1、《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修)
学习目标
1.诵读文本，积累优美词句，鉴赏、仿写精彩的语句语段。
2.理解作者的思想感情，握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。
3.通过观照自然，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。
情感态度价值观
1.探求主旨，领会作者思想感情。2。培养热爱自然的品质，增强环保意识。
第一课时
教学内容
一.课堂导入：
(一)导入新课：
展示风景优美的画图，激发学生的下之情。
教师点评
当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。
(二)课堂内容
1.走进作者
颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，台湾当代著名散文作家。致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠，他凭知识良心，去丈量历史，去人世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清音。”(见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“评语”)著有散文集《人间烟火》《玉生烟》《颜元叔散文精选集》等。
2.整体感知：
学生分角色朗读，解决下面问题
◆、自读课文，并标划出重要的字词。学生说，借助投影，展示字词。
教师订正。
澹澹(dàn)无暇(xiá)馨香(xīn)纤细(xiān)鸮(xiāo)蓓蕾(bèilěi)宁谧(mì)树杪(mi?o)
◆、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。
◆请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句，并用恰当的图式表示。
路过荷塘--恢复旧交----似乎未来变
斜刺里往荷叶荷花深处走去(走向荷池与莲池间的长堤)
--神往、执意、激奋--荷珠
站在长堤上，面朝西方--神会、振奋--风荷
走过长堤，到池边的尖顶亭去--‘不染的生命’-荷花、荷箭
从尖顶亭望过去--美中不足--芜秽、镇住、封杀
走到荷塘的西侧--让生活停刹--荷香
在园内转了一圈--也生长心田上--荷境
(提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示)
(三)重点研读
学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情?并在小组内交流。教师明确下列语句：结合具体语境分析下面几个句子，说说它们的表达特点和表达效果。
①从枝茎到荷叶，从荷叶到荷花，从荷花到莲蓬，突变似的展现。不过是几星期，荷塘已经满溢着生命。
②那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光!
③是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，鸮笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌?是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿!
④荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。
答案：①运用了排比的手法，急促的语言节奏，展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。②运用比喻和排比的手法，既写出了荷舒展自然的生动形象，又突出了它宽广无瑕的胸怀。③用反问的形式，对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责，字里行间流露出作者的愤慨之情。④作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。
教师总结：
颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。
(四)主旨概括
文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美;表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。也表现了作者热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗的高洁情怀。
(五)作业。
1.诵读关键语段234。2。探究文章在写景方面有什么特点。
2、《荷塘月色教案教学设计(粤教版高一必修一)
一、教学目标
1、认知目标：整体认知月下荷塘的环境特征和景物构成，认识《荷塘月色》的圆形的文本结构。
2、能力目标：学习《荷塘月色》中细腻传神的语言表达，掌握融情于景、动静结合、通感等表现手法。
3、情感目标：体会作者的情感脉络及其背后的深层内涵。
二、教学内容
引题释题、作者简介、作品背景阐述、作者夜游荷塘的路径和所见所闻以及相对应的情感脉络、作者情感背后的深层内涵及最后总结。
三、教学重难点
重点：月下荷塘的景物构成及整体意境的解构与分析;
对作者写景抒情所运用的语言表达及写作手法的认知和学习。
难点：对作者情感脉络的梳理及对背后深层内涵的理解。
四、教学方法
1、提前布置预习任务，以自主阅读的方式初步学习课文。
2、选取精彩文段带领学生朗读诵读，以读文来入境。
3、通过问答形式引导学生梳理作者的行走路径、所见所闻和对应的情感脉络，一边引导一边板书。
4、以提问题的形式对重难点进行专门讲解，以此引导学生攻克重难点内容，加深对课文的理解。
5、联系时代背景，对文章的深层内涵做系统的讲解。
五、教学进程：两课时
第一课时
1、导入课题与释题(用时5分钟)
(1)采用情景导入的方式：让学生回忆童年时代见到过的荷塘，向学生描绘月下的荷塘的美丽景象以及发生在其中的童年趣事，勾起学生的美好回忆，继而引入朱自清的《荷塘月色》，带动学生怀着童年探幽寻奇的兴趣走入本课文的学习中。
(2)释题：荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。
2、带领学生朗读第4、5、6自然段，读文入境(用时3分钟)
3、作者简介及作品背景介绍(用时7分钟)
(1)作者简介：朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的作家和学者。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(2)作品背景介绍：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
4、简要梳理作者的行径、所见所闻以及对应的情感特征(用时20分钟)
(1)月夜出门：
所处环境：由院子、夜空、墙外、屋里、门外组成的家中小院。
缘由：心情颇不宁静。
目的;到外边走走，看看月下荷塘。
(2)小径漫步：
勾勒出荷塘的轮廓。
所见所闻：小路曲折、幽僻、寂寞;树蓊蓊郁郁;月光淡淡浅浅。
心境：什么都可以想可以做，自由自在，从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦，暂时得到宁静，受用于无边的月色。
(3)细写荷塘月色(简要分析，留待下一课时再重点讲解)：
先写塘中景物，包括了荷叶、荷花、荷香和荷波，强调层次感和以静衬动;
再写荷塘光影，包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳，强调光影交错和月色朦胧的景物特征，此时作者沉迷于审美愉悦中，心情依然是淡淡的喜悦;
最后写荷塘四周，包括四周的杨柳、远处远山、蝉声蛙声，强调动静结合，找出文眼句：“热闹是它们的，我什么都没有。”由此分析人物心境：出离宁静，从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁，心情落寞惆怅。
(4)追忆江南采莲：
先简略讲解《采莲赋》的大意。
再解释此处出现《采莲赋》的缘由：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
引导学生找出文眼句：“可惜我们现在早已无福消受了。”由此分析作者心情：并没有被回忆中的“热闹”和“风流”所感染，依然不宁静。
(5)回归家中：
作者从荷塘回到家里，恍若由遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。作者的行径和感情历经一个圆形的循环后回归原点，全文便是在这种圆形结构最末一笔中结束，留给我们无尽的遐思。
5、引出文章的圆形结构及略作分析(用时5分钟)
结合回环型板书，向学生说明本篇课文的外结构(空间结构)和内结构(情感脉络)都是圆形状的。从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
至于作者为何会这样，其背后的深层原因是什么?这个问题就留待学生课后思考，第二课时会以问答形式引导学生总结出最终答案。
第二课时
1、对第一课时进行回顾，边回顾边书写原板书，做好过渡。(用时5分钟)
2、对荷塘月色做细致分析，包括涉及到的三种手法。(用时25分钟)
(1)塘中景物：
回顾：塘中景物包括了荷叶、荷花、荷香和荷波。
提问引导：荷叶(以及其它三种)有何特点?作者用了什么手法来描写?
荷叶：在荷塘上遍布田田的叶子、出水高、亭亭玉立。
荷花：白色的、零星的、有开放的也有含苞待放的(多姿)、如明珠如星星如浴后美人。
荷香：清香，若歌声(分析通感手法)。
结合“若歌声”分析通感手法：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，其最大特点是“感觉的转移”，最关键在于两者间的相似处。
此处的相似处是断断续续，若有若无，捉摸不定。
作用是用“歌声”比“荷香”真切、新奇。使荷香转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。
荷波：处于叶子之下、凝碧波痕、衬出荷叶风致。
心情：渐渐走入审美的愉悦和宁静中，心里头泛起淡淡的喜悦
总结：语言细腻优美，富有表现力;景物出现的顺序是有着极强的前后关联的，极富层次感;通感手法的运用使视觉、嗅觉、听觉交织在一起，扩大文章的内涵。
(2)荷塘光影：
回顾：包括月光、青雾、月照灌木和月照杨柳。
提问引导：月光、青雾、月照等景物有什么特征和关联?哪些字眼用得特别好?
月光：若流水，泻于花叶上。
青雾：浮于荷塘上，薄薄的，若轻纱。
月照：照在灌木上，留下斑驳黑影，阴森若鬼;照在杨柳上，留下稀疏倩影，像画在荷叶上。
“泻”字的妙处：“泻”表明月上中天，月光自上而下，富有动感与立体感，给人一种奶白色又鲜艳欲滴的强烈感受，“淌”虽也有往下流的意思，但有依附之意，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
“浮”字的妙处：“浮”字描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态。
心情：依旧是淡淡的喜悦。
总结：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
(3)荷塘四面：
回顾：包括边上的树(尤其杨柳)、远山、蝉声和蛙声
提问引导：涉及了哪些景物又各有什么特征?作者心境如何?从哪里看出来?
周边的树：杨柳为主，重重围住荷塘，树色阴阴若烟雾。
远山：隐约可辨。
蝉声蛙声：热闹一片。
作者心境：出离宁静，从审美意境中脱离出来，怅然若失，心情并不宁静。
文眼句：“但热闹是它们的，我什么也没有。”由此看出作者的心境。
总结：作者由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心境又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
附：第二课时板书：
3、引导学生探究作者心境“回归原点”的深层原因(用时5分钟)
(1)梳理作者的感情脉络：作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静
(2)联系时代背景：时值国民大革命失败，中国处于黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对社会现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。
(3)深入探究：作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。
(4)思想升华：由此可见，真正使作者心情不宁静的是家国之忧患，而这种忧患是不可能通过美丽宁静的自然景物来消除的，作者的情感回归原点就是最好的例证。真正排解这种忧患的途径是积极投身革命救国运动中，在与黑暗势力斗争中获得生命的充实和光辉，而不是偏居一隅寄情山水。
六、作业
学生背诵第四、第五、第六段。
附件：两个课时总板书
3、12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)(人教版高一必修)
12、《苏武传》教案(人教版高一第四册)
教学目标：1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。
4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
学法指导：
1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。
2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。
3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。
4、思考探讨塑造人物的方法。
教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排3课时
第一课时
教学过程：
一、导入课堂：
汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：
苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。
二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》(第99页)和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。
1.作者简介：班固(32—92)，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。
2.简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：
1、校正字音
①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;
③以状语(yù)武;④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;
⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥阴相与谋，劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;
⑦置煴(yūn)火，覆武其上(注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”);⑧拥众数万，马畜(chù)弥山;⑨故使陵来说(shuì)足下;⑩何以汝为(wéi)见;⑾子卿尚复谁为(wèi)乎。
2、注意断句：
乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者
会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。
阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉
常/能为汉/伏弩射杀之
幸蒙/其赏赐
虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡
单于使卫律/召武受辞
自抱持/武
使(汝)/决人死生
(卫)律知/武终不可胁
别/其官属常惠等/各置他所
掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之
武与李陵/俱为侍中
大臣亡(wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎?
后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱
四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。
五、理清课文的基本思路。
1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。
2.同桌间讨论，概括层次意。
『板书』
↗㈠(1-2)苏武身世，出使背景
苏︳1、(3-4)扣留自杀——义不受辱
武︳㈡备受艰辛2、(5)恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫
传︳坚守气节3、(6)逼迫——贫贱不移
︳4、(7-8)劝降——私情不动
↘㈢(9-10)匈汉和亲，苏武得返
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。
第二课时
教学过程：
一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《第二课堂(导读)》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。
重点提示：
1、通假字
①不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛)
②与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品)
③掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(jǔ)”，收藏)
④空自苦亡人之地(亡：通“无”，没有)
⑤法令亡常(亡：通“无”，没有)
⑥大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有)
⑦武父子亡功德(亡：通“无”，没有)
⑧信义安所见乎(见：通“现”，显现)
⑨因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别)
⑩前以降及物故(以：通“已”，已经)
2、古今异义
①卧起操持，节旄尽落。 (古义：拿着;今义：料理、筹划)
②皆为陛下所成就。 (古义：提拔。今义：业绩)
③我丈人行也。 (古义：老人、长辈。今义：岳父)
④欲因此时降武。 (古义：趁这时。今义：相当于所以)
⑤独有女弟二人 (古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟)
⑥且陛下春秋高 (古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节)
⑦武等实在 (古义：确实存在。今义：诚实、老实)
⑧稍迁至栘中厩监 (古义：渐渐。今义：稍微)
⑨既至匈奴，置币遗单于 (古义：送给。今义：丢失、落下)
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 (古义：正当、适逢。今义：聚会、集合)
3、一词多义
重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容)
4、词类活用
A、意动用法
单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以……为壮)
屈节辱命 (屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱)
诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以……为乐)
B、使动用法
(1)欲因此时降武(降：使动用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)
(3)反欲斗两主(斗：使动用法，使……争斗)
C、名词活用等
(1)天雨雪(雨：名词做动词，下)
(2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子)
(3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着)
(4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩)
(5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬)
(6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上)
5.特殊句式：
A、倒置句
(1)送匈奴使留在汉者 (定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)
(2)为降虏于蛮夷 (状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)
(3)何以汝为见 (宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)
(4)子卿尚复谁为乎 (宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)
(5)何以复加 (介宾倒装句，正常语序“以何复加”)
(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)
(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”)
B、判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。
C、被动句
(1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家
二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。
第三课时
教学过程
一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。
二、问题探究
1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的?
【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。
2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意?
【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。
3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。
①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。
②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。
【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。
4.本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。
(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。
苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。
(2)卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落
(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧
苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔
三、总结认识：
1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略)
2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)
四、巩固训练：
课堂完成《高中新教材第二课堂•必修4》(人教版配发)p101-102页练习题。
4、《荷塘风起》教案(鲁教版高一必修)
学习目标
1.诵读文本，积累优美词句，鉴赏、仿写精彩的语句语段。
2.理解作者的思想感情，握和运用写景状物常用的衬托、比喻、象征等手法。
3.通过观照自然，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。
情感态度价值观
1.探求主旨，领会作者思想感情。2。培养热爱自然的品质，增强环保意识。
第一课时
教学内容
一.课堂导入：
(一)导入新课：
展示风景优美的画图，激发学生的下之情。
教师点评
当我们走进大自然的怀抱，沐浴在自然的阳光中，绿色款款的走进眼帘，小河静静的流过身边，微风拂面，鸟儿欢唱，看万山红遍，层林尽染……这是何等的心怡。今天就让我们走进大自然的怀抱，一起去探寻颜元叔笔下的那一汪荷塘。
(二)课堂内容
1.走进作者
颜元叔，1933年生，湖南茶陵人，台湾当代著名散文作家。致力于散文创作的艺术实践，“以刀的笔，刻画着时代的斑斑点点，鞭笞之间，固是怒目金刚，看看流脓淌血，纸背却怀着一颗菩萨心肠，他凭知识良心，去丈量历史，去人世生活，故可在众浊之中见清澈，在嘈杂中闻清音。”(见台湾出版的散文集《台湾散文十大家》卷首“评语”)著有散文集《人间烟火》《玉生烟》《颜元叔散文精选集》等。
2.整体感知：
学生分角色朗读，解决下面问题
◆、自读课文，并标划出重要的字词。学生说，借助投影，展示字词。
教师订正。
澹澹(dàn)无暇(xiá)馨香(xīn)纤细(xiān)鸮(xiāo)蓓蕾(bèilěi)宁谧(mì)树杪(mi?o)
◆、学生接读课文，标划出表明作者感情的句子。教师进行欣赏指导。
◆请分别找出体现作者游踪变化和思想感情变化的语句，并用恰当的图式表示。
路过荷塘--恢复旧交----似乎未来变
斜刺里往荷叶荷花深处走去(走向荷池与莲池间的长堤)
--神往、执意、激奋--荷珠
站在长堤上，面朝西方--神会、振奋--风荷
走过长堤，到池边的尖顶亭去--‘不染的生命’-荷花、荷箭
从尖顶亭望过去--美中不足--芜秽、镇住、封杀
走到荷塘的西侧--让生活停刹--荷香
在园内转了一圈--也生长心田上--荷境
(提示学生注意作者表现的角度和层次移步定点多角度写多种感官展开，使荷塘风雅俊美的神色得到展示)
(三)重点研读
学生思考暗含作者感情的句子分别表达了作者什么样的思想感情?并在小组内交流。教师明确下列语句：结合具体语境分析下面几个句子，说说它们的表达特点和表达效果。
①从枝茎到荷叶，从荷叶到荷花，从荷花到莲蓬，突变似的展现。不过是几星期，荷塘已经满溢着生命。
②那带刺的荷茎，纤细、修长、劲韧，撑住一顶荷叶，圆似斗笠，叶心是一个小盆地，向天空摊开，承受雨水，承受夜露，承受阳光!
③是什么人还是兽，伸出了手或爪，摘采了一片片的清香圆绿，偷偷带回厨房，鸮笑地铺入蒸笼，油腻地端上餐桌?是人还是兽，忍心摧残了这片片清香圆绿!
④荷叶的活力像浪潮般向湖心推展开去，宽大慷慨的荷叶，亲密并肩的荷叶，把池水覆盖得失却踪影，叠起了自己的碧绿城池。
答案：①运用了排比的手法，急促的语言节奏，展现出荷蓬蓬勃勃的生命力。②运用比喻和排比的手法，既写出了荷舒展自然的生动形象，又突出了它宽广无瑕的胸怀。③用反问的形式，对摧残了荷也摧残了爱荷人的心的“强盗”进行严厉的谴责，字里行间流露出作者的愤慨之情。④作者运用了移情手法，使本无生命和情趣的“荷”，仿佛具有了人的生命活力、富有人的性灵。
教师总结：
颜元叔凭着文学家的敏感和丰厚的文学功底，以传神的彩笔描摹荷叶，既曲尽“荷塘风起”的殷实之美，又宣泄出一种“碧黛深沉”的空灵之美。作者把有形的荷叶与无形的清风融于一体，使“荷塘风起”这一大的美境透出一种深旷、清丽而又跃动的韵味。同时用文学的形式表达了作者对荷花受到摧残的忧思，向人类社会发出了保护自然的呼吁。可以说，文章中展现的“荷塘风起”的主体画面，是作者内心世界与自然世界高度浑成的结晶体。
(四)主旨概括
文章通过重游荷塘的所见、所闻、所感，描写了荷塘静谧美、动态美;表达了人类对它的破坏，也表达了希望人与自然协调统一，和谐相处的愿望。也表现了作者热爱自然厌恶污浊向往高洁鄙视世俗的高洁情怀。
(五)作业。
1.诵读关键语段234。2。探究文章在写景方面有什么特点。
5、《荷塘风起》教学设计、评点及教学后记(鲁教版高一必修)
教学目标
1、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。
2、过程与方法：引导学生自主、合作、探究地学习，教师对学生起到组织、引导作用。
3、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。
教学重点
1、品味精美的语段，把握作者的思想感情。
2、理解文章主旨，引导学生关注自然、体悟人生。
教学时间
一课时
课前预习
1、借助网络或图书，搜集摘录有关写荷塘荷花的诗文，并做评点。
2、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。
教学设计:
一、交流预习内容，确定学习目标
教师导学：1、组织学生交流搜集的诗文。
2、引导学生交流读课文的感受和解答疑难问题。
3、组织学生确定学习目标。
学生活动：1、交流搜集的诗文。
2、相互交流感受、解答疑难问题。
3、商讨确定学习目标。
(赏析文段、把握感情、理解主旨)
教学设想：在交流中，激发起学生搜集查找资料的欲望，培养学生积累知识的能力。
(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)
二、赏析精美语段，把握作者感情
教师导学：1、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。
2、指导学生赏析：
①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?
②作者用了哪些手法写出了景物的这些特点，收到什么效果?
③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。
(振奋，追求高洁、清澈自由，抛弃尘世的污浊，向往大自然)
3、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感
在学生鉴赏第三段后教师引导学生思考“公事包依旧沉重拉着我的肩膀。然而，我感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，有那瞬间的多彩的神会”对这句话的理解。引导学生感悟、体验。
(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。)
学生活动：1、把自己喜欢的段落自主地品读、欣赏，评点。
2、四人一组交流、讨论、赏析自己喜欢的文段。
3、小组推荐一名同学在全班交流，其他同学补充。
(赏析步骤：品读----评析----同学评价----同学补充----教师引导----齐读)
教学设想|：学生在赏析交流中，培养其审美能力、观察能力及写景状物的能力
(第2段写荷叶，观察的角度，近看，正面、比喻手法形象地写出了荷叶静态的美;借助水珠在荷叶上的流动，侧面、比喻、拟人化的手法写出了动态的美。)
第3段写荷叶，观察角度，远看，借阳光，强风的作用，将荷叶写得有形、有色、有声，多彩多姿。
第4段写荷花，近看，比喻写形;利用颜色的变化写出花的美姿，比喻、拟人的运用。)
(这几段之所以能把荷叶荷花写的这样多彩多姿，主要是因为作者观察的细腻，如：写荷花尖端的红紫，似乎冒出红紫的浓烟)
三、探究问题，深入理解主旨
教师导学：教师在前面学生赏析的基础上，提出如下问题引导学生思考探究，从而深入理解文章主旨。
1、文章结尾写到荷塘周围的建筑、噪音，作者想告诉你什么?
(文章的结尾写到“钢筋水泥”把荷塘给“镇压”住了，大量的水泥把莲藕给“封杀”了以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象的惋惜、愤慨，无奈的感情，另一方面向人们提出了一个“人与自然”和谐的这么一个话题，让人们关注自然。)
2、文章结尾还写到一个儿童作画的情节这又起到什么作用?
(文章写到儿童在画画竞“耳聋于外来的噪音”，可见他已经沉浸在荷的世界里去了，并没有被外界的噪音所干扰，他是出污泥而不染，浊中见高洁的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)
学生活动：四人一组探究讨论，最后交流讨论的结果，相互补充，达成共识。
教学设想：本环节目的让学生能够深入地理解探讨文章的主旨，要求谈的有道理即可。
四、学生总结本课学习的内容，总结本课的学习方法,也可谈谈学习本课的收获，给老师的建议。
五、作业：
布置学生课下将本课和《荷塘月色》《清塘荷韵》三篇文章优美的片段摘录下来并背过，比较三篇文章的异同。
评点：
这是一堂散文阅读鉴赏课，整个教学鲜明的体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。教学流程由“交流预习，整体感知”、“精读赏析，把握情感”、“问题探究，理解主旨”三个板块组成，由浅入深，思路清晰。教学中，教师通过恰当的组织、引导，较好的调动了学生的积极性，使学生自主、合作、探究学习，在宽松、民主、愉悦的氛围中完成学习目标。学生发言积极，讨论热烈，他们确实是“在活动中学习，在学习中活动”。教师既是与学生平等对话者之一，又是学生阅读的组织者、促进者。
总的看来，这是一堂成功的语文教学研讨课，教师的教学观念新颖，语言亲和力强，充分尊重了学生的主体地位，较好的体现了以人为本的教学思想，对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴作用。
教学后记：
这是我在新课程标准理念指导下上的第一节课，对自己这节课比较满意。一是这节课我让学生进行了认真的阅读，充分的讨论，学生能自主的赏析课文，并且分析的深刻、透彻、到位，学生学习很投入。这是我没想到的。二是学生在课堂上确实在精心的阅读，认真的讨论，大胆的提出疑问，并且能够互相质疑，他们的积极性真正的给调动了起来，真正是在自主、合作、探究中学习。这又是我没想到的。三是我在课堂上努力的做到了“既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”课后调查学生得知，这样上课，他们也比较满意。
至于“教师的主导地位”如何体现?近来我也反思这个问题。就这节课来说，有些段落同学们已挖掘得很透彻了，有的学生已说得很有道理了，有的同学提的问题或鉴赏的词、句、段落间的结构甚至文章的主旨，比老师钻研的都深透。“学生在交流中，在争论中，已经起到了鉴赏的目的，教师再向何处引导?起到个组织者、促进者的作用还不行吗?况且，学生的回答，就这课来讲，老师和学生赞赏都来不及，哪还忍心去指指点点呢?当然，适当的时候该点拨，一定点拨，关键抓住时机。
有的老师课下谈，你连续让那么多同学回答，为何很少评价?我觉得学生的感受或分析，都是他独特的阅读体验的结果，教师岂能将自己的体验随便强加给学生呢，尊重他们该多好呢，况且，学生在相互交流中，自己的感受体验或分析恰当不恰当会在比较中进行修正。这在我以前的教学中，在学生回答问题时确实不断地引导、追问迫使学生向纵深去理解，去向老师理解的地方去引导，现在看来这种教法有待进一步探讨。
这节课不足之处，我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读，最后拿出一段时间自由读、齐读等，从而进一步把握作者的思想感情，体会文章的主旨。
课后布置学生进行拓展阅读，比较阅读，会收到更好的效果。
有位老师课下这样说道：我很高兴你用这种方法进行教学，我为学生的思维不再受老师束缚而高兴，为学生能够大胆地提出自己的问题而高兴，为学生能够发表自己的观点而高兴，为学生能在课堂上因观点不同去争论而高兴。
当然，随着新课程改革的进行，还有许多问题值得商榷，现在只能摸索着走，在摸索中不断地改进，不断地提高。力争达到“文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握”的境界。
6、高一必修三李商隐诗两首《马嵬（其二）》教案(人教版高一必修)
湖南省省示范性中学隆回二中
罗志辉
李商隐诗两首
2.马嵬(其二)
教学目标
1.品味诗歌意境，领会诗歌美质。
2.学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
3.通过涵咏诗文，加深对李商隐诗歌特点的理解。
教学重点难点：
1.学习艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。
2.引进比较阅读篇目，加深对李商隐诗歌特点的理解。
教学方法：诵读、点拨、讨论、总结。
教学安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。
要求学生记忆出李商隐的名诗：
夜雨寄北
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
无题
相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
二、关于咏史诗
咏史诗以史为鉴，多抒发兴亡之慨。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。
安史乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失政特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱。
三、题解：
天宝十五年(756年)6月，安史之乱爆发玄宗逃往四川，至马嵬(陕西兴坪)，随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。
《马嵬(其二)》，是李商隐咏史诗中的佳作，是一首政治讽刺诗。诗作以李隆基(唐玄宗)、杨玉环(贵妃)故事为抒情对象，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。
四、诵读诗歌
1.重点字词解释
更：还有。
徒闻：空闻，没有根据的听说。
笑：嘲笑。
如何：为什么。
2.教师范读(节拍提示)
海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。
空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。
此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。
如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁导入。
3.学生有感情地朗读背诵并默写该诗。
五、学生参照注释默读课文，赏析《马嵬(其二)》内容意境
1.首联：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。——徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。
赏析：首联夹叙夹议，写玄宗思杨妃之切，极尽曲折写出玄宗之悲。先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传说，而用“徒闻”加以否定。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。“徒闻”者，徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“十分震悼”，接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：他生来世为夫妇的事渺茫难求，而今生的缘分已分明结束。怎么结束的，自然引起下文。
2.颔联：空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹——空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。。
赏析：颔联暗指杨玉环被缢于马嵬事。从对比的角度来写李杨爱情悲剧，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。用宫廷中的“鸡人报晓筹”和马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”相对比，当时和现在不同处境和心情已跃然纸上。”虎旅鸣宵柝“本意说的是巡逻的警卫，可是”空闻“二字就将此否定，“虎旅鸣宵柝”显然不是为了保护皇帝，而是要发动兵变了。正因为如此，才“无复鸡人报晓筹”，李、杨再不可能享受安适的宫廷生活了。于是便有了颈联的六军不发的兵谏。
3.颈联：此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛——六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。
赏析：颈联继续从对比的角度来写李、杨爱情悲剧的。玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生。“此日”指杨妃的死日，“当时”与“此日”对照、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富，这是倒转笔法，借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“!行文至此，尾联的一句已如箭在弦上。
4.尾联：如何四纪为天子，不及卢家有莫愁—— 如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。
赏析：尾联以对比手法和反诘语气作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。作者在这里向世人发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?这一反问虽然含蓄却很有力，包含强烈的对比，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃，另一方面是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。前六句诗，其批判的锋芒都是指向唐玄宗的。这里更丰富了批判的内容。
六、主旨思想
启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。“生于忧患死于安乐”。“玩物丧志”。
七、艺术技巧
1.倒叙：一波三折，曲折幽深
2.对比：暗含讽刺
八、布置作业
1.背诵课文。
2.同步练习
①对这首诗进行解说，不正确的一项是：()
A.首联是对唐玄宗派方士到海外仙山寻找杨贵妃魂魄之举的否定、批评：海外九洲，不过是徒然留恋罢了，“他生”为夫妇的事，渺茫未卜。
B.颔联追述玄宗仓皇出逃，夜宿马嵬的景况：他彻夜难眠，只听到军营中报更的梆子声，再也听不到宫廷中鸡人报晓的声音。
C.“此日”是禁军驻马不前，要求诛杀杨贵妃之日。“当时”意为在这危急之时。“笑牵牛”指玄宗贵妃笑牛朗织女不了解他俩朝夕相伴，永不分离。
D.末联，诗人以冷峻的诘问结束全诗：为什么当了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢?
答：C(当时七夕笑牵牛：玄宗“当时”七夕与杨妃恩爱有加，朝夕相伴，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，然而，事实并不如此，在遇上“六军不发”的时候，结果自己爱情中途夭折。这是倒转笔法，借牛朗织女相会反衬玄宗迷恋女色、荒废政事)
②对这首诗人赏析，不正确的一项是()
A.唐人咏马嵬之变的诗很多，本诗和其他大多数诗一样，把罪责推给杨贵妃，而为唐玄宗辩护。
B.“空闻”句，用“虎旅鸣宵柝”五字，烘托出逃难途中的典型环境，从中，主人公的狼狈神态和慌乱心情，也依稀可见。
C.宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿“虎旅鸣宵柝”，使昔乐今苦，昔安今危的不同外境和心境，跃然纸上。
D.“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废朝政的典型概括，用来对照“六军同驻马”，表现出二者的因果关系。
答：A(没有把罪责推给杨贵妃而为唐玄宗辩护，这首诗批判的锋芒恰好是指向唐玄宗)
7、《荷塘月色》教案设计(人教版高一必修教案设计)
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、过程与方法目标
1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
第一课时
一、导语设计：
同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。(板书文题)
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文，概括各段内容
学生交流后教师明确：
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段写流泻的月光，塘中的月色。
第6段写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析
明确：心里颇不宁静
结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同?
明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵
3、默读全文，分析思想感情
明确：
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁
“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦
月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐
③回到现实
④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时
教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美
一、赏析第4段：
全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
明确：
1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)
二、赏析第5自然段：
女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?
明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?
明确：薄薄的青雾;叶子和花
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?
明确：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?
明确：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
三、赏析第6自然段
男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析：连绵成片、高低错落，层次分明
2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?
析：点面结合
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
四、赏析最后两段：
请一学生朗读最后两段，教师提问：
1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?
明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何?
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
五、小结
作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。
六、布置作业：
背诵文章第4自然段
8、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教案设计)
【教学目标】
(一)理清全文结构，直接抒情的语句的内涵及在文中的作用。
(二)体会散文的语言美——对生活化语言的巧妙艺术加工。
(三)认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
【教学重点、难点】
(一)作者怎样从多角度描摹荷塘美景?
分析：(1)按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
(2)体味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是”动”的瞬间表现。
抓可见与可想的结合，写出散文神韵。茶叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”引起的想象。
(二)本文的写作线索是什么?
分析：《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情服务的，所以”贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
(三)”通感”这种修辞方法的特点及作用是什么?
分析：”微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
本体——花香(作用于人的嗅觉)
喻体——渺茫的歌声(作用于人的听觉)
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。
【教学过程设计】
(一)导入课文。
我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语言教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇伤口给同学们留下了深圳特区深的美好的印象。朱自清先生不愧为散文大家，关于他的生平经历，同学们还知道些什么?(教师引导学生口述，最后教师概述)
朱自清行政管理由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者，经历了艰难曲折，走过了坎坷不平的道路。今天，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中可以看到他在大革命失败的日子悲愤、彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。这对全面、正确评价朱自清也是很有必要的。
当然，我们的教学重点还是应该放在对结构、语言技法的分析理解上，抓不住这些，对作品主旨的认识也不会落到实处。
下面，听《荷塘月色》的配乐录音
板书课题及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清华园。
作者细致描写荷塘的文字是第几段?(第4段)
现在请一位同学再朗读一遍这个段落。
(二)作品结构分析。
启发指导：《荷塘月色》共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、准确)，然后进行归纳。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
(心境：”颇不宁静”)
去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
(在月下观察、感受到的)
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中蹁回家门。
从写景状物的角度上看，第2~6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第7~8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)
第二部分(第2~6段)写“荷塘月色”(景)
第三部分(第7~8段)写“景中人”(情)
(说明：上面的“段意”，“部分划分”中有关文字可作为板书出现)
引导学生抓住作者欣赏荷塘月色前后心情变化这一线索来分析作品结构框架。
(三)找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生摊牌体会。
分析直接抒情的语句(让学生按行文先后摘选)
1.全文首句“这几天心里颇不宁静”。
这是分量很重的一笔，可见“文由情生”。
起笔这样写的目的是什么?(提问)
不加掩饰直反正情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静也游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想状况：朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三。一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一各民主的实现。“四。一二”政变，给他的打击是学生的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。按他当时的思想境界(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”一见陈竹隐藏《忆佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。用”这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”)
这一段，抛开了写景，句句都是内心活动。这样写，是不是偏离了文章的中心呢?(提问)
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
1、抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态_烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的不幸里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗?
2、从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2段是同步的。实际上，这“情”还是离不开“景的”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢?
说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。
1、在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非”游离”出来的段落)。
2、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
(四)解析第4段，看作者是从多角度来描摹荷塘词表达意境的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。审按观察的角度，祖母由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
(在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如”弥望”、”袅娜”等等。)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
(1)抓静态与动态的结合，把荷塘写”活”
这个问题，要启发学生回答，这就叫”读进去”。
学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”。这种认识是肤浅的，是套用”动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都有是”动”的，”静”不过是”动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵，更是而人寻味，不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉，更是站读者浮想不已，既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了。
说明：上面这各种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力。
(2)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓”可想”，是指由”可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水”脉脉”有情，这是由于叶子的”风致”引起的合理想象。这是很精彩的一笔。为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”(实际上是”情景交融”的问题。)
(五)关于”通感”问题。(见”难点、重点分析”第3题。)
(六)第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会”剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
例如：
(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”泻”字精确在哪儿?(与用”照”相比较进行品味。)
(2)树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?
(引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨。)
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在”字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来。
9、《红楼梦选读》教学设计(人教版高一必修)(人教版高一必修教案设计)
一、导入
二、比较阅读
(一)宝玉挨打的根本原因
这次贾政打宝玉显得极不寻常：一是打得格外狠毒，打得宝玉已经不能动弹了还要打，甚至想用绳子勒死宝玉;二是打的时候，不听人劝，直到王夫人来了说“快拿绳子来先勒死我”这样的话才住手。贾政这样毒打宝玉，究竟意味着什么呢?
开始，贾政问宝玉“你那些还不足，还不自在”，原本无气，及至宝玉“惶悚”之态，“应对不似往日”，这才“生了三分气”，但并无打的意思。接着，宝玉结交名伶事发，贾政“气的目瞪口歪”，但也只是命宝玉“不许动!回来有话问你”，大概也没有打的意思。待到听了贾环的诬告，得悉宝玉有“淫辱母婢”之行为，“气的面如金纸”，终于大发雷霆，大喝一声：“快拿宝玉来!”一场毒打开始了。
在贾府，世家子弟放荡成习。贾政对于稍有“越轨”迹象的宝玉，为什么连事情的真相如何也不过问，便是一顿毒打?看看贾政是怎样说的：“你们问问他于的勾当可饶不可饶!素日皆是你们这些人把他酿坏了，到这步田地还来解劝。明日酿到弑君杀父，你们才不劝不成!”“弑君杀父”，一语道破天机。原来责政对宝玉的叛逆思想早有察觉，他担心宝玉终有一天会成为封建社会的叛逆者，才下了毒打的决心的。
(二)《抄检大观园》的写法特点
1.《抄检大观园》不像《宝玉挨打》那样使矛盾突然爆发，而是“引而不发”。
“抄检大观园”的大波澜是由一个小小的绣春囊引起的。绣春囊到了邢夫人手里后成了她打击王夫人、王熙凤的一张王牌。因为王夫人和王熙凤掌管着贾府的权力，出了绣春囊的丑事，自然是管家太太奶奶的罪过。王夫人拿着绣春囊到凤姐这里来的时候，“气色更变”“泪如雨下”，是因为这里包藏着她和邢夫人的矛盾斗争，这也是王夫人完全采纳邢夫人心腹王善保家的建议、决定抄检大观园的原因。
2.《抄检大观园》采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出来，在对比中形成波澜起伏的动人情节。
王熙凤怀着复杂的目的，带领王善保家的、周瑞家的等一群打手，深更半夜在大观园中抄检了七个地方。整个抄检过程，形成了两组对立的双方：一个是抄检与被抄检的对立双方，另一个是在抄检的一方中又有对立的双方。由于这些错综复杂的矛盾，再加上被抄检的七个地方的人物性格各不相同，因此整个抄检过程就形成了复杂纷坛、生动感人的情节。
对抄检这一重大事件，作者抓住了每个人物的性格特点，通过人物的行动来推动情节的发展。这样写使“抄检”这个很可能是雷同的事件，出现了变化莫测、惊心动魄的不同场面，按检的七个地方形成了一个个既有联系又独具特色的“分镜头”，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，千姿万态，花絮纷繁，引人入胜。
(三)“宝玉挨打”和“抄检大观园”是《红楼梦》描写的两大事件。从构思和表现手法方面比较异同
-
1.相同之处：①以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展;而人物性格的特点又在情节发展中得到了充分的表现。②都写出了事件发生的原因、经过、结果等几个过程，每一个过程又是精心构思、巧妙安排而成的。
2.不同之处：①“宝玉挨打”采取的是使矛盾急剧激化、迅速暴发的手法;“抄检大观园”采用引而不发的方法。②“宝玉挨打”把各种矛盾集中在一个“舞台”上，情节紧凑;“抄检大观园”运用“分镜头”的手段，在强烈的对比中，使每一个镜头都给读者造成深刻的印象。
三、美文赏析
香菱跟黛玉学做诗，第一首写得不好，第二首还是不能令人满意;她不肯罢休，日夜苦吟，梦里也在做诗，第三首终于得到了众人的好评。
品读香菱写的第三首诗。
吟月
精华欲掩料应难，
影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白，
半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛，
红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应借问，
何缘不使永团圆?
赏析：香菱在学诗实践中，经过几次挫折，找到了门径，第三首面目就大不一样。首句起得很有势头，恰似一轮皓月，破云而出;精华难掩，将自己才华终难埋没、学诗必能成功的自信心含蓄地传出。因知道寄情于景，第二句就像是自我身世的写照：顾影自怜，吐露了自己精神上的寂寞。颔联用修辞手法，抒发内心幽怨。颈联拓展境界，情景并出。至此，为末联作好了层层铺垫。结句的感唱，本是作诗人自己的，偏推给处境同样寂寞的嫦娥，诗意曲折，又紧扣咏月诗题;“团圆”两字，将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。所以，众人看了都说：“这首诗不但好，而且新巧有意趣。”
四、拓展训练
《诉肺腑》
①“诉肺腑”是宝玉和黛王恋爱转入成熟的标志。你怎样评价宝黛的爱情。
②阅读《语文读本》所选的《红楼梦》章节，思考：为什么说林黛玉和贾宝玉的恋爱注定是一个悲剧。
《宝玉挨打》
“宝玉挨打”是《红楼梦》中最精彩的段落，也是情节发展的一个高潮。其写法，充分体现出戏剧艺术的特点、比如，全部的矛盾冲突都集中在贾政会客的大厅，人物先后出场。戏剧冲突的高潮是贾母登场……可以《宝玉挨打》为题，把小说改写成剧本。写成后也可以组织排练。
《香菱学诗》
从关系上来说，香菱学诗应由宝钗指点，但宝钗却一直反对。一向多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的林黛玉则耐心地指导，这是值得深思的。请就此写一篇读书笔记。
《抄检大观园》
①王夫人突然来到王熙凤处，而且“气色更变”“一语不发，走至里间坐下”“含着泪”拿出那个绣春囊，继而“泪如雨下”。一向安祥端庄、心慈面善的王夫人，何以为了绣春囊而如此激动不安呢?讨论后，整理成一篇短文。
②在大观园众多女子中，探春是一位个性鲜明的人物。结合课文及《语文读本》相关章节的描写来评价她的言行，并思考：探春的悲剧意义是什么?
10、《荷塘月色》教案(苏教版高一必修教学设计)
教学目标
1、把握作者感情的变化，了解作者不满黑暗的现实。向往自由的思想感情。
2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重难点
1、抓住作者的行踪，理清文章的结构层次。
2、借助文眼，揣摩作者的感情。
教学用具
播放《荷塘月色》歌曲，借助MP3。
教学用时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指雄伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天涯之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。
二、了解作家和写作背景
1、作者介绍
朱自清(1898-1948)原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方?一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。
3、检查预习
煤屑()独处()酣眠()鷁首徐回()踱步()闰儿()敛裾()霎时()媛女()蓊蓊郁郁()倩影()袅娜()荷锄()含情脉脉()
三、诵读文章，理清文章的写作思路
全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。
【明确】缘起(第1段)□→去荷塘(第2、3段)□→观荷塘(第4、5、6段)□→离荷塘(第7、8段)□→踱回家(第9段)
因而，文章的划分便一目了然了：
第一部分：(1)写观荷的缘起。【情】引子
第二部分：(2-6)写荷塘月色。【景】主体
第三部分：(7-10)写景中人。【情】尾声
四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。
【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。(为下文出游荷塘作铺垫)③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪?
①这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界里。
赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。
②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。
③但热闹是他们的，我什么也没有。
赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。
④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。
⑤这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。
(此处或可让学生讨论交流)
由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。
五、板书
略
第二课时
一、导入新课
上一节课我们整体把握了课文，理解了作者在文中表达的情感，这一节课我们就来赏析描写，品味语言。
二、赏析文章的景物描写
1、文章在描写荷塘月色之前还写了什么地方的景色?有什么特点?
【明确】小路上的景色：小路幽僻、寂寞;树，蓊蓊郁郁。月光淡淡的。“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物内心的抑郁。“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛，“阴森森”渲染恐怖的气氛。月光“淡淡的”与心情契合，可见心中是淡淡的愁云。
2.、第三段写什么?思考它在结构上的作用。
【明确】月下独步的心情。结构上是过渡作用。
4、学生一齐读第四、五、六三段，教师指导朗读。
① 老师指导后学生自行朗读文章揣摩语言。
略
②明确各段所写之景。
【明确】第4段写月下的荷塘之景，第5段写月光，第6段写荷塘四周之景。
(这几段文字都写得十分柔美，读来让人陶醉，那是因为作者独具匠心，巧妙地运用多角度来描摹荷塘美景。)
③请大家画出文段中描绘的对象，分析描写的角度。
【明确】(1)观察的角度，视线由近及远，空间由上而下：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→潺潺流水
(2)动静结合
④第5段中作者从哪些方面写了月色?
【明确】
正面以流水作比。
通过写薄薄的雾，衬托月色朦胧。
通过写荷花、荷叶像在牛乳中洗过一样，像笼着轻纱的梦，衬托月色朦胧。
侧面以树影写月色
通过光与影的和谐写月色。
⑤第6段写景的顺序和方法。
【明确】(1)四周的树。有远有近：杨柳最多——远。将一片荷塘团团围住——近。
(2)写树不忘写月色——阴阴的。
(3)路光把作者由幻想召回现实，最后一句看似写景，实则点明心境。写树上的蝉声和水里的蛙声，有寂静到热闹，充满生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明自己虽完全的沉浸在荷塘月色的宁静中，但哀愁和苦闷还笼罩在心头。
4、这三段文字质朴、典雅、充满诗意。除了刚才说的注意了描写的角度外，文章还用了哪些艺术手法?请大家再次有感情地朗读这三段。
1、比喻和拟人
(1)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非客观现实的世界。
(2)月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
效果：用流水喻月光，一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
(3)层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
效果：拟人的手法赋予荷花生命力和情感，写出荷花是的神韵。
2、通感的运用
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
通感，又叫移觉。它是五官功能互相转化，彼此沟通的现象。此句本体——花香(嗅觉),喻体——渺茫的歌声(听觉)，相似点：立于微风之中嗅馨香时有时无——听远处高楼传来的歌声时断时续。
效果：把花香的特点写活了，生动形象，使得迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，令人情动神摇。
3、动词和叠词的运用
动词使用精当，富有表现力。叠词如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“田田”“亭亭”“脉脉”“静静”“薄薄”等的运用，使文章增添一种音韵美。
三、课堂小结
通过今天的学习，我们看到，《荷塘月色》一文写景十分细腻动人，它营造了一个素淡朦胧的优美意境。在这样的意境中我们深深体味到作者的淡淡的喜悦和哀愁，还有对宁静生活的追求，其实在他其他的散文中也有这样的情感流露，大家可以在课后找这样的文章来阅读和探讨。
四、课后作业
完成相关练习
※板书设计
荷塘月色
朱自清
叶花
月下荷塘动静
看水
景和谐月光
塘上月色荷花正面
树侧面
声
情淡淡(喜悦、哀愁)
五、教学反思
略
11、《荷塘月色》学教案（二）(人教版高二必修教学案例)
教学目的：1、重点语段阅读，赏析4、5、6自然段;
2、体会细腻传神的语言，学习比喻、通感修辞手法及叠词的运用。
教学时数：1课时
教学方法：阅读-赏析-探究
一、导入：
二、重点语段阅读：
(一)赏析第四、五自然段
1.本段文字写了荷塘的那些景物?如何描写的?可从修辞方法、音韵方面、写景的空间顺序、景物的状态等角度赏析。
2继荷塘之后，文章着重描写的月色是如何展开的?可从动词运用的精妙、修辞方法进行赏析
3如何理解“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此可看出作者怎样的心境?
(二)分析第六自然段
1这一节主要是写的什么景物?是如何展开的?
2如何理解“但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可看出作者怎样的心境?
(三)探究第三部分
1、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
2、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
3作者最终能找到他的宁静吗?
三、学生质疑
四、我的收获
1、修辞
2、通感
3、叠词
4、炼字
五、作业
12、《荆轲刺秦王》（人教版必修一）教学设计(人教版高一必修教案设计)
教学目标
知识与能力目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
过程与方法目标
1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
情感态度与价值观目标
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
教学重点
1.分析重点人物形象。
2.积累重要文言基础知识。
教学难点
1.文章塑造人物形象的技巧和方法。
2.领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
教师准备
1.搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2.准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3.指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。
学生准备
1.课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2.尝试概述故事情节。
教学过程(2课时)
明确教学要点
1.读准字音，疏通文句，把握文意。
2.品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题)
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
•故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
•当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
•当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
•荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1.读准字音(多媒体展示，师生齐读)
淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏无且(jū)
2.疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)
①秦王必说见臣：
说，同“悦”。说见：高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教：
乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：
愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
五、复述故事情节，把握课文结构
1.指名学生复述
2.快速梳理情节(多媒体展示)
序幕狼烟四起
开端义士请缨
发展求取信物易水诀别
高潮廷刺秦王
结局壮士殒命
尾声秦王目眩
六、精彩语段赏析
1.师生共同确定精彩情节
板书：求取信物易水送别廷刺秦王
2.感受精彩情节，学生朗读精彩片段
求取信物分角色朗读
易水送别全体朗诵
廷刺秦王单人朗诵
3.分组讨论：
(1)分三组，分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。
提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他
三组分别派代表发言，教师点拨
求取信物
荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
易水送别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
廷刺秦王
•顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
•图穷匕现
神勇(动作描写短句)
•倚柱笑骂
视死如归(神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。
七、结束语
八、布置作业
1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等
2.对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。
板书：
荆轲刺秦王
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
13、热爱生命（教案）（高中人教版新课标五步教学法）(人教版高一必修四)
《热爱生命》教案
目标展示：
知识目标：能说出关键句的内涵，体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品味文章朴实富含哲理的语言。
情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。
练一练：
1、注音：赋予()厚赐()弥补()
解释：稍纵即逝：
2、走进作者：蒙田，国文艺复兴时期重要人文主义作家。他的《》是一部关于社会政治、宗教、伦理和哲学的论著。他以对人生的特殊敏锐力，记录了自己在智力和精神上的发展历程，为后代留下极其宝贵的精神财富。
3、请你写一句话阐释对生命的理解。
学一学：
1、齐读课文，作者认为怎样做是热爱生命，他对待死亡是什么态度?
热爱生活，使生活丰盈饱满，就不会为死亡感到苦恼。
2、学生自由朗读课文，质疑(要求勾出不懂的地方，提出疑惑。)
(1)我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。
(2)不过，我对随时告别人生，毫不惋惜。
(3)生之本质在于死。
(4)因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
(5)因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
3、(小组合作)从整体上把握课文思路，从作者和别人对“度日”的不同态度中分析作者本意，体会文章主旨。
好日子 细细品尝
结
果 糊涂的人一生枯燥无味躁动不安将希望寄于来世。
聪明人享受生活充实。
坏日子 消磨光阴
哲人 打发消磨回避无视苦事贱物
我 值得称颂富有乐趣自然的厚赐优越无比
主旨：通过对比论证方法，表达了作者热爱生活，热爱生命，享受生命赋予的快乐，让生活过的丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。
4、作者在第三段告诉我们聪明人享生活也要讲究方法，请根据原文用自己的话概括。
抓紧时间有效利用时间只有正确认识生命，以乐观的态度对待生活，关心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。
教一教：(包括“教师点拨”和“问题延伸”，在新课改背景下必须明确，只教学生不懂的，对于学生自学和小组合作能够解决的问题，我只做激励性评价。在重难点突破问题上，进行典型解析。
如问题：我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”?
拓展：我们都知道生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加吗?我们如何增加自己生命的分量?
在人类历史上，忍辱负重的司马迁(人固有一死，...........。究天人之际........),自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同(我自横刀向天笑........),这些著名的人物都把个体的小我融汇于人类的大我之中，实现了人的生命的自我超越。
测一测：
1、学了本文，请结合你对生命的理解谈谈你的认识。
2、默写几句你认为文中散发思想华彩的语句。
评一评(包括各环节中的激励性评价和对课堂教学的有机补充，评价中即本着知识应用，又根植于社会主义主流价值观，交给学生真善美)
总结：作者用亲切、自然的行文风格，言简意赅地道出了对生命和生活的独特理解，深刻感悟和自得其乐的处理方式，告诉我们现实的生命历程不可能是一帆风顺的，只有抓住现实才是热爱生命的最好状态，这是先哲用自己对生命的理解来晓喻后辈去实践热爱生命这一人生主题。