1、《幼时记趣》教案(苏教版七年级教案设计)
课题作者：幼时记趣(沈复)
学习目标：1、了解作者童年生活惩罚强暴、同情弱小的纯真童心和视小为大、想象奇特的童趣。
2、学习几个文言词语。
学习重点：目标2。
学习方法：讲述、讨论
学习课时：两课时
学习过程：
一、阅读序幕
还记得你孩提时代的那些趣事吗?能讲一件有意义的趣事给大家听吗?(学生自愿讲述童年趣事，让听的同学注意是否有“趣”，是否有一定意义。)课文所讲的事包含怎样的“趣”?又有怎样的意义呢?让我们细读课文，从中来找出答案。
二、阅读主场
(一)指导学习小组对照注释，通过查阅工具书，初步读顺课文(读准字音，读准停顿)。
(二)抽两三个学生诵读，其他学生仔细听读，力求听出诵读中存在的问题并帮助纠正。
(三)与学生共同学习理解(教师读学生讲，学生读教师讲，学生读学生三种形式讲交叉进行)。
学习中提醒学生注意：
1、段落含义或作用：
⑴总叙“物外之趣”
⑵观蚊如鹤之趣
⑶神游山林之趣
⑷蛤蟆吞虫与鞭打蛤蟆之趣(惩罚强暴、同情弱小)
2、奇特想象：
⑴“夏蚊成雷”——“群鹤舞空”
⑵“蚊冲烟飞鸣”——“青云白鹤”“鹤唳云端”
⑶“从草为林”“虫蚁为兽”“土砾凸者为邱，凹者为壑”
3、文言实词、虚词与句法特征：
⑴余忆幼稚时⑵明察秋毫⑶故时有物外之趣
⑷则或千或百果然鹤也⑸昂首观之⑹使其冲烟飞鸣
⑺常蹲其身⑻盖一癞蛤蟆也⑼鞭数十
⑽二虫尽为所吞(被动句)⑾留蚊于素帐(倒装句)
⑿果如鹤唳云端(省略句)
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习一、二”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)背诵课文
(四)家庭合作练习：
向家长流畅朗诵课文，按家长指定内容翻译课文语句。以“拾趣”为题，记录一个儿童时候的有趣故事。
2、《幼时记趣》教案(苏教版七年级上册)
授课学科 语文 授课年级 初一 授课时间
授课教师 王超 授课对象 课型 专项训练
授课题目 文言文
知识与技能与难点
1、课内文言文阅读2.课外文言文阅读
教学重点
1.学过的虚词的用法：之其而
实词：故
实词：
实词有实在意义，能够单独充当句子成分一般能单独回答问题。
实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。在文言文中，实词是大量的，掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词，应特别注意它在语法上的三个主要特点：一是一词多义，二是词义的古今变化，三是词性的活用。
虚词：
没有完整的词汇意义,但有语法意义或功能意义的词。汉语虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词,象声词
虚词是不能单独充当句法成分的词，有连接或附着各类实词的语法意义。
2.课内文言文详练
3.课外文言文拓展
参考资料 《中学语文教材全解》
教学方法 一、导人新课，激发兴趣
教研组长(签字)校长(签字)
文言文
一：常见虚词的运用
(一)之
1.用作代词
可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”(他们)、“它”(它们)。例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：“天下无马!”(《马说》)
2.用作助词
(一)结构助词，定语的标志。用在定语和中心语(名词)之间，可译为“的”，有的可不译。例：小大之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)
(二)结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。例：宋何罪之有?(《公输》)
(三)结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，译时可省去。例：予独爱莲之出淤泥而不染。(《爱莲说》)
(四)音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。(《狼》)
3.用作动词
可译为“去、往、到”。例：辍耕之垄上(《陈涉世家》)
(二)其
1.第三人称代词，相当于“他”(们)、“她(们)”、“它(们)”。例：妻跪问其故。(《乐阳子妻》)
2.活用为第一人称。相当于“我(的)”、“自己(的)”。例：并自为其名。(《伤仲永》)
3.在句中表示反问语气，相当于“难道”、“怎么”。例：其真无马邪?(《马说》)
4.指示代词，相当于“那”“这”之类的词。例：其人视端容寂，若听茶声然。(《核舟记》)
5.指示代词.表示“其中的”，后面多为数词。例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。(《为学》)
(三)而
1.表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”，有时可不译。例：敏而好学，不耻下问。(《论语》十则)
2.表示承接关系，相当于“并且”、“就”，有时可不译。例：择其善者而从之，其不善者而改之。(《论语》十则)
3.表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。例：人不知而不愠，不亦君子乎?(《论语》十则)
4.表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译。例：拔山倒树而来(《幼时记趣》)
5.代词，可译为“你”，“你的”。例：而翁知我。(《蔡勉旃坚还亡友财》)
(四)故
1.旧的，原来的。例：温故而知新(《论语》十则)/两狼之并驱如故。《狼》)
2.特意。例：桓侯故使人问之。(《扁鹊见蔡桓公》)
3.原因，缘故。例：公问其故。(《曹刿论战》)
4.所以，因此。例：故天将降大任于是人也。(《生于忧患，死于安乐》
二：课内文言文<<幼时记趣>>
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小微物，必细察其纹理。故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。
于土墙凹凸处、花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐，定目细视。以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐;神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
1、解释下列加点的词。
(1)明察秋毫()(2)必细察其纹理()
(3)故时有物外之趣()(4)私你作群鹤舞空()
(5)项为之强()(6)又留蚊于素帐中()
(7)作青云白鹤观()(8)果如鹤唳云端()
(9)凹者为壑()(10)盖一癞蛤蟆也()
2.、一词多义。
(1)之：物外之趣()(2)其：必细察其纹理()
心之所向()使其冲烟飞鸣()
昂首观之()常蹲其身()
项为之强()神游其中()
观之正浓()
驱之别院()
(3)为：项为之强()(4)以：徐喷以烟()
舌一吐而二虫尽为所吞()以虫草为林()
以虫蚁为兽()
(5)而：拔山倒树而来()(6)时：余忆童稚时()
舌一吐而二虫尽为所吞()时常有物外之趣()
(7)察：明察秋毫()(8)神：神游其中()
必细察其纹理()神定()
3、句子翻译。
(1)故时有物外之趣。
(2)夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。
(3)昂首观之，项为之强。
(4)使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观。
(5)以虫草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者为壑。
(6)神游其中，怡然自得。
(7)舌一吐而二虫尽为所吞。
(8)神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
三:课外文言文拓展训练
师旷论学
晋平公问于师旷曰：“吾年七十。欲学，恐已暮矣!”
师旷曰：“何不炳烛乎?”
平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”
师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之：少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”
平公曰：“善哉!”
1、解释文中加点的词。
①恐已暮矣()②盲臣安敢戏其君乎()
③臣闻之()④善哉()
2、下列句子中“之”字用法不同的一项是()
A、臣闻之B、如日出之光
C、驱之别院D、学而时习之
3、翻译文中画线的句子
4、这则短文告诉我们一个什么道理?
课后反思
本次课后作业 背诵所学知识《幼时记趣》虚词
学生对本次课评价：
A+(105):老师备课特别充分，讲课特别生动，上课特别有效。
A(99)：老师备课很充分，讲课很生动，上课很有效。
B(80)：老师备课比较充分，讲课比较生动，上课比较有效。
C(50)：老师备课一般，讲课一般，上课一般。
D(0)：老师备课混乱，讲课水平低，上课没有效。
学生签字：
教师评定：
1.学生上次作业评价：
2.学生本次上课情况评价：
教师签字：
★翻译：
我回忆童年小的时候，能睁大眼睛直视太阳，眼力可以看清极其细小的东西。看到细小的东西，一定细心观察它的花纹。所以时常有观察物体本身以外的乐趣。
夏天蚊子的飞鸣声像雷一样，我私下里把它们比做群鹤在空中飞舞。心中想象的景观(鹤舞)，那么或者成千或者成百(飞舞着的蚊子)果真(觉得它们)是鹤了。仰起头观赏这种景象，脖颈因为这样都僵硬了。
我又把蚊子留在白色的蚊帐里，用烟慢慢地喷它们，使它们冲着烟雾飞叫，当做青云白鹤看，果真像鹤在云头上高亢地鸣叫，高兴得直喊痛快。
在低洼的土墙边，杂草丛生的花台边，我常常蹲下自己的身子，使身体和花台一样高，凝神细看。
把繁茂的杂草当做树林，把昆虫蚂蚁当做野兽，把泥土瓦砾凸出的地方当做土山，把低洼的地方当做山沟，想像在里面游历的情景，感到心情舒畅，自得其乐。
以……为……：把……当做……。邱：同“丘”，土山。壑：山沟。神：想象。
「一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。」
一天，我看见两只虫子在草丛间打斗，观看这一情景兴趣正浓的时候，忽然有一个庞然大物，像搬开大山撞倒大树一样闯过来，原来是一只癞蛤蟆。
斗草间：即斗于草间，介词“于”省略。之，指“二虫斗”。庞然大物：很大的东西。拔：移，搬开。而：表修饰，翻译为“着”。盖：这里是“原来是”的意思。
「舌一吐而二虫尽为所吞。」
蛤蟆舌头一伸然后两只虫就全被癞蛤蟆吞进肚里。
而：表承接，然后。尽：全。为：被。为所：表示被动，“……被……”的意思。
「余年幼，方出神，不觉呀然惊恐;神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。」
我当时年龄正小，正在看得出神，不禁“哎呀”地惊叫一声，感到害怕;等我心神安定下来，捉住蛤蟆，用鞭子打了它几十下，把它驱赶到别的院子里去了。
方：正在。出神：精神过度集中而有点发呆。呀然;哎呀地(惊叫一声)。鞭，名词活用作动词，鞭打。
师旷论学：1、①晚②怎么③听说④好
2、B
3、少年好学，就像初升太阳的光芒;壮年好学，好像中午太阳的光辉;老年好学，仿佛点燃的蜡烛的光亮。
4、学无止境，什么时候都应该抓紧学习。
【译文】
晋平公问师旷，说：“我已经七十岁了，想要学习主，但是恐怕已经晚了。”
师旷回答说：“为什么不点上蜡烛呢?”
平公说：“哪有做臣子的和君主开玩笑的呢?”
师旷说：“我是一个双目失明的人，怎敢戏弄君主。我曾听说：少年的时候喜欢学习，就象初升的太阳一样;中年的时候喜欢学习，就象正午的太阳一样;晚年的时候喜欢学习，就象点蜡烛一样明亮，点上蜡烛和暗中走路哪个好呢?”
平公说：“讲得好啊!”
3、《幼时记趣》教案(苏教版七年级上册)
★教学目标
1.反复诵读课文，体会文中表现的童真童趣。
2.积累文言词汇。学会整理文言文字词。
3.学习借助联想、想象形象生动描写事物的方法。
★教学重点
1.围绕“趣”字体会作者的情感，品味充溢于字里行间的童真童趣。
2.学习具体生动描写事物的方法。
3.学习文言文字词的整理。
★教学难点
作者从哪些方面来表现“物外之趣”的理解。
★课时安排
两课时。
★教学流程
第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
同学们，儿童是天真烂漫的，对世界，他们充满了好奇和幻想。许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。本单元的“金色年华”带给了我们无尽的暇思，我们刚刚畅想了特级语文教师于漪老师的童年，今天我们再来品一品清代文学家沈复那快乐的童年，一起学习《幼时记趣》，去感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。
二、解题、介绍作者。
1.解题、出处：
“记趣”就是将乐趣、情趣记录下来，“幼年记趣”就是将幼年的乐趣、情趣记录下来。这篇文章选自《浮生六记》。这是一本自传体散文，记叙了作者夫妻间平凡的家居生活和各地浪游的见闻，记叙了自己大半生的经历，欢愉处与愁苦处两相对照，真切感人，从中可以看出当时的一些世态人情，旧礼教对人们的束缚，以及主人公的坎坷遭遇。文字朴素自然，情感真挚。前人曾有“幽房凄艳，读之心醉”的评语。《浮生六记》共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。据考证，最后两卷系伪作，文字亦不如前。由于时代的局限，书中也存在一些不健康的情趣，情调低沉，略略感伤。
2、作者：
作者沈复(1763—1807年以后)，字三白，号梅逸，江苏苏州人，清代散文家、作家、文学家，著有《浮生六记》。工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。
三、读读议议，扫除文言字词。
1.教师范读课文，要求学生注意：
①教师范读时的节奏，朗读的情感和语调。
明确：整篇文章应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。
②边听、边在书上勾画生字、词。
2.同学自由大声地读课文教师提醒重要字词
①利用工具书及书下注释，给下列加点的字注音。
童稚 藐小 鹤唳 怡然 土砾 沟壑 项为之强 庞然大物 癞蛤蟆 凹凸
②解释下列成语。
明察秋毫：连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。
怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。怡然：安适、愉快的样子。
庞然大物：形容极大极大的动物。
③正确划分句子的朗读停顿。
昂首/观之，项/为之强。
使其/冲烟飞鸣，作/青云白鹤观。
见/二斗草间，观之正浓，忽有庞然大物/拨山倒树而来，盖/一瘌虾蟆也。
四、译文：
我回忆幼小的时候，能睁大眼睛对着太阳，眼力足以看得清极细小的东西，看见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以我时常能观察物体本身以外的乐趣。夏天的蚊群飞鸣声像雷声一样，我把它们比作群鹤在空中飞舞。心中相像的是鹤，那么呈现在眼前的或是成千、或是上百飞舞着的蚊子便果真(觉得它们)是鹤了。仰起头来观赏这种景象，脖颈因此都僵硬了。(有时)我又把蚊子留在白色的蚊帐里，用烟慢慢地喷它们，使它们冲着烟雾飞叫，(把这种情景)当做青云白鹤图来看，果真就像鹤群在云头上高亢地鸣叫，令人高兴得连声叫好。
我常在坑洼不平的土墙边，杂草丛生的花台旁，蹲下自己的身子，使身子跟花台一样高，定眼细看。把繁茂的杂草看作树林，把昆虫蚂蚁看作野兽，把泥土瓦砾突起的地方看作山丘，低洼的地方看成沟谷，想像在里面游历的情景，真感到心情舒畅，自得其乐。
一天，看见两只小虫在草丛间相斗，我观看这一情景兴趣正浓厚的时候，突然有一个很大的东西，像推开大山，像撞倒大树一般地闯了过来，原来是一只癞蛤蟆。(蛤蟆)舌头一伸，两只虫子就全被吞进肚里。我那时年纪很小，正看得出神，不禁“唉呀”地惊叫一声，感到害怕;心神安定下来，捉住蛤蟆，鞭打它几十下，把它赶到别的院子里去了。
五、分组学习。
学生默读课文1-2节，对照注释，口头翻译，设疑答疑。(节奏划分、注音)
字词释义：
余：我;稚：幼小;张目：睁大眼睛，张，张开;明：眼力;察：看清;明察秋毫：这是一个成语，形容连极细小之物也看得一清二楚，表现视力极佳。秋毫，秋天天鸟兽身上新长的细毛，比喻极细小的东西;【说明他目光敏锐】藐小：同义连用，小;必：一定;细：仔细;察：观察;其：代词，代“它的”;纹理：泛指花纹。【说明他对观察的特别爱好和观察的仔细】故：所以;时：时常;物外之趣：观察物体本身以外的乐趣。物，物体、事物。之：结构助词“的”【交待了能有“物外之趣”的原因：眼力很强、爱好观察、观察仔细。自然引出下文对“物外之趣”的具体分述】【由此可见，本部分是全文的总述，全文都是围绕“物外之趣”来写的】
蚊：蚊群【飞鸣声比作雷声，运用比喻、夸张】私：私下，自己;拟：比;群鹤舞空：【省略句“群鹤舞(于)空”，在，比喻的修辞】所向：名词性“所”字结构，“想像的景象”。向，想像;之：用在主谓间，取消句子的独立性;则：连词“那么”;或：连词，或者;果然：副词，真的，果真;也：句末陈述语气助词“了”;【比作群鹤舞空，运用比喻】昂：仰，抬;首：头;观：观赏;之：代词，代“群鹤舞空”的景象;项：脖颈;为wèī：介词，因为;之：代词，代“昂首观之”的动作;强：通假字，同“僵”，僵硬。【群鹤舞空图，奇特想象之一】又：又一件事情。于：介词“在”;素帐：白色的蚊帐;徐/喷以烟：【省略句，(余)徐喷(之)以烟，状语(介宾短语)后置，徐：慢慢地;即“以烟喷(之)”。以，介词“用”，宾语“之”省略，代词，代“蚊子”】其：代词，代“它们”，指蚊子。作……观：【固定句式：当…看。作青云白鹤观，即“(把这种情景)当做青云白鹤图来看”，也是一种比喻的修辞】果：果真;如：像;唳：高亢地鸣叫【省略句：鹤唳(于)云端】怡然：喜悦的样子，然，助词，作形容词词尾，相当于“……的样子”;称快：喊痛快。称，说，声称，这里是喊、叫的意思。【青云白鹤图，奇特想象之二】【第三世界国家段描写了观蚊如鹤的两个画面，作者善于想像，并为此心神专注，兴味盎然】
六、小结本节课。
七、布置作业。
第二课时
一、复习导入。
1、全文围绕什么来写的?(物外之趣)
2、作者为什么会有物外之趣呢?用文中原句来回答。
3、上节课我们跟作者一起，领略到了哪一种物外之趣?(观蚊如鹤)
4、文章第二段描述了这一种物外之趣的哪两幅图画?(群鹤舞空、青云白鹤)
二、分组学习新课。
分小组研读3—4段，圈画出自己不能解决的问题，设疑，答疑。
字词释义：
于：介词，在;丛杂：多而杂乱;其：代词，代“自己的”。使与台齐：【省略句：(余)使(之)于台齐，省略宾语“之”，代词，代“身子”】齐：一样高;定目：定睛。细视：细看;【强调了注意力的高度集中，而注意力是心与目并用的】【在这种情况下，他又能发现什么物外之趣呢?观察到什么景象呢?】【以…为…：固定结构，相当于“把…当做…”，以，介词，组成介宾短语，作动词“为”的状语】土：泥土;砾：瓦砾;邱：通假字，同“丘”，土山;壑：山沟;神游：在想像中游历;其：代词，代“想像中的山林”;怡然：喜悦的样子;自得：自己感到得意或安闲舒适;怡然自得：感到心情舒畅，自得其乐。
【神游山林图，奇特想像之三】【由物“丛草、虫蚁、土砾”联想到自然山林、野兽的美景，进入了心旷神怡之境，获得移情入境、小中见大、微中见奇的欣赏效果。这种想像和乐趣是与作者的知识基础、生活经验是密切相关的】
二虫：两只虫子，古语中物量词省略;斗草间：【省略句：(二虫)斗(于)草间，于，介词“在”】之：代词，代“二虫斗草间”的景象。浓：程度深，这里是兴趣浓厚的意思。庞然：很大的样子。庞然大物：很大的东西;拔山：把山移开，形容力气大。拔，原意是用力抽出，这里是移的意思，对应前面的“土砾凸者为邱”;倒dǎo：使动用法，使树倒。对应前面的“丛草为林”;而：修饰连词，“像推开大山，撞倒大树一般”地闯了过来。盖：连词，承接上文，解释原因，相当于“原来是”;一(只)癞蛤蟆：物量词省略。也：句末陈述语气助词;而：承接连词，相当于“便、就”;尽：范围副词“全、都”;为所：【固定句式：被…(尽为所吞)：省略句：(二虫)尽为(之)所吞。之，代词，代“蛤蟆”】方：正;出神：精神过度集中而有些发呆，神，精神;神定：心神安定;鞭：鞭打【名词(鞭子)活用为动词(鞭打)】【省略句：(余)鞭(之)数十，之，代词，代“蛤蟆”】数十：几十;驱：驱赶;之：代词，代“蛤蟆”【省略句：(余)驱之(于)别院，介词“于”省略，相当于“到”】【鞭打蛤蟆图，乐趣之三。这里表现了作者幼小的心灵惩罚强暴、同情弱小的朴素感情】
三、文言知识积累：
通假字：
强：同“僵”。邱：同“丘”
固定句式：
作……观：当……看。(作青云白鹤观)
以……为……：把……当做……(以丛草为林……)
心之所向：构成名词性的所字结构，表示“心中所想像的景象”
为所：被……(尽为所吞)
词类活用：
鞭：名词(鞭子)活用为动词(鞭打)
省略句：
舞空：(群鹤)舞(于)空
徐喷以烟：(余)徐喷(之)以烟
使与台齐：(余)使(之)与台齐
斗草间：(二虫)斗(于)草间
尽为所吞：(二虫)尽为(之)所吞
驱之别院：(余)驱之(于)别院
鞭数十：(余)鞭(之)数十
重点语句分析：
徐喷以烟：状语后置
文言虚词：
其：代词，“它的”细察其纹理
代词，“它们”使其冲烟飞鸣
代词，“自己的”常蹲其身
之：代词，代“群鹤舞空的景象”昂首观之
代词，代“昂首观之的动作”项为之强
代词，代“二虫斗草间的情景”观之正浓
代词，代“癞蛤蟆”驱之别院
结构助词，取消句子独立性，无实义“心之所向”
结构助词“的”时有物外之趣
而：连词，表修饰关系(属于顺接连词)“拔山倒树而来”
连词，表承接关系(属于顺接连词)“舌一吐而二虫尽为所吞”
则：连词“那么”“则或千或百果然鹤也”
也：句末语气词，表陈述“则或千或百果然鹤也”“盖一癞蛤蟆也”
于：介词，“在”又留蚊于素帐中、于土墙凹凸处
以：介词，“用”徐喷以烟
为：介词，“当作”以丛草为林、以虫蚁为兽等
介词，“被”表被动关系“二虫尽为所吞”
四、小结：
1、课文的主旨是什么?即围绕什么来写的?用文中的话来回答。(“物外之趣”)
2、用文中的原话或者自己概括地说出作者记叙了哪几件“物外之趣”?这三件趣事给我们展现了几幅图画?
三件“物外之趣”：把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”(观蚊如鹤);把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑(神游山林);观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞(鞭打蛤蟆)。
四幅图画：群鹤舞空;青云白鹤;神游山林;鞭打蛤蟆。
3、全文是按什么结构顺序来回忆的?(总分)
4、三件趣事可否调换位置，为什么?
——不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊拟作群鹤，到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”，再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。
五、拓展延伸：
1、读了这篇文章后，你任为作者的“物外之趣”是怎样产生的?(来自于丰富的联想和想象)那又是什么原因使作者产生如此丰富的联想和想象呢?
——从生活的态度上看对生活的热爱、平日细心的观察、纯真的童心
2.你在平时的生活中产生过类似的“物外之趣”吗?
学生交流。譬如，骑在竹竿上想象成挥鞭策马驰骋沙场的场面;看到天上的白云所产生的连篇的浮想等。天空白云朵朵，犹如草原上的羊群;夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼，松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌……
小结：我们说“物外之趣”的产生反映了作者的“真”。这种“真”表现在内容上，表现在趣味上、表现在兴致上、也表现在情感上。这就是我们在本单元主题中所倡导的说真话、写真事、抒真情。
3、由此文，你得到了那些启示?
——热爱动物，热爱自然，热爱生活，同情弱小，惩罚强暴。要善于细致观察，并加之丰富的联想和想像，才能创新，才能发现美，认识美，就能成为一个富有情趣的人。
小结：所以我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。
4、拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。如：
——小草也会疼的，请勿踏之;小草正在生长，请勿打扰;劝君莫打报春鸟，子在巢中盼母归。
六、话童年，延趣意
1.在感受了名家作品中的童趣之后，请学生回忆自己生活中的幼时趣事，将自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事讲给其他同学听。
2.教师小结。
童年的确是一朵七色花，它充满阳光，充满诗意、充满幻想、充满希冀，最后，请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。
3.补充材料。
童年是一支清亮的歌;
童年是一首纯真的诗;
童年是刚出土的新芽;
童年是含苞欲放的花;
童年是一颗晶莹的露珠;
童年是一只放飞憧憬的小鸟;
童年是记忆天幕上永远闪亮的星星;
童年是一颗方糖，甜在心里;
童年是一个迷，混沌初开，稚嫩好奇;
童年是一幅画，色彩绚丽，烂漫天真;
七、布置作业
1.《补充习题》P20—21
2.推荐阅读赵丽宏的《童年笨事》，感受童趣。
附：板书
幼时记趣
沈复
眼力很强观蚊如鹤热爱生活
爱好观察物外之趣神游山林明察秋毫
观察仔细鞭打蛤蟆纯真童心
★教学反思
4、第七课幼时记趣(苏教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、读准生字词，弄清有关字词解释
2、背诵并翻译全文
3、体会作者情感
4、认识观察和想象之间的关系
教学重点：背诵默写并翻译全文
教学难点：理清文章结构，体会作者的思想感情
第一课时
一.文学常识：
沈复，生于1763年，卒年不详。字三白。号梅逸，长洲(今江苏苏州市)人。清代散文家。著有《浮生六记》。
《浮生六记》是一部自传体散文。
二.课堂展示：
1.读准字音：
稚() 藐() 项为之强()
怡()然 唳() 凹凸()
壑() 庞() 蛤蟆()
2.解释字词
3.实词积累
余：我
明察秋毫：眼力可以看清极其细小的东西。明：眼力。察：看清。
毫：秋天鸟兽身上新长出的细毛，比喻极其细小的东西
故：所以私：私下里
拟：比强：僵硬的意思
怡然称快：高兴得连声叫好
庞然大物：很大的东西
拔山倒树：搬开土山，撞到大树，拔，移，搬开
：
4.虚词积累
之：物外之趣：的心之所向：助词，没有实在意义
昂首观之，项为之强：因为以：徐喷以烟，用
或：连词或者其：使其冲烟飞鸣：代词蚊子
常蹲其身：代词，自己的盖：连词“原来是”
为：项为之强：因为舌一吐而二虫尽为所吞：被
3.翻译句子：
心之所向
项为之强
徐喷以烟
则或千或百果然鹤也
故时有物外之趣
鞭之数十
以虫蚁兽
使其冲烟飞鸣
二虫尽为所吞
昂首观之
常蹲其身
必细察其纹理
私拟作群鹤舞空
又留蚊于素帐中
4.翻译全文：
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。见藐小微物，必细察
其纹理。故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤
也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使
其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。
于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，常蹲其身，使与台齐，定
目细视。以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为邱，凹者
为壑，神游其中，怡然自得。舌一吐而二虫尽为所吞。
一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树
而来，盖一癞蛤蟆也。余年幼，方出神，不觉呀然惊恐;神
定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
第二课时
1.特殊句式：
A.省略句
“群鹤舞(于)空”
“使之(于)台齐”
“驱之(于)别院”
2.文中描写作者充满童趣的句子有哪些?
(讨论回答)
①、私拟作群鹤舞空…昂首观之，项为之强。
②、又留蚊于素帐中，徐喷以烟…怡然称快。
③、呀然惊恐，神定，捉蛤蟆…驱之别院。
3.作者为什么会产生“物外之趣”的?反映了作者当时怎样的心理?
(讨论明确仔细观察与想象力的关系;这些乐趣反映了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心。观小为大、想象奇特的童趣。)
课堂小结：
一、主要内容
这是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，文章围绕“记趣”这一中心，生动的描述了儿童时代观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表现了童年生活的乐趣。
二、思路结构(总分结构)
第一部分、第1节总叙“物外之趣”
这一节叙述了作者幼时眼力很强，又十分爱好观察，因而时常获得与众不同的乐趣。自然引出下文对“物外之趣”的具体分述。
第二部分、第2—4节，分别写观赏白鹤之图、神游山林之趣、鞭打蛤蟆之趣。
板书设计：
沈复
一、观蚊如鹤
总：物外之趣二、神游山林分(童真童趣)
三、鞭打蛤蟆
5、《幼时记趣》自主感悟生活教案(苏教版七年级必修教学案例)
《幼时记趣》自主感悟生活教案
庐江县长岗中学 张为民
教学目标：
1、对应生活学习理解常见文言实词虚词和含义丰富的语句。
2、阅读课文，感悟生活，认识作者富于想象的童年生活，认识自己的童年生活，学习观察生活认识生活。
3、探究课文反映生活的方法，学习运用联想和想象的方法表现生活，培养学生表现生活的能力。
教学重点：
阅读课文，感悟生活，认识作者富于想象的童年生活，学习观察生活认识生活。
教学难点：
点对点迁移运用，学习运用联想和想象的方法反映生活，培养学生表现生活的能力。
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示本课目标。(1分钟)
多媒体播放《童年》。童年是快乐的，童年是充满想象的。你们的童年很有想象吗?今天我们学习《幼时记趣》，看看作者童年的乐趣在哪里?
2、本堂课的学习目标：(1分钟)
1)、对应生活理解文言词语，理解生字生词反映的生活情景。
2)、阅读课文，认识作者富于想象的童年生活，认识自己的童年生活，学习观察生活认识生活。
二、指导学生自读课文，感悟生活。(2分钟)
1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，注意节奏和停顿。
2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释用另一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词，在此基础上翻译课文。翻译课文其实也就是把课文反映的生活情景用另一种方式表达出来。
3、阅读课文，感悟生活，自主探究“课文反映什么生活”的问题，并用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情，准备交流。
4、探究问题，进一步感悟生活，理解课文内容和作者思想感情：1)作者童年的乐趣是怎么产生的?2)作者童年有这样丰富的联想和想象，说明作者是一个怎样的孩子?
三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。(10分钟)
学生根据指导自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，老师指导答疑，准备对话交流，但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料让学生自读一下就行。
四、和谐交流，共同提高。(30分钟)
1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读，并点评。
2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。
1)多媒体或小黑板显示生字，让学生读生字，并纠正错误读音。
稚zhì 藐miǎo鹤hè强jiàng
淚lì 怡yí 凹凸àotū庞páng
砾lì邱qiū壑hè
2)、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释尽量用自己的语言配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。
余：我。
明察秋毫：眼力可以看清极其细小的东西。秋毫，秋天鸟兽身上新长出的细毛，比喻极其细小的东西。
故：所以。 私：私下里。
拟：比。 强：倔强的意思。
怡然称快：高兴得连声叫好。
庞然大物：很大的东西
拔山倒树：搬开土山，撞到大树，拔，移，搬开
之：物外之趣：的心之所向：助词，没有实在意义
昂首观之，项为之强：因为以：徐喷以烟，用
或：连词或者其：使其冲烟飞鸣：代词蚊子
常蹲其身：代词，自己的盖：连词“原来是”
为：项为之强：因为舌一吐而二虫尽为所吞：被
3、在理解注释的基础上，请二个学生翻译课文，把课文反映的生活情景用现代汉语连贯地表达出来。
4、共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。学生发言和老师追问略。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：(思想交锋后，多媒体显示内容要点)
课文反映作者童年生活中的一些充满想象和联想的生活情景，具体反映作者观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的生活情景，反映作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。为了促进学生思考，追问：你的童年有哪些富于想象的趣事呢?大家发言，共同探究，思想交锋略。
4、共同探究自读问题：1)作者童年的乐趣是怎么产生的?2)作者童年有这样丰富的联想和想象，说明作者是一个怎样的孩子?共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：(同样，思想交锋后，多媒体显示预设要点)
总的来说，作者童年的乐趣是明察秋毫，大胆想象联想，能有物外之趣。作者想象合理神奇。蚊不是鹤，但作者“私拟作群鹤舞空”，“作青云白鹤观”。如此高妙的境地，怎不叫人拍案叫绝，怎不令人神往?神游山林，作者由从草、虫蚁、土砾联想到山林、野兽的美景，自然心旷神怡，兴味盎然。蛤蟆吃虫作者鞭打蛤蟆的情景，更是把蛤蟆想象成庞然大物，力大无穷，能够拔山倒树，就是这样的庞然大物，都被“我”驱之别院，可见“我”多么神勇，多么侠义。“我”成了惩罚强暴同情弱小的英雄了。这符合儿童心理。这是儿童最快乐的事情。可见作者是个会观察，情感丰富，敢于想象联想，聪明善良勇敢有正义感的少年。
五、结语，布置作业。(1分钟)
1、抄写生字生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、导入新课，多媒体揭示本节课学习目标。(2分钟)
1、感悟生活，探究课文反映生活的方法，学习理解课文反映生活的方法。
2、学会运用联想和想象的方法表现生活，培养学生表现生活的能力。
3、品味生活品味语言，学习运用课文简朴、自然、生动的语言反映生活，提高自己的语言表达水平。
二、自学指导，多媒体显示以下内容，让学生自学起来任务明确。(2分钟)
1、探究问题：课文是怎样反映生活的?理解课文反映生活的方法。
2、点对点迁移运用，运用联想和想象的方法，以《我的童年》为题仿照课文写一篇文章反映自己的童年生活，培养学生表现生活的能力。
3、品味下列语言，学习运用课文简朴、自然、生动的语言反映生活，提高自己的语言表达水平。
(1)夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。
(2)昂首观之，项为之强。
(3)舌一吐而二虫尽为所吞。
(4)神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
三、学生自学、自主感悟生活，解决“课文怎样反映生活”的问题，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的习惯。(10分钟)
学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，师生准备交流。
四、和谐交流，共同提高。交流后，预设要点多媒体显示一下。(30分钟)
1、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，为统一认识，预设要点如下：
1)围绕中心详略得当的反映生活。课文开头总说能“明察秋毫”，“故时有物外之趣”。后详细反映三个生活情景，说明如何“明察秋毫”，如何“时有物外之趣”。这样先总后分，脉络清楚，结构严谨详略得当。追问：文章的结构特点如何?共同探究思想交锋略。
2)运用想象和联想反映生活。文章主要反映童年的乐趣。这个乐趣主要体现在童年的想象和联想，因此文章的主要内容就是反映童年的想象和联想如何给儿童带来无穷乐趣的。如把飞舞的蚊群，想象为“群鹤舞空”;把蚊群冲烟飞鸣，想象为“鹤唳云端”;把从草想象为森林，虫蚁想象为野兽，土砾想象为山丘。追问：作者的想象和联想有哪些?联想和想象的特点是什么?共同探究思想交锋略。
2、品味语言，学习理解蕴含丰富的语句。品味语言的方法是对应生活，感悟生活，把语言反映的生活情景用另一种方式表达出来。这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。重点品味下面四句话的含义：
(1)夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。
(追问：“夏蚊成雷”说明什么?“群鹤舞空”是怎样的景象?思想交锋后，统一认识：“夏蚊成雷”说明蚊子多，叫声大，语言多么简朴自然生动;“群鹤舞空”多么美丽的景象。这么美丽的景象用来形容蚊子，想象多么大胆神奇。)
(2)昂首观之，项为之强。
(追问：“项”为什么会“强”?思想交锋后，统一认识：说明观赏群鹤舞空图时间长，精神专注、入迷。)
(3)舌一吐而二虫尽为所吞。
(追问：蛤蟆吃虫动作的特点怎样?思想交锋后，统一认识：说明蛤蟆吃虫动作迅速、准确，极为生动传神，也说明作者观察仔细。)
(4)神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。
(追问：为什么要“鞭数十”后“驱之别院”?思想交锋后，统一认识：说明作者痛恨强暴保护弱小的善良正义之气很强，有侠肝义胆。)
3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。
这篇课文运用想象和联想反映生活的方法很值得大家学习。今天我们就以《我的童年》为题仿照课文的写法写一篇文章反映自己的生活。其实，也就是把自己童年时的诸多想象和联想写出来。童年时的想象和联想很多，如我小时候没得吃，就想象自己在田埂挖锅烧饭烧菜吃;有时为了打败对手，用木棍当枪练拳;有时想象飞上天，跳下海等等。这些事情都可以写出来，以达到反映自己童年的生活情景，反映童年的乐趣的目的。写作时，不要用大人的眼光来看这些事，不要觉得它们不真实没意义而不去回忆思考和构思。这样就写不好本次作文了。
五、结语，布置作业。(1分钟)
1、背诵课文。
2、完成课后练习一、二。
附：
作者简介
沈复，生于1763年，卒年不详。字三白，号梅逸，长洲(今江苏苏州市)人。清代散文家。他一生长期做幕僚，奔走南北，游历过许多地方。能文善画，著有《浮生六记》。《浮生六记》是一部自传体散文，原书为六卷。书中记叙了夫妻间平凡的家居生活和各地游览见闻，记叙了自己大半生的经历，欢娱处和悲苦处两相对照，真切感人
6、《幼时记趣》教案(苏教版七年级教案设计)
课题作者：幼时记趣(沈复)
学习目标：1、了解作者童年生活惩罚强暴、同情弱小的纯真童心和视小为大、想象奇特的童趣。
2、学习几个文言词语。
学习重点：目标2。
学习方法：讲述、讨论
学习课时：两课时
学习过程：
一、阅读序幕
还记得你孩提时代的那些趣事吗?能讲一件有意义的趣事给大家听吗?(学生自愿讲述童年趣事，让听的同学注意是否有“趣”，是否有一定意义。)课文所讲的事包含怎样的“趣”?又有怎样的意义呢?让我们细读课文，从中来找出答案。
二、阅读主场
(一)指导学习小组对照注释，通过查阅工具书，初步读顺课文(读准字音，读准停顿)。
(二)抽两三个学生诵读，其他学生仔细听读，力求听出诵读中存在的问题并帮助纠正。
(三)与学生共同学习理解(教师读学生讲，学生读教师讲，学生读学生三种形式讲交叉进行)。
学习中提醒学生注意：
1、段落含义或作用：
⑴总叙“物外之趣”
⑵观蚊如鹤之趣
⑶神游山林之趣
⑷蛤蟆吞虫与鞭打蛤蟆之趣(惩罚强暴、同情弱小)
2、奇特想象：
⑴“夏蚊成雷”——“群鹤舞空”
⑵“蚊冲烟飞鸣”——“青云白鹤”“鹤唳云端”
⑶“从草为林”“虫蚁为兽”“土砾凸者为邱，凹者为壑”
3、文言实词、虚词与句法特征：
⑴余忆幼稚时⑵明察秋毫⑶故时有物外之趣
⑷则或千或百果然鹤也⑸昂首观之⑹使其冲烟飞鸣
⑺常蹲其身⑻盖一癞蛤蟆也⑼鞭数十
⑽二虫尽为所吞(被动句)⑾留蚊于素帐(倒装句)
⑿果如鹤唳云端(省略句)
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习一、二”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)背诵课文
(四)家庭合作练习：
向家长流畅朗诵课文，按家长指定内容翻译课文语句。以“拾趣”为题，记录一个儿童时候的有趣故事。
7、幼时记趣(苏教版七年级必修教案设计)
学习目标：
1、能借助工具书及老师的适当点拨，能正确朗读并疏通文句，把握文章内容。
2、能学会文言文知识的归纳梳理，并养成积累的习惯。
3、围绕“趣”字体会作者的情感，品位充溢于字里行间的童真童趣。品味作品中富于表现力的语言。
学习重点：
疏通文句;学会文言文知识的归纳梳理
学习难点：
作者从哪些方面来表现“物外之趣”的?
学习方法：朗读、分析、讨论。
课前学习：借助工具书扫清文字障碍，熟读课文，初步读懂课文。新课导入
同学们,刚踏入初中的大门,对童年的生活一定记忆犹新.童年生活中有哪些趣事?,(让学生起来交流)确实很有趣,那么我们今天一起来学习清代文学家沈复的《幼时记趣》,看看他是如何写幼时的趣事?有哪些趣事?为何能有这些趣事?
板书课题
一、简介作家作品
沈复(1763——1807)，清代文学家。清代乾隆、嘉庆年间苏州人，字三白，以作幕僚、经商为生，能文善画。著有《浮生六记》，这是一部自传体的作品。原书六卷，已逸两卷，现存有《闺房记乐》、《坎坷记愁》、《闲情记趣》、《浪游记快》四卷。
二、指导朗读
1.正音
童稚zhì渺小miǎo项为之强jiāng鹤唳lì怡然yí凹凸āotū土砾lì壑hè癞蛤蟆làiháma
2.句读
见/藐小微物，必/细察其纹理，故/时有物外之趣。
心之所向，则/或千或百/果然鹤也。昂首/观之，项/为之强。
使其/冲烟飞鸣，作/青云白鹤观。
见/二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖/一癞虾蟆也。
3.学生自由朗读，齐读，有感情的读。
(明确：整篇文章应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。)
3.正确的朗读
“书读百遍、其义自见”，通过反复诵读，我们就能理解文言文的语言。
先请大家齐读，注意读时要字正腔圆。所谓“字正”，就是字音准确;所谓“腔圆”，就是发音上饱满。(生齐读)
朗读还要注意抑扬顿挫。先听老师读第1段。(教师范读)
①你们认为应怎样读才会有抑扬顿挫的效果?(要注意停顿、要分出轻重、还要读出感情。)
②请学生试着注意停顿和轻重，读给大家听。(3个学生分读2—4段)
③情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感讲出来。就本文而言，应该读出什么样的感情?(愉悦、自豪的感情。)
④请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。
三.翻译课文
对照注释试译课文
⑴解释加点词在句中的意思。
①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空(我私下里)
②又留蚊于素帐中，徐喷以烟(慢慢地)
③以虫蚊为兽(把……当作……)
④鞭数十，驱之别院(用鞭子打)
⑵弄清加点的代词在文中所指代的事物。
①必细察其纹理(代藐小微物)
②昂首观之(代夏蚊)
③使其冲烟飞鸣(代蚊子)
④常蹲其身(代自己)
⑤观之正浓(代二虫)
⑥驱之别院(代蛤蟆)
⑶联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译。
①心之所向，则或千或百果然鹤也。(用心地想像，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。)
②常蹲其身(常蹲下身子)，使与台齐(使身子与花台平齐)。
③神游其中，怡然自得。(全神贯注地沉浸在想像之中，心情愉悦，自觉是一种满足。)
④见二虫斗草间。(看见两只虫子在草间争斗。)
⑷根据刚才的练习，学生独立试译。
[译文]回忆起我小时侯，(视力特别好)能睁大眼睛直视太阳，能看清秋天鸟儿新生出的最纤细的羽毛，(只要)见到细微的东西，一定要仔细察看它的纹理，因此常常产生超然物外的乐趣。
夏天(的傍晚)，蚊子成群地飞，嗡翁的叫声像闷雷，(我)私下里把它们比作一群在空中飞舞的鹤。我心里这样想，那成百上千的蚊子果然都变成鹤了。(我)昂着头看，脖子也累得发僵了。(我)又把蚊子留在白色的睡帐中，慢慢地用烟喷它们，让它们冲着烟雾飞叫，(我把这个景象)比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，我高兴得(不停地拍手)叫好。
我常在凹凸不平的土墙边、花台旁和小草丛生的地方蹲下身来，让身子和花台一样高。聚精会神地仔细观察，把草丛看作树林，把虫蚊想像成野兽，把凸起的土块比作山丘，把低洼的地方当作壕沟，(我)便在其中安闲自在地神游。
有一天，(我)看见两个小虫在草间争斗，我就仔细观察，看得兴致正浓时，突然一个家伙掀倒“山”压倒“树”走来，原来是一只癞蛤蟆，(它)舌头一吐，两只小虫就全被它吞掉了。(当时)我年幼，正在出神地看(那两只小虫争斗)，(癞蛤蟆的到来)不觉使我猛然一惊。(等我)神情安定下来，(便)捉住了这蛤蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去了。
四.记一记
实词积累：
余：我。
明察秋毫：眼力可以看清极其细小的东西。明：眼力。察：看清。毫：秋天鸟兽身上新长出的细毛，比喻极其细小的东西
故：所以
私：私下里
拟：比
强：僵硬的意思
怡然称快：高兴得连声叫好
庞然大物：很大的东西
拔山倒树：搬开土山，撞到大树，拔，移，搬开
虚词积累：
之：物外之趣：的。
心之所向：助词，没有实在意义。
昂首观之：代词，代蚊子。
项为之强：代词，代“昂首观之”。
以：徐喷以烟，用。
或：连词，或者。
其：使其冲烟飞鸣：代词，蚊子。
常蹲其身：代词，自己的
盖：连词“原来是”
为：项为之强：因为
字同义不同的字：
观：昂首观之(看)作青云鹤观(景象、景观)
察：明察秋毫(看到、看清)必细察其纹理(观察)
神：定神细视(精神、注意力)神游其中(感受、想象力)
时：余忆童稚时(时候)故时有物外之趣(经常)
以：徐喷以烟(经常)以丛草为林(介词，把)
为：项为之强(因为)以丛草为林(当作)
之：昂首观之(代词，它，指蚊子)
故时有物外之趣(助词，的)
心之所向(位于主谓之间取消句子独立性)
项为之强(代词，指“昂首观之”)
观之正浓(代词，指“二虫”)
驱之别院(代词，指“蛤蟆”)
成语：明察秋毫庞然大物怡然自得
通假字：项为之强“强”通“僵”
省略句：“鞭数十”应是“鞭之数十”，省略宾语。
“使与台齐”应是“余使目与台齐”，省略主语、宾语。
群鹤舞(于)空使之(与)台齐驱之(于)别院
固定句式：作……观：当作……看以……为：把……当作……
……为所……：表示被动，译为“……被……”
五、整体感知
1.理清文章脉络，本文是如何布局谋篇的?划分段落层次并归纳段意。(学生思考、讨论。)
明确：本文没有连贯的情节，以总分结构叙述了童年生活中的趣事，全文紧扣一个“趣”字来写，可以分为两部分。
第一部分(第1自然段)：总叙“物外之趣”。
第二部分(第2~4自然段)：具体记叙“物外之趣”。
第2自然段可分为两层：
第一层(“夏蚊成雷”到“项为之强”)：写观赏群鹤舞空图，是奇特想象之一。
第二层(“又留蚊于帐中”到本段结尾)：写观赏白鹤青云图，是奇特想象之二。
2.课文写了哪几件有趣的事情?请用四字短语概括性的说一说。
明确：观蚊成鹤：群鹤舞空、鹤唳云端;神游山林;鞭打蛤蟆。
六、品味“物外之趣”
1、揭示本文中心的词语是什么?你根据什么做出的判断?
(本文中心的词语是“物外之趣”。通常的判断方法有：找标志词——“故”、或根据上下文内容的关系来判断——概括和具体、或根据上下文的结构来判断——总分结构等)
2、文中描写作者充满童趣的句子有哪些?你在平时的生活中产生过类似的“物外之趣”吗?(讨论回答)
明确：①、私拟作群鹤舞空…昂首观之，项为之强。②、又留蚊于素帐中，徐喷以烟…怡然称快。③、呀然惊恐，神定，捉蛤蟆…驱之别院。
譬如，骑在竹竿上想象成挥鞭策马驰骋沙场的场面;看到天上的白云所产生的连篇的浮想等。
3、作者为什么会产生“物外之趣”的?反映了作者当时怎样的心理?
明确：从生活的态度上看对生活的热爱、平日细心的观察、想象的奇特、纯真的童心是产生“物外之趣”的因素。
热爱生活明察秋毫想象奇特物外之趣纯真童心
这些乐趣反映了作者惩罚强暴、同情弱小、观小为大、想象奇特的的真的童心、童趣。
七、拓展迁移
从作者的字里行间中，我们都感觉到了作者的“童趣”，全在一颗纯真的童心。平日，我们在阅读中会读到许多有关童年“神游其中，怡然自得”的故事，今天，我向大家推荐一篇赵丽宏的《水迹的故事》，大家一同体会一下此文中所产生的奇思妙想。
(印发赵丽宏的《水迹的故事》，两分钟快速阅读，同学们交流思考：)
1、作者在文中想像了哪些内容?
2、作者依据什么能想像出如此“惊人”的画面?
3、作者童年的这种奇思妙想有什么好处呢?
八、好了，在感受了名家作品中的童趣之后，请学生回忆自己生活中的幼时趣事，将自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事讲给其他同学听。
九、童年，延趣意
教师小结：
童年的确是一朵七色花，它充满阳光，充满诗意、充满幻想、充满希冀，最后，请同学们调动自己的语言积累，以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。
屏显;童年是一支清亮的歌;
童年是一首纯真的诗;
童年是刚出土的新芽;
童年是含苞欲放的花;
童年是一颗晶莹的露珠;
童年是一只放飞憧憬的小鸟;
童年是记忆天幕上永远闪亮的星星;
童年是一颗方糖，甜在心里;
童年是一个迷，混沌初开，稚嫩好奇;
童年是一幅画，色彩绚丽，烂漫天真;
……
十、欣赏歌曲童年
十一、布置作业
1、梳理文言字词
找出文中音同形不同的字;砾—唳鹤—壑向—项
找出文中义同字不同的字;察—观—视—见唳—鸣素—白
找出文中意义相对、相反的字词;凹—凸
找出文中的成语;明察秋毫庞然大物怡然自得
找出文中的省略句;群鹤舞(于)空
使(之)与台齐
鞭(之)数十
找出文中字同义不同的字;
时：余忆童稚时、故时有物外之趣;
以：徐喷以烟、以丛草为林;
为;项为之强、以丛草为林、
尽为所吞;
之：昂首观之、物外之趣、项为之强、
心之所向、观之正浓、驱之别院;
2、根据你对文章的理解，把文中所叙的事情讲给别人听。
五、板书设计
幼时记趣
沈复
观蚊成鹤
神游山林
鞭打蛤蟆
8、《行道树》教案(人教版七年级)(人教版七年级选修教案设计)
行道树
教学目标：
1、识记生字、新词，提高阅读能力
2、理解行道树的形象
3、揣摩形象而又含蓄的语言
4、认同自我牺牲精神的崇高，立志做一名奉献者
教学重点：
行道树的象征意义
教学难点：
形象而又含蓄的语言
教学过程：
一、导入新课
以“假如我是一棵树，我愿意站在，因为”的句式说一句话。
二、简介作者
张晓风，1941年出生，台湾著名女作家，余光中也曾称其文字“柔婉中带刚劲”，将之列为“第三代散文家中的名家”。1977年辈台湾地区的评论界推为“中国当代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁乡石》《地毯的那一端》《再生缘》等
三、指导学生积累字词
堕落点缀牙龈冉冉贪婪繁弦急管红灯绿酒
四、指导朗读
1、听读课文。
2、自读课文。
3、小组为单位，组织朗读比赛。
五、整体感知课文
生齐读课文，思考：
1、行道树是一个怎样的形象?你从哪里看出来的?
明确：行道树的形象就是无私奉献者的形象。(本文其实借行道树赞扬一种人，赞颂一种精神。。行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。)
六、合作探究
1、第二段，为什么说是一种堕落?
明确：“堕落”一词在字典里的解释是沦落，流落。在文中的含义是流落到恶劣的环境里。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象大大跌落了，堕落是从这个意义上说的。
2、本文的中心句是哪一句?这一句中哪三个词最关键?
明确：“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”
○1为什么行道树认为自己的事业是神圣的?什么样的事业是神圣的?
明确：行道树认识到社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。
○2“神圣的事业”为什么是“痛苦”的?“痛苦”表现在哪些方面?
明确：跟原始森林的同伴相比，它们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。跟城市欢度夜生活的人们相比，它们寂寞、孤独、苦熬。它们还时时为城市的污浊而忧愁。
○3怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?
明确：一切神圣的事业总是需要付出很大的代价，承受牺牲，但是只有这样的代价才能为人类做出较大的贡献。如行道树承受痛苦，为城市和行人带来“清新”“浓阴”这种牺牲体现的是奉献精神，这种为人民的幸福而牺牲个人的幸福是更深沉的幸福。
3、为什么说行道树的存在“只是一种悲凉的点缀”?
明确：这一句前面说“充满车辆与烟囱的城市”，车辆、烟囱不断制造烟尘，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已习惯于污浊了，他们并不珍惜清新。树木的感觉是非常鲜明的，在他们看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。
4、末句说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，为什么忧愁?忧愁什么?最后一段话在文章结构上有何作用
明确：上文说，“或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，污浊严重损害着市民的健康，遗憾的是，人们竟然习惯了，麻木不仁了，不想办法治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，他们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。(快乐的是，自己能为城市制造新鲜空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明时能迎接太阳，迎来光明。)与开头照应，是文章结构完整，同时起到深化中心的作用。
5、文中有两处对比，请找出来，说明它们的作用
行道树繁华热闹的城市
(对比)
原始森林孤独寂寞的行道树
作用：突出表现行道树的奉献精神
六、作业设计
1、抄写“堕落点缀苦熬冉冉贪婪繁弦急管红灯绿酒”
2、完成“研讨与练习”一.1和二.1
9、《我的老师》（魏巍）教案设计(苏教版七年级教案设计)
教学目标：
1感受真挚的师生情感。
2学习本文多角度选材，详略得当组织材料的写作手法。
3品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。
教学重点：
1、合理的选材与精心安排;
2、传神、细腻的描写。
教学方法：朗读法、讨论分析法
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学重点：合理的选材与安排。
(一)导入：说说自己喜爱的一位老师，引入课文情景。
从幼儿园到小学，再到中学，同学们已经接触了不少老师，你心中最喜欢的老师是谁?同学们可以和大家讲讲吗?(学生发言)那好，如果让你把这位老师写出来，把你对老师的喜爱之情表现出来，你一定有你的好办法。现代著名作家魏巍也有一篇会忆他最难忘的老师的叙事散文，今天我们一起来学习这篇文章——我的老师，看看它能给我们怎样的启发。
(二)感知课文
自由朗读课文，看看作者共写了哪几件事，并思考这几件事之间的联系;感受这些事件中，蕴藏了怎样的情感。
(三)问题讨论
1、作者选取了哪些事来写?能给它们归归类吗?详写了哪几件事?
大概明确：写了老师假装发怒、老师教我们跳舞、带我们观察蜜蜂、教我们读诗、我们模仿老师写字、老师解决学生中的小纠纷、我梦中寻师。1-4、6写的是师爱生，5、7写的是生爱师。详写了六七件事。
2、再次朗读有关第五第七件事的段落，思考：这是一篇写我的老师的叙事散文，应该写我的老师怎么样怎么样，老师怎样爱学生，为什么要在其中穿插我们模仿老师写字、我梦中寻师这些事呢?
大概明确：体现老师与学生情感的互动，表明老师的爱得到了学生的回应。写学生爱老师，其实是从侧面表现蔡老师爱她的学生，正是因为她太爱她的学生了，才会有学生模仿老师写字、我梦中寻师这样的事情。
(1、2重点让学生理解课文如何围绕中心选材)
3、作者在重点写了6、7两件事，说明作者应该是对这两件事情记忆更加深刻，那么先写这两件事情可以吗?
大概明确：不行。从文中可以看出，作者对老师的感情是逐步加深的，正是有了前面的五件事，才会有后面的事，前面的事是基础。第六件事占据过作者的心灵，印象深刻。最后的梦中寻师，正是由于读者对前面事件的情感积累，才会觉得那是自然的。这符合读者的情感变化与发展。
4、找一位同学朗读课文，其他同学边听边想，从作者记叙的事情当中，你能看出作者对老师蕴含了怎样的感情，这感情又发生了怎样的变化?从文中找出表达作者情感的词语。
大概明确：喜欢、依恋、想念。作者对老师的感情一步步加深，作者对老师的情感也成为贯穿全文的线索。
(四)作业布置
列作文提纲，写自己喜爱的一位老师。
要求：学习作者，选择合适的材料，并精心安排。
第二课时
教学重点：传神、细腻的描写
(一)导入
上节课，我们熟悉了课文内容，并且学习了作者高超的选材与精心的安排。并且我布置了大家学习作者写自己喜爱的一位老师，让大家先列了提纲。这节课，我们走进每一件事，看看这到底是怎样的一位老师，会让作者在这么多年后还这么难忘，并且感受作者的语言艺术。
(二)教师有感情地朗读课文，让学生尽快进入情感角色。并且要求学生划出那些能够直接表达作者情感的句子。
(培养学生圈点批注的学习习惯)
(三)细读分析，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的思想感情。尤其是重点段落、词语如何理解，表现了蔡老师什么样的品质，表达了我什么样的感情。
1、第一件事中，假打真爱的场面里，“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”告诉我们一些怎样的事情?
大概明确：这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思，这仅有的一次假装生气，写出了老师的“严”与“爱”，也表明了蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师的温柔、热情、深爱学生的思想感情。
在这件事中，可以看出我是怎样的孩子?作者用哪些词语来表现的呢?
大概明确：“一迎”写出了我的本能与调皮
2、“狡猾”一词要怎样理解?这个词用得好不好?
大概明确：“狡猾”一词的含义，需要我们结合语境具体分析。“狡猾”的本来意思是“诡计多端，不可信任”，是一个带有贬义色彩的词。但是在具体的语境中，这个贬义词也可以当作有褒义色彩的词用，即“贬义褒用”，在这里是一种风趣的说法，用作褒义，是淘气而机灵的意思。也就是说，“我”用儿童的聪明调皮的眼光发现，蔡老师是爱我们的。这样使用儿童的眼光儿童的语言，不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老师的形象，同时也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解。可以看出作者用词准确，并且极富表现力。
3、“见了她不由得就围上去”的“围”表现了什么?
大概明确：既描写出学生期盼、渴望见到老师的心情，又表现蔡老师平易近人，师生关系很亲密。
4、在暑假惜别时，我默默站在老师身边，仔细品读“默默”一词，想象当时的场面，你能感受到哪些?
大概明确：写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。
5、“有一件小事，我不知道还值不值得提它。”真的不值得提吗?
大概明确：不是，这是委婉语。强调事虽小，“那时却占据过我的心灵”，语意一转，写出这件事在孩子心中所占分量。
6、“这时候蔡老师援助了我，批评了我的‘反对派’们，还写了一封信劝慰我，说我是‘心清如水的学生’。”这件事表现了蔡老师怎样的一面?“劝慰”一词可以换成劝解吗?
大概明确：老师写信劝慰我，说明蔡老师还是一个内心细腻的人。用“劝慰”一词，就比用“劝说”、“劝解”更恰当。后两者重在“劝”，重在从道理加以劝告，使问题得到解决。而“劝慰”重在“慰”，使受伤害者既得到劝解，又获得安慰，更好地体现出蔡老师对“我”的理解、同情和援助。
(四)有感情朗读课文，要求学生注意重点分析的词语，体会作者真挚的感情。
(五)问题研讨
1、a、请同学们看看在刚开始上课时划出的句子，它们一般都出现在一件小事叙述完之后，作者在记叙完一件事后要加入议论或抒情的句子，这样有什么好处呢?
大概明确：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，是本文的一大写作特点。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。如在较详细地叙述蔡老师为“我”排解纠纷一事后紧接着便是一段富有哲理的抒情：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常;可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持!”蔡老师是“多么慈爱、多么公平、多么伟大的人啊!”表达了作者强烈的思想感情，使这种朴素的情感得到了进一步的升华，同时衬托了蔡老师的伟大的人格。在叙述“梦中寻师”之后，作者用了一个感叹句、一个疑问句，两个比喻句抒发了对老师强烈的思念之情：“我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢?”从这些例子不难看出，适时地使用反问、排比、比喻等方法进行抒情议论，能够使读者受到强烈感染。
b、请两位同学,一位同学只读叙事部分;另一位全部读，感受不同之处。
2、a、“蔡老师!”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称?这样一篇文章的人称前后不一致可以吗?
大概明确：一般来说第一第三人称便于清楚叙事，而第二人称便于抒发感情。文章通过前六件事已使我们深切地感受到老师对学生喜爱与关怀以及我对老师的敬佩、热爱之情，到“梦中寻师”，孩子对老师的爱的蓄势已极为充分，急需向老师告白、直抒胸臆。这是作者感情发展的必然结果，因此也使文章语言有更强的抒情性和艺术感染力。
b、朗读描写梦中寻师的段落，将第二人称改为第三人称，看看是否有原来的表达效果。
(六)作业布置
课外阅读海伦.凯勒的《我的老师》、贾平凹的《我的老师》、李跃荣的《我的老师》这三篇文章，并与魏巍的这篇文章作比较，看看同样是写老师，他们的写作技巧有什么不同。
选取一种合适的方法，写一篇《我的老师》。(要善于从小处、细处去勾勒人物)
板书设计：线索：我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师
10、短文两篇（蝉贝壳）教案(人教版七年级教案设计)(人教版七年级)
短文两篇(蝉贝壳)教案(人教版七年级教案设计)
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极、认真的对待生命。
教学重点
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学难点
对比探究阅读;学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。
教学课时一课时
教学步骤
一、课文导入：
图片(石缝中绽放的花朵)引发学生对生命的思索
冰心曾说过说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、整体把握问题探究
《蝉》
作者简介：
小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
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小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
2、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受?
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。
秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的敬意油然而生。
3、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
4.写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》
作者简介：
席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?
2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?
此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。
3.课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!’”此处的“固执”“简单”是什么意思?
作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
三、比较阅读自主学习
探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
讨论并归纳：
相同点：
两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
不同点：
(1)、两篇文章主体不同。
《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!。
(2)、写作手法不同。
《蝉》运用了先抑后扬、首尾照应的手法，作者对于生命的态度也隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。
《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，且明确的表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩，给世人留下值得珍惜和惊叹的东西。
(3)、描写手法不同。
《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。
《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
四、课堂小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
五、课外作业
1、以“生命”开头，仿写两个句子。
生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思;
生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望;
生命是，;
生命是，。
2.实践作业：课外搜集两句关于热爱生命、对生命执著追求的名言警句。