表里的生物，文字的表里—《表里的生物》教学思考

1、表里的生物，文字的表里—《表里的生物》教学思考

　　《表里的生物》，是冯至先生的一篇回忆性的、叙事性的文章。这篇短文，主要回忆了“我”儿时对父亲怀表发出的声音一步一步作出疑问、推测的过程。想必我们乃至每一位读者，都曾有过与“我”类似的想法、经历。也许，这样的“共鸣”背景，能够帮助我们体会文章的表层故事。但是，要能真正读懂文章、读懂冯至，我们还必须走进语言文字里去。

一、故事的表与里

　　文中，“我”起初猜测父亲的表里边有一个蝉或虫一类的生物，后来也证实了“我”的猜测—表里边有一个活的生物，最后又猜测是因为蝎子有好听的声音才被父亲关在他美丽的表里。

　　单从这最后的猜测结论，无疑是天真、无理的，而且这样的结论明显有悖于事实和科学的，毫无价值。

　　可是，如果我们还原“我”推理的整个过程，也许会有别样的感受。这里以第一阶段的猜测为例，稍作分析。

　　“我”对父亲表里声音的第一阶段的猜测是：表里边一定有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里。那么，“我”这时的猜测，也就是第9段中“我想”的依据是什么呢?回看课文前八段，不难梳理出两层依据：

　　一个是“我”的经验与“我”的发现之间发生冲突。第1段中写道了“我”的生活环境：住在一个小城里，城里没有工厂，没有机器的声音;早晨的鸟叫、夜里的狗吠、夏天的蝉鸣、秋晚的虫唱、钟楼的钟响、街心的弦音。这种生活环境中，无论哪一种声音，背后都是活的生物。由此，“我”对声音形成一个初步的认识或者经验：凡能发声者，必有生命，且不易看见。而第2段中，写到了“我”的生活发现：父亲的怀表无生命，却也能发声。由此，“我”的经验与“我”发现之间形成一种强烈的冲突，并由此生发出“我”的疑问：没有生命的怀表，何以能发声?正是基于这样的认知冲突，“我”很“缜密”地猜测：父亲的表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。

　　另一个是父亲的表现：“父亲立刻把我的手拦住”、“只许听，不许动”、“小孩子不许动表”—禁止“我”动表。正是父亲这样的“禁令”，客观上推动了“我”的猜测：这个蝉或虫一类的生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　这个阶段，通过“我”的经验，再到“我”的疑问，最后是“我”的猜测，构成了“我”对“表里有生物”的“推理”过程。整个过程充满想象，但每次想象又都合乎“情理”，且前因后果的逻辑性很强，我们读者近乎找不到任何推理的破绽，完全被“我”的节奏给带走。所以，与其说“我”的猜测和推论极其幼稚和毫无价值，不如说这是一个孩子在对“表里的声音”这一问题进行探索、思考、推理的过程。

　　而这样的过程，不恰是很多“真理”的诞生路径吗?

二、父亲的表与里

　　文章呈现给读者的显性框架，是“我”不断发现、猜测、证实、继续推测“表里的生物”的过程，而这一过程中，每一个阶段都写到了“父亲的表现”，甚至助推了“我”的“推理”进程。

　　全文对父亲的描写不多，大致如下：第一阶段(第1-9段)—“父亲立刻把我的手拦住”、“只许听，不许动”、“小孩子不许动表”;第二阶段(第10-17段)“父亲笑着对我说‘你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动’”、“有时父亲答应我，有时也拒绝我”、“这就是叫你只许看，不许动”、“(父亲回答)‘这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你’”;第三阶段(第18-19段)—“父亲没有回答”。

　　父亲的这些表现，有时是无情的拒绝和“不许”，有时是“谎言”的欺骗，有时是冷漠的“不回答”。表面而言，他的言行似乎忽视了“我”的好奇天性和探索未知世界。然而，稍作探究，对父亲的形象可能会有另外的认识。

　　父亲为何一直不许“我”动表?而且这种“不许”，一以贯之，可能贯穿于“我”的整个童年。文中第5段“我一边说一边就向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了……”，句中的“立刻”一词，写出了父亲见到“我”想要动表这个举动之后的迅速而紧张的反应。这个迅速而紧张的“拦”背后，是什么原因?结合冯至先生的相关背景资料：到了冯至父亲这一辈，家道衰弱，只能靠微薄的收入维持一家六口的生活。可知，怀表对于父亲，对于整个家庭而言，都是一件相当贵重的家产。因此，父亲不许“我”动这样一块怀表，甚至编出“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴”来吓唬“我”，实在是情有可原、可以理解的。

　　其次，父亲“自己有什么高兴的事”时，会主动说“你来，我给你看看表里是什么在响”，也会主动打开表盖让“我”看看表里的“美丽世界”……满足了“我”对表里世界的无限好奇之感。这样的父亲，又何尝不是温柔与慈爱的?

　　再者，父亲的“不许”禁令与“小蝎子尾巴”的谎言，虽然是父亲主观上禁止“动表”，但是这些表现却恰恰在客观上激发了当时充满疑惑的“我”的种种想象，也客观上激发了“我”执著探究某一现象的意志力，更客观上让“我”养成了通过已知去求证未知的钻研态度。设想，如若是“一问即答”、“一求即应”的父亲，能培养出具有怎样思维的孩子?从这个层面而言，不能说是朴素的父亲有意为之，但至少有“无心插柳”的教子之道吧。

三、情感的表与里

　　文章中有不少句子，唯有细细品读之后，才能感受到它们所表达的表层情感与真正意味。

　　如第11段，“但是，过了一会，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看”一句，貌似是“我”的感叹，感叹表里世界之美。倘若结合“但是”、“还是”等词语，不难读出“我”在父亲盖上怀表之后的感叹，实际上是“我”在回味刚刚我所见到的表里的那个“美丽世界”，这种“回味”中又带有满满的遗憾与无奈之感。

　　又如第17段，“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物”一句，“多么”强调了蝎子的丑恶与恐怖，“这样”强调了表里世界的美丽，“为什么”表明了“我”对于将如此丑恶与恐怖的蝎子放进那么美丽的表里这一现实的不解、惊讶，甚至是不满。“但是”一词，又立刻将“我”的这种不解、不满情感转向自己的猜测被证实后的愉悦，自己的思考探究有所得时独有的心理状态。

　　再如最后一段，“这样的话我不知道说了多久，也不知道到什么时候不说了”。每每读到结尾这段话，我的心中总有些说不出的滋味。“这样的话”显然承前指代第20段中的“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却又一个小蝎子在表里”，“这样的话”是那样童真、那样的欢快、那样的空灵，而且快乐了很久，童真了很长一段时间;“不知道什么时候”，当然是长大了、懂得了“表里的生物”之后;“不说了”，包含了成年后的“我”太多的人生感喟，尤其是让我这些告别了童年的读者品出了一丝悠长深沉的滋味。

　　这篇回忆性散文，让读者感受童年的“我”那种天真、趣味、充满好奇之余，又多了一层成年人的人生喟叹。

2、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）

　　文本的分析：

　　1.文言文的朗读和理解的关系：

　　我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。

　　但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。

　　因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读

　　2.关于《论语》节选的分析：

　　文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。

　　《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》

　　教学的设计

　　读题导入，唤起学习文言文的经验

　　板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )

　　过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法

　　相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文

　　多种方法，自主理解文言文的意思

A.自主交流。

　　1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　(1)学生自主翻译，

　　(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声

　　尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。

　　(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。

　　2.教学“敏而好学，不耻下问”

　　(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学

　　(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话

　　3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”

　　(1)学生自主翻译，根据翻译朗读

　　(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音

　　(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢

　　(4)联系意思，读准字音，读好停顿

　　尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。

B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵

C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文

D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,

最

　　结合生活，感受文言文的文化内涵

　　1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.

　　2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。

　　如“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病

　　4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。

　　5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。

3、表里的生物，文字的表里 —-《表里的生物》教学思考

　　《表里的生物》，是冯至先生的一篇回忆性的、叙事性的文章。这篇短文，主要回忆了“我”儿时对父亲怀表发出的声音一步一步作出疑问、推测的过程。想必我们乃至每一位读者，都曾有过与“我”类似的想法、经历。也许，这样的“共鸣”背景，能够帮助我们体会文章的表层故事。但是，要能真正读懂文章、读懂冯至，我们还必须走进语言文字里去。

一、故事的表与里

　　文中，“我”起初猜测父亲的表里边有一个蝉或虫一类的生物，后来也证实了“我”的猜测—表里边有一个活的生物，最后又猜测是因为蝎子有好听的声音才被父亲关在他美丽的表里。

　　单从这最后的猜测结论，无疑是天真、无理的，而且这样的结论明显有悖于事实和科学的，毫无价值。

　　可是，如果我们还原“我”推理的整个过程，也许会有别样的感受。这里以第一阶段的猜测为例，稍作分析。

　　“我”对父亲表里声音的第一阶段的猜测是：表里边一定有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里。那么，“我”这时的猜测，也就是第9段中“我想”的依据是什么呢?回看课文前八段，不难梳理出两层依据：

　　一个是“我”的经验与“我”的发现之间发生冲突。第1段中写道了“我”的生活环境：住在一个小城里，城里没有工厂，没有机器的声音;早晨的鸟叫、夜里的狗吠、夏天的蝉鸣、秋晚的虫唱、钟楼的钟响、街心的弦音。这种生活环境中，无论哪一种声音，背后都是活的生物。由此，“我”对声音形成一个初步的认识或者经验：凡能发声者，必有生命，且不易看见。而第2段中，写到了“我”的生活发现：父亲的怀表无生命，却也能发声。由此，“我”的经验与“我”发现之间形成一种强烈的冲突，并由此生发出“我”的疑问：没有生命的怀表，何以能发声?正是基于这样的认知冲突，“我”很“缜密”地猜测：父亲的表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。

　　另一个是父亲的表现：“父亲立刻把我的手拦住”、“只许听，不许动”、“小孩子不许动表”—禁止“我”动表。正是父亲这样的“禁令”，客观上推动了“我”的猜测：这个蝉或虫一类的生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　这个阶段，通过“我”的经验，再到“我”的疑问，最后是“我”的猜测，构成了“我”对“表里有生物”的“推理”过程。整个过程充满想象，但每次想象又都合乎“情理”，且前因后果的逻辑性很强，我们读者近乎找不到任何推理的破绽，完全被“我”的节奏给带走。所以，与其说“我”的猜测和推论极其幼稚和毫无价值，不如说这是一个孩子在对“表里的声音”这一问题进行探索、思考、推理的过程。

　　而这样的过程，不恰是很多“真理”的诞生路径吗?

二、父亲的表与里

　　文章呈现给读者的显性框架，是“我”不断发现、猜测、证实、继续推测“表里的生物”的过程，而这一过程中，每一个阶段都写到了“父亲的表现”，甚至助推了“我”的“推理”进程。

　　全文对父亲的描写不多，大致如下：第一阶段(第1-9段)—“父亲立刻把我的手拦住”、“只许听，不许动”、“小孩子不许动表”;第二阶段(第10-17段)“父亲笑着对我说‘你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动’”、“有时父亲答应我，有时也拒绝我”、“这就是叫你只许看，不许动”、“(父亲回答)‘这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你’”;第三阶段(第18-19段)—“父亲没有回答”。

　　父亲的这些表现，有时是无情的拒绝和“不许”，有时是“谎言”的欺骗，有时是冷漠的“不回答”。表面而言，他的言行似乎忽视了“我”的好奇天性和探索未知世界。然而，稍作探究，对父亲的形象可能会有另外的认识。

　　父亲为何一直不许“我”动表?而且这种“不许”，一以贯之，可能贯穿于“我”的整个童年。文中第5段“我一边说一边就向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了……”，句中的“立刻”一词，写出了父亲见到“我”想要动表这个举动之后的迅速而紧张的反应。这个迅速而紧张的“拦”背后，是什么原因?结合冯至先生的相关背景资料：到了冯至父亲这一辈，家道衰弱，只能靠微薄的收入维持一家六口的生活。可知，怀表对于父亲，对于整个家庭而言，都是一件相当贵重的家产。因此，父亲不许“我”动这样一块怀表，甚至编出“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴”来吓唬“我”，实在是情有可原、可以理解的。

　　其次，父亲“自己有什么高兴的事”时，会主动说“你来，我给你看看表里是什么在响”，也会主动打开表盖让“我”看看表里的“美丽世界”……满足了“我”对表里世界的无限好奇之感。这样的父亲，又何尝不是温柔与慈爱的?

　　再者，父亲的“不许”禁令与“小蝎子尾巴”的谎言，虽然是父亲主观上禁止“动表”，但是这些表现却恰恰在客观上激发了当时充满疑惑的“我”的种种想象，也客观上激发了“我”执著探究某一现象的意志力，更客观上让“我”养成了通过已知去求证未知的钻研态度。设想，如若是“一问即答”、“一求即应”的父亲，能培养出具有怎样思维的孩子?从这个层面而言，不能说是朴素的父亲有意为之，但至少有“无心插柳”的教子之道吧。

三、情感的表与里

　　文章中有不少句子，唯有细细品读之后，才能感受到它们所表达的表层情感与真正意味。

　　如第11段，“但是，过了一会，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看”一句，貌似是“我”的感叹，感叹表里世界之美。倘若结合“但是”、“还是”等词语，不难读出“我”在父亲盖上怀表之后的感叹，实际上是“我”在回味刚刚我所见到的表里的那个“美丽世界”，这种“回味”中又带有满满的遗憾与无奈之感。

　　又如第17段，“我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物”一句，“多么”强调了蝎子的丑恶与恐怖，“这样”强调了表里世界的美丽，“为什么”表明了“我”对于将如此丑恶与恐怖的蝎子放进那么美丽的表里这一现实的不解、惊讶，甚至是不满。“但是”一词，又立刻将“我”的这种不解、不满情感转向自己的猜测被证实后的愉悦，自己的思考探究有所得时独有的心理状态。

　　再如最后一段，“这样的话我不知道说了多久，也不知道到什么时候不说了”。每每读到结尾这段话，我的心中总有些说不出的滋味。“这样的话”显然承前指代第20段中的“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却又一个小蝎子在表里”，“这样的话”是那样童真、那样的欢快、那样的空灵，而且快乐了很久，童真了很长一段时间;“不知道什么时候”，当然是长大了、懂得了“表里的生物”之后;“不说了”，包含了成年后的“我”太多的人生感喟，尤其是让我这些告别了童年的读者品出了一丝悠长深沉的滋味。

　　这篇回忆性散文，让读者感受童年的“我”那种天真、趣味、充满好奇之余，又多了一层成年人的人生喟叹。

4、《表里的生物》生字组词近反义词与词语解释

我会写：

　　脆：清脆 脆枣 脆弱 干脆 又甜又脆

　　拦：拦挡 拦截 拦网 拦堵 拦路虎

　　怖：恐怖 震怖 怖畏 怖惧阴森可怖

　　蟋：蟋蟀斗蟋蟀

　　蟀：蟋蟀蟋蟀草

形近字：

　　脆(脆弱) 拦(阻拦) 蟋(蟋蟀)

　　跪(下跪) 栏(栏目) 悉(熟悉)

　　蟀(蟋蟀) 布(布料) 玻(玻璃)

　　率(率领) 怖(恐怖) 波(波纹)

多音字：

　　好：hǎo好看hào爱好弹tán弹性dàn子弹

　　答：dā答应dá答案更gèng更好gēng更改

近义词

：

　　洪亮——嘹亮 和谐——融洽

　　单调——单一请求——恳求

　　愉快——欢快 猜测——猜想

反义词

：

　　坚硬——柔软单调——丰富

　　美丽——丑陋保护——破坏

　　答应——拒绝丑恶——美好

理解词语：

　　【钟楼】旧时城市中设置大钟的楼，楼内按时敲钟报告时辰;安装时钟的较高的建筑物。

　　【洪亮】(声音)大;响亮。

　　【和谐】配合得适当;和睦协调。

　　【单调】简单重复而没有变化。

　　【坚硬】又结实又硬。

　　【清脆】(声音)清楚悦耳;(食物)脆而清香。

　　【柔和】①温和而不强烈。②柔软;软和。

　　【神秘】使人摸不透的;高深莫测的。

　　【呈现】显出;露出。

　　【唯恐】只怕。

　　【拒绝】不接受(请求、意见或赠礼等)。

　　【恐怖】由于生命受到威胁或残害而恐惧。

　　【猜测】推测;凭想象估计。

5、多角度收集资料，多途径使用资料，体会作者情感——《圆明园的毁灭》教学设计

　　本单元的语文要素“结合资料，体会课文表达的思想情感。”《圆明园的毁灭》是本单元的第三篇课文，在前两篇课文《古诗三首》和《少年中国说》学习的基础上，学生已经初步掌握了一定的结合资料，体会情感的方法。如结合作者与时代背景，如要从本文出发，对搜集的资料进行合理的删选，如在朗读体会情感。这些方法需要学生在本课的学习中继续使用。

　　相比较于古诗和古文而言，本文语言明白晓畅，在形式上不存在理解的困难。需要收集的资料帮助理解的地方，主要集中在文本内容的理解：如课文中提到的圆明园被毁灭前的建筑宏伟和珍贵藏品。这也是在语文园地所提出的“我们还可以关注更多的资料来丰富对课文内容的认识。”而对课文内容的深入了解所形成的对于圆明园举世无双的和毁灭惨状的具体印象，又为抽象的自豪，痛惜交杂的复杂情感的萌发奠基。

　　本文在写法上也有很多特殊之处，如前后的对比，如描写建筑时的大量对举，在教学中，可以尝试让学生利用搜集的资料对其仿写，提高资料的使用效率，加深情感的体验。

　　教学的设计：

　　一。资料展示，初识圆明园的美

　　自由展示

　　二。关键提问，梳理圆明园的美

　　聚焦两个”损失“提问，为什么?

　　三结合资料，深谙圆明园的美

　　(1)自由分组，聚焦布局，建筑与艺术的美

　　(2)筛选资料，合作表格，小导游展示圆明园的美

　　(3)聚焦对举写法，结合资料，导游词创造圆明园的美

　　四，聚焦毁灭，惋惜圆满园的美

　　(1)自主结合资料，通过朗读，感知毁灭的惨状

　　(2)结合美的感受，读出惋惜之情

　　(3)结合资料，调换毁灭和辉煌的篇幅，感受写法的好处

　　五，自主朗读，读出文本的复杂情感。

6、《表里的生物》课文原文与朗读

7、《表里的生物》教材分析

教材分析：

　　《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。

作者介绍：

　　冯至( 1905一1993)原名冯承植，涿州人。1930年留学德国先后就读柏林大学、海德堡大学，1935年获得海德堡大学哲学博士学位。1936年至1939年任教于同济大学。曾任中国社会科学院外国文学研究所所长。1925年，他和几位朋友成立沉钟社，出版《沉钟》周刊、半月刊和《沉钟丛刊》 等。

　　主要作品：《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。

8、《表里的生物》知识点归类

　　课文知识点

　　1.专有名词

　　三弦：又称”弦子”，中国传统弹拨乐器。柄很长，音箱方形，两面蒙皮，弦三根，侧抱于怀演奏。音色粗犷、豪放。可以独奏、合奏或伴奏，普遍用于民族器乐、戏曲音乐和说唱音乐。

　　2.教材分析

　　《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事。

　　3.基础知识

　　图文解读

　　点击图片，查看大图

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　　同步练习

　　参考答案：

　　一、读拼音，写词语。

　　清脆 拦截 玻璃 恶意 恐怖

　　蟋蟀 柔和 可怜 生物 恐惧

　　二、比一比，再组词。

　　饰(饰品)悉(悉心)波(波浪)脆(清脆)拦(拦截)

　　怖(恐怖)蟀(蟋蟀)玻(玻璃)桅(桅杆)烂(灿烂)

　　三、多音字组词。

　　zhē 蜇伤

　　zhé 海蜇

　　四、近义词。

　　洪亮—(响亮)和谐—(和睦)神秘—(神奇)拒绝—(谢绝)

　　丑恶—(丑陋)恐怖—(恐惧)请求—(恳求)轻易—(容易)

　　五、反义词。

　　洪亮—(沙哑)坚硬—(柔软)单调—(丰富)拒绝—(接受)

　　六、用合适的词语填空。

　　(和谐)的声音 (坚硬)的表盖 (清脆)的声音 (美丽)的世界

　　七、选择恰当的词语填到句中的括号里。

　　请求 恳求

　　1.张连长(恳求)把最艰巨的任务交给他们连。

　　2.小姑娘再三(恳求)妈妈带她一块出去。

　　恰当 恰好

　　3.他又筛下一碗，(恰好)吃了三碗酒，再也不来筛。

　　4.(恰当)地使用修辞手法，能够让我们的作文分数提高。

　　八、请根据意思，写出相应的词语。

　　1.配合的很适当。(和谐)

　　2.温和而不强烈。(柔和)

　　3.值得怜悯。(可怜)

　　4.显出，显露。(呈现)

　　5.(声音)清楚悦耳。(清脆)

　　九、根据课文内容回答问题。

　　1.为什么文中“我”的好奇心一天比一天增加呢?

　　因为“我”对表的好奇是需要我去探究原因，而父亲的阻止不仅没让“我”打消念头，反而让“我”觉得表更神秘。

　　2.文中划线部分，父亲给“我”解释的目的是什么?

　　一是为了阻止“我”随便动，二是因为对“我”这样的孩子无法讲清楚表这种精密的东西的构造原理。

　　3.最后一个段落中，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，这里

　　“这样的话”指的是什么话?

　　“这样的话”指“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个在表里。”

　　4.为什么“我”后来不说了?请试着把自己的理解写出来、

　　随着年龄的增长，“我”意识到自己的幼稚，明白了父亲的表里没有小蝎子，也明白了表里为什么会发出声音，所以就不再说了。

9、《表里的生物》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

　　2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

　　3.掌握用具体事例说明观点的方法。

　　4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。

教学重点：

　　默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

教学难点：

　　能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

　　2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、创设情境，激情导入

　　1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的……【出示课件2-5】你见过表里的生物吗?

　　板书课文题目《表里的生物》,学生读。

　　2.本课是著名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗?

　　冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

　　3.现在,我们就来学习这篇文章。

　　二、学习生字，自读课文

　　1.检查字词预习情况。

　　(1)教师出示生字词语卡片，指名认读。

　　(2)说一说这些生字都该注意什么?(学生从字的发音、书写上发表自己的看法。)

　　(3)教师适当总结。

　　(4)开火车读生字词，并巩固。

　　琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀

　　2.教师出示要求，学生自读。

　　(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。

　　(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。

　　①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。(板书：怀表有声音)

　　②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。(板书：被迷住)

　　③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。

　　④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。(板书：见人就说)

　　三、指导默读，提高默读的速度。

　　默读课文，想想课文写了一件什么事。【出示课件6、7】

　　小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.掌握用具体事例说明观点的方法。

　　2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　3.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复习检查，导入新课

　　1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。

　　2.开火车读。

　　3.齐读课题《表里的生物》

　　4.指名分段读课文。

　　二、深入学习课文

　　1.教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇?

　　2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子?

　　3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。

　　【出示课件-14】

　　他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　(这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。)　　在体会的基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。

　　(板书：心理描写 童真童趣)

　　我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢?

　　(文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢?充满了童真童趣。)

　　“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：

　　“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：

　　“小孩儿不许动表。”

　　他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。

　　(大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。)

　　没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

　　(动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满足之时的紧张心情。)

　　我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

　　(弄清缘由之后的满足感。)

　　我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

　　(在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)

　　我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。

　　(生动的语言描写，表现了儿童有趣的内心世界，为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。)

　　文章中还有很多这样的语段，(比如1、6、15自然段)心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。

　　【出示课件15】

　　在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。

　　4.标点符号的特点。

　　冒号(冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用)冒号的作用：(1)提起下文(2)提取下文(3)引起下文(4)解释或说明(5)总结上文

　　以第7自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢?文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。

　　分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。

　　三、拓展练笔

　　作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧?请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。

　　四、作业

　　【出示课件16、17】

　　1.思考：

　　小时候的“我”是个怎样的孩子?

　　2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经历或一个发现。

板书设计：

　　表里的生物

　　怀表　有声音

　　被迷住

　　心理描写　　童真童趣

　　见人就说

教学反思：

　　《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

　　本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

10、《表里的生物》同步练习

同步练习

参考答案：

一、读拼音，写词语。

　　清脆 拦截 玻璃 恶意 恐怖

　　蟋蟀 柔和 可怜 生物 恐惧

二、比一比，再组词。

　　饰(饰品)悉(悉心)波(波浪)脆(清脆)拦(拦截)

　　怖(恐怖)蟀(蟋蟀)玻(玻璃)桅(桅杆)烂(灿烂)

三、多音字组词。

　　zhē 蜇伤

　　zhé 海蜇

四、近义词。

　　洪亮—(响亮)和谐—(和睦)神秘—(神奇)拒绝—(谢绝)

　　丑恶—(丑陋)恐怖—(恐惧)请求—(恳求)轻易—(容易)

五、反义词。

　　洪亮—(沙哑)坚硬—(柔软)单调—(丰富)拒绝—(接受)

六、用合适的词语填空。

　　(和谐)的声音 (坚硬)的表盖 (清脆)的声音 (美丽)的世界

七、选择恰当的词语填到句中的括号里。

　　请求 恳求

　　1.张连长(恳求)把最艰巨的任务交给他们连。

　　2.小姑娘再三(恳求)妈妈带她一块出去。

　　恰当恰好

　　3.他又筛下一碗，(恰好)吃了三碗酒，再也不来筛。

　　4.(恰当)地使用修辞手法，能够让我们的作文分数提高。

八、请根据意思，写出相应的词语。

　　1.配合的很适当。(和谐)

　　2.温和而不强烈。(柔和)

　　3.值得怜悯。(可怜)

　　4.显出，显露。(呈现)

　　5.(声音)清楚悦耳。(清脆)

九、根据课文内容回答问题。

　　1.为什么文中“我”的好奇心一天比一天增加呢?

　　因为“我”对表的好奇是需要我去探究原因，而父亲的阻止不仅没让“我”打消念头，反而让“我”觉得表更神秘。

　　2.文中划线部分，父亲给“我”解释的目的是什么?

　　一是为了阻止“我”随便动，二是因为对“我”这样的孩子无法讲清楚表这种精密的东西的构造原理。

　　3.最后一个段落中，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，这里

　　“这样的话”指的是什么话?

　　“这样的话”指“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个在表里。”

　　4.为什么“我”后来不说了?请试着把自己的理解写出来、

　　随着年龄的增长，“我”意识到自己的幼稚，明白了父亲的表里没有小蝎子，也明白了表里为什么会发出声音，所以就不再说了。

11、表里的生物同步练习

同步练习1

一、多音字组词。

　　看kān()kàn()

　　恶è() wù()

　　秘mì()bì( )

二、读拼音，写词语。

　　qín xián qīng cuì bō li chán míng

　　( ) ( ) ( ) ( )

三、近义词和反义词练习。

　　1、写出下列词语的近义词或反义词：

　　近义词：立即—( );呈现—( );

　　反义词：增加—( );拒绝—( )。

　　2、读句子，写出加粗词的反义词。

坚硬

①.它的表盖里还会发出的声音……(　 　) (　　 )

入神

②.我看得，唯恐父亲再把这的世界盖上。(　　 ) (　　 )

高兴

③.没有请求，父亲就自动给我看，我极了。(　 　)

四、用“清”字组词，填入句子，让句子更通顺。

　　雨后，我顺着林荫小路散步，听着( )的鸟鸣，呼吸着( )的空气，聆听着( )的小溪欢腾跳跃的歌唱，喝一口( )的泉水，真是( )怡人，令人心旷神怡。

五、给下面一段话加上标点符号。

　　后来我见人就说　我有蟋蟀在钵子里　蝈蝈儿在葫芦里　鸟儿在笼子里 父亲却有一个小蝎子在表里

六、仿照例句，把下面的句子补写完整。补写时，要把弟弟渴望拥有变形金刚的心情写出来。

　　例：我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　我拽着妈妈的手，高高兴兴地走进了玩具店。我一眼看见摆在柜台上的那个变形金刚

七、回忆课文，回答：

　　1、作者对表里的生物充满了一种怎样的感情?

　　答:

　　2、从小作者童年的这件事情中，你想对小作者说些什么?

　　答:

八、阅读课文片段，回答问题。

　　越不许我动，我越想动，但是我又不敢，( )很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。有一次，父亲也许看我的样子太可怜了，也许自己有什么高兴的事，①他对我笑着说：“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。”

　　没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。②父亲取出一把小刀，把表盖拨开，我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界( )被表盖保护着，( )被一层玻璃蒙着。③我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。可是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。

　　(1)在句中的括号里填上合适的关联词语。

　　(2)文中句子①是描写，句子②是描写，句子③是描写。

　　(3)为什么父亲一把表放在桌子上，“我”的眼睛就再也离不开它?

　　(4)“我”是一个的孩子。从文中找出能说明这个观点的句子抄写在下面。

九、句子品悟。

　　这样的话我不知道说了多久，也不知道什么时候才不说了。

　　(1)“这样的话”指的是

　　(2)写一写你自己曾经这样的经历。

答案：

一、

看守 看见 恶人 可恶

秘密 秘鲁 看守 看见

恶人 可恶 秘密 秘鲁

二、琴弦 清脆 玻璃 蝉鸣

三、1.马上 显现 减少 接受

2.①柔软 沙哑 ②走神 丑陋 ③难过

四、.清脆 清新 清澈 清凉 清爽

五、后来我见人就说：“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。”

六、似乎在对我笑，好像在欢迎我。我控制不住内心的激动，伸手就去摸那变形金刚。

七、1、围绕“好奇”作答都可；2、言之有理即可。

八、（1）因此 不但 还 （2）语言 动作 心理活动（3）因为我对他的表产生了神秘感，很想研究一番。（4）好奇心特别强 没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

九、（1）“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。”

（2）我那时候特别喜欢玩魔方，有时候做梦还说“玩魔方！玩魔方！”

解析：这是一道写亲身经历的训练。首先要明白句子的意思，强调自己反复说的一句话。其次联系生活，寻找这样的生活经历，然后有条理地写下来，注意语句通顺。

同步练习2

参考答案：

一、读拼音，写词语。

　　清脆 拦截 玻璃 恶意 恐怖

　　蟋蟀 柔和 可怜 生物 恐惧

二、比一比，再组词。

　　饰(饰品)悉(悉心)波(波浪)脆(清脆)拦(拦截)

　　怖(恐怖)蟀(蟋蟀)玻(玻璃)桅(桅杆)烂(灿烂)

三、多音字组词。

　　zhē 蜇伤

　　zhé 海蜇

四、近义词。

　　洪亮—(响亮)和谐—(和睦)

　　神秘—(神奇)拒绝—(谢绝)

　　丑恶—(丑陋)恐怖—(恐惧)

　　请求—(恳求)轻易—(容易)

五、反义词。

　　洪亮—(沙哑)坚硬—(柔软)

　　单调—(丰富)拒绝—(接受)

六、用合适的词语填空。

　　(和谐)的声音 (坚硬)的表盖

　　(清脆)的声音 (美丽)的世界

七、选择恰当的词语填到句中的括号里。

　　请求 恳求

　　1.张连长(恳求)把最艰巨的任务交给他们连。

　　2.小姑娘再三(恳求)妈妈带她一块出去。

　　恰当恰好

　　3.他又筛下一碗，(恰好)吃了三碗酒，再也不来筛。

　　4.(恰当)地使用修辞手法，能够让我们的作文分数提高。

八、请根据意思，写出相应的词语。

　　1.配合的很适当。(和谐)

　　2.温和而不强烈。(柔和)

　　3.值得怜悯。(可怜)

　　4.显出，显露。(呈现)

　　5.(声音)清楚悦耳。(清脆)

九、根据课文内容回答问题。

　　1.为什么文中“我”的好奇心一天比一天增加呢?

　　因为“我”对表的好奇是需要我去探究原因，而父亲的阻止不仅没让“我”打消念头，反而让“我”觉得表更神秘。

　　2.文中划线部分，父亲给“我”解释的目的是什么?

　　一是为了阻止“我”随便动，二是因为对“我”这样的孩子无法讲清楚表这种精密的东西的构造原理。

　　3.最后一个段落中，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，这里

　　“这样的话”指的是什么话?

　　“这样的话”指“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个在表里。”

　　4.为什么“我”后来不说了?请试着把自己的理解写出来、

　　随着年龄的增长，“我”意识到自己的幼稚，明白了父亲的表里没有小蝎子，也明白了表里为什么会发出声音，所以就不再说了。

12、统编版语文六年级下册第16课《表里的生物》知识点、同步练习

教材分析：

　　《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。

作者介绍：

　　冯至( 1905一1993)原名冯承植，涿州人。1930年留学德国先后就读柏林大学、海德堡大学，1935年获得海德堡大学哲学博士学位。1936年至1939年任教于同济大学。曾任中国社会科学院外国文学研究所所长。1925年，他和几位朋友成立沉钟社，出版《沉钟》周刊、半月刊和《沉钟丛刊》 等。

　　主要作品：《昨日之歌》《十四行集》《山水》《伍子胥》等。

我会写：

　　脆：清脆 脆枣 脆弱 干脆 又甜又脆

　　拦：拦挡 拦截 拦网 拦堵 拦路虎

　　怖：恐怖 震怖 怖畏 怖惧 阴森可怖

　　蟋：蟋蟀 斗蟋蟀

　　蟀：蟋蟀 蟋蟀草

形近字：

　　脆(脆弱) 拦(阻拦) 蟋(蟋蟀)

　　跪(下跪) 栏(栏目) 悉(熟悉)

　　蟀(蟋蟀) 布(布料) 玻(玻璃)

　　率(率领) 怖(恐怖) 波(波纹)

多音字：

　　好：hǎo好看hào爱好 弹tán弹性dàn子弹

　　答：dā答应dá答案 更gèng更好gēng更改

近义词

：

　　洪亮——嘹亮 和谐——融洽

　　单调——单一 请求——恳求

　　愉快——欢快 猜测——猜想

反义词

：

　　坚硬——柔软 单调——丰富

　　美丽——丑陋 保护——破坏

　　答应——拒绝 丑恶——美好

理解词语：

　　【钟楼】旧时城市中设置大钟的楼，楼内按时敲钟报告时辰;安装时钟的较高的建筑物。

　　【洪亮】(声音)大;响亮。

　　【和谐】配合得适当;和睦协调。

　　【单调】简单重复而没有变化。

　　【坚硬】又结实又硬。

　　【清脆】(声音)清楚悦耳;(食物)脆而清香。

　　【柔和】①温和而不强烈。②柔软;软和。

　　【神秘】使人摸不透的;高深莫测的。

　　【呈现】显出;露出。

　　【唯恐】只怕。

　　【拒绝】不接受(请求、意见或赠礼等)。

　　【恐怖】由于生命受到威胁或残害而恐惧。

　　【猜测】推测;凭想象估计。

课内词语：

机器 钟楼 洪亮 街心 盲人 坚硬 清脆 单调 请求 加速 齿轮

玻璃 唯恐 丑恶 恐怖 证实 蟋蟀

句子解析：

1、 钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？

　　因为“我”小时候没有听到过机器的声音。听到的鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声和三弦的声音都是活的生物发出的。

　　作者以儿童的眼光观察世界，以儿童的思维认识世界，充满了童真童趣。

2、我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　这段话对作者心理描写得非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣，渴望能够打开那块表看个究竟。

3、没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

　　这句话表现了“我” 强烈的好奇心以及好奇心得到满足时的紧张心情。

4、我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”

　　这句话写出了自己对美丽世界里有丑陋的蝎子的不理解。之所以感到愉快，是因为“我”一直认为只有活的生物才能发出声音。现在，父亲告诉“我”这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴。有一只蝎子关在表里，证实了“我”的猜测没有错。

5、后来我见人就说：“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。”

　　从这句话中我们可以体会到了儿童有趣的内心世界，体会到了“我” 是一个天真可爱的儿童。

段落大意：

　　第一部分(1~9)：写“我”小时候以为凡是能发出声音的，都是活的生物，所以“我”猜测爸爸的手表里有个生物。

　　第二部分(10~19)：写父亲打开表盖让“我“看到了里面的世界，并告诉“我”里面有个小蝎子，不能动。他的话“证实”了“我”的猜测。

　　第三部分(20~21)：写“我”持续很久见人就说起父亲表里的蝎子。

课文主题：

　　本文讲述了小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。表现了童年的“我”是个天真无邪、善于观察和思考，对事物有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲的孩子。

问题归纳：

1、“我”好奇的是什么？有什么发现？

　　“我”好奇的是父亲的表秒针会走，还会发出声音。父亲打开表盖，让“我”看到了表里的世界，告诉“我”里面有个小蝎子，不能动表，他的话证实了“我”表里边有个活的生物的猜测没有错。

2、从对“我”的动作、心理、语言描写中可以看出“我”是一个怎样的孩子？

　　“我”是一个天真可爱，好奇心、求知欲极强的孩子。

3、“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”作者说了什么？作者为什么会这么说？

　　”我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。” 作者这么说是因为“我”认为能发出声音的都是活的生物，“我”对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子。

课后习题答案：

一、默读课文,联系课题,说说课文写了一件什么事。

　　课文题目已经告诉我们，表里藏着生物。课文主要写了“我”小时候认为凡能发出声音的，都是活的生物，所以对父亲的表极其好奇，几次想弄清缘故。后来父亲打开表，“我”终于看到了表里的世界，并相信了父亲说的表里有个小蝎子。表现了“我”童年时代对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考、有丰富的想象力的孩子。

二、读下面的句子,说说从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。再从课文中找出相关的语句,和同学交流你的看法。

　　(1)我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:表里边有一个活的生物。

　　这段话是对“我”心理活动的描写。“吓了一跳” 是因为表里的生物在“我”的想象中不会是蝎子,“感到愉快”是因为弄清缘由之后,证实了“我”关于“表里有一个活的生物”的猜测,于是感到愉快和满足。

　　(2)我想,大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。

　　这句话是对“我”的心理描写,再次反映了儿时的“我”心中充满美妙的东西和奇特的想法,富有童真童趣。

　　从这两句话中,可以看出“我”是一个有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考、有丰富的想象力的孩子。

这样的句子还有:

　　树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。

　　越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

三、选做

　　课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”你也有过这样的经历吗?和同学交流。

示例1:

　　记得在我四五岁的时候，下了一场大雪，大地像是铺上了白色的地毯，踩上去软绵绵的。我和爸爸在广场上堆了一个很大很大的雪人，给它戴上一顶时髦的帽子，按上两颗黑黑的眼睛、插上长长的鼻子，还在它的鼻子下面画上一张大大的红嘴巴。我高兴地围着雪人唱啊、跳啊!一直玩到天黑才回家。

　　第二天一起床，我就吵着要去跟雪人玩。可是来到广场上，雪人不见了!我急得眼泪直掉。爸爸转了一圈，弯着腰对花坛里的冬青嘟嘟囔囔说着话。一会儿爸爸高兴地冲我喊：“丫头，我打听好了。玉皇大帝昨天到广场巡视，发现我们堆得的雪人太漂亮了，就邀请他到天宫做客去了。”我一听破涕为笑，见人就说，玉皇大帝请我堆的雪人到天宫做客去了，一直说了好久。

示例2:

　　那是在我五岁的时候，有一次，妈妈买回一些蔬菜，让我洗菜，我一看，哇!妈妈买的菜真多啊!有绿如翡翠的白菜，有紫莹莹、嫩生生的茄子，有细长细长的豆角，还有身披红外衣的西红柿……这么多的蔬菜，怎样才能很快洗完呢?我飞快转动大脑，突然眼前一亮，一个想法诞生了——用洗衣机来洗菜。我小心翼翼地把菜放进洗衣机里,盖上盖子，摁下开关，然后坐在洗衣机旁得意地看起书来。

　　好不容易,“呼呼呼” 的洗衣机声终于停止了转动，我心花怒放地打开了洗衣机的盖子。呀!出乎我的意料：白菜成了光杆司令，茄子千疮百孔，西红柿早已无影无踪……见此情景，我吓出了一身冷汗。心想：惨了，惨了，这下完蛋了，妈妈肯定会责怪我的，我该怎么办呢?我像热锅上的蚂蚁，急得团团转。最后妈妈微笑着对我说：“你真是我的‘得力小助手’啊!”

课外拓展：

关于探索的名言

　　◆既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧!

　　——郭沫若

　　◆生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。

　　——左拉

　　◆真正有才能的人会摸索出自己的道路。

　　——歌德

　　◆大自然是一有机会就要说谎的，要揭穿它就必须反复地去探索。

　　——达尔文

　　◆对于一个真正的科学家来说，最不起眼的东西可以成为发现的源泉。

　　——格拉宁

同步练习