1、《我不能失信》教学解读和学习活动设计
《我不能失信》教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
文本教学解读
《我不能失信》是一篇内容贴近学生生活经验，以对话推动故事情节发展的课文，学生对于这类文本的理解比较容易，教师可以放手让学生根据学习提示的要求，结合课文中描写宋庆龄言语和行为的相关语句，联系上下文和结合自己的生活经验，自主阅读，感受人物的美好品质。
“美好品质”这个人文主题我们比较熟悉，统编版三年级上册第八单元的课文就是围绕这一主题编排的，因此，我认为《我不能失信》这篇课文编排在三上第八单元“美好品质”人文主题下更加合适，因为这篇课文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，故事内容贴近学生生活体验，与三年级学生的认知水平相适应，这样的选材放在“美好品质”这一人文主题下，能够让学生对美好品质中“美好”的定义有更深刻的理解和体悟，这种与他们真实生活体验产生共鸣的事件，能够让他们了解到，原来“美好”并不只存在于特殊境遇、特殊事件之中，我们身边那些对朋友、家人、老师信守承偌，诚实守信的同学，他们身上也同样闪烁着光芒，因此，我认为把这篇课文放在“美好品质”主题下，会对学生的阶段成长目标产生更积极、更有力的影响，也会在他们树立正确价值观上发挥积极的引导作用。
我这样想并不代表我不赞成把这篇课文放在这个单元，这个单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，与这个主题也很契合，但是如果是从单元重点学习目标维度来看，《我不能失信》这篇课文似乎不能胜任“迁移运用多种方法理解难懂句子”的重任，因为这篇课文对于学生而言理解起来并没有难度，即使是学习提示中提到的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话也不难理解，唯一需要学生注意的就是，在理解这句话的时候，一定要有理有据，结合自己的生活实际来谈感受和想法。切忌脱离文本，脱离生活喊空口号;教师也切忌道德灌输，把活生生的文本变成说教，这样这篇课文就失去了其学习价值了。
理清上述问题之后，这篇课文的学习活动可以这样设计：首先教师可以引导学生从课题入手，思考并交流课题中的”我“是指谁?“我”不能失信于谁?从这两个问题切入引导学生初步了解课文的主要内容，整体感知;然后教师可以引导学生思考并交流：“我”为了不失信于小珍，“我”是怎么说的?又是怎么做的?这个问题的设计旨在引导学生关注课文中描写宋庆龄言行的相关语句，运用联系上下文和生活实际等方法，从宋庆龄知行合一的角度感悟人物的美好品质。
结合上述文本教学解读，这节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读，读准字音，读通句子，在预习过程中划出自己理解有难度的句子，尝试运用学过的方法自主理解;
2. 根据提示，运用联系上下文、结合生活实际等方法，有理有据地分析宋庆龄信守承若的美好品质表现在哪些方面。
学习活动设计
板块一：课题切入，整体感知
一、检查预习情况;
1.指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
2.交流自己在预习过程中已经解决的难懂句子以及所运用到的理解方法。
二、缘题质疑，整体感知
1.思考并交流：课题中的“我”是指谁?“我”不能失信于谁?为什么?
2.小组交流讨论;
3.班内分享交流。
板块二：有理有据，感受品质
一、 根据提示，思考并交流宋庆龄为了守信用，她是怎么说?又是怎么做的?
1.一边读一边思考，并划出课文中与宋庆龄言行有关的句子;
2、交流。
(1)“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
宋庆龄这句话是在什么情况下说的?(爸爸见庆龄停住了脚步，当时就很好奇，于是他就奇怪地问———，庆龄回答说———)
指名朗读。
(2)正当爸爸拉起庆龄的手就要走的时候，庆龄又一次想到了小珍，连忙说——“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
指导朗读：庆龄边说边把手抽回来，可以看出什么?(“庆龄边说边把手抽回来”表明了自己的态度。)
(3)正当爸爸和庆龄在一旁迟疑的时候，妈妈想出了一个办法，她在一旁说——那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮，好吗?
“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉;可是我并没有忘记，我不能失信。
指导朗读。
二、讨论理解，明辨是非。
1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得好不好?关注课文最后一句话，结合自己的生活实际，谈谈自己对于这句话的理解。
2、拓展了解诚信故事(视频播放《曾子杀猪》)。
3、联系生活实际谈谈读了本文后有何感想?
(学生明辨是非，对诚信有了更深的理解。)
三、总结全文，情感升华。
俗话说“一诺千金”。出示关于诚信的名言。希望同学们也能像宋庆龄一样做个诚实守信的人。
2、《少年中国说》文本教学解读和学习活动设计
一、文本教学解读
课文《少年中国说》是梁启超先生原作《少年中国说》的节选，原文有13个自然段三千七百多字，课文仅仅是第十自然段中的一部分，根据内容层次，重新分为了三个自然段。
无论是教师解读课文还是课堂上学生学习课文，都要交代这只是节选原文的一小部分内容，因为课文是以“故”一词开头的，“故”在这里是因此、所以的意思。在“故”之前，作者对比了“老朽”与“少年”的不同气象和担当，顺势就有了“故”后面的议论、想象和强烈的抒怀。
课文第一自然段，以“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”开篇，紧接着是一大段酣畅淋漓的排比句式，论述了少年对于创造一个新兴中国的无比重要性。这一段语言形式简单，意思浅白，几乎没有文言文的痕迹。第二自然段全部是四字一句，而且押韵，比喻、排比手法运用自如，读起来气势如虹，呈现的艺术形象多姿多彩，且都充满朝气，令人振奋，即使不能完全明白每句话的意思，也能通过节奏、音韵感受到字里行间蕴含的强烈情感和精神力量。最后一段，正好依托上一段的情感氛围，借着已经昂扬的气势，将情绪情感推到高潮、顶峰，如振臂高呼，快意抒发，“美哉……”“壮哉……”，将对少年中国的向往和中国少年的赞美表达得淋漓尽致。
课文三个自然段中，第二自然段运用的是文言句式，四字一句，写了“红日初升”“河出伏流”“潜龙腾渊”“乳虎啸谷”等七种充满生机和力量的事物形象，语意十分凝练，学生理解起来有一定的困难。学习时，除了鼓励学生结合注释自主理解外，教师还要根据学生实际提供必要的帮助，引导学生抓住事物形象想象画面情景，或引导学生查阅有关资料，加深理解。
1、识字学词。
识字学词虽然是常规性学习目标，对于这篇文章来说，能读准每个字的读音，理解每个字词的意思，显得尤为重要。生字新词集中在第二自然段，其中“翕、矞、硎”三个字没有出现在认字表中，但这几个字与“惶、履”等字一样，只有做到会读明意，才能更好地读懂句子，想象画面，体会情感。要鼓励学生自主识记、理解生字新词，积极练习书写，主动丰富积累。
2、朗读积累。
课文语言高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满，读起来铿锵有力，朗朗上口。课堂上要重视多种形式的朗读实践和体验，如个人读、分自然段合作读、分前后半句合作读、齐读、对照图片形象读等，读出连贯，读出气势，直至熟读成诵。
3、方法习得。
学习《古诗三首》时，已经实践了借助查阅相关资料深入理解内容、体会情感的学习方法，本文的学习，要继续鼓励学生根据需要，积极主动地熟练查阅相关资料，结合资料做批注，促理解。
二、教学活动设计
学习目标：
1、运用掌握的方法自主学习生字新词，丰富积累，并将课文读通顺读流畅。
2、借助注释，查阅相关资料，读懂课文意思，理解课文表达的强烈爱国之情，体会作者对中国少年的期待、赞美和对少年中国的向往。
3、体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点，通过多种形式的朗读，读出课文振奋人心的雄壮气势;反复朗读，背诵课文。
布置预习：
自学生字新词，将课文读正确读通顺;根据自己的理解需要查阅相关资料。
教学时间：
2课时
教学过程：
板块一 检查预习，初读课文
1、谈话导入：我们学习《古诗三首》，结合了诗人创作诗篇时的背景资料，更加准确地理解了诗歌表达的情感，深切地体会了诗人的爱国之心。今天我们要学习一篇新的文章，阅读这篇文章，作者创作时的背景资料又会给我们的理解、体会带来怎样的帮助呢?我们先看看这篇文章的题目是什么。
2、板书课题，理解题意。
(1)出示字典中“说”的义项，根据自己预习时对课文内容的初步理解，判断“少年中国说”中的“说”是什么意思。
(2)说说自己是怎样理解“少年中国”的。
3、检查字词，初读课文。
(1)出示第二自然段，挑战朗读，做到正确、流畅。
(2)指名读生字“泻、鳞、惶、翕、胎、矞、硎、履、哉”，重点交流“翕、矞、硎、履、哉”的意思，结合字义的理解再读有关句子，如“风尘翕张、矞矞皇皇”，初步读出句子所表达的形象。
(3)分段朗读课文，先指名读，再齐读，读正确读流畅。
板块二 分享资料，理解文意
1、“故”字切入，了解出处。
(1))结合注释，初步了解每个自然段表达的意思：第一自然段写了振兴中国的责任在少年，有什么样的少年就会有什么样的中国;第二自然段想象了少年中国的宏伟气象;第三自然段表达了对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
(2)交流“故”的意思，对课文出处做出猜测，根据课文第一节判断前面写了什么内容。
(3)分享关于课文出处和作者梁启超生平的资料。
学生分享自己所查阅的资料介绍梁启超和戊戌变法，教师根据学生介绍情况补充近代史背景材料 ，如《戊戌变法》和《中日甲午海战》等视频资料片段。
(4)教师根据学生分享简单介绍原文中课文前面的内容和意思。
2、自读思考，理解文意。
(1)结合注释和查阅的资料，再次阅读思考，边读边批注自己的理解和感受。
(2)交流对每个自然段意思的理解，重点交流对第二自然段的理解。
先朗读再说一说每个自然段的意思。
‚第二自然段：写了哪几种事物?它们有什么共同特点?课文写这几种事物的目的是什么?
(3)讨论：少年中国和中国少年之间有什么关系?
板块三 朗读体验，积累内化
1、第一自然段：
(1)教师引读第一自然段：教师读第一句，学生接着齐读读第二句。
(2)学生合作朗读第一自然段：齐读第一句，男女生合作读第二句，如男生读“少年智”，女生接着读“则国智”。
2、第二自然段：
(1)一至七句，配图感受文字表现的情景气象，先逐句配图朗读，再连起来朗读。
(2)八、九句，边想象画面景象，边朗读。
(3)将一至九句连起来齐读，教师谈话过渡，再齐读“前途似海，来日方长”。
3、第三自然段：
教师谈话引读：作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、生于欧洲、雄与地球的中国，是一个突然崛起，生活幸福美好，前程似锦的东方巨人。想到这里，作者情不自禁地赞叹——
学生齐读，再抓住“美”和“壮”二字，师生合作，进一步读出豪壮的气势，读出对少年中国的向往和对中国少年的赞美。
4、根据PPT提示的设计安排集体朗诵整篇课文。
板块四 联系拓展，深化情感
1、说一说：这篇课文诉说了一百多年前梁启超先生的强国梦想。结合今日之中国，你认为他的心愿实现了吗?先同位互相说，再推荐几人全班分享。
2、观看《厉害了我的国》片段或《中国崛起》短视频，感受今日中国的发展成就，再次齐诵课文。
板块五 书写练习，书法展示
1、工工整整抄写第二自然段，注意将“潜、渊、履”等字写正确，要将所有字写美观。
2、书法练习，可以练习写整篇课文，可以选择二三自然段书写。注意设计好书法纸，格式有设计感，书写有特色。
3、书法作品展示分享。
三、教学资源链接
(一)语文知识
四言诗是古代产生最早的一种中国诗歌体裁。“四言”指四字组成的诗句，如同这篇课文的第二自然段。《诗经》中的《国风》、《小雅》、《大雅》等都是以四言诗为基本体裁。四言诗四字一顿，节奏鲜明，简单明快，语势连贯，大多情感强烈，读起来朗朗上口。历史上著名的四言诗很多，其中曹操的《龟虽寿》《观沧海》等，至今人们吟诵不绝。
(二)拓展阅读
1、曹操《观沧海》。
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
2、梁启超《少年中国说》原文。(略)
3、五下第二单元习作《写读后感》教学解读与学习活动设计
五下第二单元习作教材内容解读和教学设计
北京亦庄实验小学 代金风
【教材内容解读】
本单元习作是写读后感。读后感，即阅读某一本书或某一篇文章后的感受和想法，属于应用文体。结合本单元“走进古典名著”的主题，在阅读中读写结合，更能促进学生在阅读中积极思考、深入理解，养成良好的阅读习惯，提升表达能力。
五年级的学生已具备较丰富的阅读经验，摘抄句段(三上第一单元)、作批注(四上第六单元)、概括故事等都是学生常做的读书活动，在积累的同时也有自己观点和感想的呈现。在教材文本的学习中，也对“学生能表达自己看法和感受”进行不断地渗透(见表格1)。二上第三单元要求学生“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，二下第五单元要求“根据课文内容，谈谈简单看法。”低段的“读后感”存在于阅读训练要素中，范围是课文内容，方式是“说”“谈”，较为灵活和随意。到了中、高段，表达自己的感受和想法开始出现在表达训练要素中：三上第七单元要求“留心生活，把自己的想法记录下来”，四上第一单元要求“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，五上第八单元要求学生推荐一本书，将推荐理由“分段表述，突出重点”，表达的训练由零碎的想法向理性、条理的“理由”转变。而到五年级下学期，写一篇读后感，需要围绕某一中心思想提取和组织材料、联系生活经验，真实、具体地表达感想，对学生的阅读能力、概括提取能力、和表达能力都有更高的要求
表格 1关于“表达感受”的要素整理
教材中关于本单元习作的要求可以分为三部分。第一部分，明确什么是读后感。结合学生学过的课文，列举我们阅读中产生的感想——对人物印象深刻、被故事所触动、从文字所蕴含的道理得到启发等，意在唤起学生的阅读记忆，引发阅读共鸣，为选材提供思路。并总结出，什么是读后感。
教材第二部分，提示写读后感的基本思路：先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容，再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍内容是要求学生概括文章或书的主要内容，这是学生在以往学习中逐渐形成的概括信息能力;择其中一二处写出自己的感想是新的要求，也是区别于五年级上册第八单元习作“好书推荐”的地方：感想要真实、具体，可以是就某一方面的感受、评论，不一定是“推荐”;既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。可以简单概括为“读”“感”“联”。
教材第三部分，提出了成文后的要求。取题目可以是一个正标题，如“读《***》有感”“《***》读后感”;还可以是“正标题+副标题”，其中正标题是习作中心思想的提炼，副标题补充说明是读《***》有感。其中带副标题的题目是教材中首次出现，意在引导学生学习新的拟题方法，让中心思想外显，更吸引读者。接着，教材提出写完后一定要修改和交流，通过自评和他评，充分实现习作的表达意义。
本次习作的重、难点在于针对一篇文章或一本书写出真实、具体的感受。学生容易就事论事，局限在文本带给自己的直接感受，不会主动联系到自己的生活经验和阅读积累;如果阅读不够深入，感受也容易泛泛而谈。所以，在选取阅读书目时，就要选择有话可说、有感而发的，可以提前布置任务，习作时把要写的书或文章带在手边，必要时进行翻阅。读后感，也要有明确的主题，即具体的“感受点”，需要琢磨和锤炼语言，类似议论文的论点，感受点从书本中出来，拓展到生活经验和阅读积累中去，就是论证的过程。
本次习作分为两课时，一节课习作，第二节课评改。课前学生需以习作单为脚手架进行选书和查找资料。课上，通过讨论和赏析片段、例文，学生逐渐明白如何写读后感。
本次习作课的学习目标细化如下
综上所述，
1.用心阅读一篇文章或一本书，对文章或书的内容有深刻的印象，并且生发出真实的感受。知道把这样的感想写下来，就是读后感。
2.能够简单介绍文章或书的内容，再结合自己感触深刻的内容，表达自己真实具体的想法，形成中心思想，并围绕中心思想，联系自己的阅读积累和生活经验进行评议。
3.掌握和运用两种不同的方式(正标题、正标题+副标题)给读后感取题目。
4.修改习作，积极主动和同学交流。
【教学设计说明】
(第一课时)
板块一：谈话引入主题，唤起阅读记忆
1.莎士比亚说“书是人类的营养品。”歌德说“读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。”你最近读了什么书呢?有哪些人物或故事给你留下深刻的印象?请说说原因。(设计意图：唤起学生阅读的回忆，在自己读过的书中搜寻对自己启发最大、印象最深刻的书，并思考原因，养成有理有据的表达习惯，为接下来写读后感做准备。)
2.大家的分享非常精彩，老师发现咱班的阅读书目很丰富，不仅有我们本单元接触过的中国古典名著，还有寻宝、幻想小说，哲学和历史故事等等。古人说“不动笔墨不读书”，今天我们来“用笔读书”——写读后感。
(设计意图：对学生提及的书目文章在黑板上进行简单分类，归纳整理让学生对自己所读的书目有整体认识，也能够唤起更多的阅读记忆。
3.看到这个标题，你有什么想知道的呢?
(设计意图：学生自己先提出想知道的问题，一来是从学情出发，二来变被动的讲解为主动的思考，学生更有探寻动力，学习积极性更高。)
4. 翻开课本习作要求页，学生自主读要求，说说你解决了哪些问题?
(1)什么是读后感?
(2)如何写读后感呢?带学生重点读写读后感的三部分内容，用思维导图和缩写的形式总结。
第一部分，先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象深刻的内容。我们把它用一个字概括，就是“读”。
第二部分：再选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。我们可以概括为“感”。
第三部分：既可以联系已有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。还是用一个字概括，“联”。
(设计意图：从学情出发，在学生已有认知的基础上，再读习作要求并进行归纳，口诀化使之结构化、清晰化。)
板块二：找准感受点，准备习作材料
1. 写文章要主次分明，你觉得哪些要详写，哪些要略写?
重点写的是感想部分，是本次习作的主体内容。感想不能泛泛而谈，要有针对文章内容做到具体、真实。怎么才能把感受写得真实、具体呢?请大家根据习作单的要求，在自己读过的书目中寻找能让你印象深刻的一本，明确自己想写的主要感受，即本次习作的主旨。翻翻书，选取与中心思想有关的典型事例，简要地概括写下来。
分享例子两则。交流，注意简述印象深刻的片段，不需要把原文详细展开叙述，需要简练、精巧。
2. 阅读中让我们感触颇深的人和事，往往会让我们联想到现实生活中的所闻所见，或者读过的其他故事、其他文人墨客说过的话。所以，为了让我们的读后感更充实、精彩，除了原文中的材料，我们还需要准备延伸材料。通过查找资料了解与文章主旨相匹配的事例，引用一些名家名言进行佐证等。
例文片段赏析。
(设计意图：直接聚焦阅读中印象深刻的部分，思考阅读感受，形成文章的中心思想。先选材再构思，根据表达目的选择组织材料，这样设计可以让感受写得有针对性，避免泛泛而谈。在此基础上为篇章的构思设计就主次分明了。)
板块三：感悟写法，列提纲初步成文
1. 再回顾习作要求，请同学说说读后感的三部分要怎么写。
第一部分：读——围绕感受引述概括。明确自己要写的感想，即文章主旨，在此基础上简述原文有关内容，要简练，而且要把重点写出来。第二部分：感——根据材料，详谈感受。简述所“读”内容后，要对所“读”进行一番评析。可以是对人物、主题或事情的看法与评价，也可以从蕴含的道理中得到的启发。
第三部分：联——联系经验，纵横拓展。就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系我们阅读经验。通过摆事实讲道理再次印证我们的感受，让观点更加突出，更有说服力。
2.有了这三部分，我们的读后感的主心骨就有了，但是别忘了精彩的文章需要有此外，文章还要有新颖的开头和别样的结尾。
开头：交待写作的缘起和基本感受。(主要写在什么时间，看了什么书，有何感受。)
结尾：呼应开头，深化主题。
3.同学们别忘了，一篇完整的习作还要有一个画龙点睛的题目。再读习作要求，我们知道了读后感的题目可以有两种方式：第一种就是正标题，直接说明读什么书的读后感;第二种是“正标题+副标题”，其中正标题是感受的的提炼和艺术化表达，副标题补充说明是读《***》有感。同学们可以尝试使用这种新方式。
(设计意图：通过回顾写法，再列自己的写作提纲，理顺写作思路，再下笔就胸有成竹了。)
(第二课时)
板块四：交流评改，写成好文
1.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，向大家介绍自己读的书。小组同学互相评议，说一说听了这位同学的介绍对这本书的理解，并提出修改意见。
2.每组选择1-2位同学进行班级的读书分享，大家评一评作者对这本书的理解哪里写得好，好在哪里，也可以提出修改意见。
3.老师展示例文，共同赏析。
4.根据交流，再次修改自己的习作。
(设计意图：写作是一种自我表达，所以一定要有读者，有受众，作者的表达会更有动力。在完成文章后，在小组内先交流，保证每个人都有分享机会，在交流中彼此启发，可以鼓励学生把读后感写得更精彩。然后再全班推举优秀例文，集中分享，或者老师展示优秀例文，也可以搜集学生的精彩片段，开头写得好的、结尾写得好的，或者“读”“感”“联”某一部分有可圈可点之处的都进行展示。学生通过品读优秀例文，见贤思齐，学会迁移运用，在修改自己习作时受到启发。)
“读书破万卷，下笔如有神。”书读得越多，写起文章来就越得心应手;书读得越深越透，感悟就越丰富。希望读后感作为一种阅读习惯，思考契机，常伴我们的书香生活。
4、《我不能失信》教学解读和学习活动设计
《我不能失信》教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
文本教学解读
《我不能失信》是一篇内容贴近学生生活经验，以对话推动故事情节发展的课文，学生对于这类文本的理解比较容易，教师可以放手让学生根据学习提示的要求，结合课文中描写宋庆龄言语和行为的相关语句，联系上下文和结合自己的生活经验，自主阅读，感受人物的美好品质。
“美好品质”这个人文主题我们比较熟悉，统编版三年级上册第八单元的课文就是围绕这一主题编排的，因此，我认为《我不能失信》这篇课文编排在三上第八单元“美好品质”人文主题下更加合适，因为这篇课文讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，故事内容贴近学生生活体验，与三年级学生的认知水平相适应，这样的选材放在“美好品质”这一人文主题下，能够让学生对美好品质中“美好”的定义有更深刻的理解和体悟，这种与他们真实生活体验产生共鸣的事件，能够让他们了解到，原来“美好”并不只存在于特殊境遇、特殊事件之中，我们身边那些对朋友、家人、老师信守承偌，诚实守信的同学，他们身上也同样闪烁着光芒，因此，我认为把这篇课文放在“美好品质”主题下，会对学生的阶段成长目标产生更积极、更有力的影响，也会在他们树立正确价值观上发挥积极的引导作用。
我这样想并不代表我不赞成把这篇课文放在这个单元，这个单元的人文主题是“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事，与这个主题也很契合，但是如果是从单元重点学习目标维度来看，《我不能失信》这篇课文似乎不能胜任“迁移运用多种方法理解难懂句子”的重任，因为这篇课文对于学生而言理解起来并没有难度，即使是学习提示中提到的“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”这句话也不难理解，唯一需要学生注意的就是，在理解这句话的时候，一定要有理有据，结合自己的生活实际来谈感受和想法。切忌脱离文本，脱离生活喊空口号;教师也切忌道德灌输，把活生生的文本变成说教，这样这篇课文就失去了其学习价值了。
理清上述问题之后，这篇课文的学习活动可以这样设计：首先教师可以引导学生从课题入手，思考并交流课题中的”我“是指谁?“我”不能失信于谁?从这两个问题切入引导学生初步了解课文的主要内容，整体感知;然后教师可以引导学生思考并交流：“我”为了不失信于小珍，“我”是怎么说的?又是怎么做的?这个问题的设计旨在引导学生关注课文中描写宋庆龄言行的相关语句，运用联系上下文和生活实际等方法，从宋庆龄知行合一的角度感悟人物的美好品质。
结合上述文本教学解读，这节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读，读准字音，读通句子，在预习过程中划出自己理解有难度的句子，尝试运用学过的方法自主理解;
2. 根据提示，运用联系上下文、结合生活实际等方法，有理有据地分析宋庆龄信守承若的美好品质表现在哪些方面。
学习活动设计
板块一：课题切入，整体感知
一、检查预习情况;
1.指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
2.交流自己在预习过程中已经解决的难懂句子以及所运用到的理解方法。
二、缘题质疑，整体感知
1.思考并交流：课题中的“我”是指谁?“我”不能失信于谁?为什么?
2.小组交流讨论;
3.班内分享交流。
板块二：有理有据，感受品质
一、 根据提示，思考并交流宋庆龄为了守信用，她是怎么说?又是怎么做的?
1.一边读一边思考，并划出课文中与宋庆龄言行有关的句子;
2、交流。
(1)“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
宋庆龄这句话是在什么情况下说的?(爸爸见庆龄停住了脚步，当时就很好奇，于是他就奇怪地问———，庆龄回答说———)
指名朗读。
(2)正当爸爸拉起庆龄的手就要走的时候，庆龄又一次想到了小珍，连忙说——“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
指导朗读：庆龄边说边把手抽回来，可以看出什么?(“庆龄边说边把手抽回来”表明了自己的态度。)
(3)正当爸爸和庆龄在一旁迟疑的时候，妈妈想出了一个办法，她在一旁说——那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她叠花篮，好吗?
“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉;可是我并没有忘记，我不能失信。
指导朗读。
二、讨论理解，明辨是非。
1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得好不好?关注课文最后一句话，结合自己的生活实际，谈谈自己对于这句话的理解。
2、拓展了解诚信故事(视频播放《曾子杀猪》)。
3、联系生活实际谈谈读了本文后有何感想?
(学生明辨是非，对诚信有了更深的理解。)
三、总结全文，情感升华。
俗话说“一诺千金”。出示关于诚信的名言。希望同学们也能像宋庆龄一样做个诚实守信的人。
5、《枣核》文本教学解读和学习活动设计
《枣核》文本教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学杨瑞霞
文本教学解读
一、
《枣核》是一篇想象神奇、情节夸张的民间故事，故事中的主人公枣核是一个勤快且聪明的小孩，因为他的形体只有枣核那么大，所以他的父母给他起名叫“枣核”。
《枣核》这篇民间故事情节完整且详略得当。课文的第一至三自然段略写了枣核名字的由来，以及枣核勤快的性格特点。第三自然段中的“他一蹦就能蹦到屋脊那么高”也和后面详写他智斗衙门的多处细节相互关照，比如“一蹦蹦进院子里”“又一蹦蹦到驴耳朵里”“从铁链缝里蹦出来”“一蹦蹦到了县官胡子上”，为后面的情节发展埋下了伏笔。
课文的第四至十三自然段详写了枣核智斗衙门的经过，文中以“枣核不光勤快，也很聪明”为过渡句，详写描写了枣核在县衙门与县官和衙役斗智斗勇的过程。枣核的聪明机智体现在这样几处细节，比如在村民一筹莫展且根本不相信他可以办到的时候，他并没有意气用事，硬闯县衙门，而是借助自身形体小的优势，趁着天黑用计把牛、驴赶回了村子，这一技妙在枣核竟然利用自己的形体优势藏在了驴耳朵里，这样一来，他既能顺利赶驴，又能躲过衙役的视线，如此折腾一夜，导致衙役们精疲力竭，根本无心追究。
课文第八至十三自然段描写县官带着衙役来捉人的情节中，我们不仅能够感受到枣核的聪明，而且能够体会到他正直、勇敢的品质特点，比如说县官来村子里捉人时，他毫不犹豫的大胆承认牲口是自己牵的，语气中没有一丝胆怯心理;当他被带到县衙门大厅准备挨打时，他灵机一动蹦到了县官的胡子上，衙役一棍子下去没有打到枣核，倒是把县官的牙打掉了，这里描写县官和衙役蠢态的细节正是作者对反派人物的一种嘲讽和戏谑，也从侧面衬托了枣核的聪明机智和智勇双全，一个勤劳、聪明、正直、勇敢的人物形象跃然纸上，令读者忍俊不禁。
《枣核》是本单元最后一篇略读课文，从落实单元阅读训练要素的角度出发，本节课的学习目标应定位于学生能自主选择学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，做到不遗漏重要故事情节，在此过程中教师尽量放手，给学生充足自主阅读、自主练习复述的时间，放手不代表不管，教师在学生自主练习复述的过程中，应仔细观察、倾听，看学生在选择复述方法、运用复述方法过程中是否存在问题，如果有问题应该及时反馈，确保学生能真正学会迁移运用复述方法。
从落实单元习作训练要素角度出发，本节课的另一个重要学习目标是续编故事，也就是课文学习提示中“如果有兴趣，试着续编这个故事”，这一要求旨在“告诉”教师可以充分利用这篇课文进行读写结合训练，为后面的单元习作做铺垫，而且，从文本内容看，故事结尾处枣核蹦到县官的胡子上，衙役因为想要打枣核不小心把县官的牙打掉了这个细节，估计学生读完后会很感兴趣，因此，教师可以从学生的兴趣点出发，引导他们发挥想象，想象“枣核大摇大摆地走了，……”后面还可能发生哪些有趣的事情，尝试续编故事。
结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用学过的方法自主识字学词，自主朗读课文，读准字音，读通句子，初步了解故事的大意;
2.运用学过的方法，按照一定顺序复述故事的主要内容，尝试不遗漏重要情节;
3.尝试以“枣核大摇大摆地走了，……”为开头，续编后面的故事;结合口语交际“趣味故事会”的主题，与同学分享自己续编的故事。
学习活动设计
二、
板块一：听读课文，初步感知
1.板书课题(枣核)，点明课文体裁(民间故事)，安排“听读”活动;
(1)播放课文内容朗读录音，明确听读要求(边听边记录自己认为重要的词语);
(2)班内组织交流分享(分享自己记录了哪些词语，为什么);
2.班内组织交流分享自己最感兴趣的故事情节;
板块二：自主阅读，评说人物
1.缘题质疑，思考并交流：枣核真________;
(1)缘题质疑，在“枣核”课题后面板书“真________”，要求有理有据地评说枣核;
(2)自主默读课文，圈画文中关键语句，尝试自主练习评说人物;
2.与同学分享交流自己的观点;
(1)以组为单位，与组员交流分享自己的观点;
(2)小组选举代表，班内交流分享;
板块三：自主复述，训练能力
1.明确复述主题和要求，自主练习复述;
(1)明确复述主题：枣核智斗县衙门;复述要求：生动有趣;
(2)以组为单位，自主复述故事内容，组内推选代表在班内展示交流;
2.关注故事结尾，发挥想象，续编故事;
(1)关注故事结尾，想象“枣核大摇大摆地走了”之后，县衙门的人又会怎么做?可能会发生哪些有趣的事情?
(2)尝试续编故事，并在班级组织的“趣味故事会”上，把自己续编的《枣核后传》讲给同学听。
6、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计
一、文本解读
留心观察事物、发现乐趣
《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。
《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。
想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!
可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。
这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”
结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。
二、学习活动设计
学习目标
1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。
2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。
3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。
课时设计
两课时
教学过程
第一课时
第一板块
1.图片引入，观察体验
(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。
这是一片的草地。
【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。
(2)出示课文内容，引出课题。
“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”
【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。
2.认读词句，纠正读音
(1)植物：蒲公英 花瓣 绒毛
(2)动词：盛开 玩耍 钓鱼 合拢 打哈欠
(3)人名：普里什文 谢廖liào沙
一本正经
(4)我装着的样子，喊：“”
引人注目
这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
3.朗读课文，检验生字。
第二板块读通课文，想象画面
1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。
(1)第一自然段：美丽的草地
Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。
(2)第二自然段：快乐的草地
Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。
Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。
2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？
蒲公英妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃。
只要有风轻轻吹过，
孩子们就乘着风纷纷出发。
Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。
【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。
第三板块
1.整体展示，区分结构
整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。
Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察
Ø左右结构：喊、钓、拢
Ø独体字：而、欠
Ø半包围结构：趣
2.对比书写，重点识记
(1)而&耍、取&趣
讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。
(2)察&橙、钓&钩
讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。
(3)喜
讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。
第二课时
第一板块
1.问题源起
自读任务：
读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？
(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。
Ø引导学生填写：
早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。
2. 探究秘密
于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”
(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?
我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;
Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。
(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?
原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。
(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?
花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。
Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。
3.
(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?
Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。
(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?
Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。
第二板块
1.感受乐趣：
2.观察交流
评价标准：
(1)说清楚要介绍的植物名称。
(2)说清楚含羞草变化的过程。
(3)语句具有新鲜感，形象、生动。
3.
7、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计
苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。
如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?
果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。
第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!
然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。
作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。
终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。
这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?
单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。
课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。
解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。
板块一初次联结，交流“发现”
1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。
2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。
3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。
板块二自读课文，体会“风趣”
1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。
2.自读后交流：
(1)课文讲了一个怎样的故事?
(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?
3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?
(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。
(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。
思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。
语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)
交流过程中，相机朗读体验。
板块三再度联结，尝试“风趣”
1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。
2.分享，评价鼓励。
8、《一幅名扬中外的画》教学解读和学习活动设计
《一幅名扬中外的画》教学解读和学习活动设计
文/ 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《一幅名扬中外的画》是一篇文笔精致、结构清晰的好文章。整篇文章都在围绕“名扬中外”四个字来向我们介绍《清明上河图》这幅画。
课文第一自然的语言简单平实，平铺直叙的向读者介绍了《清明上河图》的朝代、作者、画面场景以及现存位置，我们能从第一自然段中的“八九百年的历史”和“完整地保存”这些关键词中，了解到这幅画名扬中外的原因。
课文第二自然段主要围绕“画面上人物众多”来写的，从结构上看，第二自然段运用排比的修辞手法描写了不同行业的人的不同姿态，省略号则留给了我们充足的想象空间，我们可以想象文中未提及的更多行业的人的不同姿态;从内容上看，作者用细腻的笔触向我们展现了各行各业的人物以及他们各自的状态，这也是这幅画名扬中外的原因。
课文第三自然段的中心句是“画上的街市可热闹了”，作者围绕着“热闹”，先写了各式各样的店铺，又写了来来往往、形态各异的人，这样的描写让原本抽象的、看不见也摸不到的“热闹”具体化了，通过作者的具体描写，我们既可以饱览当年汴梁城鳞次栉比的店铺，又可以一睹街市上形态各异的人各自的风采，作者这样的表达手法把静止的画面写动了、写活了、写热闹了!当然，第三自然段的最后两句话，作者也不忘交代这幅画名扬中外的原因：画面上的这几百号人，有的不到三厘米，有的甚至只有黄豆大小，别看画上的人这么小，每个人干什么，我们依然可以看得清清楚楚，这样高超的技艺，而且是在八九百年之前，怎能不令人惊叹啊!
课文的第四自然段，作者用生动形象的语言向我们描述了画面局部一个传神的情景，这个自然段在结构上是分-总结构，中心句位于段落的末尾处，在教学过程中，教师可以引导学生回顾三年级上册第六单元学习过的“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，引导学生自主发现这个段落中关键语句所处的位置，从而清楚地知道这段话是围绕“传神”来写的。读完这段文字后，给我的感觉是：我们之所以能够领略到张择端画的如此传神，是因为滕明道写得传神，他为了突出当时的紧急时刻，在描述经过的时候，他故意选择了短的句式，我们在读短句式的时候，节奏会不自觉地加快，如此一来，当时那万般紧迫的情景便会马上出现在我们的脑海中，不仅如此，动词的精准运用，如“骑”、“撞”、“拽”、“又踢又跳”、“惊扰”、“赶”等，也为滕明道传神的表达增色不少，在开展学习活动的过程中，这些细节都是不容忽视的。
根据上述的文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方式自主识字学词，自主朗读课文，能读准字音，读通句子，在朗读的过程中联系上下文理解难懂的词语，如“作坊”、“一乘轿子”、“马笼头”等;
2. 通过默读课文，思考并与同学交流《清明上河图》能够名扬中外的原因;在交流的过程中，清楚地知道课文第三自然段是如何围绕“热闹”把一段话写清楚的;
3. 结合课文内容和图画，以小组为单位向同学介绍《清明上河图》，小组推选代表在全班交流分享。
二、 学习活动设计
板块一：聚焦课题，明确学习任务
1. 检查课文的预习情况;
(1) 指名学生朗读课文，要求读准字音，读通句子;
(2) 指名学生交流分享自己在预习过程中运用多种方法理解了的难懂词语;
2. 板书课题，新课导入
(1) 画是指哪幅画;
(2) 默读课文，思考《清明上河图》名扬中外的原因，在文中圈划关键词句，与同学家交流;
板块二：品读段落，落实语文要素
1. 指名学生梳理《清明上河图》名扬中外的原因;
预设1：张择端在画这幅画的时候，瞎了很大功夫。(教师继续追问：从哪里可以看出他下了很大功夫，引导学生聚焦第二自然段中的具体描写，在学生交流的基础上，教师从全文的角度，总结学生的回答， 梳理出“画面上人物众多”，点明“名扬中外”的原因)
预设2：画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。(教师继续追问：画面上的人都在干什么，引导学生关注第三自然段的具体描写，师生交流这段话是如何围绕“热闹”把一段话写清楚的，落实语文要素)
预设3：张择端画的画传神。(教师继续追问：从哪些地方可以看出张择端画的传神，引导学生关注第四自然的具体描写，质疑我们为什么能够看到张择端画的传神，引导学生关注滕明道的表达手法，并从句式特点和动词的使用两个方面来学习滕明道传神的表达方法，并尝试运用这样的表达方式自己用口头言语的方式也说一个画面上的情景，可借助放大版的《清明上河图》来实现这一操作)
2. 结合课文内容和图画，以小组为单位，向组员介绍《清明上河图》，小组推选代表在全班交流分享，师生结合评价标准点评同学的介绍词。
学习活动设计(二)
文/郝秀秀
1.预习反馈，剖析课题
(1)指名学生朗读课文，都准字音，读通句子。理解“都城、一乘轿子、马笼头”等词语，交流理解难懂词语的方法。
(2)板书课题，交流对“名扬中外”的理解。
预设：运用拆词、近义词等方法，理解“名扬中外”大致意思是指很有名气，名声传遍了世界。与其相近的词语有举世闻名、闻名中外、名扬四海等等。
(3)聚焦课题，明确学习任务
①课题中的画指的哪幅画?
②这幅画画了什么内容?
③这幅画为什么能名扬中外?
2.默读课文，了解内容
(1)带着上面提出的问题默读课文，做到一边读一边想，圈划关键词句。
(2)师生对话交流，重点聚焦画的内容与名扬中外的原因。
预设①：这幅画是张择端所画的《清明上河图》，他画这幅画时，下了很大功夫。画上有好几百个人物。
教师引导学生聚焦第二自然段的描写，在介绍人物时句式都是“特点(或动作)+职业”，此外的人物都用省略号代替。从中可以感受到画面上从事三百六十行的人物都是鲜活立体的。这幅画写实性很强，点明“名扬中外”的原因。
预设②：画上还画了形态各异的人，名扬中外是因为这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。
教师追问：画上的人都在干什么?通过画面内容，总结“名扬中外”的另一个原因是画面细节刻画真实。
预设③：画上还有很有趣的情景，张择端画得非常传神，让我们看到了当时百姓的生活情景。
教师引导学生聚焦第四段的描写，圈画动词“走、撞、拽、站、回头”，体会八九百年以前普通百姓生活情景的真实。
(1)梳理画面内容，总结名扬中外的原因。
师生对交流内容做出梳理，总结出《清明上课图》名扬中外的原因，形成名画小档案。
画名
清明上河图
作者
张择端
创作时间
北宋，距今已有八九百年的历史
收藏地点
北京故宫博物院
画面内容
各行各业鲜活立体、形态各异的人，普通百姓的生活情景。
名扬中外的原因
写实性很强，画面细节刻画真实，时代气息浓厚，具有极高的艺术价值和历史价值。
3.聚焦段落，巩固方法，落实阅读要素
(1)对比阅读，分析结构
将课文第三自然段与《赵州桥》第三自然段对比学习，思考在结构上有什么相同之处?
预设：本篇课文第三段，同样也采用了“中心句+支撑句”的结构。
(2)作者是如何把画上街市的“热闹”写清楚的?小组交流后全班分享。
预设：作者为了将画上街市的“热闹”写清楚，先写了各式各样的店铺，又用“有点…有的…有的…”句式写了形态各异的人。
(3)联系语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”，师生回顾“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法：列举同一事物(或人物)的不同形态特点。
4.介绍名作，练习表达方法
(1)出示《清明上河图》放大版的部分图片，如”虹桥”“汴河边”等。
(2)交流：哪些要点是必须介绍的?怎么把要点介绍清楚?
(3)学生选择一个画面，概括画面特点(围绕一个意思)，介绍画面具体内容(把一段话说清楚)。师生结合评价标准点评。
课文精讲
同学们，大家好!
在这一单元，我们已经初步感受到了中华传统文化的源远流长、博大精深。在我国历史文化遗产宝库中还有一颗璀璨的明珠，那就是“一幅名扬中外的画”——清明上可图。“名扬中外”是世界闻名的意思。今天，我们要学习的是第12课《一幅名扬中外的画》。
《清明上河图》是我国历史文化遗产宝库中的不朽珍品，中国十大传世名画之一，属国宝级文物，现存于北京故宫博物院。这幅画采用散点透视的构图法，将众多的景物纳入统一而富于变化的画面中。画卷有五米多长，全图可分为三个部分：汴梁郊外春光、汴河场景、城内街市。
这篇课文介绍了《清明上河图》这幅名扬中外的画。课文对画中人物的描写跟画作中的人物一样神态毕现、栩栩如生。
第1自然段概括介绍了《清明上河图》的总体情况。
第2-4自然段集中介绍了《清明上河图》的画面内容。
第5自然段总结这幅画的历史意义。
为什么《清明上河图》会名扬中外呢?答案有三：人物众多、街市热闹、情景传神。
张择端画这幅画的时候，下了很大功夫。光是画上的人物，就有好几百个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了。
人物众多，各行各业的都有。怎么将这众多的人物写清楚呢?这段围绕中心句展开，选取有代表性的部分具体介绍，这样才不啰唆。
街上有挂着各种招牌的店铺。这句话写出了街市热闹非凡。有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。这句话告诉人们，画中人物形态各异。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。这两句话写出了画中人物的特点是：小却清楚，形神兼备。表现了画家技艺高超。画家选择街上挂着招牌的店铺，选择形态各异的人来再现街市情景，并合理安排画面上人的大小，表现了街市的热闹。
最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个骑马人一下子拽住了马笼头，这才没让马撞上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又踢又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……你看，张择端画的画，是多么传神啊!选择桥北头的情景来写，写得活灵活现。“撞上”“拽住”“惊扰”等词语的使用，让我们看到了桥头这惊险的一幕，场面描写形象传神、栩栩如生。
《清明上河图》使我们看到了八九百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景，具有重要的历史价值。它不仅仅是一幅画，更是中华民族文化的积淀，不愧为一幅名扬中外的画。
同学们，如果你是故宫博物院的解说员，你将怎样介绍这幅名扬中外的画呢?可以结合课文中的插图，适当想象，介绍《清明上河图》画家、朝代、画面内容等及其艺术成就。感兴趣的同学，还可以了解中国十大传世名画的相关知识。好啦，同学们，今天这节课我们就上到这儿了。
9、《我不能失信》教学反思
今天上了《我不能失信》这篇课文，这是一堂在其它班上的公开课。上完的一瞬间，有些小开心，因为感觉自己又完成了一件大事，心底落下了一颗大石头。可是也有一些小失落，因为这堂课上的不够出彩，自我感觉都存在很多问题。
课堂前半部分的节奏比较好，提问比较简单，学生和我配合的也很默契，可是到课堂中间部分的时候，课堂氛围的积极性有所下降，我也开始变得有些焦躁。
思考了以下几个方面做得不够好：
1.在让学生体会宋庆龄说的话的时候，引导不够到位，学生无从下手，应该提醒学生抓住句子的关键词来谈自己的感想。
2.在把宋庆龄说的话带入对话中的时候，虽然提醒学生要在提示语部分加入表示语言或者动作的词语，但由于是四人小组合作朗读，我只提醒了学生要分角色朗读，却没有把分工细致下去，具体怎么做的指导还不够。
3.在引导学生关注作者是通过对宋庆龄的什么描写来写出宋庆龄守信用的品质的时候，我自己只关注了语言和动作，可今天在课堂上有学生还提出了皱眉这一神态描写，说明我对教材的研究不够深入。在讲到宋庆龄耐心在家等待的时候，忘了提醒学生关注这一段也是从动作描写来体现宋庆龄守信用的特点的。
4.在引导学生关注课文的标题的时候，应该先提醒学生这篇文章主要描写的是谁?宋庆龄。这是一篇写什么的文章?写人。那作者抓住了宋庆龄的什么特点来写?守信用。那你觉得这篇文章的标题恰当吗?理由是什么?还可以怎么换这个标题?这样才能落实到引导学生结合人物的特点来起标题。
5.自己的临场反应能力和平和心态还需要继续修炼。面对学生偏离的答案，低沉的课堂氛围，如何让自己保持一颗平常心，有效调动氛围，这可能还是需要一种教育机智的调动。
6.课堂节奏有点过快，导致讲完所有内容还剩下六分钟的时间。可能有以下几个原因，我今天上课的语速偏快，学生的反应力也很快，中间有几个教学环节可以多抽几个孩子回答，我却直接跳过了。
7.面对陌生的学生，缺乏一种让学生和自己变得自来熟的魅力，缺乏对学生的鼓励和调动。
呀，突然发现自己存在好多问题需要慢慢修炼啊!可是谁也不是一开始就很熟练，一开始就做得很好的，总需要一个过程的，只是每个人在这个过程中的进度条可能是不一样的，因为有些人本身的自身素质就很适合教书，可能她在这条道路上走得会更顺利一些。很遗憾，我恰巧不是这种人，我可能是需要什么都要很努力去学习才会有所长进的人，可是，那又有什么关系呢?在自己的进度条上一步步前进也会收获不一样的喜悦。
虽然存在很多的不足，但也不能全盘否定自己。收获最大的是这一次在课堂上心态比以前淡定了很多，没有过于紧张和不安，眼睛里只有课堂上的学生，对于坐在台下的老师可以视而不见。
我虽然课上得还不够出彩，但我会一直努力的，相信在未来的某一天，某一堂课上，我能变成自己想要的样子。
10、《我不能失信》教学设计
21*我不能失信
教学目标：
1. 正确、流利地朗读课文，联系上下文揣摩人物心理，有感情地朗读人物对话。
2. 把握文章的主要内容，通过朗读感悟、思考和交流理解 “一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”这句话，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，联系生活实际使自己在做人做事上获得启示。
3.体会作者透过对话和动作来描写人物的内心世界和性格特点，学习作者抓特点、起标题的方法。
教学难点： 透过对话和动作来感受人物的内心世界和性格特点，体会人物可贵品质。
教学过程：
一、板书课题，谈话导入
1. 同学们，今天老师要和大家一起来学习一篇有关名人小时侯的故事，题目是《我不能失信》，板书课题。 你能说说“失信”是什么意思吗?(失去信用)你知道“失信”的反义词是什么吗?(守信)这个题目还可以怎样说?(我要守信)
2. 课题质疑：“我”指的是谁呢?
3. 那么宋庆龄是怎样的一个人物?出示资料袋，自由读“资料袋”里的内容。
今天我们就要来学习一个有关宋庆龄小时候的故事——《我不能失信》。齐读课题。
二、初读课文，感知“信”。
1. 课件出示朗读要求，学生齐读：①借助拼音读课文。②难读的地方多读几遍，把课文读通顺，读流利。③用序号标出自然段。 2.出示本文生词及几个难读的词学生认读：照耀、早餐、叠花篮、解释、歉意、道歉。
3.思考：“想想课文讲了一件什么事?”(提示概括课文内容的方法)(出示课件)
(出示课件) 课文讲了一个星期天(时间)，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄很想去，可是她突然想起上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了不失信决定留下来，最终，小珍没有来，妈妈心疼庆龄一个人在家没意思，庆龄却说一个人在家是很没劲，可是她并不后悔，因为她没有失信。(人物、事情经过、结果) 告诉我们……
三、读悟结合，品味“信”
1. 默读课文，思考：从课文哪些语句可以看出宋庆龄守信用呢?划出相关语句，在旁边简单批注感受。 (根据汇报交流，引导学生认识宋庆龄的这种品质是通过什么表现出来，并相机板书：语言、动作。 学法指导：读文时，可以将自己的思考、感受体会或者疑问在相关语句旁边做简单的标注记录，这就是作批注，是学习的一种好方法。)
交流： (1)“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天他来我们家，我教她叠花篮。“宋庆龄说。
(2)“不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!”庆龄边说边把手抽回来。
哪里表现出小庆龄守信用?庆龄认为什么不行?为什么不行?庆龄边说边把手抽回来，这里可以看出什么?可见庆龄是一个怎样的人?(为他人着想、守信用)
(3)“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉;可是我并没有忘记，我不能失信。
妈妈建议她干什么?宋庆龄认为在什么样的情况下可以道歉?忘记了，道歉是无意的，如果没忘记去道歉是一种怎样的表现呢?(失信)所以对妈妈建议她事后道歉，宋庆龄明明白白地表明自己不会那样做。宋庆龄表示不行的态度怎么样?(坚决、果断)能用这样的语气来读一读吗?
(4) “一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信” 回家后，妈妈知道了小珍一上午也没来，庆龄白等了非常心疼。而庆龄却仰起脸回答道：生接读——一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”。 想象一下庆龄说这句话时会是怎样的语气和态度?根据理解朗读语句。
有没有发现，这几句话都是对宋庆龄什么的描写?(语言)在语言描写的基础上还有什么描写(动作)，透过这些语言和动作描写写出了宋庆龄什么样的特点(守信用)这也就带给我们一个启发：我们在描写一个人物的特点的时候，可以抓住人物的什么来写。
(5)刚刚我们对宋庆龄说的每一句话都进行了感悟，现在我把这些语言加入人物对话中，根据对话你能否在宋庆龄说的每句话中恰当地加上一个表示语气的词? 学生默读思考，作批注。交流 教师指导朗读。(揣摩人物当时心理，读出相应语气。)
(6) 三人分角色朗读对话内容，父亲、母亲，宋庆龄。
4. 除了对话，还有哪些语句也从侧面看出宋庆龄守信用呢?
A. 送家里人出门后，庆龄一个人回到房间里，耐心的等候着。她一会儿拿起一本书看，一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
这几句话其实也是作者抓住了宋庆龄的什么来描写?(动作)
联系第一自然段理解，小庆龄本来是想留在家里的吗?从课文中找出理由。(第一自然段)二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了! 指导朗读。
通过哪些词你感受到了宋庆龄特别想去伯伯家?那她为什么想去?那些鸽子好看吗?有多好看，谁来读给我听。
透过这几句话让我们感受到宋庆龄真的非常……(想去伯伯家)可她最后去了吗?没有，这也就更加凸显了宋庆龄的
体会：此处通过联系前后文以及人物的动作描写说明如此想去而未能去表明了一个孩子为守信做出牺牲是多么的难能可贵!
4、讨论交流,深化“信”。
课文中有一句话是全篇的点睛之笔，你找到了吗?
1.最后小庆龄说：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信。”你能谈谈对这句话的理解吗?
2.结合这句话，我们再来看看课文的标题，你觉得这个标题恰当吗?为什么?这个标题抓住了哪个关键词?(守信)，而守信是这篇文章所要表达的宋庆龄最l主要的特点。这也带给我们一个启示，我们在起标题的时候要注意什么?如果我让你给这篇文章换一个标题，可以怎么换?
2. 你在日常生活中有没有遇到过类似的事?你是怎么处理的?读了本文后有什么感想。
五、总结
孔子说：“人而无信，不知其可也。”人如果失去了信用，不知道他还可以做什么。守信是我们大家做人处事的基本准则，希望同学们也能像宋庆龄一样守信用，重诺言。