1、湖心亭看雪教学设计(人教版八年级必修)
《湖心亭看雪》教学设计
人教版课标教材八年级上册选入了明末清初文人张岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》，全文不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，让学生在课堂上有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我设计了这堂“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生学习兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。
【教学过程】
第一板块：竞赛活动
诵读比赛：分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
解词比赛：采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
精彩竞背。分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。
第二板块：探究活动分为整体探究和局部探究。
标题探究：师：从标题中你获得了哪些信息?(明确：地点———湖心亭事———看景 景物———雪)
内容探究：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味?(明确：西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣;它清静，胜过官场的污浊，它旷远博大，胜过官场的局促压抑;它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。)
湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”? 明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出了景物的形与神。文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾?
明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义? 明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。
第三板块 品读活动
在反复朗读中进行品析、品味、品评。
一读：品词语。学生以“我认为 词(字)用得好，写出了 ”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二读：品美点。学生以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三读：品情感。学生以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。
第四板块 创新活动根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。
教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
赏雪景寄情山水(品诗人感悟意境)独驾小舟赏雪景(偶逢知己饮亭中)赏雪景深夜驾小舟(逢知音亭中饮大白)
根据课文内容，设计一板书：尝试用白描手法把马致远的《天净沙•秋思》改写成一段散文。
第五板块交流活动交流课前搜集的有关描写西湖的诗文，并互谈阅读感受。子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。
2、湖心亭看雪教学设计(人教版八年级上册)
教学内容：湖心亭看雪
教学目标
.知识与能力目标：
1.积累一些文言实词、虚词。
2.了解作者和写作背景。
3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背诵课文。
过程与方法目标：
体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。。
情感、态度、价值观目标：
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点。
体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
教学难点。
1.两体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度.
教学时数二课时
教学过程 教法学法设计
第一课时
一、导入新课
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
二、作者及背景简介
作者简介:张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
三、朗读课文，疏通文句
1.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
更(gēng)定毳(cuì)衣
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)
一芥(jiè)喃喃(nán)长堤(dī毡(zhān)
2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
(1)学生听读课文，疏通文句。
(2)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
(3)齐读课文
(4)请同学试译课文(对译课文)
四.课堂小测:重要句子的翻译.
五课堂小结
六.作业:背诵并默写本文.
第二课时
一.课前提问;上节课的重点实词.
二.新课:问题探究：
问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?
问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点?
问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?
问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。
问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。
三、小结
四.课堂小测理解性背诵.:
五、作业
阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。
是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.
比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)
板书设计:
湖心亭看雪
张岱
时间:
地点:
人物:
事件:
教学回顾:
谭义专
3、湖心亭看雪教学设计(人教版八年级上册)
教学目标
1.阅读课文,反复诵读,培养诵读能力。
2.积累文言词汇,培养自主阅读理解能力。
3.体味文章写作手法及语言风格,理解作者的思想感情。
重点难点
1、深入理解本文的写景特点(白描手法)。
2、熟读背诵课文。
教学过程
活动1【导入】赏析
赏析:(张岱《自题小像》一文,“功名耶落空,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”提问你觉得这个人对自己的评价是什么?这样一个看上去几乎一事无成的人,他却能身兼诸君之长,成为了成就最高的明代文学家。这个人就是张岱。有人说,没有看过西湖冬景的人,看看张岱的《湖心亭看雪》就够了,也有人说,张岱笔下的《湖心亭看雪》,百读不厌,诵读之,品味之,言有尽而意无穷。那么,张岱到底是个什么样的人呢?今天我们就通过他的名篇《湖心亭看雪》来走进他的内心世界。
活动2【讲授】讲授
(二)出示学习目标齐读目标(1分)
1.阅读课文,反复诵读,培养诵读能力。
2.积累文言词汇,培养自主阅读理解能力。
3.体味文章写作手法及语言风格,理解作者的思想感情。
(三)检查学生预习,初步感知文意(6分)
(1)学生自读课文,疏通文句并质疑。
(2)小组讨论交流,质疑解难,教师巡视酌情指导,教师也可预设重点字、词、句全班解决。
(四)品读文本(25分)
1.指名学生朗诵全文,说说他读的如何?(师生简评)
2.女生读,明确要求:找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。
(“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语)
教师乘势设疑是否要让张岱改改。
3.全班齐读,明确要求:找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。
(“痴”)
4.理解痴意
“痴”用通俗的话怎么说?自由朗读,讨论,找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。
a.傻,无知:~人说梦。~钝。~愚。白~。
b.精神失常,疯癫:发~。~癫。
c.入迷,极度迷恋:~心。~情。
d.谦辞,白白地:~长(zhǎng)(说自己白白地比对方大若干岁)。
“痴”,是疯癫。这种疯癫,张岱的“痴”体现在哪里?用原文句子回答。
(1)“痴行”
(“是日更定”,“独往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鸟声俱绝”的时候去的)
教师提示想象三天大雪之后的情景,除了从人的听觉来描写,还从什么角度来写?
(可有类似“雾凇沆砀,天与云、与山、与水,上下一白”的想象)
这样的天气我们在家干什么?可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪,痴人“痴行”,真是“怪异”啊。
(2)“痴景”
(“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”)
一生读,有感情地读,说说此景异在哪里。
教师提示:
A.“天与云与山与水”是否拖沓?去掉读一读,对比读出田地苍茫的景象。
B.量词之“异”:好像应该是这样的“湖上影子,惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?
C.顺序之“异”:好像应该是这样的“湖上影子,惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”?
D.读“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。
教师明确:这段写景文字运用了白描手法。可多媒体摘要显示:
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法,是指一种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写事,也只要几笔就可使事态毕现,生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写,一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括,长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括,表现出悠远脱俗的情味。
白描手法的运用:例如:
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。(朱自清《背影》)——白描
评述:朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地(写出父亲攀爬月台时的努力,真实地再现父亲的背影,我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影,父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言,只是白描,只是写实,乍读很平淡,甚至有些拙讷,细细品味,却情真意浓,蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。(周密《观潮》)
(3)“痴心”张岱到了湖心亭之后,这天寒地冻万籁俱寂之中却出现了一点温暖和亮色,因为湖心亭上居然还有另外两个痴人!见到张岱,这两个痴人很是激动啊,来,把他们的激动朗读出来。
到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏,是金陵人,客此。
思考:1、“此人”是哪种人?用文言文说说看。
(湖中焉得有此雅兴之人……)
2、如果张岱要回答,用文言文如何回答,最好有神态?(指名学生扮演)
(彼此彼此……)
酒逢知己千杯少,可是,饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,却不留电话、地址、QQ号,这段奇遇,是不是张岱处理得太草率了?这样看来,张岱追求的人生是一种什么样的人生呢?(因为他是一个追求一种超凡脱俗,雅情雅致的人。他痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅致。)
(4)“痴情”看到这样美好的景物,遇到这样的人,同学们思考一下,文中的题目为何不“湖心亭赏雪”而用“湖心亭看雪”呢?
(补充介绍张岱理解作者的情感:张岱,号陶庵、蝶庵,明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕,一直过着布衣优游的生活。明亡以后,消极避居浙江剡溪山中,专心从事著述,穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后,书中缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动,饶有情趣,风格独特。
(张岱对明王朝有着深厚的感情。明王朝灭亡后,他毅然拒绝清政府让他入朝作官的邀请,入山写书,以此终老。崇祯五年,明王朝虽然还没有灭亡,但已经在内忧外患中摇摇欲坠了,有着强烈民族意识的张岱,在这个寒冷的夜晚,心事重重,他在为他热爱的国家担忧啊!)
这样的张岱,在天寒地冻半夜三更起来到还是想赏雪的吗?他想干什么?明确:他辗转反侧,难以入眠,他哪里是来赏雪的?他是半夜起来散心的!
我们终于明白在题目中他为何不用“赏”而用“看”了。他想用这个“看”字,让我们看到他对故国的一往情深在一开篇就跃然纸上;他想用这个“看”字,让我们看到一个虽然不是朝廷命官,却有着比朝廷命官更为自觉地民族意识的张岱;他想用这个“看”字,让我们看到了一个不寻常的人,在不一般的时间、不一般的天气里的那种不一般的“痴”,在这种“痴”中还有挥之不去的故国之思。
3、现在,同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗?
活动3【作业】作业
(五)练习拓展(3分)
孤高情怀有谁知,独与天地相往来。
一个人,登台长吟:念天地之悠悠,独怆然而涕下;
一个人,登高作啸:万里悲秋常作客,百年多病独登台;
一个人,独往湖心亭:惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已;
一个人,寒江钓雪:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪……
让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
(可比较它们在描写手法和情感表达上的异同或者假设时空倒流,张岱在湖心亭上遇到钓鱼的柳宗元,你认为张岱会认他为知己吗)
(六)小结:孤舟一寒士,独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说:满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味!齐背课文声中结束全文。
七、布置作业
1.背诵并默写课文。
2、就“我看古人之痴”为话题,课后练笔。
谭义专
4、《湖心亭看雪》教学设计(语文版八年级必修)
教学目标
1.熟读课文，积累词语。
2.深入理解本文的写景特点。
3.理解作者的精神世界。
重点：体会文中意境。
难点：文中数量词使用的特色。
教学方法:朗读法自主合作探究法点拨法
课时划分：一课时
教学用具：多媒体
教学过程
一、积累有关雪的诗句。
n诗中雪
1.遥知不是雪，为有暗香来。(王安石《梅花》)
2.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(柳宗元《江雪》)
3.柴门闻犬吠，风雪夜归人。(刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》)
4.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫《绝句》)
5.北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
二、出示课题
先出示教学目标(略)
然后了解作者
张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人，出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
再走进湖心亭
位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、整体感知课文
(一)、借助注释或工具书自主疏通字词
注音
岱崇祯更定毳衣炉火
雾凇沆砀一芥铺毡
(二)、读课文，疏通字词，了解文章大意
1读的要求2学生齐读3师指名朗读
重点字词解释：
1.湖中人鸟声俱绝()2.是日更定()
3.余拿一小船()4.拥毳衣炉火()
5.雾凇沆砀()6.惟长堤一痕()
7.湖中焉得更有此人()8.强饮三大白而别()
重要句子
1.是金陵人，客此。
2.湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，
与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
3.湖中焉得更有此人!
4.莫说相公痴，更有痴似相公者!
四、研读赏析课文
(一)看雪景：
找出描写雪景的语句，并说说它的描写顺序，(上到下、远到近、整体到局部、总到分)突出了什么特点?
(清新、淡雅、悠远、脱俗)
(二)、品雪情
从全文看表现出作者什么情感?(超凡脱俗、孤芳自赏)
五、探究课文
1、对“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、中的几个“一”，你是如何理解的?
2、如何理解文中“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”?
六、小结(板书)
环境：
湖中人鸟声俱绝
看雪
寒夜独舟
全景——广漠
(大)
情景对比
(小)
特写——渺小
(冷)
孤独
人
炉旺酒沸
拉余同饮
(热)
七、拓展延伸作业：你心中的雪景是什么样的呢?
请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。
5、《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级必修教案设计)
《湖心亭看雪》教学设计
人教版课标教材八年级上册选入了明末清初文人张岱的山水小品代表作《湖心亭看雪》，全文不过160余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。如何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，让学生在课堂上有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我设计了这堂“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生学习兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。
【教学过程】
第一板块：竞赛活动
诵读比赛：分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
解词比赛：采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
精彩竞背。分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。
第二板块：探究活动分为整体探究和局部探究。
标题探究：师：从标题中你获得了哪些信息?(明确：地点———湖心亭事———看景 景物———雪)
内容探究：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味?(明确：西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣;它清静，胜过官场的污浊，它旷远博大，胜过官场的局促压抑;它个性自由，胜过官场的人性束缚。所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。)
湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、“一点”又“一芥”? 明确：作者抓住了夜色中雪景的特点，表现了他独特的感受，高度抽象地传达出了景物的形与神。文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾?
明确：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义? 明确：指一般“俗人”不能理解的清高超逸的情怀。
第三板块 品读活动
在反复朗读中进行品析、品味、品评。
一读：品词语。学生以“我认为 词(字)用得好，写出了 ”为话题发言。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，生动地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二读：品美点。学生以“我认为 句美，写出了 ”为话题发言。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三读：品情感。学生以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为话题发言。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。
第四板块 创新活动根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。
教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。
赏雪景寄情山水(品诗人感悟意境)独驾小舟赏雪景(偶逢知己饮亭中)赏雪景深夜驾小舟(逢知音亭中饮大白)
根据课文内容，设计一板书：尝试用白描手法把马致远的《天净沙•秋思》改写成一段散文。
第五板块交流活动交流课前搜集的有关描写西湖的诗文，并互谈阅读感受。子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。
6、湖心亭看雪教学设计(人教版八年级教案设计)
三维教学目标：
【知识与技能】
了解张岱及其时代背景;
【过程与方法】
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。
2、培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。
【情感态度与价值观】
1、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
2、了解中国古代文人的追求。
教学重点：
1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。
2、培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。
教学难点：
感悟作者的“痴”与雅趣。
教学方法：质疑法赏析法
教学手段：多媒体辅助手段
一、导入新课
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?
是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、确定学习重点
从课文提示中寻找教学重点
1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的思想感情。
2培养古文的阅读理解能力，理解游湖人的雅趣。
三、品画卷
1、请同学找出写景的句子，并朗读出来、
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
2、所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，张岱眼中的景是怎样的呢?体现作者怎样的情感?
3关于第一句，教师用质疑法进行讲解。
“大雪三日”体现景色的什么特点
“俱绝”是从哪个感官入手的?
如果替换成下列文字，效果有什么改变吗“湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。”
4、总结质疑的方法
可用替换法替换文中的词语，进行对比，得出写景的妙处。
5、后两句小组讨论，提出问题，并作简单的分析
6、王维说“一切景语皆情语”这样的景色抒发作者怎样的情感?
四、品痴情
1、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字?
2、“痴”用通俗的话怎么讲啊?
3、这个张岱就是一个与众不同的呆人。一起品读“崇祯五年十二月••••••独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些异常的举动呀?
“是夜更定”，在凌晨的时候去看雪。
“大雪三日”时去的。
饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”
4、这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊?
5、张岱为什么要追求这样的一种人生呢?(结合课下注释对张岱的介绍理解)
五、总结本课收获
1通过质疑法，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的情感。
2借助张岱的生平经历，理解文章内容和思想内涵。
六、比较阅读
阅读《记承天寺夜游》，与《湖心亭看雪》进行比较，思考下列问题，运用表达式，以第一人称发表自己的看法。
1找出本文写景的句子，分析景物的特点及所抒发的情感。
2借助苏轼的生平经历，理解思想内涵。
七、知识拓展
张岱和苏轼经历了重大的人生变故后，都选择回归自然，这也是很多中国文人的追求，这种追求是什么?
“达则兼济天下，穷则独善其身。”
“天人合一”
总结：中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
八作业
阅读张岱的《西湖七月半》，体会作品内涵。
7、《湖心亭看雪》教学详案(人教版八年级必修教案设计)
一、导语
大家知道，学习语文有一大好处，足不出户却能坐观天下景。今天，我们来共同回顾一下文人墨客笔下的西湖胜景。
还记得白居易笔下的西湖吗?
“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”——白居易《钱塘湖春行》
诗人心中有一个春天，那么他笔下的西湖就春意盎然;
请看夏日西湖：
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”——《晓出净慈寺送林子方》杨万里
诗人心中有一份炽热，那么他笔下的西湖就风光艳丽;
再看林升笔下的西湖：
“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休.暖风薰得游人醉,直把杭州作汴州.”
诗人心中有一份崇高，他笔下的西湖就深邃幽深。
可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。今天，让我们步入清代文人张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、学习目标
这节课，我们主要的学习活动就是朗读、品析、背诵。朗读美文，品西湖雪景，析作者情，熟读成诵。
三、整体感知
1.第一次朗读，要求读得沸沸扬扬。
第一次朗读，请同学们各自大声朗读课文，要求读得沸沸扬扬。遇到不会读的字词，借助课下注释自行解决。
在朗读中，你注意到这些字词的读音了吗?
2.第二次朗读，要求读得字正腔圆。请大家一起读。
3.第三次朗读，要求读得停顿恰当，层次分明。读好文言文，不仅要字正腔圆，还要停顿恰当，层次分明。请同学自由默读课文，用“/”划出句中停顿，用“//”划出段内层次。
你能准确读出这些语句吗?
你能说说每段层次吗?请男生读每段第一层，女生读每段第二层。
4.第四次朗读，要求读懂字意，读通语句。
请同学们借助课下注释，用组词法朗读课文。
还有什么不理解的词语?你能辨别出这些词语的意思吗?
第一组：一小舟上下一白
第二组：是日更定是金陵人
第三组：上下一白强饮三大白而别
第四组：是日更定矣湖中焉得更有此人
5、第五次朗读，要求读出问题，读出理解。
自由朗读，读出你的疑问，读出老师的问题，文中哪一个字最能概括张岱形象?
解答：“痴”
深入：1作者描写舟子说这话的时候用的是“喃喃”，“喃喃”怎么解释?表现了舟子的不理解!
2模仿舟子的表情神态，读一读。
3“痴”，用通俗的话怎么讲啊?痴，不慧呀。张岱的“痴”体现在哪里?用原文句子回答。
四、赏读
(一)行“痴”
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
分析如何不寻常的?
不寻常的环境：大三写雪的来势之猛、持续时间之长。绝从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，“绝”字传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意，，冰天雪地、天寒地冻、万籁无声;
不寻常的时间：“更定”即黎明破晓之时
不寻常的举止：“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾?细读这里，我们发现它与结尾的舟子前后不统一
比较：这幅看雪图，让我们联想到哪句诗?(唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”)比较两篇诗文，在描写手法上和作者的情感上有什么不同?抓三个相同字比较。
两个绝字相同吗?描写的角度相同吗?一个从视觉角度说的，另一个从听觉角度描写的，寒意更胜一层。
江雪中的“独”反映了柳宗元失意于政治孤单寂寞的情怀。而在张岱这里，虽有有舟子同行却犹如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。换词就是遗世独立、超凡脱俗孤芳自赏特立独行独来独往
雪一是烘托渲染人物的作用，后是诱因表现了作者寄情山水的写照。
(二)景“痴”
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
独特的举止，只为独特的景色。那天清晨，他看到的湖心亭的雪景是怎么样的?请男生读上句，女生读下句，用一个词语来概括景色。
现代散文家黄裳评价这句话说：“描写西湖风景的人也可谓多矣，可是谁又曾用精炼至极的笔墨如此凸现地勾画出山水的精英?”细读这句，你认为哪些词语最富表现力?最传神?
两个“一”字意思相同吗?有什么妙处?“一”是最小的数字，也是最大的数字。这两句一整体一局部，对照鲜明。
去掉三个“与”，形成“天云山水，上下一白”，效果一样吗?
这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都活动了起来。
量词置换成“”例如：一眉新月一钩残月一叶扁舟一线希望一缕花香
“一痕”写出了作者视野的开阔;“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑;“一芥”让人耳目一新;“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。
“而已”的言外之意是什么?这苍茫的夜景折射出作者怎样的思想感情?
这时，你会自然而然地联想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，一座山之于连绵的峰峦，一棵树之于无边的森林……你会体悟到：宇宙何其阔大，人生何其短暂!“天人合一”
白描手法：白描也叫素描，原来是中国绘画的传统技法之一，简炼的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵。请看我们的课文插图，即是白描。运用到文章描写上，就是抓事物特征，用寥寥数笔传神再现，"有真意，去粉饰，”相当于“淡妆”。
对照这幅插图，再一起背诵这宁静清绝寄托作者感慨的景观。
(三)事“痴”
读到这独特的雪景，让我想起了一段赏雪的佳话。“东晋有个叫王子猷的，曾在大雪之夜心血来潮，驾舟拜访朋友戴逵天，当天亮到了朋友家门前却折身返回。有人问他为何回去，他说：“乘兴而来，兴尽而返，何必见戴?”(《世说新语•任诞》)
恰恰相反，张岱无意却遇到了两个志同道合的人。有人说，他们是志趣相同的知音。有人说他们只是道同志不同的过客。你的观点呢?细读文章，结合词语分析。小组内讨论，等会亮出观点，畅所欲言。
观点：“知音”——“喜”“强饮”“客”
“不是知音”——“拉”“强饮”“有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。”问其姓氏，是金陵人，客此。
“见余，大喜”，写出雪中相逢、巧遇知己的惊喜。“湖中焉得更有此人”的感叹表现了他们相互之间的赏识，有一种人生难得一知音的感慨。“吾道不孤”!欣喜之余，“拉余同饮”。“强饮三大白”的“强饮”，是说本不能饮，但在此时、对此景、逢此人，不得不饮。为了不辜负自然的美景，为了不辜负知己的盛情，勉力而为，痛饮三大杯。金陵客赏雪，是二人结伴同行，而且还带上了好酒，谈诗论文的同时，“一樽还酹江雪”，何等洒脱快乐、旷达豪放!足见此二人胸襟开阔、心情开朗，与其说是来赏雪，不如说是来享受自然，享受生活，享受那种无拘无碍的君子之交。意外地见到“我”这个不速之客，他们是“大喜”、强邀，热情爽朗，坦荡真诚。他们对“我”一见如故，完全接纳，是一种很容易与人沟通的性格类型。相形之下，张岱虽然表现出了一种值得称道的风雅不俗的情怀，但也流露出了他的清高自傲、我行我素，缺少一点海纳百川的胸怀。“子非鱼，安知鱼之乐
也许是大雪三日的奇景，也许更定的寂寞，也许是客居他乡的落寂，也许是朋友相聚的豪情，在茫茫的一片雪景之中，他们相遇了，但仅仅是相遇，而后彼此挥一挥手，不带走一片云彩。
五、悟读
作者看雪有太多的不寻常：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪，不寻常的际遇。那么，“痴”字的背后藏着一个怎样的张岱呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的自负与自赏
“知人论世”，结合课下注释1关于作者简介，你还能读出什么信息?
张岱：明末清初文学家。号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
《陶庵梦忆》这部散文集，是国破家亡后的一曲曲悲哀的挽歌。“是非成败转头空”，没有希望，没有期待，惟有哀怨，惟有梦忆。以梦忆为解脱，将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中，这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
文中开头有个词语也点出了独特的时代烙印。“崇祯五年”
鲁迅评价明末小品文：“明末的小品虽然比较的颓放,却并非全是吟风弄月,其中有不平,有讽刺,有攻击,有破坏。”
六、论文知世
《红楼梦》中说：满纸荒唐言，一把心酸泪，都言作者痴，谁解其中味。读着张岱的痴行，也许你觉得张岱很神秘，其实不然。中国历史上，不乏这样孤独的文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，就到大自然中寻找心灵的归依。例如：
其实，我们身上也不缺乏这种孤独的气质：例如独往海边观潮，独在雨中散步，独处一室听音乐，独仰望星空遐想。不为别的，只为感受那份寂静。
和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月;皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。最后让我们动情地来朗诵《湖心亭看雪》中句。
8、湖心亭看雪(人教版八年级教学设计)
教学目标：
1.把握文章运用的白描手法;
2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色
3.理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
教学重点：深入理解写景的特点;
教学难点：把握作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：1.以读代析2.迁移延伸
学生学法：1.分享交流2.自主合作3.探究性学习
预习任务：
1.疏通文意
2.收集写西湖的诗作、写雪景的诗句
3.搜集作者的资料
教学设计：
一、检查预习
1.请生交流收集的写西湖的诗句
2.“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪为最盛。
3.张岱(1597——1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(浙江绍兴)人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅嬛文集》《三不朽图赞》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。
张岱：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。《陶庵梦忆自序》
二、疏通文意
质疑、讨论、交流(详见学案)
三、课文赏析
(一)通读
1.听读课文，初步感受情感氛围
2.自读课文，用心体会课文意境
3.思读课文，找出叙事的句子，理清记叙要素
4.理解关键句
(1)崇祯五年十二月
(2)独往湖心亭看雪(文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾?“独”字在这里是什么意思?联系全文看，表现了作者怎样的生活态度?这种生活态度在《爱莲说》中也有相似的语句，请写出来。)
(二)美读
1.找出文中描写西湖雪景的语句，美美地读一读，并谈一谈如此读的理由。
2.关键词句：
“绝”
“雾凇沆砀”
“一痕、一点、一芥、两三粒”：
3.讲解写景手法
白描，原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写手法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
4.资料链接
(三)品读
1.找出文中最能体现作者情思的语句，用心读一读，并谈一谈如此读的理由。
2.关键语句
(1)“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人!”
(2)“舟人喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者!’”
(四)小结
本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在文中做到了叙中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕
重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”
1.说人品“痴”：你还知道哪些如作者张岱一样的“痴”人?你有过这样的“痴”举吗?
阅读下文，完成9~15题。
西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。
石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉!
9.选出加点字意思相同的一组()
10.翻译句子。
(1)余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。
(2)绿烟红雾，弥漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描写西湖春景、月景的句子分别是什么?
12.本文最后一句话中的“此乐”是什么意思?“俗士”是什么人?作者为什么用这句话结尾?
13.具体描写“一日之盛。为朝烟，为夕岚”的句子是___________________。
14.从文中找出原句，概括这段文字的内容。
15.用现代汉语描绘下列景色。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
二、9.A
10.(1)我当时被桃花之美迷恋，竟然不忍心离开湖上。
(2)绿柳如烟，桃花似雾，一片浓艳，长达二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言语形容。
11.春景：今岁春雪甚盛……尤为奇观，由断桥至苏堤……艳冶极矣。月景：月景尤不可言……别是一种趣味。
12.“此乐”指游湖赏景的乐趣。“俗士”暗指忙于功名利禄而没有雅兴的人。作者用这句话结尾，是为了抒写自己游湖赏景的乐趣和体会，表达自己寄情山水，愤世嫉俗的感情。
13.其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始极其浓媚
14.西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。
附课文
《湖心亭看雪》
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐(ráo)一小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥(jiè),舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强(qiǎng)饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更(gèng)有痴似相公者!”
译文：
崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了好几天的大雪，湖中游人全无，连鸟声也都停止了。这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片飘在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着火炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人!”便拉着我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告别。我问他们的姓名，(他们回答)是金陵人，在此地客居。等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”
9、《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级必修一)
1.师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少?
2.师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
3.师：请同学们翻到课本的第202页，借助词典用最短的时间扫除文字障碍。
4.师：文字障碍后请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。(很有感情，师生简评。)
5.师：下面再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中，作者犯了一个很严重的前后矛盾的错误，请你迅速把它找出来。(生惊诧好奇)文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。“舟中人两三粒而已”。
6.师：同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们是不是应该和张岱商量一下让他改改?
7.师：来，让我们大家一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
(老师板书“痴”)
8.师：“痴”用通俗的话怎么讲啊?
生：傻，笨!
9.师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍，咱们分组讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。(生自由朗读，讨论，纷纷举手。)
生：“是夜更定”，还不是一个普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鸟声俱绝”的时候去的。
10.师：你把这句子有感情地，稍微夸张地读一遍。
师：想想，三天大雪之后的情景?
师：什么声音都没有。
师：用一个成语表达如何?
生(想了想)：万籁俱寂。
师：这是从哪个感觉器官来描写的?
11.师：能从其他角度来写吗?
生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的气，到空中马上就被凝固了，耳边是呼呼的风声，空气都是冰凉的。
12.师：想象得还可以。也能用一成语来表达吗?
生：天寒地冻。
13.师：好。这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么?
生：缩在被窝里看书睡觉。
生：喝热茶热咖啡聊天。
14.师：可是张岱，居然在这样天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪异”啊?
15.师：妙!(板书：行痴)
16.除了行为异常外，他眼中的西湖雪景怎样呢?
17.师：来，咱们一起读这两句，细细体会一下。说说异在哪儿?
18.师：不着急，我来帮你。老师觉得呀，这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多拖沓啊，古人不是说要惜墨如金吗?一连用了四个“与”，我看一个都不用也行。
19.师：为什么不行?你看我读。
(师去掉四个“与”，很认真地读了)
生：效果不对了。
20.师：哪点不对，你得说服我。
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉，好像它们就有界限似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才显得更有气势。
21.师：好样的，有眼光!来，咱们读出天地苍茫的景象。
(生拖长音调读，摇头晃脑，韵味儿十足)
22.师：还有一个地方，老师不明白。你们说文中那些量词怎么这么怪啊?明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。
生：不好，显得好大哟!
23.师：大有什么不好吗?看得更清楚有什么不好吗?
生：前面的大和后面的小形成鲜明对比。
24.师：哼，不仅是量词有问题，我还觉得顺序也有问题呢，如果我来写就这样安排“湖上影子，惟舟中人两三个、余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条”，你看，越来越清晰，越来越清晰，符合人的心理要求嘛!
生：好像作者要把自己融和进苍茫宇宙的那种味道。
25.师(惊喜的)：漂亮!咱们读读最后一句，把那个“而已”的味道读出来。
(生反复读“舟中人两三粒而已”，教师反复指导“而已”的读法)
26.师：感觉到这“而已”的言外之意了吗?
生：景啊，人啊，不过是这沧海一粟罢了，在苍茫天地中，他们都似有似无，“天人合一”了!
27.师：哦，同学们真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊!
(师板书“痴景”)
28.师：作者写到这里营造的是什么样的氛围呢?(喧闹嘈杂还是安静惬意呢?)如此安静的环境，后文突然又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了?
29.说不定这后边还藏着关于“痴人”的秘密呢!咱们先到对话中去找。来，请一同学读读“大喜”一句。
30.师：客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，咱们用文言文说出来。
生：雅兴之人，豪情之人，知音也!
31.师：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话号码不留E-mail，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。
生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。
32.师：这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生啊?生：他只愿融入自然中，和自然为友，而不愿进入世俗的生活。
33.师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清楚人数吗?是张岱一不小心犯了一个可笑的错误吗?
生：我懂了，根本就不是失误，根本就是因为他“眼中无人”，知音尚且不顾，何况舟子。(生鼓掌)
34.师：那他的眼中只有什么呢?
生：只有自己的心，只有自然，他是属于自然的。
35.师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢?
36.舟子说他痴，他会辩解吗?
生：不会。
37.师：为何?
生：舟子没有文化，不可能懂他。
师：当时他会是怎样的表现?
生：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。
38.师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。
(生急看，恍然大悟)
生：他想：你怎知我心!大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国?他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。(生鼓掌)
39.师：同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。(生板书“痴心”)中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。同学们，文中雪是其节操，冰是其志向，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》吧。
(师生齐诵《江雪》)
40.师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。
我记得曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，你们再细细去品张岱之痴吧：(在动情的朗读中结束全文)