1、“赋”“比”“兴”之说是从《诗经》的哪一角度提出的
1.以下四副对联分别对应四位历史人物，全都正确的一组是( )
①著作最谨严，非徒中国小说史;遗言犹沉痛，莫作空头文学家。
②唐代论诗人，李杜以远，唯有几篇新乐府;苏州怀刺史，湖山之边，尚有三庙旧祠堂。
③犹留正气参天地，永剩丹心照古今。
④大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处;漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
A. ①茅盾②白居易③司马迁④柳永
B. ①茅盾②杜甫③司马迁④李清照
C. ①茅盾②杜甫③文天祥④柳永
D. ①鲁迅②白居易③文天祥④李清照
答案：D
本题考查的是对联与历史人物的对照问题。
①句中的“中国小说史”对照的是鲁迅著名作品《中国小说史略》。②句中《新乐府》是白居易的作品，故②对应的人物是白居易。③句中“丹心照古今”是文天祥曾在《过零丁洋》中写道：“留取丹心照汗青。”故③对应的人物是文天祥。④句中“漱玉集中，金石录里”对应是来自于济南的女性词人李清照，D项正确。
A项：茅盾、司马迁、柳永。与题干不符，排除。
B项：茅盾、杜甫、司马迁。与题干不符，排除。
C项：茅盾、杜甫、柳永。与题干不符，排除。
综上，本题选D。
2.下列关于文学常识的表述，正确的一项是( )
A. 《关雎》《蒹葭》《七月》都出自《诗经》中的“国风”。
B. 孟浩然和王勃是唐朝时期山水田园诗派的主要诗人。
C. 罗贯中创作的《水浒传》是我国章回体小说的开山作品。
D. 儿歌由母亲或其他成年人创作，儿童诗都由儿童创作。
下列关于文学常识的表述，正确的一项是( )
A. 《关雎》《蒹葭》《七月》都出自《诗经》中的“国风”。
B. 孟浩然和王勃是唐朝时期山水田园诗派的主要诗人。
C. 罗贯中创作的《水浒传》是我国章回体小说的开山作品。
D. 儿歌由母亲或其他成年人创作，儿童诗都由儿童创作。
答案：D
本题考查的是识别文学常识表述争正误的问题。
《关雎》《蒹葭》《七月》都出自《诗经》中的“国风”。A项正确。
B项：孟浩然和王维是唐朝时期山水田园诗派的主要诗人。王勃是“初唐四杰”。与题干不符，排除。
C项：罗贯中创作的《三国演义》是我国章回体小说的开山作品。《水浒传》是英雄传奇小说，与题干不符，排除。
D项：儿童诗的创作者不只有儿童，还有成年人。与题干不符，排除。
综上，本题选D。
3.下列不属于20世纪下半期欧美后现代主义文学流派的一项是( )
A. 荒诞派戏剧
B. 新小说
C. 意识流
D. 黑色幽默小说
答案：C
本题考查的是不属于20世纪下半期欧美后现代主义文学流派。
“意识流”是20世纪20年代产生的流派。是20时世纪上半期的文学流派。意识流文学是现代主义文学的重要分支，主要成就局限在小说领域，在戏剧、诗歌中也有表现。意识流小说家主张让人物主观感受到的“真实”客观地、自发地再现于纸面上，反对传统小说出面介绍人物的身世籍贯、外界环境、间或挺身而出评头论足的写法，要求作者“退出小说”。代表作家是：普鲁斯特、伍尔夫等，C项正确。
A项：荒诞派戏剧属于20世纪下半期欧美后现代主义文学流派。荒诞派戏剧在艺术上有以下几个特点：①反对戏剧传统，摒弃结构、语言、情节上的逻辑性、连贯性;②通常用象征、暗喻的方法表达主题;③用轻松的喜剧形式来表达严肃的悲剧主题。代表作家是贝克特。表述正确，但与题干不符，排除。
B项：新小说属于20世纪下半期欧美后现代主义文学流派。新小说也被称之为“反小说”，是20世纪50至60年代盛行于法国文学界的一种小说创作思潮，在哲学上则深受弗洛伊德心理分析、柏格森生命力学说和直觉主义以及胡塞尔的现象学的影响。主要代表是法国作家阿兰·罗布-格里耶、娜塔丽·萨洛特、米歇尔·布托尔和玛格丽特·杜拉斯等。表述正确，但与题干不符，排除。
D项：黑色幽默小说属于20世纪下半期欧美后现代主义文学流派。是20世纪,60,70年代流行于美国的文学流派.它深受存在主义的影响,对现实的荒诞有一种深沉的痛苦和恼怒,它以表面上的轻松语调叙述故事,从而产生滑稽可笑的喜剧效果。代表作品有《第二十二条军规》表述正确，但与题干不符，排除。
综上，本题选C。
4.下列关于文学常识的表达，正确的一项是( )
A. “楚辞”是以屈原为代表的楚国文人在民歌基础上创造的一种形式整齐、句式较长、情感浓郁的新诗体。
B. 洪昇的《桃花扇》，以侯方域、李香君的爱情故事为线索，描写了重大的历史事件，揭示了南明覆灭的原因。
C. 朱自清是现代著名的诗人和散文家，是古典文学领域内治学严谨，造诣颇高的学者，还是位语文教育家。
D. 列夫·托尔斯泰是俄国著名的文学家、思想家，其代表作有《父与子》《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》等。
答案：C
本题考查的是识别文学常识表述正误的问题。
朱自清是现代著名的诗人和散文家，是古典文学领域内治学严谨，造诣颇高的学者，还是位语文教育家。C项正确。
A项：“楚辞”是以屈原为代表的楚国文人在民歌基础上创造的一种形式整齐、句式较长、情感浓郁的新诗体。表述错误，应改为：“楚辞”这种诗体形式比较自由。与题干不符，排除。
B项：《桃花扇》的作者是孔尚任。与题干不符，排除。
D项：《父与子》作者是屠格涅夫。与题干不符，排除。
综上，本题选C。
5.“赋”“比”“兴”之说是从《诗经》的哪一角度提出的( )
A. 体裁
B. 内容
C. 风格
D. 表现手法
答案：D
本题考查的是《诗经》的艺术手手法。
“赋”“比”“兴”之说是《诗经》中的三种主要表现手法。赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比方，以彼物比此物，诗人有本事或情感，借一个事物来作比喻。兴则是触物兴词，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的发端。赋、比、兴三种手法，在诗歌创作中，往往交相使用，共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的情感。D项正确。
A项：体裁。与题干不符，排除。
B项：内容。与题干不符，排除。
C项：风格。与题干不符，排除。
综上，本题选D。
2、从“教过”到“学会” ——一下《语文园地六》词句段运用教学反思
一年级下册《语文园地六》词句段运用有这样一次句式训练：
小白兔割草。
小白兔在山坡上割草。
小白兔弯着腰在山坡上割草。
这要求学生在“谁干什么”的句式基础上，通过补充“谁(怎么样地)(在什么地方)干什么”把句子说具体，并进行迁移运用，这也是本单元句子训练的重点。
在教学中，努力体现单元整体教学意识。在教学《要下雨了》一课时已经进行训练，通过句子叠加的方式，让学生发现第2句比第1句多了“在什么地方”，第3句比第2句多了“怎么样地”。《语文园地六》教学时，让孩子们再次复习巩固，在学生感知的基础，写出每一个句子的范式，并且用蓝色、红色、白色清晰呈现每次增加的内容，努力让其形象化。从当时课堂反馈的效果来看，迁移运用完成度比较好。
可是课后在完成《课课练》《黄冈小状元》时，却让我大跌眼镜，一次比一次糟糕，有的一次性把所有的要素写完;有的写了第二句在什么地方，第三句就漏掉;有的“地”写成了“的”;有的甚至另外写一个句子……我真的不禁“头涔涔”，就差“泪潸潸”了。
“教过”就等于学生“学会”了吗?!
经过反复琢磨，我决定这样进行强化巩固。
一是利用可视化思维工具。
我让孩子仔细读句子，发现每句多了什么，在语文书上用圆圈和着重符号分别做上标注。并写成顺口溜：谁干什么。谁(哪儿)干什么。谁(怎样)(哪儿)干什么。“怎样“可以是心情，也可以是动作。
(私下问了学生，如果当时像口语交际《打电话》那样，把“谁”“怎么样地”“地方”“干什么”做成词语卡片，并排序，可能更直观形象。)
二是运用评价卡。
把这次需要教学的点，做成星级评价标准。
1.第二句加地方。(一星)
2.第三句再加动作/心情。(一星)
3.地。(一星)
4.句号。(一星)
这样也启动了学生的元认知监控，让孩子运用这个星级标准进行检查。
3、成为“雄狮”还是“战狼”？《雄狮少年》影评
在舞狮中，把跳梅花桩叫上山，那个最高的“山”非常高，是上不去的，用以告诫人们山外有山的道理。
《雄狮少年》的英文名“I’m what i am”。我就是我，但我并不是自然而然就是“我”。他人看到的我，和自己眼里的我，以及自己期望他人心中的我，往往存在巨大偏差。
而且，要使这几个“我”一致，即自己成为自己想成为的人，并被他人作为一个独立的值得尊敬的个体对待，是需要证明的。
这一过程是异常艰辛的，很多人渐渐放弃了对理想自我的追寻，不是通过外在我的努力去达到理想自我，而是通过降低理想自我迁就现实自我，从而平平庸庸，甚至浑浑噩噩。
图片
电影中无论是少年阿娟还是少女阿娟，甚至咸鱼强，都想成为一个自己，无论是阶层跨越，理想实现，还是性别认同，都是是一座座高山，比舞狮场上的山更高，也更难以跨越。
少年和中年
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人生都是单程的，没有其他可能，但却总能找到很多镜像，咸鱼强是不是少年阿娟的镜像?
人到中年，一事无成，往事已不能回首，前路却依旧坎坷。
曾经雄心万丈，青春我有，睥睨万物。而当时过境迁，除了失神的双眼，和麻木的心灵，还有什么?
咸鱼强让我想起了周星驰那句著名的台词，“人没有理想，和咸鱼有什么区别?”但现实中，我们都失却了梦想，变成了咸鱼。可以说，咸鱼强就是中年我们的镜像。
图片
年轻时都有舞狮的梦想，也都通过努力让自己成为了舞狮能手，战胜无数对手，一时万众瞩目，风光无限，但舞狮毕竟不能作为生活的手段。正如咸鱼强所说，谋生是艰难的，现实是残酷的。
生活以它的粗粝磨去了青春的轻狂，也打磨掉了青春的瓷釉般的光泽，让舞狮少年阿强变成了卖咸鱼的阿强。
阿娟会不会成为咸鱼娟?
这个少年会不会成为那个中年?
当我看到电影彩蛋里，阿娟去了上海，终究还是成了和他父亲一样的农民工，住在破旧的宿舍，透过狭小的窗户，上海的标志性建筑——东方明珠、环球金融中心、上海中心——反射出耀眼的光芒。
就像他穿着黄胶鞋走过的深圳街头一样，城市的繁华与他没有多大关系，他只是这个城市的过客，做一点事，赚一点钱。
当梦想不能填饱肚子，不能挣钱给父亲看病，不能解决现实的困境，梦想还有意义吗?
“雄”与“雌”
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木棉花又被叫做英雄花。
是少女阿娟点燃了少年阿娟心中的舞狮梦，在那个木棉花开遍的山坡，少女阿娟送狮头，并对他说，“你是被英雄花砸中的人，你一定能成就不凡!”这是她对他说的话，又何尝不是她对自己说的呢。
在少女阿娟出场时，她用潇洒和勇武的舞狮战胜了陈家村舞狮队的领头，“雌”胜过了“雄”，但她的打扮却几乎没有女性的特点。
对于少女阿娟来说，舞狮是她的爱好和梦想，但因为家人认为这是男孩子做的事，女孩子不应该去做。她也便放弃了自己的梦想。
一决雌雄，就是一决胜负之意。“我要成为雄狮”，就在话语的逻辑前提中排除了女性。
性别在少女阿娟那里成了一座难以跨越的山。当她看到同名的少年时，无意之间把自己的梦想寄托在了少年阿娟的身上。
在荔枝湾，当她为阿娟擂鼓时，那个跃升的少年是“他”，也是“她”。
少年与雄狮
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少年懵懂的情感也是一种强大的内驱力，促使着阿娟向着自己的梦想努力。当少年看到少女身边另一个戴着眼镜的穿着时髦的男友时，他明白阶层的鸿沟太大，自己永远不能成为坐在她身边的那个人。于是，他悄悄丢下了一直珍藏着的木棉花。
玫瑰色的幻想破灭了，但英雄花的热烈的火焰依然在他心中燃烧。
尽管失落，但他依然选择要登上那最高的山，因为最重要成为的不是“她”眼中的“他”，而是“我”眼中的“我”。
尽管狮头已经破烂，尽管鞋子已经被伤口流出的血染红，尽管已经精疲力竭，他依然选择放手一搏，让“狮子”登上最高的山顶，那一刻，雄狮就是他，他就是雄狮。
老子说，“自知者明，自胜者强。”
人最大的对手是自己，因为自知，所以清楚自己的优势和缺陷，反而更要去战胜自己的怯懦卑劣，让自己不断超越现实的自我，接近理想的自我。
雄狮与战狼
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电影中，训练舞狮的少年们喊着“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步。”
强，不是在弱者面前炫耀拳头，也不是把自己依附在一个强大的共同体上的虚骄，而是有正视自我的自知，有不断敢于迎难而上的奋进。
仅就这一点，也比《战狼》之类所谓的爱国电影要高明得多。当大多数人在电影院为“战狼”热血澎湃，回到现实面对自己“一地鸡毛”的生活时，要么“躺平”，要么“内卷”;要么在单位“内卷”，回到家“躺平”。
恨不能走向爱，只有爱才能走向爱。爱终归是要具体落实到一个个鲜活的生命上，爱身边的人，爱自己，从而爱自己的工作，爱这个不够美好的世界。归根结底，要爱自己!
人总归要回顾自我，面对自我，因而我们都需要有一个强大的自我来应对日益忙碌和彼此疏离的世界。
电影是生活的镜像，我们需要在电影中获得慰藉。当荧幕变暗，剧场的灯光点亮，你我都是那个舞狮的少年，都需要越过横亘在自己面前的一座座高山。
4、《赤壁赋》中“苏子曰”段教学感悟
《赤壁赋》中苏子与客夜游赤壁。客感时怀古，哀叹物是人非、生命短暂而又渺小。“苏子曰”这段话不单是苏轼对客的劝慰之语，其中更是饱含哲理。以往的教学中都简单的认为这一段表现的是苏轼纵情山水，对大自然的喜爱，笔者认为这样的理解过于简单。这其中其实包含了苏轼整个人生观的体认。
苏子以眼前之景“水和月”作比，江水奔腾流逝，但一江之水一直都在;月圆月缺，月亮也一直高悬在天空。苏子首先揭示出事物都具有“变与不变”的两重属性。在此基础上，苏子提出以变的视角看待事物，万事万物时刻都在变动;以不变的视角看待事物，则个体的人同事物一样永恒。不变的视角如何理解呢?可以从个体的生命价值的独一无二性角度理解，个体外在生活经历和内在的生命体认都是独特的，无论是在广袤的宇宙空间里，还是在亘古的历史时间里，都是不能掩盖的，是确实存在的。从这个角度理解，当然个体的人同客观事物都是永恒的，也就没有羡慕客观事物的必要。
以上两个角度已经对客的三重疑惑进行了解答。苏子不满于此，又提出人该“取”何物，苏子明确指出人不该“取”有主之物，而应该“取”山间明月和江上清风，并且说它们是“取之无禁，用之不竭”的。诚然，“取之无禁，用之不竭”是山间明月和江上清风的特点。但参照前边的不“取”有主之物的特点来看，要“取”山间明月和江上清风 真正原因在于它们“无主”。苏子这段话最后所谓的“取”指的就是人生追求，与物长存的个体生命一定会有所求，那要追求什么呢?苏子在此的建议就是追求“无主之物”。显然，“主”不能简单理解为“主人”，认为大自然没有主人，我们要追求大自然的美，那是陶渊明隐士的情趣，苏子不是隐士。“主”在这里可以理解为“主宰”，从朴素的观点来看，江上清风和山间明月代表的大自然是自由自在的，是不被“主宰”的，或者也可以说是无实用的。而自然之外的其他事物，如我们周边之物，一样样一件件，都是人为“主宰的”，都是有用的。追求无“主宰”之物，实际就是追求无用之物，在这个角度来看，我们说苏轼“入道”。追求实则就是欲望，人们会有锦衣玉食的物质欲望，也会有掌声和鲜花的精神欲望。世人都在追求“有主之物”，认定物的主人就是自己，但在追求的过程中，欲望已如牢笼，围困住每一个追求的它的人，看似孜孜不倦的追求，实则是在欲望的牢笼里困兽犹斗。如何解脱，苏子说追求“无主之物”，这里的“无主之物”也许就是远离欲望，为什么不是摒弃欲望呢，因为清风和明月还是“声色”，在这个角度来看，我们说苏轼“出世”了。
正如北京大学教授徐晓峰所说苏轼在《赤壁赋》中以“体道”的方式超越了或归于佛，归于道，归于儒的简单叙述。因此，苏子在人生追求上已然是“出世入道”了。
5、《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文重点句子解析段落大意与课文主题
句子解析
1.我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
“迫不及待”“立刻”极为准确地写出了“我”当时想让父亲看到“我”写的诗的迫切心情。
2.七点。
三个关于时间的词语单独成句,说明了“我”觉得时间过得很慢,突出了“我”盼望父亲回来的急切心情。
3.“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“糟糕透了”是父亲对“我”第一次写的诗的评价，这与前文母亲的“精彩极了”形成了鲜明的对比。“扔”字表现了父亲对“我”这首诗的不屑，从中可以看出父亲是一个严厉的父亲。
4.“我越来越体会到我当初是多么幸运。
一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量，母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来自于父母两方面，所以我是多么的幸运。
5.我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
这一句话写出了“我”对母亲的“精彩极了”的赞扬声和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点——“爱”。正因为“我”，明白了父母的爱，所以在 成长的过程中能够谨慎的把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。有父母时常的提醒，在爱鼓励下，不断前进。
6.“在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，意思是说：
课文分段
第一部分(1-14)：写“我“七八岁时写了第一首诗，却从父母那里得到了截然不同的评价。
第二部分(15)：写“我“在母亲的鼓励和父亲的帮助下一直写作。
第三部分(16～17)：写“我“在事业上获得成功后的体会。
课文主题
本文写了作者童年时写了一首诗, 父亲和母亲对这首诗有截然不同的评价, 这两种评价对作者产生了巨大影响, 作者从这两种评价中得到了感悟。表现了父母对作者深深的爱和作者对父母的感激之情。
6、《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文重点问题解答
1.读课文，想一想课文写了什么？
课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。
2.当巴迪写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？巴迪有什么反应？父亲是怎样评价的？巴迪有什么反应？
母亲的评价是“精彩极了”，巴迪的反应是“得意扬扬”;父亲的评价是“糟糕透了”，巴迪的反应是“痛哭起来”
3.巴迪长大后，是如何看待父母的爱的？
成年以后，巴迪越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒巴迪“小心，注意，总结，提高”。巴迪不仅认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看起来截然不同的评价对自己健康成长的必要性，而且认识到它们都有一个共同的出发点——那就是爱。
4.为什么作者会觉得自己当初是多么幸运？
一是“ 我” 有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”灵感和创作的源泉。二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使“我”不走向歧途。“我”写了很多作品，出版了一部部作品的力量来自于父母两个方面，所以“我”是多么幸运。
5.“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。你赞成这样说法吗？为什么？
母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
6.作者长大后是如何看待父母不同的爱的?
作者认为自己是幸运的。温柔的母爱给了自己写作的不竭动力,严厉的父爱让自己不断总结、提高。如果只有母亲的慈爱、包容,那么自已得到一点儿成功就会沾沾自喜、自高自大;如果只有父亲的严厉,那么自己就会对写作失去信心。父母的爱使作者的内心得到了平衡,使他生活的小船不被哪一股风刮倒。
7、《“精彩极了”和“糟糕透了”》生字拼音组词近反义词与词语解释
一、
誊：téng(誊写、誊抄、誊清)
励：lì(鼓励、奖励、励志)
篇：piān(一篇、篇章、篇幅)
版：bǎn(出版、头版、版面)
祥：xiáng(祥和、慈祥、吉祥如意)
歧：qí(歧途、歧视、歧路)
谨：jǐn(谨慎、谨记、谨防)
二、多音字
兴：xīng(兴奋)xìng (高兴)
行：háng(行业) xíng(行走)
冲：chōng(冲击)chòng(冲着)
埋：mái(埋头)mán(埋怨)
嚷：rǎng(叫嚷)rāng(嚷嚷)
三、近义词
赞扬——颂扬 腼腆——害羞 自豪——骄傲
誊写——抄写 敬仰——敬重 赞赏——赞美
鼓励——鼓舞 希望——期望 慈祥——慈爱
严厉——严肃 奇妙——奇特 谨慎——小心
迫不及待——急不可待
四、反义词
精彩——糟糕 赞扬——批评 腼腆——大方
自豪——自卑 湿润——干燥 沉重——轻盈
全面——片面 慈祥——严厉 谨慎——马虎
得意扬扬——垂头丧气
五、理解词语
糟糕：指事情、情况坏得很。
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
得意扬扬：形容非常得意的样子。
迫不及待：急迫得不能再等待。
誊写：照底稿抄写。
一如既往：完全跟过去一样。
灵感：在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。
源泉：比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。
歧途：歧路，比喻错误的道路。
平衡：对立的各方面在数量或质量上相等或相抵。
交织：错综复杂地合在一起。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。
极端：绝对;偏激。
8、《“精彩极了”和“糟糕透了”》同步练习
【练习一】
用“”标出括号里正确的字。
一、。
(誊 眷)写作文 鼓(厉 励)的爱
一(篇 遍)文章 出(板 版)作品
误入(岐 歧)途 小心(谨 馑)慎
二、写出下列词语的反义词。
精彩——( ) 糟糕——( )
沉重——( ) 自豪——( )
赞赏——( ) 幸运——( )
根据意思写词语，并选择其中一个造句。
三、
1. 称心如意，感到非常满意的样子。()
2. 形容心情十分急切，急迫得不能再等待。()
3. 因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。()
4. 跟过去一样。()
造句：
四、阅读文段，回答问题。
现在，我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗?精彩极了!”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
1.根据短文内容填空。
母爱的力量是;父爱的力量是。
2.“它们像两股风不断地向我吹来”中的“它们”指的是什么?
3.“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的幸运指的是()。
A.“我”出版发行了很多小说、剧本。
B.慈祥的母亲经常对我说“精彩极了”。
C.严厉的父亲总对我说“糟糕透了”。
D.“我”能够同时得到鼓励和批评。
参考答案
一、誊励篇版歧谨
二、糟糕 精彩 轻松 自卑 贬斥 不幸
三、1. 得意扬扬 2.迫不及待 3.失声痛哭 4.一如既往
四、1.灵感和创作的源泉 警告
2.“它们”指的是“精彩极了”和“糟糕透了”。
3.D
【练习二】
一、连一连。
篇 腼 腆 誊 励 版
miǎn tiǎnténɡ lìbǎn piān
二、写出加点词语的反义词。
1.我既腼腆又得意扬扬。( )
2.他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。( )
3.他需要鼓励。( )
三、按要求完成句子。
1. 我既腼腆又得意扬扬。(用加点字造句)
____________________________________________________________
2. 几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。(改为肯定句)
____________________________________________________________
3. 难道世界上糟糕的诗还不够多吗?(给句子换个说法，保持意思不变)
________________________________________________________
四、课文整体梳理。
这篇文章写面对“我”写的诗，母亲的评价是_____________，父亲的评价是____________________，这两种评价里都饱含了他们的_______。从中我们可以看出，爱有不同种方式。
五、重点段落品析。
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
1.画出文中的一个比喻句。并写写这个比喻句的作用。
_________________________________________________________
2.对文中画横线的句子理解正确一项是()
A点明“我”对父亲的期待，体现出紧张的心情。
B说明时间过得很快。
C“我”实在是没事可干，就看着钟表玩。
3.用一句话概括选文的主要内容。
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六、父母是怎样对你表达爱的?你有什么感受?和同学们分享一下。
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参考答案
一、
二、1.大方 2.挖苦 3.压制
三、1.她既聪明又伶俐。
2. 几年后，当我再拿起那首诗，承认父亲是对的。
3. 世界上糟糕的诗够多了。
四、
精彩极了糟糕透了爱
五、
1.赞扬声雨点般落在我的身上。
这个比喻句把密集的赞扬声比喻成雨点，表现出母亲当时高兴的心情，母亲为孩子感到自豪。
2.A
3.对于“我”写的诗，母亲极力赞赏，“我”也非常高兴，并期待父亲的赞扬。
六、示例：当我表现得很好的时候，爸爸妈妈对我和颜悦色，让我也感到高兴;当我表现得不好的时候，父母对我疾言厉色，让我感到害怕。不过，不管是哪种“颜色”，里面都蕴含着他们对我的爱。
9、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计与教学反思
文本分析：
本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
教学目标：
1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。
2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。
教学难点：
从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱;学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。
课时安排：1课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、教师出示小诗，以谈话的方式引出新课
导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。
2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点?
预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
(1)教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)学生识记多音字，区分形近字。
◆多音字示例：
◆形近字示例：
(3)学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。
[腼腆]因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。
[歧途]错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。
[一如既往]完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。
[灵感]突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。
[源泉]泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。
3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。
预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。
三、研读课文，重点探究
1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。
(1)教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的?
明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。
(2)师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。
明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
2.理清文章脉络，划分层次。
预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。
◆结构梳理：
第一部分(第1~14自然段)：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。
第二部分(第15自然段)：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。
第三部分(第16~17自然段)：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。
3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。
明确：课文写了“我”(巴迪)小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。
小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。
5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响。
过渡：母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，“我”一开始理解这两种评价吗?后来理解了吗?“我”是怎样逐渐理解的呢?让我们继续共同探究吧!
教师引导学生思考下列问题：
①自读课文：默读第1~14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。
②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。
③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。
④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。
(1)品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。
“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
①学生读句子，说一说自己的理解。
明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。
②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“?”和两个“!”的作用。
预设：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。
明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。
(2)品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。
②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
预设：教师读描写时间的句子，学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。
(3)品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。
过渡：快到八点的时候，父亲终于回来了。此刻巴迪的心里紧张极了，
父亲会怎样评价巴迪的诗呢?请同学们读一读描写父亲的态度和评价的句子。
①理解父亲对待巴迪的诗的态度。
“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。
②教师指导学生读父亲的评价。
“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”
预设：教师应指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这样读，体会父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。
③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
交流示例：
师：对于来自母亲的赞扬和来自父亲的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他内心的感受读出来?
生：对母亲赞扬的感受——自豪、兴奋，对父亲批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
(4)思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。
①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同。
明确：母亲是为了鼓励巴迪，看重的是巴迪写诗的行为，所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。
②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。
思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?
预设：师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。
6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。
过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才七八岁。随着岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这两种不同的评价的呢?
(1)自读自悟，小组交流。教师指导学生阅读。
阅读要求：
默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。先自己思考，再在小组内讨论。
(2)全班讨论，教师适时指导。
①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。
小组交流后明确：巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信;父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。
②理解“我”成长后认识到父母的爱。
A.父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?
明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。
B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文，谈谈自己的体会。
明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉;“我”又拥有父亲严厉的爱，时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。
③教师引导学生理解重点语句。
预设：在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质、理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。
“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。
(3)联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。
预设：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象;运用心理描写来表达人物的感受等。
教师小结：通过对课文内容的学习与领悟，我们知道了作者在很小的时候还不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、自信、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
四、指导写法，学以致用
1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。
预设：请学生边读边用笔画出描写父亲、母亲和“我”的动作、语言、神态的词句，并把理解或体会写出来。
2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。
明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。
3.练习说话，活学活用。
取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”
沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。”
时，母亲说：“”
时，父亲说：“”
教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得!的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。(板书：爱。)在父母的关爱下，我们健康成长。大家的表现都很不错，——————————————————————
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
(3)学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。
六、作业设计，巩固提高
1.小练笔：爸爸(妈妈)，我懂得了!
要求：回忆生活中的一件小事，当时不理解，后来懂得了爸爸(妈妈)对自己的关爱。
2.完成本课对应训练。
板书设计
教学重点片段实录
◆从重点句子中体会父母不同的评价蕴含的对孩子的爱（教学难点）
师：母亲对巴迪的诗的评价是——
生：精彩极了。
师：父亲对巴迪的诗的评价是——
生：糟糕透了。
师：父母的这两种不同的评价都是对巴迪的爱，你们从哪些句子中能体会到这种爱?
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……”我从这句话中体会到了母亲为巴迪写诗而高兴，体现了母亲十分爱巴迪。
生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱巴迪。母亲希望给他力量，让他坚持写作。
师：那父亲的评价呢?是不是也是对巴迪的爱呢?
生：从“我看这首诗糟糕透了”这句话中，我能看出父亲很爱巴迪。父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是因为母亲表扬了他，父亲怕他骄傲。
师：对了，父亲不想巴迪太骄傲，这也是爱的体现。这从巴迪多年以后的认识中可以看出来，文中相关的句子是哪一句呢?
生：第15自然段第一句：“几年后，当我再拿起那首诗……”这句话反映了巴迪多年后认识到父亲的评价中也有深深的爱。
师：谁还能结合巴迪的成长经历来说一说父母的不同评价都是对巴迪的爱?
生：第16自然段第三、四句话：“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲……”直接说明了父母不同的评价对巴迪产生了巨大的影响。
生：从第16自然段最后两句：“一个作家……会把人引入歧途”中，我认识到如果巴迪的父母都赞美他的诗，可能不利于巴迪写作;如果巴迪的父母都批评他的诗，则可能让他失去信心。
师：如此看来，父母不同的评价的确都是对巴迪的爱，巴迪感到很庆幸。所以他说——
(学生齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。)
师：把这句话改为“我体会到我当初是多么幸运”好不好?
生：这样改不好。
师：为什么呢?谁能来说一说理由?
生：因为用上“越来越”表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对父母的评价有一个由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细地揣摩。请同学们读一读最后一段话，用心体会巴迪的父母的两种不同的评价的作用。
(学生齐读最后一个自然段。)
师：读到这里，我们真正明白了父母的两个极端的评价都有一个共同的出发点——
生：爱。
师：冷静地分析，完善自己的认识。让我们带着这种感情再来读读课文，想想你有哪些收获。
赏析：此教学片段比较好地实现了人文性和工具性的统一。在教师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱;父亲的批评是一种严厉的爱;又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初委屈的“痛哭”到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文、品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇自读课文，课文的主要内容与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生学习的合作者，与学生进行平等对话。
在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，不管是什么评价，方式不一样，但都是父母的爱。在不断反思总结的过程中，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。
10、“以文带文”的主题阅读——《芦花鞋》+《冰项链》
一 教学目标及重难点
教学目标
1.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。
2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文。
3.以文带文，进行主题阅读。
教学重点
运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。
教学难点
运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。
二从出示经典名作导入新课
，这本书全世界被翻译成25种语言
1.这是一部经典名作，这不是十本书，而是一本书，这是10种语言版本的书，有德文的、法文的、西班牙的、韩文的、意大利文的，这本书是什么书?
课文《芦花鞋》
2.《青铜葵花》是曹文轩先生的名作，今天我们就继续学习由这本书的片段改编而成的。
三小标题概括文章主要内容
编织芦花鞋、卖芦花鞋、大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”
1.上节课我们一起给课文整理了小标题，读“。
2.谁能利用小标题说一说这么长的课文讲了一件什么事?
3.画情节梯：我们就用这些小标题连一连，加上主人公，这篇课文的主要情节就变成了这样一步一步发展的小梯子，你们就可以用这样的方法概括文章的主要内容。
四 快速浏览、思考
1.这篇文章读起来真感人，请快速浏览课文，思考：
《芦花鞋》这篇课文你印象最深的内容是什么?你们都是围绕主人公青铜谈的，那他到底是一个怎样的孩子呢?
2.青铜是个怎样的孩子?这个问题谁来回答。
我吗?不对，你们就是55个阅读小侦探。
五 当“阅读小侦探”深入研读
01老师给你们布置了2个侦探任务,请一名学生读学习要求，先自主学习、然后讨论：
快速浏览、思考
1.：青铜是个怎样的孩子?划出青铜给你留下深刻印象的语句或语段。
小组讨论、填写
2.：完成青铜人物卡片。把人物特点写在横线上，重要依据写在方框里。(可填关键词)
师：抓住印象深刻的句子，先自主学习，然后再小组讨论。这篇课文很长很长，王老师给你们分工，一、二大组研究“编织芦花鞋、卖芦花鞋”部分，哪些地方让你印象深刻，让你感知青铜是个怎样的孩子?三、四大组重点研究“大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”抓住印象深刻的句子，感知青铜的特点，给5分钟的学习时间哦。
02
你们发现青铜是个怎样的孩子?你觉得青铜是一个怎样的孩子，依据是什么，不看书，说出来。(板书：懂事、坚定、吃苦耐劳)
小组汇报、交流、互动、补充。相机播放重点语段 “青铜拿着一只大布口袋……头年的不要，只采当年的……”重点讲解。
03
分享第三、四部分：哪些地方给你的印象深刻?你感知到青铜怎样的特点?
“青铜一直疑惑着，直到……还是报了他本来想卖的价”，联系现在的生活实际，到底是涨价还是不涨价?(出租车夜晚涨价、节假日机票火车票等涨价)
04
联系上下文，如果青铜卖鞋涨价，你是支持还是反对?
1.支持涨价的团队、反对涨价的孩子上台，演青铜的孩子走在抉择巷，你每走一步，就听到有人告诉你你应该涨价，有人告诉你你不应该涨价，等你走完抉择巷，你告诉老师你到底涨不涨价?想清楚你的理由能不能说服他。那么到底青铜有没有涨价，这就叫淳朴善良。
2.你还觉得青铜是一个怎样的孩子?
05
第四部分的最后三段，善解人意、体贴。
师生合作读最后三段，师生对读。看着板书：这是一个多么淳朴善良、体贴的孩子。
六创编结尾
1.到底最后有没有把鞋子卖掉呢?课文没了，孩子们，你们觉得呢?接下来会发生什么?请你学着曹文轩写故事的风格，来创编结尾，编几句，编一个值得回味的结尾。
2.“当那人……青铜高高举起了芦花鞋”，让我听听你们的思考，分享学生的创编。
3.你知道作者怎么写的吗?青铜到底要不要涨价，你看……一个多么淳朴的青铜，一个善良的青铜，多么厚道的青铜。
七 拓展阅读片段
1.师：青铜大雪天不顾家人劝阻，天天坚持卖芦花鞋，这是怎样的家庭培养出这样的孩子，我们看看他的成长环境吧!
2.请四名学生读文。
3.谈谈你感受最深的内容。
八 小结并拓展阅读《冰项链》
这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。
请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。
九 推荐书籍《青铜葵花》
这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。
请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。
十曹文轩寄语
这到底是为什么呢?苦难真的是人生的财富吗?你们想不想听作家曹文轩是怎么说的吗?我把他请来了……看……
我们谢谢曹伯伯对我们的嘱咐，阅读是多么好的事情，它可以让我们在别人的故事里获得成长的力量，孩子们，与好书相伴吧，让我们再读一读曹伯伯的话吧“书书成阶，步步登高;一路向前，风景无边”。
是呀，成长之路在挫折与苦难中磨炼、锻造，我们成长之路上 “深深浅浅的脚印，写满成长的故事”
。
十一课件分享