1、丰富课堂提高能力——《松鼠》教学设计(苏教版七年级下册)
一、教学目标设计
㈠、知识目标
⒈能读会认生字11个，多音字4个。
⒉了解要抓住特点说明事物，感受文艺性说明文的语言风格。
㈡、能力目标
⒈学习课文由总到分，条理清晰地介绍小动物，培养学生的概括能力。
⒉在掌握根据事物特点组织材料的基础上，学会采用拟人手法生动说明事物的写法。
㈢、情感目标
了解作者介绍的松鼠的特点，激发学生对小动物的兴趣，培养热爱动物、保护动物的意识。
二、教材内容及重点、难点分析
⑴、学会抓住特点来说明事物的方法。
⑵、体会本文文艺性说明文的语言风格，初步学会运用拟人手法形象生动地说明事物特征的写法。
三、教学对象分析
我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习情况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。
四、教学策略及教法设计
我采用的教学方法:我记得叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三，作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务”。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“范本”，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。
新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。所以本课的教学方法定为以学生的自主合作学习为主，教师点拨、启发为辅。
五、教学媒体设计
⑴、介绍松鼠的多媒体图片课件(导入以及教学过程中使用)。
⑵、多媒体课件(教学过程中适时使用)
六、教学过程设计与分析
教学过程
[导入]
导语：同学们，你们喜欢小动物吗?有没有见过松鼠?想不想了解它的故事?那就让我们随同法国的博物馆布丰去看看松鼠吧。(出示松鼠的有关彩图课件)
[课件演示]：有关送鼠的常识。
[课件演示]：作者简介。
[课件演示]：学习目标。
[课件演示]：教师先出示生字以及多音字，叫4名学生到黑板上注音并组词，师生共同纠正后齐读。
[课件演示]：课件是在在学生速读课文的基础上，师生双边活动，教师归纳出课文的层次结构。
[讲授课文]
[课件演示]：
⒈“读一读”并思考：请速读课文回答，本文介绍了松鼠的什么特点呢?
⒉“思考”：作者为什么说松鼠是讨人喜欢的一种小动物? 设计思路及多媒体应用分析
这种导入方式目的在于:激发学生对于小动物的喜爱，又锻炼了学生的口语表达能力，也使学生对它(动物)感兴趣，这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。因为，这是自己喜欢的事物，学起来就有了兴趣，有了兴趣学生学起来就很轻松、很用心。(3分钟)
了解知识，帮助理解课文。
了解作者创作成就。激起学生对作者的喜爱。
明确目标，让学生学习有的放矢，胸有成竹。(以上三项均是老师出示课件，学生读，共3分钟)
通过生字、多音字教学，为学生扫除学习障碍。
(3分钟)
简洁的课件帮助学生归纳出课文的层次结构,让学生一目了然地掌握本文的段落内容。(7分钟)
利用课件提问题，让学生能带着问题阅读课文，从整体上感知课文。
[课件演示]：解释“漂亮、训良、乖巧”三个词的含义。
[课件演示]：针对“读一读”中所提的问题，在学生熟读课文的基础上，学生小组讨论，教师归纳明确，并提出问题：三个特征的顺序能否调换，为什么?
[研读第2段(课件演示)]：先说说我的“漂亮”。
先让学生找出描写松鼠漂亮的词语。然后，边明确边出示相关的图片。
[课件演示]：阅读第二节，思考下列内容。
[研读第3段(课件演示)]：再说说“我”的“驯良”。(教法同上)
[研读第3段(课件演示)]：
最后说说我的“乖巧”。(教法同上)
[语言品位]
[提问(课件演示)]：你认为本文的语言有什么特点?结合具体的句子说说你的体会。
[教师归纳(课件演示)]：总的来说：本文语言准确、生动。 解释三个词语，为学生掌握课文内容打下知识基础。
教师的归纳，使学生对课文有个整体的感知。
问题的提出，吸引了学生往下学的兴趣。
让学生找出描写松鼠漂亮的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参与率。
问题的提出使得学生带着问题往下阅读。此时，教师不必急于归纳、解答。
让学生找出描写松鼠漂亮的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参与率。
让学生找出描写松鼠漂亮的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参与率。(11分钟)
[课件演示]：准确的语言。(在教师引导的基础上，师生共同完成品位例句3个，剩下均教会学生寻找例句，并作赏析。)
[课件演示]：生动的语言。(在教师引导的基础上，师生共同完成第2段的语言品位，剩下均教会学生寻找例句，并作赏析。)
[课件演示]：生动的语言(教师归纳)
[揣摩探究]
[课件演示]：提问(问题略)
[情感教育]
[课件演示]：先演示藏羚羊、白鳍豚、东北虎的等野生动物的生存简况，引入要求学生为保护野生动物提出3条建议。
举一反三，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务。
举一反三，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务。(以上各项共需10分钟)
通过学生“结尾一段能否删掉”的问题，让学生懂得如何才能使文章结构完整、内容丰富，从而提高学生学生的写作能力。
激发学生对小动物的兴趣，培养热爱动物、保护动物的意识。
七、版书设计
松鼠启示
一、总说特征：漂亮、驯良、乖巧。⒈说明要抓住事物特点。
外形→漂亮⒉说明要言之有序(总—分)。
二、分说特征习性→乖巧⒊运用拟人手法。
性格→乖巧⒋要仔细观察说明对象。
三、补充其它生活习性及其特征
八、练习设计
⒈仿写训练：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”是同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是大家非常喜爱和了解的一种小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。(参看右下图)
⒉学以致用：请你分别以“漂亮”、“驯良”、“乖巧”为中心描述一种小动物。(参看左下图)
九、教学过程流程图
图片导入，激发兴趣——整体感知，理清思路——阅读赏析，突出重点——双边活动，突破难点——情感教育，培养意识——迁移训练，提高能力
2、《孔乙己》导学案设计——品脸论手（教师用）(人教版九年级下册)
《孔乙己》导学案设计
———品脸论手(教师用)
【导学目标】
1、学习小说运用脸、手局部描写来刻画人物的方法。
2、通过局部描写来分析人物的性格与形象。
【导学重点】
学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。
【导学难点】
通过局部描写分析人物性格与形象。
【导学过程】
一、导入
师：同学们，“相由心生”这个词告诉我们，人的脸和手可以反映其心理和性格。下面，我们来学习鲁迅先生是如何通过脸和手的刻画而揭示人物的性格与形象的。
二、揭示自学目标
师：这节课的学习目标是：请大家看大屏幕。
我们读一遍：
生：(齐读学习目标)
屏幕显示：
(1)学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。
(2)通过局部描写来分析人物性格与形象。
三、自学过程
(一)理解“脸”的描写
1、找出写“脸”的段落和句子，标上记号。
师：(1)同学们，请大家默读课文，找出描写脸的段落，时间为2分钟。(板书：脸)
(2)同桌小声交流，准备举手回答。
生甲：第4段、第6段。
生乙：还有第11段。
师：同学们找得很正确，我们再来找出写脸的句子和重点词。
生：有如下句子：(1)青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕……(2)孔乙己便涨红了脸…(3)孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色…(4)他脸上黑而且瘦，已经不成样子。
师：我们大声将这些句子读一遍，并将重点词画记号。
生：齐读。
2、分析描写脸的作用。
师：同学们，我们找出了重点句子和词语，下面我们分析一下其表现了什么?
小组交流，为小组展示作准备，时间2分钟。
生：组员讨论，组长负责记录。
师：我们进行小组展示。
生：一组：青白-----长期不劳动 、坐书房、营养不良…
二组：涨红-----尚有血色、不承认偷书…
三组：灰…颓唐、痛苦与不安…
四组：黑而且瘦…断了腿，生活无法自理…
师：(小结)局部描写是肖像与神态等描写的综合运用，由此来刻画人物的性格与形像。脸色的变化就是心灵的变化，颜色一步步加深，心灵受到的伤害也一步步加深，他的人生必将是悲剧。
(板书)脸黑心 悲
(二)理解手及其功能描绘
师：作者通过“脸”局部的描写反映人物心灵的变化，那么作者对“手”及其功能的刻画来塑造了人物的什么形象?
1、找出描写手的句子。
师：请大家用跳读的方法找出写手的句子，时间3分钟。
生：安静地默读课文，在重点句子上画记号。
师：请同学说出写手的句子。
生1：
生2：
生3：
2、分析手的功用。
师：请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。
例子：便排出九文大钱——有了几个钱，做姿态，摆架子，写出了他的虚荣和穷酸气，是一双在短衣邦面前摆阔的手。
(1)小组讨论交流。
(2)小组展示，比一比，看一看，哪个组总结得正确而全面。
生：(小组展示)
(1)你一定又偷了人家的东西了!——生活所迫，一双用来偷书的手。
(2)便替人钞钞书———不爱劳动，不懂得营生，一双用来替人抄书的手。
(3)你怎的连半个秀才也捞不到呢?——读书人象征，一双连半个秀才都捞不到的手。
(4)孔乙己刚用指甲蘸了酒——热心教小孩识字，善良，一双用来蘸酒写字的手。
(5)伸开五指将碟子罩住——善良、幽默，一双用来罩茴香豆碗碟的手。
(6)先是写服辩，后来是打——偷东西被打，一双用来写服辩的手。
(7)他从破衣袋里摸出四文大钱——生活贫困潦倒，一双用来摸出钱的手。
(8)原来他便用这手走来的——受伤惨重成了残废人，处于死亡边缘，一双用来走路的手。
师：(小结)从这些文字中我们可以看到动作描写也可以运用于局部描写中，这里的手是一双意蕴颇丰的手，手活画了人物的性格：或爱慕虚荣，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙视劳动…这是一双受到严重摧残的手。
3、猜“手”
这些手是小说写到了，我们能看到的手，那么，还有小说不曾写到手，又是一双怎样的手呢?请同学们展开你想像的翅膀，猜一猜孔乙己“隐形”的手。
个人抢答，优秀者加0.5分。
生1：一双在纸上写借据的手;一双向短衣帮示意不要取笑的手。
生2：一双挨打时向人求饶的手;一双在垃圾坑里找食物的手;一双沿街乞讨的手…
师：(小结)手的功能变形是他的灵魂的扭曲，身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。
(板书)手 残人悲
(三)拓展延伸
师：从上面的学习中，我们可以看出：局部描写是动作、神态、肖像等描写的综合体现。小说通过局部描写让孔乙己的每种形态的手都有一个生动的故事，请拿起你手中的笔，运用上面学习的局部描写方法，来描绘孔乙己那扭曲变形的手的故事。
生：进行小写作。
板书设计：
脸—————局——————黑
悲
手——————部——————残
3、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
4、“反常”表达有妙处——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
常福胜
师：同学们默读课文，找一找“反常”表达的词语或句子，分析其妙处。出示PPT：反常，出于表达的某种特殊需要，将词语或句子反常使用，或打破规范用法，或改变其功能意义。
(学生默读，圈点勾画。)
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这是一处反常表达，是一个倒装句。“嫩嫩的、绿绿的”本来应该放在“小草”前面。
师：那这样倒装有什么作用呢?
生：抑扬顿挫了，而且句子变短了，读起来很欢快。
生：将“嫩嫩的、绿绿的”单独从句子里拿出来放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。
生：强调了小草的质地与色泽。
生：我认为是正常语序，不是倒装句。
师：那你的意见怎样?说说看。
生：如果小草已经是“嫩嫩的、绿绿的”还有必要写“偷偷地从土里钻出来”吗?
生：就是，小草出来后，人们才能看到它的嫩和绿，所以，要先写“钻”出来，再写看到的嫩和绿的情状。
生：“嫩嫩的、绿绿的”描写了“钻”出来的状态。“偷偷地”和“钻”，采用拟人手法，使小草也有了人的动作和情感。
生：这个“偷偷地”表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。
生：生动形象地写出了春草不经意间破土而出的动感，读起来很有惊喜感。
师：有道理，这种惊喜的感觉，这种美的感觉不是直接表达出来，而是通过作者微妙的感觉传达出来的。在我们眼里，草是很快长起来的，而在他笔下，草是“偷偷地”从土里“钻”出来的。这样的描写与哪些诗句的描写相近呢?
生：草色遥看近却无。
生：我记得李白有一句“燕草如碧丝”。
生：才出土的小草如细丝，不知不觉中“嫩嫩的、绿绿的”，后来“一大片一大片满是的”，在你眼前立即展现出一幅绿草如茵的画面。
师：同学们能有如此的思维碰撞、思想交流、思辨表达更是难能可贵。还有新的发现吗?
生：我觉得“酝酿”一词有反常，原来是指造酒的发酵过程，比喻做准备工作，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
生：说明这混合的气味是慢慢地越来越浓，有醉人清香的感觉。
生：还有“都开满了花赶趟儿”，本义是时间赶得上，来得及，指的是赶紧的结果，作者活用指的是赶的过程，争先恐后之意，也就是众多果树争先恐后地开花。
PPT原句：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。改句：桃树、杏树、梨树，都竞相开满了花，争奇斗艳。
师：朗读这两句，然后比较一下，体会其表达效果。
生：原句写出了更为具体可感的细节，更有着身临其境的感觉。
生：采用拟人手法和口语化的词语。
师：这样就使得这细节更为形象，使整句描写的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。
生：还有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不与“眼”搭配，也反常。
师：怎么理解呢?
生：我觉得“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草及其青绿的色彩。
生：“逼”字用来说明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生动。
生：一个“逼”字把细雨滋润后草色的耀眼很有力度地表现出来了。
师：这肯定是作者苦心经营的结果，足见语言大师雕琢语言的功夫。
生：结尾那个比喻句反常，从全文看不到春天“健壮”的特点，也找不到春天“铁一般胳膊和腰脚”。
生：但是，春草图中的“钻”不是写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力吗?
师：作者为什么这样写呢?
生：从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表现了春天的成长过程。
生：通过从小到大、由弱变强的成长来表现春天的动态过程，非常生动形象，达到赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的“新”“美”“力”的目的。
师：这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学课本而写的，在结束的时候应该点一下主题，升华一下。春天不仅“有意思”，而且还有“有意义”。因此这个主题就不应该停留在诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，就有了这三个比喻句，这种苦心是可以理解的，就是为了给孩子们更加积极的、更加昂扬的精神诱导。
5、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
江苏省宜兴市范道中学 陈其明
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
6、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心
对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。
师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?
生：两个“盼望着”，要加重语气。
生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。
师：说得不错，请你读一读。(生读)
师：他读得好不好?
生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。
师：“着”字上?说说看。
生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。
师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?
生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。
生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。
师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)
师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。
生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。
生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。
师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?
生(齐)：侧面描写。
生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。
师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?
生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。
生鼓掌。
生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!
生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。
师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。
生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!
师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?
生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。
生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。
师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!
7、听海燕的叫喊——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
苏州市立达中学校 蒋祖霞
林清玄说得好：“我们要知道雪，只有自己到有雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要坐到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去，不能前往，可以上网。
找“鸟叫声音网”听到海燕和海鸥的叫声，发现海鸥声圆润舒畅，海燕声短促惊心。大家很感兴趣，几个调皮鬼一惊一乍地已经开始模拟着海燕的声音了。
“我们说，海燕飞翔，快如闪电，海燕叫喊，声似……”我故意延长声音，等待着。
“裂帛。”果然，有等待就有惊喜。
“非常好。刚才我们无论是听暴风海燕的声音，还是听灰叉尾海燕的声音，心灵都有一种颤动，用‘四弦一声如裂帛’的‘裂帛’来形容，很恰当。好的，我们就一起来看看文章的三处叫喊。”
(出示PPT)
①它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
③这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧!
“哪位来比较一下这三处叫喊的内涵。”我提问。
学生说：“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了。”
我答：“是的，作者为什么前面不写，最后才显示，我们最后会讨论。”
“三句的‘叫喊’都有勇敢，更多的还有乐观的情绪在。第一句中的‘乌云听出了欢乐’就是明证，下面写‘呻吟着’的海鸥和海鸭‘享受不了生活的战斗的欢乐’则是侧面烘托，都在刻画一个与天斗与浪斗与乌云斗的乐观的革命者的形象。”学生回答。
“非常好，我们一起来读前面1至6自然段，感受海燕锐不可当的勇者形象以及追求自由的乐观精神。”我说。
读后小结：“能够认识到乐观心态，这一点很重要。我们说，海燕象征着无产阶级革命先驱，这只是一个干巴巴的符号而已。我们要透过海燕形象去了解认识革命者的内在。他们不是以革命为苦，而是以革命为乐。他们在战斗中享受到战斗的快乐。”
我继续问：“如果从文中找出最能表现海燕‘享受生活的战斗的欢乐’的一个词，你认为是哪一个?”
有学生抢答道：“我觉得是‘飞舞’。”
“海燕一开始是‘在高傲地飞翔’，而在‘乌云越来越暗，越来越低’时，海燕像个精灵一样地‘飞舞’起来。感觉它很享受，很陶醉。”她补充解释。
“波浪呼叫，革命浪潮已经掀起，叫喊初战告捷，海燕自在舞蹈。由飞翔而飞舞，一字不同，情感有别。这样第二句的叫喊内涵应该比较清楚了。”我说。
学生回答：“是的。海燕在叫，海燕在喊，充满着对暴风雨的渴望，第二句中的叫喊，力量更强，程度更深。第一次是‘一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云’，而这一次是‘箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫’，让我联想到《人民英雄永垂不朽》一文中的五四运动浮雕上的系着长裙的那个女学生。”
“为什么?”全班讶然。
学生继续：“她站在革命队伍的最前面，发表革命演说，就好像有翅膀掠起波浪的飞沫啊。”
我说：“你的联想很有意思。革命万里起高潮，海燕飞得更高，海燕看到了暴风雨来临的前兆。这时它的叫喊比第一次更热切，更勇猛。那么叫喊的内容是什么，与第一次有没有变化?请思考，并请将你们想到的海燕的话写到黑板上来。”
“哈哈哈，暴风雨，你快来吧!”
“暴风雨，暴风雨快来了!”
“暴风雨，暴风雨快要来了!”
一会儿，黑板上出现了这样三句话。
大家讨论，觉得第一句用拟人手法，写出海燕的乐观和对暴风雨的呼唤。但是全文没有“你”，会显得突兀，与文意不协调。后面两句话没有什么差别，都可以。如果说成“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”两者兼顾，应该更好。于是一致同意把“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”放到文章中读一读，感觉一下。
(PPT显示)集体读：
①它叫喊着，“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”
“不舒服，不对劲。”很多人摇头，“行云流水、势如破竹的感觉没有了。”
有学生发现：“高尔基写到海燕的三次叫喊，虽然都是‘暴风雨就要来啦’，但就是不明写出来，是文意需要，也是作者的巧妙构思，三个层次，推波助澜，最后喷薄而出‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’一气而成，让人猛醒。”
我说：“是的，暴风雨从孕育到逼近，再到即将来临，读者从三幅画面中感受到一种特别的张力，在内心冲撞，呼之不出。经过挣扎、努力，最后横空出世，跃上葱笼。这种撞击力特别强，印象深刻。无产阶级革命领袖列宁就在自己的文章结尾直接引用这一惊雷般的语言。我们再来读这首基调激昂、气势磅礴的散文诗。”
……
最后，我总结：“优秀文学作品十分注重把握行文节奏，强调铺垫蓄势、渐至佳境。在语言上，作家会把‘心里所要的字句安排在最适当的位置’。《海燕》就是这样一部典范之作。”
8、在“比换朗读”中听出力量和赞美——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
温州市第二外国语学校 张寰宇
师：通过重音朗读法，我们感受到了乌云、狂风、雷电等自然环境的恶劣;也体会到了海鸥、海鸭、企鹅们的懦弱胆怯。这些形象都是对海燕的衬托。现在，请仔细读读直接写海燕的文字，说一说，作者写海燕的文字与写其他形象的文字有何不同?
生：详略安排不一致，写海燕的文字多，写其他的文字少。
师：是的，这一点我也发现了。(生笑)我的意思是在文字表达上有什么不一样。
生：写海燕用的都是正面、积极的词语，写海鸥、海鸭等用的都是负面的、贬义的词语。
师：比如?
生：形容海燕的词是“勇敢”“高傲”“自由”等，形容海鸥、海鸭、企鹅词则是“恐惧”“蠢笨”“胆怯”等。
生：还把海燕比喻为“闪电”“精灵”“箭”等，写其他是没有的。
生：写到海鸥用的是“飞窜”，而写到海燕就用了“飞翔”。
师：是啊，同样的是写“飞”，却用了两个完全不同意义的动词。那么，同样是写“叫喊”呢?
生：写海鸭的叫喊用的是“呻吟”，写海燕的叫喊用的是“号叫”。
师：在形容词、动词、修辞上均是不同的，还有没有其他表达上的不一样?
生：写到海燕时，用的感叹号特别多。
生：还有很多的破折号。
生：有比较多的短句出现。
生：还有一些反复。
师：当找到了文学作品文字表达上的独特之处，我们就找到了深入理解文本的路径。请大家思考：高尔基为什么要用这样的文字去写海燕呢?
(学生沉思)
师：老师再向大家推荐一种朗读方法，我称之为“比换朗读法”，就是改动文字的表达，然后通过朗读比较、体会作者语言表达的效果，揣摩作者如此表达的原因。
屏显，教师示例朗读：
在乌云和大海之间，海燕在骄傲地飞翔。(学生笑)
学生读原句。
生：去掉了比喻“黑色的闪电”，就不能表现海燕飞翔的迅捷有力。“骄傲”是贬义词，而这里的“高傲”的意思是无畏和不屈服。
师：正是这样。现在请各小组合作，用“比换朗读法”去感受理解高尔基写海燕的文字。
(学生小组内相互讨论，朗读，比较。)
小组代表1朗读改句：海燕叫着飞着，很快地越过乌云，翅膀带着波浪。(学生笑)
教师请全班朗读原句：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
生：我们改写的句子，“叫着飞着”，非常一般，不能像原句那样表现海燕一直不懈地抗争;去掉了比喻，就不能表现海燕的速度和力量;我们用的是“翅膀带着波浪”，这很是狼狈，而原句是“翅膀掠起波浪的飞沫”，能写出海燕在暴风雨来临之前是非常轻松自如的，甚至有些在玩耍的样子。
师：精准的动词和比喻中隐含着作者对海燕勇敢、无畏形象的理解。
小组代表2朗读改句：海燕从雷声的震怒里听出了困乏，他相信乌云是遮不住太阳的。
教师请全班朗读原句：这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!
生：去掉了“敏感的精灵”这个比喻，就不能表现海燕的敏锐和智慧;少了一个“早”字，就不能表现海燕是一个预言家;我们改动时用了长句，而原文用的是短句，“是的，遮不住的!”这样一个反复，很有节奏感，铿锵有力，强调海燕是充满信心的。
小组代表3朗读改句:海燕在大海上、在闪电中间飞翔;它在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧。(生笑)
教师请全班朗读原句：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!
师：说说你们比换朗读后的发现。
生：我们改换之后的句子较长，而原句较短的句子更有力量和激情;我们去掉“勇敢”“怒吼”“高傲”这些关键词后就不能突显海燕的形象了;另外，去掉了波折号和感叹号，就感觉整句话没了气势和情感
教师再次引导全班学生分别用改句与原句朗读比较。
师：这里的破折号与感叹号有什么作用?
生：破折号是一种情感气势的蓄势，而感叹号有一种迸发的力量，在暴风雨即将来临的时刻，海燕非但毫无畏惧，而且那么地自信欢乐。
师：现在，请大家总结下高尔基用这些颇有特点的文字描写海燕的原因。
生：这些词语、修辞、句式、标点符号更符合且能强化海燕“高傲勇敢、乐观自信”的形象。
生：这样的文字更有力量，让读者深受鼓舞。
生：高尔基用这样的语言，也更能表达他自己对海燕的欣赏和赞美之情。
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紧贴散文诗的天空自由飞翔——《海燕》教学镜头点评——肖培东
肖培东
法国现代派诗人波德莱尔是散文诗的最初创造者之一，他认为，散文诗的产生是为了“适应灵魂的抒情性的动荡、梦幻的波动和意识的惊跳”。于是，动荡、波动、惊跳，也就成了散文诗的主要艺术特征。如何学习《海燕》“这一篇”散文诗，让学生感受到这些艺术特色呢?正如本期镜头蒋祖霞老师所说的：“我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去。”同样，也只有让学生紧贴散文诗的天空自由飞翔，才能感受散文诗的艺术特色。
首先，贴着情感和语言的天空飞翔。散文诗兼具散文和诗的特点，无论是散文，还是诗，都是以情感为内核的，是“抒情性的动荡”，也正因为如此，有人把它称之为“一种现代抒情文学体裁”。当然，“一定的言语形式实现一定的言语内容”(王尚文)，我们只有引导学生反复咀嚼作品外显的语言形式，才能抵达作者隐秘的情感世界。本期镜头的五位教师都把体悟作者的情感作为教学的主要目标，把把握作品言意转化的规律作为教学的核心，即通过作品有意味的语言形式来感受作者独特的情感。
张寰宇老师引导学生发现正面描写海燕的语言特点，明白作者是“怎么写的”，继而引导学生思考作者“为什么要这样写”，在言意转化中深切感受作者“对海燕的欣赏和赞美之情”。同样抓的是正面描写的语言，蒋祖霞老师，独辟蹊径，以“海燕的三次叫喊”为教学抓手，在学生发现“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了”这一表达特点之后，顺势引出课堂的主问题“作者为什么前面不写，最后才显示”， 抓点巧妙，以点带面，通过补白比较，不仅体悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蕴，感受了海燕形象，理解了作者这样写的意图，还体会到文章的节奏变化、铺垫蓄势等表达特点，真正理解作家会把“心里所要的字句安排在最适当的位置”的匠心。朱武兰老师则是抓住侧面描写海燕的文字，即海燕活动的环境，理解作品“通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢”，体会作者的赞美之情。散文诗融合了诗的表现性和散文的描写性，如果说前面的三位老师都是抓住了散文诗中描写性的语言，感受海燕形象，体悟作者情感的话，那么，毛华玲老师则是抓住散文诗“诗意的语言”来感受“语言句式的节律美和语句内涵的意蕴美”，从而走进作者的激情世界。两者都是贴着散文诗言语形式走进作者的情感世界的。
从语言直接走进情感是一条路径，从情感反观语言是另一条路径。张朝光老师就是抓住了学生的初读感受，即这篇课文感染读者的“激情”。引导学生反观本文的语言形式，通过对文本段落、句式、用词的品读，发现了《海燕》“这一篇”课文的语言特点，理解了用“碎段碎句繁词”来表达浓烈感情的好处，紧抓散文诗的体式特点来教。
其次，用朗读和比较的方式引领学生飞翔。要让学生剥开语言的外壳，看到情感的内核也不是件容易的事，这其中需要教师的方法传授。五位老师不约而同地以朗读为翼，把朗读作为体悟语言和情感的主要手段，让学生的体验由肤浅走向深刻。这是符合散文诗抒写心灵或主观情绪这一文体特点的。朱武兰老师布置了一个学习任务，即“阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听”。教师把读的主动权真正交给的学生，让学生自己设计朗读方案，在设计中调整朗读的方法，又在朗读中调整设计的内容，在反复的调整中，渐入朗读的佳境，情感的佳境。除朱老师外，其他老师还引入了比较的方法，以加深学生对文本语言形式和情感内容的体验，同时也加深言意转化规律的认识，促进了学生语言的理解和建构。张寰宇老师让学生“在‘比换朗读’中听出力量和赞美”;蒋祖霞老师通过比较“三次叫喊”的不同表达来感受不断高涨的情感;毛华玲让学生在“在对比中鉴赏语言的诗意”;张朝光老师通过把原文的短句，改成长句让学生体会短句在情感表达上的作用。
最后，贴着联想想象的天空自由飞翔。散文诗有“梦幻的波动和意识的惊跳”，语言含蓄，有跳跃性，所以往往给读者留下联想和想象的空间。所以，我们在阅读的时候，完全可以展开联想和想象的翅膀，在散文诗的天空自由飞翔。蒋祖霞老师利用文本空白处发挥学生的想象，将他们“想到的海燕的话写到黑板上来”，填补前两次的“叫喊”内容，加深对海燕形象的理解，丰富作品内涵，读出自己体验。同时，又把这一填补的内容放进原文，比较中发现语言表达的奥秘，可谓一举两得。同样是聚焦“叫喊”的句子，朱武兰老师则是要求学生“在海燕的这句叫喊声后补填一句话”，因声求义，利用文本空白，通过填补进一步走进海燕的内心;又让学生通过环境描写的文字想象“脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面”，因为画面感是这篇散文诗描写的最大特点，所以这样的设计是基于文本特点的，通过画面再现，学生感受到了“一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力”。
散文诗既是诗，又是散文，亦诗亦散文的特点，让散文诗的教学显得难以把握。但从本期五位教师的教学镜头中，我们可能看到了一些需要把握的共性，比如形式上紧扣散文诗语言的表现性和描写性特点，内容上要把握散文诗的情感性特点，方法上侧重于朗读、发挥联想想象等，而这些就是基于散文诗的文体特点的。一句话，只有紧贴着散文诗的天空，我们才能自由地飞翔，领略散文诗的无限风光!
9、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。
那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。
“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”
她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。
我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。
她站在那里，一言不发。
那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。
“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”
她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。
“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。
“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”
她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。
又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。
“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!
“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!
“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。
“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!
“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……
她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……
报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。
时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。
我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”
她没跟上，我的声音很寂寞。
我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。
“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。
“我在这个曾经干旱无比的地方——”
“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”
我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!
“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。
……
“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!
“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”
厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。
“来，你来说说!”我的眼里满是期待。
她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。
河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。
“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”
温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。
“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。
她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。
我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。
“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。
“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。
“耐心。”
“耐心!”
她说的很轻，我说得很响!
“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”
她点了点头，眼睛转了转。
我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。
我喜欢她转动的眼睛。
下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。
后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。
“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。
不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?
忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。
想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。
真的!
——2017.11.6苍南教学记录
10、《决战太空——“神州二号”无人飞船测控回收纪实》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：决战太空——“神州二号”无人飞船测控回收纪实
(奚启新、田兆运)
教学目的：1、继续掌握通讯的一般特点，继续学习捕捉关键信
息的技巧。
2、了解我国航天领域的辉煌成就，激发学生的爱国
之情、报国之志。
学习重点：目标1
教学方法：讨论交流
教学时数：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
决战太空，我们熟悉的是科幻小说里外星人与地球人或者外星人与外星人的争斗的精彩的故事。今天我们要学的一篇事件通讯，记述的是我国“神州二号”无人飞船测控回收的事，同样精彩。
二、阅读主场
(一)研究本文标题的特点和含义
1、正标题——“决战太空”
与太空决战?在太空中决战?
(突出事件的意义)
为什么用“决战”?换成其它词行不行?
(关键战役/最后战斗)
2、副标题——“‘神州二号’无人飞船测控回收纪实”
(对所记叙的具体内容——中心事件进行必要的限制)
“纪实”是什么意思?
3、小标题——
⑴“10月21日北京航天指挥中心飞船变轨”
⑵“12日20时西安卫星测控中心轨道维持”
⑶“16日18时南大西洋‘远望三号’船返回控制”
⑷“16日19时内蒙古中部地区飞船返回”
(交代事件发生的时间、地点、具体内容)
(二)分小组分别研究文章第一、二、三、四部分，捕捉各具体内容的关键信息。(先小组讨论，再在班上交流)
教师在学生讨论时，举例提示从哪些方面捕捉关键信息：如，第一部分“飞船变轨”，何为“变轨”?为何“变轨”?如何“变轨”?(有些部分的有些方面可以省略)
(三)学生结合课文，比较人物通讯与事件通讯的同异
⑴相同：真实性、综合运用多种表达方式相同。
⑵相异：记述的主体不同。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”
(二)讨论学生预习中提出的问题
(三)课堂练习(积累词句)
纪实差之毫厘(谬以千里)浩瀚瞬时遨游
椭圆翘首以待燕山着陆步骤屏蔽
阳光普照，暑气蒸腾。
虽然刚刚进入夜晚，但夜幕已将大草原罩得严严实实，严寒仿佛把天地间的一切都冻成了坚冰。
(四)课外作业
1、向家长描述我国“神州二号”无人飞船测控回收的全过程，并将下列语句中加点的词语结合起来，展开合理想像，写一段文字，题目自拟。
⑴“地处北京燕山脚下的北京航天指挥控制中心，又一次充满了紧张的战斗气氛。”
⑵“连续多日测量跟踪，测控人员非常疲乏……”
⑶“’分离成功!‘人们惊喜的欢叫起来。”
11、丰富课堂提高能力——《松鼠》教学设计(苏教版七年级下册)
一、教学目标设计
㈠、知识目标
⒈能读会认生字11个，多音字4个。
⒉了解要抓住特点说明事物，感受文艺性说明文的语言风格。
㈡、能力目标
⒈学习课文由总到分，条理清晰地介绍小动物，培养学生的概括能力。
⒉在掌握根据事物特点组织材料的基础上，学会采用拟人手法生动说明事物的写法。
㈢、情感目标
了解作者介绍的松鼠的特点，激发学生对小动物的兴趣，培养热爱动物、保护动物的意识。
二、教材内容及重点、难点分析
⑴、学会抓住特点来说明事物的方法。
⑵、体会本文文艺性说明文的语言风格，初步学会运用拟人手法形象生动地说明事物特征的写法。
三、教学对象分析
我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。学生课前预习情况不完全理想。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。
四、教学策略及教法设计
我采用的教学方法:我记得叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三，作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务”。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“范本”，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。
新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。所以本课的教学方法定为以学生的自主合作学习为主，教师点拨、启发为辅。
五、教学媒体设计
⑴、介绍松鼠的多媒体图片课件(导入以及教学过程中使用)。
⑵、多媒体课件(教学过程中适时使用)
六、教学过程设计与分析
教学过程
[导入]
导语：同学们，你们喜欢小动物吗?有没有见过松鼠?想不想了解它的故事?那就让我们随同法国的博物馆布丰去看看松鼠吧。(出示松鼠的有关彩图课件)
[课件演示]：有关送鼠的常识。
[课件演示]：作者简介。
[课件演示]：学习目标。
[课件演示]：教师先出示生字以及多音字，叫4名学生到黑板上注音并组词，师生共同纠正后齐读。
[课件演示]：课件是在在学生速读课文的基础上，师生双边活动，教师归纳出课文的层次结构。
[讲授课文]
[课件演示]：
⒈“读一读”并思考：请速读课文回答，本文介绍了松鼠的什么特点呢?
⒉“思考”：作者为什么说松鼠是讨人喜欢的一种小动物? 设计思路及多媒体应用分析
这种导入方式目的在于:激发学生对于小动物的喜爱，又锻炼了学生的口语表达能力，也使学生对它(动物)感兴趣，这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。因为，这是自己喜欢的事物，学起来就有了兴趣，有了兴趣学生学起来就很轻松、很用心。(3分钟)
了解知识，帮助理解课文。
了解作者创作成就。激起学生对作者的喜爱。
明确目标，让学生学习有的放矢，胸有成竹。(以上三项均是老师出示课件，学生读，共3分钟)
通过生字、多音字教学，为学生扫除学习障碍。
(3分钟)
简洁的课件帮助学生归纳出课文的层次结构,让学生一目了然地掌握本文的段落内容。(7分钟)
利用课件提问题，让学生能带着问题阅读课文，从整体上感知课文。
[课件演示]：解释“漂亮、训良、乖巧”三个词的含义。
[课件演示]：针对“读一读”中所提的问题，在学生熟读课文的基础上，学生小组讨论，教师归纳明确，并提出问题：三个特征的顺序能否调换，为什么?
[研读第2段(课件演示)]：先说说我的“漂亮”。
先让学生找出描写松鼠漂亮的词语。然后，边明确边出示相关的图片。
[课件演示]：阅读第二节，思考下列内容。
[研读第3段(课件演示)]：再说说“我”的“驯良”。(教法同上)
[研读第3段(课件演示)]：
最后说说我的“乖巧”。(教法同上)
[语言品位]
[提问(课件演示)]：你认为本文的语言有什么特点?结合具体的句子说说你的体会。
[教师归纳(课件演示)]：总的来说：本文语言准确、生动。 解释三个词语，为学生掌握课文内容打下知识基础。
教师的归纳，使学生对课文有个整体的感知。
问题的提出，吸引了学生往下学的兴趣。
让学生找出描写松鼠漂亮的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参与率。
问题的提出使得学生带着问题往下阅读。此时，教师不必急于归纳、解答。
让学生找出描写松鼠漂亮的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参与率。
让学生找出描写松鼠漂亮的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参与率。(11分钟)
[课件演示]：准确的语言。(在教师引导的基础上，师生共同完成品位例句3个，剩下均教会学生寻找例句，并作赏析。)
[课件演示]：生动的语言。(在教师引导的基础上，师生共同完成第2段的语言品位，剩下均教会学生寻找例句，并作赏析。)
[课件演示]：生动的语言(教师归纳)
[揣摩探究]
[课件演示]：提问(问题略)
[情感教育]
[课件演示]：先演示藏羚羊、白鳍豚、东北虎的等野生动物的生存简况，引入要求学生为保护野生动物提出3条建议。
举一反三，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务。
举一反三，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务。(以上各项共需10分钟)
通过学生“结尾一段能否删掉”的问题，让学生懂得如何才能使文章结构完整、内容丰富，从而提高学生学生的写作能力。
激发学生对小动物的兴趣，培养热爱动物、保护动物的意识。
七、版书设计
松鼠启示
一、总说特征：漂亮、驯良、乖巧。⒈说明要抓住事物特点。
外形→漂亮⒉说明要言之有序(总—分)。
二、分说特征习性→乖巧⒊运用拟人手法。
性格→乖巧⒋要仔细观察说明对象。
三、补充其它生活习性及其特征
八、练习设计
⒈仿写训练：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”是同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是大家非常喜爱和了解的一种小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的手法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。(参看右下图)
⒉学以致用：请你分别以“漂亮”、“驯良”、“乖巧”为中心描述一种小动物。(参看左下图)
九、教学过程流程图
图片导入，激发兴趣——整体感知，理清思路——阅读赏析，突出重点——双边活动，突破难点——情感教育，培养意识——迁移训练，提高能力