1、五年制小学语文第十册基础训练1习作指导
郑州市金水区庙李学区 刘国强
[习作要求]
继续练习写建议书。
[习作指导]：
这是一次写建议书的练习。我们在前面已经学过写建议书了，再次进行练习，我们要给自己提出更高的要求。建议书是一种常见的应用文，既然是“应用”文，就要突出其实用性，除了格式正确外，我们还要特别注意建议的针对性和实效性。
一、格式要正确。和其它应用文一样，建议书也有它特定的格式：1、标题 在第一行中间写上“建议书”或“关于XXX的建议”。(XXX指建议的内容)2、称呼 提出的建议希望得到什么人的响应，称呼就写什么人，称呼要另起一行顶格写。3、正文先写明提出建议的原因，再写建议的内容，如内容较多，可分几项来写。4、署名 署上提出建议的团体或个人的名字，并写上提建议的日期。
二、建议要有针对性。建议必须是明确地针对某一现实存在的实际问题而提出的，此问题要有充分的提出和解决的必要，决不能单纯为了本次习作而“无病呻吟”，空提建议，这就需要我们进行认真的调查和分析。1、调查 留心观察自己班级、学校或所居住社区的事物，深入调查周围的各种社会现象，找出切实需要解决的问题。2、分析 在调查的基础上，认真分析问题产生的原因，深入思考解决问题的方法，准确选择解决问题要涉及的人或单位。有了调查和分析，我们所提出的建议才会更有针对性，更有现实意义。
三、建议要有实效性。写建议的目的就是通过提出建议，解决自己周围存在的某些实际问题，因此，并不是写完建议书就完成了本次习作，还要想办法使自己的建议落到实处，使建议产生实际的社会效果，让建议对问题的最终解决起到积极的作用。根据建议对象和内容的不同，可采取向班级、学校黑板报或广播站投稿，把建议书寄给相关单位，在居住社区内张榜公告等形式。不仅是以上形式，同学们还可开动脑筋，采取一些更有效、更实际的形式，使建议落在实处，使问题得到更好的解决。
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[习作例文]
建 议 书
郑州市金水区庙李镇二十里铺小学 陈雪
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全体村民们：
今年，为了美化我村的环境，方便村民的生活，村委会投资几十万元铺修了全村的道路，原来坑坑洼洼的土路变成了漂亮的水泥路，大大方便了全村人的生活。可是，有个别不自觉的村民，为了个人利益，不顾社会公德，肆意在新修的路上晒粮、打煤球、堆放杂物，这样既影响通行，又破坏了环境卫生，还容易发生交通事故。因此，我们建议在全村村民中开展一次“爱村护路”活动。
一、不要在道路上晒粮食、打煤球、堆放杂物，或进行其它影响通行的活动，以使道路畅通，确保交通安全。
二、要自觉维持路面的清洁，积极打扫自家门前的卫生，不随地倒垃圾。
三、不要随意往排水道中扔东西，保证排水畅通。爱护道路设施，不破坏路灯及路边绿化物，使道路周边环境更加优美。
四、要勇于向不良现象做斗争，发现有破坏道路设施，影响道路畅通的行为，要严厉遣责，说服无效的要向村委会汇报。
全体村民们，为了我们共同的利益，为了我们美丽的村庄，让我们积极行动起来，从自己做起，共同为我村的繁荣美丽而努力吧!
二十铺里小学全体少先队员
2000年12月21日
2、从激发学生观察兴趣做起——高中语文第二册第一单元写作训练感悟
张志芳
作者简介 1989年毕业于， 1993-1995年在山西省教育学院进修，取得大学本科 学历，中教一级，太原市骨干教师。古交市二星级名师。历任高三教学,成绩优秀。
教学风格 善激趣、，导思、启智、促练，强调从生活中学语文，用语文来提升生活品位，形成思维活跃、情趣盎然、形式灵活多样的教学风格。
学生评价 张老师着意营造诗意化课堂，她常常将影视、音乐、美术等艺术形式引入课堂，提升学生审美情趣。
写出人物的个性，是高中语文第二册写作第一单元训练的要求。生活中每个人的个性都是千差万别的，文学作品常常根据表现生活的需要在现实生活人物的基础上塑造个性鲜明的人物形象。回忆我们所读过的文学作品，印象最深刻的莫过于个性十足的人物：优柔寡断的哈姆雷特、鲁莽多疑的奥赛罗、急公好义的宋公明、馋懒好色的猪八戒……一个个栩栩如生，林立世界文学人物画廊中，呼之欲出。不可想象，如果失却了这些鲜活生动的人物，只剩下哪怕纷繁复杂的故事情节、深刻透辟的社会剖析，文学作品还有多少魅力可言?而事实上，人物倘没有个性，曲折多变的故事情节也就无法构建，又哪里谈得上反映社会现实?所以，写出个性人物，是文学作品的中心。而文学作品的人物形象，往往是作家从众多生活原型中提炼而成的，所谓来源于生活又高于生活。这样，对于生活中人物个性的把握、再现也就在写作训练中显得非常重要，可以说是欣赏和创作文学作品的基础。
遗憾的是，从小学三年级就开始训练写人的学生，历八九年功夫，到高中阶段仍写不出人物特点的大有人在：千人一面、言语单调是学生写人的通病。写母亲就必是任劳任怨、唠唠叨叨;写同学就是热爱集体、助人为乐;性格外向者都是未入门先闻笑，走路生风;写性格文静者就是未语先羞红脸，手捏衣角局促不安。同样的细节多则滥，滥则庸，庸则泯然众人，谈得上什么独特的个性?产生这种现象的原因是什么呢?其一，学生初学作文，不是从生活中学，而是从范文中学，而范文又陈旧无比，于是今后作文主角虽数易其人，面孔却始终是那么几张。其二，学生不善于观察生活中的人物，对各种个性的人物言语、神态、动作行为的细节缺乏深入的把握，只观其大略形迹，而不见神色间的微妙区别，有不少同学甚至几乎没有观察的兴趣和习惯。其三，学生不会对生活中人物的个性进行识别、概括、分析、提炼，从而实现作文中人物的塑造，七拼八凑反失其真。
要改变这种状况，应从激发学生认识自身与他人的兴趣入手。高中学生已经有了认识自我乃至认识他人的意愿，但并不十分自觉和强烈，没有明确的指向和目的，表现出一种随意性和散漫性。在这个阶段，如果能及时地给以有效的指导，就如同化学反应中加入了催化剂，可以使这个意志得到强化，不仅产生浓厚的兴趣，而且观察和思考都有目的、有方向、有门径可循，从而丰富写作素材。有关气质与性格的心理学知识的渗透，就在学生写人的作文训练中起到了催化剂的作用。
关于心理学名词“气质”，其实也就是平日里我们所说的一个人的“脾气”、“秉性”。它是人的神经系统最基本的特性。前苏联心理学家对人类四种传统气质类型的典型个性特征的描述是：①多血质：这种人的行动有很高的反应性。他们会对一切吸引他注意的东西，作出生动的、生机勃勃的反应，这种人行动敏捷，有高度的可塑性，容易适应新环境，也善于交结新朋友。他们一般属于外倾，情感易发生，姿态活泼，表情生动。言语具有表达力和感染力。他们还具有较高的主动性，在活动中表现出精力充沛，有较强的坚定性和毅力等。但有时候，他们平凡而持久的工作中，热情易消退，表现萎靡不振。②胆汁质：有这种气质的人，反应速度快，具有较高的反应性和主动性。他们脾气暴躁，不稳重，好挑衅，但态度直率，精力旺盛，他们能以极大的热情埋头工作，并克服前进道路上的障碍，但有时表现出缺乏耐心。当困难太大而需要持续努力时，有时显得意志消沉，心灰意懒。他们的可塑性差，兴趣较稳定。③粘液质：这种人反应性低，情感不易发生，也不易外露。他们态度持重，交际适度，对自己的行为有较大的自制力，他们的心理反应缓慢，遇事不慌不忙。他们的可塑性差。表现为不够灵活。这一方面使他们能有条理地、冷静地、持久地工作;另一方面又使他们容易因循守旧，缺乏创新精神。他们的行为一般表现为内倾。对外界的影响很少作出明确的敏捷性。④抑郁质：这种人具有较高的感受性和较低的敏捷性，他们的心理反应速率缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。他们多愁善感，情绪容易发生，但表现微弱而持久。他们一般属内倾，不善于与人交往。在困难面前常优柔寡断，在危险面前常出现畏惧退缩，在受挫折后，常心神不安，不能迅速转向新的工作。他们的主动性较差，不能把事情坚持到底，但这种人往往富于想象，比较聪明，对力所能及的任务，表现出较大的坚韧精神，能克服一定困难。四种气质类型的典型特点有明显差别。
当我把这四种传统的气质类型的典型特征简要地介绍给学生时，一向显得有些沉闷的课堂活跃起来。大家议论纷纷，有的对应特征给自己归类，有的给周围的同学下结论，并提出日常行为，情绪变化的实例来证实自己的判断。趁热打铁，我将一份问卷调查表发给学生，帮助他们测量自己的气质类型，满足他们的好奇心，同时指出现实生活中并不是每个人都归入某一气质类型，非彼即此，大多数人都属于中间型或混合型，他们较多地具有某一类型的特点，同时又具有其它类型的一些特点，而这四种气质的典型特点可以帮助我们在日常生活中分清不同个性的人对待同一件事所表现出的不同态度。
譬如有这样一件事：四个不同气质类型的人，有一天去影剧院看话剧，都迟到了，检票员拦住了他们，让他们呆在剧院外，等幕间休息时再进去，他们各自会做出怎样的反应?
大家根据刚才问卷调查中的项目和老师介绍的类型特征，加上对自己和其它同学气质类型的分析判断，纷纷做出了自己的推断。有的同学还想像，如果是班里的某个同学会怎样，气氛十分热烈。我给出四种不同的反应：A、怒气冲冲，大声吵闹，不顾检票员阻拦试图闯入剧院;B、看到这个入口看守严，跑到侧门和检票员套近乎溜了进去;C、规规矩矩等在厅外，直到幕间休息时再进去;D、叹息道，真不走运，偶尔来一次剧院，就这样倒霉，沮丧地回去，心情一直不好。刚刚说完，同学们就吵吵嚷嚷地做出了准确的判断。此时，如果再在气质上做文章，写作课无疑成了心理学课，火候已到，宜因势利导，回到写作训练上来。在这个时候，教师说出穿插这些知识的意义，不如让学生自己去体会，于是，我等大家静下来后，发问道，老师所讲的这些对我们的写作训练有没有些意义?如果有，你将如何有效地利用它?个性类型千差万别，你在平常的观察和写作中有没有注意到人物动作、行为、神态、言语方面的细微区别?“知不足而后进”，在引发兴趣之后，让学生进一步感悟到自己的不足之处。才能有效地促进写作训练。学生读过的《红楼梦》中就有不少把握人物个性准确到位的出色描写。譬如“刘姥姥二进大观园”一章中的一段情境描写，精彩绝伦。场景中出现的人物有黛玉、宝玉、湘云、探春、惜春等人，在刘姥姥受凤姐捉弄后，他们的笑各不相同，笑得非常个性化，笑得很合乎人物的身份地位，性格心理乃至年龄和体质状况。
当贾母说声：“请!”刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘老刘，食量大如牛，吃头老母猪，不抬头!”同时自己“鼓着腮帮子不语”。众人听她这几句话，看她这副可笑的模样，“上上下下都哈哈大笑起来”。湘云掌不住，一口茶都喷了出来。林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫：“嗳哟!”小说写这两人最先作出这样的反应是很合理也是很真实的。这两位都是聪明过人的姑娘，但她们的气质又不同，湘云个性强直，属外倾型，颇有男孩儿豪爽不羁之风，所以她忍不住笑时就把口里不及咽下的“一口茶都喷了出来”;黛玉则气质纤弱，内敛自持，所以气都笑岔了，肚子也笑疼了，于是“伏着桌子只叫‘嗳哟’!”但同样也是笑得肚子发疼的惜春，则是“离了座位”，拉着她奶母叫“揉揉肠子” ，这又与她的年龄幼小相合。
其它如薛姨妈的失态、探春的豪爽、贾母搂着叫“心肝”，宝玉滚到贾母怀里撒娇无不生动传神，跃然纸上，既把当时人们笑得前仰后合，乐不可支的场面现于读者眼前，也使个性不同的人物栩栩如生，活灵活现。在具体场景的表现上，人物的神态、行为、动作不仅与他的气质相关，而且要合乎身份地位、年龄、阅历。
这样看来，人类的四种气质划分只是一个大致的区别，大范围内有大致相同的表现，但是随着地位身份，阅历年龄的变化又会有一些细微的变化，而我们的学生往往不能注意到这些细节而使文中的人物千人一面、言语动作神态单调乏味。
观察一个人，就像摄像机摄取镜头一样，选择最能表现出其个性特征，最合乎其气质类型的典型动作、行为、神态、言语，定格、成像。我们笔下的“这一个”，就是独特的“这一个”，虽可以“杂取种种，合为一个”，但这“种种”，必是同样具有某种典型个性特征，合而为某种典型社会形象的“种种”之粹，譬如祥林嫂这样典型的半封建半殖民地社会下层妇女形象，水生嫂这样的在民族战争中逐渐成长起来的进步青年妇女形象，在她们身上，也许集中了同类型人物的某些特征，而形成了形象丰富的“这一个”，但绝不能将“杨二嫂”，“莎菲”(丁玲《莎菲女士的日记》)的特征“杂合”于一人之身身其中，因为她们绝非同一种气质类型，同一种社会形象。我们观察时就要注意依据这些准确地摄取其神韵，成像才不至于呆板，模糊。
在写作教学中渗透心理学中有关气质、性格的知识，既满足了中学生心理发展的需求，同时也提升了学生观察认识自己与他人的兴趣，使学生能够在观察中对人物定位分析、同类积累，为今后文学创作中人物塑造的“杂取种种，合为一个”积累丰富的感性材料。
从学生的课后反馈来看，这样的渗透是符合新课程的理念的。首先，学生的情感、态度得到了发展，能够在判断自己气质的同时注意到属于该种气质的弱势特点，加以修正，有利于个性的优化;其次，学生观察的兴趣得到了充分的激发，有一个同学在周记中谈了对几位课任老师的气质判断，以言语、神态、动作的特征为证据，如果去掉术语，便是个性十足的人物速写，颇有意趣。
当然，仅凭气质类型的知识渗透，就想让学生的人物个性塑造能力得到提高是不大可能的，何况气质类型的划分是粗略的，而人的个性变化又是千差万别的，即便是同一个人，随着阅历的增加、环境的变化气质也会发生微妙的变化，不可以让学生的认识观察局囿于现有的认识，而忽略了渗透心理学知识的主要意图。
作文批改摭谈
张志芳
作文教学一直是一件让学生，老师头疼的事，费力多而见效慢，头绪纷繁似无章可寻。作文的批改则更令语文老师们视为苦差:不批吧 ，于理不通,于心不忍;批吧，辛辛苦苦、圈圈点点，发到学生手中，大多只瞄一眼分数等级，至多改改错别字，便“高束焉，庋藏焉”，对于老师指出的病句，章法失误之处很少深入细致地探究思考，让人想想整上午整下午的伏案苦批就不由长叹白费功夫。于是乎，我们的作文教学便常常陷入写批脱节，评改失措的泥淖，举步维艰，放任自流了。
其实细细盘算，如果作文教学真的无章可寻，难见实效，只能依靠学生自身阅读和感悟去提高，那也就不会有莫泊桑师从福楼拜，“青胜于蓝”，《羊脂球》一文名动法国，摘取世界短篇小说之王桂冠的佳话了。学生的自身素质与感悟固然重要，教师的得法指导在学生克服作文痼弊，提升层级的过程中作用尤为关键，所谓“点石成金”，应该成为我们语文教师在作文教学中全力追求的境界。作文教学不仅不可以放任自流，顺其自然，更要讲求方法，注重实效，充分调动学生积极性，特别是作文批改这一重要的双向交流环节，一定要让它发挥积极的作用。在教学实践中，关于作文评改我有一些感悟，现摭拾一二与大家共同探讨:
一、评改要及时
俗话说：“打铁趁热”，学生经过认真思考做好一篇文章，总是热切盼望得到老师的评价的。评改及时，学生记忆犹新，对老师的肯定或批评也就能做出积极的反应。我们总埋怨学生无视我们的辛勤劳动，事实上，这其中很大一部分原因在于我们指导学生作文之后，往往等到下次作文之前才集中批改，评讲并做新的一次训练。这时，学生的创作激情不再，对老师的批语自然也就没多少深层次的认识，反馈了。所以作文训练之后及时批改，批语及时和学生见面是十分必要的，我们所要做的无非是将每次批改作文的时间提前到刚结束训练，工作量并没有变化。
二、评改形式要多样化
作文评改，传统的形式是教师批，教师改，教师评。这样的过程，注重让学生对自己的作文有更高层次的理性认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，使学生缺乏同层次，更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性认识，所以作文评改宜向形式的多样化方向发展。
高中语文课本中每册书的五个作文训练点中至少总有一个是学生可以把握的。譬如高二册第二单元“写出事件的波澜”专题训练，这个训练点学生兴趣深厚，训练便可以组织学生互评，但过程一定要掌控好。我是这样组织学生进行评改的。先自评，收起来再随机发放，交换评析后，以小组为单位集体评议，要求每组评出一篇最佳作文，一篇最佳评语(标准是中肯、准确、优劣分明)，最佳作文及评语均经老师审阅后在班内展示。这样的评改方式,学生始终参与其中,可极大地调动写作积极性,另外可以采取轮流面批，典型作文印发后集体读读批批等形式，用多样化的形式来加强作文训练的实效。
三、批语宜人性化，重评重改
限于时间，书面批改作文批语往往不能够详尽准确地表达教师对学生作文的评价意见及修改建议，而容易流于空泛，老是诸如“主题鲜明或不够鲜明，材料丰富或比较丰富，描写生动或欠生动”之类的话语，如同冷冰冰地板着面孔说教，难以引发学生深入思考的兴趣。经验证明，个性化，人性化的评语更能营造与学生交流的氛围,让学生喜读,爱看,勤于思考。这样的批语语气或语重心长，或细致入微、或幽默、或深沉，建议的语气、商榷的语气，启发性的话语、提示性的话语，作了改动的地方，提醒学生作作比较，行文的关键之处，旁批分析分析优劣，这样的评语学生关注的就不仅仅是等级分数了。
每次作文批改后的评讲也不应忽视。批改中教师应敏锐地发现学生作文中存在的共性问题，选取实例，集中进行深入细致的讲评，提出修改意见，给学生做出修改范例。讲评后要求学生针对自己的问题做局部或整体的修改。“文自改中出”，名作家的诗文尚有许多经千锤百练后始成佳品，何况初学写作的学生?批而不评，评而不改，作文训练的效果自会大打折扣。
以上是我在近几年的作文教学实践中感悟到的一些点滴，摭拾来姑作“抛砖引玉”之用。我深信，只要我们勤于思考、实践、探索，即或不能培养出名动文坛的作家，让我们的大部分学生能用母语做出思路清晰，文从字顺的文章，流畅得体地表达自己的思想，这样的目标还是完全有可能实现的。
3、似曾相识燕归来——人教社初中语文第五册第五单元教学偶得
闫忠东
笔者在初中语文教学过程中，常常会有意识地训练学生的联想思维、比较阅读能力，从而激发学生的学习兴趣，使学生更牢固地掌握所学内容，很好地促进了学生的阅读技能和智能的发展。
人教社初中语文第五册第五单元前四篇是古文：《始得西山宴游记》《醉翁亭记》《满井游记》《峡江寺飞泉亭记》;后一篇是古代诗词：《诗词五首》。前四篇都是山水游记，唐宋明清各一篇。柳宗元、欧阳修的游记是唐宋时期山水游记的典范之作，偏重借景写怀，抒发身世之慨;袁宏道、袁枚的游记则明清山水游记的特点，偏重于表现自然之美和个人情趣。所选五首诗词，诗多言壮志，词则写柔情，都是古代的名家名篇。
学习本单元的课文，要在理解的基础上熟读成诵，要联系各篇的写作背景和创作风格，体会它们的思想内容和艺术特色。在学习课文时，我有意识的引导学生进行联想、比较阅读，让学生自己去找到可比内容(重点放在同类比较上)，在"似曾相识燕归来"的感觉中将四篇课文有机的联系起来，以此加深对课文的理解。在学习的过程中，常常会感受到学生成功的喜悦，他们在"似曾相识"中体味着古代文学家们的语言魅力和人格魅?ΑO志偌咐憎隙琳撸?BR>关于"醉"：《始得西山宴游记》里有"倾壶而醉""醉则更相枕以卧""引觞满酌，颓然就醉";《醉翁亭记》里有"饮少辄醉""醉翁之意不在酒""颓然乎其间者，太守醉也"。柳宗元被贬到永州后，只好寄情于山水，聊以解忧。"何以解忧?唯有杜康"，于是他就"醉"了。欧阳修是因为上书为范仲淹等政治改革派辩护，被贬为滁州知州的，他同样借酒销愁，也"醉"了。但是他却能"醉能同其乐，醒能述以文"!
关于"人与自然的融合"：《始得西山宴游记》里"心凝形释，与万化冥合";《满井游记》里"潇然于山石草木之间";《峡江寺飞泉亭记》里"天籁人籁，合同而化"。作者的感情融于山水之间，纷乱思绪得到了解脱。天人合一的感觉不言而喻，何等超然!
关于"旷达情怀"：《始得西山宴游记》里"则凡数州之土壤，皆在衽席之下""若垤若穴，尺寸千里""不与培搂为类";《峡江寺飞泉亭记》里"以人之逸，待水之劳，取九天银河置几席间作玩""又有曳杖声从云中来"。心灵得以超脱，居然能生出如此旷达情怀，大自然的力量在人的傲世情怀面前似乎降低了许多。
关于"同行者"：《始得西山宴游记》里"日与其徒上高山";《醉翁亭记》里有"太守与客来饮于此";《满井游记》里有"携数友出东直";《峡江寺飞泉亭记》里"僧澄波善弈，余命霞裳与之对枰"。人生有了朋友更加精彩。约上几位志同道合的朋友，一同欣赏美景，一起排遣忧愁，何乐而不为!
关于"游前低落情绪"：《始得西山宴游记》里"自余为戮人，居是州，恒惴栗";《满井游记》里有"局促一室之内，欲出不得";《峡江寺飞泉亭记》里"不得从容以观""虽欢易别"。为突出游兴，这几篇文章中有的低调开头，有的欲扬先抑，有的采用陪衬，而在结尾都有意想不到的收获。
关于"游后依恋之情"：《始得西山宴游记》里"至无所见而犹不欲归";《峡江寺飞泉亭记》里"坐久日落，不得已下山"。多么难舍的眼前之情之景，可不得不离去!遗憾中更生出几许美感。
关于"游后一得"：《始得西山宴游记》里"然后知吾向之未始游，游于是乎始";《满井游记》里"始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也"。在若有所思中，我们感受到了游者的理性思考，他们发现了以前没有发现过美景，感悟到了以前没有感悟出的情感。
四篇山水游记独立成篇，通过联想比较训练，它们似乎成了一个整体。在学习的过程中，师生共同感受到了成功的愉快。学生学有所获，老师教有所得。
湖北五峰镇中学 闫忠东
作者邮箱： yanzhongdong518@yahoo.com.cn
4、高中语文第二册第一单元作文训练——写出人物的个性
乔永宏
一、训练目标：
1、通过二三事记述人物
2、用细节表现人物的个性
二、目标导引
(一)什么是人物的个性
人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
(二)为什么要写出人物的个性?
人物的个性是由不同的社会背景、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且个性有一个产生、变化、发展到定性的过程。
写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物的区别;表现了人物的个性，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值;写出了人物的个性，也才体现了写作的价值。
(三)怎样才能写出人物的个性?
通过言行、心理、肖像描写等都可以表现人物个性，但本单元的重点是通过二三事和细节描写来表现人物个性，今天我们只从这两方面谈一谈表现人物个性的方法。
1、善于通过二三事从多角度表现人物个性
2、我们能写出不同人身上发生的不同的事，或不同的人对同一件事的不同的态度，也就表现了人物的个性。
通过二三事表现人物要与表达人物的个性结合起来考虑，它可以从两个方面来思考：
A、表达的中心包含了人物的两三个方面的品质，让每件事或片断表现其中的一点。
B、只表达其一个方面的个性，每件事或片断要分别从不同的角度来表现。
这就要求我们在选取材上下功夫。
一是选材必须围绕主题。写作时必须认真审题，不管是命题作文，还是材料作文都应该看懂题目的意思，明确题目的要求及题目涉及的范围，确立主题。然后围绕主题，考虑在自己所贮藏的素材中，有哪些材料符合题意，这些材料就应该选取，而与主题毫无关系的材料，就要毫不可惜的舍弃，哪怕是十分生动有趣的材料。
二是选材要真实，写真情实感。要做到这一点，在写作时就要选择那些自己亲身经历过的熟悉的事例来写。哪怕是微不足道的小事，但因为自己熟悉，知道其中一些细节，有切身感受，所以容易写得具体生动，有真情实感。而内容具体，有真情实感，正是一篇好记叙文的重要标准。如果胡编乱造，就会使文章失去了准确性，真实感，也就因此失去说服力。
三是要选取典型材料。有些同学选取材料时，不认真鉴别，不慎重选择，以为“捡到篮里便是菜”，于是事无巨细，不分大小，都一一写来，结果写事的记叙文成为记“流水帐”，写人的记叙文成了一篇“履历表”，影响了文章中心思想的表达。
所谓典型材料就是能反映事物的本质，能代表一般的材料。有一种误解，认为典型材料就一定是“救人”、“救火”或者与歹徒搏斗之类的大事，而觉得自己所看到的所经历的都是平常的人和平常的事，没有什么够得上典型的。其实典型材料并不一定都是大事，有些大事并不一定具备典型性。同样，并非是小事就无典型性，有些看似平常小事，因为能反映事物的本质，就具有典型性。对于我们来说经常见的是小事，所以要特别注意这些小事的典型性，要注意选取那些能“小中见大”，能反映事物本质的“小”材料。写作中选取典型材料，可以起到以一当十，以少胜多的效果。
四、要选用新颖的材料。我们的同学写文章，一动笔就是写人人都写过多少遍的那些过时的陈旧的材料。一写好人好事总是雨中送伞，病中补课，帮人修自行车。这些材料不是不能写，但不能总写这些事。老写这些事，就成了“老生常谈”，“千人一面”。文章最怕雷同，看了开头就知道结尾，看了第一篇就知道第二篇，这样的文章不能引起人们的阅读兴趣，只能使读者产生厌恶感。为了选用新颖的材料，必须不断开辟新领域，涉足于别人所不及的地方，要努力做到别人说过的话，我不原样的说;别人用过的材料，我不照搬，即使同一材料，如果选材角度不同，也会避免雷同，各有新意，使人有新颖之感。即使是旧事，或者是别人写过的事，只要有新的发现，或者选取不同角度，给人以新面孔，新感受，同样是可贵的。
其次要善于通过生动的细节描写来表现人物的个性
细节，它是一部作品、一篇文章的个性和亮点所在，是吸引读者、打动人心的表达中心的点睛之处。细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写，运用细节描写写人，往往能增强描写的生动性和真实感.使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。具体描写时，要注意细节的真实性，细节要准确可信，经得起推敲，要注意惊心选择，巧妙安排，切忌繁琐的自然主义的描写，此外，还要有明确的目的，要服从人物刻画的需要，为了强调某一细节的重要作用，可对此进行反复多次的描写。
中学生作文往往不能恰当选取生活中感人至深的典型细节来表达人物的思想感情。这主要是缺少发现以及对生活的关注和提炼。
怎样捕捉到精彩、典型的细节呢?
一、平时留心观察周围的人和事。如人物的种种活动、各种神态、身体部位的变化等，注意抓住其特征。如一篇《父子情》的文章，通过对父亲手的描写，表现对父亲含辛茹苦为家操劳半生的感佩之情。
“我凝视着父亲这双大手——嶙峋的瘦骨、粗糙的厚茧，手指被风吹裂了一道道的血口。妈过世很早，这么多年，父亲就靠着这双大手硬是把这个残缺不全、破烂不堪的家给撑了起来。”
文章末尾写父亲送“我”上车时的情意也感人至深：
“车上暖烘烘的，几位乘客不住地说笑着。父亲不见了身影。车子徐徐开动了，始终静不下心的我不由得往车外望去。我一下惊呆了：慈祥的父亲正蹲在路边，手里夹着烟，双眼紧盯着载着他儿子的车，一动不动。撩乱的头发在秋风中不停地抖索着……”
读后令人感悟到父子间相爱相怜的亲情。
二要勤于思考，敏于感悟，挖掘材料中的深刻意蕴。
三要多读多练，恰当表达。根据写作的范围和方向展开联想，想到时间、地点，想出具体的画面、具体的细节，并做到与文章内容中心融为一体。
作者邮箱：qyh7512@tom.com
5、高中语文第三册基础知识梳理
南昌十九中
现代文
一、词语积累：
夙兴夜寐信誓旦旦袍泽伶俜葳蕤玳瑁踯躅
千里迢迢纤细
大抵长歌当哭菲薄桀骜租赁噩耗缘由攒射绯红干练殒身不恤
椽子落蕊落寞廿四桥
一溜(liù)圆寂坍弛朔风歆羡蹊跷不远万里
风餐露宿纯属多余辩驳偌大
颔首老泪纵横庐墓冥顽不灵花瓣分泌芸芸众生
虔诚
日见其好蒸蒸日上执迷勒令降格以求行市心悦诚服编纂数见不鲜朝三暮四万姓胪欢发祥绕弯子
直截了当了然于心国粹莫名(明)其妙
高风亮节德高望重遗世寂居姑置勿论怪癖传诵样板恬退蓬蒿天真罄露求援用世恬淡
名列前茅佼佼者才华卓著至善至美上溯琐碎粗鄙奔(bèn)向解剖(pōu)泰然自若游刃有余愤世嫉俗
熠熠发光有目共睹鼎鼎大名睿智
分野谈吐瑕疵际遇怏怏不乐大煞风景格格不入
吹毛求疵根深蒂固夸大其词体无完肤饱经世故畸形行迹郁郁寡欢自得其乐在可遏制飓风濒临俯瞰
流转
二.常见常用字形的分辨。
隧(隧洞)萧(萧条)惘(迷惘)猝(猝然)
燧(钻燧)萧(笙箫)罔(欺罔)淬(淬火)
邃(深邃)
遂(毛遂)
溶(溶解)嘶(嘶哑)缥(缥缈)廓(轮廓)
熔(熔炼)厮(厮杀)飘(飘渺)廊(长廊)
撕(撕毁)
澌(澌灭)
沌(混沌)悠(悠闲)折(折腾)
炖(炖肉)悠(悠忽)拆(拆卸)
钝(刀钝)攸(生死攸关)柝(击柝)
聘(聘请)溯(回溯)漫(漫谈)
骋(驰骋)搠(搠到)谩(谩骂)
俜(伶俜)朔(朔风)
筹(筹措)溢(溢美)
畴(平畴)谥(谥号)
缢(自缢)
祥(发祥)惶(惊惶)琐(琐屑)挚(恳挚)
祥(瑞祥)遑(遑论)锁(锁国)贽(贽见)
繁(繁杂)谛(真谛)靡(靡费)孽(罪孽)
烦(厌烦)缔(缔造)糜(糜烂)蘖(萌蘖)
麾(麾下)
磕(磕碰)纂(编纂)粹(国粹)裨(裨补)
溘(溘然)篡(篡夺)碎(粉碎)俾(俾使)
拥(蜂拥)姣(姣好)儒(儒学)
踊(踊跃)皎(皎洁)糯(糯米)
三.词语辨析
1.暴发•爆发
原句：略
两个词都有突然猛烈发作的意思，但前者强调突然性，后者强调爆炸性。“暴发户”“山洪暴发”“不能用后者，”“火山爆发”“爆发革命”以及“爆发力”不能用前者。
2.混混沌沌•浑浑噩噩
原句：一个人夹在苏州上海杭州，或夏门香港广州的市民中间混混沌沌的过去。《故都的秋》
混混沌沌：形容糊里糊涂，无知无识的样子。浑浑噩噩：混沌无知的样子。
3.萧索•萧条
原句：足见有情趣的人，对于秋，总是一样能特别引起深沉、幽怨，严厉，萧索的感触来。《故都的秋》
萧索：缺乏生气，不热闹。如“仓皇的天底下，横着几条萧索的乡村“。萧条;形容经济衰微，也形容景象的寂寞冷落，毫无生气。
4.刻不容缓•迫不及待
两个成语都形容十分紧迫，但有区别，”刻不容缓”是一分一秒也不允许拖延的意思，多形容情势紧迫。“迫不及待”是急迫的不能等待的意思，多形容心情急迫。
5.嗜好•癖好
原句：除了多少对于银子有特殊的嗜好和爱情的任务外，所有的怕大都是钞票了，而且是国的。《灯下漫笔》
嗜好：指习惯性的偏爱，因为有偏爱，所以用贬义。
6.数见不鲜•数不胜数
原句：然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的。《灯下漫笔》
数见不鲜：指经常看见，不再新奇，偏重次数。数不胜数：形容很多，数不过来，偏重个数。
7遏制•遏止
原句：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而强烈的一种感情。〈《我为什么而活者》〉
遏制，着重在控制;遏止，意在阻止。
8否则
“否则”等于“如果不这样，那么”，后面不能再出现假设的情况，直接跟结果。
9反而
“反而”是语气副词，它表示出现的情况或现象跟所预料的或按常青在某前提下应出现的情况或现象相反，“反而”可用在单句中，但更常用在复句中。例如：有些演员唱歌、演奏必伴之摇摆、扭*股的动作，以为可以赢得观众，谁知不但没有博得喝彩声，反而引起了多数观众的议论和指责。
10.不免•难免
两者指由于某种原因而导致不如意的结果。两词常换用。“不免”指免不了，后面只跟肯定形式。副词，一般做后一小句的状语。“老栓见了这样子，不免皱了皱展开的眉心”。“难免”，指不容易避免，后可以跟否定词，意思不变，如“一个人难免不犯错误”，另外，“难免”是形容词，除作状语外，还可以作谓语(常放在“是…的”中间)。如“大规模地兴修水利，占一点农田是难免的”。
另：“未免”与“难免”意义是不同。“未免”指人对过分的事情不以为然，委婉地给以否定的评价。如“这样说，未免太简单了”。
四.词语解释
1.寥落:稀少。
2.长歌当哭;用写文章来代替哭泣。长歌,引亢高歌,这里指写文章。当,当作。
3.桀骜:形容性情倔强。桀,不顺从。
4.喋血:流血满地。喋:流出来的样子。
5.浸泽:浸润,渗透。
6.殒身不恤:牺牲生命也不顾惜。殒:死亡。恤:顾虑。
7.落寞:冷漠，寂寞。
8.秋士:到了暮年仍不得志的知识分子。
9.歆羡:羡慕。
10.蹊跷:奇怪可疑。
11.风餐露宿:形容旅途或野外生活艰苦。
12.芸芸众生:拂教指一切有生命的东西,也用来指众多的平常人。
13.心悦诚服:诚心诚意的服从或佩服。
14.累赘:使人感到多余的麻烦。
15.数见不鲜:经常看见并不多奇。
16.万姓胪欢:万众欢呼。万姓,老百姓。胪欢,欢心鼓舞。
17.编纂:对有关资料进行编辑整理。
18.直截了当:形容做事说话不绕弯子。
19.厘定:整理规定。
20.莫名其妙:没有人能说明它的奥妙,表示事情很奇怪,使人不明白。
21.恬淡:淡泊不追求名利。
22.怪僻:古怪的,与众不同的癖好。
23.名列前茅:前茅,指古代军队前哨斥候为通报后军而举的前茅。
24.熠熠发光:形容闪闪发光。
25.泰然自若:形容镇定不在意的样子。
26.愤世嫉俗:对不合理的社会和习俗表示愤恨憎恶。
27.触目皆是:视线接触到目光所及都是这样。
28.佼佼:胜过一般水平的。佼,美好。
29.睿智:英明有远见。
30.游刃有余:比喻做事熟练,解决事情轻松利落。
31.瑕疵:指玉的疵病:比喻微小的缺点,后泛指一切缺点。
32.大煞风景:损坏美好的景色。比喻在欢快的场合使人扫兴。
33.怜悯:对遭遇不辛的人表示同情。
34.吹毛求疵:有意抓住别人的小过失。
35.怏怏不乐:失望而很不快乐。
36.根深蒂固:已变成性格的中心,难于或不能改变,减少或消灭。
37.夸大其词:说或写过头的话。
38.怨天尤人:抱怨天埋怨人。指不如意的事一味的归咎于客观。
39.郁郁寡欢:指不愉快,心中憋气。
40.俯瞰:从高处往下看。
文言文
五.通假字
1.《诗经》
于嗟鸠兮于，通“吁”。
士之耽兮，犹可说也说，通“脱”
说怿女美说，通“悦”女，通“汝”
2.《离骚》
来吾道夫先路也道，通“导”
3.《孔雀东南飞》
箱帘六帘，通“奁”。
蒲七十苇纫如丝纫，通“韧”
4.《梦游天母吟留别》
列缺霹雳列，通“裂”
5.《诗七首》
一尊还酹江月尊，通“樽”。
6.《六国论》
暴霜露暴，通“曝”冒着。
暴秦之欲无厌厌，通“餍”满足。
当与秦相较当，通“倘”如果。
7.《游褒禅山记》
长乐王回深斧父，通“甫”古代在男子名字下加的美称。
8.《石钟山记》
南声函胡，北音清越函胡，通“含糊”重浊而模糊。
至莫夜月明莫，通“暮“
汝识之乎识，通”志”记住。
9.《项脊轩志》
而母立于兹 而，通“尔”，你，你的。
10.《五人墓碑记》
亦曷故哉 曷，通“何”什么。
敛赀财以送其行 赀，通“资”，资财，钱。
其为时止十有一月耳 有，通“又”
缙绅而能不易其志者 缙，通“晋”，插。
11.《登泰山记》
须臾成五采 采，通‘彩’彩色。
多平方，少圜 圜，通“圆”。
六.古今异义
1.送子涉淇.
古义：你。
今义：孩子
2.泣涕涟涟
古义：泪
今义：鼻涕。
3.怨灵修之浩荡兮
古义：荒唐
今义：水大的样子。
4.汝岂得自由
古义：自做主张。
今义：不受约束。
5.可怜体无比
古义：可爱。
今义：值得怜悯。
6.感君区区怀
古义：真情挚意。
今义：数量少，事物不重要/。
7.渠会永无缘
古义：他
今义：水道。
8.便利此月内
古义：吉利
今义：方便。
9.叶叶相交通
古义：交错相通。
今义：水陆运输的总称。
10.老大徒伤悲
古义：年龄大了。
今义：排行第一。
11.暮去朝来颜色故
古义：容貌。
今义：色彩。
12.又非蠢蠢求前之民能以其智力为也
古义：智慧、力量，是偏意的复词，强调智。
今义：指人认识、理解客观并用知识，经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
13.率赂秦耶
古义：一概，全部。
今义：①率领;②不慎重。
14至.于颠覆
古义：终究，到…结局。
今义：常用作表示另提一事的连词。
15.其实百倍
古义：那时间情况。
今义：实际上。
16.思厥先祖父
古义：祖辈父辈。
今义：指父亲的父亲。
17.后秦击赵者再
古义：两次。
今义：表示一次又一次。
18.可谓智力孤危
古义：智谋和力量。
今义：为一个词，指理解事物的能力。
19.而从六国破亡之故事
古义：先例，旧事。
今义：指真实的或虚构的有人物有情节的事情。
20.比好游者尚不能十一
古义：十分之一，古代分数的表示法为母数、子数连用，中间不用“分”和“之”。
今义：数词，基数词。
21.而世之奇伟、瑰怪、非常之观
古义：不平常。
今义：用作表程度的副词，很，十分。
22.至于幽暗混或而无物以相之
古义：到。
今义：①表示到某种程度，②表示另提起一事。
23.此所以学者不可以不深思而慎取之
所以，古义：“所以”是特殊的指示代词“所”与介词“以”的结合，相当于“…的缘故”。
今义：常用作表因果关系的连词
学者，古义：泛指求学的人，读书人。
今义：特指有专门学问的人。
24.于是余是叹焉
古义：“于”，介词，译为“由”。“是”，代词，代“这种情况”。
今义：合用为连词。
25.原庄宗之所以得天下
原：
古义：推究。
今义：一般用于名词“原则”，副词“原来”等。
所以：
古义：由代词“所”和介词“以”组成，“…的原因”。
今义：一般用于表因果关系的连词。
26.抑本其成败之迹
古义：或者。
今义：常用于动词“抑制”等。
27.余自齐安舟行适临汝
古义：到…去。
今义：时候，舒服
28空中而多窍
古义：中间是空的。
今义：指“天空中”。
29.与向之噌吰这相应
古义：先前。
今义：方向，相对。
30.先大母
古义：去世的。
今义：常指在前边，与“后”相对。
31.而母立于兹
故意：你。
今义：常作连词。
32过余:古义：我。
今义：常指多余的，剩下的。
33.来归
古义：女子出嫁。
今义：常指回来。
34.凡再变矣
古义：两次。
今义：常作“又”讲。
35.往往
古义：处处。
今义：常常。
36.比去
古义：及，等到。
今义：比较。
37.吾社之行为士先者
古义：品行。
今义：举动。
38是时以大中丞抚吴者为魏之私人
故义：心腹之人。
今义：个人和个人之间的或属于个人或以个人身份从事的，非公家的。
39.吴之民方痛心焉
古义：痛恨。
今义：极端伤心。
40.断头置城上
古义：城墙。
今义：城市。
41.素不闻诗书之训
古义：《诗经》《书经》。
今义：泛指诗歌等书籍。
42非常之谋难于猝发
古义：不一般的，此之篡夺帝位。
今义：十分，极。
43.令五人这保其首领以老于户牖之下
古义：头颅与脖颈。
今义：借指某些集团的领导人。
44.颜色不少变
古义：脸色。
今义：颜料或染料及其他。
45.至于泰安
古义：到。
今义：表示另提一事或达到某种程度。
46.多平方，少圜
古义：平正方直。
今义：指数是2的乘方或平方米。
七、常见实词归类
1.《<诗经>三首》
士也罔极(无，没有。)
罔罔罪尔众(不要，不可。)
欺罔视听(欺骗，蒙蔽。
夙夜忧叹(日。)
夙夙兴夜寐(早。)
夙志已酬(素有的，旧有的。)
2.《孔雀东南飞《并序》》
大人故嫌迟(总是，老是。)
知是故人来(老朋友，此处指原配丈夫。)
故故作不良计(故意，有意地。)
君何以与项伯有故(旧交情，老交情。)
处分适兄意(适合，依照。)
始适还家门(出嫁)
适适得府君书(刚才。)
适彼乐土(往，到。)
多谢后世人(劝告，劝诫。)
谢谢家来贵门(辞别。)
阿母谢媒人(谢绝，拒绝。)
3.《梦游天姥吟留别》
势拔五岳掩赤城(超出。)
拔先帝简拔以遗陛下(选拔，选取。)
项庄拔剑起舞(抽出。)
熊咆龙吟殷岩泉(yǐn，动词，震动。)
殷殷红的花朵(yān)
期望甚殷(yīn，深厚。)
民殷国富(yīn，富足，富裕。)
4.《琵琶行(并序)》
别有幽愁暗恨生(深沉。)
幽幽咽泉流冰下难(形容低微，隐晦，不畅达。)
野芳发而幽香(清幽幽的。)
寻声暗问弹者谁(轻声地。)
暗别有幽愁暗恨生(隐藏的。)
至于幽暗昏惑而无物以相之(昏暗。)
偏听则暗(糊涂，愚昧。)
5.《词七首》
早生华发(huá，形容词，花白。)。)
春华秋实(huā，动词，开花。，)
华光华夺目(huá，光彩，光辉。)
朴实无华(huá，文采，外表的修饰。)
暮色渐起(jiàn，副词，慢慢地)
黄昏清角吹寒(jiàn动词，渐进逐步进人。
渐防微杜渐(jiàn名词，苗头，事物发展的开端。)
淇水汤汤，渐车帷裳(jiān，浸湿，溅湿。)
6.《六国论》
暴暴霜露(暴露，动词，读pù。)
暴秦之欲无厌(凶暴凶恶残酷的，形容词bào。)
犹以地事秦，犹抱薪救火(像，好像，动词)
良将犹在(还，副词。)
终终继五国迁灭(终于，副词。)
惜其用武而不终也(用到底，坚持到底，动词。)
始始速祸焉(才，副词。)
燕赵之君，始有远略(起初。)
向向使三国各爱其地(假使，如果，连词。)
并力西向(对着，这里有"对付"的意思，动词。)
欲则秦之所大欲(想，想要，动词。)
暴秦之欲无厌(欲望，名词)
非六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(不是)
实迷途其未远，觉今是而昨非(错误，不对。)
谪戍之众，非抗于九国之师也(不。)
当与秦相较(互相。)
相狼不敢前，眈眈相向(译为"我"或"他"。)
王侯将相宁有种乎(n宰相，辅佐君主的大臣。)
桂殿兰宫，即冈峦之体势(形状。)
势有如此之势，而为秦人积威之所劫(形势。)
势其势弱于秦(实力。)
7.《游褒禅山记》
文独其为文犹可识，日"花山"(文字。)
不以木为之者，文理有疏密(通"纹"。)
属予作文以记之(文章。)
文过饰非(掩饰。)
观世之奇伟、瑰怪、非常之观(景象，名词。)
古人之观于天地……(观察，动词。)
谬盖音谬也(错误，形容词。)
后世之谬其传而莫能名者(弄错，动词。)
常非常之观(平常，寻常，形容词。)
常在于险远(常常，副词。)
名以故其后名之日"褒禅"(命名，名词用作动词。)
后世之谬其传而莫能名者(说明，名词用作动词。)
得而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(能够，助动词。)
往往有得(心得，收获，名词。)
此言得之(对，说得对，动词。)
较秦之所得(得到、获得，动词。)
8.《伶官传序》
归皆背晋以归梁(动词，归附、依附。)
君臣相顾，不知所归(动词，返回。)
则其读书也必专，而其归书也必速(动词，归还。)
将军百战死。壮士十年归(动词，返回。)
易岂得之难而失之易欤(形容词，容易。)
当与秦相较，或未易量(形容词，轻易。)
以乱易整，不武(动词，替代。)
天下事有难易乎(形容词，容易。)
告其后用兵.则遣从事以一少牢告庙(动词，祭告。)
私见张良.具告以事(动词，告诉、告知。)
告惧其不已，告之于帝(动词，上报、报告。)
不效则治臣之罪，以告先帝之灵(动词，祭告、祷告。)
自告奋勇(动词，表明。)
盛盛衰之理(形容词，兴盛。)
其意气之盛，可谓壮哉(形容词，兴旺、昂扬。)
方其盛也(形容词，强盛、兴盛。)
盛以锦囊(动词，装。)
山寺桃花始盛开(形容词，繁盛。)
与尔三矢(动词，给。)
玉斗一双，欲与亚父(动词，给。)
与与赢而不助五国也(动词，与……交好、亲附、亲近。)
陈涉少时，尝与人佣耕(介词，为、替。)
与战胜而得者(跟，同，表示比较的对象，介词。)
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者(连词。和。)
9.《石钟山记》
微风鼓浪(动词，振动。)
鼓噌眩如钟鼓不绝(名词，一种打击乐器。
填然鼓之。兵刃既接，弃甲曳兵而走(动词，击鼓。)
莫至莫夜月明(名词，通"暮"，晚。)
终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知(副词，不)
愿早定大计，莫用众人之议也(副词，不要。)
四境之内，莫不有求于王(不定代词，没有谁、没有人。)
殆吾非至于子之门，则殆矣(形容词，危险。)
郦元之所见闻，殆与余同(副词，大概，恐怕。)
学而不思则罔，思而不学则殆(通"怠"，懈怠。)
且燕赵处秦革灭殆尽之际(副词，几乎，近于。)
10.《项脊轩志》
稍县官日有廪稍之供(公家给的粮食。)
余稍为修葺，使不上漏(稍微。)
制其制稍异于前(形式，规制。)
秦有余力而制其弊(制服。)
赵奢之伦制其兵(统率。)
履至尊而制六合(统治。)
书借书满架(书，书籍，名词。)
或凭几学书(字，文字，名词。)
11.《五人墓碑记》
发有贤士大夫发五十金(拿出。)
非常之谋难于猝发(发动。)
而又有剪发杜门，佯狂不知所之者(头发。)
安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉(抒发。)
而大声发于水上(发出、发生。)
发见其发矢十中八九(发射、射出。)
有时朝发自帝，暮到江陵(出发。)
发间左适戍渔阳九百人(征发、征调。).
涂有饿莩而不知发(打开粮仓，赈济百姓。)
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴(开花。)
私是时以大中丞抚吴者为魏之私人(自己。)
吾妻之美我者，私我也(偏爱。)
不宜偏私，使内外异法也(偏向。)
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良(私下里，偷偷地。)
堪众不能堪(忍受。)
不堪设想(可，能。)
卒未及见贼而士卒离散(士兵。)
卒买五人之腽而函之，卒与尸合(最终。)
五万兵难卒合(通"猝"，仓促，短暂。)
旌以旌其所为(表彰。)
旌旗蔽日(名词，旗帜。)
徒凡富贵之子，慷慨得志之徒(一类人。)
哀斯墓之徒有其石也而为之记(空，白白地。)
安陵以五十里之地存者，徒以有先生也(只，只不过。)
12.《登泰山记》
自京师乘风雪(趁，这里有"冒着"的意思。)
俱乘高台(登，升。)
车六七百乘，骑千余，卒数万人(shèng，量词。)
乘蠡以乘韦先，牛十二犒师(shèng，四。)
公与之乘，战于长勺(坐车，坐上战车。)
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑(顺应。)
以区区之地，致万乘之势(战车。)
因利乘便，宰割天下，分裂山河(趁。)
阴其阴，济水东流(山北。)
阴朝晖夕阴，气象万千(阴天。)
孙膑以刑徒阴见，说齐使(暗中。))
视回视日观以西峰，或得日，或否(看。)
视五人之死，轻重固何如哉(比起。)
后之视今，亦犹今之视昔(看待。)
阳泰山之阳，汶水西流(山南。)
阳春日载阳，有鸣仓庚(温暖一
是以箕子阳狂，接舆避世(表面上，假装。)
13.《病梅馆记》'
使又不可以使天下之民斫直，删密，锄正(让。)
周公之逮所由使也(指使。)
使人皆得以隶使之(役使。)
秦王使使者告赵王(前"使"，派。)
穷穷予生之光阴以疗梅也哉(穷尽。)
四时之景不同，而乐亦无穷也(完结，终了。)
问其深，则其好游者不能穷也(走到尽头。)
穷根究底(追究。)
穷且益坚，不坠青云之志(不得志。)
悉埋于地，解其棕缚(解开)
解后虽经婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答(解释。)
有不解处，望请其指教(明白，懂得。)
太后之色少解(缓和。)
厉甘受诟厉(辱骂。)
坚甲厉兵以备难(磨，通"砺"。)
以厉三军(鼓励，通"励"。)
声色甚厉(严肃，严厉。)
绳未可明诏大号以绳天下之梅也(约束，动词。)
王道有绳(标准，法则。)
木直中绳(木工用l于取直的墨线。)
八.词类活用
1.名词活用
(1)名词活用为动词
鸷鸟之不群兮(合群)
事事四五通(每试穿一件衣服。)仕宦于台阁(任官职)
云青青兮欲雨(yù下雨)
虎鼓瑟兮鸾回车(弹奏)
个以赠之(作诗。)
谁令骑马客京华(做客)
辇来于秦(古代的一种人拉的车,名词。带宾语,做动词。)
以的事秦(名词带宾语,作动词,侍奉。)
以事之心礼天下之奇才(名词"礼"带宾语"天下之奇才"用作动词;礼遇。)
义不赂秦(名词,活做动词,为"坚守正义。)
唐浮图慧褒始舍于其址("舍"带补语"于其址",用作动词:筑舍定居。)
以故其名之曰(代词"之"一般不用名词修饰。名,用在代词之前,用作:命名。)
后世之谬其传而莫能名者("者"的前面一般不用名词修饰。名,用在代词"之"前,作动词用:指名,指其本名。)
抑本其成败之迹(本,根源,活作动词,推究。)
微风鼓浪(名词:"鼓"带宾语,作动词。)
乳二世(喂奶。)
执此以朝(上朝)
又去北向(朝北)
去今之墓而葬焉(修建坟墓。)
其疾病而死(换病)
以旌其所为(表扬。)
买五人之?而函之(用匣子装)
苍山负雪,明烛天南(照)
日上(上,升起来。)
未可明诏大号以绳之以天下之梅也(束缚)
而江浙之梅皆病(患病)
(2)名词作状语
旱削县割("日""月"：分别作"削…'割"的状语，表时间、动作的持续。一天天地，一月月地。)
仓皇东出(方位词"东"作"出"的状语，向前。)
负而前驱(方位词""作"驱"的状语，向前。)
余自齐安舟行适临汝(名词"舟"作"行"的状语，表示动作行为所用的工具：用船，坐船。)
事不旱见耳闻(名词"目""耳"分别作"见""闻"的状语，表示动作行为所用的工具：用眼睛用耳朵;亲眼，亲耳。)
士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下(名词"夜"作"泊"的状语。)
前辟四窗(从前面。)
雨泽下注(向下。)
使不上漏(从上。)
内外多置小门(在内外。)
东犬西吠(向西。)
吾妻死之年所手植也(亲手。)
人皆得以隶使之(像奴隶一样。)
汶水西流(向西。)
济水东流(向东。)
昼夜勤作息(白天黑夜。)
手巾掩口啼(用手巾。)
左顾凌鲜卑(向左。)
古来万事东流水(向东)
訇然中开(从中间。)
中原北望气如山(向北。)
赢得仓皇北顾(向北。)
2.形容词活用
始速涡焉(形容词带宾语，活用作动词，招致。)
不能独完(完好，此处活用作动词：保全。)
惜其用武而不终也(尽头，此处活用作动词：干到底。)
则其好游者不能穷也("穷"受否定副词"不"与助动词"能"修饰，用作动词：走到头。)
火尚足以明也("明"受副词"尚"和"足"修饰，用作动词：照明。)
而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也("极"带宾语"夫游之乐"，用作动词：尽情享受。)
乱者四应(形容词"乱"作动词：作忧劳可以兴国，逸豫可以亡身(兴：形容词用作使动：使……兴：
亡，动词用作使动：使……亡。)
后世之谬其传而莫能名者(谬：形容词用作动词：弄错。)
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺(忽微：形容词作"于"的宾语，活用为名词：细小的事情。智勇：形容词作主语，活用为名词：有谋有勇的人物。)
不能容于远近(远处，近处，形容词用作名词。)
亦以明死生之大(明：表明，形容词用作动词。大：重大意义.形容词用作名词。)
吾社之行为士先者(表率，形容词用作名词。)
明烛天南(光明，光亮，形容词用作名词。)
山多石，少土(多：多有。少：少有。均为形容词用作动词。)
斫其正(正的枝条，形容词用作名词。)
删其密(密的枝条，形容词用作名词。)
锄其直(直的枝条，形容词用作名词。)
必复之全之(保全，形容词用作动词。)
穷卜生之光阴以疗梅也哉(穷尽，用完，形容词活用作动词。)
3.动词活用
后世之谬其传而莫能名者(动词作名词：流传的文字。)
而告以成功(作介词"以"的宾语，动词活用作名词。)
虽大风浪不能呜也("呜"后面省略宾语"之"--"钟磬"。呜，动词的使动用法：使……呜。)
安能屈豪杰之流(使……屈身，动词使动用法)
扶而仆之(使……仆，使……倒下，动词使动用法。)
则其至又加少矣(活用作名词，译为"到的人"。)
既泣之三日(为动用法，为……哭泣。)
4.使动用法
足以荣汝身(使……荣耀。)
栗深林兮惊层巅(栗，使……战栗;惊，使……惊动。)
艰难苦恨繁霜鬓.(使……增多。)
李牧连却之(动词使动用法，使……退却;击退。)
九、特殊旬式
1.判断句
①六国破灭，非兵不利，战不善(用"非"表示否定判断。)
②赂秦而力亏，破灭之道也("……也"表判断。)
③此所以学者不可以不深思而慎取之也("…也"表判断。)
④今所谓慧空禅院，褒之庐冢也("……也"表判断。)
⑤此三者，吾遗恨也("……者……也"表判断。)
⑥当其南北分者，古长城也。("……者…•••也"表判断。)
⑦噌眩者，周景王之无射也("……者，……也"表判断。)
⑧项脊轩，旧南阁子也。
⑨五人者'，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。
⑩斯固百世之遇也。此东海也。贤士大夫者，同卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也。
2.省略句
①有志矣，不随(之)以止也
②有碑仆(于)道
③然力足以至焉(而不至)
④还矢(于)先王
⑤今以钟磬置(于)水中
⑥士大夫终不肯以小舟夜泊(于)绝壁之下
⑦(妪)语未毕，余泣，妪亦泣
⑧断头置(于)城上
⑨谁为(之)哀者?
⑩激昂(于)大义
⑩待圣人之出而投缳(于)道路
3.倒装句
(1)介词结构后置
①赵尝五战于秦
②唐浮图慧褒始舍于其址
③古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽
④夫祸患常积于忽微、
⑤得双石于潭上
⑥又杂植兰桂竹木于庭
⑦然余居于此
⑧鸡栖于厅
⑨而母立于兹
⑩室西连于中闺
⑩其制稍异于前
⑩郡之贤士大夫请于当道
⑩且立石于其墓之门
⑩忠义暴于朝廷
⑩荣于身后
⑩列其姓名于大堤之上
⑩令五人者保其首领以老于户牖之下
⑩匹夫之有重于社稷也
(2)定语后置
①石之铿然有声者("铿然有声"是中心词"石"的后置定语，"者"用作后置定语的煞尾，相当于的)
②四海之大，有几人欤
③今所经中岭及山巅，崖限当道者
(3)宾语前置
①古之人不余欺也(否定句中，否定副词"不"后面的代词"余"作"欺"的宾语，前置。)
②余是以记之
4.被动旬
①为国者无使为积威之所劫哉("为……所"表示被动。)
②洎牧以谗诛(主语"牧"是被动者，成为意念上的被动。)
③有如此之势，而为秦人积威之所劫("为……所"表被动。)
④为天下笑("为"表被动。)
⑤而智勇多困于所溺("于"表被动。)
⑥盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。。
⑦不能容于远近
十、常见虚词用法
谨拜表以闻(用法同"而"，表示承接关系。)
是以区区不能废远(因;是以，即"以是"，因此。)
以臣俱以表闻(用，介词。)
以愚触罪，谪潇水上(介词，由于)
臣无祖母，无以至今日(与"无"连用，意为"没有用
来……的办法"。)
盖其流甚下，不可以溉灌(用。)
予虽不合于俗，亦颇以文墨自慰(凭。)
苏子与客泛舟游于赤壁之下(介词，在。)
于是作《八愚诗》，纪于溪石上(介词，因为)
此非孟德之困于周郎者乎(助词，表被动。)
于月出于东山之上(介词，从。)
东流人于潇水(到。)
予虽不合于俗，亦颇以文墨自慰(和。)
河汉清且浅(又。)
且父母且不顾(尚且。)
且年且九十(将近，将要。)
且夫天下非小弱也(句首，表示换个角度议论。)
①移船相近邀相见②及时相遣归(副词，表示一方对另
一方的动作。)
相执手相看泪眼(副词，表示双方动作。)
无物以相之(动词，帮助。)
儿已薄禄相(名词，命相。)
飞鸟相与还(结伴。)
相与相与为一(相互接交，相互联合。)
相与目笑之(相互示意。)
疑义相与析(共同，一起)
十一、文学知识
1.《诗经》：我国最早的诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品，儒家列为经典之一。《诗经》共305篇，分为"风""雅""颂"三部分。"风"有十五国风，大都是民间歌谣;"雅"分"大雅、小雅"，是宫廷乐曲歌词;"颂"分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。诗歌的形式以四言为主，数为隔句用韵，并普遍运用"赋""比""兴"的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。
2.屈原：名平，字原，号灵均，战国时期楚国人，他开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元，是我国第一位伟大的爱国诗人，是我国浪漫主义诗歌的奠基人。代表作有《离骚》《九歌》《九章天问》等。世界四大文化名人：波兰哥白尼、英国莎士比亚、意大利但丁、中国屈原。"楚辞"：一种诗歌样式，运用楚地的诗歌形式，方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩。《楚辞》：书中主要收集了战国时代楚国屈原、宋玉等人的诗歌。西汉刘向编辑，东汉王逸作章句。
3.乐府：原指掌管音乐的官府，后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称为"乐府"或"乐府诗"，其中属于汉代的叫"汉乐府"。乐府的艺术特色：①叙事性强。②能调动各种艺术手段来描写人物样式多样。④不少作品有丰富奇特的幻想，具有浪漫主义色彩。乐府双璧：《孔雀东南飞》《木兰诗》。
4.《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑。这十九首诗没有题目，一般拿首句作题目。刘勰《文心雕龙》称之为"五言之冠冕"，钟嵘《诗品》赞颂它"天衣无缝，一字干金"。
5.曹植：字子建，曹操第三子，封陈王，谥号思，世称陈思王。是文学史上五言诗的奠基人，自如地运用乐府体裁大大地开拓了五言诗的境界。代表作有《白马篇》等。
6.李白：字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人。著有《李太白全集》。后人称之为"诗仙"。
7.自居易：字乐天，号香山居士，唐代诗人。是新乐府运动倡导者，主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"。著白氏长庆集》。代表作有：讽喻诗《秦中吟》《新乐府》，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》，还有《卖炭翁》(七言古诗)、《钱塘湖春行》(七律)。
8.王维：字摩诘，官至尚书右丞，世称王右丞，唐代山水田园人。名篇有《鸟呜涧》(五绝)、《送元二使安西》(七绝)、《观猎》(五律)。"昧摩诘诗，诗中有画，画中有诗"是苏轼赞王维之语。
9.杜甫：字子美，自称少陵野老，世称杜少陵，曾官至检校尚书工部员外郎，世称杜工部。著有《杜工部诗集》。其作品显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为"诗史"。世称他为"诗圣"。"三吏"指《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》。"三别"指《新婚别》《垂老别》《无家别》。
10.刘禹锡：字梦得，中唐诗人。选人中学课本的作品有《陋室铭》《石头城》《酬乐天扬州初逢席上见赠》(其中的名句："沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。")。
11.李商隐：字义山，号玉溪生，唐代诗人，有《李义山诗集》，代表作《无题》《贾生》《夜雨寄北《锦瑟》。12.李煜：史称南唐后主，代表作《虞美人》《相见欢》《浪淘沙令》。
13.柳永：字耆卿，原名三变，世称柳七，北宋第一个专业词人。婉约派的代表人物，名篇有《雨霖铃《八声甘州》。
14苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，为"唐宋八大家"之一，其词开豪放一派，对后世有很大影响。著有《东坡全集》《东坡乐府》等。
15.李清照：字易安，号易安居士，南宋女词人，是婉约派的代表人物，著有《漱玉词》。
16.辛弃疾：字幼安，号稼轩，南宋爱国词人，与苏轼共为豪放派的代表，著有词集《稼轩长短句》。
17.陆游：字务观，号放翁，南宋爱国诗人。诗作《关山月》《书愤》《示儿》《十一月四日风雨大作》为世传诵，《诉衷情》《钗头凰》是很有艺术特色的词。著有《剑南诗稿》。
18.郁达夫,现代小说家,散文家,因在南洋从事抗日工作,1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答蜡。小说有《沉沦》《
6、五年制小学语文第六册基础训练习作指导
[习作要求]
写一件生活小事。
[习作指导]
本次习作的要求是写一件生活小事，关键要在“小”字上下功夫。
一、要从“小”处着手。在我们的生活中，每天都要发生许多看似不起眼的“小”事。其实我们丰富多彩的童年生活正是由这样一些小事组成的，在这些小事中，有我们的欢乐，也有我们的眼泪，有我们取得的成绩，也有我们受到的挫折。只要留心观察，许多日常生活中的小事，比如接待客人，学做家务，买东西，课间的一个小游戏，饭后的一次散步，师生间的一次谈话等等，都是我们写作的好素材。
二、要小中见大。也许有的同学会说，我很留心地去观察了，可观察到的都是些微不足道的小事，怎么我就发现不了值得写进作文的事呢?其实不是你观察到的事不值得写，而是你没有对这些事进行深入的思考，从而发现“小”事情的“大”意义。我们要学会思考，善于从小中见大，如通过这件事，自己是不是受到了某些启发，是不是有所感受，是不是在某方面的取得了进步等等。当这一件件的小事同我们对生活的思考，同我们对生活切实的感受结合起来时，你就会发现它们原来是那么有意义，那么值得写下来。
三、要小中有细。有的同学之所以不愿意写“小”事，是因为小事的经过都太“简单”，三言两语就写完了。写作文时，交待清事情的经过是必须的，但最可贵的还是细致生动的细节描写。确定了要写的事以及所要表达的中心后，接下来我们就要考虑如何通过生动的细节来表述事情，来表现中心。这次习作，我们的重点要放在对事中人物的描写上，细致地去描述人物的语言、动作、神情、心理等。这样我们的作文才会有血有肉，生动引人。
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[习作例文一]
《走 夜 路》
郑州市金水区庙李镇二十里铺小学六年级 朱倩
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第一次走夜路的感觉真是非同一般，令我至今难忘。
那一天晚上，我看完了电影，等了好久，妈妈还没来接我。天很晚了，看电影的人们渐渐地散去了，我又急又怕。又等了一会儿，妈妈仍旧没来，我壮了壮胆，独自向家走去。
大街上，人虽然不多，但好歹还有路灯，我心里像揣了只小鹿，一路急走，终于到了通向我家的那条胡同口。到我家，必须得经过这条漆黑的胡同。天越来越晚了，周围一个人也没有，我的心跳得更快了，没办法，我只好硬着头皮向漆黑的胡同走去。
走了一阵儿，前面忽然出现了一个小黑影，我的心猛地揪紧了，汗毛也一根根竖了起来。我哆哆嗦嗦地在墙角站了一会儿，黑影没了，我长长地出了一口气。我还没缓过神儿，黑影又出现了，还在我面前直晃悠，眼中似乎还闪着光。我的心“腾”地又悬了起来，连大气也不敢出，平时在电视小说中看过的妖魔鬼怪、精灵女巫之类的形象塞满了我的头脑。我越想越害怕，不由地抓起一把沙子向黑影抛去。随着“喵呜喵呜”的声音，黑影溜走了，原来是只猫。虚惊一场，自己吓自己，“胆小鬼，真窝囊!”我自责着。
快到家了，面前又出现了一个高高的影子，这回不是猫，是人!有了刚才的“经验”，我不再那么害怕，迎着黑影走了过去。近了，我定睛一看，是妈妈。弦都快绷断的我一下子扑到了妈妈的怀里......
走夜路真是既惊险，又有“趣”。今后，我再也不做胆小鬼了，我决心要做一名勇敢的少先队员。
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[习作例文二]
《生日那天》
郑州市金水区庙李镇二十里铺小学六年级 朱瑞敏
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9月13日，对于我来说是一个不平常的日子，因为那天是我的生日。
那天一大早我就背着书包来到了学校，走进教室，我发现同学们早就到齐了。我一来，他们就纷纷走过来向我祝贺生日，这个一句，那个一句，一句句真诚的祝福简直让我“耳”不暇接。往教室后面的黑板上一看，只见上面用彩色粉笔写着一行大字“祝贺朱瑞敏同学生日快乐!”看着这一切，我的心里非常高兴，当时的心情用任何语言都表达不出来，我只觉得自己是世界上最快乐的人。
正在这时候，预备铃响起了，同学们迅速地坐在了自己的座位上，齐声唱起了《祝你生日快乐》。那歌声比往日要响亮得多，要整齐得多，那歌声传遍了整个教室，传遍了整个校园。同学们一遍又一遍地唱着，用中文唱，用英文唱，温馨的歌声整整响了10分钟。同学们边唱边起劲地拍着手，听着，听着，幸福的泪水不知何时已挂在了我的腮边......
中午放学的时候，同学们把早就准备好的小礼物一一送给了我。朱倩和朱楠给我带来了几个又大又红的苹果，李雯送给我了一个漂亮的小熊，李慧送给我了一个蓝色的发卡，还说要亲手给我戴上......。虽说都是些不值钱的小物品，但我却觉得这些东西是那么的昂贵，因为那是全班同学20颗火热的心。
下午放学后，我让姐姐买了个大蛋糕，请全班同学来吃。人很多，每人只分得了一小块蛋糕，可同学们还是很高兴地吃着唱着跳着。
天渐渐的晚了，同学们一个个散去了，而幸福的我，心中却久久不能平静，我真为生活在这样一个温馨和睦的班集体中而感到自豪。我心里一遍遍地重复着切蛋糕前我许下的愿：“愿全班同学都能以优异的成绩小学毕业，愿我们能永远保持这份纯真的友谊。”
五年制小学语文第六册基础训练2
习 作 指 导
郑州市金水区庙李学区 刘国强
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7、品文鉴美入境抒情——小学语文第六册《小镇的早晨》教学设计
朝阳区大山子二小马玉芳
北京市小学语文第六册《小镇的早晨》一课，以散文的体裁、清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨安静、热闹，忙碌的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。
课文的重点是通过理解语言文字了解小镇特有的景象，体会作者对小镇的赞美、对生活的热爱。同时训练“抓重点句，概括自然段的主要内容”。难点是理解小镇早晨特有的景象为什么是美丽的。
欣赏这篇文质兼美的散文，会给人一种身临其境之感，所以要紧紧抓住“情”、“境”、“美”组织教学。为了突破重点、难点，完成训练任务，发挥学生的主体性，培养学生的审美能力，教学可安排三个环节。
一、抓景物--理解美
1.引导学生直接从课题人手，带着“小镇的早晨是什么样的”问题自读全文，并简单说一说，使学生对小镇的早晨有一个整体印象，初步感知小镇的晨景美。
2.分自然段，细致分析景物特点，感受不同的美。
(1)指读第1自然段，说说你知道了什么?目的是使学生知道小镇在哪儿，交通工具有什么特点，从而了解水乡的特色。
(2)默读第2自然段，思考：①这一段介绍了哪些景物?把课文中这样的句子用横线画出来。②它们是什么样?你从哪儿体会出来的?标出关键词句。通过读、思、画、议的学习活动，使学生学会抓住景物特点的词语感受景物的形象：淡淡的霞光、平静的河面、清澈的河水、停泊的船群、遥相对峙的石桥以及轻漂的小船。而这一切都浸在霞光柔和美丽的色调中，使读者感受到小镇早晨恬静的美。在这个基础上落实训练重点，可以再读本段，提问：这段内容是围绕哪句话展开的?从哪儿可以看出来?需要注意的是，要引导学生体会最后一句话是在烘托恬静的气氛。最后是概括自然段主要内容。因为第2、3、4自然段的段式相同，所以学完第2自然段后，可以引导学生回顾是怎样学习本段的，进而总结出归纳自然段主要内容的方法。
3.默读第3自然段，思考：在这一段中，你感受最深的地方是什么?能说说为什么吗?小组讨论。目的是引导学生抓住人多和货物多这两个方面，体会小镇热闹非凡的景象，感受人群熙熙攘攘然而有序的生活美，农副产品新鲜可爱的物质美以及卖货人那淳朴的人情美(学生说不好没关系，感受到一点儿说一点儿)。在感受物质美时，可以采取先填空再理解的方式。“那(刚从地里)拔下来的小白菜、油菜还带着(晶莹的露珠)，(鲜嫩嫩的)。那(刚从河里)捕来的大鱼小虾，(又蹦又跳)，(水灵灵的)。”这样有助于学生头脑中出现鲜明的形象，使他们明确仔细观察的重要性。最后再让学生找出重点句，概括这段的主要内容。
4.第4自然段可以安排学生自学。学生通过读、思、标、画等方法进行学习，然后大家互相交流自学结果，通过不同人物的不同表现体会忙碌紧张的景象。需要注意的是要抓住今昔对比，理解小镇在变化、在前进。
5.第5自然段要求学生联系全文思考：小镇的早晨有什么特点?为什么说它美?
二、抓朗读--表达美
在这一阶段，学生要通过读，展开想像，把语言文字还原为生动形象的画面。第2自然段描绘的是天刚亮时小镇安静的场景，但并非万籁俱寂，而是静中有动、充满生气。为准确把握这种意境，可由教师伴随着一段极为轻缓、柔和的音乐进行范读，引导学生入境，想像一幅静溢的水乡晨景图。随着时间的推移，小镇由静变动，热闹起来了。第3自然段可以让学生根据自己的生活经验，边读边体会热闹的景象。因为孩子们对早市或集市并不陌生，可以让他们借助生活实际边读边想像，欣赏小镇热闹兴旺的美。第4自然段可充分利用插图并想像画面外的人物，欣赏小镇忙碌而有节奏的生活美景。最后，自由读全文，再配上优美动听的乐曲，使学生充分地感受到小镇的早晨是美丽的。
三、抓情感——体会美
课文字里行间流露出作者对小镇、对生活的热爱之情。在学生理解课文内容、有感情地朗读课文之后，可让学生再议论一下：这篇课文表达了作者怎样的感情?从哪些地方可以看出来?请读给大家听。这样做可以使学生进一步体会小镇的早晨是美丽的和作者由衷的赞美之情。
摘自教学与研究1999年第1期第32、33页
8、抓住人物特点理解人物品质——小学语文第八册《老水牛爷爷》教学设想
密云县教研中心宋木林
北京市小学语文第八册第11课《老水牛爷爷》一文，通过对“老水牛爷爷”名字来历的介绍，赞扬了老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。这一课重点是理解“老水牛”名字的来历，难点是透过名字的来历体会老水牛爷爷“老水牛”般的奉献精神。为了突破教学难点，在教学中可通过抓人物特点，来理解人物的品质。
一、通过抓外表特点，体会人物勤劳、和善的品质
学生通过预习，对老水牛爷爷有了初步的整体印象后，为了使学生体会老水牛爷爷勤劳，和善的品质，可以抓住人物特点，设计这样的学习步骤：
1.默读第一段。画出描写老水牛爷爷外表特点的句子。
2.自由读课文，结合插图想一想：通过老水牛爷爷的外表特点，你知道了什么?
3.分组讨论，全班交流。
通过读、画、思、议，使老水牛爷爷的形象在学生头脑中变得鲜活起来，并逐步把学生的思维引向深入。即：透过鲜活的人物形象，不仅知道他是一位高大魁梧、体格健壮的老人，而且还知道他具有和善、勤劳的品质。
4.指导学生有感情地朗读。要求学生把自己的感情通过朗读表达出来，把感知形象——理解语言——体会人物品质的训练落在实处。
二、通过抓名字特点，理解人物的“老水牛”精神
课文第3大段主要介绍了老水牛爷爷名字的来历。这个名字包含了人物的两大特点：一是出色的水性，二是老牛般的脾气。教学中只有抓住这两个特点，才能很好地理解老水牛爷爷名字的含义，体会老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。因此，可以设计这样的训练过程：
1.整体感知，了解人物品质。
(1)默读第3段，思考：老水牛爷爷的名字是怎样来的?
(2)读读议议，谈谈体会，使学生知道人物具有枭水特别出色和像牛一样的怪脾气的特点，初步了解人物的品质。
2.细读人物特点，理解人物品质。
(1)自由读第4自然段。思考：老水牛爷爷鬼水特别出色，是从哪些地方表现出来的?要特别注意引导学生体会“夏天，潍河涨大水……”这个事例中“走”字的含义和“像梭子鱼似的，出溜出溜地一口气钻到对岸”的意思。
(2)学生讨论，谈自己的认识和理解。这样可以充分调动学生学习的积极性。主动性，使不同层次的学生都能动手画、动脑想、动口说。在动手、动脑、动口中理解老水牛爷爷独特的鬼水动作，体会他出色的水性。
(3)读第5自然段，引导学主质疑：读了这部分内容，你还有什么问题，或最想弄明白什么?目的是使学生抓住名字的特点，提出问题，引发思考。
(4)讨论并进行课后填空练习，把学生的思维引向深入，使学生理解老水牛爷爷脾气怎么怪，牛一样的脾气表现在哪里。从牛一样的脾气中体会出人物特有的品质：乐于助人，不图回报。
3.整体品读，学习人物品质。
指导学生有感情地朗读全文，把理解内容与有感情地朗读相结合。这样既训练了思维，又训练了语感，还能使学生在品读中被老水牛爷爷的品质所感动，实现教学的文道统一。
摘自教学与研究1999年第1期第33、34页
9、五年制小学语文第八册基础训练3习作指导
郑州市金水区庙李学区 刘国强
[习作要求]
写一次活动。
[习作指导]
一、要写清楚活动的过程。有的同学在写作文时，对所写的内容还没有考虑清楚，就急于动手写作，由于思路不清晰，结果往往把作文写得一团糟。我们在写作之前，要把活动的过程在头脑中认真整理一下，想清楚在什么时间，什么地点，参加了什么活动，都有哪些人参加了活动，活动的经过是怎样的，活动的重点是什么，通过活动自己有什么收获，然后按照活动的先后顺序列出详细的提纲。这样再动手写的时候，就会思路清晰，有“纲”可依，自然很容易就把活动的过程写清楚了。
二、要点面结合，突出活动的重点。写清了活动的过程，好比搭起了文章的“骨架”，一篇文章只有骨架肯定是不行的。我们还要点面结合，突出活动的重点部分，“面”就是活动的总体场面，“点”就是重点，就是对活动中主要人物的语言、动作、表情、心理等方面进行的细致刻画。写活动的文章既要有生动的“面”的描给，又要有细致的“点”的刻画，只有点与面都安排好了，写好了，文章才会详略得当，重点突出，文章的“血肉”也就丰满了。
三、要明确活动的意义。没有“灵魂”的文章即便是骨架再完整，血肉再丰满充其量也只是一具行尸走肉。一般来说，学校组织的每次活动，都是有一定的目的的，比如组织体育活动是为了增强同学们的体质，组织文娱活动是为了丰富同学们的生活，陶冶同学们的情操。在写之前，一定要明确活动的意义，写时也要在文章中表现出来，比如通过活动自己受到了什么教育，增长了什么见识等等，这就是文章的中心，也就是文章的“灵魂”。写这部分内容是一个画龙点睛的过程，不在于写得多，而在于写得精，写得妙。
有完整的骨架，有丰满的血肉，有内在的灵魂，这就是一篇很好的记活动的文章了。
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[习作例文一]
《学 溜 冰》
郑州市金水区庙李镇二十里铺小学六年级 朱磊
星期天上午，我们班组织了一次别开生面的活动--溜旱冰。
一到旱冰场，就见场内已有许多人了。优美动听的音乐声，冰鞋磨擦地面发出的“哗哗”声和人们的欢声笑语，共同奏成了一部欢乐的交响曲。只见场内的人们一个个像轻快的小鸟一样在冰场中飞来飞去，还不时做出一个个优美的花样，惊险而又优美。老师还在讲注意事项，我们班的几个“冰迷”就迫不及待地系好了鞋带，老师的话音还没落，他们就也飞进了场中。
我因为不会滑，所以开始只是坐在场边看。可看着场内欢乐的人们，我不禁有点心痒，也想下场试试。我换好了鞋，小心翼翼地从椅子上站了起来。刚一挪动，我就发现脚下根本就站不住，完全没有了在平日走动时的稳定感。我心里不由地害怕起来，心惊胆颤地一点一点地往前挪。可是没挪出两米，我还是重重地一屁股摔在了地上。人们发出一阵笑声，我的屁股摔得疼极了，心里又难受又不好意思。
就在我准备打退堂鼓的时候，我们班的几个同学滑了过来冲我说：“来，我们扶你一起滑!”刚才那一跤还让我心有余悸，我胆怯地摇了摇头。“来吧，没什么好怕的!”看着他们热情的目光，我硬着头皮又走进了场内。两个同学握着我的手，我有了一丝安全感，心里也不像刚才那么害怕了。他们一边滑一边对我说：“想学会滑冰，决不能怕摔，你看这满场的人现在滑得挺自在的，可他们有哪一个不是摔出来的呢?”他们带我滑了一会儿，我心里渐渐有了底。我说：“松开手，让我自己试试吧!”“好的，你可要小心!”几个同学松开了我的手，轻快地滑走了。
我试着向前滑了一下，比刚才好多了。谁知没滑出几步，我就又摔在了地上。我咬咬牙，坚强地站了起来，一跤、两跤、三跤……，不知摔了多少跤，我终于可以跌跌撞撞地向前滑了!“朱磊，好样的!”同学们看到我有有这么大的进步，都向我祝贺，我的心里高兴极了。
时间过得真快，转眼就到了中午，我们依依不舍地离开了溜冰场。事后我想，不管我们遇到多大的困难，只要我们不被它吓倒，迎着困难而上，我们就一定会成为最后的胜利者。
[习作例文二]
《炒 菜 大 赛》
郑州市金水区庙李中心小学 李琳媛
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星期二下午劳动课上，我们班进行了一次炒菜大赛。
期盼已久的上课铃终于响起了，评委老师们一个个走进了教室。随着劳动老师一声令下，早就跃跃欲试的同学便分组忙碌起来了。只见同学们有的洗，有的切，一时间教室里锅碗的相撞声，切菜的当当声，响成了一片，教室里充满了浓浓的油香味。
李丹是我们这一组的“掌勺大厨”。他接过我洗过的豆腐，挥刀刷刷地切了起来，一块块方方正正，大小匀称的豆腐丁转眼间就切好了，瞧他那麻利劲儿还真有点饭店中“大厨”的神韵。我刚笨手笨脚地把煤气灶打开，李丹已经切好了葱蒜青椒等配菜，“嚓”的一声响，我们这一组的青椒豆腐下锅了。只见李丹时而端起炒锅晃一晃，时而拿起菜铲翻一翻，随着盐、味精、十三香等调料的依次放入，不一会儿，青椒豆腐就做成了，真香啊!。我们赶忙请过去评委老师来品尝，老师尝过后，满意地点了点头说：“豆腐金黄，青椒翠绿，味道也不错，真是色香味俱佳!看来这次大赛的第一名非你们组莫属了。”接着，评委老师又逐个品尝了其他组做的菜，最后我们这一组的青椒豆腐果然得了第一名，我们全组成员都高兴地跳了起来。
比赛结束了，我们一块做下来品尝自己的劳动成果。吃着自己做的菜，只觉得味道格外鲜美，和在家里吃爸妈做的现成饭菜是截然不同的感觉，因为这里面有我们付出的劳动。
10、义务教材小学语文第十一册《将相和》第二教时
轻云
第二课时
(学习第一个小故事，通过蔺相如的言行，了解他与秦王斗争的经过，和完璧归赵的结果。)
一、复习检查。
1、听写检查。完璧归赵、和氏璧、无价之宝、蔺相如、推荐。
2、认读词语：理屈、绝口不提、诚意、理直气壮。
3、词语搭配。
()的蔺相如()的典礼
()的秦王()的和氏璧
二、学习《完璧归赵》
1、朗读课文，指名若干学生分读10个自然段。
2、默读课文，要求边读边想，按自然段归并的方法，把故事分为四层。
3、分层阅读，
(1)指名读第二层，着重读出蔺相如说的话，重点读懂两个“如果----就----”的句式。
(2)思考：要求联系上下文讲讲蔺相如的办法为什么能为赵王和大臣接受?
小结：针对赵王和大臣既怕被骗又怕受侵的思想，蔺相如想出了一个两全其美的策略，为赵王所接受。
第三层(8——9自然段)重点是事情的经过。
(1)范读。
(2)分角色朗读蔺相如和秦王的对话的词句。
(3)自由读蔺相如的词句，思考：蔺相如到了秦过先怎样?接着怎样?然后又怎样?最后怎样?按“先—接着—然后—最后—”的顺序说说，
(4)按说的顺序，概括板书。
(献上宝玉——设计取回——居里力争——完璧归赵)
(5)练读：秦王贪婪，没有诚意，蔺相如善于察言观色，机智果断，勇敢无畏的表现正确地表达出来。
(6)用“如果——就——”这一组关联词语，凭借第三层的内容，自己组织语言说一说。
第四层：事情的结果。
小结过渡：
我们按事情的起因、经过、结果把故事分为三层，然后逐层读懂了这个故事，并紧紧抓住人物的特点，通过阅读任务的言行，理解了人物的思想品质。
三、自学《渑池之会》
按起因——经过——结果把故事分为三层。阅读蔺相如的言行，理解了任务的思想品质。有感情地读好这则小故事。
11、高中语文第二册第一单元作文训练——写出人物的个性
吴江
一.训练目标：
1.通过二三事记述人物;
2.用细节表现人物的个性。
二.目标导引
(一)什么是人物的个性?
人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。
(二)为什么要写出人物的个性?
写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物的区别;
表现了人的个性，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值;
写出了人物的个性。也才体现了写作的价值。
人物的个性是由不同的社会背景、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且个性有一个产生、变化、发展到定性的过程。
(三)怎样才能写出人物的个性?
通过言行、心理、肖像描写等都可以表现人物个性，但本单元的重点是通过二三事和细节描写来表现人物个性，故只从这两方面谈一谈表现人物个性的方法。
1.善于通过二三事从多角度表现人物个性。
我们能写出不同人身上发生的不同的事，或不同的人对同一事的不同的态度，也就表现了人物的个性。
通过二三事表现人物要与表达人物的个性结合起来考虑，它可以从两个方面来思考：
a、表达的中心包含了人物的两三个方面的品质，让每件事或片断表现其中的一点。
b、只表达其方面的个性，每件事或片断要分别从不同的角度来表现。
2、善于通过生动的细节描写来表现人物的个性。
首先得选择好细节。
细节叙写要力求生动、细致、传神。
细节描写可以通过人物的言行、习惯、心理、服饰、行身立事的方法等方面来表现。
(四)应注意哪些问题
1.通过二三件表现人物要注意的主要问题是：
a、将二三事叙述得完整具体，而不是通过精彩的片断来表现，使行文冗长平淡。
b、二三事虽然写的是精彩的片断，但表现的角度一致，事实上成了材料的堆砌。
c、二三事之间缺乏外在和内在逻辑联系，使文章眉目不清，不能形成有机的整体，影响文章的整体表达。
2、通过细节描写表现人物个性的主要问题是
a、细节选择不当，不能表现人物个性的本质方面;
b、细节描写不生动传神，甚至给人虚假的感觉。
三.训练题目：
题目：一张照片忆友情