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我的创新教案一等奖学习言谈技巧(人教版高一必修)

时间:2022-10-12 19:34:15

我的创新教案一等奖学习言谈技巧(人教版高一必修)是非常优秀的内容,希望能让找寻中学教案的您有所帮助。

1、我的创新教案学习言谈技巧(人教版高一必修)

  高一第一册第五单元学习言谈技巧

  广西南宁市东方外国语学校高中语文组:邓小娟

  教学目标

  知识目标

  通过回顾第五单元课文内容,领悟《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》三篇课文中主人公的言谈技巧。

  能力目标

  根据特定的情境灵活运用言谈技巧。

  德育目标

  培养与人交往时替他人着想,照顾他人,关心他人的意识和美好品德。

  教学重点

  通过本单元三篇课文内容,领悟言谈技巧。

  教学难点

  运用语言技巧,学习解答高考语言知识运用题。

  教学方法

  讨论法和点拨法。

  教学课时

  1课时

  教学步骤

  一.导语设计

  同学们,我们现在来一起学习一个字:“语文”的“语”字。它由“言”和“吾”组成,意即“以吾口说吾心”。它告诉我们与人交往时要说心里话,不可言不由衷、欺骗他人。而在当今纷繁复杂的当今社会,谈话时永远单刀直入直截了当,却是非常失礼的行为,也肯定不受人欢迎,只有善于把握言谈技巧的人,才能获得他人的认可和欢迎,从而达到谈话目的,获得成功。其实,早在几千年前,古人在这方面就给我们做出了很好的借鉴,下面就让我们一起通过第五单元的课文,用心领会这些技巧。

  一.回顾课文内容

  本单元课文,尤其是《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》三篇文章,为我们树立了言谈的典范,主人公高超的劝谏艺术真是叫人拍案叫。能言善辩的烛之武,口若悬河的邹忌,胸有成竹的触龙,都以杰出的辩才,说服了高高在上的国君,从而力挽狂澜,改写了本国历史:烛之武退秦师挽救了郑国,邹忌讽齐王纳谏使齐国最终“战胜于朝廷”,触龙说服赵太后使赵国在危难之时得到齐国的援助,转危为安。

  二.学习言谈艺术

  (1)烛之武、邹忌和触龙这三人到底是运用了什么技巧才获得成功的?请大家思考以下问题。

  1.烛之武如何能在郑国危在旦夕的情况下,说退强大的秦军?

  2.邹忌是怎么向受蔽很深的齐王成功进谏的?

  3.触龙在赵太后“盛气”,欲唾人面的情况下,又是如何说服她,让其爱子长安君

  到齐国做人质的?

  (2)学生回答问题,教师伺机点拨,并总结。

  (3)明确:

  ①尊重他人的人格,赢得他人的尊重。

  孔子说“己所不欲,勿施于人。”每个人都希望获得他人的尊重,因此你首先必须先尊敬他人,所以孟子说:“爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之。”在谈话说服别人时尤其如此。烛之武一见到秦王就呼其“君”,十分恭敬,邹忌见到齐威王时自称“臣”,很谦虚,其实就是对对方的尊重,这样就给对方一个好印象,为以下的谈话打下基础。

  触龙则称呼太后为“媪”(尊称),称自己为“老臣”(谦称),称自己的儿子为“贱息”(相当于现在的“犬子”),并且在自己“病足,曾不能疾走”的情况下,还要“徐趋”“至而自谢”。让盛怒的太后获得了受到敬重的感觉,也为谈话打下了基础。

  ②寻找共同语言,制造和谐气氛。

  “识时务者为俊杰。”人作为有感情的动物,在生气时是最不理智的,不仅难以听取他人的意见,还往往把对方当作发泄的对象。

  触龙在太后十分生气的情况下,如果开口就谈让长安君去做人质的话题,不但会落入被太后“唾其面”的尴尬境地,而且还有可能使太后勃然大怒,自己老命难保。深谋远虑的触龙从饮食起居开始,聊起了加长事,儿女事,从而与太后找到了共同语言,太后也由原来的“盛气而揖”到“色少解”,继而“笑”,和谐的谈话气氛形成了,陈述意见的条件也就成熟了。

  ③使用迂回战术,避开矛盾的锋芒。

  烛之武目的是为了让行军千里的秦伯退兵,他采取先谈秦国攻打郑国的利弊得失的策略,打消了秦伯的警惕性,同时也避开了他们被攻者和进攻者之间的矛盾。

  邹忌先谈闺房小事,让受弊很深的齐威王接受国人的指责。

  触龙先谈日常饮食,对子女的疼爱,最终也使赵太后让爱子长安君到齐国当人质。

  ④站在对方的立场,考虑对方的得失。

  人都有私心,首先是为自己考虑,如果对对方没有一丝的好处,想说服别人听从自己的意见,那是不可能的,所以我们在日常生活中要学会换位思考。

  烛之武和秦伯是敌对的关系,他们的利益相冲突,郑国的利益秦伯不会去考虑,因此烛之武在说服秦伯的时候,从秦的利益出发,站在秦的立场上分析郑亡对秦的利害关系,从而使秦伯认识到郑亡的确对秦百害而无一利,最终实现了秦退兵的目的。

  触龙也在劝赵太后时说,你现在让长安君地位如此尊贵,给他那么多赏赐,却不让他对国家有所贡献,万一他失去了你的保护,怎么在赵国立足?使得太后不得不清醒的认识到长安君今后的处境,最终答应了触龙的请求。

  三.运用语言技巧

  (一)实例分析

  高妙的语言技巧的确让人折服,那么它们对我们的学习和生活有什么知道作用?我们该如何灵活的运用呢?请按要求完成以下的练习。

  1.下面是马来西亚柔佛州一则很巧妙的交通安全广告,请阅读后结合所学语言技巧,谈谈其妙处。

  “阁下驾驶汽车,时速不超过30里,可以欣赏本市的美丽景色;超过60里,请到法庭做客;超过80里,欢迎光顾本市设备最新的医院;超过100里,祝您安息吧!”

  提示:首先,交通部门尊称驾驶者为“阁下”,使驾驶者在心理上首先获得一种相容之感,而不是排斥;其次,交通部门至始至终都是站在驾驶者的角度,告诉驾驶者在不同的时速下驾车,会出现的不同结果,在幽默诙谐的语气中,达到劝驾驶者安全驾驶的目的。

  2.仿照示例,改写下列两条提示语,使之亲切友善、生动而不失原意。

  (示例)提示语:(公园里)禁止攀折花木,不许乱扔垃圾。

  改写为:除了记忆什么也不带走,除了脚印什么也别留下。

  ①提示语:(教学楼)禁止喧哗,不许打闹。

  改写为:

  ②提示语:(阅览室)报刊不得带出,违者罚款。

  改写为:

  参考答案:①喧哗无助求知,打闹有损文明。

  (或有了喧哗,自己无法心静;有了打闹,别人无法思凝。)

  ②只带走满腹知识,不留下半点遗憾。

  (或带走满腹知识,留下一架好书。)

  (二)情境设想

  1.阅读以下的对话,运用所学技巧,找出欠妥之处,并且改正。

  (某天下午,南宁市某一高中男生宿舍楼。同学小林(男)正躲在阳台的角落里吸烟,班长(男)走到小林身边。)

  班长:(瞪着眼)小林,跟你讲过多少次了,不要吸烟,还吸!快把它掐了。

  小林:班长,不是我想吸,我最近的心情很糟糕,只有吸烟才能让我感觉好点。

  班长:借口!心情不好就可以吸了?学校可是一直都禁止学生吸烟的。你这样,只能给我们班级抹黑!

  小林:我躲在这里又没碍着谁,又没人发现。你不说,谁会知道?

  班长:还狡辩!这是学校的规定,在哪里都不能吸。我看你是无可救药了。你再这样,我告老师去!

  小林:“渍渍渍......”还想打小报告?你去告吧!看老师能把我给吃了。哼,谁怕谁啊!

  (班长被气得无可奈何地走了,小林继续吞云吐雾......)

  ⑴指定两名学生表演。

  ⑵学生回答问题,教师点评,总结。

  答案提示:①班长对小林说话的语气很强硬,咄咄逼人,两人的地位不平等,使小林难以接受。②班长始终站在班干部的角度,命令小林戒烟,而且动辄把班级、老师和学校搬出来作为后盾压人,而没有站在小林的立场上,分析吸烟对小林自身的重大危害。

  2.课后作业,按要求,写短文。

  高中生活开始了,面对全新的一切,老师、同学、校园等等,许多同学觉得不适应,你的同桌就是这样。他(她)性格内向,心灵脆弱,很少和别人交往,感觉很孤独,尤其是对学习,几乎丧失了信心,还说过想退学。他(她)在所有同学中,只信任你一个,每天像影子一样跟着你,让开朗活泼的你也很烦恼。

  作为好朋友,你该如何劝解他(她),使他(她)融入集体,同时也解除你的烦恼?请运用所学的语言技巧,写一段不少于80字的文字。

  答案(略)

  三.总结课堂内容

  俗话说:“人生大舞台,舞台小人生。”我们同样可以说:“人生大语文,语文小人生。”其实,在我们的课文、课外读物中,除了这节课学习的语言技巧外,还包含着更多的人生艺术和哲理。“书犹药也,善读可以医愚。”我们在阅读书籍时,只要睁开一双兴趣盎然的眼睛,拥有一颗善于感悟的心灵,定能够在书的海洋中,寻找到自己喜爱的一朵朵小浪花,来装扮你最美丽的人生!

  板书设计

  学习言谈技巧

  语(言吾)1:尊重他人的人格,赢得他人的尊重

  2:寻找共同语言,创造和谐气氛

  3:使用迂回战术,避开矛盾锋芒

  悟(心吾)4:站在对方立场,考虑对方得失

  2008年2月27日

2、粤教版语文必修(一)第一单元“认识自我”活动课教案(粤教版高一必修)

  设计思想

  高一语文必修(一)第一单元主题为“认识自我”,里面的三篇课文的主题分别侧重于意志力、自信心和成长经历,为了加深学生对自身的认识,引导他们树立正确的学习观念和生活观念,同时也为了激发高一级新生学习的兴趣,我们根据课本里的“活动指引”设计了一堂活动课。考虑到学生的基础情况,我们把活动的内容简单化,让学生在读、写、听、说中认识自己,展现自我,树立自我进步的目标。整堂活动课,教师充当主持的角色,把握话题大局,引导学生主动探究。

  课前准备:

  (1)课前收集两至三句关于意志、立志、自信、习惯等名言;

  (2)课前写一篇题为“再也不能这样”的小作文,以供课内交流;

  (3)在学习本单元的三篇课文时,注意外延主题,让学生在阅读和练笔中认识自我。

  (4)课前布置小组根据课文《我很重要》讨论“我从哪里来”,并选择一个角度写一段话,小组推选代表在课堂上准备发言。

  教学目标:

  (1)通过活动启发学生深层全新认识自我,从而规划自我。

  (2)激发学生阅读、思考和表达的兴趣。

  (3)理性剖析自己,反思过去,规划未来。

  教学过程:

  一、导入——何谓“自我”?

  二、探讨“自我“——“我从哪里来?”明确“我”是什么、“我”的价值。

  演讲:四个小组,每个小组派一个代表从一个角度谈论“我从哪里来”。

  三、认识自我——发现自己的优点,反思自己的缺点。

  a) 教师先小结,“我”从哪里来,就要往哪里去。为了更好地走向未来,我们首先要对自己有一个正确的认识。而要认识自我,就首先要相信自己,赞同自己,善于发现自己的优点。下面请大家读一个小故事〈〈放大你的优点〉〉。

  b) 这个故事告诉我们一个什么道理?你的优点是什么?请认真想一想,并且大声地告诉同桌听,与全班同学交流。

  c) 我们要有自信,但我们同时也要看到自己的缺点,才能扬长避短。课前已布置大家写小作文《再也不能这样了》,请同学朗读自己的文章,互相交流。

  d)教师小结作文情况。

  四、完善自我——明确意志力、自信、合作精神对自身发展的重要性。

  a) 既然明白到自己的缺点,那我们应该怎样做呢?请完成按屏幕上的句式造句。

  b) 总结造句情况。阅读小故事,明确积极心态的重要性。

  五、规划自我——为自己树立一个核心目标。

  请把你所有渴望得到的东西以及渴望实现的梦想全部写在纸上。然后在你所列的所有目标中,选择一个作为你的核心目标。并说明你列它为核心目标的理由。

  六、结语:认识自我——扬长避短;完善自我——走向新台阶;规划自我——制定目标;实现自我——付诸行动。

  (附):放大你的优点

  一个穷困潦倒的青年,流浪到巴黎,期望父亲的朋友能帮自己找一份谋生的差事。

  “数学精通吧”父亲的朋友问他。青年摇头。“历史、地理怎么样?”青年摇头。“那法律呢?”青年窘迫的垂下头。“会计怎么样?”父亲的朋友接连发问,青年都只能摇头告诉对方——自己似乎一无所长,连丝毫的优点也找不出来。

  “那你先把自己的住址写下来吧,我总得帮你找一份事做呀。”青年羞愧地写下了自己的住址,急忙要走,却被父亲的朋友一把拉住了,“年轻人,你的名字写得很漂亮嘛,这就是你的优点啊。”把名字写好也算一个优点?青年在对方眼里看到了肯定的答案。

  哦,我能把名字写得叫人称赞,那我就能把字写漂亮,能把字写漂亮,我就能把文章写得好看.....受到鼓励的青年,兴奋得他脚步立刻轻松起来。

  数年后,青年写出了享誉世界的经典作品,他就是法国著名作家大仲马。

  告诉你一个小故事

  雨后,一只蜘蛛艰难地向墙上爬去,由于墙壁潮湿,它爬到一定的高度,就会掉下来,它一次次地向上爬,一次次地又掉下来……第一个人看到了,他叹了一口气,自言自语:“我的一生不正如这只蜘蛛吗?忙忙碌碌而无所得。”于是,他日渐消沉。第二个人看到了,他说:这只蜘蛛真愚蠢,为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去?我以后可不能像它那样愚蠢。于是,他变得聪明起来。第三个人看到了,他立刻被蜘蛛屡败屡战的精神感动了。于是,他变得坚强起来。

  造句练习:在成长的过程中,我们应该       ,正如     所说:“          ”只有        ,才  。

3、我的创新教案学习言谈技巧(人教版高一必修)

  高一第一册第五单元学习言谈技巧

  广西南宁市东方外国语学校高中语文组:邓小娟

  教学目标

  知识目标

  通过回顾第五单元课文内容,领悟《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》三篇课文中主人公的言谈技巧。

  能力目标

  根据特定的情境灵活运用言谈技巧。

  德育目标

  培养与人交往时替他人着想,照顾他人,关心他人的意识和美好品德。

  教学重点

  通过本单元三篇课文内容,领悟言谈技巧。

  教学难点

  运用语言技巧,学习解答高考语言知识运用题。

  教学方法

  讨论法和点拨法。

  教学课时

  1课时

  教学步骤

  一.导语设计

  同学们,我们现在来一起学习一个字:“语文”的“语”字。它由“言”和“吾”组成,意即“以吾口说吾心”。它告诉我们与人交往时要说心里话,不可言不由衷、欺骗他人。而在当今纷繁复杂的当今社会,谈话时永远单刀直入直截了当,却是非常失礼的行为,也肯定不受人欢迎,只有善于把握言谈技巧的人,才能获得他人的认可和欢迎,从而达到谈话目的,获得成功。其实,早在几千年前,古人在这方面就给我们做出了很好的借鉴,下面就让我们一起通过第五单元的课文,用心领会这些技巧。

  一.回顾课文内容

  本单元课文,尤其是《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》三篇文章,为我们树立了言谈的典范,主人公高超的劝谏艺术真是叫人拍案叫。能言善辩的烛之武,口若悬河的邹忌,胸有成竹的触龙,都以杰出的辩才,说服了高高在上的国君,从而力挽狂澜,改写了本国历史:烛之武退秦师挽救了郑国,邹忌讽齐王纳谏使齐国最终“战胜于朝廷”,触龙说服赵太后使赵国在危难之时得到齐国的援助,转危为安。

  二.学习言谈艺术

  (1)烛之武、邹忌和触龙这三人到底是运用了什么技巧才获得成功的?请大家思考以下问题。

  1.烛之武如何能在郑国危在旦夕的情况下,说退强大的秦军?

  2.邹忌是怎么向受蔽很深的齐王成功进谏的?

  3.触龙在赵太后“盛气”,欲唾人面的情况下,又是如何说服她,让其爱子长安君

  到齐国做人质的?

  (2)学生回答问题,教师伺机点拨,并总结。

  (3)明确:

  ①尊重他人的人格,赢得他人的尊重。

  孔子说“己所不欲,勿施于人。”每个人都希望获得他人的尊重,因此你首先必须先尊敬他人,所以孟子说:“爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之。”在谈话说服别人时尤其如此。烛之武一见到秦王就呼其“君”,十分恭敬,邹忌见到齐威王时自称“臣”,很谦虚,其实就是对对方的尊重,这样就给对方一个好印象,为以下的谈话打下基础。

  触龙则称呼太后为“媪”(尊称),称自己为“老臣”(谦称),称自己的儿子为“贱息”(相当于现在的“犬子”),并且在自己“病足,曾不能疾走”的情况下,还要“徐趋”“至而自谢”。让盛怒的太后获得了受到敬重的感觉,也为谈话打下了基础。

  ②寻找共同语言,制造和谐气氛。

  “识时务者为俊杰。”人作为有感情的动物,在生气时是最不理智的,不仅难以听取他人的意见,还往往把对方当作发泄的对象。

  触龙在太后十分生气的情况下,如果开口就谈让长安君去做人质的话题,不但会落入被太后“唾其面”的尴尬境地,而且还有可能使太后勃然大怒,自己老命难保。深谋远虑的触龙从饮食起居开始,聊起了加长事,儿女事,从而与太后找到了共同语言,太后也由原来的“盛气而揖”到“色少解”,继而“笑”,和谐的谈话气氛形成了,陈述意见的条件也就成熟了。

  ③使用迂回战术,避开矛盾的锋芒。

  烛之武目的是为了让行军千里的秦伯退兵,他采取先谈秦国攻打郑国的利弊得失的策略,打消了秦伯的警惕性,同时也避开了他们被攻者和进攻者之间的矛盾。

  邹忌先谈闺房小事,让受弊很深的齐威王接受国人的指责。

  触龙先谈日常饮食,对子女的疼爱,最终也使赵太后让爱子长安君到齐国当人质。

  ④站在对方的立场,考虑对方的得失。

  人都有私心,首先是为自己考虑,如果对对方没有一丝的好处,想说服别人听从自己的意见,那是不可能的,所以我们在日常生活中要学会换位思考。

  烛之武和秦伯是敌对的关系,他们的利益相冲突,郑国的利益秦伯不会去考虑,因此烛之武在说服秦伯的时候,从秦的利益出发,站在秦的立场上分析郑亡对秦的利害关系,从而使秦伯认识到郑亡的确对秦百害而无一利,最终实现了秦退兵的目的。

  触龙也在劝赵太后时说,你现在让长安君地位如此尊贵,给他那么多赏赐,却不让他对国家有所贡献,万一他失去了你的保护,怎么在赵国立足?使得太后不得不清醒的认识到长安君今后的处境,最终答应了触龙的请求。

  三.运用语言技巧

  (一)实例分析

  高妙的语言技巧的确让人折服,那么它们对我们的学习和生活有什么知道作用?我们该如何灵活的运用呢?请按要求完成以下的练习。

  1.下面是马来西亚柔佛州一则很巧妙的交通安全广告,请阅读后结合所学语言技巧,谈谈其妙处。

  “阁下驾驶汽车,时速不超过30里,可以欣赏本市的美丽景色;超过60里,请到法庭做客;超过80里,欢迎光顾本市设备最新的医院;超过100里,祝您安息吧!”

  提示:首先,交通部门尊称驾驶者为“阁下”,使驾驶者在心理上首先获得一种相容之感,而不是排斥;其次,交通部门至始至终都是站在驾驶者的角度,告诉驾驶者在不同的时速下驾车,会出现的不同结果,在幽默诙谐的语气中,达到劝驾驶者安全驾驶的目的。

  2.仿照示例,改写下列两条提示语,使之亲切友善、生动而不失原意。

  (示例)提示语:(公园里)禁止攀折花木,不许乱扔垃圾。

  改写为:除了记忆什么也不带走,除了脚印什么也别留下。

  ①提示语:(教学楼)禁止喧哗,不许打闹。

  改写为:

  ②提示语:(阅览室)报刊不得带出,违者罚款。

  改写为:

  参考答案:①喧哗无助求知,打闹有损文明。

  (或有了喧哗,自己无法心静;有了打闹,别人无法思凝。)

  ②只带走满腹知识,不留下半点遗憾。

  (或带走满腹知识,留下一架好书。)

  (二)情境设想

  1.阅读以下的对话,运用所学技巧,找出欠妥之处,并且改正。

  (某天下午,南宁市某一高中男生宿舍楼。同学小林(男)正躲在阳台的角落里吸烟,班长(男)走到小林身边。)

  班长:(瞪着眼)小林,跟你讲过多少次了,不要吸烟,还吸!快把它掐了。

  小林:班长,不是我想吸,我最近的心情很糟糕,只有吸烟才能让我感觉好点。

  班长:借口!心情不好就可以吸了?学校可是一直都禁止学生吸烟的。你这样,只能给我们班级抹黑!

  小林:我躲在这里又没碍着谁,又没人发现。你不说,谁会知道?

  班长:还狡辩!这是学校的规定,在哪里都不能吸。我看你是无可救药了。你再这样,我告老师去!

  小林:“渍渍渍......”还想打小报告?你去告吧!看老师能把我给吃了。哼,谁怕谁啊!

  (班长被气得无可奈何地走了,小林继续吞云吐雾......)

  ⑴指定两名学生表演。

  ⑵学生回答问题,教师点评,总结。

  答案提示:①班长对小林说话的语气很强硬,咄咄逼人,两人的地位不平等,使小林难以接受。②班长始终站在班干部的角度,命令小林戒烟,而且动辄把班级、老师和学校搬出来作为后盾压人,而没有站在小林的立场上,分析吸烟对小林自身的重大危害。

  2.课后作业,按要求,写短文。

  高中生活开始了,面对全新的一切,老师、同学、校园等等,许多同学觉得不适应,你的同桌就是这样。他(她)性格内向,心灵脆弱,很少和别人交往,感觉很孤独,尤其是对学习,几乎丧失了信心,还说过想退学。他(她)在所有同学中,只信任你一个,每天像影子一样跟着你,让开朗活泼的你也很烦恼。

  作为好朋友,你该如何劝解他(她),使他(她)融入集体,同时也解除你的烦恼?请运用所学的语言技巧,写一段不少于80字的文字。

  答案(略)

  三.总结课堂内容

  俗话说:“人生大舞台,舞台小人生。”我们同样可以说:“人生大语文,语文小人生。”其实,在我们的课文、课外读物中,除了这节课学习的语言技巧外,还包含着更多的人生艺术和哲理。“书犹药也,善读可以医愚。”我们在阅读书籍时,只要睁开一双兴趣盎然的眼睛,拥有一颗善于感悟的心灵,定能够在书的海洋中,寻找到自己喜爱的一朵朵小浪花,来装扮你最美丽的人生!

  板书设计

  学习言谈技巧

  语(言吾)1:尊重他人的人格,赢得他人的尊重

  2:寻找共同语言,创造和谐气氛

  3:使用迂回战术,避开矛盾锋芒

  悟(心吾)4:站在对方立场,考虑对方得失

  2008年2月27日

4、12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)(人教版高一必修)

  12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)

  教学目标:1、了解班固和《汉书》的相关知识。

  2、朗读断句,讲述课文故事梗概。

  3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。

  4、学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。

  学法指导:

  1、朗读课文,培养文言文阅读的语感。

  2、概括整理:作者作品,内容要点,知识归类。

  3、合作学习,借助注释和工具书,准确翻译文句。

  4、思考探讨塑造人物的方法。

  教学重点:积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

  教学难点:引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

  课时安排3课时

  第一课时

  教学过程:

  一、导入课堂:

  汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂,千百年来,苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,历尽艰辛,“贫贱不能移,富贵不能淫,威武不能屈”,表现出崇高而又令人震撼的民族气节,有民歌《苏武牧羊》唱道:

  苏武留胡节不辱!雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帷。三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

  下面,我们走进苏武,认识苏武,敬仰苏武。板书《苏武传》。

  二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①,介绍作者、作品和背景。学生介绍,然后明确。

  1.作者简介:班固(32—92),我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学,16岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。后来继承父志,在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”,终完成《汉书》写作。

  2.简介《汉书》:《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二纪、七十传、八表、十志,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

  3、苏武出使背景:秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

  三、朗读课文,熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱,课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握:

  1、校正字音

  ①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

  ③以状语(yù)武;④既至匈奴,置币遗(wèi)单于;

  ⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥阴相与谋,劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;

  ⑦置煴(yūn)火,覆武其上(注:课本注音“yún”有误。煴,有二音,读yūn意为“微火”,读yùn意同“熨”);⑧拥众数万,马畜(chù)弥山;⑨故使陵来说(shuì)足下;⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。

  2、注意断句:

  乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者

  会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。

  阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉

  常/能为汉/伏弩射杀之

  幸蒙/其赏赐

  虞常等七十余人/欲发,其一人/夜亡

  单于使卫律/召武受辞

  自抱持/武

  使(汝)/决人死生

  (卫)律知/武终不可胁

  别/其官属常惠等/各置他所

  掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之

  武与李陵/俱为侍中

  大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家,安危/不可知,子卿/尚复谁为乎?

  后/汉使/复至匈奴,常惠/请其守者与俱

  四、通过朗读课文,看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

  五、理清课文的基本思路。

  1.学生标出课文结构层次,指出划分层次的依据。

  2.同桌间讨论,概括层次意。

  『板书』

  ↗㈠(1-2)苏武身世,出使背景

  苏︳1、(3-4)扣留自杀——义不受辱

  武︳㈡备受艰辛2、(5)恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫

  传︳坚守气节3、(6)逼迫——贫贱不移

  ︳4、(7-8)劝降——私情不动

  ↘㈢(9-10)匈汉和亲,苏武得返

  本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,还运用插叙,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。

  六、课后同桌间可以分角色朗读课文,以便把握人物形象。

  第二课时

  教学过程:

  一、同桌二人,借助字词典、课文下注释、《第二课堂(导读)》,解决文言字词句。两人边读边注释边翻译,互相纠正,弄不清的地方问老师。

  重点提示:

  1、通假字

  ①不顾恩义,畔主背亲(畔:通“叛”,背叛)

  ②与旃毛并咽之(旃:通“毡”,毛织品)

  ③掘野鼠去草实而食之(去:通“弆(jǔ)”,收藏)

  ④空自苦亡人之地(亡:通“无”,没有)

  ⑤法令亡常(亡:通“无”,没有)

  ⑥大臣亡罪夷灭者数十家(亡:通“无”,没有)

  ⑦武父子亡功德(亡:通“无”,没有)

  ⑧信义安所见乎(见:通“现”,显现)

  ⑨因泣下霑衿,与武决去(霑,通“沾”;衿,通“襟”,衣襟。决,通“诀”,诀别)

  ⑩前以降及物故(以:通“已”,已经)

  2、古今异义

  ①卧起操持,节旄尽落。 (古义:拿着;今义:料理、筹划)

  ②皆为陛下所成就。 (古义:提拔。今义:业绩)

  ③我丈人行也。 (古义:老人、长辈。今义:岳父)

  ④欲因此时降武。 (古义:趁这时。今义:相当于所以)

  ⑤独有女弟二人 (古义:妹妹。今义:姐姐、妹妹和弟弟)

  ⑥且陛下春秋高 (古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节)

  ⑦武等实在 (古义:确实存在。今义:诚实、老实)

  ⑧稍迁至栘中厩监 (古义:渐渐。今义:稍微)

  ⑨既至匈奴,置币遗单于 (古义:送给。今义:丢失、落下)

  ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 (古义:正当、适逢。今义:聚会、集合)

  3、一词多义

  重点掌握:当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容)

  4、词类活用

  A、意动用法

  单于壮其节(壮:形容词的意动用法,以……为壮)

  屈节辱命 (屈、辱,都是形容词的使动用法,使……屈,使……辱)

  诚甘乐之(乐:形容词的意动用法,以……为乐)

  B、使动用法

  (1)欲因此时降武(降:使动用法,使……投降)

  (2)空以身膏草野(膏:使动用法,使……肥沃)

  (3)反欲斗两主(斗:使动用法,使……争斗)

  C、名词活用等

  (1)天雨雪(雨:名词做动词,下)

  (2)羝乳乃得归(乳:名词做动词,生子)

  (3)杖汉节牧羊(杖:名词做动词,拄着)

  (4)武能网纺缴,檠弓弩(网、檠:名词做动词,结网、用檠矫正弓弩)

  (5)惠等哭,舆归营(舆:名词做动词,抬)

  (6)陵与卫律之罪,上通于天(上:名词做状语,向上)

  5.特殊句式:

  A、倒置句

  (1)送匈奴使留在汉者 (定语后置句,正常语序“送留在汉者匈奴使”)

  (2)为降虏于蛮夷 (状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”)

  (3)何以汝为见 (宾语前置句和介宾倒装句,正常语序“以何见汝为”)

  (4)子卿尚复谁为乎 (宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”)

  (5)何以复加 (介宾倒装句,正常语序“以何复加”)

  (6)信义安所见乎(宾语前置句,正常语序为“信义见安所乎”)

  (7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句,正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)

  B、判断句

  (1)缑王者,昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子,我丈人行也。

  C、被动句

  (1)见犯乃死,重负国  (2)大臣亡罪夷灭者数十家

  二、教师走近学生身边,随时解答学生提出的问题。

  第三课时

  教学过程

  一、导入探究:本文记述了苏武出使匈奴,面对威胁和利诱誓守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,有力地刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

  请同学们认真阅读课文主体部分,探究作者是如何刻画人物形象的。

  二、问题探究

  1.探讨:课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?

  【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写,充分表现出苏武不屈的民族气节。

  2.探讨:文章记事有详有略,对卫律和李陵劝降部分详细描写,作者为什么要这样处理,有什么用意?

  【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱,面对死亡威胁,唯有坚守信念才会宁死不屈。

  3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

  ①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。

  ②分析卫律、李陵的性格特征,从而感受苏武的人格魅力。

  【精炼提示】卫律:卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵:与卫律不同,他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不坚定,因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。

  4.本文里各种人物对苏武起了对比的作用,请把文中多个人物的性格和苏武作对比,看看对塑造苏武形象有什么作用。

  (1)张胜:头脑简单,糊涂谋反,事情败露,立即叛变。

  苏武:认识清醒,高瞻远瞩,欲以死息祸;面对劝降,始终保持气节。

  (2)卫律:阴险狡诈,卖国求荣,气焰嚣张,不可一世

  苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢,光明磊落

  (3)李陵:意志不坚,因私叛国,痛苦羞愧

  苏武:忠贞不渝,心系祖国,无怨无悔

  三、总结认识:

  1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征,并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)

  2、学习了此文,请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)

  四、巩固训练:

  课堂完成《高中新教材第二课堂•必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。

5、高一必修三李商隐诗两首《马嵬(其二)》教案(人教版高一必修)

  湖南省省示范性中学隆回二中

  罗志辉

  李商隐诗两首

  2.马嵬(其二)

  教学目标

  1.品味诗歌意境,领会诗歌美质。

  2.学习艺术表现手法,培养诗歌鉴赏能力。

  3.通过涵咏诗文,加深对李商隐诗歌特点的理解。

  教学重点难点:

  1.学习艺术表现手法,培养诗歌鉴赏能力。

  2.引进比较阅读篇目,加深对李商隐诗歌特点的理解。

  教学方法:诵读、点拨、讨论、总结。

  教学安排:1课时

  教学过程:

  一、导入新课

  当盛唐的繁华落下帷幕,中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去,杜甫困顿而逝,白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里,李商隐走来了,这位晚唐的才子,旷世的情种,为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。

  要求学生记忆出李商隐的名诗:

  夜雨寄北

  君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  无题

  相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。

  晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。

  二、关于咏史诗

  咏史诗以史为鉴,多抒发兴亡之慨。咏史之作,东汉的班固首开其端,但止于叙述史实,平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类,始借题发挥,寄寓怀抱。唐代诗人,如杜甫、刘禹锡等人,则多把咏史与咏怀古迹结合起来,扩大了诗的境界。

  安史乱后,唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失政特别感到痛心,讽刺也特别尖锐。李商隐的咏史诗,主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱。

  三、题解:

  天宝十五年(756年)6月,安史之乱爆发玄宗逃往四川,至马嵬(陕西兴坪),随行将士不前,杀了杨国忠,并坚决要求处死杨贵妃。不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。

  《马嵬(其二)》,是李商隐咏史诗中的佳作,是一首政治讽刺诗。诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象,锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。

  四、诵读诗歌

  1.重点字词解释

  更:还有。

  徒闻:空闻,没有根据的听说。

  笑:嘲笑。

  如何:为什么。

  2.教师范读(节拍提示)

  海外/徒闻/更/九州,他生/未卜/此生/休。

  空闻/虎旅/传/宵柝,无复/鸡人/报/晓筹。

  此日/六军/同/驻马,当时/七夕/笑/牵牛。

  如何/四纪/为天子,不及/卢家/有莫愁导入。

  3.学生有感情地朗读背诵并默写该诗。

  五、学生参照注释默读课文,赏析《马嵬(其二)》内容意境

  1.首联:海外徒闻更九州,他生未卜此生休。——徒然听到传说,海外还有九州,来生未可预知,今生就此罢休。

  赏析:首联夹叙夹议,写玄宗思杨妃之切,极尽曲折写出玄宗之悲。先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传说,而用“徒闻”加以否定。传说,杨贵妃死后,唐玄宗悲伤不已,就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言,说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃,还带回了她头上的饰物。“徒闻”者,徒然听说也。意思是:玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言,“十分震悼”,接着,诗人又宕开一笔,指出“他生未卜此生休”。意为:他生来世为夫妇的事渺茫难求,而今生的缘分已分明结束。怎么结束的,自然引起下文。

  2.颔联:空闻虎旅传宵柝,无复鸡人报晓筹——空听到禁卫军,夜间击打刀斗,不再有宫中鸡人,报晓敲击更筹。。

  赏析:颔联暗指杨玉环被缢于马嵬事。从对比的角度来写李杨爱情悲剧,突出玄宗的昔安今危,昔乐今苦的生活境遇。用宫廷中的“鸡人报晓筹”和马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”相对比,当时和现在不同处境和心情已跃然纸上。”虎旅鸣宵柝“本意说的是巡逻的警卫,可是”空闻“二字就将此否定,“虎旅鸣宵柝”显然不是为了保护皇帝,而是要发动兵变了。正因为如此,才“无复鸡人报晓筹”,李、杨再不可能享受安适的宫廷生活了。于是便有了颈联的六军不发的兵谏。

  3.颈联:此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛——六军已经约定,全都驻马不前,遥想当年七夕,我们还嗤笑织女耕牛。

  赏析:颈联继续从对比的角度来写李、杨爱情悲剧的。玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会,实则写出了玄宗迷恋情色,荒废朝政,致使战祸发生。“此日”指杨妃的死日,“当时”与“此日”对照、补充,不仅其意自明,而且笔致跳脱,蕴含丰富,这是倒转笔法,借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事。没有“当时”的荒淫,哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”,又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“!行文至此,尾联的一句已如箭在弦上。

  4.尾联:如何四纪为天子,不及卢家有莫愁—— 如何历经四纪,身份贵为天子,却不及卢家夫婿,朝朝夕夕陪伴莫愁。

  赏析:尾联以对比手法和反诘语气作结,寄托感慨,点明题旨,把批判的锋芒直接指向唐玄宗。作者在这里向世人发出冷峻的诘问:为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?这一反问虽然含蓄却很有力,包含强烈的对比,启发世人记取唐玄宗沉迷情色,荒废朝政,致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃,另一方面是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。前六句诗,其批判的锋芒都是指向唐玄宗的。这里更丰富了批判的内容。

  六、主旨思想

  启发世人记取唐玄宗沉迷情色,荒废朝政,致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。“后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人也”。“生于忧患死于安乐”。“玩物丧志”。

  七、艺术技巧

  1.倒叙:一波三折,曲折幽深

  2.对比:暗含讽刺

  八、布置作业

  1.背诵课文。

  2.同步练习

  ①对这首诗进行解说,不正确的一项是:()

  A.首联是对唐玄宗派方士到海外仙山寻找杨贵妃魂魄之举的否定、批评:海外九洲,不过是徒然留恋罢了,“他生”为夫妇的事,渺茫未卜。

  B.颔联追述玄宗仓皇出逃,夜宿马嵬的景况:他彻夜难眠,只听到军营中报更的梆子声,再也听不到宫廷中鸡人报晓的声音。

  C.“此日”是禁军驻马不前,要求诛杀杨贵妃之日。“当时”意为在这危急之时。“笑牵牛”指玄宗贵妃笑牛朗织女不了解他俩朝夕相伴,永不分离。

  D.末联,诗人以冷峻的诘问结束全诗:为什么当了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢?

  答:C(当时七夕笑牵牛:玄宗“当时”七夕与杨妃恩爱有加,朝夕相伴,讥笑牵牛、织女一年只能相见一次,而他们两人则要“世世为夫妇”,永远不分离,然而,事实并不如此,在遇上“六军不发”的时候,结果自己爱情中途夭折。这是倒转笔法,借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事)

  ②对这首诗人赏析,不正确的一项是()

  A.唐人咏马嵬之变的诗很多,本诗和其他大多数诗一样,把罪责推给杨贵妃,而为唐玄宗辩护。

  B.“空闻”句,用“虎旅鸣宵柝”五字,烘托出逃难途中的典型环境,从中,主人公的狼狈神态和慌乱心情,也依稀可见。

  C.宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿“虎旅鸣宵柝”,使昔乐今苦,昔安今危的不同外境和心境,跃然纸上。

  D.“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废朝政的典型概括,用来对照“六军同驻马”,表现出二者的因果关系。

  答:A(没有把罪责推给杨贵妃而为唐玄宗辩护,这首诗批判的锋芒恰好是指向唐玄宗)

6、《红楼梦选读》教学设计(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)

  一、导入

  二、比较阅读

  (一)宝玉挨打的根本原因

  这次贾政打宝玉显得极不寻常:一是打得格外狠毒,打得宝玉已经不能动弹了还要打,甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候,不听人劝,直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉,究竟意味着什么呢?

  开始,贾政问宝玉“你那些还不足,还不自在”,原本无气,及至宝玉“惶悚”之态,“应对不似往日”,这才“生了三分气”,但并无打的意思。接着,宝玉结交名伶事发,贾政“气的目瞪口歪”,但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”,大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告,得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为,“气的面如金纸”,终于大发雷霆,大喝一声:“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。

  在贾府,世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉,为什么连事情的真相如何也不过问,便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的:“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了,到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父,你们才不劝不成!”“弑君杀父”,一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉,他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者,才下了毒打的决心的。

  (二)《抄检大观园》的写法特点

  1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发,而是“引而不发”。

  “抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力,出了绣春囊的丑事,自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候,“气色更变”“泪如雨下”,是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争,这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。

  2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法,随着时间的推移,把一处处被抄的情景逐次突现出来,在对比中形成波澜起伏的动人情节。

  王熙凤怀着复杂的目的,带领王善保家的、周瑞家的等一群打手,深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程,形成了两组对立的双方:一个是抄检与被抄检的对立双方,另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾,再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同,因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。

  对抄检这一重大事件,作者抓住了每个人物的性格特点,通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件,出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面,按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”,强烈地突出了七处抄检的特色,使整个情节波澜起伏,千姿万态,花絮纷繁,引人入胜。

  (三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同

  -

  1.相同之处:①以人物的性格特点为出发点,通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程,每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。

  2.不同之处:①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上,情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段,在强烈的对比中,使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。

  三、美文赏析

  香菱跟黛玉学做诗,第一首写得不好,第二首还是不能令人满意;她不肯罢休,日夜苦吟,梦里也在做诗,第三首终于得到了众人的好评。

  品读香菱写的第三首诗。

  吟月

  精华欲掩料应难,

  影自娟娟魄自寒。

  一片砧敲千里白,

  半轮鸡唱五更残。

  绿蓑江上秋闻笛,

  红袖楼头夜倚栏。

  博得嫦娥应借问,

  何缘不使永团圆?

  赏析:香菱在学诗实践中,经过几次挫折,找到了门径,第三首面目就大不一样。首句起得很有势头,恰似一轮皓月,破云而出;精华难掩,将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景,第二句就像是自我身世的写照:顾影自怜,吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法,抒发内心幽怨。颈联拓展境界,情景并出。至此,为末联作好了层层铺垫。结句的感唱,本是作诗人自己的,偏推给处境同样寂寞的嫦娥,诗意曲折,又紧扣咏月诗题;“团圆”两字,将月与人合咏,自然双关,余韵悠长。所以,众人看了都说:“这首诗不但好,而且新巧有意趣。”

  四、拓展训练

  《诉肺腑》

  ①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。

  ②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节,思考:为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。

  《宝玉挨打》

  “宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落,也是情节发展的一个高潮。其写法,充分体现出戏剧艺术的特点、比如,全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅,人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题,把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。

  《香菱学诗》

  从关系上来说,香菱学诗应由宝钗指点,但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导,这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。

  《抄检大观园》

  ①王夫人突然来到王熙凤处,而且“气色更变”“一语不发,走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊,继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人,何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后,整理成一篇短文。

  ②在大观园众多女子中,探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行,并思考:探春的悲剧意义是什么?

7、雨巷(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)

  雨巷

  教学目标:

  1.知识与能力:分析“丁香”意象,理解《雨巷》的情感,背诵全文。

  2.过程与方法:诵读、联想、想象、鉴赏,进行个性化的解读。

  3.情感态度与价值观:感受优美朦胧的意境,培养正确的审美观。

  教学重点与难点:

  解读“丁香”意象,引导学生对本诗情感进行个性化的解读。

  教学方法:

  诵读、探究

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导入:

  见过“丁香”吗?丁香有什么特点?(放幻灯片)

  二、学生自由联想、想象,结合课文作业四中的诗句,概括“丁香”特点(香、雅、幽、愁等)。学生就作业四中的诗句提问,教师解答。

  三、学生自由作答后,教师概括:丁香开花,在仲春时节,诗人们往往对着丁香伤春,说丁香是愁品。丁香花白色或紫色,色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好,但易凋谢。今天,我们要走进一位丁香一样的姑娘,这是怎样的一个形象呢?让我们来读《雨巷》。

  四、朗读《雨巷》

  五、姑娘是怎么样的一个形象?学生在阅读中归纳

  愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫……

  六、讨论:作者是怎样刻画这位姑娘的?

  1.借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。

  何为意象?“意”即欣赏者的心意、情志,“象”即形象,物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象,是主体与客体的统一,有形与无形的统一。

  手法:动作、外貌、神态、心情、(正面)

  2通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香”的特点。(侧面)

  学生就诗中不懂的词句提问。比如:太息,飘,油纸伞,雨的哀曲等。然后合作探究,教师点拨。

  (1)也许是为诗人的忧郁叹息,也许是为自己的忧郁叹息,也许是为雨巷颓墙叹息,也许是为这个时代叹息,甚至是诗人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。(个性化解读)

  (2)“飘”不能换成“走”。因为这个姑娘不是真实存在的,是作者想像出来的,想像中的人物是没有重量的;且“飘”与后面的“梦”构成最佳组合。“飘”字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以,诗中有三次用“飘”字描写这位姑娘的行动。

  (3)雨的哀曲是这个悲剧的背景音乐,有力地烘托了凄迷悲凉的气氛。这个悲剧是美丽的丁香姑娘从颜色到芬芳,从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失,这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。这个“雨的哀曲”烘托气氛,渲染诗人的心情。

  七、讨论:作者为什么要塑造这么一个形象?探讨主旨

  1.姑娘是谁?(个性化解读)

  我?理想?姑娘?

  2.知人论世:作者,背景介绍

  《雨巷》是戴望舒的成名作,约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。诗作写成后差不多一年,作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢,称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”,并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁。

  戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵,又受到法国象征诗派的影响,因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。

  3.探讨作者的思想感情,姑娘为什么很快消失?(邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想的象征)

  A、诗人在那个特定年代感到迷茫,找不到出路的一种情绪的反应。

  B、爱情诗,即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。类似《蝶恋花花褪残红》苏词中所表达的情结,“多情却被无情恼”。

  C、诗人对理想和美好事物的追求。

  教师解读:

  “姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索,就是为了寻找姑娘———理想。但出现后又象梦中的飘过一样消了,连用她的颜色,芬芳,叹息,惆怅,空留下抒情主人共在雨巷中独自彷徨,孤苦的心情。

  八、朗读课文,从中学到了什么?

  1.象征手法

  2.三美

  3.词语的运用

  九、背诵全诗

8、《一个人的遭遇(节选)教案(苏教版高一必修教案设计)

  《一个人的遭遇(节选)》

  【教学目标】

  1、能通过对作品的研读、探讨,了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇,理解世界人民的和平愿望,对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

  2、借助形象的学习材料,正视战争给人民带来的灾难,反思战争的危害,认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务,进而珍视和平环境。

  【学法建议】

  1、认真阅读“前文梗概”,精读文本。

  2、研习文本要注意找出情节在人物形象塑造中起的作用。

  3、找出索科洛夫在讲述自己不幸遭遇时的语言,分析语言的特点。

  【课时安排】一课时

  【教学内容与步骤】

  一、导入:

  同学们好,今天这节课我们来学习第二专题第一板块“遭遇战争”。这个专题所写的两篇文章都是诺贝尔奖获得者,他们所创作的著名的小说。

  今天我们首先来学习的是著名作家肖洛霍夫的长篇小说《一个人的遭遇(节选)》

  (首先向同学们介绍一下著名作家肖洛霍夫。)

  二、作者简介:

  肖洛霍夫(1905-1984),苏联当代著名小说家,生于顿河地区的一个磨坊主家庭,1918年在中学读书时因国内战争而辍学,1923年加入莫斯科共青团作家和诗人的文学团体“青年近卫军”,并开始发表小说和小品文。1926年肖洛霍夫开始构思创作著名的长篇小说《静静的顿河》,《静静的顿河》四卷本,分别于1928、1929、1933、1940年出版。这部小说虽然在当时的苏联引起多次争论,但由于它在苏联文学史上别开生面地反映了广阔的历史画面,生动真实地表现了哥萨克民族在1912年至1922年这一阶段的动荡岁月中的历史,这部小说仍然获得了广泛的声誉,并于1941年获得斯大林奖金。在此期间,肖洛霍夫还发表了《被开垦的处女地》的第一部(1932)和第二部于1959年发表。这两部小说的成功使作家在苏联文学界获得了极高的地位,当时的评论界称肖洛霍夫为“史诗作家”,并称他的作品为“苏维埃时代的编年史”,对他寄予了极高的评价。其中《一个人的遭遇》,这篇小说发表于1956年,当时苏联卫国战争已经结束10年,在战争结束时肖洛霍夫遇见过一位家破人亡的军人,根据他讲述的不幸遭遇,肖洛霍夫创作了这篇小说,所以从某种意义上讲,《一个人的遭遇》这篇小说具有纪实的性质。在1965年,肖洛霍夫“由于他在描绘顿河的史诗式的作品中,以艺术家的力量和正直,表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”,获得诺贝尔文学奖。

  (关于作者向大家介绍到这里。下面我们来进入“文本研习”)

  二、文本研习:

  1、解题:(在预习的基础上加以探讨,有助于对本文主题的把握)

  (首先来看题目)

  一个人的遭遇(在这里)“一个人”到底是指谁呢?这样的一个人是不是单纯的一个人呢?他的典型意义又表现在哪里呢?(他代表了哪些人?在课文中能找出那些人吗?)

  (下面我们将来探讨这样一个问题)

  明确:

  (首先这里)一个人指索科洛夫,但并非指单纯的一个人,他是一位在战争中挺过来的一个人,但身心受到极大摧残的一个人,(像肖洛霍夫)这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。(反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章,苏联人以每个家庭牺牲一个成员的惨重代价,打赢了这场战争)在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老战友,还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运,基本相像,两个合二为一的共有的命运,体现了当时战争中“人的命运”,和俄罗斯民族的命运。

  在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质:对战争及苦难生活表现出来的坚毅;在战俘营中维持着一个普通战士的尊严;在残酷的战争中并未使他心灵枯竭,反而让他的心灵更加高贵与温和。作品正是通过这样一个普通人的形象,感染了千千万万个读者。

  (第2个问题)

  2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化来展示的,那么请大家快速阅读全文,找出索科洛夫具体遭遇及他内心活动的相关句子,并对此作具体分析。(那么下面我们分别从各个部分中找一找)

  明确:

  补充部分:在苏德战争中受伤被俘——冒险逃跑但被抓回——被派为一个少校工程师开车,找机会俘虏了少校,冲过火线,回到自己的队伍。(在战俘集中营中受尽折磨)

  在第一部分中:他写到索科洛夫从俘虏营逃回到祖国,而正在这个时候得到家破人亡的消息。(描写索科洛夫的内心活动的句子是:“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑,心缩成一团,怎么也松不开来。”)

  然后写他回家看望过去亲手建起的家园,现在是什么样的景象呢?“一个很深的弹坑,灌满了黄浊的水,周围的野草长得齐腰高……一片荒凉,像坟地一样寂静”。(描写索科洛夫的内心活动的句子是:“站了一会儿,感到穿心的悲痛。”)

  (下面我们看第二部分)

  第二部分:把唯一的希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上,然而,当他热切盼望的时候,等来的却是儿子牺牲的消息,而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。看这段句子“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子,总是笑嘻嘻的;但现在躺着的,却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人,眼睛半开半闭,仿佛不在看我。”(描写索科洛夫的内心活动的句子是:“我的眼泪在心里干枯了”,“埋葬了自己最后的欢乐和希望”,“我的心里仿佛有样东西断裂了……”)

  (这是第二部分对于索科洛夫的遭遇和内心活动的描写)

  第三部分:战争夺走了索科洛夫全部的希望,他最后一点小小的愿望也破灭了。(索科洛夫的内心:他想忘却,可是伤痕是抹不平的,百无聊赖,他又开始喝酒,虽然是为了解解疲劳,也是为了试图忘却战争造成的不幸。)

  第四部分:是索科洛夫人生的转折,领养孤儿凡尼亚。[这一部分写得最为详细。这一部分作为本文重点探讨的地方,需作重点处理,后面有关题目设置也是抓住这一部分设置]“看到他睡在我的胳肢窝下,好像一只麻雀栖在屋檐下,我的心里快乐极了,简直无法用言语来形容!”“夜里,他睡熟了,我一会儿摸摸他的身体,一会儿闻闻他的头发,我的心就轻松了,变软了,要不它简直给忧伤压得像石头一样了……”(描写索科洛夫的内心活动的句子是:心变软了,轻松了,像是又找到了家的感觉。他的全部希望,似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了,凡尼亚成了他生存的全部意义。)

  第五部分:收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活,却又出了一个意外的事故:一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春,索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生,经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉,但是最后一段叙述,说出了他的心灵世界——战争留下的精神创伤,使他记忆犹新,不能忘怀。(描写索科洛夫的内心活动的句子是:……只是我的心震荡得厉害,得换一个活塞了……有时候,它收缩和绞痛得那么厉害,眼睛里简直一片漆黑……还有一件痛苦的事:差不多天天夜里梦见死去的亲人。而最常见的梦是:我站在带刺的铁丝网里……可是夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了……)

  总结:(那么通过索科洛夫这个人的这些遭遇的描写,我们来看)索科洛夫,这个普通的俄罗斯人,在他的祖国遭遇到严峻考验的年代,在他个人承受了难以弥补的损失的年代,在无法挽回地失去了一切的情况下,他以百折不挠的意志,以他伟大的慷慨无私的胸怀,战胜了战争所给他带来的巨大的伤痛.

  (以上就是我们对索科洛夫的遭遇和他内心活动的分析)

  (下面来看第3个问题)

  3、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇时是一种什么样的心情?能通过他的讲述概括出他的性格特点吗?

  明确:

  (那么我们从文中可以看到)索科洛夫他饱受战争痛苦和创伤,他的叙述始终是充满感伤的,然而从他的叙述中又流露出了一种因为饱受战争的痛苦和创伤,几近麻木的心情。他的性格是忠厚朴实,虽然历尽苦难依然坚忍不拔,虽然受尽摧残而心地依旧善良。(结合第1题理解)

  (下面看第4个问题)

  4、本文中,索科洛夫领养凡尼亚的这一部分写得特别详细?这是为什么?

  明确:

  首先是因为这部分是索科洛夫情感变化的重要转折,是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶,凡尼亚是索科洛夫后半生的精神慰藉和生命的意义所在。

  另外,作者描写凡尼亚,写凡尼亚的不幸遭遇,(同样是因为战争让他失去了一切,还是一个小孩子,就已经学会了叹气,)写他的父母双亡,而这个遭受战争不幸的孤儿,他的遭遇也激发起了索科洛夫的同情心,(索科洛夫为了让这只“小雏儿”永远不再叹气,于是承担起了父亲的责任。)而索科洛夫关怀备至地培养春天的幼芽、竭尽全力不让战争的阴影笼罩在孩子的内心世界,这一点也是本文的中心主题之一。

  5、(下面我们来探讨第5个问题)在最后一节中,作者描写了凡尼亚举手向“我”告别时,“仿佛有一只柔软而尖利的爪子,抓住了我的心”,这是一种什么样的感觉?“我”为什么不想让孩子看到眼泪?

  明确:

  (那么这个问题我们可以做以下的分析)读懂了索科洛夫的故事,就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中,最不幸的还不是失去生命的战士,而是那些无助的孤儿寡母。凡尼亚是战争孤儿,小小年纪的他还不明白命运的悲惨,不明白战争的苦难,不理解别人的同情和怜悯,因此,他也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵,而凡尼亚的挥动小手触动了有良知的人的悲悯之心。孩子越是天真可爱,就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪,是不想让孩子知道这样的痛苦,不想让他知道事情的真相,让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发他自己的美好心愿:呵护孩子们的幼小心灵,为了他们不再成为孤儿,为了他们不再经历战火……

  三、课堂小结:

  《一个人的遭遇》这篇小说标志着肖洛霍夫从“顿河的歌者”上升为苏联人民命运的关怀者与同情者,这篇小说当中,他通过索科洛夫形象的塑造,显示了更关怀普通人在战争中的命运,对他们的遭遇寄予了深切的同情,作者用普通人对命运对战争的抗争唱响了一曲人的赞歌。

9、常见虚词全解(二)(而、则、虽、且)(人教版高一必修教案设计)

  第二节十八个常见虚词意义和用法全解(一)

  ㈠于、乎同义介词

  1、于

  ⑴介词:

  ①引出动作的处所、时间、对象,可译为“在、到、向、从、对于”

  如:战于长勺。(处所)(《左传•庄公十年》)

  吾十有五而志于学。(对象)(《论语•为政》)

  于斯时也,天下殆哉,岌岌乎!(时间)(《孟子•万章上》)

  由孔子而来至于今百有余岁。(时间)(《孟子•尽心上》)

  夫冻者假衣于春。(时间)(《庄子•则阳》)

  居于畎(音犬)亩之中。(处所)(《庄子•让王》)

  故天将降大任于是人也……(对象)(《舜发于畎亩之中》)

  是故力多则人朝,力寡则朝于人,故明君务力。(朝于人,向人朝)(《韩非子•劝学》)

  ②在被动句中引出动作的主动者。可译为“被”

  如:闻于四方。(《诗经•大雅•嵩高》)

  通者常制人,穷者常制于人。(《荀子•荣辱》)

  ③表比较,可译为“比、过”

  如:有引进比较对象

  小子识之,苛政猛于虎也。(《礼记•檀弓下》)

  子贡贤于仲尼。(《论语•子张》)

  也有不引进比较对象的,试比较:

  季氏富于周公。(《论语•先进》)

  上初即位,富于春秋。(《史记•魏其武安侯列传》)

  “富于周公”是“比周公富”;“富于春秋”却是“在春秋(年纪)方面富裕”,即“年富力强”的“年富”,二者不能混为一谈。

  ④如;好象。

  如:介于石,不终日,贞吉。(《周易•系辞下》)

  ⑵连词:与,和。

  如:告汝德之说于罚之行。(《尚书•康诰》)

  ⑶助词:用于动词前,无实义。

  如:黄鸟于飞,集于灌木。(《诗经•周南•葛贾》)

  ⑷词缀:嵌在动词或形容词后面,不必翻译出来。

  如:越于诸侯。(《国语•晋语》)

  ▲ “于”等介词跟其他词组合,已经形成了一些较为固定的结构,例如“于是”,她的用法值得重视。

  如:祁奚请老,晋侯问嗣焉。……对曰:“午也可。”于是羊舌职死矣,晋侯曰:“孰可以代之?”对曰“赤也可。”于是使祁午为中军尉,羊舌赤佐之。君子谓:“祁奚于是能举善乎矣……”(《左传•襄公三年》)

  句中有三个于是:第一个是“在这个时候”,第三个是“在这些事情上”,第二个起关联作用,表示事理相承的结构关系,后来发展为承接连词,一直沿用到现在。

  “于是”可以说成“于是乎”

  如:昔文公与秦伐郑,……于是乎有殽之师。(《左传•襄公十四年》)

  “于是乎”在这里表示承接,也可以说成“于是焉”,

  如:不辩牛马,于是焉河伯欣然自喜,以天下之美为尽在己。(《庄子•秋水》)

  偶尔还可以说“于此乎”、“于兹乎”。

  2、乎

  ⑴介词:相当于“于”。介绍动作|行为发生的时间或处所。

  如:君子博学而日参醒乎己,则知明而行无过矣。《荀子•劝学》

  ⑵助词:

  ①用于形容词后,不译。

  如:以无厚入有间,恢恢乎其于刃比有余地矣!(《庄子•庖丁解牛》)

  ②用于疑问句中表示停顿,无实在意义。

  如:由也果,于从政乎何有?(《论语•雍也》)

  嗟尔远道之人胡为乎来哉?(李白《蜀道难》)

  ③语气助词:⒈表赞美或感叹的语气,可译为“啊”或“呀”。

  如:有甚是者乎。(唐•柳宗元《捕蛇者说》)

  ⒉表推测的语气,可译为“吧”或“呢”。

  如:日食饮得无衰乎?(《战国策•赵策四•触龙说赵太后》)

  ⒊表祁使或命令,可译为“吧”。

  如:长铗归来乎,食无鱼。(《战国策•齐策四•冯谖客孟尝君》)

  ⒋表呼告的语气,可译为“啊”。

  如:参乎!吾道一以贯之。(《论语•里仁》)

  ⒌表商榷的语气。

  如:以容取人乎,失之子羽;以言取容乎,失之宰予。(《韩非子•显学》)

  ⒍表肯定的语气,相当于“也”。

  如:礼者,忠信之薄也,而乱之首乎。(《韩非子•解老》)

  ⒎表疑问和反问的语气,可译为“吗”或“呢”。

  如:沛公不先破关中,公岂敢入乎?(《史记•鸿门宴》)

  壮士!能复饮乎?(《史记鸿门宴》)

  ㈡、以、为多义多用字

  1、以

  ⑴介词:“以”作为介词,它引入的人事物是多方面的。

  ①引进活动的工具、方式,可译为“用、拿、把”等词,可以概括为“介所用”。

  如:臣以神遇而不以目视。(《庄子•养生主》)

  加之以师旅,因之以饥馑。(《论语•先进》)

  ②引进活动的凭借,可译为“凭借……身份;按,靠等”,可以概括为“介所凭”。

  如:以位,则子,君也,我,臣也,何敢于君友也?(靠或按地位)

  以德,则子事我者也,奚可以与我友?(按或靠德行)(《孟子•万章下》)

  哙以相国击卢馆。(凭相国的资格)(《史记•樊郦滕灌列传》)

  ③引进活动、性状的原因,可译为“因为”,可以概括为“介所因”。

  如:孙膑以此名显天下。(《史记•孙子吴起列传》)

  灵公少,晋人以难故,欲立长君。(《左传•文公六年》)

  芷兰生于深林,非以无人而不芳。(《宥坐》)

  ④引进活动的时间、地点,可译为“在……时候”“从”,可以概括为“介时地”。

  如:陈侯以甲戌之日出。(在甲戌之日)(《榖梁传•桓公五年》)

  敌以东方来,迎之东坛,……敌以西方来……(从东方来)(《墨子•迎敌祠》)

  不以此时引纲维,尽思虑。(在……时候)(《文选•报任安书》)

  ⑵连词:

  ①连接的后一环节是前一环节的目的或结果,可译为“来”。

  如:孰能有余以奉天下。(《老子》七十七章)

  命子封帅车二百乘以伐京。(《郑伯克段于鄢》)

  楚人伐宋以救郑。(《左传•僖公二十二年》)

  ②连接因果复句的两个分句,“以”放在表示原因的分句前面,可译为“因为”。

  如:以相如功大,拜为上卿。(《史记•廉颇蔺相如列传》)

  吾不徒行以为之椁(音果,义外棺),以吾从大夫之后,不可徒行也。(《论语•先进》)

  ③用法相当于“而”,

  如:狐偃,其舅也,而惠以有谋。(惠通慧)(《国语•晋语》)

  若潜师以来,国可得也。(《左传•僖公三十二年》)

  主严以明,将知以武。(《战国策•楚策一》)

  ⑶助词:

  ①和某些方位词、时间词等连用,表示时间和方位。

  如:殷夏以上,后妃之制,其文略矣。(《后汉书•皇后纪论》)

  ②在句末充当语气助词。

  如:君王之事因是以。(《战国策•楚策四》)

  ▼:在两周典籍中,“以”的介词用法已经很普遍,但在一些场合,也有名词、动词的用法。

  ⑷名词:原因。

  如:何其久也?必有以也。(以,他故也。《诗集传》)(《诗经•北风•旌丘》)

  古人思秉烛夜游,良有以也。(三国•魏•曹丕《与吴质书》)

  ⑸动词:

  ①用,使用;

  如:贤俊失在岩穴,大臣怨于不以。(《汉书•杜周传》)

  我辞礼矣,彼则以之。(以,用之)(《左传•襄公十年》)

  ②认为,以为。

  如:臣以王之攻宋也,为以此同类。(《墨子•公输》)

  ③率领。

  如:宫之奇以其族行。(《左传•僖公五年》)

  ⑹副词:通“已”,可译为“已经”。

  如:五国以破齐秦,必南图楚。(《战国策•楚策一》)

  ●注:介词“以”当由连谓结构中用于修饰、补充部分的动词“以”虚化而来。连词“以”又是介词“以”在一定的语境中的进一步虚化。

  ▲“以”跟其他词配合使用已成习惯的,如“以……,故……”,“以”跟其他词组合已经凝固的,如“是以”、“有以”等,也是需要掌握的。

  “以”和“故”配合有两种情况:

  ① 组成介词结构,可译为“因为……的缘故”或“靠(因)此事故”,故是名词。

  如:乐羊以我故而食其子之肉。(《韩非子•说林上》)

  ……不以故自持。(《庄子•知北游》)

  ② 组成一套关联连词,用于因果复句,可译为“因为……,所以……”。

  如:以其不争,故天下莫能与之争。(《老子》六十六章)

  以不能容于世,故终身不仕。(《史记•张释之列传》)

  “是以”是结合较紧的关联词,表示因果关系,用于后一分句,可译为“因此”。

  如:爱心愈愈,是以有悔。(《诗经•小雅•正月》)

  “有以”“无以”中的“以”是名词,是“道理”“根据”“办法”之类的意思。

  如:幼不能强学,老无以教之,吾耻之。(无以,没有才学)(《囿坐》)

  行人未有以说也。(有以,有办法)(《韩非子•难二》)

  △“有以”、“无以”是连谓结构中的前一环节,她们对后一环节起说明作用。

  2、为(音位)

  ⑴介词:介词“为”引进人事物也是多方面的。

  ①可译为“替,给”,概括为“介所助”。

  如:秦王为赵王击缶。(《史记•廉颇蔺相如列传》)

  为人谋而不忠乎?(《论语•学而》)

  及庄公即位,为之请制。(《郑伯克段于鄢》)

  ②可译为“对,向”,概括为“介所与”。

  如:不足为外人道也。(《桃花源记》)

  使工为之歌《周南》《召南》……(《季礼观周乐》)

  然此可为智者道,难为俗人言也。(《报任安书》)

  ③ 可译为“为了”“为着”,概括为“介所因”。

  如:天行有常,不为尧存,不为桀亡。(《荀子•天论》)

  胡为至今不朝也?(《赵威后问齐使》)

  ⑵连词:可译为“因为”。

  如:上胡不法先王之法?非不贤也,为其不可得而法。(《吕氏春秋•察今》)

  3、为(音围)

  ⑴介词:“为”表示被动,可译为“被”,即被动句中的“为”字式。

  ① 在外动词前用助动词“为”表示被动。

  如:失礼违命,宜其为禽也。(《左传•宣公二年》)

  有一于此,将为戮乎?(《左传•成公二年》)

  ② 如果句中出现施事者,则施事者放在“为”和动词之间,构成“为+施事者+动词”式。

  如:有臣如此者。皆身死国亡,为天下笑。(《韩非子•说疑》)

  止,为三军获。(《左传•襄公十八年》)

  项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。(《史记•高祖本纪》)

  ③ 也可以在动词后用“于”引进施事者。

  如:多出兵,则晋、楚为制于秦。(《战国策•秦策二》)

  身死为谬(人)于天下。(谬耻笑)(《墨子•法仪》)

  ④ 在“为+施事者+动词”式的基础上,又出现了“为+施事者+所+动词”式。

  如:今足下虽自以与汉王为厚交,为之尽力用兵,终为之所禽矣。(《史记•淮阴侯列传》)

  ⑤也有不出现施事者的情况。

  如:不者,若属皆且为所虏。(《项羽本纪》)

  ⑤ 有时,动词之后还可以带补语或宾语。

  如:赵军为秦所坑于长平之下。(《论语•辨崇》)

  骞曰:“为汉使月氏,而为匈奴所闭道。(《史记•大宛列传》)

10、《我有一个梦想》预设教案(详案)(人教版高一必修教案设计)

  教学目标:

  1、理清思路,把握结构

  2、通过诵读,了解排比手法在演讲词中的作用并体会激情

  3、了解演讲词的特点

  教学重点:

  体会演讲中的激情。

  教学难点:

  中间扩散式结构分析与理解。

  教学方法:

  诵读法(多媒体辅助)

  课时安排:1课时

  教学步骤:

  一、导入

  初中时大家最大的梦想是什么?到元高求学。如今,你们的当初的梦想已经成真。相信大家都是带着一个新的梦想跨入元高的校门,那么你们能和大家说说你现在的梦想是什么吗?(学生畅谈)。(追求平淡,平平淡淡才是真;好男儿志在四方;巾帼不让须眉)大家都有一个属于自己的梦想,很好,因为有梦想,才有前进的动力,有梦想,才有创造辉煌的可能。今天我们就来学习一篇与梦想有关的文章,这就是马丁•路德•金的《我有一个梦想》。

  二、作者简介

  马丁•路德•金,美国黑人民权运动的领袖,倡导通过非暴力的和平方式消除种族隔离制度和种族歧视政策。(由学生诵读幻灯片介绍内容)

  他为黑人运动献出了自己的一切,包括最宝贵的东西——生命。

  本文是他在1963年8月28日,在华盛顿特区林肯纪念堂前,在一次有25万人参加的集会上,发表的举世闻名的演讲。

  (幻灯片:这是当年演讲的现场)

  马丁•路德•金墓(幻灯片)

  马丁•路德•金没有实现他的梦想就离开了他的事业,然而,他的梦想并没有随着他的肉体进入坟墓。(展示幻灯片)

  第一幅:美国和联合国的纪念日和背景中的各国国旗,说明了他为世人对他的怀念和敬仰。

  第二幅:新旧两张照片的对比,说明马丁•路德•金还被人们所铭记,他的梦想依然在现实社会,在黑人的心中延续下去。

  第三幅:小朋友面前的文字,说明马丁•路德•金的梦想已在下一代的生命中埋下了种子,并将生根发芽。

  三、师生互动课文分析

  1、今天我们就来学习一下这篇举世闻名的演讲稿。出示学习目标

  2、问题:本文的标题是《我有一个梦想》,那么我们就来看看,马丁•路德•金什么样的梦想有如此顽强的生命力,能够在几十年后依然扎根在幼年一代的心中呢?

  下面给大家2分钟时间快速浏览课文,找出明确反映作者梦想的段落。(课前已经让大家预习并为全文段落标上序号,全文共32段。)

  明确:17——25段

  3、下面我们先诵读一下这一段。

  (1)XXX同学领读17、22、24段

  (2)男同学齐读18、20、23段

  (3)女同学齐读19、21

  (4)合读25段

  评价:在同学们的诵读中我真正体会到了声情并茂的含义,我感觉仿佛有47几个马丁•路德•金环绕在我周围。

  3、诵读完这一段文字之后,你们能不能用一个词概括马丁•路德•金的情绪?

  明确:高昂、高涨、激动、慷慨激昂……

  为什么这几段文字有如此强烈的表达效果呢?

  明确:使用了排比的句式

  根据已往学过的知识和刚才的诵读,你能总结出演讲词中排比的作用是什么吗?

  1、使语言有气势;2、感情充沛;3、会使听众受到鼓舞。

  好,下面我们再齐读一遍这一部分,来加深对排比作用的理解。

  4、大家的诵读把马丁•路德•金的感情诠释得很到位,那么你们结合这几段,能不能用自己的话概括一下“我有一个梦想”中“梦想”具体指什么呢?

  明确:平等、正义、自由、公平、民主

  5、不错,这就是马丁•路德•金的梦想,也是所有黑人的梦想,那么他们为什么有这样的梦想呢?

  明确:因为黑人的生存现状中恰恰缺乏这些。

  6、下面我们回过头来看这一部分前面的部分,首先找出反映黑人生活现状的段落。

  明确:第2段,9——14段(大家筛选信息的能力很强,我们看看这两个部分句式上的特点是什么?排比,刚才我们已经总结了排比的作用。下面我们通过诵读来了解黑人生活状况,XXX同学为我们诵读一下读第二段,然后男女齐读9——14段;展示幻灯片,给学生强烈的视觉冲击。)

  7、现在的美国黑人境遇尚且如此,三十年前的情况我们可想而知。我们知道,对于黑人来讲,实现梦想,争取权利是一场斗争,那么这种斗争应该采用什么样的方式方法呢?

  明确:作者在3——4段指出美国政府对黑人的欺骗的事实之后,5——8段提出了应该用什么样的方法斗争。下面每组一个段落,概括出作者认为应该怎样进行斗争。

  8、过程小结:正是因为黑人还生活在水深火热之中,正是因为黑人还没获得平等、自由等权利,所以马丁•路德•金在这里喊出了黑人的梦想(回到重点段)。那么作者向我们交代当我们有了这个梦想之后,现实情况会有怎样的变化呢?(实质上就是梦想的意义)请大家在下文中找出。

  明确:(26——28)26——32段。

  9、文章结尾部分思路很清晰,是分两个部分来写的,26-28段侧重于写梦想的意义;29-32段侧重于梦想的召唤。

  下面请同学为大家朗读26-28段。(或者先自由诵读一遍)

  XXX同学的朗读仿佛让我们切身感受到了梦想实现后是何等的喜悦和幸福

  10、在文章的最后,作者用一声声的自由之声热烈的召唤人们为了实现自己的梦想而去努力奋斗。请大家声情并貌的朗诵这一部分。

  11、在马丁•路德•金梦想的召唤下,黑人们通过不懈的斗争,使美国黑人的现状有了较大的改变。在当今美国的黑人中,出现了一批取得巨大成就的成功人士。你能给大家介绍几位吗?

  (幻灯片展示)这便是马丁•路德•金梦想的不朽的意义和价值所在。

  12、下面请大家听一下马丁•路德•金的声音,感受一下他的激情。

  就是这个声音,鼓足了黑人斗争的勇气,至今仍然激励着无数的黑人为自己真正的自由和平等而奋斗。

  13、这是我们学习的第一篇演讲词,请大家结合课文,总结一下演讲词有什么特点。

  明确:1、主旨鲜明,针对性强;2、思维逻辑性强;3、鼓动性与艺术性有机结合。

  14、下面我们再回过头来朗读一下写作者梦想的段落,让我们的感受与马丁•路德•金的激情再次融合。(机动处理)

  15、结束语:

  马丁•路德•金早已离我们而去,但他铿锵豪迈的声音还在我们耳边回响,他的梦想依然激励着黑人在争取民权的道路上更加毅然前行。一个人,不能没有梦想;作为一个元高人,我们更应该知道梦想的意义与价值。希望大家以梦想为指引,以激情为伴,在人生的道路上迈出坚实的每一步!

  16、作业:

  一、内容:水污染、空气污染、垃圾成山、沙尘暴。

  要求:以《我有一个梦想》为题写一段排比,表明自己对治理环境恶化的渴望。(幻灯片)

  二、本文除了多处使用排比的手法外,还大量的使用了比喻的修辞手法,找出这些句子,并分析一下比喻的表达效果。

11、《荆轲刺秦王》(人教版必修一)教学设计(人教版高一必修教案设计)

  教学目标

  知识与能力目标

  1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

  2.了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。

  3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

  4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

  过程与方法目标

  1.介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

  2.引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。

  3.设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

  情感态度与价值观目标

  1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

  2.引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。

  教学重点

  1.分析重点人物形象。

  2.积累重要文言基础知识。

  教学难点

  1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

  2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

  教师准备

  1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。

  2.准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。

  3.指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。

  学生准备

  1.课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。

  2.尝试概述故事情节。

  教学过程(2课时)

  明确教学要点

  1.读准字音,疏通文句,把握文意。

  2.品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

  一、创设情境,导入课文

  大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。(板书课题)

  二、《战国策》简介

  多媒体展示,学生齐声朗读

  《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。

  三、背景简介

  多媒体展示,教师简述

  •故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。

  •当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。

  •当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。

  •荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。

  四、扫清阅读障碍

  1.读准字音(多媒体展示,师生齐读)

  淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)

  樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)

  2.疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)

  ①秦王必说见臣:

  说,同“悦”。说见:高兴地接见

  ②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:

  穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。

  全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

  ③乃今得闻教:

  乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。

  ④函封之:

  函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。

  ⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:

  现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

  ⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:

  愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。

  ⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。

  蛮夷:古代泛指少数民族。

  鄙:边疆,边远的地区。

  五、复述故事情节,把握课文结构

  1.指名学生复述

  2.快速梳理情节(多媒体展示)

  序幕狼烟四起

  开端义士请缨

  发展求取信物易水诀别

  高潮廷刺秦王

  结局壮士殒命

  尾声秦王目眩

  六、精彩语段赏析

  1.师生共同确定精彩情节

  板书:求取信物易水送别廷刺秦王

  2.感受精彩情节,学生朗读精彩片段

  求取信物分角色朗读

  易水送别全体朗诵

  廷刺秦王单人朗诵

  3.分组讨论:

  (1)分三组,分别讨论三个精彩片段。

  (2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自己的看法。

  提示:或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

  三组分别派代表发言,教师点拨

  求取信物

  荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

  易水送别

  场面描写

  1抓住特点白衣冠

  2突出重点荆轲

  3顾及全面其他人物

  4结合写景风萧萧兮易水寒

  烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

  如,白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目,发尽上指冠风萧萧兮易水寒

  廷刺秦王

  •顾笑武阳

  沉着机智、镇定自若

  超人的胆略、非凡的气质(神态)

  •图穷匕现

  神勇(动作描写短句)

  •倚柱笑骂

  视死如归(神态)

  4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)

  反面观点仅作参考,本节课只就文本讨论。

  七、结束语

  八、布置作业

  1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

  2.对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。“荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。

  板书:

  荆轲刺秦王

  精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法

  求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

  易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

  廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

12、热爱生命(教案)(高中人教版新课标五步教学法)(人教版高一必修四)

  《热爱生命》教案

  目标展示:

  知识目标:能说出关键句的内涵,体会蒙田对生命本质和意义的阐释。

  过程与方法目标:摘抄散发思想华彩的语句,品味文章朴实富含哲理的语言。

  情感、态度与价值观目标:领悟文章丰富的精神内涵,树立正确的人生观、价值观和生命观,提高个人素养。

  练一练:

  1、注音:赋予()厚赐()弥补()

  解释:稍纵即逝:

  2、走进作者:蒙田,国文艺复兴时期重要人文主义作家。他的《》是一部关于社会政治、宗教、伦理和哲学的论著。他以对人生的特殊敏锐力,记录了自己在智力和精神上的发展历程,为后代留下极其宝贵的精神财富。

  3、请你写一句话阐释对生命的理解。

  学一学:

  1、齐读课文,作者认为怎样做是热爱生命,他对待死亡是什么态度?

  热爱生活,使生活丰盈饱满,就不会为死亡感到苦恼。

  2、学生自由朗读课文,质疑(要求勾出不懂的地方,提出疑惑。)

  (1)我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。

  (2)不过,我对随时告别人生,毫不惋惜。

  (3)生之本质在于死。

  (4)因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。

  (5)因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。

  3、(小组合作)从整体上把握课文思路,从作者和别人对“度日”的不同态度中分析作者本意,体会文章主旨。

  好日子 细细品尝

  结

  果 糊涂的人一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世。

  聪明人享受生活充实。

  坏日子 消磨光阴

  哲人 打发消磨回避无视苦事贱物

  我 值得称颂富有乐趣自然的厚赐优越无比

  主旨:通过对比论证方法,表达了作者热爱生活,热爱生命,享受生命赋予的快乐,让生活过的丰盈充实,对于死亡也不会感到苦恼。

  4、作者在第三段告诉我们聪明人享生活也要讲究方法,请根据原文用自己的话概括。

  抓紧时间有效利用时间只有正确认识生命,以乐观的态度对待生活,关心生活,才能感受生活的美好,去享受生活。

  教一教:(包括“教师点拨”和“问题延伸”,在新课改背景下必须明确,只教学生不懂的,对于学生自学和小组合作能够解决的问题,我只做激励性评价。在重难点突破问题上,进行典型解析。

  如问题:我”热爱生命,但为什么“对随时告别人生,毫不惋惜”?

  拓展:我们都知道生命的长度不可以把握,那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?

  在人类历史上,忍辱负重的司马迁(人固有一死,...........。究天人之际........),自沉汨罗的屈原,断头台上的谭嗣同(我自横刀向天笑........),这些著名的人物都把个体的小我融汇于人类的大我之中,实现了人的生命的自我超越。

  测一测:

  1、学了本文,请结合你对生命的理解谈谈你的认识。

  2、默写几句你认为文中散发思想华彩的语句。

  评一评(包括各环节中的激励性评价和对课堂教学的有机补充,评价中即本着知识应用,又根植于社会主义主流价值观,交给学生真善美)

  总结:作者用亲切、自然的行文风格,言简意赅地道出了对生命和生活的独特理解,深刻感悟和自得其乐的处理方式,告诉我们现实的生命历程不可能是一帆风顺的,只有抓住现实才是热爱生命的最好状态,这是先哲用自己对生命的理解来晓喻后辈去实践热爱生命这一人生主题。

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