，从这里)

　　②三人行，必有我师焉(兼词，“于之”，在其中)

　　③激于义而死焉者也(兼词，“于彼”在此事上)

　　④且焉置土石(兼词，“于何”在哪里)

　　⑤犹且从师而问焉(代词，相当于“之”)

　　⑥未知生，焉知死(疑问代词，哪里，怎么)

　　⑦圣心备焉(句末语气词，了，啊，呢)

　　⑧或师焉，或不焉，小学而大遗(句中语气词，表示停顿，相当于“也”)

　　⑨盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡(词尾，相当于“然”、……样子)

　　四、写出下列句子中加点词的古今义

　　1.君子博学而日参省乎己。

　　古义：广博地学习，广泛地学习。今义：知识、学识的渊博。。

　　2.非蛇鳝之穴无可寄托者。古义：藏身。今义：把理想等放在某人某事上。

　　3.蚓无爪牙之利。　古义：爪子和牙齿。今义：坏人的党羽、帮凶。

　　4.非能水也，而绝江河。古义：长江黄河。今义：泛指一切河流。

　　5.下饮黄泉古义：地下水，很深的地下水。

　　今义：指人死后埋葬的地方，迷信的人指阴间。

　　6.木受绳则直古义：墨线。今义：绳子，绳索。

　　五、特殊句式：判断句

　　1.师者，所以传道受业解惑也(“……者，……也”表判断)

　　2.四人者，庐陵萧君圭君玉(“……者”表判断)

　　3.用心一也(“……也”表判断)

　　4.莲，花之君子者也。(“……者也”表判断)

　　5.当立者乃公子扶苏(用“乃”表判断)

　　6.此则岳阳楼之大观也(用“则”表判断)

　　7.夫六国皆诸侯(用“皆”表判断)

　　8.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(用“为”表判断)

　　9.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(用“非”表否定判断)

　　10.刘备天下枭雄(不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表判断)

　　六、翻译下列句子

　　1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　译：君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明机智，而行为就不会有过错了。

　　2.蚓无爪牙之利、筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

　　译：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。

　　【课堂教材梳理】

　　一、思路结构

　　本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：

　　第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

　　第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，“不如须臾之所学”来阐说，接着就用“跂而望”，“不如登高之博见”这个比喻。形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

　　第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

　　二、设喻方法

　　设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。

　　1、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

　　2、设喻方式多样：正面设喻正反设喻反复设喻

　　3、设喻与说理结合紧密，形式十分灵活。道理隐于比喻;先设喻，后引出道理;先设喻，后引出道理，再设喻。

　　【课内练习反馈】

　　1.选出加点字注音正确的一项是:(A)

　　A.中绳zhòng槁暴pù輮以为轮róu金就砺则利lì

　　B.参省乎己xīng须臾yù跂而望qí靛青dìng

　　C.跬步guī蓼蓝liǎo生而异也xīng骐骥jì

　　D.锲而不舍qiè驽马nú金石可镂lǒu蛟龙jiāo

　　2.下列加点词解释全正确的一项是:(A)

　　①虽有槁暴(晒)②輮以为轮(使……弯曲)

　　③吾尝跂而望矣(抬起脚尖)④而致千里(送别)

　　⑤君子生非异也(天资,禀性)⑥非利足也(走路)

　　⑦筋骨之强(强壮)⑧而绝江河(横断)

　　⑨声非加疾也(这里指声音宏大)⑩而闻显彰(显著,清楚)

　　A.①②⑤⑥⑦⑨B.①②③④⑦⑨C.①③⑤⑦⑨⑩D.①⑤⑦⑧⑨⑩

　　3.选出解释错误的一项:(C与世隔绝)

　　A.忽然抚尺一下,群响毕绝.(停)

　　B.会当凌绝顶,一览众山小.(极)

　　C.率妻子邑人来此绝境.(死)

　　D.假舟楫者,非能水也,而绝江河.(横渡)

　　4.选出解释正确的一项是:(D竭力)

　　A.挽弓当挽强,用箭当用长.(有力的弓)

　　B.策勋十二转,赏赐百千强.(有余)

　　C.蚓无爪牙之利,筋骨之强(强壮)

　　D.太后不肯,大臣强谏.(强迫)

　　5.选出解释错误的一项是:(B宽容)

　　A.乃悟前狼假寐,盖以诱敌.(虚假，假装)

　　B.大臣犯法,无所宽假.(包庇)

　　C.以是人多以书假余.(借)

　　D.君子生非异也,善假于物也.(凭借)

　　6.选出解释错误的一项是:(C名望)

　　A.吾尝歧而望矣,不如登高之博见.(向远处看)

　　B.日夜望将军至,岂敢反乎.(盼望)

　　C.先达德隆望尊.(希望)

　　D.适冬之望日前后.(农历每月十五日)

　　7.选出解释错误的一项是:(C名声)

　　A.入芝兰之室,久而不闻其香.(嗅)

　　B.以勇气闻于诸候.(闻名)

　　C.不能称前时之闻.(见闻)

　　D.顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.(听见)

　　8.选出解释错误的一项是:(D以,因为)

　　A.木直中绳,輮以为轮.(使……弯曲)

　　B.故木受绳则直,金就砺则利.(接近,放到……上)

　　C.假舆马者,非利足了,而致千里.(达到)

　　D.上食埃土,上饮黄泉,用心一也.(使用)

　　9.找出与例句中加点字义相同的一句:()

　　(1)正中下怀(A)

　　A.木直中绳B.天门中断楚江开

　　C.上书谏寡人者,受中赏D.百发百中

　　(2)则知明而行无过矣(C)

　　A.早岁那知世事艰B.草木有生而无知

　　C.知小谋大D.两小儿笑曰:"孰为汝多知乎"

　　(3)虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也(D)

　　A.假舟楫者非能水也B.昔者先生以为东蒙主

　　C.七十者衣帛食肉D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也

　　(4)驽马十驾,功在不舍(B)

　　A.令有功于国B.功败垂成

　　C.项燕为楚将,数有功D.劳苦而功高如此

　　(5)积土如山,风雨兴焉(C)

　　A.此先汉所以兴降也B.怀王怒,大兴师伐秦

　　C.清风徐来,水波不兴D.政通人和,百废具兴

　　10.找出没有通假字的一项是:(D)

　　A.虽有槁暴,不复挺者.

　　B.君子非生异也,善假于物也.

　　C.君子博学而日参省乎,则知明而行无过矣.

　　D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也.

　　11.找出与“蚯无爪牙之利,筋骨之强”的句式相同的一项是:(C)

　　A.微斯人,吾谁与归B.青,取之于蓝,而青于蓝

　　C.马之千里者,一食或尽粟一食D.我孰与城北谁美

　　12.从词类活用的角度看,下列加点的词用法不同于它三项的是:(B)

　　A.君子博学而日参省乎己

　　B.假舟楫者,非能水也,而绝江河

　　C.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土

　　D.箕畚运于渤海之尾

　　13.下列句子中加点介词“于”的意义,用法相同的一组是:(D)

　　①青取于蓝,而青于蓝②善假于物也③寡人之于国也

　　④屈原至于江滨⑤颁白者不负戴于道路矣⑥冉有,季路见于孔子

　　A.①④⑤B.①②③C.③⑤⑥D.②④⑥

　　14.下列成语,“备”的意义与“圣心备焉”的“备”相同的一项是:(C)

　　A.常备不懈B.有备无患C.德才兼备D.攻其不备E.求全责备

　　15.下列句子中“而”的用法与“蟹六跪而二螯”的“而”相同的一组是:(C)

　　①积善成德,而神明自得②锲而不舍,朽木不折

　　③先帝创业未半而中道崩殂④此臣所以报先帝而忠陛下之职分也

　　⑤黑质而白章⑥吾恂恂而起

　　⑦得之心而寓之酒也

　　A.①③⑤B.②④⑦C.④⑤⑦D.③⑥⑦

　　【课后拓展训练】

　　下面三节文字选自《荀子•劝学篇》，按要求完成1—10题。

　　(一)

　　君子之学也，入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静;端而言，蠕而动①，一可以为法则。小人之学也入乎耳口口耳之间则四寸耳曷足以美七尺之躯哉古之学者为己，今之学者为人，君子之学也，以美其身;小人之学也，以为禽牍②。

　　(二)

　　蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。兰槐之根为芷，其渐之滫(xiǔ，污水)，君子不近，庶人不服，其质非不美也，所渐者然也。故君子居必择乡，游必就士，所以降邪而近中正也。

　　(三)

　　故不登高山，不知天之高也;不临深谷，不知地之厚也;不闻先王之遗言，不知学问之大也。干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗。教使之然也。

　　注:①端而言，蠕而动。端:微言;蠕,微动;意思是说极细微的言行。

　　②禽牍,小的禽兽.古人相见,常拿小禽兽作为礼物。

　　③兰槐,一种香料。

　　1.句中划线字词解释有误的一项是:(A)

　　A.其渐之滫(渐渐)

　　B.形乎动静(体现)

　　C.教使之然也(这样)

　　2.(一)文中有两个词类活用的词是:(C)

　　A.学;劝B.入;出C.布;美D.身;己

　　3.(一)文中的“乎”和“曷”分别可用(于)和(怎么)来替代。

　　4.给(一)中画线的句子加标点.(小人之学也，不乎耳，出乎口。口耳之间，则四寸耳，曷足以美七尺之躯哉)

　　5.“一可以为法则”正确的译文:(D)

　　A一定应该认为是准则B.一方面能够当作准则

　　C.能够给人作准则D.认为可以作准则

　　6.“形乎动静”的含义正确的一项是:(D)

　　A.表现在言行举止上B.在行动和举止上体现出来

　　C.形成于行动上D.行动合乎礼仪

　　7.“其渐之滫,君子不近,庶人不服”的正确译文是:(A)

　　A.若把它浸在臭水里,那么君子就愿意接近,平民就不愿佩戴

　　B.若把它浸在臭水里,那么君子就不原接近,平民就不愿佩戴

　　C.若把它浸在臭水中,君子就不愿亲近,平民就不愿服用

　　D.它浸在臭水里,君子不靠近它,平民不佩戴它

　　8.(二)文画线句含义正确的一项是:(D)

　　A.喻人本性无善无恶,惟在教育与学习,论证学习与教育的重要性

　　B.喻人善恶无常,惟在学习,论证教育的重要性

　　C.喻人是可塑的,强调学习的重要性

　　D.与"近朱者赤,近墨者黑"的同义,强调学习环境与内容的重要

　　【劝学警句积累】

　　•业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

　　•黑发不知勤学早，白首方悔读书迟

　　•吾生也有涯，而知也无涯

　　•黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面

　　•时间是脑力劳动者的资本

　　•天才无非是长久的忍耐，努力吧!

　　•知识象烛光，能照亮一个人，也能照亮无数人

　　•读万卷书，行万里路

　　•知识永远战胜愚昧

　　•如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子

　　•书籍是横渡时间大海的航船

　　•一分耕耘，一分收获;要收获的好，必须耕耘的好

　　•学问二字，须要拆开看，学是学，问是问

　　•光阴易逝，岂容我待

　　•人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命

　　•忘记今天的人将被明天忘记

　　•你若需要时间，还得自己把他造出来

　　•时间是没有声音的锉刀

　　•时间是一味能治百病的良药

　　•人若是把一生的光阴虚度，便是抛下黄金未买一物

　　•时间是一笔贷款，即使再守信用的借贷者也还不起

　　•庸人费尽心计是消磨时光，能人费尽心计是利用时间

　　•不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光

　　•向今天献出自己的人，没有哪一个昨天是给浪费掉的

　　•抓住今天，尽可能少的信赖明天

　　•岁月是百代的过客，而逝去的年华也是旅客

　　•对时间的价值没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉

　　•除了时间，什么也不属于我

　　•浪费时间是一桩大罪过

　　•把握时间观念，同认识一个人一样，相见易，相识难

　　•人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息

　　•零碎的时间实在可以成就大事业

　　•浪费了一生就等于夭折

　　•珍惜时间可以使生命变的更有价值

　　•时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连

　　•一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦

　　•得到时间，就是得到一切

　　•我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近

　　•不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为

　　•时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费

　　•时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命

　　•你有一天将遭遇到的灾难是你一段时间疏懒的报应

　　•切莫垂头丧气，即使失去了一切，你还握有未来

　　•心灵的致命的仇敌，乃是时间的腐蚀

　　•完成工作的方法是爱惜每一分钟

　　•青春是美妙的;挥霍青春就是犯罪

　　•铭刻在心：每一天都是一年中最美好的日子

　　•我荒废了时间，时间便把我荒废了

　　•抛弃时间的人，时间也抛弃他

　　•辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀

　　•生命中的时光，没有一分一秒是可供我们丧失的

　　•任何节约，归根到底是时间的节约

　　•无论谁都无法把时间和潮汐束缚

　　•下苦功，抓今天。

　　•劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。花开堪折直须折，莫待无花空折枝

　　•莫等闲白了少年头，空悲切。

　　•明日复明日，明日何其多，日日待明日，万事成蹉跎。

　　•剌股情方励，偷光思益深。

　　•少壮不努力，老大徒伤悲。

　　•人生在勤，勤则不匮。

　　•人生在勤，当以力田为先。

　　•人生在勤，不索何获!

　　•流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

　　•风前灯易灭，川上月难留。

　　•君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!

　　•如此春来春去，白了人头。

　　•年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

　　•百川赴海返潮易，一叶报秋归树难。

　　•去者如弊帷，来者如新衣。鲜华非久长，色落还弃遗。

　　•白日无定影，清江无定波。

　　•人生处一世，去若朝露曦。今在桑榆间，影响不能追。

　　•心者，栖神之舍;神者，知识之本;思者，神识之妙用也。

　　•不思，故有惑;不求，故无得;不问，故不知。

　　•务于远者，或失于近;治其外者，或患生乎内。

　　•人之知识，若登梯然，进一级则所见愈广。

　　•德之不修，学之不讲，闻义不能从，不善不能，是吾忧也。

　　•假舟楫者，非能水也，而绝江河。

　　•非学无以广才，非志无以成学。

　　•人之不学，犹谷未粟，米未饭也。

　　作业

　　布置 1.整理课堂笔记;2.选做优化方案;3.复习韩愈《师说》。

　　教后感

　　(学习总结)

　　备课时间：2013年09月05日　　编写人：审核人：

3、《苏武传》优质课教案（第一课时）(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

　　2.反复诵读，整体感知，理清文章脉络，学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。

　　3.学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。

　　【核心素养】

　　语言建构与运用：体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。

　　思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

　　审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。

　　文化传承与理解：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

　　【教学重难点】

　　重点：

　　培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

　　难点：

　　学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

　　【课前准备】

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　两千多年前，在北海边正，有一位杖节牧羊的老人，他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节，在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节，令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。

　　一直以来，这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行，可以说，他真正称得上是我们民族的脊梁。他就是今天我们要学习的课文的主人公——苏武。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)作者介绍

　　班固(32-92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕入狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

　　(二)写作背景

　　秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　(三)题目解说

　　苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。《苏武传》全文分为两部分：一是苏武出使匈奴被扣留十九年的艰苦经历，二是苏武回国后的一些情况。课文节选的是第一部分。

　　(四)课文结构

　　本文共分为三个部分：

　　第一部分：介绍苏武的身世及他出使匈奴的背景和原因，还介绍了使团的主要成员。

　　第二部分：重点记述苏武被扣留在匈奴十九年备受艰辛而坚守民族气节的事迹。

　　第三部分：介绍苏武被放回汉朝的经过。

　　三、精读课文，深入分析

　　1.苏武出使匈奴的原因是什么?(用原句回答)

　　“送匈奴使留在汉者”

　　“厚赂单于，答其善意”

　　2.简述缑王、虞常谋反的经过。

　　勾结卫律的部属——私候张胜，得到张胜的支持——趁单于出猎准备起事——被人告发，起事失败

　　3.卫律是怎样劝降苏武的?

　　软硬兼施

　　威逼：“当死，单于募降者赦罪”

　　利诱：“苏君今日降，明日复然”

　　4.苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的?

　　(1)肉体折磨：“幽武”、“置大窖中，绝不饮食”、“啮雪，咽毡毛”、“掘野鼠去草实而食之”等。

　　(2)精神折磨：“羝乳乃得归”、“别其官属常惠等”等。

　　5.李陵是怎样劝说苏武的?

　　(1)终不得归;

　　(2)家人不幸遭遇：

　　①长兄苏嘉(长君)，伏剑自刎

　　②弟弟苏贤(孺卿)，饮药而死

　　③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜

　　(3)自己投降的经历;

　　(4)现在的皇帝不值得为他守节

　　6.苏武是怎样反驳李陵的?

　　(1)蒙受国家大恩，愿报恩;

　　(2)从君臣关系看，也应如此。

　　7.苏武这一人物形象具有什么特点?你认为哪些方面最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神?

　　《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面：

　　(1)苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。

　　(2)苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。

　　(3)苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。

　　苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。

　　8.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾?

　　并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。

　　匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。

　　当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。

　　从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。

　　9.联系课文，说说作者是如何运用典型环境和细节描写来刻画苏武的形象的。

　　①运用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不贰、义不受辱的品格。

　　②通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止”;第二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。

　　四、品读课文，加深感悟

　　1.请概括本文中心思想

　　文章通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。

　　2.赏析本文写作特点

　　(1)以典型环境和细节描写表现人物。

　　苏武出使匈奴，被扣幽禁。在他周围有单于、卫律、张胜、李凌。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型的环境描写，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。作者又通过一些细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

　　(2)对比中凸现人物性格。

　　张胜、卫律、李陵三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个风满的、动人的、高大的民族英雄形象。

　　(3)详略得当。

　　详：卫律、李陵劝降，苏武宁死不降，卧雪牧羊等;

　　略：苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等;

　　突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。

　　【资料拓展】

　　《汉书》

　　《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、土志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

　　五、课堂小结，回顾收获

　　通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

　　六、布置作业，及时巩固

　　司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。

　　【课后训练】

　　1.文化常识：判断下列文化常识的正误。

　　(1)“字”是古人除本名以外另取的一个与本名有所关联的名字。古时，男子20岁举行冠礼时取字，女子15岁举行笄礼时取字。()

　　(2)“节”又称“旄节”，以竹为杆，上缀以牦牛尾，是使者所持的凭证。()

　　(3)“相坐”又称连坐、随坐、从坐、缘坐，是指中国古代因一人犯罪而使与犯罪者有一定关系的人连带受刑的制度。该制度起源甚早，夏、西周、春秋、战国时期都有该制度，商鞅变法时立相坐之法。()

　　(4)“蛮夷”古代泛指华夏以外的少数民族。周朝时期，中原地区的民族自称华夏，把周边的少数民族分别称为西戎、东夷、北狄、南蛮。()

　　(5)“单于”是匈奴人对他们部落联盟首领的专称，意为广大之貌。此称号创始于匈奴著名的冒顿单于之父头曼单于，之后该称号一直沿袭至匈奴灭亡。()

　　(6)“和亲”在历史上专指汉族封建王朝与少数民族首领之间具有一定的政治目的的联姻。()

　　2.下列句子中加粗词的意义相同的一顼是()

　　A.①少以父任,兄弟并为郎②武以始元六年春至京师

　　B.①乃幽武置大窖中②使牧羝,羝乳乃得归

　　C.①久之,单于使陵至海上②宜皆降之

　　D.①虽生,何面目以归汉②虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之

　　阅读下面这首唐诗，完成3-4题。

　　苏武

　　李白

　　苏武在匈奴，十年持汉节。

　　白雁上林飞，空传一书札。

　　牧羊边地苦，落日归心绝。

　　渴饮月窟冰，饥餐天上雪。

　　东还沙塞远，北怆河梁别。

　　泣把李陵衣，相看泪成血。

　　3.说说“牧羊边地苦，落日归心绝”中“苦”的含义。

　　4.这首诗的最后四句有怎样的作用?请简要分析。

　　【课后训练答案解析】

　　1.答案：(1)√;(2)√;(3)√;(4)√;(5)√;(6)×

　　解析：(6)“专指”错误，“和亲”也指少数民族首领之间具有一定的政治目的的联姻。

　　2.答案：D

　　3.答案：“苦”既是苏武“渴饮月窟冰，饥餐天上雪”的忍饥挨饿的生活之苦，也是“十年持汉节”的对故国的思念之苦，更是归期无望的煎熬之苦。

　　解析：抓住题干中的“苦”字，结合全诗内容，从苏武的处境、内心感受等角度作答即可。

　　4.答案：最后四句描写了李陵送别苏武的情景，“怆”“泣”“血”等字表现了李陵和苏武一样，也有浓浓的爱国情怀。这样，将分别之情与爱国情怀融为一体，丰富了诗歌的内涵，深化了诗歌的主题。

　　解析：本题考查分析诗歌内容及主题的能力。答案要点包含内容概括、具体分析、所抒情感、所起作用。

4、《苏武传》优质课教案（第三课时）(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

　　2.练习提升阅读文言文的能力。

　　一、选择题

　　1.下列关于文学常识的表述不正确的一项是()

　　A.班固(32-92)，西汉史学家和文学家，字孟坚，安陵(今陕西咸阳)人。历二十余年基本修成《汉书》，与《史记》《后汉书》《三国志》并称四史。

　　B.《汉书》是《史记》以后又一部重要的纪传体史书，开创了“包举一代”的断代史体例。

　　C.《汉书》把《史记》中的“书”改为“志”，记述典章制度;废弃“世家”，并入“列传”。全书计十二帝纪、八表、十志、七十列传，共一百篇。

　　D.《汉书》在文学史上也有一定的地位。它的语言严谨、整齐，带有骈偶成分，在描写人物、叙述史事方面也有较高的艺术成就。

　　2.下列各句中“为”的用法不同于其他三项的是()

　　A.君因我降，与君为兄弟 B.汝为人臣子，不顾恩义

　　C.为降虏于蛮夷 D.何以汝为见

　　3.下列词语的解释正确的一项是()

　　A.单于使使晓武，会论虞常论：议论

　　B.汉使张胜谋杀单于近臣，当死当：应当

　　C.律前负汉归匈奴负：背叛

　　D.不顾恩义，畔主背亲亲：亲戚

　　4.下列加点词的活用类型，不同于其他三项的一项是()

　　A.天雨雪，武卧啮雪 B.羝乳乃得归

　　C.乃幽武置大窖中 D.杖汉节牧羊

　　5.下列各句中没有通假字的一项是()

　　A.阴相与谋劫单于母阏氏归汉 B.空自苦亡人之地

　　C.汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲 D.因泣下霑衿

　　6.下列各句中，词语的词类活用归类有误的一项是()

　　A.空以身膏草野膏：使动用法，使……滋润肥美

　　B.杖汉节牧羊杖：名词作状语，用木杖拄着

　　C.单于壮其节壮：形容词的意动用法，认为…豪壮

　　D.陵与卫律之罪上通于天上：名词作状语，向上

　　二、文言文阅读

　　(一)阅读下面的文字,完成下列小题。

　　苏武传(节选)

　　武字子卿，少以父任。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。且鞮侯单于初立，尽归汉使。武帝嘉其义，乃遗武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。武与副中郎将张胜及假吏常惠等百余人俱。

　　方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中，及卫律所降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怒卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙赏赐。”张胜许之，以货物与常。单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。缑王等皆死，虞常生得。

　　单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武，武曰：“事如此，此必及我。见犯，乃死，重负国。”虞常果引张胜。单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉?”引佩刀自刺。武气绝，半日复息。单于壮其节，而收系张胜。武益愈。单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之?”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?”武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见?”

　　7.对下列句子中关键词的解释，不正确的一项是()

　　A.阴相与谋劫单于母阏氏归汉 阴：阴谋

　　B.虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰 候：拜见

　　C.而收系张胜 收：逮捕

　　D.又非亲属，何谓相坐 坐：定罪，治罪

　　8.下名句中加点词意义和用法相同的一项是()

　　A.汉亦留之以相当 请立太子为王，以绝秦望

　　B.而收系张胜 吾尝终日而思矣

　　C.尚可得乎? 其闻道也亦先乎吾

　　D.为降虏于蛮夷 冰，水为之，而寒于水

　　9.下列叙述不符合原文意思的一项是()

　　A.苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善，两国矛盾有所缓和的时候，本不该有危险，然而，由于张胜私下里支持虞常等人的谋反行动，导致了苏武被匈奴扣留。

　　B.虞常沦落匈奴，但并没有忘记汉朝，他伏弩射杀卫律的行动，正是他爱国的具体体现。

　　C.苏武的自杀举动，不仅表现了汉朝使节宁死不屈的凛然正气，而且赢得了敌国的尊敬。

　　D.卫律使尽了威吓、利诱、逼迫等手段，但是始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不二的崇高气节。

　　10.把下列文言句子翻译成现代汉语。

　　(1)见犯，乃死，重负国。

　　(2)屈节辱命，虽生，何面目以归汉。

　　(二)阅读下面的文言文，回答后面的问题。

　　何武字君公，蜀郡郫县人也。宣帝循武帝故事，求通达茂异士，召见武等于宣室。武诣博士受业，治《易》。以射策甲科为郎。光禄勋举四行，迁为鄠令。武兄弟五人，皆为郡吏，郡县敬惮之。武弟显家有市籍，租常不入，县数负其课。市啬夫(注)求商捕辱显家，显怒，欲以吏事中商。武曰：“以吾家租赋繇役不为众先，奉公吏不亦宜乎!”武卒白太守，召商为卒吏，州里闻之皆服焉。久之，太仆王音举武贤良方正，征对策，拜为谏大夫，迁扬州刺史。九江太守戴圣，《礼经》号小戴者也，行治多不法，前刺史以其大儒，优容之。及武为刺史，使从事廉得其罪，圣惧，自免。后为博士，毁武于朝廷。武闻之，终不扬其恶。而圣子宾客为群盗，得，系庐江，圣自以子必死。式平心决之，卒得不死。自是后，圣惭服。武为刺史，二千石有罪，应时举奏﹐其余贤与不肖敬之如一，是以郡国各重其守相，州中清平。行部必先即学宫见诸生试基诵论间以得失然反入传舍出记问垦田顷亩五谷美恶已乃见二千石以为常初，武为郡吏时，事太守何寿。寿知武有宰相器，以其同姓故厚之。后寿为大司农，其兄子为庐江长史。时武奏事在邸，寿兄子适在长安，寿为具召武弟显及故人杨覆众等，酒酣，见其兄子，曰：“此子扬州一长史，材能驽下，未尝省见。”显等甚惭，退以谓武，武曰：“刺史古之方伯，上所委任，一州表率也，职在进善退恶。史治行有茂异，民有隐逸，乃当召见，不可有所私问。”显、覆众强之，不得已召见，赐卮酒。其守法见惮如此。武为人仁厚，好进士，奖称人之善。世以此多焉。然疾朋党，问文吏必于儒者，问儒者必于文吏，以相参检。欲除吏，先为科例以防请托。其所居亦无赫赫名，去后常见思。

　　(选自《汉书何武传》，有删改)

　　(注)啬夫，文中指征收赋税的小吏。

　　11.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()

　　A.行部必先即学宫见/诸生试其诵论问以得失/然后入传舍/出/记问垦田顷亩/五谷美恶/已乃见/二千石以为常/

　　B.行部必先即学宫见诸生/试其诵论/问以得失/然后入传舍/出记问垦田顷亩/五谷美恶/已乃见二千石/以为常/

　　C.行部必先即学宫/见诸生/试其诵论问以得失/然后入传舍/出记问垦田/顷亩五谷美恶/已乃见二千石/以为常/

　　D.行部必先即学宫/见诸生试其诵论/问以得失/然后入传舍/出记/问垦田顷亩五谷美恶/已乃见/二千石以为常/

　　12.下列对文中词语的相关内容的解说，不正确的一项是()

　　A.甲科，是中国古代科举殿试及第者之称，即皇帝所定甲第，包括状元，榜眼，探花。

　　B.四行，文中指汉代以德行举士的四条标准，即敦厚、质朴、逊让、节俭。

　　C.市籍，指秦汉时对市内商人专立的户籍，有市籍的商人，要向官府缴纳赋税。

　　D.二千石，汉代郡守的俸禄为两千石，于是以二千石作为郡守的代称。

　　13.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是()

　　A.何武富有才识。他曾因博识通达、才能卓越被汉宣帝召见于宣室;他又拜博士为师，研习《周易》。

　　B.何武公正无私。何武的弟弟何显家经常不交纳赋税，被征税人求商侮辱，何显想报复求商;何武说服弟弟按章纳税，并招纳求商做了卒吏。

　　C.何武仁爱厚道。他常劝勉称颂别人的好处，喜欢举荐士人，世人因此称赞他。

　　D.何武坚持原则。他检举有罪官员，考察任命官员严谨讲规则;他为官声名显赫，政绩显著，受到百姓感念。

　　14.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　(1)时武奏事在邸，寿兄子适在长安，寿为具召武弟显及故人杨覆众等。

　　(2)然疾朋党，问文吏必于儒者，问儒者必于文吏，以相参检。

　　15.大儒者戴圣为何十分佩服何武?请结合文章内容简要概括。

　　三、语言表达

　　16.下面是介绍《苏武传》的一段文字，但有些句子在语法、用词、标点符号上存在问题，请找出并加以修改。

　　①《苏武传》是“汉书”中最出色的篇目之一。②它记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命，③生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈，”的爱国志士的光辉形象。④作者采用经常写人物传记运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　17.苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。

　　示例：

　　阿里帕—阿力马洪：十九个孩子的妈妈

　　不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真!

　　【参考答案与解析】

　　1【答案】A

　　【详解】本题考查古代文学常识。

　　A项，“西汉史学家和文学家”错，西汉公元前202年建立，东汉建立于公元25年，班固(32年—92年)，所以班固是东汉人，而不是西汉。故选A。

　　2【答案】D

　　【详解】本题考查学生理解文言词语的能力。

　　A项，“君因我降，与君为兄弟”意思是：你通过我而投降，我与你结为兄弟。为，动词，结为。

　　B项，“汝为人臣子，不顾恩义”意思是：你做人家的臣下，不顾及恩德义理。为，动词，做。

　　C项，“为降虏于蛮夷”意思是：在异族那里做投降的奴隶。为，动词，做。

　　D项，“何以汝为见”意思是：我为什么要见你!为，语气助词，用于疑问句。本句属于倒装句，按照意思语序为：以何见汝为?

　　ABC三项都是动词，D项是语气助词。故选D。

　　3【答案】C

　　【详解】本题考查学生理解文言词语的能力。

　　A项解释错误，“单于使使晓武，会论虞常”意思是：单于派使者通知苏武，一起来审处虞常。“论”，判罪。

　　B项解释错误，“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”意思是：汉使张胜，谋杀单于亲近的大臣，判处死罪。“当”，判处。

　　D项解释错误，“不顾恩义，畔主背亲”意思是：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人。“亲”，双亲。故选C。

　　4【答案】C

　　【详解】本题考查学生对文言实词具体用法的理解能力。

　　A项，“天雨雪，武卧啮雪”意思是：天下雪，苏武卧着嚼雪。雨，名词作动词，下(雪)。

　　B项，“羝乳乃得归”意思是：等到公羊生了小羊才得归汉。乳，名词作动词，生子。

　　C项，“乃幽武置大窖中”意思是：就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面。幽，形容词作动词，幽禁、幽囚。

　　D项，“杖汉节牧羊”意思是：拄着汉朝的旄节牧羊。杖，名词作动词，拄着。

　　ABD三项都是名词活用为动词，C项是形容词活用为动词。故选C。

　　5【答案】A

　　【详解】本题考查辨析文言文中通假字的能力。

　　B项，“亡”同“无”;

　　C项，“畔”同“叛”;

　　D项，“霑”同“沾”，“衿”同“襟”。故选A。

　　6【答案】B

　　【详解】本题考查文言文中的词类活用。

　　B项，“杖”应为“名词作动词，拄着”。句意是：他拄着汉朝的符节牧羊。故选B。

　　二、文言文阅读

　　(一)阅读下面的文字,完成下列小题。

　　【答案】

　　7.A8.A9.B

　　10.(1)被侮辱以后才死，就更加对不起国家。

　　(2)丧失气节，玷污了国家的使命，即使还活着，有什么面目回到汉朝?

　　【分析】

　　7.本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。

　　A项，“阴”在语境中应为副词，“私下里、暗地里”。整句意思为：暗中共同策划绑架单于的母亲阏氏归汉。故选A。

　　8.本题考查理解常见文言虚词在文中的意义和用法的能力。

　　A项，“以”，都是目的连词，来。

　　B项，“而”的意思分别是：表转折，却/表修饰的连词。

　　C项，“乎”的意思分别是：句末语气助词/介词，表比较，比。

　　D项，“于”的意思分别是：介词，在/介词，表比较，比。故选A。

　　9.本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。

　　B项，“爱国”表述不正确，他的行为是希望得到皇帝的赏赐。故选B。

　　10.本题考查理解并翻译文中句子的能力。

　　(1)句关键词有：“见”，表被动，被;“乃”，才;“重”，更加;“负”，辜负。

　　(2)句关键词有：“屈节”，丧失气节;“辱命”，玷污国家的使命;“虽”，即使;“以”，表目的，来。

　　【参考译文】

　　苏武字子卿，年轻时凭着父亲的职位做了官。当时汉朝廷不断讨伐匈奴，多次互派使节彼此暗中侦察。匈奴扣留了汉使节前后十余批人。匈奴使节前来，汉朝庭也扣留他们以相抵。且鞮刚刚立为单于，全部送还了汉廷使节。汉武帝赞许他这种通晓情理的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国。苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等一百多人一同前往。

　　单于正要派使者护送苏武等人归汉，适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。和卫律统率的那些投降者，暗中共同策划绑架单于的母亲阏氏归汉。虞常在汉的时候，一向与副使张胜有交往，私下拜访张胜，说：“听说汉天子很怨恨卫律，我虞常能为汉廷埋伏弩弓将他射死。我的母亲与弟弟都在汉，希望受到汉廷的照顾。”张胜许诺了他，把财物送给了虞常。单于外出打猎，只有阏氏和单于的子弟在家。虞常等七十余人将要起事，其中一人夜晚逃走，把他们的计划报告了阏氏及其子弟。缑王等都战死，虞常被活捉。

　　单于派卫律审处这一案件。张胜听到这个消息，担心他和虞常私下所说的那些话被揭发，便把事情经过告诉了苏武。苏武说：“事情到了如此地步，这样一定会牵连到我们。被侮辱以后才死，就更加对不起国家!”单于派卫律召唤苏武来受审讯。苏武对常惠说：“丧失气节，玷污了国家的使命，即使还活着，有什么面目回到汉朝?”说着拔出佩带的刀自刎，苏武本来已经断了气，这样过了好半天才重新呼吸。单于钦佩苏武的节操，而把张胜逮捕监禁起来。苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常，想借这个机会使苏武投降。卫律说：“汉使张胜，谋杀单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么谈得上连坐?”卫律又举剑对准苏武，苏武岿然不动。卫律说：“苏君!我卫律以前背弃汉廷，归顺匈奴，幸运地受到单于的大恩，赐我爵号，让我称王;拥有奴隶数万、马和其他牲畜满山，如此富贵!苏君你今日投降，明日也是这样。白白地用身体给草地做肥料，又有谁知道你呢!”苏武毫无反应。卫律说：“你顺着我而投降，我与你结为兄弟;今天不听我的安排，以后再想见我，还能得到机会吗?”苏武痛骂卫律说：“你做人家的臣下和儿子，不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人，在异族那里做投降的奴隶，我为什么要见你!”

　　【答案】

　　11.B12.A13.D

　　14.(l)当时何武在官邸奏事，何寿哥哥的儿子恰好在长安，何寿备酒席请来何武的弟弟何显和老朋友杨覆众等人。

　　(2)然而他憎恶朋党，一定向儒者询问考察文官﹐一定向文官询问考察儒者，用来相互参考检验。

　　15.①戴圣在朝廷上诋毁何武，何武始终未宣扬他的恶行。②戴圣儿子的宾客聚众为盗，戴圣的儿子被抓后，戴圣以为儿子必死，何武却公平裁决﹐令戴圣的儿子免于死罪。

　　【分析】

　　11.本题考查文言文断句能力。

　　根据文意可知“试其诵论”“问以得失”与前文的“见诸生”一样，皆为何武到学宫之后的行为，故“试其诵论”“问其得失”前皆应断开，由此排除A、C、D三项。

　　故选B。

　　句子翻译：巡行部属一定要先到学宫接见诸生，考查他们的诵读和论辩，询问他们政事的得失﹐然后进入传舍，拿出记录询问耕种田地的数量，五谷的好坏，之后才会见郡守，把这作为惯常的次序。

　　12.本题考查理解古代文化常识的能力。

　　A项，“甲科，是中国古代科举殿试及第者之称，……”错误，“甲科”为古代考试科目名，汉取士有甲乙等科。故选A。

　　13.本题考查筛选文中信息、归纳内容要点的能力。

　　D项，“他为官声名显赫，政绩显著”错误，由原文“其所居亦无赫赫名，去后常见思”可知，他做官也没什么显赫的名声，离任后常被人怀念。由此可知，他为官名声并不显赫，“政绩显著”文中也不明显。故选D。

　　14.本题考查理解并翻译文中句子的能力。赋分点：

　　(1)时武奏事在邸：状语后置句，正常语序为“时武在邸奏事”。适：恰好。为具：备酒席。(2)疾：憎恶。于：向。以：来。相：互相。参检：参考检验。

　　15.本题考查理解并概括文章内容的能力。

　　由原文“后为博士，毁武于朝廷。武闻之，终不扬其恶”可知，后来(他)做了博士，在朝廷上诽谤何武。何武听说了这件事，自始至终未宣扬他的恶行。由此可知，戴圣在朝廷上诋毁何武，何武始终未宣扬他的恶行。由原文“而圣子宾客为群盗，得，系庐江，圣自以子必死。式平心决之，卒得不死。自是后，圣惭服”可知，后来﹐戴圣的儿子的宾客聚众为盗，被官吏捕获，拘囚在庐江，戴圣自以为儿子一定会死。何武用心公平地裁决这件事，戴圣的儿子最后未被判死罪。从这以后，戴圣羞愧心服。由此可知，戴圣儿子的宾客聚众为盗，戴圣的儿子被抓后，戴圣以为儿子必死，何武却公平裁决﹐令戴圣的儿子免于死罪。

　　【参考翻译】

　　何武字君公，是蜀郡郫县人。汉宣帝沿袭武帝旧例，寻求博识通达才能卓越的士人，在宣室召见何武等人。何武拜见博士学习，研习《周易》。凭考中射策甲科做了郎官。光禄勋以四行推举官吏，何武升任鄠县县令。何武兄弟五人，都是郡中官吏﹐郡县的人很敬畏他们。何武的弟弟何显家有商人户籍﹐经常不交纳赋税﹐县里多次负担他的赋税。集市上负责收税的人求商抓住这点侮辱何显家，何显大怒，想要凭借官吏职事中伤求商。何武说：“因为我们家交租赋服徭役不在众人之前，以公事为重﹐不徇私情的官吏难道不应该这样吗!”何武最终报告太守，招纳求商做了卒吏，州里的人听说了这件事都很敬佩他。过了很久，太仆王音以贤良方正推举何武，(皇帝)召他对策﹐授予他谏大夫之职，升他为扬州刺史。九江太守戴圣。是《礼经》中号称小戴的那个人，实行惩处多不遵守法令，前刺史因为他是大儒，宽容了他。等到何武做刺史，何武派从事查访到他的罪行，戴圣害怕，自己辞了官。后来(他)做了博士，在朝廷上诽谤何武。何武听说了这件事，自始至终未宣扬他的恶行。后来﹐戴圣的儿子的宾客聚众为盗，被官吏捕获，拘囚在庐江，戴圣自以为儿子一定会死。何武用心公平地裁决这件事，戴圣的儿子最后未被判死罪。从这以后，戴圣羞愧心服。何武做刺史，(如果)食禄二千石的官吏有罪﹐随时检举上报，其余贤能与不贤能的官吏都一视同仁，因此郡国各自重视他们的郡守和国相，州中太平。巡行部属一定要先到学宫接见诸生，考查他们的诵读和论辩，询问他们政事的得失﹐然后进入传舍，拿出记录询问耕种田地的数量，五谷的好坏，之后才会见郡守，把这作为惯常的次序。当初，何武做郡中官吏的时候，侍奉太守何寿。何寿知道何武有宰相的才能﹐因为他与自己同姓，所以厚待他。后来何寿做了大司农，他哥哥的儿子做庐江长史。当时何武在官邸奏事，何寿哥哥的儿子恰好在长安，何寿备酒席请来何武的弟弟何显和老朋友杨覆众等人，酒喝得正畅快，让他哥哥的儿子出来见面，说：“这孩子是扬州长史，才能低下，不曾问候拜见过何武。”何显等人很羞愧，回来把这件事告诉了何武，何武说：“刺史如同古代的方伯，是皇上所委任，一州的表率，职责在于推荐善人罢黜恶人。官吏治理政务的成绩有卓越之处，百姓有隐居的，才应当召见，不能有什么私下的询问。”何显、杨覆众勉强他，不得已召见，赐给一杯酒。何武就是这样遵守法令害怕失职。何武为人仁爱厚道，喜欢举荐士人，劝勉称颂别人的好处，世人因此敬重何武。然而他憎恶朋党，一定向儒者询问考察文官，一定向文官询问考察儒者﹐用来相互参考检验。要任命官吏﹐先制定科目条例来防止私相嘱托。他做官也没什么显赫的名声，离任后常被人怀念。

　　16【答案】①“汉书”应改为《汉书》;②“它记述了……不辱使命”，缺少宾语中心语，可以在“不辱使命”后面加上“的事迹”;③应去掉引号中“威武不能屈”后面的逗号;④语序不当，“经常”应放在“运用的”前面。

　　【详解】本题考查综合语言表达能力。具体考查语段修改，包含语法、用词、标点符号。解答此类题目，考生要认真审读题干，比如本题要求“有些句子在语法、用词、标点符号上存在问题，请找出并加以修改”，这就指出了答题方向;然后审读分值，判断有几处语病;最后仔细阅读文段，从这三个方面分析存在的问题。

　　①“汉书”是书籍名称，双引号使用不对，应改为《汉书》;

　　②“它记述了……”，缺少宾语中心语，可以在“不辱使命”后面加上“的事迹”;

　　③“富贵不能淫，威武不能屈”是间接引用，引号内不能有标点，应去掉引号中“威武不能屈”后面的逗号;

　　④“作者采用经常写人物传记运用的……”语序不当，“经常”应放在“运用的”前面。

　　17【答案】例文

　　苏武：中华民族精神的丰碑

　　渴饮雪，饥吞毡，被困匈奴十九载。白发娘，念儿泪，孤独牧羊北海边。在他的忠贞面前，金银财宝化为了乌有;在他的坚持面前，荣华富贵变成了虚无。贝加尔湖畔，一座丰碑耸立不倒，乌拉尔山脉，一种精神万古长存。

　　【详解】本题考查学生语言表达的准确、生动、鲜明的能力，具体考查学生拟写颁奖词的能力。首先了解颁奖词的特点，如感情充沛，内容深刻，语言简洁。然后知道颁奖词写什么，可以点化姓名，可以写特征(生理特征或职业特征)，介绍事迹，大笔写意，写精神品质，如示例中“不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当”就是对阿里帕—阿力马洪事迹和精神的精简介绍。接着知道怎么写，如巧用修辞，记叙描写抒情议论相结合，句式上整散句结合，化用诗句名言歌词，如示例中既有整句，如“风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当”，也有散句。明确了这些之后，回顾苏武的事迹和精神，如苏武被困在匈奴十九年，面对匈奴的威逼利诱，他始终不屈服，始终不忘大汉。如苏武死不负国、不辱使命、忠于大汉王朝的民族气节，体现了其强烈的民族意识和爱国节操;苏武不被威武所屈、不被富贵所惑、宁死不降的执着精神表明了其置生死于度外，视富贵如草芥的独特品质;苏武不畏艰苦，长年累月与恶劣环境做斗争的生存勇气，展现了其顽强的意志和坚忍不拔的品质。这些都可以成为颁奖词的内容。

5、《李贺小传》教案（人教必修4备课资料）(人教版高二必修)

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1.注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。

　　2.了解课文中古汉语现象，准确把握古汉语常识。

　　二、能力训练目标

　　1.引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不同。

　　2.一词多义的准确知识运用。

　　三、德育渗透目标

　　人是封建社会压抑人才的黑暗本质，从而激发在新时代积极有为的人生理想。

　　教学设计

　　一、引导学生借助注释，阅读课文，弄清课文大意。

　　二、帮助学生领会课文的意思，不必在生僻词语上花费太多的时间。

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1.注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的。

　　2.引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不同。

　　3.一词多义的准确知识运用

　　二、整体感知

　　1.解题

　　李商隐的《李贺小传》有别于一般传记文的客观直叙，是一篇性情之文;同时也和作者的诗歌风格相异，写得朴实自然而又不乏意趣。

　　2.本文所体现的“小传”的特点

　　本文最大的特点在于：小传虽小，但小中有大、以小见大。其“小”在于：作者并没有全面勾勒诗人李贺的一生，对他的生平经历也记叙不多，而是选取了他生活中的若干小片段进行插叙，以小片段撑起传记的主干。此外，在篇幅上，全文寥寥数百字，语言极为精练。而其“大”又体现在：极小极短的篇幅却具有很大的容量，集叙事、议论和曲折的抒情于一体。内容浑厚，意味深长。

　　三、重点、难点的学习与目标完成的过程。

　　1.【提问】本文在构思和布局上有什么特点?

　　【明确】

　　本文在构思布局上也是较为特别的，全篇以一“奇”字贯之;首段以杜牧为李贺作序之事提挈全篇，言杜牧之序“状长吉之奇甚尽”，以杜牧言李贺“奇”引起下文自己所言李贺之“奇”。随后又提到李贺姊“语长吉之事尤备”，以杜牧序和李贺姊之言点出文中李贺事的由来。

　　第2段是全文的关键部分，大致可分为三个层次。首先是对李贺外在风貌的描写：“长吉细瘦，通眉，长指爪，能苦吟疾书。”作者抓住李贺外貌中最典型的几点特征，只用了区区十余字，李贺的清奇之气就跃然纸上了。尔后写李贺的交游情况，“最为昌黎韩愈所知”，与他密切往来的文人也不少。在文人交游中，作诗是最为常见的事情，但李贺每与诸人出游，“未尝得题然后为诗，如他人思量牵合，以及程限为意”，自然引出下文对李贺诗歌创作过程和特点的叙述。在李商隐笔下，李贺的诗歌创作大致有如下几个特点：一是“为情造文”，不以程限为意，而那种“得题然后为诗”的情况显然是“为文造情”，这是李贺不赞成的;二是及时捕捉灵感，李贺诗歌的创作方式和过程无疑是特别的，“恒从小奚奴骑距驴，背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中”，所作皆是自己所见所感，既是“为情造文”的表现，“遇有所得，即书投囊中”也是其及时捕捉灵感的方法;三是坚持及时修改整理，“长吉从婢取书，研墨叠纸足成之，投他囊中，非大醉及吊丧日率如此”;四是为文用心、能苦吟，在整个创作过程中，李贺都是呕心沥血为之，正如文中太夫人所说：“是儿要当呕出心乃始已尔”。这些都为了说明李贺诗歌创作之“奇”，事实上诗风及其创作方法之奇是由其人性情之奇所影响和决定的，李贺性情之奇不仅在其诗歌创作之奇中有所体现，以下几句更是直接写出了李贺性格中与众不同之处。他的诗歌都是呕心沥血之作，但却“过亦不复省，王、杨辈时复来探取写去”，“所至或时有著，随弃之”，创作时一丝不苟，处置作品却极为随意，这是李贺性情之奇的一个方面。

　　在写了李贺的诗歌创作之奇及性情之奇后，作者在第3段又着力描绘李贺临终之奇。李贺临终之时有天帝召升，这种扑朔迷离、荒诞虚妄的描写占据了本段大部分篇幅，作者不仅对此浓墨重彩大加渲染，更在段末声明：“王氏姊非能造作谓长吉者，实所见如此。”也许李贺临终确实曾出现幻觉，而李商隐把这种幻觉放到传记中加以描绘，其实只是以此寄托自己的感情，并以现实和幻觉的鲜明对照引出最后一段的一连串质问。

　　末段是李商隐对李贺的议论和观感，并借题发挥，抒发了对李贺的惋惜和同情，从中也可窥出李商隐写作这篇小传的未言明的真意。最后一段托出了六个问题，虽然问而不答，但答案自在问中，能探得一二。前三问是问天，后三问则专问李贺的遭遇，层层递进，反复呼号。像李贺这样“才而奇者”世所罕见，却遭到世人的排斥，无人重视，而为天帝所重，与篇首的“奇”遥相呼应，更突出了作者对李贺一生遭遇的同情和悲愤。在这种同情和悲愤中，作者有意无意地把自我也摆了进去，因此无论是在对李贺之奇的叙述中，还是在末尾的一连串质问中，作者自己的身影总是若隐若现、似有若无，作者对自己命运和遭遇的感愤、慨叹也能隐约曲折地表达出来。

　　2.【提问】怎样认识小传这种文体?

　　【明确】小传是传记文的一种体式，是指简略地记载人物的生平或轶事的篇幅短小的传记，有别于正史的长篇大传。小传都是专为一人所作，可采集多人小传总为一书，如明代江盈科所著的《明十六种小传》。

　　另外还有一种小传，是指在汇集刻印诗文总集之时，附于书的前后或分列于作者姓名之下的略述作者字号、籍贯、生平、著作等情况的简要文字，如清代钱谦益所编《列朝诗集》中的“小传”。

　　小传通常有篇幅短小、语言精炼、不详述人物生平而只撷取轶事片段等特点。

　　3.【提问】李贺诗歌创作的过程和方法有什么特点?这些特点是否适用于我们今天的写作?

　　【明确】贺诗歌创作特点一是“为情造文”，不以程限为意，反对得题为诗、思量牵合者;二是善于及时捕捉灵感，“遇有所得，即书投囊中”，与刘勰《文心雕龙·养气》篇所提出的“意得则舒怀以命笔”的捕捉灵感的方法是一致的;三是坚持适时整理;四是为文用心，能苦吟，文中太夫人所说“是儿要当呕出心乃始已尔”之语与段首写李贺“能苦吟疾书”相对应。

　　李贺的诗歌创作方法和特点对我们今天的写作来说也是具有启发意义的。在捕捉灵感的具体方法上，我们当然不必像李贺那样“恒从小奚奴骑距驴，背一古破锦囊，遇有所得，即书投囊中”，但也应该像他那样注重对灵感的及时捕捉。李贺作诗重在情真、“为情造文”的写作原则，为文用心的写作态度以及坚持及时整理的写作习惯等都是值得我们学习和借鉴的。

　　布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二、三。

　　三、参考译文

　　京兆杜牧为李贺的诗集作序，非常详尽完备地描写了李贺的“奇”，李贺的事迹由此广为流传。李贺的嫁人王家的姐姐描述李贺的事迹更加完备。

　　长吉身材瘦削，两眉几乎相连，手指很长，能够苦吟疾书。最开始他是被韩愈所知道了解。李贺所交游的人中，与王参元、杨敬之、权璩、崔植等交往密切。每天早上出去与众人交游。李贺从不曾有了题目然后再根据题目写诗，像别人那样凑合成篇，以符合作诗的规范为意。他总是带着奴仆，骑着驴，背着一个又旧又破的锦帛所制的袋子，一旦有所感悟，便把它写下来，放到袋子里。到了傍晚回家，太夫人让奴婢把袋子里的诗稿倒出来，见李贺所写的很多，就说：“这个孩子要呕出心才罢休啊!”点亮灯，吃完饭，李贺让奴婢把书稿拿出，研好墨，铺好纸，把那些书稿补成完整的诗，再放人其他袋子，只要不是碰上大醉和吊丧的时候，他都是这样做的，过后也不再去看那些作品，王参元、杨敬之等人有时候来看看，将诗稿拿走或抄写带走。长吉常常独自在京城长安和洛阳之间往返，所到之处不时有写成的诗作，随意丢弃处置，所以沈子明家里所保存下的李贺诗作只有四卷而已。

　　长吉快要死的时候，忽然在大白天里看见一个穿着红色丝帛衣服的人驾着红色的有角龙，手里拿着一块板，板上写着远古的篆体字和石鼓文，那人说要召长吉。长吉全部不认识，忽然下床叩头说：“我母亲年迈而且有病在身，我不愿意去啊。”红衣人笑道：“天帝刚建成一座白玉楼，马上召你去为楼写记。天上还算快乐，并不痛苦啊。”长吉独自哭泣，旁边的人都看见了。没过多久，长吉气绝身亡。他平常所住的居室的窗户里，烟气袅袅，往上空升腾，也听到有轻微的管乐器的声音。太夫人急忙叫人停止哭泣，等了如同煮熟五斗小米这么长的时间，长吉最终死了。嫁人王家的姐姐不是那种编造、虚构故事来描述长吉的人，她所看见的确实就是这样啊。

　　唉，天空蔚蓝而又高远，天上确实有天帝吗?天帝确实有苑圃、宫室、楼阁等建筑、器物吗?如果确实如此，那么以天空的高远、天帝的尊严，也应该有人物文采超过世上的人啊，为什么唯独要特别顾恋于长吉而让他短寿呢?唉，难道又是因为世间所谓的奇才，不仅地上的人世很少见，天上也不多吗?长吉活在世上二十七年，所任的职位不过奉礼太常而已，当时的人也大多排挤诽谤他，难道像他这样的奇才，只有天帝看重他，而世人反而不重视吗?又难道人的见识会超过天帝吗?

　　阅读下面的文言文，完成5—8题。

　　1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

　　A.非大醉及吊丧日率如此，过亦不复省　　省：阅览。

　　B.帝成白玉楼，立召君为记　　记：记录。

　　C.王、杨辈时复来探取写去　　探取：摸取。

　　D.王氏姊非能造作谓长吉者，实所见如此　　造作：编造。

　　2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是

　　A.少之，长吉气绝　/　夫子欲之，吾二臣者皆不欲也

　　B.天苍苍而高也，上果有帝耶　/　吾尝跂而望矣，不如登高之博见也

　　C.苟信然，则天之高邈，帝之尊严　/　徐而察之，则山下皆石穴罅

　　D.何独眷眷于长吉而使其不寿耶　/　夫子何哂由也

　　3.以下六句话，分别编为四组，能够表现李贺“苦吟”和“才而奇”的一组是

　　①每旦日出与诸公游　　②遇有所得，即书投囊中

　　③未尝得题然后为诗　　④非大醉及吊丧日率如此

　　⑤书若太古篆或霹雳石文者　　⑥帝成白玉楼，立召君为记

　　A.①②④　　B.②③⑥　　C.③⑤⑥　　D.①④⑤

　　4.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是

　　A.韩愈最早了解李贺才华，杜牧曾为李贺集写序并详细描写他的奇异之处。李商隐依李贺之姊所叙写下这篇本文，主要掇取轶事遗闻，有别于史传写法。

　　B.李贺的诗歌创作往往心有所感，援笔即书，从不先得题然后为诗，而是思量牵合、规定程限。诗作完成后常常弃置不再过问，所以，他的许多作品没有流传下来。

　　C.绯衣人召李贺白日升仙的记载，虽然虚妄怪诞，但是作者言之凿凿，既表现了李贺英年早逝的悲哀，也为这位旷世奇才的诗人的去世渲染了奇幻的色彩。

　　D.本文围绕“奇”字展开。先写李贺形貌之奇，再写他作诗方式之奇，接着写他临终之奇，最后就“才而奇”却不容于世展开议论，表达了作者得的惋惜和同情。

　　【参考答案】

　　1.B(记，名词，一种以叙事为主的文体。这里活用为动词，写记)

　　2.D(疑问副词，为什么。A.音节助词，没有实在意义/指示代词，这，此;B.表并列/表修饰;C.表示假设关系/表示已然或发现。)

　　3.B(②④表现“苦吟”，③表现“才而奇”，⑥借绯衣人之口侧面表现“才而奇”;①尚未涉及“苦吟”和“才而奇”，⑤是绯衣人所持版上所书，与李贺无关。)

　　4.B(“思量牵合、规定程限”是“他人”的作诗方法，李贺与之相反。)

6、《关于北京城墙的存废问题的讨论》教案(苏教版高二必修)

　　【设计思想】

　　1、指导思想：语言技能的获得应从语言现场的实践中得来，而语言实践得按一定的规范、有目的地进行，且受一定的语言榜样引导。

　　2、理论依据：认识从感性认识上升到理性认识。

　　3、设计特色：环环相扣，由浅入深，逐步推进。

　　【教材分析】

　　苏教版中这篇课文是“走进语言现场”模块中“交锋板块”的重要内容。编者旨在让教师用这个语言材料引导学生感受这种语言形式，明确口语较高层面(辩论)的要求。编者为教师提供了两种活动方案，希望教师创建一定的语文活动，让学生在语文活动中明确要求，增强体验，提高能力。关于辩论，初中语文中语教学中也有涉及，只是初中的要求跟高中不一样：初中侧重言语规范，高中更侧重言语风度和风格，更侧重于言语的素养。

　　【学情分析】

　　高一的学生，阅读或表达时，注重表层的认识体验，忽视或轻视深层的理性思考。因此他们在读这篇文章时往往会因为难以捕捉阅读的情趣而感受不到作者言语背后那一份对城墙的独特情感，更体验不出作者温和言辞背后学养、智慧和情怀。于是，很可能出现：读了大半天，文章的结构还弄不明白。因此，设计几个问题，恰到好处地突出四次言语交锋的场景，让学生短时间内感受这种言语氛围，就成为深入学习的前提。

　　【教学目标】

　　1、梳理文章结构，回顾辩论过程。

　　2、感受作者在辩驳过程中所展现出来的优秀素养。

　　3、培育听、说、辩的意识，训练听、辩、说的能力。

　　【教学设想】

　　(1)、大致梳理文章结构，回顾辩论的斗争过程，引导学生感受作者在辩驳过程中所展现出来的优秀素养，让学生明白辩论的基本要求。

　　(2)、通过课堂模拟情境的创设，调动学生就学习生活联系紧密的命题进行初步的辩论，再将学生不成熟的辩论与大学生训练有成的辩论进行对比，让学生找到差距，从而增强辩论的意识，明确奋斗的方向。

　　【重点难点】

　　重点：感受优秀的言语素养、培育言语意识、训练言语能力

　　难点：梳理文章结构，再现辩论过程。

　　【策略与手段】

　　通过文本研习，引导学生回顾交锋过程;

　　设计活动方案，指导学生主动发言，恰当地应对辩驳。

　　【教学过程】

　　一、新课导入：(背景导入)

　　20世纪50年代，成为新中国首都的北京开始规划城市建设方案，当时的意见主要分为两派：一是以苏联专家为代表，提出以旧城为基础进行扩建，以天安门为中心、沿长安街建设政府机构;另一派，以梁思成与陈占祥先生为代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建设行政中心区的方案。拆除派的声音越来越大，梁思成不得不为之一搏。他抱病写下了本文，发表于1950年5月7日出版的《新建设》杂志，今天，让我们一起来看看作者是怎样反驳对方的。

　　二、梳理文章结构，回顾辩论过程

　　1、明确何为辩论：

　　辩论的定义：彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。

　　2、引导学生寻找主张拆除者的理由。

　　(齐读第二自然段后让学生归纳)

　　参考：“失去功用”、“阻碍交通”、“封建遗迹”、“有利可图”。

　　3、进一步引导学生分组寻找主张保存者的反驳言辞，概述四次交锋过程。

　　过程再现：

　　三、结合辩论的过程，引导学生感受作者在此过程中所展现出来的优秀素养。

　　让学生就每一个交锋过程，说出自己在此过程中所感受到的作者体现出来的优秀言语素养。如：

　　①善于倾听②目光长远③视野开阔

　　④学养深厚⑤角度新颖⑥以情动人

　　……

　　将学生感受到的“优秀素养”用一个“力”来板书。趁机告诉学生：辩论要据理力争。

　　巧妙过渡：辩论中素养固然很重要，然而这样的素养是建立在“听”、“说”这两种基本言语能力之上的，那么接下来，我们就重点来训练一下“听”、“说”的能力。

　　四、引导学生进行听、说训练。

　　1、“听”、“说”的指导。

　　A：“听”的指导：①尊重说话人，虚心真诚地听，不能打断说话人。②用心地听，记下对方言语的要点。③思考对方言语中的漏洞。

　　B：“说”的指导：①说话的语气温和、不能太绝对，不能把自己的观点强加于人。②言语清晰、响亮，体态自然得体。③言语全面委婉，不露破绽。

　　2、听说训练：

　　一列火车快要进站时，司机突然发现前方铁轨上有一群孩子在玩耍，司机想把车驶向右边废弃的铁轨，一看，呀!这铁轨上也有一个小孩子在玩耍。司机心想，我只有两种选择?往前走，一大群孩子受害;驶向右边，杀害了一个很听话的小孩。司机心理很矛盾，往前走吧，谁让他们在不能玩的地方玩呢?往右走吧，受害的毕竟只有一个人，但会不会给人一种误导：在使用的铁轨上玩是不会有事的?

　　请同学们假设自己是火车司机，做好选择，并陈述自己的理由。

　　指导学生利用好下面的表格进行听说训练：

　　学生听众参与情况记录表

　　姓名 日期

　　辩论题目

　　请陈述自己的观点：

　　请表述自己的理由：

　　①

　　②

　　③

　　④

　　请做好听写要点记录

　　正方辩论要点 反方辩论要点

　　①

　　②

　　③

　　④ ①

　　②

　　③

　　④

　　你的反驳 你的反驳

　　操作步骤：

　　1、给学生五分钟时间准备自己的陈述。

　　2、让部分学生自愿站起来陈述，要求其他同学将自己所听的要点记下来，并注明是谁说的，然后进行思考，准备好自己的反驳。

　　3、让学生就自己所听的要点展开自由反驳。

　　四、体验反馈

　　1、让同学们对学生们的辩论进行评价。

　　反馈指导：从听、说两个层面的落实情况进行评价。

　　教师在学生的评价之后再从专业的角度进行要求，激发学生观看专业辩手的兴趣。

　　2、在观看视频比较后找到差距，明确奋斗的方向。

　　五、小结

　　作业：阅读讲义上的“技法理论实例分析”。(旨在让学生在课堂上习得的辩论要求落实到更高的层面，在课堂培育的意识下，进一步提升听、说、辩等言语能力。

　　板书设计：

　　(板书时点到：辩论就是要据理力争，然而力争是需要素养分作前提的，而素养又是建立在一定的听、说等言语能力的基础上的。)

7、《蜀道难》教学设计（《蜀道难》人教版高中教材第三册第二单元，苏教版第四册第三单元）(人教版高二必修)

　　《蜀道难》教学设计(《蜀道难》人教版高中教材第三册第二单元，苏教版第四册第三单元)

　　教学的问题：

　　1.李白和李白的诗歌。

　　2.在诵读中感悟体验李白的情思。

　　3.品味语言，感受李白雄奇的诗风。

　　4.在比较中鉴赏《蜀道难》的艺术风格。

　　学习时间：两课时(90分钟)

　　准备材料：多媒体课件、大白纸、彩笔、胶带。

　　课前准备：复习学过的李白的诗歌并能熟练背诵，收集与李白有关的故事并能生动的讲述。

　　学习过程：

　　第一课时

　　活动一：诗坛争霸

　　目标：•创设情境，了解作者和相关作品

　　时间：15分钟

　　活动过程：

　　1.多媒体投影

　　2.(画面：(李白和蜀道的合成图片，文字：走近李白走进《蜀道难》走向唐诗的颠峰)

　　3.将学生每6人一组分开，然后让学生以组为单位交流背诵的诗歌和讲述李白的故事，做好“争霸”准备。每组选出三名同学，其中两名分别参加“背诵接龙”和“故事大赛”，另一名作评委。

　　4.背诵接龙

　　投影比赛的要求：参赛的同学以接龙的形式背诵李白的诗歌，背不上来的同学可以说“过”，背诵错误较明显的不计数，接龙数最多的组为擂主。

　　5.讲故事比赛：

　　投影比赛规则：每组讲述一则李白的故事，每人不可超过2分钟，得分标准如下表：

　　分类 内容准确充实 语言流畅简洁 表演性强 有文采

　　分值 3分 3分 2分 2分

　　各组代表演完毕，由评委打分，评出做擂主的小组。然后教师出示投影，介绍《蜀道难》写作的背景故事，激发学生学习兴趣和学习激情。

　　投影内容：

　　关于《蜀道难》的写作背景。

　　问题：《蜀道难》究竟表达了李白什么样的思想和情感呢?

　　活动二：朗朗上口

　　目标：•诵读课文，初步感悟作者的情思

　　时间：30分钟

　　活动过程：

　　1.学生自由朗读课文，标出读不准的字音和读不通的句子。

　　2.每四人一组讨论字音和句子的停顿。

　　3.开火车朗读课文，每位同学读两句，检验初读效果。

　　4.多媒体播放课文录音，要求学生把握节奏，体验作品的感情基调。

　　5.学生每四人一组讨论诗歌朗读技巧的处理。

　　出示投影：课文朗读技巧的处理可从以下几个方面探讨：(1)诗句的停顿和节奏;(2)韵脚的变化;(3)句式长短的变化;(4)回环复沓的诗句。

　　6.以组为单位汇报朗诵。

　　7.师生点评。

　　第二课时

　　活动三：诗海淘宝

　　目标：•品味诗句，理解诗歌语言的深刻含义

　　材料：大白纸、彩笔、胶带

　　时间：20分钟

　　活动过程：

　　1.出示投影，介绍李白诗歌的特色：

　　兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州。——李白

　　笔落惊风雨，诗成泣鬼神。——杜甫

　　清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白

　　诗风豪放、雄奇、飘逸，浓厚的自我表现的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大胆。——《中国文学史》(马秋高主编，中卷)

　　2.撒网采珠，以6人组为单位“诗海淘宝”，先在大白纸上画上五个大珍珠：(1)红珍珠：一唱三叹的诗句;(2)绿珍珠：想象奇特的诗句;(3)黄珍珠：夸张渲染的诗句;(4)蓝珍珠：气势充沛的诗句;(5)黑珍珠：感情奔放的诗句。要求各小组分别用红、绿、黄、蓝、黑彩笔书写上述诗句，允许有交叉。

　　3.各小组展示讨论的结果，互相比较，教师点拨评价。

　　4.要求学生将采集的“珍珠”收藏在摘录本上。

　　活动四：慧眼识珠：比较鉴赏

　　目标：在比较中鉴赏诗歌的语言、主题、结构、表现手法、抒情方式的特色

　　活动材料：大白纸、彩笔、胶带

　　时间：25分钟

　　活动过程：

　　1.学生以六人组为单位讨论《蜀道难》与《将进酒》在语言、主题、结构、表现手法、抒情方式的异同。(以上五方面任选其一)

　　2.出示投影：《将进酒》

　　3.教师巡回指导选题，以免上述四方面讨论的问题出现空缺，并在学生有困难时及时提供指导。

　　4.学生把讨论的结果写在大白纸上，展示讨论结果，教师点拨评价。

　　5.学生自由背诵《蜀道难》和《将进酒》。

8、《史记选读》之《屈原列传》教案（第一课时）(苏教版高二选修教案设计)

　　●教学目标：

　　1.学习本文记叙和议论相结合的写作方法

　　2.掌握本课的文言常用实词虚词，整理文中的文言知识

　　3.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德

　　●教学重点：

　　1、重点阅读第三自然段，背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后，有用大段的文字夹叙夹议，赞扬了屈原的伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》，并把屈原的作品和人格结合起来。

　　2、明确课文记叙了与屈原有关的几件大事，并把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在一起。

　　●教学设想：

　　1.利用预习提示，引导学生整理文言知识，提高阅读文言文的能力;

　　2.分析本文记叙、议论相结合的写作特色，体会作者寄寓的思想感情。

　　●教学时教四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　借助“预习提示”，圈点重要文言知识，整体感知课文的内容和结构。

　　 教学步骤：

　　一、导入新课

　　《屈原列传》节选自《史记•屈原贾生列传》，是一篇风格独特的人物传记。

　　作者景仰屈原，他是褒贬分明地为屈原立传的。字里行间喷泻着激愤和哀怨之情。司马迁以无比崇敬的心情，概述了屈原的一生，盛赞了他杰出的政治才能和文学成就。尤其推崇他那不与世俗同流合污的高尚品格以及存君兴国的爱国思想和宁死不屈的斗争精神。他含着热泪为屈原立传，抒情寄愤以浇胸中块垒。因此，这篇课文记传中倾注了自己的思想感情，实际上是一篇夹叙夹议的人物评传，这是不同于《陈涉世家》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》的地方。我们在学习时要注意仔细体会。

　　二、背景材料

　　屈原(约前340～前278)名平，字原，又自名正则，字灵均，战国时楚人，我国文学史上最早的伟大诗人。

　　屈原出身于和楚王同宗的没落贵族家庭，因其“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，应对诸侯，后又任三闾大夫，对内主张修明法度，举贤授能，对外坚持联齐抗秦，以楚为中心统一中国，受到腐朽贵族集团子兰、靳尚等人的攻击，遭谗而去职。约在楚怀王二十五年左右，被放逐到汉北(今湖北省西北部)。从此，楚国国势日益衰微，怀王宠姬郑袖和大臣靳尚等旧贵族集团的人物，包围了怀王，后怀王又受到秦国使臣张仪的欺骗，与齐绝交，使楚陷于孤立，两次派兵攻秦，结果损兵折将，失去汉中六百里国土。怀王晚年，不听屈原劝阻，在子兰等人怂恿下，去秦讲和，被秦扣留，客死于秦。顷襄王继位后，继续对秦执行投降政策，屈原又因此批评旧贵族集团误国，继续受到子兰等人的迫害。约在顷襄王十三年左右，再次被放逐到江南一带。他对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，但又不肯同恶势力同流合污，继续坚持自己的高尚理想。就在他两次被放逐的前后，写了不少忧国忧民的诗篇。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，他觉得无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，写了《哀郢》、《怀沙》两首诗后，相传在旧历五月五日这一天，自沉于湘水附近的汨罗江。从此这一天就被作为纪念屈原的节日，名曰端午节。

　　三、整体初读，明确课文的内容和段落

　　1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡息息相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。这篇课文把屈原个人的遭遇同楚国的命运紧密地连在了一起。

　　2.作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、黜、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

　　四、辨体，学法设计

　　这篇史传的显著特点，就是它不像其他史传文那样，“寓论断于叙事”，而是“以议论行叙事”(明茅坤语)，所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然出现的一种“变体”。作者为什么要采用这种写法?历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。但主要原因恐怕还不在这里，而在于先秦文献中有关屈原事迹的记载本来很少，要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这就是这篇列传为什么要采用“以议论行叙事”的“变调”写法的根本原因。也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时一定要把握住这一特点。

　　根据上述情况，我们学习这篇列传，不能采用一般学法，要把精力用在议论部分，即把评介《离骚》、就怀王客死于秦抒感、与渔父对话三处作为研读重点，看作者怎样通过这三处议论，揭示屈原的伟大精神和伟大人格;至于记叙部分，弄懂若干难句，能够疏通文意，理清行文脉络就够了。此外，这是我们中学阶段最后讲读史传文，学完以后，还要抽出一些时间来归纳、拓展一些史传文知识。

　　五、课内预习课文。要求：

　　1.借助工具书，对照注释，疏通课文;

　　2.整体感知课文的内容和结构：

　　①课文主要记叙了屈原的哪些事迹?

　　②圈点出概括屈原悲惨遭遇的语句。

　　③在课文中划出概述屈原杰出才能和最能表现他的爱国精神和正直品格的词语。

　　④给课文分段，总结出各部分内容。

　　六、讨论课文结构。

　　七、布置作业：

　　1.给下列字词注音：

　　惨怛()商于()温蠖()　　濯淖()啜其醨()()帝喾()　　皭然()汶汶()汨罗()　　屈匄()随属()唐眛()

　　2.完成相关的课后练习

　　3.熟读课文，背诵重要语段

9、《史记选读》之《屈原列传》教案（第三四课时）(苏教版高二选修教案设计)

　　第三课时

　　[教学要点]

　　研读课文第二部分。

　　 教学步骤

　　一、导入新课

　　课文第一部分已经告诉我们，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，“正道直行，竭忠尽智，以事其君”。这样一个才能杰出、品质高尚的人，却蒙谗见疏，受到了不公正的对待。课文第二部分记叙了“屈平既绌”以后楚国的命运和他的政治遭遇，具体而深刻地表现了屈原忠贞不渝的爱国精神。下面我们研读这部分内容。

　　二、自读课文第4—7自然段，讨论：

　　1.讨论归纳第4—7自然段记叙了哪些事实?

　　概括并板书：

　　第四段：①受骗绝齐②兵败丹淅③蓝田退兵

　　第五段：④复释张仪

　　第六段：⑤诸侯击楚

　　第七段：⑥赴秦身死

　　2.作者写楚国的命运，用意是什么?

　　明确：这些事发生在“屈平既绌”以后，说明罢黜屈平是错误的。怀王复释张仪、赴秦身死，都与未听屈原的劝谏有关。

　　三、研读课文中第8—10自然段：

　　1.在课文中划出可以概括第4—7自然段内容的句子。

　　明确：“怀王以不知忠臣之分……身客死于秦”。

　　2.国家危难之际，屈原的态度和信念是什么?表现了什么精神?

　　明确：态度：嫉之

　　信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国

　　精神：忠贞不渝的爱国精神

　　3.这一部分作者议论的观点是什么?对表现屈原有什么作用?

　　明确：这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。

　　4.“顷襄王怒而迁之”说明了什么?

　　明确：顷襄王“以其弟子兰为令尹”已见糊涂，“怒而迁”屈原，更见其昏愦。

　　怀王：屡受秦骗，至死不悟

　　屈原：见绌见迁，心系怀王

　　楚襄王：接受谗言，怒迁屈原

　　四、词语提示点拔：

　　1.“齐与楚从亲”：从：同“纵”，合纵。亲：亲善。

　　2.“双因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖”：“又因厚币”后省略动词“赂”。“而”后省略主语(靳尚)。“于……郑袖”：在郑袖面前，状语后置。

　　3.“秦，虎狼之国”：虎狼，像虎狼一样，名词作状语。

　　4.“奈何绝秦欢”：欢：友好。

　　5.“亡走赵，赵不内”：亡：逃亡。走：跑，现代的“跑”古代称“走”;现代的“走”古代称“行”。内：同“纳”，接纳，收留。

　　6.“复之秦”：之：动词，到。

　　7.“虽流放，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸希望。“一悟”的“一”：副词，一旦，一经。“一改”的“一”：副词，都，全部。这句话的意思是：虽然流放在外，(仍)眷念楚国，惦记着怀王，不忘要回(朝廷中)来，盼望怀王一旦醒悟，风气全都改变。

　　8.“其存君兴国而欲反复之”：他保全君王振兴国家而想把不利局面改变过来。

　　9.“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”：无：无论。自为、自佐：既为自，佐自，宾语前置。

　　五、布置作业：

　　1.完成课后相关的练习。

　　2.进一步整理文言知识。

　　第四课时

　　[教学要点]

　　研读课文第三、四两部分。归纳课文，理解写作特点。

　　 教学步骤

　　一、导入新课

　　屈原蒙谗见疏，楚国祸患相属。怀王身死，顷襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，贤不必以。”怒而“迁”屈原，使屈原受到了致命的打击。屈原愤而自沉汨罗，与邪恶势力进行了最后的抗争。

　　二、研读课文第三部分

　　1.指名串讲课文。

　　2.讨论：这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用?

　　明确：通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。

　　3.词语提示点拔：

　　①“被发行吟泽畔”：被：同“披”。

　　②“颜色”：脸色。

　　③“形容枯槁”：样子消瘦。形容：形体容貌，样子。枯槁：干枯，形容消瘦。

　　④“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定语后置。

　　⑤“乃作《怀沙》之赋。于是怀石，遂自投汨罗以死。”：《怀沙》是屈原投水前的绝笔。“怀沙”二字，旧时解作怀抱沙石，即下句的“怀石”。但也有人解释为“怀念长沙”。长沙为楚之先王始封之地。古时长沙包括的地域很广，汨罗也在其内，屈原在汨罗投水，也就是要归死先王故居之地。“自投汨罗以死”中的“以”，连词，表行为的结果，和用作连词时表目的不同。

　　三、研读课文最后一段：屈原既死，赋存国亡。“屈原辞赋悬日月”，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是个多义词。“从容辞令”，课本注为“说话得体，善于应酬。从容，言语举动适度得体。”这是一说;另一说，认为“从容”是指“委婉蕴藉”，也通，屈原的辞令本也有委婉的一面。楚国日以削，为秦所灭。这一段将楚辞的后来者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和不可估量的巨大影响。

　　四、讨论整理课文结构：

　　这篇课文共13段，可分五个部分。

　　第一部分(第1至第3段)，写屈原由见“任”而见“疏”。这部分可分为三个层次。

　　第一层(第1段)，写屈原的身份、才识。以“王甚任之”总括楚怀王对屈原的信任，以“博”“强”“明”“娴”“图议”“接遇”“应对”点明信任的原因，也点明了下文上官大夫嫉妒的原因。屈原出身于楚国贵族，楚国的国君芈姓，熊氏，屈原的祖先屈瑕是楚武王熊通的儿子，受封于屈邑，因以封邑为氏，所以说是“楚之同姓”。

　　第二层(第2段)，写上官大夫嫉贤进谗和怀王信谗，屈原被怀王疏远。“王怒而疏屈平”总括屈原政治生活中的第一个不幸。与上文的“王甚任之”形成强烈对比，这一“任”一“疏”，见出楚王反复无常，践踏人才。上有昏君，下有佞臣，楚国政治的腐败黑暗可想而知。

　　第三层(第3段)，写屈原创作《离骚》的缘由以及对《离骚》的高度评价。《离骚》是由怨愤产生的。“王听之不聪”“谗谄之蔽明”“邪曲之害公”“方正之不容”是其外因;“穷”和“怨”是其内因。“信而见疑，忠而被谤”是“穷”的具体内容。“穷”则“怨”，“怨”则“歌”，于是司马迁作出推断：“屈平之作《离骚》，盖自怨生也。”这里，把《离骚》与楚国黑暗腐败的政治环境和屈原的主观感受紧密地联系起来，表明写作《离骚》正是屈原对黑暗现实的反抗和控诉。对《离骚》内容和形式的评价结合屈原的品德修养一起进行，从文如其人的角度，介绍屈原的志洁行廉是其“文约”“辞微”“称小旨大”“类迩义远”的思想基础。《离骚》特别突出“志洁”这个特点，以污泥、浊秽、尘埃、滋垢喻邪恶，以美人香草喻高洁的志趣。面对种种邪恶，屈原矢志如一，出污泥而不染，保持高洁的品德。司马迁以极大的热情赞扬屈原的这种高尚品德可“与日月争光”。

　　第二部分(第4至第10段)，写屈原由见“黜”而见“迁”。这部分可分为两个层次。

　　第一层(第4至第7段)，写屈原被怀王罢黜后，怀王三次被秦所骗，最终客死于秦，突出屈原的个人遭遇与楚国命运息息相关。

　　第二层(第8至第10段)，写顷襄王昏愦，屈原见“迁”。这一层突出屈原遭放逐后还“眷顾楚国，系心怀王”，又一次为屈原作不平之鸣。

　　第三部分(第11段)，写屈原自沉汨罗的经过。这部分着重记叙了屈原与渔父的两次对话。第一次对话揭示出屈原的悲剧是时代的悲剧。“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”，“清”者“醒”者必然是厄运。第二次对话突出屈原的高贵品质：宁愿葬身鱼腹，也不同流合污苟且偷生。这部分形为记叙，实为议论，以转述人物对话代议论，既评屈原之志，也抒司马迁之情，从不同意见的争论中，突出屈原的观点。

　　第四部分(第12段)，写屈原死后的影响。一是屈原创造的楚辞一体，作者后继有人，但都不能像屈原那样直谏;一是屈原死后，楚为秦所灭。

　　第五部分(第13段)，写司马迁对屈原的赞词。

　　综上所述，这篇课文通过写屈原的生平事迹，特别是政治上的不幸遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡相攸关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德，处处流露出作者郁郁不平之气和“悲其志”的叹惋。

　　五、课文总结

　　1.思想内容：课文通过记叙屈原的生平事迹特别是政治上的悲惨遭遇，表现了屈原的一生和楚国的兴衰存亡攸攸相关，赞颂了他的爱国精神和正直的品德。作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写：第一部分以评介《离骚》“推其志”，第二部分以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”，“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答渔父让屈原抒发矢志不渝的信念。

　　2.写作特色：和从《史记》中选入中学课本的其它几篇人物传记(《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君窃符求赵》、《毛遂自荐》)相比，本文的特色是：

　　①选材上，《屈原列传》不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹;

　　②写法上，记叙和义论相结合。全文四个部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。议论方式各不相同，第一部分为评介式，第二部分为结语式，第三部分为陈述式，第四部分为比照式。

　　③语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明;议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　六、布置作业：

　　1.整理课文全部文言知识(见附录)。

　　2.完成课后相关的练习。

　　【附录】：

　　一、文言知识

　　(一)通假字

　　1.离骚者，犹离忧也。(离，通“罹”)

　　2.人穷则反本(反，通“返”)

　　3.靡不毕见(见，通“现”)

　　4.其称文小而其指极大(指，通“旨”)

　　5.屈平既绌(绌，通“黜”)

　　6.亡走赵，赵不内(内，通“纳”)

　　7.齐与楚从亲。(从：同“纵”，合纵)

　　8.厚币委质事楚。(“质”通“贽”，信物)

　　(二)重点实词

　　属屈平属草稿未定动词，zhǔ，连缀，引申为写作。

　　亡国破家相随属动词，zhǔ，连接。

　　属予作文以记之通“嘱”，嘱托，动词。

　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部动词，隶属，属于。

　　在骨髓，司命之所属，无奈何也动词，掌管。

　　有宁越……之属为之谋名词，类，这些人。

　　吾属今为之虏也名词，用在人称后面，表复数。吾属，我们。

　　神情与苏、黄不属动词，类似。

　　若属皆且为所虏若属，你们这些人。

　　伐每一令出，平伐其功动词，耀，自夸。

　　其后秦欲伐齐动词，讨伐，进攻。

　　口诛笔伐动词，声讨。

　　伐薪烧炭南山中动词，砍伐。

　　上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵动词，战胜，打败。

　　此五霸之伐也名词，功业。

　　疏王怒而疏屈平动词，疏远。

　　以疏为美，密则无态形容词，稀疏。

　　以金笼进上，细疏其能动词，陈述，旧读shù。

　　论积贮疏名词，奏章，古代大臣向君主上书言事的文体，旧读shù。

　　十三经注疏名词，注解的一种，为“注”作注的文字，旧读shù。

　　离“离骚”者，犹离忧也后“离”为动词，通“罹”，遭受。又如《叔向贺贫》：“而离桓之罪。”

　　约从离衡动词，离散，分离。

　　如有离违，宜别图之动词，背离。

　　多情自古伤离别动词，分离，离别。

　　本父母者，人之本也名词，根本。

　　本末倒置名词，本义：草木的根。

　　今背本而趋末名词，根本的、基础的东西或方面，此指农业。

　　此之谓失其本心形容词，本来的。

　　本在冀州之南副词，本来。

　　己后典籍皆为板本名词，稿本，版本。

　　今存其本不忍废名词，稿本、底本。

　　用芽者自从本说代词，这、此。

　　若止印三二本，未为简易量词，册。

　　臣本布衣副词，本来(是)，原来(是)。一说，动词，出身于。

　　抑本其成败之迹动词，推究，考察。

　　志推此志也，虽与日月争光可也名词，志向，心意。

　　一篇之中三致志焉名词，意愿。

　　博闻强志动词，通“记”。一说，名词，记忆力。

　　其志洁，其行廉名词，志趣。

　　聊斋志异动词，记述。

　　项脊轩志名词，表一种记事的文体。

　　指其称文小而其指极大名词，通“旨”，意旨，旨趣。

　　指如削葱根名词，手指。

　　璧有瑕，请指示王动词，指出。

　　近者奉辞伐罪，旌麾南指动词，指向。

　　哙遂入……头发上指动词，直立，竖起。

　　指通豫南副词，一直，直接。

　　闻博闻强志名词，学识，见闻。

　　忽闻门外虫鸣动词，听见。

　　初闻涕泪满衣裳(cháng)动词，听说。

　　能谤讥于市朝，闻寡人之耳者动词使动用法，使……听取。

　　生乎吾前，其闻道也固先乎吾动词，懂得，明白。

　　况草野之无闻者欤名词，声望，声名。

　　无何，宰以卓异闻动词，闻名。

　　留因留怀王以求割地动词，扣留。

　　留二日，维扬帅下逐客之令动词，停留。

　　先生可留意矣动词，留心，关心。

　　我命绝今日，魂去尸长留动词，保存，遗存。

　　迁顷襄王怒而迁之动词，放逐，流放。

　　公车特征拜郎中，再迁为太史令动词，调动官职，此指升迁。

　　予左迁九江郡司马动词，调动官职。左迁：贬官。

　　齐人未尝赂秦，终继五国迁灭动词，变迁，变更。

　　战、守、迁皆不及施动词，迁移，迁都。

　　父渔父见而问之曰名词，fǔ，古代对老年男子尊称。

　　余弟安国平父，安上纯父名词，通“甫”，音fǔ，古代男子的美称，多附缀于名字后面。

　　项伯者，项羽季父也名词，(叔)父，父辈人。

　　弹新沐者必弹冠动词，用手指轻轻弹击。

　　莫辞更坐弹一曲动词，弹奏。

　　而设法备贮弹药，则可也名词，弓弹、炮弹、炸弹的总称。

　　害争宠而心害其能动词，嫉妒。

　　邪曲之害公也动词使动用法，损害。

　　但欲求死，不复顾利害名词，祸害。

　　(三)词类活用

　　⑴屈平疾王听之不聪也动词活用作名词，听觉，听力，亦指人的聪明智慧和判断力。

　　⑵谗谄之蔽明也动词活用作名词，中伤别人的小人。

　　⑶邪曲之害公也形容词活用作名词，邪恶小人。

　　⑷方正之不容也形容词活用作名词，方正之人。

　　⑸明道德之广崇形容词活用作动词，阐明。

　　⑹蝉蜕于浊秽蝉：名词作状语，像蝉那样……。浊秽：形容词活用作名词，污浊环境。

　　⑺厚币委质事楚名词作状语，用厚币………

　　⑻泥而不滓名词活用作动词，nì，生活在污泥里。

　　⑼其后楚日以削名词作状语，一天天地。

　　⑽亡国破家相随属动词使动用法，使……灭亡，使……破败。

　　⑾时秦昭天与楚婚名词活用作动词，结为婚烟。

　　⑿内惑于郑袖，外欺于张仪名词作状语，在朝内，在国外。

　　⒀身客死于秦名词作状语，象客那样。一说，以客的身份。

　　⒁卒使上官大夫短屈原于顷襄王形容词活用作动词，说短处，诋毁。

　　⒂存君兴国而欲反复之动词使动用法，使……存，使……兴。

　　⒃莫不欲求忠以自为，举贤以自佐形容词活用作名词，忠诚之士，贤能之人。

　　⒄然皆祖屈原之从容辞令名词活用作动词，效法，模仿。一说为意动用法。

　　(四)句式特点

　　A判断句“离骚”者，犹离忧也。

　　B省略句遂绝(于)齐(省略介词)

　　又因厚币(赂)用事者臣勒尚(省谓语)

　　以(之)出号令(省介词宾语)

　　C被动句方正不容也

　　信而见疑，忠而被谤

　　身客死于秦，为天下笑……而自令见放为

　　D倒装句而设诡辩于怀王之宠姬郑袖(介宾短语后置)

　　卒使上官大夫短屈原于顷襄王(介宾短语后置)

　　以深入击秦，战于蓝田(介宾短语后置)

　　明道德之广崇(定语后置，一说，非定语后置)

　　人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎(定语后置)

　　明于治乱，娴于辞令(介宾短语后置)

　　蝉蜕于污秽，以浮游于尘埃之外(同上)

　　楚人即咎子兰以劝怀王入秦而不反也(同上)

　　莫不欲求忠以自为(否定句中代词“自”做宾语，前置，“自为(wéi)”与下文的“自佐”相对)

　　(五)固定结构

　　奈何绝秦欢(表疑问，怎么。)

　　安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎(表反问，怎么……呢?)

　　二、成语典故

　　怀瑾握瑜语出《楚辞•九音•怀沙》：“怀瑾握瑜兮，穷不知所示。”王逸注：“在衣为怀，在乎为握;瑾、瑜，美玉也。”比喻人具有纯洁优美的品德。

　　博闻强志语出本文。见识广博，记忆力强。又作“博闻强记”“博闻强识”，《礼记•典礼上》：“博闻强识而让，敦善行而不怠。”

　　随波逐流语出本文。比喻无原则、无立场地与世相沉浮。

　　弹冠振衣语出本文。整洁衣冠。

　　与世推移语出《楚辞•渔父》。随着世道的变化而变化以合时宜。

10、《“格高韵远”的北宋词（一）》教案(苏教版高二必修教案设计)

　　教学目标：

　　1、初步了解北宋前期詞以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。

　　2、能够对诗歌中佳妙的炼字进行鉴赏。

　　3、能够展开联想，驱驰想像，撰写文笔隽永的诗词意境想像文。

　　4、背诵“燕子来时新社”、“庭院深深深几许”“碧云天”“对潇潇、暮雨洒江天”四首词

　　教学重点：能够对诗歌中佳妙的炼字进行鉴赏。

　　课时：第一课时

　　教学要点：

　　1、北宋早期婉约词的特点及评价，能够对诗歌中佳妙的炼字进行鉴赏。

　　2、学习并背诵《破阵子•春景(燕子来时新社)》。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　王国维在《宋元戏曲考》的自序中指出：“凡一代有一代之文学。楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”词作为一种文体，产生于唐代，繁盛于宋代，北宋初期以晏殊和欧阳修为代表的婉约词，有何特点，应作何评价呢?今天，我们共同研究探讨北宋初期的晏欧词。

　　二、相关词体知识

　　1、首先请同学们打开课本P60。

　　2、请一同学朗读引语部分，划出表示北宋前期詞的特点的词句。

　　沿袭唐五代词的精神，以婉约风格为主流，以闲情和离愁别恨为主旨，体裁以小、中调为多。

　　(1)词的特点：

　　词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的乐府诗。它的严格的格律和在形式上的种种特点，都是由音乐的要求而规定的。

　　词和诗在形式上的不同，主要有以下几点：(1)每首词都有一个调名。如《菩萨蛮》、《水调歌头》、《沁园春》等，称为词调。词调表明这首词写作时所依据的曲调乐谱，并不就是题目。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。(2)一首词大都分为数片，以分两片的为最多。一片即是音乐已经唱完了一遍。每首词分成数片，就是由几段音乐合成完整的一曲。(3)押韵的位置各个词调都有它一定的格式。诗基本上是偶句押韵的，词的韵位则是依据曲度，即音乐上停顿决定的。每个词调的音乐节奏不同，韵位也就不同。(4)句式长短不一。诗也有长短句，但以五、七言为基本句式，近体诗还不允许有长短句。词则大量地使用长短句，这是为了更能切合乐调的曲度。(5)字声配合严密。词的字声组织变化很多，有些词调还须分辨四声和阴阳。作词要审音用字，以文字的声调来配合乐谱的声调，以求协律和好听。

　　(2)词有名称

　　词，是古典诗歌的一种。词的名称很多，因为它可以配乐歌唱，所以也叫曲子词;因为它的句子长短不齐，也被称为长短句。词有很多种调名，叫作词牌，如西江月、满江红、如梦令等。

　　词作为一种新体诗歌，宋代时发展到了鼎盛时期。“宋词”与“唐诗”一样，在中国文学史上占有相当重要的地位。

　　宋词在发展过程中，产生了苏轼、李清照、辛弃疾等众多杰出的词人。

　　苏轼的词具有热情豪放，清新流畅的特点。他的词作内容十分广泛，有的抒发了报国的壮志;有的描写了农村的景象;有的写出了离愁别恨……他的创作，为宋词开辟了新的境界。

　　李清照是宋代杰出的女词人。她的词作清新精巧，充满了真情，有的表达了她对爱情的理解和追求;有的描写了春花秋月的变化对人的影响;有的表现了国破家亡带来的人生苦难……像“知否，知否?应是绿肥红瘦”、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”等优美动人的词句，表现了李清照出众的才华。

　　辛弃疾是宋代词人中词作最多的作家。他的词大都洋溢着豪迈的英雄气概，如“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”、“青山遮不住，毕竟东流去”等千古流传的词句，不仅描写了豪壮的军旅生活，也抒发了他坚持抗金的决心和激昂的爱国之情。辛弃疾的词大大地发展了宋词的思想内容和艺术风格。

　　直到今天，宋词仍然受到人民大众的喜爱，《宋词三百首》是许多家庭必备的读物，很多有名的词作还被重新谱曲，广为传唱。

　　三、阅读鉴赏晏殊《破阵子•春景》

　　1、齐读：《破阵子燕子来时新社》。

　　2、本词的题目是什么?题目上面又是什么?

　　3、让一生读作品，余生听辨音，看有无读错的字，并及时纠正。

　　4、自读上片，找出表时间的词。

　　“新社”和“清明”

　　5、诗词的语言因为格律的要求有省略、有倒序，即有跳跃性，理解时需调整语序，例如注(2)，请你仿此句将以下几句用现代汉语说出其大意。

　　6、请划出本片中出现的重点意象。这么多的意象组成了一个含有作者主观感受的画面即意境，请你用5分钟的时间写出这一意境(描写出这一画面)

　　学生只要说出包括“燕子、梨花、碧苔、黃鹂和飞絮”等主要意象，并语言通顺连贯即可(大意为“春暧花开，春光融融，春光明媚，燕语莺声，春天的美好和新鲜”等即可)。

　　7、清明前为何选写梨花、清明后为何选写柳花?

　　春社在春分前后，据花信(花期)风，五日一信，春分依次三信，海棠、梨花、木兰;清明三信，依次为桐花、麦花、柳花。作者力图很准确地写出时令的特征。

　　8、“三四点”“一两声”是实写还是虚写?

　　看似实写，实为虚写。意在表现环境的幽静。

　　9、背诵默写上片。可让一生到黑板上默写。

　　10、上片主要是写景，下片主要是写人和事，齐读下片。

　　11、“巧笑”的句式有什么特点?

　　“巧笑东邻女伴”是倒装句，调整以后为“东邻女伴巧笑”，东邻女伴笑得真好看呀。这是填词适应格律要求的需要。

　　12、下阕省略了那些内容?

　　下阕省略了两点内容：一是采桑女对话内容，“西邻女问东邻女：你为什么笑得如此开心?东邻女回答说”。二是采桑女斗草的过程描写。文笔简洁，手法巧妙。

　　13、笑何以从“双脸”生?

　　“巧笑”的是东邻女，“斗草赢”的也是东邻女，所以，理当东邻女笑“笑从双脸生”。“双脸”的理解确实是问题。

　　“脸”这个字《说文》里未收，见于《集韵》《广韵》，“脸”即颊，“双脸”即双颊，“脸”也可解释为睑，双脸即双眼。笑从双眼生，表现东邻女确实发自内心地笑了。

　　也可以将前句看作东邻女与西邻女之间的对话，这样，就解释为两个少女的笑。

　　14、这个女子是什么样的?

　　自然天真、纯洁无瑕、活泼聪明而调皮。

　　15、上下两段之间有什么关系?与作者有什么关系?

　　这首词是三首词里唯一一首有题目的词，题目概括了全词的主要内容。上下两阕扣题展开。上阕写自然景色，描写轻盈飞翔的春燕，缓缓飘落的梨花，星星点点的青苔，绿叶深处的莺啼，飘飘忽忽的柳絮，景物里透出细、小、轻、缓的心理感受，写出有名的“闲适宰相”的闲雅情趣。下阕写采桑少女，描述充满青春气息的乡间少女游玩嬉戏的场景，表现久居高位的作者偶尔流露的人的天性真情。自然景色是青春少女的背景，青春少女增添自然春色的活力，二者相辅相成，浑然一体。凭借文本，可以作出大致准确的解读。

　　通过描写美好的春景，表现作者对平静自由生活的向往。

　　小结：阅读鉴赏应依据文本。

　　16、如何体现“格高韵远”的北宋词特点?

　　“格高韵远”即格调高远，指北宋词的内容和形式在唐五代词基础上的发展。写女子是承袭唐五代词“艳词”之风，写清新活泼的采桑女是发展创新，体现格高韵远。

　　四、课堂背诵