1、《我的“自画像”》教学反思
四年级下册第七单元的习作话题是“我的‘自画像’”，习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面介绍自己。而本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，与习作教学紧密联系。学生在阅读教学中不仅发现了如何通过人物的言行表现人物的品质，还受到人物品格的感染;再加上口语交际“自我介绍”的训练，都为习作教学做了良好的铺垫。
本次习作设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，使其能够更好地了解自己。根据习作要求，我将本节课的教学重点定为：能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。为了顺利完成目标，在教学时我是这样做的：
一、习作前，做准备
为了让学生写好“我的‘自画像’”，课前我要求学生完成一张“人物卡片”。卡片中不仅涉及了写人的多个方面，还提示学生可以用具体事例来说明自己的特点。
| 人物卡片 | ||||
| 姓名（ ） | ||||
| 外貌特点 | 性格 特点 | 爱好 和特长 | 他人 评价 | |
| 自我观察 | ||||
| 素材筛选 | ||||
提前安排此项任务，学生在自我审视的基础上，还通过他人(家人、朋友等)的评价对自己有了更深刻的认知，为后续写作做好了铺垫。
二、创情境，激兴趣
上课伊始，我通过创设情境，激发学生的习作兴趣。“同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，她想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任快速认识你，记住你呢?”经历了口语交际的扎实训练，学生们此刻大胆地参与课堂……“我叫冯家乐，今年11岁。因为我爸爸姓冯，我出生后爸爸妈妈希望我们全家人快快乐乐，所以就起名叫冯家乐。我的生日是四月十七日，是可爱的白羊座，我喜欢读书和练字。”平日里一个很文静的小姑娘也勇敢地站在讲台上介绍着自己，全班同学把热烈的掌声送给了她。“除了做自我介绍外我们还可以怎样做呢?”我顺势揭示课题“我的‘自画像’”，学生们不知不觉走进习作。
三、明要求，知写法
应该怎样介绍自己呢?课前“人物卡片”的铺垫已经帮助学生打开了思路，接着，我让大家仔细阅读教材第一部分重点关注教材给出的提示，用横线圈画出“我们可以从哪些方面介绍自己”。学生在交流中总结出写作时可以介绍外貌、性格、爱好和特长，以及其他方面，同时还可以用具体事例说明自己的特点。这一环节的设计旨在帮助学生明确可以写什么，可以从多个方面把自己的特点写出来，为自己“画像”。
明确了写的内容，如何将习作写得更丰富呢?我们继续探索教材第二部分所呈现的两个泡泡。在阅读思考第一个泡泡后，学生知道不仅可以介绍自己的优点，还可以介绍自己的不足。泡泡二则提示学生：一个人的性格、爱好常常与行为具有一致性，要通过具体事例来说明。
此时，学生对于习作的内容已经有了清晰的想法，但是还缺乏方法的指引，于是我紧扣教材提示，通过具体的例文片段引导学生体会习作方法。在学生阅读例文前，我抛出了一个问题，要求学生边读边思考“为什么只有顾恺之画的肖像让裴凯满意?”
例文：东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有3根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那3根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画肖像。顾恺之就抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖，那3根胡须还是用最浓最挺的线条画出来的。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。”
学生通过思考交流发现了顾恺之在画像时抓住了人物的主要特征——那颗痣及那3根胡须。我相机板书“抓主要特征”，提示学生：我们在进行外貌描写时也要有选择地写外貌，注意抓住自己的主要特征来写，不需要面面俱到。
接着我邀请了一位小模特，她笑容满面地走上讲台。我要求其他学生认真观察，思考：怎样对她进行外貌描写?学生们一边观察一边交流：这个女生个子小小的，瘦瘦弱弱。小小的脸庞嵌着小小的鼻子、小小的嘴巴，一笑起来有两个极漂亮的小酒窝，可爱极了……我们刻意忽略了她大大的眼睛而是抓住了她突出的特征“小”进行具体描写。接着我继续鼓励大家同桌互说互评，练习介绍自己的外貌。愉快的练习后我邀请了两位同学上台介绍自己的外貌，交流后我们全班进行评议：是否抓住了自己的主要特征进行描写?学生们在评议的同时反思自己，最终将自己的主要特征以文字的形式补充记录在了“人物卡片”上。
我继续引导“怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢?”，有些同学立马联系到之前所学的方法：选择典型事例突出自己的性格特点，我相机板书“选择典型事例”。我们回忆三年级的习作要领，尝试围绕人物的某一性格特点找事例，然后选出最能表现人物特点的典型事例，接着在写作时，先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。
在介绍自己时少不了要写爱好和特长，我采访了几位同学“你有哪些爱好和特长?”，发现有的同学爱好与特长比较广泛，我就继续问大家是不是所有的爱好与特长都要在习作中体现出来，大家一致认为不必要全部写出来，只要选择自己最大的爱好和最擅长的特长就可以了。
四、理顺序，会表达
明确了习作的内容，学习了习作的方法，我们在习作时应该按照怎样的顺序来写呢?通过小组讨论交流我们又总结出以下写作顺序：先介绍自己的基本情况和外貌特点;接着通过具体事例表现性格特点;然后写自己的爱好和特长，也要用事例说话;最后写结尾，点明这就是我，也可以自然结束。我还提示大家：无论按照什么顺序写，每一部分内容都要集中在一起，哪一方面内容写过了后文就不要再重复写，避免杂乱无章。想到班级里还有不少热爱绘画的小画家，我告诉学生们：“如果你擅长绘画，还可以在文章的最后附上自己创作的‘自画像’。”
就这样，学生的习作不仅有了方向，还有了具体的方法指导，下笔不再苦恼，轻松地开始了写作。期待他们的佳作……
2、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思
一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。
在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。
可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。
“教过”就等于学生“学会”了吗?!
经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。
一是利用可视化思维工具。
我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。
(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)
二是运用评价卡。
把这次需要教学的点，做成星级评价标准。
1.第二句加地方。(一星)
2.第三句再加动作/心情。(一星)
3.地。(一星)
4.句号。(一星)
这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。
3、诗情画意——《童年的水墨画》教学反思 冯艳霞
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道。
在教授《童年的水墨画》一文中，我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”，以艺术相通的理由，跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了，却又有点兴奋，都充满着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中，我获得了许多的资源，有学生说“画画要先拟定一个背景图”，有的说“画画要突出重点表现的景物”，“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”，答案丰富多彩，也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》，去感悟作者的画，以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框，并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论，来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意，第一次引入了读诗歌的阶段。
然而，这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的，而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道：根据同学们刚刚对诗歌大意的感知，我们基本完成了“画意”的了解，然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读，其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较，引导他们发现朗读应该注意的情感，更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中，学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。
情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，交流自己童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自己美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段?相信总有打动你心灵深处的地方。为什么?抓住这一点让学生最能引起自己思考、震撼自己心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自己童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交流。
4、《我的“自画像”》教学反思
四年级下册第七单元的习作话题是“我的‘自画像’”，习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”，旨在帮助学生学会从多个方面介绍自己。而本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，与习作教学紧密联系。学生在阅读教学中不仅发现了如何通过人物的言行表现人物的品质，还受到人物品格的感染;再加上口语交际“自我介绍”的训练，都为习作教学做了良好的铺垫。
本次习作设定的情境是向新班主任介绍自己，把最想让对方了解的几个方面写下来，使其能够更好地了解自己。根据习作要求，我将本节课的教学重点定为：能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。为了顺利完成目标，在教学时我是这样做的：
一、习作前，做准备
为了让学生写好“我的‘自画像’”，课前我要求学生完成一张“人物卡片”。卡片中不仅涉及了写人的多个方面，还提示学生可以用具体事例来说明自己的特点。
| 人物卡片 | ||||
| 姓名（ ） | ||||
| 外貌特点 | 性格 特点 | 爱好 和特长 | 他人 评价 | |
| 自我观察 | ||||
| 素材筛选 | ||||
提前安排此项任务，学生在自我审视的基础上，还通过他人(家人、朋友等)的评价对自己有了更深刻的认知，为后续写作做好了铺垫。
二、创情境，激兴趣
上课伊始，我通过创设情境，激发学生的习作兴趣。“同学们，假设我们班今天新来了一位班主任，她想尽快熟悉你们，想一想：用什么办法能让新来的班主任快速认识你，记住你呢?”经历了口语交际的扎实训练，学生们此刻大胆地参与课堂……“我叫冯家乐，今年11岁。因为我爸爸姓冯，我出生后爸爸妈妈希望我们全家人快快乐乐，所以就起名叫冯家乐。我的生日是四月十七日，是可爱的白羊座，我喜欢读书和练字。”平日里一个很文静的小姑娘也勇敢地站在讲台上介绍着自己，全班同学把热烈的掌声送给了她。“除了做自我介绍外我们还可以怎样做呢?”我顺势揭示课题“我的‘自画像’”，学生们不知不觉走进习作。
三、明要求，知写法
应该怎样介绍自己呢?课前“人物卡片”的铺垫已经帮助学生打开了思路，接着，我让大家仔细阅读教材第一部分重点关注教材给出的提示，用横线圈画出“我们可以从哪些方面介绍自己”。学生在交流中总结出写作时可以介绍外貌、性格、爱好和特长，以及其他方面，同时还可以用具体事例说明自己的特点。这一环节的设计旨在帮助学生明确可以写什么，可以从多个方面把自己的特点写出来，为自己“画像”。
明确了写的内容，如何将习作写得更丰富呢?我们继续探索教材第二部分所呈现的两个泡泡。在阅读思考第一个泡泡后，学生知道不仅可以介绍自己的优点，还可以介绍自己的不足。泡泡二则提示学生：一个人的性格、爱好常常与行为具有一致性，要通过具体事例来说明。
此时，学生对于习作的内容已经有了清晰的想法，但是还缺乏方法的指引，于是我紧扣教材提示，通过具体的例文片段引导学生体会习作方法。在学生阅读例文前，我抛出了一个问题，要求学生边读边思考“为什么只有顾恺之画的肖像让裴凯满意?”
例文：东晋有一个贪官叫裴凯，喜欢让别人给他画像。但是他的长相非常有特色，在他的脸上有一颗痣，痣上还有3根又粗又长的胡须。来给他画像的人一看他这长相，都不敢画那颗痣及那3根胡须，都回避他这一突出的特征，于是怎么画裴凯都不满意。裴凯只好找来他的好朋友顾恺之——东晋的画圣，让他来给自己画肖像。顾恺之就抓住他脸上的这个特征，把这颗痣画得是惟妙惟肖，那3根胡须还是用最浓最挺的线条画出来的。画完之后，裴凯一看，说：“这样才对嘛，就像是照镜子一样。”
学生通过思考交流发现了顾恺之在画像时抓住了人物的主要特征——那颗痣及那3根胡须。我相机板书“抓主要特征”，提示学生：我们在进行外貌描写时也要有选择地写外貌，注意抓住自己的主要特征来写，不需要面面俱到。
接着我邀请了一位小模特，她笑容满面地走上讲台。我要求其他学生认真观察，思考：怎样对她进行外貌描写?学生们一边观察一边交流：这个女生个子小小的，瘦瘦弱弱。小小的脸庞嵌着小小的鼻子、小小的嘴巴，一笑起来有两个极漂亮的小酒窝，可爱极了……我们刻意忽略了她大大的眼睛而是抓住了她突出的特征“小”进行具体描写。接着我继续鼓励大家同桌互说互评，练习介绍自己的外貌。愉快的练习后我邀请了两位同学上台介绍自己的外貌，交流后我们全班进行评议：是否抓住了自己的主要特征进行描写?学生们在评议的同时反思自己，最终将自己的主要特征以文字的形式补充记录在了“人物卡片”上。
我继续引导“怎样才能让别人对你产生深刻的印象呢?”，有些同学立马联系到之前所学的方法：选择典型事例突出自己的性格特点，我相机板书“选择典型事例”。我们回忆三年级的习作要领，尝试围绕人物的某一性格特点找事例，然后选出最能表现人物特点的典型事例，接着在写作时，先用一句话总的介绍自己，然后通过具体事例，抓住动作、语言、神态、心理活动等把自己的特点写具体。
在介绍自己时少不了要写爱好和特长，我采访了几位同学“你有哪些爱好和特长?”，发现有的同学爱好与特长比较广泛，我就继续问大家是不是所有的爱好与特长都要在习作中体现出来，大家一致认为不必要全部写出来，只要选择自己最大的爱好和最擅长的特长就可以了。
四、理顺序，会表达
明确了习作的内容，学习了习作的方法，我们在习作时应该按照怎样的顺序来写呢?通过小组讨论交流我们又总结出以下写作顺序：先介绍自己的基本情况和外貌特点;接着通过具体事例表现性格特点;然后写自己的爱好和特长，也要用事例说话;最后写结尾，点明这就是我，也可以自然结束。我还提示大家：无论按照什么顺序写，每一部分内容都要集中在一起，哪一方面内容写过了后文就不要再重复写，避免杂乱无章。想到班级里还有不少热爱绘画的小画家，我告诉学生们：“如果你擅长绘画，还可以在文章的最后附上自己创作的‘自画像’。”
就这样，学生的习作不仅有了方向，还有了具体的方法指导，下笔不再苦恼，轻松地开始了写作。期待他们的佳作……
5、《画杨桃》教学反思
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一、角色朗读，理解内容
这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。” “像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的;有偷笑的;在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二、抓关键段，理解道理
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么?学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。
让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。而质疑能力是语文阅读能力的一个重要组成部分，在今后的教学中，我会留给学生更多思考和质疑的空间。
6、教学反思|《我的自画像》
且行且思 遇见美好
我所执教的公开课展示活动结束了，紧绷的那根神经也终于松弛了。此时静心回望整个过程，感受颇深。
“我的’自画像’”是统编教材四年级下册第七单元的习作内容，在备课之前我充分研究统编教材，了解统编教材写作单元的教学梯度，明确了这是继三年级上册习作“猜猜他是谁”“身边那些有特点的人”之后，又一次写人习作训练。这也就是说，学生在此之前已经掌握了一定的写人作文的写作技巧。只不过与前面不同的是：本次习作着力点在于引导学生学习从外貌、性格、兴趣爱好、特长等多个方面介绍自己，并且突出要特点。另外四年级语文下册第七单元语文要素是：通过人物的语言、动作体会人物的品质。基于以上几点，在本次的教学中我充分体现了“主体参与，顺势引导，搭建框架，重点突破”的原则，做到以人为本。整个教学过程中先给学生搭建一个写作的框架，之后针对如何写好自己的性格特点这一教学难点进行重点指导，以学生的说、写为主，教师指导为辅，适时加以点拨,教学中渗透语言交际能力的训练及语言表达能力的训练，顺利完成说、写任务。使学生能非常明确地知道怎样向别人介绍自己。整节课学生表现十分出色，他们在我的引导之下能大胆自信的展示着自己，精彩而又纯真的发言，给听课老师带来了欢笑同时也博得了听课教师的阵阵掌声。
另外这节课中我重视学生在习作过程中的自我修改和相互修改，让他们在分享交流中体验习作的乐趣，掌握习作修改的方法，切实提高他们习作水平。
虽说整个流程还算顺畅，但总体说来也有很多的遗憾，自己发挥没有平常自如。主要原因还是缺少历练，一上台就难免有点紧张，导致自己对学生关注不够，一些细节处理不是很巧妙。
具体表现在:
1、树立“作文与做人”的理念。即使在作文教学中我们也应该不忘在教学中也不应该忽略对学生渗透思想教育，比如：我班一个孩子在回答我的问题时说到，自己的性格特点是十分的懒散，我在此时应该顺势引导孩子：能正确认识自己，敢于直面自己的缺点非常了不起，对孩子的真诚回答给予及时的鼓励。
2、“从人物的语言、动作中体会人物的品质特点”是四年级语文第七单元的语文要素。在此次的习作中对于语言和动作的描写可以凸显人物性格品质这一关键没有点到位，应该在学生找出关键词后，继续引导学生结合生活中熟悉的人讨论发现，语言、动作和性格之间的联系，比如：急性子的人动作表和语言会有什么特点，慢性子，内向的，活泼的人分别又会是怎样的呢?才能让学生更加深入的体会到在写作中人物的动作、语言必须与其性格相符。
一次磨砺一次成长，有遗憾亦会有方向。一次公开课，让我感受到了我们年级组姐妹的团结和贴心，感谢一直为我细心点评指导的宋助理、张助理、徐老师。来到杨凌高新小学遇见你们真好，今后在语文教学的道路上且行且思，期待遇见美好，遇见更好的自己。
7、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
8、课堂，是“发现”的过程——《天窗》教学反思
随着一声“下课”，今天与孩子们共同阅读《天窗》的课堂落幕了。
回想这节课，从准备、整理、研磨到今天的课堂，一路走来，最大的收获是深刻地领会到“课堂，是发现的过程”这句话的意义。
备课——发现之初
正如学生上课之前要预习一样，老师上课之前都会反复读课文研究文本，这是课堂的“发现之初”。老师要去努力发现文本的设计意图，将文本的每一句话细细品读。老师先把文章读懂读透，才能把课教好。
如果备课的时候发现有自己不熟悉的领域，那就太好了，我们要立刻刨根问底查找资料，一定不要带着似是而非地感觉进课堂。
例如《天窗》这篇课文是语文S版小学五年级上册最后一个单元的第一篇精读课文，这篇课文为什么排在这个单元?这个单元的整体目标是什么?本课要将孩子的视野引向何处呢?
通过备课我知道了这个单元主题是“名著之旅”，《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。
如此，我便领悟到要从文本中发现能激发孩子“想象”的契合点。
磨课——发现“取舍”
每当课前整理资料推敲教学方案的时候，总会想到老子的“治大国若烹小鲜”。虽然上一节课远没有“治大国”那般步步为营，但是“油盐酱醋”同样要恰到好处，既不能多也不能少。打磨一节课，就是反复琢磨，反复推敲的过程，磨去“虚浅多余”的，才能打磨出一节扎实稳健的课。
经历了备课之初的广泛搜集阅读材料之后，就进入了整理阶段——课堂只有四十分钟，在这四十分钟里哪些是要突出的重点，哪些与本课的中心关系不大，必然要面临取舍。
名著之名就在于作品经得起不同人群从各种不同角度去解读
还以这次准备《天窗》一课为例，搜集资料的时候发现《天窗》中既有对孩子的心情描写，又有借助“天窗”以“小”见“大”;既有拟人、比喻、排比等修辞手法的妙用，又有极富哲理的思考……，然而老师发现了这么多“点”，难道都要在这一节课中竹筒倒豆子一股脑塞给学生吗?
显然不可以!
眉毛胡子一把抓，什么也抓不住!
所以在整理素材的时候要学会删繁就简，“舍去”与中心议题无关的，“取来”有助于实现教学目标的，就可以“得到”我们所期待的结果。
“取舍”的过程说来容易，实则极其艰难。因为每一处“发现”都会感觉那样精彩，每一个方案都有自己的心血，甚至每一环设计都有过自己或前人成功的经验，而且，舍得多了心疼，舍得少了课堂重点还是不够突出，所以说，“舍什么”“舍多少”真是一个技术活儿!
还好，在李校长的帮助指点下我懂得应该看准“想象”这个主干，舍去其他细枝末节。
课堂——发现之旅
如果把课前的备课磨课比作开胃小菜，那么课堂就不啻为一桌盛宴。绿色的生态课堂应该是一场充满了发现的奇妙之旅。
首先，课堂上学生应该在老师的引领、同学的交流中有所发现。学生们应该发现什么呢?
1.发现自我
课堂上，学生是学习的主体，老师要引领学生完成学习任务就要围绕课堂中心设置不同的环节，让学生在学习的过程中得到展示的机会，在展示中发现自己的能力。
比如小学语文课堂讲究“读”，而学生读书的能力是存在差异的，有的孩子可能读得声情并茂，有的孩子可能读得通顺流畅，当然也会有孩子读比较长的句子就显得比较吃力——但是，课堂不是能力强的孩子独有的舞台。作为老师所能给予孩子的是把展示的机会公平地分给每一个学生，让学生在读的时候发现，原来“我能”!能参与!能读下来!能读得更好!
2.发现认知
真实的课堂体现了学生“学”的过程，体现了学生由“不会”到“会”的过程，所以，课堂上学生们要发现新的认知。
“认知”这个东西说起来很平常，就是对一个事物或现象的看法嘛!但是等到人们去交流的时候就会发现，对于同一个事物人们理解的层面是不同的。所以人们要想把一件事说清楚就是建立一个概念。
课堂上学生们的学习活动通常是透过交流对问题的看法来实现的，对问题达成了共识就说明孩子们收获了新的知识。
比如讲读《天窗》的时候，我从“大人们眼中的天窗”“孩子们眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个层面来理解课文。通过读课文学生们很容易就发现了“大人们眼中的天窗是用来采光的”，但是学生们却不知如何概括“孩子们眼中的天窗”有什么意义，后来分析了两个“这时候”孩子们发现了，原来天窗可以在孩子们感到失望的时候给孩子们小小的补偿，所以天窗对于孩子们来说是一种“慰藉”，而且在“地洞里似的屋子里”天窗是“唯一的慰藉”。
天窗在孩子们眼里只是“慰藉”吗?小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，让美丽而神奇的夜的世界的一切在想象中展开——天窗在孩子们眼里，是通往想象世界的那扇神奇的大门啊!
3.发现兴趣
如果说新课程标准的理念是以学生发展为本、让学生参与、尊重学生、还学生学习的自由、提高学生的学习兴趣，那么我们的课堂就应该以“激发学生兴趣”为目标。
课堂不能让学生“高高兴兴进去，垂头丧气出来”，因为总是“垂头丧气”的孩子会对课堂失去兴趣、对学习失去兴趣。
课堂应该让学生获得成功的体验，进而对学习活动充满信心兴味盎然。这样一来，老师的评价激励就显得尤为重要。
今天的课堂上有一个孩子站起来读课文，出现了很多错误，但是因为老师的一句“我要表扬你的参与意识，咱们慢慢来，相信坚持勇敢地展示自己你会读得越来越好!”不但这个孩子露出了笑脸，其他孩子也深受鼓舞。
其次，课堂也是老师发现的过程。
发现生成
课堂总是会有新的生成，所以，课堂不是老师设好了“圈套”等学生去“钻”，而是老师一路引领孩子“发现”的同时也收获自己的“发现”。
要想发现课堂的生成，老师要静心倾听孩子的发言，真诚地与孩子交流。
发现遗憾
有时候遗憾也是一种收获，发现遗憾才可以避免重复遗憾，才会有“下一次”的超越。所以，课后认真反思是很有必要的。
比如今天写下这节课的反思，为自己记下“发现”的同时，也记住了下一次的目标。
9、《我是一只小虫子》教学设计教学反思教学片断
11.我是一只小虫子
课题 我是一只小虫子 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富有童趣的课文，整篇课文用一种非常轻松、活泼的语气在讲述“小虫子”的生活多么的有意思，同时带领学生朗读课文时体验轻松幽默的语言风格。作为导学案，我将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性，用小组合作的方式，在读中想象，引导学生入情入境，实现“情动辞发”的教学实效。
学前准备 1.搜集有关小虫子的图片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认16个生字;会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.体会小虫子的多彩生活。
学习重点 初读课文，理解课文，理解重点词语的意思。
学前准备 1.搜集有关虫子的卡片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.结合图片，说说对苍耳、天牛、屎壳郎等小虫子的了解，引入课题。
2.出示小虫子图片，指导学生观察其形状、颜色。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由交流对小虫子的了解。
2.看图，讨论有关小虫子的话题，引入主题。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检察自学情况，教学生字新词。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.指导学生小组合作，分角色有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课后的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分角色有感情地朗读课文。 1.我会读。
脾气 屁股 肩 免费 列 胃 撞伤 使劲
2.根据拼音写词语。
pì gǔ( )
cì tòng( )
xǐng lái( )
liè chē( )
tān chī( )
gān jìng( )
xìng yùn( )
shǐ jìn( )
3.照样子，写词语。
蹦(蹦)跳(跳)
昏( )昏( )
摇( )晃( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分角色朗读，标出课文自然段，再逐页引导学生观察小虫子卡片、展开讨论，了解故事内容：
这篇课文一共有几个自然段?
(1)首先了解做小虫子不好的地方?
(2)再读课文，在文中画出相关描写语句。
2.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第一段提出“当一只小虫子好不好”?
(2)第二段讲述当一只虫哪些地方不好。
(3)第三段又讲述“我觉得当一只小虫子还真不错”。 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有7个自然段。
(2)“屁股被苍耳刺痛”“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”。
(3)与第二段不同，“我”觉得当一只小虫子还真不错。同学们相互交流讨论，哪些地方说明当一只小虫子真不错?
3.全班交流并讨论“当一只小虫子好不好”，学生之间可以畅所欲言。 4.填空。
( )进水里
( )一泡尿
( )懒腰
( )食物
5.组词。
屁( ) 留( )
露( ) 触( )
干( ) 列( )
食( ) 贪( )
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，语言幽默活泼，是进行朗读训练的好材料。课中让学生重点体会并读好以下几个地方：做一只小虫子什么时候好，什么时候不好。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.激发学生探索自然的兴趣。
学习重点 培养学生对自然生活的兴趣，以及培养学生的语言表达能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。
二、精读课文。 1.学习第一部分。(第1自然段)
体会设问的好处。
2.学习第二部分。(第2自然段)思考小虫子有哪些烦恼?
3.学习第三部分。(第3-6自然段)思考：(1)第3自然段有什么作用?
(2)各用一句话描述我的三个小伙伴的特点。
4.学习第四部分。(第7自然段)
思考：我是一只什么样的小虫子? 1.生听课文朗读，体会朗读时的语气。
2.生在教师的引导下，汇报交流结果：
(1)设问用自问自答的方式告诉读者我是一只虫子。直白地引出下文。
(2)小虫子的烦恼：不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑
(3)第3自然段是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
(4)屎壳郎走路不看路;螳螂贪吃;天牛脾气不太好。
(5)“我”是一只乐观开朗的小虫子。 6.用“免费”造句。
7.按课文内容填空。
(1)孩子们都觉得( )的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会( )小鸟。
(2)如果能( )地跳到狗身上，我们就可以到很远的地方去( )。这可是( )的特快列车呀!
(3)螳螂很( )，总想把我吃掉，但真( )，他不会像我一样跳。
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟) 1.总结全文。
2.想一想：当一只小虫子有什么乐趣? 学生借助课外资料体会：小虫子的世界，生活真奇妙。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。在本文让学生把自己当作一只虫子，切身地体会虫子的烦恼和乐趣，由此增强了学生对动物世界的好奇心，可以促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《我是一只小虫子》教学片段
◆创设情境，发挥想象
师：同学们，你们喜欢小虫子吗?如果有一天大家都变成小虫子了，你们觉得怎么样啊?引导学生想象，发言。下面老师就带着大家一起看看课文中我是一只小虫子，“我”觉得好还是不好呢?
(生齐读第1、2段)
师：同学们，“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢?”
生1：屁股被苍耳刺痛。
生2：蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。
生3：害怕小鸟。
师：回答得非常正确。那我们再接着一起读读下面几段，“我为什么觉得当一只小虫子还真不错”?
(生读。)
师：读第四段的时候，在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样?
生1：很舒服!
生2：很喜欢!
师：大家觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉?
生：坐特快列车的感觉
师：螳螂能吃到小虫子吗?
生：不能!
师：为什么?
生：螳螂不会跳。
师：读到这里，是不是能明白“我觉得当一只小虫子真不错”的原因了，同学们有没有觉得小虫子的生活特别的有意思呢?现在大家想想，如果你是一只小虫子，你会干什么吧!
赏析：本文主要讲叙一只虫子的烦恼和乐趣，先讲小虫子的烦恼，接着讲“我”的小伙伴们的特点，而我总能在危险的环境中体会到乐趣，层层递进，让孩子们体会当一只虫子其实还不错!让学生懂得生活有高潮有低谷，要积极乐观地去面对生活，用自己的努力去克服生活中遇到的困难这样才会体会到人生的快乐。
10、《画杨桃》教学设计教学反思教学片断
13 画杨桃
课题 画杨桃 课型 新授课
设计说明 认真研读教材，我认为文章中“我”的绘画作品、学生的嘲笑是引子，是铺垫，要着力表现的是老师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我、同学都发生着深刻的变化。另外，文章巧妙地运用多种表达手段，如多处对比、人物对话、多种标点、情感留白等，真实地再现了绘画课上发生的场景，展示了人物内心发展变化的历程，诠释了文章中蕴含的深刻哲理。所以本课设计不仅要突出读的指导，还要注重文本的补白，促进对文本的理解，提升学生的语言表达能力。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关杨桃的图片资料，了解作者。(师生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。会认14个生字，会写9个。
2.有感情地朗读课文，感知文章大意。
3.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地看问题。
学习重点 自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.搜集有关杨桃的图片资料和临摹技巧方面的知识。(师生)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新课(用时：5分钟) 1.课件出示杨桃图片，教师问学生是否知道这是什么水果。(板书：杨桃)谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下?
2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么? 1.学生谈论关于杨桃的知识。
2.学生根据课前搜集的资料汇报、交流。
3.学生带着问题走进课文，进入情景。
4.学生齐读课题。 1.请说出几个热带水果的名称。
二、出示要求，学生自读(用时：10分钟) 让学生自由读课文，课件出示学习提示：
1.自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。
2.思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事?
3.画出文中含义深刻的句子，读一读。 1.自由读课文，遇到不认识的字，用查字典的方式解决，把课文读正确、流利。
2.学生自由读课文，想想课文主要写了一件什么事?(可按记叙文六要素来概括：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。)
3.画出文中你认为含义深刻的句子，便于后文交流。 2.巩固练习。
练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己__
这篇课文主要讲的是在到的，把杨桃画成了的样子，同学们觉得好笑。最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。
三、检查生字，整体感知(用时：15分钟) 1.检查生字新词。
(1)教师指名读课文，检查读文情况。对学生难认的字音示范读。
(2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……
(3)理解词语(审视、严肃等)。
2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情? 1.(1)学生画出生字词、扫清字词障碍，将句子读通顺。
(2)学生在小组内交流，自学生字生词。
2.学生概括课文主要内容。(图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照我的角度所见的把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。) 3.用“√”标出正确的读音。
(1)提起杨桃，大家都很熟(shú shóu)悉。
(2)我们应(yìnɡ yīnɡ)该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
四、记忆字形，指导书写(用时：10分钟) 对于一些笔画简单、容易记忆的生字，让学生自己分析，练习书写;对于一些难写的字，教师示范，重点指导：
1.“图”：全包围结构，“国”字框要写匀称、工整。
2.“摆”“端”“轮”都是左窄右宽，左边约占三分之一。
3.“桌”要和“卓”字区分。 1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字，学生自己动脑分析，练习书写。
2.结合教师指导识记“图”“摆”“端”“轮”“桌”等。 4.读一读，写一写。
kào biān xī hā
( ) ( )
shěn shì yán sù
( ) ( )
shǎnɡ wǔ jiào huì
( ) ( )
duān zhènɡ
( )
hé yán yuè sè
( )
教学反思 不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整节课始终回荡着学生琅琅的读书声。
第二课时
学习目标 1.进一步理解课文含义深刻的部分。
2.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.明白课文所讲的道理，学会实事求是地思考，处理问题。
学习重点 联系全文内容，感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会实事求是地思考问题、处理问题。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习导入(用时：5分钟) 1.上节课我们学习了什么内容?下面我们来检测一下。先来听写本课生字词，看谁最棒。
2.温故知新，请同学们回忆上节课所学内容，说说课文写了一件什么事?(预设生回答：在图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成了五角星而引发的事情。) 1.听写生字词，同桌互改。
2.同学们根据上节所学内容，谈一谈课文写了一件什么事? 5.听写词语。
图画课 哈哈大笑
嘻嘻 交作业 座位
抢答 摆放
二、理解句子，感悟道理(用时：25分钟) (一)学习第1自然段。
1.指名读第1自然段。
2.找出动作描写的句子，体现了“我”什么样的态度?
3.让学生带着自己的感受去读这一自然段。
(二)学习第2~18自然段。
1.引导学生默读课文，思考问题。
2.组织学生在小组内讨论交流、解决提出的问题，然后在班级进行汇报。
3.组织学生分角色朗读第2~18自然段。 (一)学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。
1.学生读第1自然段。
2.学生找出动作描写的句子。(我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)
动作描写体现出了“我”的一丝不苟。
3.学生有感情地朗读这一自然段。
(二)学习第2~18自然段。
1.默读课文，交流并提出问题。
(1)“我”是如何画杨桃的?
(2)同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化?
(3)画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么?
2.小组学习后汇报。
(1)学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。
(2)学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。
(3)通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。
3.学生分角色朗读课文第2~18自然段。 6.选词填空。
严格 严肃
张老师对我们的要求一向很( )。
小强没有完成作业，李老师( )地批评了他。
教育 教诲
山村的孩子渴望受到良好的( )。
虽然我离开母校多年了，可是老师们的( )永远留在我的心中。
7.判断下列各题的答案是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。
(1)“肃”字按部首查字法应查“肀”或“丨”。( )
(2)“审”字按音序查字法应查音序sh。( )
(3)“半晌”的意思是：
①过了好大一会儿。( )
②过了中午。( )
8.将把字句改为被字句，老师把两个杨桃摆在讲桌上。
三、学习最后一段，总结全文(用时：10分钟) 1.引导学生理解第13~15段省略号所表达的意思。
2.引导学生分小组自由诵读最后一段。
3.引导学生讲述：学了这一课，你有什么收获?出示课件。
4.教师小结：同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。 1.省略号表示说话断断续续，形象地刻画出同学们认识到自己的错误后不好意思的神态。
2.学生分小组自由诵读最后一段。
3.学生讲述学了这一课，自己的收获? 9.老师的教诲，让我终生难忘。这句话的意思：
板书设计
教学反思 教学《画杨桃》一课时,由于缺乏教学的灵活性,导致教学过程不是很流畅，通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学灵活性，深入地研究自己的薄弱之处,提高课堂教学的能力。着重向学生提出问题，鼓励学生多动脑、多思考、学会自己解决问题。
《画杨桃》教学片段
换位思考，感悟道理。(教学重点)
师：为什么同一个杨桃会看到不同的形状呢?
生：因为看的角度不一样，所以就不一样。
师：你们可真聪明!可是刚才嘲笑“我”的那些同学，他们知道吗?
生：不知道。
师：不知道，于是，老师就请这几个同学轮流到“我”的座位上，让他们仔细地观察杨桃，你看看，看到了什么呢?结果呢?我来做老师，你来做同学(引读文章)。
(师生配合读)
师：我想问一下同学们，刚刚读前面那段话之后，你们仔细观察，这两段话的意思是一样的，但是，为什么同学们第一次读这么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐，为什么?
生：因为同学们现在看到的杨桃的确像五角星。
师：那前面我说的话……
生：前面他们也不知道从那个角度看杨桃就像五角星。
师：那人家取笑了你，你会感到……
生：惭愧。
师：所以说起话来也会吞吞吐吐，你再看看，还会有什么原因，让你读得吞吞吐吐呢?
生：我觉得他们看错了。
生：他们亲眼看到了杨桃像五角星。
师：你再比较比较，看看你还发现了什么?
生：第二处有省略号。
师：对呀，这里的省略号放进去，就表示说话……吞吞吐吐、不连贯。你们想体验一下吗?
生：想。
师：那就同桌一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读。
师：同学们看到了，真实的应该是五角星形的，文中的老师也知道了，他把学生们请到台上，学生们看到了真实的情况，这时老师由严肃变得高兴了，你从哪个词语感受到了?
生：和颜悦色。
师：你来读读老师和颜悦色说话时的情景。
(生朗读)
师：拿出你的笔，画出老师的话中你认为最重要的句子。
(生读自己画的句子)看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：如果我看到的是五角星形的杨桃，我就画成——
生：五角星的杨桃。
师：如果我看到的是椭圆形的杨桃，我就画成——
生：椭圆形的杨桃。
师：这就是相信自己的眼睛，要能站在别人的立场看问题。
(生读第17段)
师：这让老师想起了一句诗，能接上吗?横看成岭侧成峰——
生：远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：前两句说的就是这个道理，只是苏轼说的是看山，我们说的是看杨桃，不过，道理是一样的。是什么样就画成什么样，如果用我们的语言来说，这是一种怎样的态度?
生：实事求是的态度。
师：太棒了!同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。让我们一起再读一读全文。
(生读)“有一次上图画课……”
师：在前面的朗读中我们感受到了省略号的妙用，不同的符号有不同的效果。让我们记住这个道理，让我们一起读最后一段：
(生读)“老师的教诲让我终生难忘。”
师：最后让我们静静地从不同角度观赏杨桃。
赏析：语文课不仅要让学生“情动”，还要让学生“心动”。本课的教学目标之一是让学生知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。在这个教学环节中，教师没有生硬地向学生灌输“无论做什么事都要实事求”这个道理，而是通过换位思考，让学生体会其中的道理。这样的感悟才是学生的深切体验，才能获得与作者情感上的共鸣。据此，人文性与工具性得到了很好的统一。
11、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计与教学反思
文本分析：
本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
教学目标：
1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。
2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。
教学难点：
从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱;学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。
课时安排：1课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、教师出示小诗，以谈话的方式引出新课
导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。
2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点?
预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
(1)教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)学生识记多音字，区分形近字。
◆多音字示例：
◆形近字示例：
(3)学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。
[腼腆]因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。
[歧途]错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。
[一如既往]完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。
[灵感]突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。
[源泉]泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。
3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。
预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。
三、研读课文，重点探究
1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。
(1)教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的?
明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。
(2)师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。
明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
2.理清文章脉络，划分层次。
预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。
◆结构梳理：
第一部分(第1~14自然段)：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。
第二部分(第15自然段)：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。
第三部分(第16~17自然段)：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。
3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。
明确：课文写了“我”(巴迪)小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。
小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。
5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响。
过渡：母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，“我”一开始理解这两种评价吗?后来理解了吗?“我”是怎样逐渐理解的呢?让我们继续共同探究吧!
教师引导学生思考下列问题：
①自读课文：默读第1~14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。
②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。
③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。
④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。
(1)品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。
“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
①学生读句子，说一说自己的理解。
明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。
②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“?”和两个“!”的作用。
预设：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。
明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。
(2)品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。
②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
预设：教师读描写时间的句子，学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。
(3)品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。
过渡：快到八点的时候，父亲终于回来了。此刻巴迪的心里紧张极了，
父亲会怎样评价巴迪的诗呢?请同学们读一读描写父亲的态度和评价的句子。
①理解父亲对待巴迪的诗的态度。
“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。
②教师指导学生读父亲的评价。
“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”
预设：教师应指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这样读，体会父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。
③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
交流示例：
师：对于来自母亲的赞扬和来自父亲的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他内心的感受读出来?
生：对母亲赞扬的感受——自豪、兴奋，对父亲批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
(4)思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。
①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同。
明确：母亲是为了鼓励巴迪，看重的是巴迪写诗的行为，所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。
②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。
思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?
预设：师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。
6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。
过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才七八岁。随着岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这两种不同的评价的呢?
(1)自读自悟，小组交流。教师指导学生阅读。
阅读要求：
默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。先自己思考，再在小组内讨论。
(2)全班讨论，教师适时指导。
①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。
小组交流后明确：巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信;父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。
②理解“我”成长后认识到父母的爱。
A.父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?
明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。
B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文，谈谈自己的体会。
明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉;“我”又拥有父亲严厉的爱，时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。
③教师引导学生理解重点语句。
预设：在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质、理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。
“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。
(3)联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。
预设：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象;运用心理描写来表达人物的感受等。
教师小结：通过对课文内容的学习与领悟，我们知道了作者在很小的时候还不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、自信、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
四、指导写法，学以致用
1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。
预设：请学生边读边用笔画出描写父亲、母亲和“我”的动作、语言、神态的词句，并把理解或体会写出来。
2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。
明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。
3.练习说话，活学活用。
取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”
沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。”
时，母亲说：“”
时，父亲说：“”
教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得!的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。(板书：爱。)在父母的关爱下，我们健康成长。大家的表现都很不错，——————————————————————
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
(3)学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。
六、作业设计，巩固提高
1.小练笔：爸爸(妈妈)，我懂得了!
要求：回忆生活中的一件小事，当时不理解，后来懂得了爸爸(妈妈)对自己的关爱。
2.完成本课对应训练。
板书设计
教学重点片段实录
◆从重点句子中体会父母不同的评价蕴含的对孩子的爱（教学难点）
师：母亲对巴迪的诗的评价是——
生：精彩极了。
师：父亲对巴迪的诗的评价是——
生：糟糕透了。
师：父母的这两种不同的评价都是对巴迪的爱，你们从哪些句子中能体会到这种爱?
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……”我从这句话中体会到了母亲为巴迪写诗而高兴，体现了母亲十分爱巴迪。
生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱巴迪。母亲希望给他力量，让他坚持写作。
师：那父亲的评价呢?是不是也是对巴迪的爱呢?
生：从“我看这首诗糟糕透了”这句话中，我能看出父亲很爱巴迪。父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是因为母亲表扬了他，父亲怕他骄傲。
师：对了，父亲不想巴迪太骄傲，这也是爱的体现。这从巴迪多年以后的认识中可以看出来，文中相关的句子是哪一句呢?
生：第15自然段第一句：“几年后，当我再拿起那首诗……”这句话反映了巴迪多年后认识到父亲的评价中也有深深的爱。
师：谁还能结合巴迪的成长经历来说一说父母的不同评价都是对巴迪的爱?
生：第16自然段第三、四句话：“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲……”直接说明了父母不同的评价对巴迪产生了巨大的影响。
生：从第16自然段最后两句：“一个作家……会把人引入歧途”中，我认识到如果巴迪的父母都赞美他的诗，可能不利于巴迪写作;如果巴迪的父母都批评他的诗，则可能让他失去信心。
师：如此看来，父母不同的评价的确都是对巴迪的爱，巴迪感到很庆幸。所以他说——
(学生齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。)
师：把这句话改为“我体会到我当初是多么幸运”好不好?
生：这样改不好。
师：为什么呢?谁能来说一说理由?
生：因为用上“越来越”表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对父母的评价有一个由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细地揣摩。请同学们读一读最后一段话，用心体会巴迪的父母的两种不同的评价的作用。
(学生齐读最后一个自然段。)
师：读到这里，我们真正明白了父母的两个极端的评价都有一个共同的出发点——
生：爱。
师：冷静地分析，完善自己的认识。让我们带着这种感情再来读读课文，想想你有哪些收获。
赏析：此教学片段比较好地实现了人文性和工具性的统一。在教师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱;父亲的批评是一种严厉的爱;又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初委屈的“痛哭”到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文、品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇自读课文，课文的主要内容与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生学习的合作者，与学生进行平等对话。
在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，不管是什么评价，方式不一样，但都是父母的爱。在不断反思总结的过程中，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。