1、《句子“手牵手”——复句和关联词》教案
zhuzhaowandai
关联词
位置:
任何词语在句中都有它固有的位置，关联词也不例外。
有一次到镇初中部听课，课堂上很多学生都举出类似这样的句子：
(1)不但他学习好，而且还思想好。
(2)他不但思想好，而且你也思想好。以上两句都是病句。毛病出在哪里?毛病就出在连词的位置上。在用“……,不但……而且……”造句时，如果分句的主语相同，“不但”只能出现在主语后;如果分句的主语不同，“不但”只能出现在主语前。“而且”不管分句的主语相同还是不同，都只能出现在主语前。因此上面句子应改为：
(1)他不但学习好，而且还思想好。
(2)不但他思想好，而且你也思想好。
弄清关联词在复句中的位置，对学生把握复句层次，明白句子意思，造出规范的句子都具有极其重要的作用。
用法:构成复句的分句间必须有一定的意义关系, 这种关系通过关联词关系起来, 表达出来。
表示不同关系的关联词
1 并列 ……又……又……
……一面……一面……
……有时……有时……
……一会儿……一会儿……
……既……又……
1.1 爸爸不抽烟, 也很少喝酒。
1.2 李老师既会拉小提琴, 又会吹笛子。
2 承接 ……一……就……
……首先……然后……
……便……
……於是……
……才……
……接著……
2.1 哥哥拟好作文大纲, 才打草稿。
2.2 我一做好功课, 便到球场踢球。
3 递进 ……不仅……而且……
……不但……还……
……不但不……反而……
……连……也……
……何况……
……甚至……
3.1 滥用药物不但会损害心智, 还会造成不可复原的脑部损坏。
3.2 祖父尚且参加体育活动, 何况我们青少年呢!
4 选择 ……不是……就是……
……或是……或是……
……宁可……也不……
……还是……
4.1 日明喜爱球类运动, 每天清早, 他不是打球, 就是踢球去了。
4.2 我宁可给老师责罚, 也不说谎, 隐瞒真相。
5 转折 尽管……可是……
虽然……但是……
……却……
……然而……
5.2 尽管天气严寒, 可是伯父仍到海滩游泳。
5.3 妈妈爱静, 爸爸却爱动, 两人性格截然不同。
6 假设 如果……就……
假使……便……
要是……那麼……
6.1 如果明天下雨, 旅行就要取消了。
6.2 要是你不听爸爸的劝告, 那麼定会闯祸。
7 条件 只要……就……
只有……才……
无论……都……
不管……也……
7.1 只要多读多写, 语文水平就可提高。
7.2 不管多少险阻, 我也无惧前进。
8 因果 因为……所以……
由於……因此……
既然……那麼……
8.3 由於弟弟粗心大意, 因此做错了两
道数学题。
8.4 因为志文的腿摔坏了, 所以需要用
拐杖来走路。
练习一: 分辨复句关系
1. 假如河水再往上涨, 河堤就有危险了。 ________________
2. 既然玩电动玩具会影响功课, 那麼就不要去玩就好了。 ________________
3. 运动员只有不断地苦练, 才能获得优异的成绩。 ________________
4. 虽然我长得不高, 但是却跑得很快。 ________________
5. 这次旅行是到八仙岭郊野公园, 还是到大潭郊野公园, _______________
还没有做最后的决定。
6. 他一边唱歌, 一边跳舞。 _________________
7. 我们不但要学会动脑, 还要学会动手。 _________________
8. 妹妹一看到玩具娃娃就要爸爸买。 _________________
练习二: 填填关联词
1. __________ 太阳离我们太远了, __________ 看上去只有盘子那麼大。
2. 晚上, 我 __________ 看书, __________ 看电视。
3. 张老师 ___________ 关心我们的功课, ___________ 关心我们的身体。
4. ___________ 明天不下雨, 我们 ___________ 到黄泥涌郊野公园去旅行。
5. 在美国 迪士尼乐园里我玩得 __________ 开心 __________ 快乐。
2、高考复习专题教案——仿写句子
马伯成
仿写句子
教学目的
1、落实新课标精神，实践以人为本的教学理念，尊重学生个性差异，培养学生积极探索思想，提高学生创新能力。
2、让学生了解仿写句子的基本要求，掌握句子仿写的基本技能，提高学生的思维和表达能力，为04年高考句子仿写题的进一步复习打下一定基础。
3、坚持教师指导与学生训练相结合的教学原则，师生互动，积极探索构建营造既严谨认真而又积极活跃的课堂氛围教学新方法。
教学难点
句子仿写是考查学生语言表达能力的一种有效形式，而语言表达能力的提高并非一日之功，句子仿写训练的任务也不是一节课就能完成的，它既需要技巧的训练，更需要学生的知识积累、语感养成以及思维培养等语文综合能力的提高。因此，如何能使每个学生在45分中内提高仿写句子的水平就成为本课的难点之一。另外，这是一堂能力训练课，在给学生讲解仿写句子的基本规范的同时，还要有一定的时间进行仿写句子的练习，两者的轻重处理和由此产生的课堂氛围的把握也就成为本课的第二个难点。
教学设想
本课的内容由两部分组成，一是句子仿写的基本要求的分析指导，二是学生句子仿写当堂训练。因此，本课采用由理论到实践，在实践中提升理论认识的基本思路，坚持以学生为本，尽量能让学生积极展开思维，发扬学生的创新和探索精神;教师作为课堂教学的组织者和引导者，带领和引导学生掌握句子仿写的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，拟采用本人着手研究的“学生自主探究性学习研究课题”的自主探究学习法，按照“明旨——探究——掌握”的过程进行。本课要达到的基本目的：构建良好的教学氛围，激发学生对句子仿写训练的热情，从而使学生在自主探究学习中掌握方法，提高能力。
教学时数
1课时
教学过程
一、导入课题
问下面有一个问题考考大家，看哪一位同学能首先回答：2003年高考语文第25题是什么内容?它的分值是多少?
答仿写句子6分
二、仿写指导
1、最近5年句子仿写题目透析
下面给大家5分钟时间，记住最近5年高考仿写试题的大致内容，并请说出这5年的试题有哪些相同之处和不同之处。
2003年
25.仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。(6分)
提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾
改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下
(1)提示语：(教学楼内)禁止喧哗，不许打闹
(2)提示语：(阅览室里)报刊不得带出，违者罚款
2002年
25.仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。(不要求与原句字数相同)(6分)
海是水的一部字典：
浪花是部首，
涛声是音序，
鱼虾、海鸥是海的文字。
要求：第一句的比喻领有下面三个比喻，四个比喻构成一个完整的意思，四个比喻合理贴切。
2001年
26.在画线部分填上恰当的话，使分号前后内容、句式对应，修辞方法相同。(6分)
①悲观者说，希望是地平线，就算看得见，也永远走不到;
乐观者说，希望是，，。
②乐观者说，风是帆的伙伴，能把你送到胜利的彼岸;
悲观者说，风是，。
2000年
26.下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅;后一句连续类比，形象生动。请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。(4分)
虚伪和欺诈产生罪恶。([美]爱迪生)
蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。([俄]契诃夫)
1999年
27.在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。(5分)
人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流;五十年像一幅画，有冷色也有暖色;__________，__________;五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，__________，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代!
抽查5位同学，分别说出最近5年的高考仿写题的大致内容。请3—4位同学说出有什么相同点和不同点。
相同点：每道题目都有明确的句式、修辞要求;所写的语句要高度概括简练;语言要有一定的美感。要求明确，语句简练，语言优美构成了仿写句子的基本要求。
不同点：具体内容各不相同，句式各有差异，分值也不尽相同。这就告诉我们，句子仿写题在不断地变化之中，我们只有把握其基本规律，才能以不变应万变，取得高考的胜利。
2、2003年高考题四个方面的亮点。
一是生活的。
题目中的三条提示语都是生活中存在的，都是广大考生平时所接触的、熟悉的。这样的设题生活味浓，现实感强，有助于考生调动生活积累，写出较好的句子。
二是环保的。
三条提示语都是考生所赖以生存的环境，它倡导的不但是环境的洁净优美，更是人与环境的和谐。
三是人文的。
考生在做这道题的过程中，潜移默化地受到感染、熏陶，有利于培养考生的道德修养和人文情怀。
四是全面的。
这道题目不但需要考生的形象思维，更需要一定的联想和想象能力，特别是语言运用能力，包括修辞、语言的连贯、得体等知识，因此，它是思维的，又是语言的，是思维和语言的有机结合;它不但是对考生语言表达能力的考查，更始对考生思维能力的考查，是着眼于语文素质全面提高的好题。
3、解答仿写题目五个注意点
(1)话题的规定性。仿写一般要求围绕某一个中心话题来进行。仿写话题分两类：指定性话题和提示性话题。
(2)内容的限制性。仿写题虽然从内容上说有一定的自由思维空间，让考生有充分发挥自己才能的余地，但仔细揣摩试题提供的材料，它还是有一定限制性的。一是选择对象的限制性，二是阐发意旨的限制性，三是表达方式的限制性。
(3)修辞的限制性。防写话题都有修辞方面的要求，这一要求有的是在试题中明确指出的，有的则是隐含在参照的句子里面。综观近年来高考试卷和各地模拟试卷中的仿写题，我们可以发现，考查频率比较高的修辞方法有比喻、排比、对偶、比拟、对比等五种，但不管运用哪中修辞方法，都要遵循其语言特点和表达作用的要求。
(4)句式的相似性。仿写句子的句式要求都隐含在参照的句子之中，这就要求我们在仿写之前，仔细分析参照句的特点，包括参照句的句式特点、结构特点，特别是分句间的关系。
(5)事理的逻辑性。仿写的句子必须遵循生活的逻辑，否则，即使虽然能依葫芦画瓢，拟写出“形似”的句子，但从事理逻辑上却经不起推敲的，这种毛病在历年的高考中出现的频率较高。
4、辨析下列2004年仿句考试的答案
下列几组是2003年部分考生的解答，请大家分析一下，哪几组比较好，好在哪里;哪几组不好，说出不好的原因。
教学楼内除了真诚什么也不带来，除了安静什么也别留下。
图书馆内除了真理什么也不带走，除了背影什么也别留下。
教学楼内除了安静什么也不带来，除了礼貌什么也别留下。
图书馆内除了思想什么也不带走，除了背美德什么也别留下。
教学楼内除了刻苦什么也不带来，除了勤奋什么也别留下。
图书馆内除了知识什么也不带走，除了珍惜什么也别留下。
教学楼内不说话，没人把你当哑巴。
喧哗要罚款，打闹进政教。
除了呼吸什么也不发声，除了写作业什么也不动手。
要么把报刊留下，要么把钱包留下。
只有麻雀才是喜欢唧唧喳喳，只有猴子才喜欢疯打疯闹，你想当麻雀和猴子?吗
当你偷偷拿走报刊时，不要忘了有一双眼睛盯着你，还有一只写着“罚款”的手伸向你。
5、解答句子仿写题的方法
仿写句子的题目是语言运用的范畴，它除了必要的语文知识积累和语言运用能力外，是否没有“诀窍”呢?当然不是。按照我的思考，同学们拿到一道仿写考试题后，可以从以下三个方面着手。
(1)分析题目的要求，就是刚才所说的五个注意点，看清楚题目提供的中心意思、修辞特点和句式要求，并进行仔细地分析研究。
(2)展开丰富的想像和联想，针对题目规定的内容从社会、人生、自然等角度想像的翅膀，选定所用的比喻、拟人、借代、排比等修辞手法的落脚点。
(3)分清句式特点，按照规定的句式进行写作。
三、仿写训练
1、2两题先在草稿纸上练习，然后别请学生写在黑板上，然后集体评议;第3道题目请3名同学直接到黑板前书写，然后请本组同学点评。
1、请按照下面句子的思路，另外选择特定事物，仿写一句话。
竹子，每攀登一步，都作一次小结。
2、按照下面句子的句式(我不是……也不是……而是……)仿写一个句子。
我不是威猛无比的狮子，也不是弱不禁风的羔羊，而是辽阔草原上的一头奶牛。
3、照第一段句式，续写第二段诗歌
我骄傲，我是中国人
黄土高原，，
是我挺起的胸膛;;
黄河流水，，
是我沸腾的血液。。
参考例句
浪花，每奔腾一次，都换一个舞姿。
向日葵，每结一次果实，都绽放一次笑脸。
鹅卵石，每滚动一次，都做一次休整。
月亮，每圆一次，都留一份思念。
花朵，每绽放一次，都留一个春天。
我不是价值连城的宝石，也不是一无所有的废铁，而是燃烧炉中的一块钢。
我不是挺立高山的巨石，也不是多姿多彩的顽石，而是宽广马路上的一粒石子。
我不是辽阔无际的海洋，也不是屈身低洼的水沟，而是辽阔大海中的一滴水。
我不是翱翔天空的雄鹰，也不是弱不禁风的羔羊，而是自由飞翔在天空中的一只小鸟。
万里长城，
是我不屈的脊梁;
巍巍泰山，
是我高昂的头颅。
四、课堂小结
这一节课在同学门的共同努力下，我们较为顺利地完成了任务，取得了明显的效果。首先，我们明确了仿写题在高考语文试卷的地位，其次我们基本掌握了仿写题的答题技巧，第三，大家充分展开了联想和想像，发挥了学习的主动性和探索精神。部分同学课堂表现十分活跃，思维相当敏捷，答题速度很快，准确率高，尤其值得肯定。仿写句子是一道语文综合能力的考察题目，要在高考中稳操胜券，尚待同学们更加努力。
诸暨中学马伯成编写
2003、11、25
作者邮箱：mbc001@163.com
3、从“始得”说起——《始得西山宴游记》镜头点评教案（苏教版高一必修一教案）
肖培东 《语文学习》2017.3
历代名家评论《始得西山宴游记》，多着意“始得”二字，可知它对文章的重要性。确实，这篇游记既然写游西山的经过，加之游西山的时候还饮酒取乐，那为什么不像一般作者那样，起一个叫《游西山记》或者《宴游西山记》这样的题目呢?“始得”，定有奥妙。柳宗元紧扣“始得”结构全文，老师们解读文本也基本是扣住这两字展开的。
柳宗元此文在情景交融上非同一般，是在于他笔下不仅仅客观再现了现实世界，更是提升了客体的审美意识。可以说，本文以自然山水之美与作者人格之美相互映照。而能够获得这样的转变就发自“始得”，老师解读此文是不能轻意放弃这个可挖掘矿藏的。梁磊老师把此具化为对“西山是否高峻挺拔”的讨论，从而去追溯柳氏文字背后的心灵体验，让学生明白了“物与我的融合与契合度不仅仅取决于山水本身”，更在于怎样把关于中发乎情诉于笔物化到自然景物上，去酣畅淋漓表达出来。而戴启江老师紧扣“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，来解读“始得自我”在“于是”，也是取得了和梁磊老师异曲同工之妙的。戴老师对存在于局部的具有特殊审美的词语的挖掘极到位，如镜头锁定的“于是”，师生合作解读出了相对于西山的“从此地”之意，相对于苍然暮色的“从此时”之意，更有相对于心凝形释的“从此心”之意。由此，柳氏上下求索、四方突围，去安顿自己日濒崩溃的灵魂之旅，和师生细研深究、小处突破，去捕捉文本孕集情感深刻厚重的发现之旅，又比较巧妙地契合起来，实现了课堂和文本的圆融。
而我觉得，“始得”的文本价值，还不仅仅在于此。“西山”，在永州之西，西山和永州之间隔了一条湘江。它从朝阳岩起到王茂岭止，绵延数里之长。课堂教学缘“始得”而进山登高，我们还可以读出柳宗元更为深刻复杂的情感。穷西山之高而获得了精神和审美上的满足，从而显得轻松愉悦之时，柳宗元的相对和谐的感受，应该也仅是暂时的。我欣喜地看到毛华玲老师向这方面的主动探求。她设置了一个值得探讨的问题：可以将文章标题改为“喜得西山宴游记”吗?学生探究西山的景物的优美，如“萦青缭白，外与天际”;探究句式节奏的明快，如“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”;探究人物心情的悠然，如“悠悠乎与颢气俱”“洋洋乎与造物者游”。最后得出主旨是“西山宴游之喜”。主问题教学，最重要的是让你的主问题既包住文章又深入文章。它不是平面的，而是立体的，它首先是文本的，又是个性的。一番蓄势张本后，毛老师却转向探讨文本结构艺术之妙。文章紧扣“始得”，前后照应，气脉贯通，由此途径切入，也可谓匠心独具。只是，西山，只是作者精神的慰藉，只是他人文世界的一种等待和期盼，却不是永远的归宿。毛老师没有在审美阅读中继续追问下去，甚为可惜。
实际上，这所谓的心旷神怡也是如梁磊老师所言“暂得一时欢”，它染上了柳氏压抑、忧伤的悲剧味儿。“大家能否设想一下，从西山归来的柳宗元会如何呢?”梁老师的这一问很是拓深了文本的深意，原来，所谓“心凝形释，与万化冥合”只是暂且解脱，被贬永州后“惴栗”才是“恒”生之情。西山美景地处荒僻而未被众人欣赏，柳宗元一方面固然着力表现景美，另一方面对自然美的被弃置遭埋没又深感痛惜。而文字背后的这一层“发现”在高培圣老师和张卫老师的课堂上也被发现了。对“意有所及，梦亦同趣”的“梦”字理解，学生提出那“有可能是一个噩梦”，高老师一下敏锐抓住这个有价值的问题，通过对柳氏现实和梦境的交织呈现，窥察柳“梦”，从而得出柳氏“悠其表、忧其里”的心灵世界。“喜”不是真正的解脱，是更深沉的迷惘与苦闷。张老师更是单刀直入，指向学生认为节奏明快、情绪欢快的“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”句。柳宗元明确的游览目的、急切的动作，体现出“穷山之高”的坚定与执着。西山如此“怪特”而无人欣赏，表明柳对西山不幸遭遇是同情珍重的，更是愤懑不平的。那么，这样的课堂之“得”应该更能激荡起学生之思的!
我又想，学生对文章的“始得”又从什么时候、从什么环节开始的呢?如果文言文教学是文言并举、双线推进的话，学生之“始得”必定是在“文经”“言纬”双线交叉之点上实现的。钱梦龙先生几十年前曾说：目前文言文教学的最大弊病是有“言”无“文”。而我们现在很多课例似乎又走向反面，变成有“文”无“言”。学生在基本的文言字词句式还不是透彻了解的基础上，就被老师“强扭”着去品咂文本的人文精神、思想文化。这恐怕是另一种无源之水，无根之木的教学，也必将使学生丧失对文章之美自觉鉴赏的能力。从这个角度来考虑的话，我倒觉得，我们还是要老老实实来教文言文，立足在“言”的基础上，通过对文言字词等的把握逐步推进到对文章内容的发掘。我觉得张卫老师的课例是在作这方面的实践：从“始”和“其”的词义辨析中突破语言文字的“外壳”，努力发现和把握细微的差异，思考真正的“意思”。从句式修辞的同类比较中搜索文本的信息连接，发现“言”中承载的灵魂，获得柳宗元赋予文本的生命密码。
当然，对于文本中一望而知、或者通过工具书很快能解决的文言知识，老师是没必要去重复重复再重复，而招致学生厌烦的。细读上述镜头，我还想说明，教师要用智慧去架构课堂，除了站得高看得远进得深外，更要从诵读、识记等基础入手，使学生培养语感，自觉体悟，逐步缩小古今距离，形成文言文的思想方式。这应该也是教学的驱暗追明、拨云见日吧!
文言文的教学既是扎扎实实的，又是灵动新颖的。都在奔一个方向的时候，我们不妨回头看看，也别有风景。
4、部编八上《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教案
长汀四中傅钦华
教学目标
1.了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。
2.认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。
3.细读课文，揣摩新闻特写的一些常用写法。
4.体会作者的爱国之情，增强民族自豪感。
教学重点
1.了解新闻特写兼有新闻和文学的特点，明确新闻特写和通讯的异同。
2.认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。
3.理解对比烘托和侧面描写对表现人物品质特点的作用。
教学难点
1.品味文章优美而生动的语言，学习比喻、拟人修辞手法的运用。
2.学习对连贯性动作进行分解描写的方法，细化动作过程。
学法指导
1.学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
2.动词的作用
动词的作用可以表达为：准确生动地+描绘了……过程(……技巧)+显示了/写出了……性格(形象)+表现了……心情(品质/精神/感情)
3.文章常见写作方法、表现手法
联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大，借景抒情(情景交融)、伏笔铺垫、前后照应、直接、间接描写、欲扬先抑等。
教学课时两课时
第一课时
教学内容
一、情景导入
对有着“跳水皇后”之美称的郭晶晶，这位美女我们大家是再也熟悉不过了，可是在1982年新德里亚运会上跳水比赛中夺得金牌的女运动员又是谁呢?今天就让我们揭开这神秘的面纱去一睹她的芳容吧!
二、背景介绍
《“飞天”凌空》是一篇新闻特写，发表于1982年11月25日《光明日报》，由夏浩然，樊云芳采写。仅540多字的特写。记者别具匠心地选用了百余个动词，堪称精当运用动词的新闻经典范文，30多年了，今天再来读它，依然觉得比赛像刚发生在昨天一样，现场动态感十足，是那样的真切感人，它不仅让我们了解了新闻，而且还具有美学价值，因此作品被评为全国好新闻一等奖。
三、字词学习
1.读准加点字字音，记准字形，给加点的字注音。
优雅yǎ 掠过lüè 翘首qiáo 屏息bǐng
一刹那chà慷慨kāngkǎi哧地chī悄然qiǎo
2.掌握重点词语的词义。
⑴ 翘首：抬起头来。
⑵ 屏息：暂时抑止呼吸。
⑶ 酷似：好像。
⑷ 慷慨：大方，不吝惜。
⑸ 轻盈：形容女子动作、姿态轻柔优美。
⑹ 由衷：指衷心的，出自内心的，不是假装的。
⑺ 如梦初醒：像刚从梦中醒来，比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。
⑻ 震耳欲聋：形容声音很大，耳朵都快震聋了。
四、整体感知 走进文本
1.听课文录音。学生思考：这则新闻特写报道了一件什么事?着重抓住什么场面来刻画的?
交流点拨：
这则新闻特写报道的是：跳水姑娘吕伟在新德里亚运会上赢得金牌的事。课文抓住吕伟
跳水动作来细致刻画的。
2.学生再读课文。思考：本文按照什么顺序来记叙的?能不能列出课文的结构提纲。
交流点拨：
本文按照时间顺序来记叙的。
课文分为三个部分：
第一部分(1)：吕伟站在10米高台的前沿，准备跳水。
第二部分(2-4)：细致刻画吕伟起跳、腾空、入水的跳水动作。
第三部分(5-8)：写了观众的反应和赞叹以及现场的气氛。
五、内容探究
1.朗读课文，思考：课文写了哪些内容?
讨论并明确：
吕伟跳水之前的场面，吕伟跳水动作全过程，吕伟跳水后观众的反应和裁判评分等情况。
2.吕伟跳水动作连贯流畅，全程只有1.7秒，但作者却解说得十分清楚，这里使用了什么
样的写作技巧?
讨论并明确：
吕伟完成跳水动作只是瞬间的事，想要解说清楚十分困难，所以，作者采用了动作分解的写作技巧，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个步骤，逐一刻画，犹如慢镜头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛亲眼看见一般。
3.课文标题是《“飞天”凌空》，能不能只写吕伟跳水这一部分内容，把其他内容删去?
讨论并明确：
不能。跳水前的场景描写，特别是对白云和飞鸟的描写，是用白云和飞鸟的动来衬托吕伟的静。跳水后观众的反应以及裁判的评分等，是侧面表现吕伟跳水动作的完美。
五、品味语言 感受魅力
默读并批注，体会吕伟跳水动作的“飞天”之美。
提示：
可从选词、修辞手法、写法等角度进行品析感受。
1.动词的运用
第二段中“轻舒双臂”“向上举起”“轻轻一蹬”“向空中飞去”对吕伟起跳、飞天的动作进行细致的刻画，有力地突出了吕伟动作的轻柔，优美，舒展，充满了动态美。
第三段中“向前翻腾一周半”“空中转体三周”，第四段中“哧地插进碧波”对吕伟转体，
入水的动作进行了近镜头的特写，有力地突出了吕伟动作的高难、惊险、完美，震撼人心。
2.比喻、拟人修辞手法的运用
⑴比喻
“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌
空翔舞的‘飞天’。”这句话使用了比喻的修辞手法，把吕伟比作凌空翔舞的“飞天”，生动形象地写出吕伟形体优美、动作轻盈，宛如天仙凌虚蹈空。
⑵比喻
“紧接着，是向前翻腾一周半，同时伴随着旋风般的空中转体三周，动作疾如流星”。此
句把吕伟跳水的动作比作“旋风”“流星”，表现了吕伟空中转体三周的动作完成得非常迅速，完美，无可挑剔。
⑶拟人
“1.7秒的时间对她似乎特别慷慨。让她从容不迫地展示身体优美的线条。”此句把时
间拟人化了，赋予了人的情感，说“时间”特别慷慨，把“时间”写得有情有意。从而展现了吕伟跳水动作既快又潇洒。
3.写法灵活多样
⑴对动作进行细节描写
对系列动作进行细致分解，运用诗化的语言对每一个动作环节进行文学描写，运用生动
形象的比喻、拟人修辞手法，重现1.7秒内中国游泳健将所展现出的运动艺术之美，字里行间充满着对吕伟的赞誉之情。
⑵动静结合，对比烘托
开头起笔不凡，采用了动静结合，对比烘托的写法。先是“静”中的吕伟站在10米高台
的前沿“沉静自若，风度优雅”，再用“飘浮的白云、掠过的飞鸟、翘首的观众”这些动感的环境加以烘托，动静相宜，充分展现了吕伟的沉着冷静，坚定自信和观众的高度关注，为吕伟的起跳作了一个巧妙的铺垫。
⑶正面描写和侧面描写相结合
文中还采用了正面描写和侧面描写相结合的写法。对吕伟起跳前的沉静自若及起跳、腾
空、入水一系列动作的慢镜头回放采用了正面描写。而对记者的赞叹，观众的掌声、欢呼声，游泳场的气氛的描写则是侧面描写，这样结合起来写，更有力地烘托了吕伟跳水动作的出色完美，技艺精湛，精彩绝伦。
六、情感体悟
细读课文，说说这篇特写表现了作者怎样的思想感情?
讨论并明确：
对运动员吕伟为国争光的赞美，为中国有这样优秀的跳水运动员而自豪，表达作者对祖国的热爱之情。
七、小结
这篇新闻特写，善于捕捉瞬间，落笔集中突出一点，在一秒七的时间里，记者层次鲜明地描绘了一幅美丽的“飞天”画卷。文势有起有伏，动静相宜侧面烘托，将体育健儿奋力拼搏为祖国争光的主题突显出来，不仅是一篇非常优秀的人物特写，更是一篇不可多得的美文，值得我们细细品鉴。
八、课后作业
1.抄写、记诵课文中的生字词
2.观看视频或动态图
对解放军战士的动作及被踢者的情态进行尽可能详细的刻画。
第二课时
教学内容
一、复习旧课
1.请同学复述课文主要内容
2.共同回顾这篇新闻特写所运用的写作方法
二、拓展延伸，比较异同
多媒体显示：
中国运动员吕伟亚运会夺冠
新华社新德里11月24日电 11月24日，中国跳水姑娘吕伟在10米跳台跳水比赛中，技压群芳，一举夺魁。
新德里跳水运动馆，10米跳台跳水比赛进入白热化状态。八名各国选手按照次序登台比赛。4轮比赛过后，中国姑娘吕伟以微弱优势排在第一。第五轮比赛，选手们纷纷上了难度。吕伟这最后一轮选择的动作是“5136”，这是跳水比赛中难度系数最高的动作。只见她登上高台，静静站立。起跳，向前翻腾一周半，空中转体三周，身体打开，笔直地入水，压住了水花。完美的表现，裁判给了9.5分的高分。凭借着这一跳，吕伟获得第9届亚运会10米跳台跳水赛金牌。
提问：
请仔细阅读上面的消息，说说这则消息和课文的异同?(真正掌握消息和新闻特写各自的文体特点。)
讨论并明确：
⑴同：这则消息和课文写的都是同一事件——吕伟夺冠，都具有真实、简要、迅速的特点。
⑵异：这则消息侧重吕伟夺冠的经过，表达方式主要是记叙，语言准确精练。而课文侧重描写吕伟最后一跳之美，表达方式主要是描写，语言生动形象。由此可见，消息和特写的共同点是：简要而迅速地报道新闻事实;不同点是：消息往往则要地报道新闻事件的全过程，而特写主要抓住新闻事件中富有特征的片段展开。
三、关于现场短新闻的写作
用“五官”采写是写作现场短新闻的基础，作者深入到现场后，不能像个木偶，必须充分发挥“五官”的作用去观察现场。
1.视觉——眼：要像一部摄像机。要把事件主要人物的肖像，行动，细节乃至现场的景物摄下来。
2.听觉——耳：要像一部录音机。要把主要人物的话原汁原味录下来，其他人物有意义的话录下来。
3.嗅觉——鼻：要成为“新闻鼻”。要嗅一嗅现场空气的气味是否正常，尽可能感受是什么气味。
4.味觉——口：要成为“新闻嘴”。要张开嘴伸出舌头舔一舔，看是什么味道。
5.触觉——身：要勤莫偷懒。要注意感受现场的冷暖，对有关东西要掂一掂，感受轻重，对有关路程，迈开腿去量一量，看看有多远。
五官感受的东西越多，写出来的稿子就越生动，否则就是一杯白开水。
四、小结
1.本文为新闻特写，兼有新闻和文学的特点。重点描述了中国游泳健将吕伟最后一跳时的一系列动作，将动作分解细化。
2.文章语言优美而生动，主要运用了比喻拟人的修辞手法。
3.采用对比烘托和侧面描写对表现人物品质特点。
五、课后作业
1.赏析课文第二、三段，做成书面答案。
2.小练笔：学习课文的写法，选择发生在学校的一件事，写一篇特写。
3.认真阅读知识短文《什么是新闻特写》，充分认识新闻特写、消息及通讯三者之间的异同之处。
板书设计
吕伟：沉静自若风度优雅
表演前环境：白云飘浮飞鸟掠过
观众：翘首而望屏息敛气“飞天”之美
起跳：酷似翔舞“飞天”自豪之情
“飞天”凌空表演时腾空：动作疾如流星爱国之情
入水：像箭插进碧波
记者：跳起来赞美
表演后观众：掌声欢呼声
裁判：亮出了高分“飞天”之美
5、语言文字应用（选修）第六课语言的艺术备课参考《语不惊人死不休——选词和炼句》教案
张厚存
第一节《语不惊人死不休——选词和炼句》教案
[教学目标]
1、恰当选用词语和句子。
2、引导学生理解选词和炼句的重要性。
3、在实际语言运用中正确使用选词和炼句。
[教学设想]
1.本课，首先让学生交流一下阅读两个文段的体会 ，分析文段的写作风格和选词炼句的精妙。
2.着重分析修饰语和和动词，参照两个语段的指导，体会这些修饰语在表达中的作用。
3.请学生自己随意写几段话或一篇短文，斟酌其中的修饰语和动词，看看用不用修饰语或使用不同的修饰语，对于文章内容和表达效果有什么作用。
4.安排2课时。
第一课时
[教学要点]
a)分别讨论修饰语和动词的表达作用。
a)启发学生认识选择词语和锤炼句子在语言表达中的重要性。
[教学内容及步骤]
一.解读文本
i. 修饰语与中心语。修饰语是对中心语起修饰和限制作用的成分，如“勤奋的学生”“ 、“灵活施教”中，“勤奋”和“灵活”就是修饰语，而“学生”及“施教”这类被修饰的成分就是中心语。如果整个结构是名词性的，那么“修饰语+中心语”就是定中偏正词组，其中的修饰语叫作定语，例如“胜利的歌声”整体是名词性的，胜利就是定语。如果整个结构都是动词性的，那么“修饰语+中心语”就是状中偏正词组，其中修饰语叫做状语，例如“静静地听”整体是动词性的，静静就是状语。书面上定语与中心语之间常用的字连接，状语和中心语之间常用“地”字连接。
ii. 句子与动词。动词往往是句子谓语部分的核心成分，也往往是表达句子意义的核心成分，动词选择的优势直接影响语言表达的优势。课文中的几个句子都是动词妙用的经典段落，这些动词别致生动，让读者产生丰富的联想，如“微微的云在我们的顶上流着”，一个“流”字，就能让人不由自主的联想到“水” ，让浮云流动起来，充满灵气。
二 交流体会。让学生交流一下阅读两个文段的体会，分析文段的写作风格和选词炼句的精妙。前一个文段简洁朴素的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于华丽的铺陈表达，也不在于密集的感情宣泄，而是在不经意间娓娓道来，流露出真挚深沉的感情。后一个文段中着力体会动词在整个句子表达中的核心地位。
三 创作短文，实际体验。请学生自己随意写几段话或一篇短文，斟酌其中的修饰语和动词，看看用不用修饰语或使用不同的修饰语，对于文章内容和表达效果有什么作用;看看能不能找到最合适的动词来充分表达自己的意思，使用不同的动词会使意义和情感表达有什么不同的效果。
第二课时
[教学要点]
1 通过赏析几个经典的文学作品片段，让学生体会选词炼句。
2 通过对比原文和改稿，进一步培养学生的选词炼句能力。
[教学内容与步骤]
一 展示经典文学片段。
1 曲曲折折的荷塘上面。弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候，叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾 起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中 过一样;又像 着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是 在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
思考：你认为文中哪些句子十分优美，谈谈你的理由。
2 《漓江》(余光中)
黛髻青，南国有您多丽人/争妍要照影/却苦了地灵/何处去寻找够长的妆镜
于是从上海的湘烟楚霭/聪明的漓江/浅浅地笑着在两岸的娉婷之间流来
而我们，自幸受宠的美学家/左顾也惊艳/右盼也欢绝/趁涟漪的靥涡顺流而下
错过的远比窥到的更多/瞻前便遗后/顾近又失远/贪看岸上，又觉水中更诱惑
目迷，心乱，五十里的奇观/峰外还有峰/峦上更多峦/出不尽七千个峰头的大厦
而更多的奇迹在地下深藏/钟乳垂长旌/石笋矗高柱/地府已如此/又何必慕天堂
思考：体会作者新乡土诗的爱国情结。
不论从时间跨度还是从所占诗作比重看，表达对祖国的热爱已成为余光中诗歌的一个恒定主题。从他的诗中，我们能体悟到诗人内心多元情感的交织、冲撞。爱中国是诗人无法割舍的情结，也因此成为诗歌表达的一个“结”。余光中50多年创作不辍，在他已收集的600多首诗歌里，凸显出一个异常鲜明的特点，即很多诗里流溢着念国怀乡的民族情感。“无论我的诗是写于海岛或是半岛或是新大陆，其中必有一主题是扎根在那片厚土，必有一基调是与滚滚的长江同一节奏，这汹涌澎湃，从厦门的少作到高雄的晚作，从未断绝。”爱祖国，对余光中来说，并不是抽象的、空幻的，而是具体的，也更亲近、更久长，这爱是炽热的、倾心的、纯洁的。
二 学生体会文章的的语言美。
1 学生讨论，形成观点。
2 学生积极发言，展示独特见解。
3 老师补充，深入探究。
三 课后练习指导。
作者邮箱： zhanghoucun@yahoo.com.cn
6、《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案
1、了解读错字音的原因
2、帮助学生读准字音
二、教学内容及步骤
1、请同学们读一读课本29页第二段的词语，看一看你读对多少，想一想读错的原因。
明确：主要是“读字读半边”造成的。
2、请同学们读一读课本29页第4段的词语，看一看你读对多少，想一想读错的原因。
明确：多音字造成误读。
3、异读词的读音有规范和不规范之分。注意课本30页“异读词的审音和规范”部分提供的异读词的规范读音。
4、课后练习指导(见教参49页)
以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。
1、问题：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢?(1)“形声字”造成的误读。
(2)多音字造成的误读。
(3)方言造成的误读。
2、活动设计，对“症”下“药”：
(1)、给下列词语注音：(见课件)
(2)、给下列多音字注音：(见课件)
3、问题：什么是异读字?它和多音字有什么区别?
4、问题：“异读字”产生的原因有哪些呢?(学生自读课文)
5、问题：异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢?
课堂延伸
1、有趣的姓氏
2、解决课后的练习题。
7、《外国诗二首》教案——老虎、豹——在巴黎植物园
[教学目标]
一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精神品质和象征意义。
二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学习的斗志。
三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。
四、通过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。
[教学设想]
一、小组合作预习，威廉•布莱克的生平贡献。
二、诵读品味。在反复诵读中，体味作者的感情。
三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。
四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。
五、媒体设计：
1制作虎啸深山的幻灯片并配虎啸之声。
2制作郭沫若翻译《老虎》的幻灯片。
[课时安排]
一课时。
[教学过程]
一、导语设计。
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。
二、初读感知，把握大意。
(由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感知。)
引导题：
1自由朗读，谈谈你读这首诗时，作者笔下的老虎给你留下什么样的影响?
2首尾两节内容上完全一样，你认为这样写有何好处?
3说说作者在刻画老虎这个形象时，作者抓住了老虎哪些方面的特征进行赞美的?
(让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。)
全诗共六节内容。
第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第一节的反复，诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。
总之，作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。据说：罗素读到威廉•布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!
三、再读品味，分析意象。
(一)作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点?
(小组讨论：重点研习第一节，抓住意象的特点谈，言之有理即可，教师适当点拨。)
引导题：
1第一节中作者把老虎比作是火，你认为，老虎和火两个意象之间有哪些关联?
2作者为什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中?老虎和“黑夜的森林”两个意象之间有何关系?
讨论交流：
①在形象上，二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。烧穿黑夜的森林和草莽的野火是金红色的，非常醒目，而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在阴森的森林草莽里也显得非常醒目。在精神上，二者都有着让人恐惧的破坏力、威慑力和让人赞叹的美丽，会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。
②把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下，可以表达出老虎身上那种力量之美。同时，也是老虎的生活环境，这样的环境中，老虎才是山中之王。事实上，诗人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的火焰。
小结：通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析，老虎身上那种威慑力的美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力，给人留下了难以忘怀的影响。
(二)你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质?
(小组讨论：以二、三、四、五节为主，抓住关键词句品味研习。)
1第二节，从对老虎眼睛和铁掌的描写中可看出老虎的什么品质?
讨论交流：从“充满眼睛的火焰”、“胆敢”、“铁掌抓一把火种”这些词语描写可看出，这是体现了老虎身上的胆魄之美。
2第三、四节，对老虎的筋络、手、脚、脑髓和掐住雷霆举动的描写，体现出老虎什么品质?
讨论交流：用霸气逼人、惊心动魄的筋络、手、脚，和铁链铁捶在熔炉里炼出来的脑髓，“一下子掐住了骇人的雷霆”，从这些描写中可看出体现出老虎身上那种智力的美和行动的迅猛之美。
3第五节，星星为什么把“千万滴银泪洒满了苍穹”，并“扔下了金枪”?这体现在老虎身上的什么品质?
讨论交流：这是从侧面烘托描写老虎的威力，老虎在和代表着统治势力的群星的战斗中，取得了绝对胜利，连上帝都笑了，体现出诗人对老虎身上所具有暴力的赞美。
总之，作者想赞美的是老虎身上那种总体给人的威慑力的美，胆魄的美，智力的美和行动的迅猛之美。
四三读体会情感，探究象征意义。
(意象是容注了诗人思想感情的物象，它往往具有某种象征意义。要探究象征意义，必须知人论诗，知世论诗。)
1作者威廉•布莱克是怎样一个人呢?(小组汇报或媒体展示)
威廉•布莱克的一生极其简单，传记上几乎没有什么大书特写之处，只有一些一直延续的简单事实和紧迫的艺术创作活动。1757年，他出生于伦敦一个贫寒的袜商家庭。由于个性过于独特，不喜欢正统学校的压抑气氛拒绝入学，因而没有受过正规教育。虽然只是一个小孩子，但他已经表现出“对任何使他受约束的企图都以不可遏制的愤怒来反抗”的强烈性格，幸好他的父亲任凭他在家自学，才成就后来的布莱克，这也决定了他必定毫无阅世能力，与世俗格格不入，这是他的弱点，也是最耀眼的优势。他从小就喜欢绘画和诗歌。11岁起就进入绘画学校学习了三年并表现出非凡的艺术才能。其父有意让他师从一位著名的画家继续深造，但他为了家庭及弟妹的前途而主动放弃了这次机会，去雕版印刷作坊当了一名学徒。他的一生便是一面与妻子相依为命靠绘画和雕版的劳酬清贫为生，一方面继续从事12岁就开始的诗歌创作并配上自己的插图出版。直到1827年8月去世前的几天，他仍然在工作，“叫人用最后的几个先令去买碳笔”画完最后一幅画把它放下，说道“我已经尽力而为了”。
后人评价他是一个天真烂漫的人、一个野性的人、一个在具有高等修养的人心目中的桀骜不驯的宠儿。正是这样一个神圣的疯子、单纯的诗人、孤独的先知，在不为人注目的一生中，默默地做了一次超尘绝世的内心旅行，抵达了人类精神的核心和时代苦难的深处。这使得他的诗歌没有沉溺于浪漫主义那种心理与情绪的夸张和过度宣泄，而是有所节制地直接诉求宇宙奥秘和心灵的真实，并企图从束缚精神自由的生存现实中努力挣脱出来。在《天真之歌和经验之歌》中他展示了人类灵魂两种相互对立的状态。《天真之歌》是人类精神原始本真向度的揭示，布莱克说“童稚的微笑是他的真容”。摇篮中的婴儿，自由嬉戏的孩童，到处游荡的牧羊人，都是一样的纯真、欢乐、美丽、自由，他们与自然融为一体不分彼此，处于纤尘未染的境地。如在创世之初，处处流露着超验性和神秘性，好似发自宇宙深处的光未被阻隔地投射出来。然而《经验之歌》则是灵魂被异化的沉沦图景，人的本真精神与经验现实发生了分裂，彼此冲突，妒忌和自私用黑夜缩住少女与黎明的欢乐，用奴役和压迫把自由的爱捆住，以贫困和不义在大地上播撒悲惨与不幸。在这种痛苦的精神处境中布莱克见证了时代的苦难。
在《天国与地狱的婚姻》中他断然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒的地狱复兴。现在是艾登在统治，是回到伊甸园的亚当”，他预言天国与地狱的结合将成为理想的人世。因而他赞美肉体生机勃勃的美，赞美代表力的撒旦，认为“力是惟一的生命，来自肉体，理性是力之界限或外国。力是永恒的欢乐”。这无异于一次精神价值领域的革命，他的幻象诗歌正是精神革命的圣经。那“光焰灼灼，燃烧在黑夜之林”的虎的形象，作为力与美的结晶正是他的精神肖像。
布莱克生前默默无闻，死后亦长期倍受冷落，直到19世纪中叶之后，人们才重新发现了这位大师。他的作品日渐成为评论与研究的热点。布莱克诗歌的超验性、原始性、梦幻性以及对力与美的探求，使其具备了现代主义艺术的某些特征，对华滋华斯、叶芝、艾略特等后世诗人影响深远。甚至王尔德、尼采等人都不自觉地是布莱克主义者。
布莱克的诗质朴、清新，具有美妙的音乐性，他将一切付诸想象与形象，着魔似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脱离了外世界，他的执着、疯狂、敏感、叛逆使他过早地体验着现代文明的痛苦与失落。
今天他已被认为是英格兰最伟大的艺术家、文学家和他那个时代最具灵气与原始冲动的画家。
2了解作品产生的时代背景。
当时爆发的法兰西革命和美国独立战争，对身处在英国伦敦下层社会的手工匠布莱克而言，已经内化为巨大的精神事件，不只是一般地赞成，而是热烈地拥护。在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。《老虎》就是这样的背景下写成的，表达了对革命强烈的向往之情。长诗《法国革命》也是其中之一。布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量，可以摧毁一个压制、禁锢人的旧世界，可以改造人的灵魂，从而建立起一个地上的天国。
由以上可看出，作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和对外界强大威慑力的强烈赞美之情，而老虎的形象正是力与美的象征。同时，也表达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬，和对革命强烈的向往之情。
五、四读全诗，品味语言。
1惊人的想象力。
比如，把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草莽”的辉煌的火，把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。
2富有气势的反问句。
诗中大量用运反问句，不但增强了诗歌的语气和劲猛的节奏感，并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。
3铿锵有力的韵律感。
这首诗歌的韵律好象打铁的砧声，一下下有节奏地打着有力的拍子。大声朗读，体会那种让人亢奋又激动不已的感觉。
六、拓展延伸，比较阅读。
此诗有多种译本，将下面郭沫若的译文和课文比较，你认为谁的翻译更好?请说明理由。
老虎
老虎!老虎!黑夜的森林中
燃烧着的煌煌的火光，
是怎样的袖手或天眼
造出了你这样的威武堂堂?
你炯炯的两眼中的火
燃烧在多远的天空或深渊?
他乘着怎样的翅膀搏击?
用怎样的手夺来火焰?
又是怎样的膂力，怎样的技巧，
把你的心脏的筋肉捏成?
当你的心脏开始搏动时，
使用怎样猛的手腕和脚胫?
是怎样的槌?怎样的链子?
在怎样的熔炉中炼成你的脑筋?
是怎样的铁砧?怎样的铁臂?
敢于捉着这可怖的凶神?
群星投下了他们的投枪。
用它们的眼泪润湿了穹苍，
他是否微笑着欣赏他的作品?
他创造了你，也创造了羔羊?
老虎!老虎!黑夜的森林中
燃烧着的煌煌的火光，
是怎样的神手或天眼
造出了你这样的威武堂堂?
(提示：这是比较阅读的另一种形式，可以从两首译诗的用词、意境、节奏、音韵等几个方面作比较，不必有统一的看法。)
七、小结。
豹——在巴黎植物园
[教学目标]
一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗人的思想感情。
二、谈谈豹的象征意义。
三、培养学生联想和想象的能力。
四、指导学生反复诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。
[教学设想]
一、分组搜集里克尔的资料，组长汇总形成报告，主要了解作者的主要经历和写作此诗的时代背景。
二、诵读品味，体会感情。
三、阅读鉴赏，质疑讨论。对精彩的诗句引导学生鉴赏评述，对重、难点问题分组讨论，鼓励质疑，培养学生创新能力。
[课时安排]
一课时。
[教学过程]
一、联想导入，激发兴趣。
引导题：说说生活在非洲大草原或原始森林的豹子过着怎样的生活?
(让学生展开丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的野性美，自由，奔驰，凶猛，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。)
二、整体阅读，简述内容。
诵读并思考：
假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，现在你就是那只被囚禁的豹。
(让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世界，与作品作者对话。)
第一节示例：我不停的在这坚固的铁笼子里走动着，目光焦躁机警地在四处观察，寻找着突围的缺口。但是，这日复一日的走动、寻找，却始终找不到缺口。那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。想想曾经的我生活在天高地阔的荒野林莽，但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了，心中的火焰熄灭了，只剩下极度的疲倦……
三、分析意象特点。
这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象?作者笔下的豹身上有那些特点呢?
(作者抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。)
1分析三节诗中豹的心理有何变化?
(提示：学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行分析。)
讨论交流：第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心一现即消失的悲哀与无奈。
2豹的眼神前后发生了怎样的变化?
引导题：
(1)诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手?
(2)第一节中，“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里?
(3)第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发生了怎样的变化?
(4)怎样理解“在心中化为乌有”这句话?
(提示：“画眼睛”——抓住事物典型特征进行描绘。)
讨论交流：眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都“化为乌有”了。
四、体会诗人情感，探究象征意义。
知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。
1学生展示关于作者的资料，教师强调。
(1)奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。(2)寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。(3)满怀理想的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。(4)一生无家可归，临终死得既痛苦又孤单。(5)不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了大雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。(参见课后“相关链接”)
2作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情?
讨论交流：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。
3你认为诗中的豹象征什么?
(提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。)
讨论交流：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。
五、《豹》的艺术特色。
(可依照教学的实际情况和学生的程度，有选择的总结此诗在艺术上的成就)
1拟人化的手法。从第三人称的角度，拟想它的“疲倦”、“昏眩”，它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦恼等等，这种比拟从外在行为一直深入到内在心理。比如描写豹的眼光，就如同把豹当成人来写一样。
2思想知觉化手法的运用。豹在铁笼内无休止地走来走去，它从疲倦到厌倦，乃至造成铁栏杆外的世界乃至整个“宇宙”的丧失。它在铁笼里不断旋转，以至认识到这是一种“力之舞”，甚至在其中心“一个伟大的意志昏眩”;诗人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相结合，用具体的形象使抽象的观念获得感觉的手法，这种手法就被称为“思想知觉化”手法。
3象征的手法。(略)
4形象的视觉艺术化。诗人在形象刻画上，诗人追求一种客观、精确、雕塑般的效果。作者力图摒弃早年创作的感伤性和主观性，转向为现实的绝对的客观视觉创作为“劳动”的表现风格。也就随之产生所谓的“物诗”的效果。作家描写豹就如同画家、雕刻家去现场写生一样，在自然面前真实地工作。如“强韧的脚步迈着柔软的步容……”，“只有时眼帘无声地撩起。——/于是有一幅图像浸入，/通过四肢紧张的静寂——”等等。
六、写作借鉴，课外拓展。
(可在课堂作口语训练，也可课外练笔。)
通过《虎》《豹》的学习，我们不但可从中领略到外国诗歌的艺术魅力，而且还能在写作上为我们提供很好的方法指导，比如：《虎》中惊人的想象力和富有气势的反问句等，《豹》中拟人化手法和象征手法的运用等。试选取自然界中你熟知的一种植物或动物，选用以上写作方法中的至少两种，写一段话，表达某种思想感情并赋予某种象征意义。
8、《中国现代诗四首》——（《再别康桥》《死水》《赞美》《我爱这土地》）教案教学设计
许晓梅
教学目的
一、培养学生热爱祖国，热爱民族，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。
二、通过反复朗读，来感受诗歌的音乐美，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的思想感情。
三、采用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法，训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。
教学设想
本课用两课时教读和自读。这一课中包括四首现代诗，不必每一首诗都讲透讲深。
一、教读《再别康桥》，这首诗语言华丽轻盈，章法整齐，音韵柔美和谐，在形式方面达到很高的水准。
二、《死水》这首诗在教学时，教师着重介绍闻一多的“三美”主张，然后指导学生通过吟诵来领悟其中的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”。
三、《我爱这土地》和《赞美》两诗则让学生尽可能结合背景资料，动用关于意象概念和象征方法的知识，揣摩诗句度尝试自己进行评价。
(一)背景材料
1、1920年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学。在剑桥大学，他以一个特别生的资格随意选科听课，度过了一年真正悠闲自在的日子。据他自己后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船。他完全陶醉在康桥的美景中。1922年2月，徐志摩离英返国的前，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“我难得的知己”、“永为我精神依恋之乡”。
1928年7月徐志摩重访英伦。在英国哲学家罗素家里逗留一夜之后，一个人悄悄地来到康桥找他的英国友人，遗憾的是，他要寻找的友人谁也不在，吸有他熟悉的康桥在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活情景又重新在他的眼前展现。同年11月，诗人离开马赛的归国途中，记下了这次重返康桥的切身感受。
2、闻一多创作诗注重“三美”，即“音乐美、绘画美、建筑美”。《死水》一诗体现了他的“三美”主张。
对《死水》的写作时间和写作缘起有不同的解释。一般认为，1922年赴美留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，曾写过多篇爱国主义诗篇。1926年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，但北洋军伐统治下的民不聊生的黑暗现实令他极为失望，他痛呼：“我来了，我喊一声;这不是我的中华，不对!不对!”正是这种现实冷却了他的爱和期望，面为本诗的深层根基。
(二)赏析资料
1、《我爱这土地》作于抗战初期。诗以“假如”开头，这个头开得突兀、新奇，不禁令人驻足观望，凝神沉思。诗中的“鸟”是泛指，是共名，他不像历代诗人所反复吟唱的杜鹃、鹧鸪那样，稍一点染，即可具有一种天然的特殊的情味和意韵，而是全靠诗人在无所依傍的财政部下作出的新的艺术追求。再则，诗中特地亮出“嘶哑的喉咙”，也和古典诗词中栖止的黄莺、啼血的杜鹃、冲天的白鹭等大异其趣，它纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，同时也是艾青这位“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露。
2、穆旦，原名查良铮，1918年出生，1935年考入清华大学外语系。抗战爆发后，随清华、北大、南开三校师生从长沙步行千里之外的边城昆明。1942年5月毅然加入中国远征军赴缅甸作战。这些经历对他的创作产生了深刻的影响。抗战以来，穆旦的心灵和肉体受到了双重的考验，长沙到昆明的艰苦之旅，在诗人眼前展开的是烽火连天、山河破碎的现实，使他产生对民族生存状况的痛苦记忆。这种见闻和经历引起诗人对坚忍不拔的民族性格的沉思(如他对战时中国农民非凡的忍耐力的注意)。《赞美》充满了对坚韧的民族生存力的礼赞。
教学时数
二课时
第一课时
教学重点
通过诵读和讲析诗歌意象的象征意义来体味其中的诗意。
教学步骤
一、导入
古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!
渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君?(高适《别董大》)
徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，但他不是钻到象牙塔中去艺术而艺术。他有理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观就真是一种，‘单纯信仰’这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。
二、教师点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容。
1、诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出诗歌轻盈的节奏。
2、播放录音，学生模仿。
3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。
1)提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情?
明确：对康桥的依依惜别的深情。
2)提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光?你能概括出几幅画面?
明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。
3)提问：诗人告别时，做了哪些事(动作)?
明确：招手、寻梦、放歌、沉默。
三、逐节讲析并评价。(播放关于康桥的风光片)
1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。
2、第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。
3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河，“生于斯，长于斯”。
4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一般的意境中。
5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情绪达到了顶点。
6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思默想的心境推到了极致。
7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走一片云彩”，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种洒脱的韵味。
四、再次朗读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。
五、分组朗读，在组内评出读得最好的组员。
六、布置作业：阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文。
第二课时
教学重点
1、通过诵读来感知《死水》的“三美”。
2、训练学生揣摩《我爱这土地》和《赞美》的诗歌意象，读出诗歌意韵的能力。
教学步骤
一、导入《死水》
《再别康桥》是那么空灵柔美，给我们描绘了一条有着“彩虹般梦境”的康河。而闻一多的《死水》则给我们带来了截然不同的感受。
二、结合背景资料指导学生吟诵《死水》。
1、诵读提示：《死水》是新格律诗的代表作之一。四句一节;行数、字数整整齐齐;停顿、韵脚斩截自然，遣字造句绘声绘色。具有“三美”。
2、让学生在读的过程中留意诗句中有关色彩的描绘。
3、让学生读出反讽意味和强烈的憎恨之情。
三、在反复诵读的基础上，让学生说出“死水”的象征意义。(讨论)
明确：答案不要求一致，可以有如下几种说法：(1)“死水”象征美国社会。那是一个外表繁华，内里充满罪恶的社会。(2)象征北洋政府。当时腐败的北洋军阀政论制造了震惊中外的“三一八”惨案，激起全国人民的愤慨。(3)象征黑暗的中国。
四、让学生结合赏析资料自读《我热这土地》。提示：注意读出其中缠绵而深沉的感情。诗的第一节使用了由一系列“的”字组成的长句，诗意层层深入。第二节陡然来了一个大转折，就像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义，他吸够了气，蓄足了势，终于唱出了最高的一个音符。
五、做练习：对这首诗的赏析，不恰当的一项是：(19999年全国高考试题第10题)
1、诗人未用“珠圆玉润”之灯的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执着的爱。
2、关于“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的一组诗句，书写了在地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
3、“然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
4、“这什么我的眼里常含泪水?/因为我对这土地爱得深沉”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是诗人自己。
答案：4
六、结合赏析资料自读《赞美》。教师提供几道思考题：
1、哪句诗点出了时代的环境?
明确：“荒凉的亚洲的土地上”。
2、作者呕歌的是什么人?
明确：“人民”、“农夫”。
3、这首诗的“诗眼”是哪句诗?
明确：“一个民族已经站起来”。
七、让学生有感情地朗读这首诗。
八、布置作业：从《我爱这土地》和《赞美》这两首诗中任选一首写一篇短评，角度不限，字数在300至600字。
9、《决战太空——“神州二号”无人飞船测控回收纪实》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：决战太空——“神州二号”无人飞船测控回收纪实
(奚启新、田兆运)
教学目的：1、继续掌握通讯的一般特点，继续学习捕捉关键信
息的技巧。
2、了解我国航天领域的辉煌成就，激发学生的爱国
之情、报国之志。
学习重点：目标1
教学方法：讨论交流
教学时数：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
决战太空，我们熟悉的是科幻小说里外星人与地球人或者外星人与外星人的争斗的精彩的故事。今天我们要学的一篇事件通讯，记述的是我国“神州二号”无人飞船测控回收的事，同样精彩。
二、阅读主场
(一)研究本文标题的特点和含义
1、正标题——“决战太空”
与太空决战?在太空中决战?
(突出事件的意义)
为什么用“决战”?换成其它词行不行?
(关键战役/最后战斗)
2、副标题——“‘神州二号’无人飞船测控回收纪实”
(对所记叙的具体内容——中心事件进行必要的限制)
“纪实”是什么意思?
3、小标题——
⑴“10月21日北京航天指挥中心飞船变轨”
⑵“12日20时西安卫星测控中心轨道维持”
⑶“16日18时南大西洋‘远望三号’船返回控制”
⑷“16日19时内蒙古中部地区飞船返回”
(交代事件发生的时间、地点、具体内容)
(二)分小组分别研究文章第一、二、三、四部分，捕捉各具体内容的关键信息。(先小组讨论，再在班上交流)
教师在学生讨论时，举例提示从哪些方面捕捉关键信息：如，第一部分“飞船变轨”，何为“变轨”?为何“变轨”?如何“变轨”?(有些部分的有些方面可以省略)
(三)学生结合课文，比较人物通讯与事件通讯的同异
⑴相同：真实性、综合运用多种表达方式相同。
⑵相异：记述的主体不同。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”
(二)讨论学生预习中提出的问题
(三)课堂练习(积累词句)
纪实差之毫厘(谬以千里)浩瀚瞬时遨游
椭圆翘首以待燕山着陆步骤屏蔽
阳光普照，暑气蒸腾。
虽然刚刚进入夜晚，但夜幕已将大草原罩得严严实实，严寒仿佛把天地间的一切都冻成了坚冰。
(四)课外作业
1、向家长描述我国“神州二号”无人飞船测控回收的全过程，并将下列语句中加点的词语结合起来，展开合理想像，写一段文字，题目自拟。
⑴“地处北京燕山脚下的北京航天指挥控制中心，又一次充满了紧张的战斗气氛。”
⑵“连续多日测量跟踪，测控人员非常疲乏……”
⑶“’分离成功!‘人们惊喜的欢叫起来。”
10、第二节 句子“手牵手”——复句和关联词教案教学设计(人教版高二选修)
教学目标
1、掌握正确划分复句层次的方法，能够判断复句内分句的关系。
2、理解并掌握常见关联词的使用方法
教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程
一、引入
请同学们用恰当的关联词把下面四句话连接起来：(幻灯显示)
1、张海迪姐姐瘫痪了：
2、张海迪姐姐顽强地学习;
3、张海迪姐姐学会了多门外语;
4、张海迪姐姐学会了针灸。
正确答案：张海迪姐姐虽然瘫痪了，但她顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且学会了针灸。
结果有一个学生写道：虽然张海迪姐姐学会了针灸，可她还是瘫痪了。
有一个学生写得更过分：张海迪姐姐不但学会了外语，还学会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了。
后两位同学的答案非常好笑，但是这两句话的关联词运用都没有错误，它是错在分句的组合不合情理、不合逻辑。对一个复句，从语言运用角度去思考，我们不仅要判断关联词运用得是否正确、得当，而且要分析复杂的句子的层次结构和组合关系是否合乎逻辑。
今天我们来学习有关复句的知识。
二、判断单复句
(一)我们先来做一个简单的判断单复句练习。
1、它深信，乌云遮不住太阳。(单句)
2、这副对联知道的人颇少，有介绍的必要。(复句)
3、不久我就离开了母亲，因为我要读书啦。(复句)
4、不管在什么情况下，她都遵守纪律。(单句)
(二)明确单复句概念
1、单句概念
单句就是指结构和意义比较简单的句子。分两种情况。
一种是：就某个句子看只是一个主谓结构，但充当句子中某个成分(如主语、宾语、定语、状语等)的也是主谓结构，也就是说在句子中还包含着从属或降级的主谓结构。
如：我听说今年大学扩大招生了。“我听说”的宾语“今年大学扩大招生了”是一个主谓结构。
一种是：就某个句子看不止一个主谓结构，其中任何一个主谓结构也不是从属或降级的主谓结构，但这些主谓结构之间的联系非常紧密(句子中间没有停顿，书面上没有标点符号)，也就是说这几个主谓结构说的差不多就是连续发生的同一件事。
如：老师鼓励我考大学。
句子=老师鼓励我+(我)考大学
我下了课去图书馆。
句子=我下课+(我)去图书馆
2、复句概念
复句是包含两个或两个以上互不从属的分句的句子，有两个或两个以上主谓结构。
练习：判断单复句
(1)他今天有病没去上班。(单句)
(2)他今天有病，没去上班。(复句)
(3)因为他今天有病所以没去上班。(复句)
3、如何区分单复句
①复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。
②不能看只有一个主语就断定不是复句。凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。
如：我请假去看病。(单句)
我请假，去看病。(复句)
③有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。
如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。(单句)
4、小试身手：辨别下列句子是单句还是复句。
(1)无论你还是我都不可能完成这项任务。(复句)
(2)片面强调政治,而不注重学习,都是不对的。(单句)
(3)只有这种知识，这种意志，才是世界上最宝贵的财产。(单句)
(4)只有在冬季，我才能看到这种景象。(单句)
(5)我们依照规章制度，罚王峰停工三天。(复句)
(6)只有共产党，才是领导我们穷人闹翻身的大救星。(单句)
(7)发放个人消费贷款，对活跃市场、改善人民生活、扩大有效需求、拉动经济增长发挥了重要作用。
(单句)
(8)无论谁,都必须遵守纪律。(单句)
(9)暴风雨冲过的荒草,象用梳子理过似的,躺倒在烂泥里。(单句)
(10)这是普遍真理,任何地区、任何时代都适用的真理。(复句)
三、复句的类型
复句分联合关系和主从关系两种。(详见书本85页)
1、联合关系的复句：
并列复句、选择复句、递进复句、连贯复句、解说复句。
2、主从关系的复句：
因果复句、目的复句、转折复句、条件复句、假设复句、让步复句。
3、关联词是复句的黏合剂(复句关联词详见书本86页)
活动：找出下面复句中的关联词，并说明复句的结构关系。
(1)南朝如果出了个英主，我们大辽是肯定斗不过他们的。(假设关系)
(2)迟大冰一边漫无目的地走着，一边遥望着广漠的绿野。(并列关系)
(3)与其建这么个没用的碑，还不如拿这笔钱救济伤残人。(选择关系)
(4)不但能救得杨过和小龙女性命，而且能解你体内之毒。(递进关系)
(5)可惜师伯那时不在，否则令狐大哥也不会身受重伤了。(转折关系)
(6)任何缺点错误都是对人民不利的，因此也就对党不利。(因果关系)
这些复句都只有一个结构层次和一种结构关系。其中(1)、(5)、(6)三句只有一个单用的关联词;(2)、(3)、(4)三句则有两个成对配合使用的关联词。
活动：上面句子能不能不用关联词
请试着去掉这些复句中的关联词，想一想，如果不用这些关联词，复句还可以说吗?
根据这种情况，上面这些句子可以分为三组：
第一组，(2)、(6)句可以去掉关联词，而且不改变句意。比较：
(2)迟大冰漫无目的地走着，遥望着广漠的绿野。(并列关系)
(6)任何缺点错误都是对人民不利的，也就对党不利。(因果关系)
第二组，(1)、(4)句去掉关联词后句子仍然成立，但是原意改变了。比较：
(1)南朝出了个英主，我们大辽是肯定斗不过他们的。(因果关系)
(4)能救得杨过和小龙女性命，能解你体内之毒。(并列关系)
第三组，(3)、(5)句不能去掉关联词：(5)句去掉关联词后只能读成假设关系的复句，但是却与原来想表达的意思完全相反了;(3)句去掉关联词，表达不出两个分句之间的语义联系，句子变得完全不成立了。比较：
(3)建这么个没用的碑，拿这笔钱救济伤残人。
(5)可惜师伯那时不在，令狐大哥也不会身受重伤了。
小结：关联词在复句中起着重要的作用，它可以使分句之间的逻辑联系清楚地显示出来，因此，在组织复句时一定要注意关联词的运用。
4、指出下列复句类型
(1)人民感谢我们，资产阶级也会出来捧场。
(并列复句)
(2)学习既要有一股钻劲，又要有一股巧劲。
(并列复句)
(3)有的青年虽有理想，但刻苦勤奋不足。
(转折复句)
(4)为了维护我国经济发展中的国家经济安全，我们必须抛弃单就“外经贸论”的传统思路。
(目的复句)
(5)要么我们被困难吓倒，要么我们把困难搬掉。
(选择复句)
(6)要是到了夏天，那座高山上的积雪就会融化。
(假设复句)
(7)我们即使再盖一间库房，也装不下这些稻谷。
(让步复句)
(8)说实在的，我也搞不懂是怎么回事，也不想去搞懂它。
(递进复句)
(9)既然他处处为集体着想，就会得到大家的信任。
(因果复句)
(10)多一点翻译的技能还在其次，更主要的，还是受一点美英华文化的熏陶。
(递进复句)
(11)他宁可少睡些，也要把当天的事情做完。
(选择复句)
(12)你要是踩着那些窝儿下去，到17米的地方就会发现井壁的一旁有一条隧道。
(假设复句)
(13)他们今天是来开会，还是来参观呢?
(选择复句)
(14)他们不是来旅游的，而是来视察工作的。
(并列复句)
(15)一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了。
(承接复句)
5、易混淆的复句类型
(1)并列复句和选择复句。
这两种复句中的大部分句子容易区分，但也有容易混淆的情况。并列复句中从正反两方面对比表述的类型(常用的关联词有“不是……而是……”，“是……不是……”)，有学生易混同于选择复句中的一种没有取舍的情况(常用的关联词为“不是……就是……”)。例如“不是人们的社会意识决定人们的社会存在，而是人们的社会存在决定人们的意识。”
辨别这两种复句：
首先可以从关联词入手。教师可引导学生将这两类复句的关联词进行比较(特别是比较其关联词的后部分)，分析其异同点。
其次，可从句子表达的意义上来区别。并列复句是为了鲜明地说明事情或事物的特点，意思往往是确定的;选择复句则列出两种不相容的可能，引人注意，意思是不确定的，要人们自己去确定取舍。
(2)因果复句和并列复句。
虽然这两种复句有本质上的区别，但因果复句中表推论因果关系的情况(常用“既然……就……”来表示)，有些学生易混同于并列复句中的“既……又……”的情况。例如：“既然我们是学生，我们就要认真读好书。”这个复句本来是因果复句，但有些学生判断为并列复句。
辨清这两种情况的方法有二：
第一用换关联词法来判断，表推论的因果复句中的“既然……就……”可换成表一般因果关系的关联词“因为……所以……”，意思上不会有多大的变化;而并列复句却不能把“既……又……”换成“因为……所以……”;
第二，用前后分句换位法来判断：前后分句不能换位的是因果复句，能换位意思不变的则是并列复句。
(3)假设复句和条件复句。
这两种复句由于在某种情况下比较相似，所以很容易混为一谈。如(1)“如今，你若是从井冈山许多山坳走过，便能看到一条条修长的竹滑道。”(2)“只要能妥善保护草皮和灌木，沙丘就可以被固定下来。”很多学生不明白为什么例(1)是假设复句，例(2)又是条件复句。
可从两方面来辨别这两种复句。
第一，根据关联词来辨别：凡是前一分句中的关联词与“如果”意思一样的(如“假如”、“假若”、“若是”、“若要”等)，则是假设复句;凡是前一分句的关联词与“只有”意思相近的(如“只要”、“除非”等)，就是条件复句。
第二，根据句子感情色彩来判断：假设复句往往带有假设的意味，主观色彩较浓;而条件复句常常是冷静地叙述情况，比较客观。
(4)并列复句和递进复句。
并列复句分句间或者是平列关系，或者是对举关系。
虚心使人进步，骄傲使人落后。
他的脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步。
一边让雨淋湿我的头发，一边还想去田野悠然地踏青呢。
常用的关联词有“也”“又”“还”“既……又……”“一边……一边……”“一方面……另一方面……”“不是……而是……”等。
递进复句由两个有递进关系的分句组成，后一个分句表示的意思比前一个分句进一层，如程度更深，数量更大，范围更广等。递进复句一般要用关联词语连接，常用的关联词语有“更”“而且”“甚至”“尤其”“特别”“何况”“不但(不仅、不只、不光)……而且(并且、也、还)……”“尚且……何况……”等。例如：
①那雨却下得大了，而且下了一整天。
②对于叔叔回国这件十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。
③老旦是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。
(5)有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。
“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择，
“尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折。
“既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是让步，
“无论”“除非”和“不管”，“只有”“只要”讲条件。
四、多重复句
(一)分析复句(多重)的方法步骤：
先读懂整个复句所表达的意思，这是基础。
步骤：
1、确定分句的数目和界限。
综观整个多层复句，确定分句的数目，明确分句之间的界限。
即使进了养老院，也可能有一个两老无猜的美好收获，而且没有青壮年时期的诸事缠身，你可以如童年一般朝夕牵手，尽情享受。
这个多层复句由以下5个分句组成：
即使进了养老院，
也可能有一个两老无猜的美好收获，
而且没有青壮年时期的诸事缠身，
你可以如童年一般朝夕牵手，
尽情享受。
2、找出关联词语
关联词语是复句中重要的语法标志。
分析多层复句时，关联词语有助于理清分句之间的结构关系和语义关系，尤其是合用的关联词语一般都出现在同一个结构层次中。
例如：即使进了养老院，也可能有一个两老无猜的美好收获，而且没有青壮年时期的诸事缠身，你可以如童年一般朝夕牵手，尽情享受。
这个多层复句中出现的关联词语依次是“即使”、“也”、“而且”。
3、划分第一个层次
在确定分句和关联词语的基础上，仔细分析各分句的意义和分句之间的关系，找到全句语义关系最松散的结合点，以此确定多重复句的第一个层次，用单竖线(“|”)将第一个层次切分开;并根据前后关联词语和前后分句的意义，确定分句之间的结构关系。
例如：即使进了养老院，|(让步假设)也可能有一个两老无猜的美好收获，而且没有青壮年时期的诸事缠身，你可以如童年一般朝夕牵手，尽情享受。
根据合用的关联词语“即使”和“也”，并参考分句之间的意义，可以判断该复句第一个层次是让步假设关系。
4、划分其余层次
划分好第一个层次后，再分析前后两个部分的结构关系，看它们是不是还可以分析出分句形式来。
如果不是一个分句，还要重复以前的步骤，划分出第二层次。在第二层次的结合处用双竖线切分开，并注明结构关系。这样一直分析下去，直到最后一层，即组成部分都是最小单句形式的分句为止。
即使进了养老院，|(让步假设)也可能有一个两老无猜的美好收获，|||(递进)而且没有青壮年时期的诸事缠身，||(因果)你可以如童年一般朝夕牵手，|||(并列)尽情享受。
第二个层次是因果关系，第三个层次分别是递进关系和并列关系。
(二)多层复句分析举例
1、二层复句
①孩子们常常听着一种美妙的声音入睡：|(解说)那不是马蹄碰撞石头的声音，||(并列)而是一种多情的、引人入胜的声音。
②大学生只有当月末囊空如洗时，||(条件)才会给双亲写寥寥数语，|(因果)因为，惟有家书才能“抵万金”。
③如果我们常心存感恩，||(假设)人生就会过得再快乐不过了，|(因果)因此请好好经营你那值得经营的人生，||(连贯)让它充满芬芳。
④如果你失去了太阳，||/(假设)你还有星光的照耀，||(并列)失去了金钱，||/(假设)还会得到友情，|(并列)当生命也离开你的时候，//你却拥有了大地的亲吻。
2、三层复句
①由于叙述得很详细，||(递进)而且有许多细节的描写和形容，|(因果)以致专案组中有的善良人都为之感动，||(因果)觉得他确实是一个老实人，|||(递进)还是一位善于“形象思维”的艺术家。
②无论是在超市购物，|||(选择)还是到个体摊位买东西，||(条件)货物清一色都是韩国商品，|||(递进)并且绝无假货，|(因果)卖假货的一旦被查出来，||(条件)当事者会被依法治得倾家荡产。
③如果我放了他，||(假设)就表示我不是英雄，|(转折)但杀了他，||(假设)纵然是英雄，|||(让步)也只是个度量狭小的英雄。
④他们到我这里来，||(因果)只不过是因为他们实在是无聊，|||(并列)没地方可去，|(并列)我之所以容纳他们，||(因果)只不过是想赶走这屋子里的冰凉和寂寞罢了。
⑤我并不信教，|(转折)但是苦于找不到意大利语的老师，|||(因果)也只能从当教徒入手，||(目的)以便接近神父，|||(目的)获得学意大利语的机会。
⑥如果所有的房屋都设有暖气，||(假设)人们便不会对温暖心生感激，|(并列)而假如你从寒风凛冽的野外行乞归来，|||(连贯)能有一束点燃的取暖柴薪，||(假设)你一定会被这难得的温暖所感动。
3、四层复句
①小孩子只有当自己的欲望得不到满足，并受到不正确的对待，如训斥、责骂、体罚时，||(条件)才有可能撒谎;|(转折)然而这也仅仅是有撒谎的可能，||(因果)是否真的撒谎，|||(条件)看周围环境的影响，||||(并列)看大人对他的态度等。
②在公司早期几次最艰难的时候，老董事长总是召集全体员工开会，|(连贯)虽然不是声泪俱下，||(转折)也是认认真真：|(解说)要么咱们搞到钱，||||(假设)大家做下去;|||(选择)要么咱们就关门，||||(连贯)大家一起开路。
③我非常尴尬地呆在一边，||(连贯)想说点什么，|||(解说)或者是反驳，||||(选择)或者是解释，|(转折)可是到底英语不是母语，|||(因果)一到关键的时候就卡了壳，||(因果)最后一言不发地坐在那里。
④我们无论认识什么事物，||(条件)都必须全面地看，|||(解说)不但要看到它的正面，||||(递进)而且要看到它的反面，|(条件)否则，就不能有比较完全和正确的认识。
五、演练
1、下面句子中的关联词使用不正确的一项：
A、如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。
B、唐明皇为了宠幸杨贵妃，就干过这样的事。
C、只有数完了名单，审判日就降临到那些不列在名单上的人。
D、但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。
明确：选C。“只有”和“就”不搭配。“只有”和“才”搭配使用，“只要”和“就”搭配使用。
2、把下面句子改写成一个单句，原句内容不能省略。
他用双手创造了奇迹!二十年的时间，在这荒山野岭上造成大片森林。它蒙着如丝细雨，显得格外郁郁葱葱。
明确：“他”为陈述的主体(主语)改写成：
在这荒山野岭上，经过了二十年的时间，他用双手奇迹般地创造了这蒙着如丝细雨、显得格外郁郁葱葱的大片森林。
“森林”为陈述的主体(主语)，改写成：
这蒙着如丝细雨、显得格外郁郁葱葱的大片森林，是他用了二十年的时间，靠自己的双手，在荒山野岭上奇迹般的创造出来的。
如丝细雨中，这一大片土地他用了二十年的时间在荒山野岭上奇迹般创造出来的森林，显得格外郁郁葱葱。
3、完成书本86页小试身手一、三。