李竹平《中国民间故事》整本书阅读活动设计

1、李竹平《中国民间故事》整本书阅读活动设计

　　统编版教材五年级上学期“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分。单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事(《猎人海力布》《牛郎织女》)，单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际是话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事，包括中国的和外国的。

　　什么是民间故事?为什么要阅读民间故事?只有回答清楚了这两个问题——不仅仅是老师回答清楚，还需要引导学生去认识和思考，然后才能进一步探索和实施如何阅读民间故事。

　　所以，《中国民间故事》整本书阅读，导读环节就要激发学生探究的欲望，而不仅仅的让学生有兴趣去阅读。推进阶段以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。

第一阶段：导读定位

　　一、看电影、动画片等片段，猜故事，初步激发阅读兴趣。

　　1.播放电影《白蛇传》片段、黄梅戏《牛郎织女》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。

　　2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗?说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

　　3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

　　二、趣味竞答，进一步激发阅读兴趣。

　　1.中国古代四大发明是什么?

　　2.中国四大古典名著指的是哪四本书?

　　3.流传最广，影响最大的中国四大民间故事是哪四个故事?试试从下面几个民间故事中选出来。

　　《牛郎织女》 《九色鹿》 《孟姜女哭长城》 《木兰从军》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《何首乌》

　　三、打开思维，探讨阅读策略和方法。

　　(一)出示共读书《中国民间故事》，浏览目录，初步了解整本书的内容。

　　1.这本书中一共选编了多少个民间故事?从题目上看，这些民间故事大概可以怎样分类?

　　2.阅读第1、71、131页的“阅读小贴士”，结合目录，再给书中的民间故事进行分类。

　　《牛郎织女》到《真假夜明珠》属于幻想故事;

　　《十二生肖故事》到《重阳节的故事》属于民俗故事;

　　《鲁班学艺》到《刘墉反穿朝服》属于历史人物故事;

　　《赵州桥的传说》到《蝴蝶泉》属于民间风物故事;

　　《马头琴的故事》到《聪明的阿凡提》是少数民族的民间故事。

　　3.你觉得自己多少天可以读完这本书?可以进行怎样的规划?

　　4.头脑风暴：我们可以怎样阅读探究民间故事。

　　教师引导：民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传了下来。现在人们记录整理的民间故事，大多是过去——可以说是古代在民间流传的故事。劳动人民在劳作间隙，坐在田埂上或大树下，围在油灯旁，津津有味地分享着这些故事。社会发展到今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越难见到。就像我们今天一样，对民间故事的了解，不再是坐在大树下、月光下听长辈娓娓道来，而是自己大概书籍进行阅读。现在，好书触手可得，有人认为比民间故事更精彩的书太多太多了，如果仅仅是为了多了解些好玩的故事，民间故事读不读也无所谓了。既然这样，我们今天应该怎样阅读民间故事，才能够从中汲取更多的营养，才能让我们更富有智慧呢?

　　(1)先独立画思维导图，然后小组合作交流，用思维导图列举阅读时做什么、怎么做。

　　(2)组织分享，甄选阅读探究的重要话题和方法。

　　◇不同的民间故事在内容上有哪些共同点和不同点?(对比阅读探究)

　　◇不同种类的民间故事中一般会有哪几类人物?(对比阅读探究)

　　◇民间故事中人物的经历、结局说明了什么?(案例分析)

　　◇像过去的人们一样围坐在一起讲民间故事，听民间故事，会有怎样的感觉?(实践体验)

第二阶段：阅读探究

任务一：民间幻想故事探究

　　一、课堂共读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密。

　　1.默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容。

　　2.尝试给人物分类，说明分类理由。

　　3.从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么?

　　二、自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同。

　　三、思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点?从这些异同中，你发现了什么?提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。

任务二：民俗故事探究

　　一、自读思考，完成表格：民俗故事分别回答了人们的哪些疑问?与前面的幻想故事对比，阅读民俗故事时的感受有什么不同?

　　二、你还读过哪些民俗故事，把自己读过的故事信息和阅读收获补充到上面的表格中。

任务三：自主探究其他种类的民间故事

　　一、通过阅读每个种类的民间故事，你觉得分别从哪些角度思考能够帮助自己更好地理解这些故事。将自己的阅读思路用表格或思维导图展现出来。

　　二、书中少数民族的民间故事可以对应前面哪种故事的阅读方法进行探究，为什么?

任务四：重点探究四大民间故事

　　一、查阅资料，结合自己掌握的有关知识，通过具体“证据”说明四个故事是我国流传最广，影响最大的民间故事。

　　◇这四个故事都人物性格鲜明，故事情节曲折，引人入胜。

　　◇这四个故事已经流传了很长时间，最早的《孟姜女哭长城》已经流传了两千年，最迟的《白蛇传》也流传了近五百年。

　　◇这四个故事很多人都熟悉，无论是老人还是年轻人。有的还在国外流传，如《白蛇传》流传到了日本、法国，还被日本拍成了电影。

　　◇这四个故事很早就被改编成了戏剧，比如京剧、黄梅戏等剧种中都有这四个故事。

　　◇这四个故事都被改编成了电影或电视剧。

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　　二、从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现。然后进一步探讨，为什么这四个民间故事会流传最广，影响最大。

　　这四个故事都赞美了美好的品质，如善良、勤劳、忠贞等;

　　这四个故事都表达了对美好爱情和生活的追求;

　　这四个故事都表现了对破坏美好爱情婚姻的势力的反抗;

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任务五：选择自己感兴趣的其他故事进行深入探究

　　一、要探究的故事是：

　　二、准备从哪些角度探究：

　　三、探究结果：

　　提示：既可以独立探究，也可以小组合作探究;用海报展示探究结果。

任务六：选择一个民间故事改编成剧本并排练

　　一、改编剧本。

　　二、排练(自主选择导演、演员，自己设计道具，将演出拍成视频。)

第三阶段：分享交流

　　以“民间故事阅读成果体验”为主题，设计开展主题体验活动。

　　一、讨论制订体验活动菜单。

　　◇四大民间故事研究成果微讲座;

　　◇民间故事分类研究成果微讲座;

　　◇感兴趣的民间故事探究海报评选;

　　◇一起讲民间故事，听民间故事;

　　◇民间故事改编展演(包括戏剧片段展演、改编剧本演出视频欣赏等);

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　　二、为菜单中的每一项活动设计流程，准备相关材料，如评价表、证书、奖状等。

　　三、根据菜单组织分享交流活动。

　　四、共同小结阅读收获(从阅读方法、探究过程、个人感受等不同角度畅谈收获)。

　　《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中，有整本书阅读的不同思路和案例供参考。

2、李竹平：发现变化，享受快乐​——《金色的草地》精讲

发现变化，享受快乐

　　——《金色的草地》精讲

　　小朋友们，在生活中积极观察、善于观察，是一件能让自己收获满满的事情，既可以丰富知识，又可以创造快乐。

　　苏联有一个名叫米哈伊尔·米哈伊洛维奇·普里什文的诗人、作家，他被称为“伟大的牧神”、“完整的大艺术家”、“世界生态文学和大自然文学的先驱”、“俄罗斯语言百草”，他被认为是最会观察自然的诗人，善于倾听鸟兽之语、能够与树木对话、常常聆听草虫之音，从而发现了许多大自然的秘密。他写了很多在自然中观察、发现的诗文，出版了很多本书，比如《大自然的日历》《林中水滴》、《太阳宝库》、《大地的眼睛》、《船木松林》等。今天我们要聊的课文《金色的草地》就是这位了不起的普里什文写的。

　　一说到草地，有的小朋友可能会想到绿草如茵、绿油油等词语，脑海中出现的是一大片的绿色。“金色的草地”，那是怎么回事呢?读过课文的小朋友当然已经知道了：因为这片草地上长满了蒲公英，“当蒲公英盛开的时候，这片草地句变成金色的了”。见过长满蒲公英的草地的小朋友读了课文第一自然段，心中可能会想：这有什么好写的呢?我也知道蒲公英盛开的时候，草地就变成金色的了啊!这都不需要观察，随便看一眼就知道了。

　　那，普里什文为什么要写它呢?读了第二自然段，我们知道了这片长满蒲公英的草地给普里什文和弟弟带来了不少快乐。他们常常在草地上玩相互吹蒲公英种子的游戏。除了游戏的快乐，普里什文也说这些蒲公英“并不引人注目”。那，仅仅是为了与读者分享这份玩耍的快乐吗?如果真是这样，这篇文章也就到此为止了，没有多大意思了。

　　读这篇文章，我们要特别注意第三自然段。小朋友们可以快速找到这段话中的一个问句：“这是为什么呢?”这个问句说明作者产生了好奇心。对什么产生了好奇心?“这”指的是什么?答案在前面三句话里。“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”这三句话里，写了三个不同的时间：清早、中午、傍晚。三个时间，看到的草地颜色不一样，清早是绿色的，中午是金色的，傍晚又是绿色的。普里什文对这样的变化产生了好奇心，这天傍晚马上就做了一件事——仔细观察，发现这时候蒲公英的花瓣是合拢的。这样，普里什文就浮现了蒲公英开花的秘密：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”如果不是善于发现，不是有好奇心，不是仔细观察，这样的秘密即使就在身边，也不会知道的。

　　小朋友们，正是对蒲公英开花秘密的发现，让普里什文更喜欢这片草地和蒲公英了，所以他说：“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”

　　读到这儿，再回头看第一和第二自然段，就会发现，以前这片草地也给作者带来了玩耍的快乐，但并没有感受到草地多么可爱，蒲公英多么有趣。以前，在作者眼里，这些蒲公英“并不引人注目”，现在，是特别引人注目了。这种变化，可都是好奇心和仔细观察带来的啊!

　　把这样的观察发现的经历写下来，写的时候，一定心情愉快，甚至感到自豪吧。不然，普里什文怎么会写下那么多与自然有关的诗文呢?

　　小朋友们，你在生活中有没有类似的观察发现?比如，牵牛花开花时有什么变化，洗澡花的名字与它的变化有什么关系……和身边的人说一说，然后也写下来吧。

怎样才能听到李竹平老师更多的课文精讲内容呢？长按下面图片就能找到渠道了！

3、李竹平：积极​联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计

　　苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。

　　如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?

　　果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。

　　第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!

　　然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。

　　作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。

　　终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。

　　这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?

　　单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。

　　课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。

　　解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。

板块一初次联结，交流“发现”

　　1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。

　　2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。

　　3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。

板块二自读课文，体会“风趣”

　　1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。

　　2.自读后交流：

　　(1)课文讲了一个怎样的故事?

　　(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?

　　3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?

　　(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。

　　(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。

　　思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。

　　语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)

　　交流过程中，相机朗读体验。

板块三再度联结，尝试“风趣”

　　1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。

　　2.分享，评价鼓励。

4、李竹平 |《中国民间故事》整本书阅读活动设计

　　统编版教材五年级上学期“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分。单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事(《猎人海力布》《牛郎织女》)，单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际是话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事，包括中国的和外国的。

　　什么是民间故事?为什么要阅读民间故事?只有回答清楚了这两个问题——不仅仅是老师回答清楚，还需要引导学生去认识和思考，然后才能进一步探索和实施如何阅读民间故事。

　　所以，《中国民间故事》整本书阅读，导读环节就要激发学生探究的欲望，而不仅仅的让学生有兴趣去阅读。推进阶段以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。

第一阶段：导读定位

　　一、看电影、动画片等片段，猜故事，初步激发阅读兴趣。

　　1.播放电影《白蛇传》片段、黄梅戏《牛郎织女》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。

　　2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗?说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

　　3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

　　二、趣味竞答，进一步激发阅读兴趣。

　　1.中国古代四大发明是什么?

　　2.中国四大古典名著指的是哪四本书?

　　3.流传最广，影响最大的中国四大民间故事是哪四个故事?试试从下面几个民间故事中选出来。

　　《牛郎织女》 《九色鹿》 《孟姜女哭长城》 《木兰从军》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《何首乌》

　　三、打开思维，探讨阅读策略和方法。

　　(一)出示共读书《中国民间故事》，浏览目录，初步了解整本书的内容。

　　1.这本书中一共选编了多少个民间故事?从题目上看，这些民间故事大概可以怎样分类?

　　2.阅读第1、71、131页的“阅读小贴士”，结合目录，再给书中的民间故事进行分类。

　　《牛郎织女》到《真假夜明珠》属于幻想故事;

　　《十二生肖故事》到《重阳节的故事》属于民俗故事;

　　《鲁班学艺》到《刘墉反穿朝服》属于历史人物故事;

　　《赵州桥的传说》到《蝴蝶泉》属于民间风物故事;

　　《马头琴的故事》到《聪明的阿凡提》是少数民族的民间故事。

　　3.你觉得自己多少天可以读完这本书?可以进行怎样的规划?

　　4.头脑风暴：我们可以怎样阅读探究民间故事。

　　教师引导：民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传了下来。现在人们记录整理的民间故事，大多是过去——可以说是古代在民间流传的故事。劳动人民在劳作间隙，坐在田埂上或大树下，围在油灯旁，津津有味地分享着这些故事。社会发展到今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越难见到。就像我们今天一样，对民间故事的了解，不再是坐在大树下、月光下听长辈娓娓道来，而是自己大概书籍进行阅读。现在，好书触手可得，有人认为比民间故事更精彩的书太多太多了，如果仅仅是为了多了解些好玩的故事，民间故事读不读也无所谓了。既然这样，我们今天应该怎样阅读民间故事，才能够从中汲取更多的营养，才能让我们更富有智慧呢?

　　(1)先独立画思维导图，然后小组合作交流，用思维导图列举阅读时做什么、怎么做。

　　(2)组织分享，甄选阅读探究的重要话题和方法。

　　◇不同的民间故事在内容上有哪些共同点和不同点?(对比阅读探究)

　　◇不同种类的民间故事中一般会有哪几类人物?(对比阅读探究)

　　◇民间故事中人物的经历、结局说明了什么?(案例分析)

　　◇像过去的人们一样围坐在一起讲民间故事，听民间故事，会有怎样的感觉?(实践体验)

第二阶段：阅读探究

任务一：民间幻想故事探究

　　一、课堂共读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密。

　　1.默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容。

　　2.尝试给人物分类，说明分类理由。

　　3.从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么?

　　二、自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同。

　　三、思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点?从这些异同中，你发现了什么?提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。

任务二：民俗故事探究

　　一、自读思考，完成表格：民俗故事分别回答了人们的哪些疑问?与前面的幻想故事对比，阅读民俗故事时的感受有什么不同?

　　二、你还读过哪些民俗故事，把自己读过的故事信息和阅读收获补充到上面的表格中。

任务三：自主探究其他种类的民间故事

　　一、通过阅读每个种类的民间故事，你觉得分别从哪些角度思考能够帮助自己更好地理解这些故事。将自己的阅读思路用表格或思维导图展现出来。

　　二、书中少数民族的民间故事可以对应前面哪种故事的阅读方法进行探究，为什么?

任务四：重点探究四大民间故事

　　一、查阅资料，结合自己掌握的有关知识，通过具体“证据”说明四个故事是我国流传最广，影响最大的民间故事。

　　◇这四个故事都人物性格鲜明，故事情节曲折，引人入胜。

　　◇这四个故事已经流传了很长时间，最早的《孟姜女哭长城》已经流传了两千年，最迟的《白蛇传》也流传了近五百年。

　　◇这四个故事很多人都熟悉，无论是老人还是年轻人。有的还在国外流传，如《白蛇传》流传到了日本、法国，还被日本拍成了电影。

　　◇这四个故事很早就被改编成了戏剧，比如京剧、黄梅戏等剧种中都有这四个故事。

　　◇这四个故事都被改编成了电影或电视剧。

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　　二、从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现。然后进一步探讨，为什么这四个民间故事会流传最广，影响最大。

　　这四个故事都赞美了美好的品质，如善良、勤劳、忠贞等;

　　这四个故事都表达了对美好爱情和生活的追求;

　　这四个故事都表现了对破坏美好爱情婚姻的势力的反抗;

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任务五：选择自己感兴趣的其他故事进行深入探究

　　一、要探究的故事是：

　　二、准备从哪些角度探究：

　　三、探究结果：

　　提示：既可以独立探究，也可以小组合作探究;用海报展示探究结果。

任务六：选择一个民间故事改编成剧本并排练

　　一、改编剧本。

　　二、排练(自主选择导演、演员，自己设计道具，将演出拍成视频。)

第三阶段：分享交流

　　以“民间故事阅读成果体验”为主题，设计开展主题体验活动。

　　一、讨论制订体验活动菜单。

　　◇四大民间故事研究成果微讲座;

　　◇民间故事分类研究成果微讲座;

　　◇感兴趣的民间故事探究海报评选;

　　◇一起讲民间故事，听民间故事;

　　◇民间故事改编展演(包括戏剧片段展演、改编剧本演出视频欣赏等);

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　　二、为菜单中的每一项活动设计流程，准备相关材料，如评价表、证书、奖状等。

　　三、根据菜单组织分享交流活动。

　　四、共同小结阅读收获(从阅读方法、探究过程、个人感受等不同角度畅谈收获)。

　　《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中，有整本书阅读的不同思路和案例供参考。

5、《夏洛的网》整本书阅读交流

　　文本解读

　　《夏洛的网》，一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌!一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话!风行世界50年，发行千万册。《夏洛的网》是一部可以与《小王子》相媲美的世界名著，作者E·B·怀特是美国最伟大的散文家和儿童文学作家。他的《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》都是脍炙人口、不断再版的名篇。但是，最受推崇的还是他的《夏洛的网》。这部作品初版于1952年，至今已有二十多种译文，发行近千万册。虽然作者书写的是一个童话故事，但它给人以无限温情、感动和憧憬，是一部既适合儿童也适合成人阅读的童话。怀特用柔韧无比的蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、美丽的、爱的大网，感动世界无数的读者。一只名叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。小猪未来的命运是成为圣诞节时的盘中大餐，这个悲凉的结果让威尔伯心惊胆寒。它也曾尝试过逃跑，但它毕竟是一头猪。看似渺小的夏洛却说：“让我来帮你。”于是夏洛用它的网在猪棚中织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”等字样，那些被人类视为奇迹的字让威尔伯的命运整个逆转，终于得到了比赛的特别奖和一个安享天命的未来。但就在这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……

　　这是一个善良的弱者之间相互扶持的故事，除了爱、友谊之外，这篇极抒情的童话里，还有一份对生命本身的赞美与眷恋。在这个故事中，生命的价值高于一切，爱则能沟通彼此、消除隔阂。所以当蜘蛛夏洛遇上小猪威尔伯，它们的友谊就能超越蜘蛛与猪之间的物种差异。在这里，生命是平等的，没有高低贵贱的区别，没有生死由命的悲观，没有人类逻辑中弱肉强食的现实。爱成为永恒的主题，它可以穿越任何现实的障碍，直达对方心灵的深处;它可以抛开任何世俗的习惯，让生命的价值在蜘蛛网上蔓延。怀特让夏洛织就一张生命的网，使每一个渴望温情的灵魂相互交织、彼此关联。

　　《夏洛的网》的文字是美丽的，故事是感人的，细节是温馨的。正如封面所说：“读它吧，带着传教般的热情与虔诚，因为总有一种感动让我们泪流满面。”因此，我要把这本蕴涵着生命，爱和友谊的宝书推荐给孩子们，点燃孩子们心灵深处的一盏盏心灯，在他们人生的起点处，在书籍的浸润中，丰盈他们的精神，净化他们的灵魂，让他们学着去编织人世间最美丽的那个字──爱。

　　活动目标

　　1.创设愉悦的交流氛围，引导学生更深入地走近书中的人物，走进书中营造的温情世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命、对友谊的诠释。

　　2.采用“班级读书交流会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，交流阅读感受，加深对作品的理解，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。

　　3.抓住书中打动人心的精彩细节，采用不同方式演绎出来，感动学生的心灵，激发他们心中无尽的爱与温情。

　　活动流程

一、激趣导入

　　读评价，说说讲的是哪本书。

　　出示：

　　这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱和保护、冒险与奇迹、生命和死亡、信任与背叛、快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。──《纽约时报书评》

　　一个农场里的不测风云，被机敏与睿智扭转，使一个有缺陷的世界回归完美。──《纽约客》

　　一个蜘蛛和小猪的故事，写给孩子，也写给大人。

二、精彩回放

　　这部号称“20世纪拥有读者最多”的童话书究竟讲了一个什么样的故事，书中哪些精彩的故事情节给你留下了深刻的印象?首先，让我们进入读书会的第一个环节──精彩回放。

　　老师截取了书中的一些插图，要求是用一两句话说出图的内容。(分别取第3页、第36页、第79页、第93页、第98页、第173页插图)

　　以上我们把同学们说的这些情节连起来，再简洁一些就是这本书的主要内容了。那么，故事的主要内容在哪儿有介绍?

　　指名读主要内容。

三、了解作者

　　1.指名介绍

　　这是一个充满温情，让我们久久回味的故事。这本书一发行就受到了全世界儿童的喜爱，已被译成二十多种文字。这个给我们带来快乐和感动的人是谁呢?

　　(课件出示怀特图片)指名为大家介绍怀特。

　　2.教师讲解。

　　老师告诉你们，怀特的一生中有大部分时间是在乡村度过的，可以说，《夏洛的网》在很大程度上就是写怀特自己的生活。你们还不知道吧，怀特本人就是养猪的好手，在一次谈到自己创作的文章里面，他这样写道(出示课件)：

　　“对于一个喜爱动物的人来说，农场也是一个恼人的地方，因为绝大多数的恩养者，同时也就是它们的谋杀者。牲口平静地生活，却可怕地暴然死去，命运的不祥之音始终在它们耳际回荡。我养了一些猪，春天下的崽，我喂了它们一个夏天，一个秋天。这种情形令我苦恼。我和我的猪一天天地熟识，它也一样。”

　　是呀，怀特和他的猪一天天地熟识起来，可是他自己却无法改变它们即将被宰杀的命运，怀特非常苦恼。在《夏洛的网》这本书里面，他就下决心要拯救一只小猪的命运，这只小猪就是──威尔伯。

四、人物素描

　　故事中除了小猪这个形象，还有很多有意思的人物形象。现在，让我们进入读书会的第三个环节──人物素描。

　　1.“猜猜他是谁”

　　请同学们从书中任选一个角色进行简单的描述，可以描述人物性格，也可以描述他身上发生的事情，然后大家根据描述猜猜说的这个人物是谁。必须等同学说完以后你再猜。

　　2.“人物之最”

　　在这么多人物中，肯定有你最喜欢的，或者是最不喜欢的，或者你认为最善良的，最机智的……接下来，我们就来进行一个“人物之最”评比，要说出自己的评比理由。

　　先在小组内交流，再组织班级交流。

五、分享感动

　　同学们，怀特真是一位了不起的语言大师，他用那些最简单、最直接的字眼把故事中的每一个人物都写得栩栩如生，给我们留下了难忘的回忆。但是，在长达十万字的作品中，留在我们心灵深处的还应该有很多很多。同学们，你们在阅读的过程中还摘录了哪些让你感动的内容?现在，让我们进入读书会的第四个环节──分享感动。

　　1.感动分享

　　谁愿意把打动你自己的内容有感情地读出来?把你读的页数告诉大家。读完后谈谈自己的感受。

　　2.聚焦夏洛

　　3.感人的友谊

　　在威尔伯遇到危险时，除了夏洛，还有谁帮助过它?很多人帮助过它，为什么它永远忘不了的是夏洛呢?

　　那么，从夏洛和威尔伯的这段刻骨铭心的友谊中，你感受到什么了?联系生活实际说一说。

　　4.生命的真谛

　　在这之前，夏洛还说了许多话，当老师读到这儿时，我也被深深感动了。在这看似啰唆冗长的话里，我体会到了许多情感。同学们，请你轻声地读一读，你体会到了什么。

　　“威尔伯，现在没有什么能伤害你了。秋天的白昼要变短，天气要变冷。树叶要从树上飘落。圣诞节于是到了，接下来就下冬雪。你将活下来欣赏冰天雪地的美景，因为你对朱克曼先生来说太重要了，他怎么也不会伤害你。冬天会过去，白昼又变长，牧场池塘的冰要融化。北美歌雀将回来唱歌，青蛙将醒来，和暖的风又会吹起。所有这些景物、声音和香气都是供你享受的。威尔伯……噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子……”

　　从这段话中你体会到了什么?夏洛还爱着什么?

　　既然夏洛对生活如此地热爱，对生命如此地眷恋，那么面对死亡它为什么又是那么平静呢?

　　夏洛实现了自己作为蜘蛛最大的价值，就像她自己对威尔伯说的一段话：

　　“一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的。通过帮助你，也许可以提升一点儿我生命的价值。谁都知道人活着该做一点儿有意义的事情。”

　　夏洛用自己织出了网上文字，为威尔伯赢得了一个安享天命的未来，可是她自己的生命却走到了尽头。同学们，你们想一想：夏洛临死时，她心里会默默地想些什么呢?说说夏洛临死时的愿望。

　　应该说，夏洛的一生，是积极的一生，是成功的一生。这本书里面还写了威尔伯的主人朱克曼的成功，当站在大看台上，被掌声和欢呼声包围时，朱克曼觉得自己成功了。同学们觉得他的成功和夏洛的成功相比，谁更有意义呢?

　　蜘蛛在西方人眼里是智慧的化身，代表着一种不屈不挠的精神。夏洛用自己的一生昭示了生命的真谛，你觉得生命的真谛是什么?

　　故事到这儿似乎要结束了，可夏洛与威尔伯的爱却远远没有结束。故事的温暖与感动，还在于这种友谊、这种爱的相互感染与传递。让我们一起欣赏电影《夏洛的网》的片段。

　　让我们带着最深的感动，读一读法国哲学家居友的这段话：

　　“我们每个人都有很多同情，很多爱，比维持我们生存所需的多得多，我们应该把它分散给别人，这就是生命开花。”

六、感悟评价

　　当我们还沉浸在这本给我们带来无限温情和感动的书里时，其实我们已经和书中的人物一起经历了悲欢，共同面对生命。我想，读完这样一本书，对我们每个人的现在和明天，对于我们怎样看待友谊、看待生命、看待人与人之间的爱，都有着很深的启示。此时涌上你心头，你最想说的是什么?让我们把心中的千言万语凝结成几句话，写出我们最深的──阅读感悟。

　　学生自主书写读书感悟，师组织交流。

七、拓展

　　(1)推荐阅读

　　老师想把怀特的另外两部作品推荐给大家，一部是《精灵鼠小弟》，另一部是──《吹小号的天鹅》，相信这两本书也会给你我的生命带来更多的启迪。

　　(2)观看电影《夏洛的网》

6、学生思维“碎片化”问题与改进 ——以《水浒传》整本书阅读与研讨为例

　　北京教育学院 许艳

　　整本书阅读与研讨是《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计的18个学习任务群之一，贯串必修、选择性必修和选修三类课程。阅读与研讨就其本质而言，是阅读者连续不断地思考与对话的过程，思维活动是其核心。从整本书阅读与研讨实践来看，学生思维“碎片化”问题特别明显。在必修阶段，整本书阅读与研讨要求学生在指定范围内阅读一部长篇小说和一部学术著作。

　　一

　　散点与拼接：学生思维“碎片化”问题特征冬

　　从课堂观察的情况来看，学生思维“碎片化”问题是整本书阅读与研讨中的高频现象。以《水浒传》为例，教师基于文本的链式结构特点，在学生阅读完前二十二回以后，继续安排学生自主阅读第二十三回至三十二回“武松落草前跌宕人生”部分(以下简称“武十回”)，要求梳理主要事件、概括人物形象，绘制“武松人物卡”。根据人物卡完成情况，学生能够理清“景阳冈打虎”“阳谷县遇兄”“斗杀西门庆”“一过十字坡”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”“二过十字坡”等主要事件;概括人物形象则在每个具体事件中提取人物特点，最终提取出二十余个特点，并将这些特点拼接出“武松”形象。比如，在“景阳冈打虎”一节学生读到一个“为民除害的英雄”，“斗杀西门庆”一段学生读到一个“敢作敢当的好汉”，“血溅鸳鸯楼”一段学生又读到一个“滥杀无辜的暴徒”……所有这些“武松”形象拼接在一起，形成最终解释。另一位教师为了激发学生阅读兴趣，特别制作了一棵“人物树”放在教室，并分发给学生若干张“苹果形”红色贴纸。学生每读完一回就在“苹果形”贴纸上写下几个人物特点挂在“人物树”上，最终全班收获了一篮“苹果”。无论是“人物卡”还是“人物树”，都反映出了学生思维“碎片化”问题。

　　思维“碎片化”问题的典型特征是信息之间未建立逻辑关系，散点信息与最终结论之间未形成证据链。学生被各种情节信息包围，但是没有将这些信息点有机结合。比如对于武松经历的一系列事件，学生都是孤立看待的。另外，学生从孤立的信息中形成观点，再简单拼接观点形成最终结论。阅读单篇短章时，同样存在上述连缀几个词语来解释人物形象与作品主题的现象，但是连缀几个词语比连缀二十多个词语要隐蔽得多。在整本书阅读与研讨中，学生隐藏的思维“碎片化”问题立即放大。

　　故事的复杂情节有其方向与目的的连贯性与一致性，信息之间并不是孤立的。如“武十回”中，武松曾“两受抬举”“两次下狱”“两过十字坡”，还曾“两遇”“两打”“两报仇”。一般来说，重复同一事件，会造成雷同累赘之感，那么作者为什么还要这样处理?如果将前后情节信息之间建立联系，就能领会作者的意图。“两受抬举”之中可见武松人生追求;“两次下狱”可见当时司法状况;“两过十字坡”可见落草并非武松的主动选择;而“无意喝醉打虎”与“有意喝醉打蒋门神”则彰显英雄本色;“两次报仇”可见武松疾恶如仇;柴进庄上“初遇宋江”与落草前“再遇宋江”首尾呼应，在叙事结构上形成一个闭环，并与小说整体脉络勾连。

　　单篇短章的阅读发现常常是单一的“点”，而整本书因其信息间的关联，阅读发现常常是“点”与“点”之间的联系，有赖于学生综合比较、系统思考的思维习惯。如果听任思维停留在碎片化状态，并在语文实践中多次重复，就会逐渐形成思维“碎片化”的惯性，放弃深度阅读与思考，理解与认识趋于简单化与平面化。

　　二

　　里应与外合：学生思维“碎片化”问题成因

　　学生思维“碎片化”问题与多个因素息息相关，既有社会阅读大环境的影响，也有语文课程内部阅读内容与教学方式的负面干扰。

　　01

　　网络环境冲击学生阅读思维的连贯性

　　随着移动互联网的发展，特别是阅读者逐渐从PC端向移动端转移，人们的阅读习惯、思维方式正悄然发生变化，学生群体也不例外。众多信息从写作、发布到阅读，大多是在碎片化时空里完成的;网络语言通常三言两语，碎片化语言成为网络写作的范式;海量信息与快速更新，造成读者阅读过程中会不断转换关注对象，导致阅读碎片化。碎片化时空、碎片化语言与碎片化阅读，共同颠覆了阅读思维的连贯性与逻辑性，影响了阅读者的思维方式与思维习惯。

　　02

　　单篇短章影响学生阅读思维的系统性

　　整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。20世纪20年代，单篇选文与整部名著在语文课程体系内均占一定比例，并提出“精读”选文与“略读”整书的理念，精读“重在质的精审”，略读“重在量的增加”。20世纪20、30、40年代的课程标准里，都规定了整本书阅读指导的课时比例。中华人民共和国成立以后，50年代教学大纲里不再提略读整书，主张课外阅读，但也规定每两周由阅读课划出1课时进行课外阅读指导。整本书的自主阅读时间大部分在课堂之外，但是这并不意味着学生可以不阅读，教师可以不指导。叶圣陶先生早在1942年就指出：“读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了;等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。”[1]在较长一段时期内，学生阅读实践都以单篇短章为主，一定程度上影响了学生阅读思维的发展。整本书的阅读内容具有比较大的信息量与开放性，能够为学生提供更广阔的思维空间，增加整本书阅读在语文课程中的比例具有合理性。

　　03

　　教学方式干扰学生阅读思维的整体性

　　长期以来，教师一般通过提问来推动课堂教学与学生思维的进程，“碎问碎答”现象非常普遍，标识是教师行为与学生行为的转换率特别高。如果采用“S-T分析方法”对“碎问碎答”式课堂进行观察，对教学过程中教师行为(T行为)和学生行为(S行为)进行两个维度的编码，并在坐标纸中绘制课堂教学的整体形态，因为教师不断提问，学生不断回答，师生行为转换率高，课堂会呈现“碎步式”形态，学生的思维也因此缺乏完整性与系统性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》以“学习任务群”作为课程内容的基本组织单位，如果以学习任务的方式来推动教学进程与学生思维，学生在完成学习任务的过程中需要更长久和更完整的思考时间，师生行为转换率将大幅度降低，S-T分析图则会呈现“台阶式”或“攀登式”形态。学生完成一个完整的学习任务，是一套完整的智力动作。如果完成阅读学习任务有困难，教师可以提供支架，但是不宜长期将完整的思维活动拆为分解动作，影响学生思维的整体性。

　　三

　　联结与建构：学生思维“碎片化”问题改进

　　学生思维“碎片化”问题不仅影响阅读质量，更加影响思维发展与提升。对照思维“碎片化”问题成因，要倡导经典阅读与纸质阅读，在教学实践中也需要在阅读内容与教学方式方面进行相应调整。学生的阅读内容应包括一定比例的单篇与合理比例的整本书;教学过程需要摒弃“碎问碎答”的教学方式，可以采用“主问题”或“学习任务”等推动学生思维。除此之外，针对学生思维“碎片化”问题的典型特征，教师需要给予学生思维路径的指导，帮助学生形成文本信息与阅读结论之间的证据链。

　　01

　　依据线索，联结信息

　　整本书阅读与研讨过程中，务必指导学生建立起信息之间的逻辑联系，其思维路径为“由点成线，由表及里”。首先，由点成线，即依据一定的线索，将多个事件联结成情节脉络。“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，包括对全书脉络的通盘把握和对全书内容的周延思考。如阅读“武十回”，可以设计“以事件发展或人物身份变化为线索，绘制武松人生曲线图”任务。第一步，提取信息点，即概括主要事件或武松身份。如人物身份有：寄人篱下的落魄者、打虎英雄、阳谷县武都头、为兄复仇者、艺高人胆大的打手、张都监的亲随、受陷害的囚犯、愤怒的觉醒者、假行者、被迫落草的贼寇。第二步，勾勒情节脉络，不仅体现时间的横向推移，还需体现人物经历“起”与“伏”的纵向变化。作为“武都头”以及“张都监的亲随”时，武松两受抬举，曲线图应该体现“起”;作为“为兄复仇者”与“受陷害的囚犯”时，武松两次下狱，曲线图应该体现“伏”。

　　其次，由表及里，从“脉络”与“结构”中寻找系列事件的共同要素与本质意义。中国古代文论喜欢以人体组织作比，各体文学皆有“脉络”之说。清人方东树《昭昧詹言》这样讲文章的脉络：“譬名手作画，无不交代蹊径道路明白者。然既要清楚交代，又不许挨顺平铺直叙，(图片)蹇冗絮缓弱。汉、魏人大抵皆草蛇灰线，神化不测，不令人见。苟寻绎而通之，无不血脉贯注生气，天成如铸，不容分毫移动。”[2]西文叙事学研究则强调结构，认为结构是一个更大的概念和框架，它形成了情节的组织方式。情节是故事的血肉，读者还需要读出血肉间的脉络、骨骼及其背后的深层内涵。从“武松人生曲线图”中，“一遇宋江—酒醉打虎—一受提拔(武都头)—第一次报仇—第一次入狱—一过十字坡—醉打蒋门神—二受抬举(张都监亲随)—第二次入狱—第二次复仇—二过十字坡—再遇宋江”，可以看到故事两次大的起伏与反复，这是一个“二段体”的故事。两次“起”皆是武松武艺高强“打”出来的，从中可见武松人生追求——凭借一身本领得到他人赏识重用。李卓吾评点“武松平生一片心事，只是要人叫声好男子”。两次“伏”都因他人情欲、贪欲以及司法不公正。最终武松打打杀杀，逞勇使气，落草二龙山。从故事脉络与结构中，我们不仅能够读出人物的性格特征，更能够窥见人物的价值追求、官府的黑暗无道与各种人性的深渊。一次“起”与“伏”，也许事出偶然;两次“起”与“伏”，异中有同，揭示本质，指向主题。整合人物经历，建立信息联系，读出文脉与结构，可以推进思维深度，抵达有理有据的深层理解。

　　02

　　借助理论，建构观点

　　建立起信息之间的关联之后，还要进行合理推理与建构，在文本信息与阅读结论之间形成证据链。推理与建构是沿着理性的、逻辑的路径进行信息加工的复杂思维，需要借助阅读经验与理论。如借助叙事理论家米克·拜尔的“综合塑造人物形象四原则”来形成对武松人物形象的解释。四原则包括重复、积累、关系与转变，“重复”指各种信息对人物相关特点的重复提醒;“积累”指各种特征累积起来互相完善，或共同解释某种异常行为;“关系”指关注人物与其他人物的关系;“转变”指人物在故事发展过程中变化的程度。在阅读“武十回”过程中，我们可以看到作者在多次重复武松的机警特点，如：景阳冈打虎前在酒店喝酒，酒家好意提醒武松不要单独过冈，武松认为酒家留宿有可能想谋财害命;为兄长报仇时，一句“何九叔、郓哥都被武松留在房里”，可见武松十分注意保护人证;一过十字坡时，武松察觉孙二娘酒中下药，而两个公人全被放倒……尽管故事结构中没有一件事专写武松机警，但是在细节中作者进行了多次重复，可以借助“重复”原则将分散的依据统一形成证据链。又如，武松为人如此机警，却对蒋门神、张团练伙同张都监所设圈套毫无察觉，似乎不合常理。借助米克·拜尔的“积累”原则，把人物各种特征累积起来共同解释某种异常行为，可以看到武松内心如此渴望被赏识与重用，才会在被张都监抬举时放下了所有警惕。同理，也可以理解初遇宋江时，尽管宋江一再挽留，武松坚持回清河县看望兄长，但是在阳谷县被提拔为都头后，停下了寻兄的脚步。当然，其他原则也非常重要。许多作品中塑造的人物形象都有所转变，一种是文本提供相关人物的新信息，让读者改变对人物的看法或更深入地认识该人物;另一种是故事里发生的事件实际上能改变人物，让人物变得更复杂。在这两种方式中，人物的发展与变化对读者来说都是一个信号，提醒读者思考哪些信息是促使人物转变的决定性因素，哪些文本信息对理解人物形象具有最本质的价值。

　　在阅读过程中，一方面需要依赖文本内部的联系建立起连贯性，另一方面我们也需要借助自身的经验与知识去填补篇章中的脱漏与断续。阅读心理学研究者运用了“图式”这一概念，认为“图式”是阅读主体自身具有的认识结构。接受美学研究者用“期待视野”来描述读者接受的心理基础。从这个角度而言，读者自身的阅读水平会影响阅读结论的质量。对于语文教育来说，学生的“图式”或“期待视野”的构建，一方面依赖自身积极的语文实践，另一方面也需要为学生提供有价值的理论与知识。

　　语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。学生的思维发展与提升是语文学科核心素养的重要方面，在语文实践过程中，一定要及时发现学生的思维问题，使学生的思维方法与思维品质得到真实的发展。

　　图片

　　注释：

　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：59.

　　[2][清]方东树.昭昧詹言[M].汪绍楹，校点.北京：人民文学出版社，1961：27.

7、整本书阅读：脑图解读《鲁滨逊漂流记》

　　我的创作方法是意向图，主图是一顶帐篷，这来自于这本书封面的启发，从左向右，依次是鲁滨逊出海航行到回到故土的过程。帐篷是一个可以帮人遮风挡雨的物品，在帐篷上我又加了一些布丁，象征着荒岛条件的恶劣，也衬托出鲁滨逊在艰难的情境下乐观坚强的精神品质。(肖珍妮)

　　在创作的过程中我主要关注的是突出重点，四个圆圈分别代表鲁滨逊，“星期五”和鲁滨逊的猫以及狗，远处的一艘船说明鲁滨逊最终离开荒岛，回到英国。主体部分用“流落荒岛”“建房定居”“驯养培育”“救“星期五””“回到英国”概括本书，波浪上是鲁滨逊的品质，我的启发是只有学会再逆境中活下去，才能成功。(张钶欣)

　　我主要关注了鲁滨逊的品质，我认为他身上最重要的三个品质是“勤劳”“智慧”“有勇气”，正好组成一个坚固的三角形。外围扩散是能够展现鲁滨逊品质的事情，金句：世界很大，跌宕多姿。(汪勤力)

　　我主要关注鲁滨逊流落荒岛之后的几件大事，也就是本书主要的故事情节，我认为我最精彩的地方在金句：惊险刺激鲁滨逊，二十八年荒岛存。(黄家轩)

　　首先我又重新浏览了一遍《鲁滨逊漂流记》这本书，我习惯用同心圆，最里面是鲁滨逊所具有的品质，我认为这是他成功的关键，第二个圆我写的是这本书主要的五件事情，最后一个圆写了具体的事件，我认为这样很清晰，层次感很强。(周思萌)

　　我的主图是鲁滨逊生存的荒岛，箭头和序号完美地将整个故事情节串联在一起，本来构思是蜘蛛网，但是画完之后发现“网”状结构不是太明显，这种图文结合的形式可以更直接地点名主题，周围加上了我自己的感受和评价，不畏艰险，正式现实，心态的乐观程度和你的成功有很大关系。(高靖涵)

　　我把整张图设计成一个小岛的样子，上半部分是主要发生的事情，下半部分是人物的心里变化，两者正好对应，红点的事件对应的是某种心情，红色代表积极乐观的“好事”，黑线代表不好的“坏事”，金句是我的观点：聪明的人，即使流落荒岛，也能用自己的双手和智慧获救。(王有晨)

　　在书的开头，鲁滨逊是乘船遇难，最后，鲁滨逊因为救船长才回到英国，在全书很多地方，都提到船的意象，因此我的主图是一艘船，整个船身都是鲁滨逊走过的地方，金句我才用丹尼尔 笛福的名言“我完全不顾父愿，甚至违抗父命，也全然不听母亲的恳求和朋友们的劝阻，我的这种个性，似乎注定了我未来不幸的命运。”这句话似乎是全书的预告，引发了我的阅读兴趣。(李亚飞)

　　我用的是最基础的思维导图形式，主要写了鲁滨逊28年经历的事情以及他的心情变化。(张家彬)

　　很认真的看书，画出了鲁滨逊在小岛的行动轨迹图。(娄冠华)

　　很清新的一副图，中心图是流落荒岛，四周是主要事件，赏心悦目。(李溪)

　　同样的行动轨迹图。(孔子欣，王嘉杨，闫馨文，高嵘博)

　　只有坚持，你才有成功的可能

8、整本书共读：脑图解读《骑鹅旅行记》

今天最满意的一张照片

2021·Recruit

　　源源的自信感染了很多人。

　　源源是被我随机挑上的，一般来说，前几个是自己主动站到台上自己演说，他们作为优秀的引领让我们知道什么是“优秀”。

　　但是出现问题就是，总是那么几个爱表达争相上台，其他人处在一个“尴尬”的看客心态。为了打破这种局面，后来几乎后半场的发言都是由我根据学号盲选，不管提高谁，都要上台讲一讲，这样每个人的序号不同，总归是会有一次上台的机会。

　　今天随机的第一个同学提问是世鹏，这是一个腼腆的小男孩，很踏实但是总是不爱发言，对于“被点名”，可能已经习以为常。他上台的一瞬间，我看到了勇气，于是脱口而出三个字“找优点”。也许是这三个字给了世鹏勇气，所以说得格外流畅。刚一讲解结束，同学们便纷纷举手“夸夸夸”。昊洁说，世鹏的整个布局特别好，做到了老师说得上留天，下留地，占据了整张图的中心位置，值得他学习。亚飞说世鹏的图虽然简单，但是跟咱们主题特别照应，一眼就能看出来主人公的经历变化，非常清晰。乐畅更不简单，一下子找到了世鹏的三个优点，气氛一下子放松，世鹏的脸上也露出来微笑，这大概就是肯定和赞美的力量。

　　源源一上台就特别不好意思的说，我画的是传统思维导图的形式，然后一个分支一个分支的给大家讲，尼尔斯经历了什么，在这一段时间，他的性格是怎样的，并且还能够首尾呼应，通过老牛“五月玫瑰”对尼尔斯态度的变化，侧面感受主人公的成长，源源的图虽然简单，但是我们都被他精彩的讲解吸引了。

　　讲解结束，依旧是补充提问环节，我没有想到刷刷刷竟然好多人都举手了，这幅图拍到的就是孩子们举手跃跃欲试的样子，听着我的惊叹，嵘博回头看的粲然一笑被镜头捕捉，源源脸上也是开心和喜悦，完全看不到刚上台的尴尬和惭愧。

　　大概这就是教育最好的样子，有互动，有交流，我们都在各自的水平上去提升，不用过分追赶，也不用惭愧不如他人，因为我们比昨天的自己更努力，比刚刚的自己更自信，这就是点滴的进步。

　　被动提问出来的还有玉钦和小徐。

　　玉钦特别坦诚，一上来直言不讳地说，老师我是百度的!哈哈哈，这要怎么夸?

　　心直口快的孩子直接说：我为你的勇敢点赞!还有人说，你画的特别精美，抄的也很用心，夸夸留给他们，“教训”必须我来。

　　对比源源相对简单的图，但是源源讲解特别精彩，为什么玉钦如此精彩的图却讲不出来内容呢?一个重要的原因就是没有“自己动脑子”。因此两条建议就是：一，下次自己画，不管好赖，都是进步;二，“抄袭(借鉴)“也勉强算你过关，但是你必须搞清楚人家为什么这么画，讲出道理来。

　　在他们身上，我更看到了宽容的力量。37个孩子，37张不同的创意解读，每一张都是那么生动，每一张都有思想和灵魂。

　　废话说完了，下面是干货。

高靖涵

王有晨

　　李亚飞

　　刘子萌

　　汪勤力

王嘉杨

张钶欣

乐畅

吴君

黄家轩

苏瀛锴

时萧阳

周思萌

曹玉钦

李子涵

梁灿阳

娄冠华

禹兴原

李溪

孔子欣

葛昊杰

闫馨文

薛涵冰

徐昭茹

张世鹏

王艺泽

郑涵文

詹彬源

甘柔洁

孔子欣

9、李竹平：三年级下册“快乐读书吧”整本书阅读课程指导

　　三年级下册快乐读书吧“小故事，大道理”，指向的是是与单元主题相关联的“寓言故事”整本书阅读，主要推荐阅读的是三本书：《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。这三本书的阅读课程如何展开呢?下面简单勾勒一下我的建议。

如何选书

　　教师一定是要先读的。教师多读几个版本(出版社)的书，进行对比，选择语言具有典范性和表现力的。

　　为了确保整本书阅读的层次性，从课程设计角度考虑，进行搭配选择——三本书中，一本(或两本)每篇寓言故事后面有寓意总结的，两本(或一本)没有寓意总结的。

　　为什么这么选书呢?后面再说。

三个好主意

　　对于三年级学生来说，寓言故事有意思，但怎么读才既有意思，又有营养呢?那就需要教师有契合寓言故事阅读的好主意，每一个好主意都是一个个有意思的活动。

　　主意一：辨识

　　1.看题目，判断可能来自哪本寓言故事。

　　第一组：买椟还珠、杯弓蛇影、按图索骥、呆若木鸡、黔驴技穷……

　　第二组：驴子与战马、公牛与山羊、狮子与老鼠、天鹅与家鹅……

　　第三组：扫帚、风筝、狐狸、战刀……

　　2.听描述，说说是哪个寓言故事

　　如：

　　故事中有一只水鸟，一个河蚌，还有一个渔夫……

　　故事中有一个善于观察和判断的云雀妈妈……

　　3.说道理，说说对应哪个寓言故事

　　如：

　　告诉人们，只有真本领才经得住考验。

　　告诉人们，做人要分清善恶，不能盲目信任恶人的话。

　　告诉人们，要学会谦让，会权衡利弊得失，否则在两败俱伤的情况下有可能让第三者钻空子而得利。

　　4.给角色，交流想到的寓言故事

　　主意二：联结

　　1.选择5个寓言故事做这样的联结

　　“读了这个故事，我想到了……”

　　“这个故事中的某某，让我想到了……”

　　“我要把这个寓言故事讲给某某听，因为……

　　2.给没有直接写明道理的寓言故事补充一句话，揭示故事说明的道理。

　　这就是为什么选书要进行搭配。

　　主意三：转化

　　选择5个寓言故事做这样的转化——

　　1.配图制作寓言故事画报，张贴在教室里。先想清楚选择哪5个，为什么选择，再制作画报。

　　2.分成5个小组，各选择一个寓言故事，改编成剧本并表演出来。

鼓励尝试

　　根据身边的具体现象，创作一个寓言故事，让人们明白“大道理”，做正确的事情。

10、整本书阅读 ▏《格列佛游记》导读清单

　　1

【作者简介】

　　作为一名出生在爱尔兰的英国人，乔纳森·斯威夫特的大半生都被裹挟在英国和爱尔兰的政治与宗教斗争之中，亲历了英国对爱尔兰的高压殖民统治。他见证了1688年光荣革命后英国两党制度的发源，也见证了18世纪初英国作家与公共纷争密不可分的关系，在辉格党和托利党的宣传战中凭借自己的一支笔迅速蹿红，是当时最具影响力的政论讽刺作家。在政治失意后，他重新回到爱尔兰，以犀利的文风写作了大量支持爱尔兰反对英国殖民统治的作品。

　　《格列佛游记》是小说，假托游记的形式，运用夸张与想象，借虚构之名来讽刺事实，与中国的《镜花缘》相似。

　　图：乔纳森斯威夫特

　　2

【故事梗概】

（小人国、大人国、飞岛、慧骃国）

小说分4个章节，各自构成一个独立的故事，但整体上反映了格列佛作为人类的尊严和傲慢被逐渐贬低直至消亡的过程。

　　第一卷“利立浦特”(小人国)

　　1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格列佛死里逃生，漂到利立浦特(小人国)，被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有的人。

　　格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使皇帝很不高兴。

　　这时，王后寝宫失火，格列佛情急生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让王后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

　　图：小人国

　　第二卷“布罗卜丁奈格”(大人国)

　　格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁内格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。

　　这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠，小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但被国王一一否定。

　　格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。

　　图：大人国

　　第三卷“勒皮他、巴尔尼巴比、拉格奈格、格勒大锥、日本游记”

　　在家呆了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗船劫持，格列佛侥幸逃脱，被一座叫“勒皮他”的飞岛救起。这些人的相貌异常，衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

　　接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何鬼魂，格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非颠倒。而后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老人“斯特鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

　　图：飞岛国

　　第四卷“慧骃国游记”

　　格列佛回家后五个月，受聘为“冒险号”船长，再次乘船出海。途中水手叛变，把他囚禁了几个月，然后被放逐到“慧骃国”。

　　在这里，格列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡“的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃”国的马民看来是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这使“慧骃”感到很震惊。

　　在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃”国全国代表大会通过决议要消灭那里的耶胡。所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。

　　图：马国

　　3

【人物形象】

格列佛

　　他是18世纪一个普通的英国人，是一个天生喜欢冒险，不甘寂寞与无聊的人。他是一个勤劳勇敢、机智善良的人，是一个具有质疑精神，酷爱真理，有忍耐力的勇者。格列佛是个正面的理想的人物。他总是坦率地叙述自己的弱点和错误，而对自己的优点则只字不提。他谦逊好学，努力用新眼光去认识新的现实。他从不自暴自弃，纵使将他当作玩物到各地供人观赏，仍泰然自若，保持自身的尊严，以平等的姿态与大人国的国王交谈。

佛林奈浦

　　即利立浦特王国的财政大臣，佛林奈浦是利立浦特国王的一个宠臣，对于国王一昧阿谀奉承，为了能够讨好国王，他会想方设法让其开心，甚至愿意做出威胁自己生命安全的行为来得到国王的欢心。他猜忌、阴险、狠毒、狡诈，心眼极其狭小，嫉妒心强，对于党派斗争十分熟悉，痛恨比自己有能耐的人，并且睚眦必报，喜欢暗地里给人打小报告，诬蔑他人，做事毒辣，狠的下心来，不计较后果，不惜一切代价寻找机会来进行打击报复，不给对手留下丝毫的余地。

斯开瑞士

　　小人国的海军大将，野心勃勃，且善妒，在格列佛受到小人国国王重用时。曾与财政大臣合谋谋害格列佛。

布累卜丁奈格国王

　　大人国国王，博学多识，性情善良。是一位博学、理智、仁慈、治国能力强的开明国君，他用理智、公理、仁慈来治理国家，他厌恶格列佛所说的卑劣的政客、流血的战争。

慧骃国国王

　　理智贤明、勤劳勇敢、仁慈友爱、公正诚信，是作者心目中的理想人物。

　　4

【艺术特色】

　　《格列佛游记》不但具有深刻的思想内容，而且具有比较完美的艺术形式。首先，斯威夫特利用虚构的情节和幻想手法刻画了当时英国的现实。同时他也是根据当时英国的现实才创造出一个丰富多彩的、童话般的幻想世界。斯威夫特的幻想世界是以现实为基础的，而现实的矛盾在幻想世界中则表现得更为集中突出。比如一六八八年政变后，托利党和辉格党争权夺利，互相攻计，而实际上他们都代表贵族和资产阶级的利益。斯威夫特抓住了议会党派斗争的本质特点，创造了小人国的高跟党和低跟党。这些虚构的情节就把现实表现得更为强烈、更为集中、更为典型，而且更带普遍性。

　　作者在对当时英国的议会政治和反动的宗教势力进行无情、辛辣的讽刺、抨击时，有的直言相讥，有的利用异邦人的唇舌，有的隐喻挖苦，有的以兽讥讽人，凡此种种，风趣滑稽，神情皆备。

　　情节的幻想性与现实的真实性有机结合，也给小说增添了独特的艺术魅力。虽然作者展现的是一个虚构的童话般的神奇世界，但它是以当时英国社会生活的真实为基础的。由于作者精确、细腻、贴切的描述，使人感觉不到它是虚构的幻景，似乎一切都是真情实事。例如，在描述小人与大人、人与物的比例关系时，一概按一与十二之比缩小或放大。小人国里的小人比格列佛小十二倍;大人国的大人又比格列佛大十二倍。格列佛的一块区区手帕，可以给小人国皇宫当地毯;大人国农妇的那块手帕，盖在格列佛身上，就变成一床被单了。

　　作者的文笔朴素而简练。例如文中写到格列佛在小人国抄录了一段官方文告，它赞颂国王是“举世拥戴”的“万王之王”，“脚踏地心、头顶太阳”，等等。格列佛还在括号里不动声色地解释道：“周界约十二英里”。随着这句解释，那“直抵地球四极”的无边领土陡然缩为周边不过十余里的弹丸之地。这种反差令人捧腹。括号里的话显示出作者朴素又实事求是的叙述风格，他似乎无意对此评论，只是在客观忠实地为我们解释利立浦特的尺度。他曾经声明：“我宁愿用最简单朴素的文笔把平凡的事实叙述出来，因为我写这本书主要是向你报道，而不是供你消遣。”尽管小人国、大人国、慧骃国的情景各异，主人公的境遇也不相同，但整部小说的布局、风格前后一致，格列佛每次出海的前因后果都有详尽的交待，复杂纷繁的情节均按时间、空间顺序依次描述，文字简洁生动，故事性强。

　　5

【名家点评】

　　1.斯威夫特以幽默丰富了作品的道德含义，以讽刺揭露荒诞，并通过人物性格和叙述框架使人难以置信的事件成为现实，即使《鲁滨逊漂流记》也难以在叙述的刻薄性和多样性方面与其媲美。

　　——(英)司各特

　　2.二百多年来，《格列佛游记》被译成几十种语言，在世界各国流传甚广，深入人心。如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。

　　——(英)乔治·奥威尔

　　3.《格列佛游记》是一部独具特色的的小说杰作。它和18世纪欧洲众多小说一样，继承了流浪汉小说的结构方法，袭用了当时流行的描写旅行见闻的小说，尤其是航海冒险小说的模式，叙述主人公格列佛在海上漂流的一系列奇遇。它无疑在相当程度上受到笛福的《鲁滨逊漂流记》和其他一些游记体冒险小说的影响，然而，《格列佛游记》和他们虽然形式相似，性质却截然不同。它是《桶的故事》和《书籍之战》那类讽喻故事的进一步发展，具有与18世纪开始兴起的写实主义小说不同的若干独特性质。

　　——吴厚恺《简论讽喻体小说<格列佛游记>及其文学地位》

　　4.早在古希腊时期，萨莱斯岛上的卢西恩就创作过《真实的历史》，柏拉图创作了《理想国》。以后，还有托马斯·莫尔的《乌托邦》(1516)、佛兰西斯·培根的《新大西洋洲》(1627)、乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》(1726)等等一系列作品。在这些作品里，作者以丰富的想象力描绘了一些超越现实的世界，在那样的世界里，人们看到了自己的未来。正是这种充满想像的文学传统，导致了科幻小说的诞生。

　　——吴岩《世界科幻小说发展简史》

　　6

【经典名句】

　　1.盲目可以使你增加勇气，因为你看不到什么危险。

　　2.在任用人才方面，他们更注重优良的品德而非卓越的才干。

　　3.若一个人没有德行，他们认为，那么才能再高也难以实现，任何事务都不能交给这种有才无德的家伙去办。

　　4.如果一个品行端正的人因为无知而犯错误怎么也不会像那些存心贪污腐败的人那样给社会利益造成极大影响，也正因他们本事大.手段高，能够加倍地营私舞弊，同时还会巧妙地掩饰自己的腐败行径。

　　5.我们所拥有的并不是理性，而只是某种适合于助长我们天生罪恶的品性而已，仿佛一条被搅动的溪水，丑陋的影像映照出来不仅比原物大，还更加丑陋。

　　6.依据某种思索，可识人生。

　　7.以怨报德的人应该是人类的公敌，他对待人类可能比他对待自己的恩人还要恶毒，因为世人没有施恩于他，这样的人根本不配活在世上。

　　8.伟大的功绩在君王眼里算什么，如果你一时拒绝满足他的奢望，即便你以前立过大功也决不会得到宽恕。

　　9.谁要能使本来只出产一串谷穗.一片草叶的土地长出两串谷穗.两片草叶来，谁就比所有的政客更有功于人类，对国家的贡献就更大。

　　10.对于和我们最无关系的事情，对于不适合我们的天性或者不适于我们研究的事情，我们却偏偏要煞费苦心，偏偏要自以为是。

　　11.贫穷的国家忍饥挨饿，富有的国家不免骄傲;骄傲和饥饿永远互不相容。

　　12.理性只教导我们去肯定或者否定我们认为是确实的事情;我们既不能肯定也不能否定我们一无所知的事物。

　　13.你已清楚地证明，立法者具有无知.懒惰.恶心等特性才能胜任自己的工作;只有那些有本领，有兴趣歪曲.混淆.逃避法律而从中取利的人才能最好地解释.说明和应用法律。

　　7

【改编电影】

　　《格列佛游记》是由罗伯·莱特曼执导，杰克·布莱克、艾米莉·布朗特、杰森·席格尔主演的奇幻片，于2010年12月25日在美国上映。

　　该片改编自英国作家乔纳森·斯威夫特的同名小说，讲述了邮政室小职员格列佛格一次阴差阳错的公派任务，把他带到了百慕大群岛，不想，出海即遭遇到大风暴。风平浪静之后，格列佛发现自己来到了一个地图上没有的神秘小岛Lilliput，这里住着成百上千“小人”，他们把格列佛“钉”在了海滩上。不过随着故事的发展，格列佛从最开始的俘虏，变成了这里的英雄人物——在小人国的经历让他明白了人类的内心的强大与否无关外表。

　　图：电影海报

　　8

【阅读自测】

一、整体感知

　　1.《格列佛游记》讲述的是英国船医格列佛因 等原因流落到国、国、国、 国等地的经历。(5分)

　　2.小人国利里浦特的党派之争是以划分阵营，两派是党、党。(3分)

　　3.格列佛最后一次航海来到国，展示了颠倒的怪诞景象。(2分)

二、阅读探究

　　我举起拖舰队来的缆绳的一端，高声呼喊：“最强大的利立浦特皇帝万岁!”这位伟大的君王迎我上岸，对我竭尽赞颂，当场就封了他们那里最高的荣誉称号“那达克”给我。皇帝的野心很大，他要再找机会把敌人的船舰都拉回他的港口，甚至想把不来夫斯库整个帝国灭掉，划作一个行省，派上一位总督去统治。他想彻底消灭大端派的流亡者，强迫那个国家的人民也都打破蛋的小端，那样他就可以做全世界独一无二的君主。

　　但是，我尽力设法让他打消这种念头，从政策到正义，我向他列举了许多论据。我坦白地表示，我不愿做人家的工具，使一个自由、勇敢的民族沦为奴隶。这件事在国务会议上辩论的时候，大臣中最聪明的一部分人都赞同我的意见。由于我的这一公开而大胆的声明完全违背了皇帝的计划与政策，他因此永远也不会宽恕我。他在国务会议上以一种很策略的方式提到了这事。据说，最聪明的几位大臣至少是以沉默的方式表示了他们是赞成我的意见。可是另一些人是我的死敌，忍不住就要说话，旁敲侧击地中伤我。从此，皇帝与一小撮对我不怀好意的大臣之间就开始达成一项阴谋;不到两个月，阴谋暴露，却差点儿以我的彻底消灭而告终。

　　最大的功绩在君王眼里又能算什么，你一拂逆他，不使其野心得到满足，再大的功劳也等于零。

　　1.本文段写的是格列佛在小人国的经历，联系全书说说作者借这个国家讽刺了当时英国的哪些政治现象。(4分)

　　2.文中的君王为什么先是封“我”为“那达克”，后来却又与“一小撮对我不怀好意的大臣”达成消灭“我”的阴谋?从中可以看出这位君王是怎样的人?(4分)

三、拓展探究

　　读书除了积累知识外,最重要的是学会思考,与大师进行精神对话.请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。(6分)

【参考答案】

一、整体感知

　　1.(海难、小人、大人、飞岛、慧骃)

　　2.(鞋跟高低、高跟党、低跟党)

　　3. (慧骃、人兽)

二、阅读探究

　　1.讽刺了当时英国政坛上的党派之争(2分)以及英法两国之间的连年征战(2分)。

　　2.君王封“我”为“那达克”是因为“我”帮助他打败了不来夫斯库国(1分)，后来因“我”不使其野心得到满足，所以阴谋消灭“我”(1分)。从中可以看出这位君王是个贪婪、狠毒、忘恩负义的人(2分)。

三、拓展探究

　　示例：人物特点：格列佛聪明、有胆识，面对困难从不畏惧。(3分)

　　人生启示：智慧的力量是无穷的,我们要善于运用智慧摆脱困境，战胜苦难。(3分)

　　【说明】本文由“中学生读写”编辑创作，这里是中学生的学习园地，成年人的心灵港湾，转载请注明出处。

11、整本书阅读 ▏《昆虫记》知识清单与阅读活动

法国著名昆虫学家、文学家

法布尔(1823-1915)，，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著，被世人称为“昆虫界的荷马”，文学界的“维吉尔”，被法国与国际学术界誉为“动物心理学的创始人”。

　　昆虫的传记

　　作品内容

　　《昆虫记》是一部描绘精彩的动物世界的作品，法布尔用精彩的描述、热情洋溢的行文为我们揭开了昆虫世界的奥秘，表达了对生命的敬畏之情，更蕴含着追求真理、探求真相的精神。

以人性关照虫性，再以虫性反观社会人生

本书的经典性在于，作者，将昆虫世界化作人类获得知识、趣味和思想的美文，让读者准确了解昆虫的习性以及繁衍种族所进行的斗争。

　　《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活。

【精彩片段】

狼蛛：

　　如果它看到一只可作猎物的昆虫在旁边经过，它就会像箭一般地跳出来，狠狠地用它的毒牙打在猎物的头部，然后露出满意又快乐的神情，那些倒霉的蝗虫、蜻蜓和其它许多昆虫还没有明白过来是怎么回事，就做了它的盘中美餐。它拖着猎物很快地回到洞里，也许它觉得在自己家里用餐比较舒适吧。

蝉：

　　雄蝉是天才的乐师。它的腹部有发声器，能发出声音。每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。

蟋蟀：

　　我经常可以在蟋蟀住宅的门口看到它们正在卷动着它们的触须，以便使它们的身体的前面能够凉快一些，后面能更加暖和一些。它们一点儿也不妒嫉那些在空中翩翩起舞的各种各样的花蝴蝶。相反的，蟋蟀反倒有些怜惜它们了。它们的那种怜悯的态度，就好像我们常看到的一样，那种有家庭的人，能体会到有家的欢乐的人，每当讲到那些无家可归，孤苦伶仃的人时，都会流露出一样的怜悯之情。蟋蟀也从来不诉苦、不悲观，它一向是很乐观的、很积极向上的，它对于自己拥有的房屋，以及它的那把简单的小提琴，都相当的满意和欣慰。从某种意义上，可以这样说，蟋蟀是个地道正宗的哲学家。它似乎清楚地懂得世间万事的虚无漂渺，并且还能够感觉到那种躲避开盲目地、疯狂地追求快乐的人的扰乱的好处。

蝈蝈：

　　现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!

【主题思想】

　　《昆虫记》生动、细致地再现了昆虫的真实生活情景，法布尔怀着强烈的好奇心和求知欲，对自然界诸多昆虫的生存、劳动、繁衍、死亡等习性进行了详尽的描绘与透视，进而借助昆虫的世界来折射社会人生，引发对人类的思考，充满了对生命的关爱以及对万物的赞美，让人在感受、了解昆虫诸多生活习性的同时联想到自身，思考彼此的异同，学习勤劳、执着等诸多美好的品质。

　　昆虫的人性

　　写作特点

平实中蕴含生动

与一般的科普小品或百科全书不同，本书采用了生动活泼的行文，运用了轻松诙谐的语调，朴素自然地写出了昆虫的世界，进而折射出社会人生。要学习作者的这种在的行文方式。

比喻、拟人等

为了使表达更准确，作者运用了修辞手法，这不仅让昆虫们的形象更具体、鲜活，同时也拉近了与读者的距离。要学习作者的这种细致、生动的描写方式，并将其运用到具体的写作当中。

　　昆虫的影响

　　名家评价

　　鲁迅曾把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事、讲昆虫生活”的楷模，希望“科学家肯放低手眼，再看看文艺书”。

　　周作人更推崇这本书，他说，读这本讲昆虫生活的书，“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义”。

　　巴金：《昆虫记》融作者毕生的研究成果和人生感悟于一炉，以人性观察虫性，将昆虫世界化作供人类获取知识、趣味、美感和思想的美文。

　　昆虫的思考

　　导读活动

科学和文学

我们从两个层面，来深入阅读《昆虫记》。

一、科学层面

1.建档案袋：了解昆虫知识

　　阅读全书，了解昆虫的基本情况，为书中提到的主要昆虫建立档案袋。

2.建微信群，走进昆虫世界

　　以小组为单位，每位同学认领一种昆虫，并以这种昆虫的身份，更改自己的微信头像、个性签名、个人信息等。以“饮食、求偶、育儿”三个主题建立微信群，以自己认领的昆虫的身份，在群里发言。

3.画流程图，感受科学精神

　　法布尔认为：“观察提出问题，实验解决问题”。选择某种昆虫的某种习性，理清法布尔的研究过程，模仿下面的例子，制作出研究流程图。

二、文学层面

4.品味语言

　　《昆虫记》的翻译者王光曾这样评价法布尔的语言：“学术报告写出语言艺术境界。”请比较法布尔对螳螂外形的描写与《辞海》的不同之处。从文中再找几个例子进行评价。

　　法布尔：身体轻盈，淡绿的紫色，长长的翅膀像纱罗一样。没有张开来像剪刀一样凶狠的大颚，小嘴尖尖。前足腿节像个扁平的梭子，内侧有两行钢锯。

　　《辞海》：胸部具翅两对、足三对;前胸细长，前足粗大呈镰刀状。其股节和胫节有倒钩状刺，用以捕捉害虫。

三、综合活动

5.写推荐语，进行综合评价

　　如果你要向朋友推荐《昆虫记》，请参考下面的例子，请写一段推荐语。

　　《昆虫记》是作者对昆虫最直观的研究记录，影响了无数科学家、文学家及普通大众,其文学及科学非凡的成就受到举世推崇。虽然全文用大量篇幅介绍了昆虫的生活习性,但行文优美,生动活泼,充满了盎然的情趣和诗意,被公众认为跨越领域、超越年龄的不朽传世经典!

　　【说明】本文由“中学生读写”编辑创作，这里是中学生的学习园地，成年人的心灵港湾，本号已参与版权保护协会，转载请注明出处。

12、整本书共读|《五个孩子和一个怪物》导读设计

好书简介

　　《五个孩子和一个怪物》是著名儿童文学作家伊迪丝·内斯比特的一本优质童书，书中讲述了五个孩子和一个怪物的故事。这个怪物叫沙仙，有着超凡的特异功能，能满足人们提出的希望。每当孩子们的一个个希望成真后，就会发生了一系列匪夷所思的离奇事情。可惜的是，因为沙仙的法力有限，这些成真的“美梦”并不能长久，只要太阳下山，一切都会回归现实。整本书以“提出希望——离奇经历——回归现实”来展开，讲述了一个又一个既独立又有些关联的小故事，有刺激、有快乐、有惊险……

推荐年级

　　小学五年级

推荐理由

　　同一本书在不同的年段推荐，应该有不同的侧重点。从这本书的内容来看，中高年段的孩子都可以自行阅读。只是，这本书除了离奇、幻想的情节外，里面还涉及到一些成长元素，同时还要关注提取信息、表达结构等阅读方法的指导，指向的是借助“这一本”的阅读，内化相应的阅读策略，以此带动“更多本”的阅读。

　　从学情特点来说，三四年级的学生仍处在感性思维占主导的阶段，曲折有趣的故事是引导他们阅读的关键，而五年级的学生应掌握了一定的方法，是借助方法开启自主阅读，发现整本书表达密码的年段。因此，本书的推荐课主要针对的是从关注情节到关注表达过渡的五年级学生。

推荐理念

　　语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书导读主要指向两个角度，一方面就在于借助“导读”，能引发儿童对这本书的期待、渴望心理，产生“我一定要去阅读这本书”的心理诉求。另一方面，要通过推荐书籍，渗透相应的阅读策略，以此开启丰富的阅读之旅。

导读目的

　　1.在猜读故事、链接生活中，激发阅读期待。

　　2.赏析部分情节，初步了解内容。

　　3.渗透阅读封面、人物情节图、提炼故事结构的阅读方式，指导阅读整本书。

导读过程

　　01

书名导入，在猜测中亲近故事

　　师：经常看到我们班的同学在阅读课外书，我也想找一些课外书来读，有谁愿意给我推荐推荐吗?(学生向老师推荐好书)今天老师也要给大家推荐一本特别好玩的书，而且还会传授一些阅读秘籍哦。

　　1.师：阅读从封面开始，从封面上，你知道了什么信息呢?(作者、译者、主人公……)

　　2.故事的主人公是五个孩子和一个怪物，那现在以你的经验判断一下，他们之间可能发生了什么故事呢?(学生猜测、交流)

　　3.刚刚我们通过读封面，发现了主人公，而且猜测了他们之间可能发生的故事，这叫——

　　生：(齐读)读封面，猜故事。

　　【设计意图：儿童阅读往往喜欢“直奔主题”地关注故事本身，而对封面信息缺乏自觉意识和认知能力。此环节从封面入手，既建构对整本书的阅读初感，又形成了延效性的提取信息、想象猜测等阅读能力。在此，猜故事是显性目标，内化阅读策略则是隐性目标。】

　　02

关注人物，在关系中把握脉络

　　1.师：怪物是这本书的主人公，想见见这个怪物吗?睁大眼睛，看，他叫沙仙。(出示沙仙图片)初次见面，他留给你什么印象呢?

　　2.这个怪物叫沙仙，你觉得他有没有什么超能力呢?

　　(引导学生从沙仙的外形、名字等方面来猜测)

出示：那是一个从远古时代侥幸留存下来的一个神奇的生物，最神奇的是，每次它鼓起身体，就能够把孩子们的一个希望变成现实……

　　如果你有一个这样的沙仙朋友，你会向他提出什么希望呢?

　　3.师：除了这个有超能力的沙仙，故事中还有五个孩子。(出示人物关系图，认识里面的人物)

　　师：以后大家阅读课外书时，也可以画人物关系图，这样故事里有哪些人物就清清楚楚啦，这就是——(出示：知人物 抓关系)。

【设计意图：社会关系本质上是人与人之间的关系，故事性的书籍不外如是。此处人物关系的厘清，是未读前的准备状态，指向有二：一、构筑顶层式框架，辅助后续阅读的顺利展开;二、呈现的关系结构，为课外阅读中如何把握故事脉络，提供可行性策略，达成由“这一本”到“很多本”的迁移转换。】

　　03

梳理情节，在赏析中发现结构

　　1.这个可爱的沙仙能实现我们很多的希望，那故事中五个孩子会提出什么希望呢?(出示八个希望)

漂亮得认不出来 拥有几百万个金币

人人想要小羊羔有一对五彩缤纷的翅膀

家变成了城堡罗伯特是巨人

小羊羔成了大人遇见印第安人

　　你觉得这八个希望中，哪个最有意思?

　　2.赏析“有一对五彩缤纷的翅膀”故事片断：

　　(1)出示片断，指名读：

翅膀很大，比孩子们想象的还要美丽得多——因为它们又柔软又光滑，五彩缤纷的羽毛看上去像彩虹一样变幻无穷，鲜艳无比。

“噢……我们可以飞了？”简说着，边焦急地尝试用一只脚站。

这时候，罗伯特已经张开他的翅膀跳起来了。慢慢地，他飘起来了，其他孩子也跟着飘了起来。他们真的飞起来了！

　　(2)师：哇哦，他们真的飞起来了。那飞起来后，又发生了什么呢?(出示后续故事简介)

飞到李子园，偷吃李子，把李子园的主人吓得脸色铁青。

飞到农户家，想讨面包或干奶酪，被一条恶狗发现了，恶狗好像也想飞起来。

飞到教堂塔楼的对面买食物。

在教堂塔楼上睡着了。

　　你们觉得他们有了翅膀后，发生的哪件事比较离奇?

　　(3)出示片断，解说睡着后的事：

太阳正在慢慢地西下，可孩子们盖着翅膀似乎比盖着鸭绒被还舒服。他们暖和、快活地一直睡下去——教堂塔楼的影子横过教堂墓地，横过牧师住宅，横过田野……消失了。太阳下去了，孩子们……

　　天黑了，孩子们又会发生什么事呢?

　　(学生猜测。揭晓答案：太阳下去了，孩子们的翅膀也消失了，一切又回到了现实。)

因为那本来就是我们用石头变出来的，太阳下山就会变回原形。

出示沙仙的话：

　　3.梳理“有一对五彩缤纷的翅膀”故事结构：

　　师：那其它的希望也是按这种顺序写的吗?大家回去读这本书时，可以结合这个结构，对比着读一读哦!(出示：读故事 理结构)

　　【设计意图：“想要一对翅膀”的片断赏析，精准地呈现了导读课的课型意义：“赏析情节”，离奇的情节设置，使儿童的想象指向无限可能;“赏析结构”，“提出希望——离奇经历——回归现实”的结构提炼，摄入表达维度的理性经验;“赏析思维”，指引在跟进阅读中验证结构的统一性，契合儿童简单、反复的思维特点。】

　　04

提炼“希望”，在对比中感知成长

　　1. 其实除了这八个希望，书中还有“最后的希望”，是怎么回事呢?我们一起来读。(出示梗概)

奇坦登夫人的珠宝被偷了。简无意中说希望自己的妈妈也能拥有这些珠宝。沙仙满足了她的希望。就这样，所有珠宝都在妈妈的房间找到。不知情的妈妈以为是马莎的男朋友彼尔把珠宝偷来，趁帮马莎擦玻璃时，藏在房间里的。于是，妈妈要去警察局报警。如果警察查不出来真正的原因，可能认为是爸爸妈妈或彼尔偷的，就把他们抓到监狱里去

。

　　师：他们会去向沙仙提出什么希望，来挽救呢?(学生根据前期阅读经验和这个片断来猜测。)

　　2.出示书中孩子们提的希望，指名读：

奇坦登夫人发现她从来没有丢失过的珠宝。

妈妈没到警察局，她忘掉所有关于钻石的事。

马莎忘掉那只钻石，妈妈忘掉看守人曾经擦过窗子。

　　师：有人说，读到“最后的希望”，感觉这些孩子长大了。为什么这么说呢?课下大家读这本书时，可以将“最后的希望”与前面的八个希望进行对比，看看能不能读出他们的成长。

　　【设计意图：此部分可用验证、开启来概括。验证：结合前部分的阅读经验，猜测孩子们可能提出的“希望”，印证阅读效益;开启：从“成长”的维度，开启另一种阅读视角。】

　　05

回顾方法，在提炼中拓展阅读

　　师：今天，老师带大家初步阅读了《五个孩子和一个怪物》，并传授了三个阅读小妙招，谁还记得?

　　妙招一：读封面 猜故事

　　妙招二：知人物 抓关系

　　妙招三：读故事 理结构

　　师：虽然这三个方法看上去好像有点多，其实只要你能在阅读中能去运用其中的一种，就说明你的阅读品质有提升了。因为前两个阅读方法我们课上已经完成了，课下大家读《五个孩子和一个怪物》时，主要关注“读故事理结构”这个妙招。当然，你们也可以用这些方法去阅读其它书哦。

　　【设计意图：最后的总结侧重的是由“这一本”到“其它本”扩展的理性维度。这三个策略，其实是一组灵动、高效的阅读密码，掌握这组密码，则可“以不变应万变”地解剖故事书籍的脉络走向。】

13、李竹平 | 五年级《三国演义》原著共读活动设计与说明

学习目标：

　　1.运用多种方式和资源激发阅读兴趣;

　　2.运用课文学习和“快乐读书吧”中学到的方法，自主阅读原著。

　　3.关注并梳理主要人物的行为和命运，有理有据地撰写人物简评。

　　4.选择自己感兴趣的片段，尝试编写成剧本，并进行排演。

学习流程：

一、激发阅读兴趣，开启共读旅程。

　　兴趣是学生能以积极心态打开一本书开始阅读之旅的基础。《三国演义》原著阅读，因作品本身的特点和学生阅读兴趣倾向、经验等方面的差异性，激发阅读兴趣尽量做到利用多种资源，采用不同形式，“多管齐下”，让不同学生因为不同原因和需要，积极打开小说，充满期待地展开阅读。

　　激发学生阅读兴趣可以做的选择大致如下表所列。

　　方法不限于上表中所列五种，例如还可以运用朝代更迭歌，对应学生比较熟悉的文学作品，如商周对应《封神演义》，三国对应《三国演义》等。这么多方法，不是选其一而用之，而是尽量多用上几种，以确保不同的学生在不同的方面找到“感觉”，从而对阅读《三国演义》原著产生较浓厚的兴趣。

二、运用阅读方法，体会阅读乐趣。

　　1.学会阅读回目标题。

　　以前三回回目标题为例，引导学生发现回目标题的“秘密”。

　　例如第一回“宴桃园豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”，前一句意思是刘备、关羽、张飞三位豪杰在桃园结为兄弟，后一句的意思是他们打败张角的黄巾军，首次立了军功。“宴桃园”就是在桃园摆酒宴，“斩黄巾”就是斩杀黄巾军。第二回“张翼德怒鞭督邮 何国舅谋诛宦竖”，前一句讲的是张飞(张翼德)做了什么事(愤怒地鞭打督邮)，后一句讲的是何国舅(何进)做了什么事(谋划诛杀宦官)。

　　2.学会分清人物主次。

　　对比第一回刘备与邹靖的出场描写，引导发现不同。

　　描写刘备：

那人不甚好读书；性宽和，寡言语，喜怒不形于色；素有大志，专好结交天下豪杰；生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂；中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘名备，字玄德……

　　这一回中，有一个人物叫邹靖，是幽州太守刘焉手下的校尉，他的出场就没有任何介绍，与刘备形成了鲜明对比。的确，邹靖在书中，是一个微不足道的人物，很快就会被忘掉。

　　3.策略对待生字生词。

　　(1)回顾单元学习的相关方法。本单元提供了“猜测”和“放过”两种方法。简单地讲，就是只要不特别影响对大致意思的理解，生字生词就可以不用在意。

　　(2)回顾一下上学期第八单元冰心的文章《忆读书》，看看冰心是怎么在很多字词都不认识的情况下自己阅读《三国演义》的。

　　4.积极参考必要资源。

　　《三国演义》，多方势力明争暗斗，逐鹿天下，很多有名的战事，既与人事有关，又与地理人文有关，要读得明白一些的话，最好能有一些必要的资源支撑。其一，教师可以简单介绍历史背景，比如根据开篇的一段话进行阐释。其二，教师可以让学生借助三国历史地图，弄明白故事中各个城池的地理位置关系，这样就更有身临其境之感。三是在学生对具体故事情节或人物有疑惑时，及时提供相关的资料。

三、开展创造性活动，提升阅读品质。

　　1.尝试写人物简评。

　　举例——

　　针对吕布，可以设计这样的探究性阅读任务：

　　在梳理吕布人生轨迹的基础上，再鼓励学生尝试写人物简评：

　　写一篇人物简评。根据吕布的人生轨迹，联系他的所作所为，你认为他是一个怎样的人?想一想，吕布武功那么了得之人为什么会有如此失败的人生?他的故事给了你哪些启示?结合人物的具体表现和故事中的细节，写一篇关于吕布的人物简评。

　　2.探究故事背后的“故事”。

　　设计这样的问题让学生进行探究思考：

　　十几路军马没能诛杀董卓，你认为根本原因是什么?要用小说中的细节(在小说中画出来，回答问题时可以摘抄或概括)支撑自己的观点。

　　你觉得曹操与刘备讨论谁是当世英雄的用意是什么?

　　分析周瑜英年早夭的原因，有条理地写下来，再谈谈自己的想法。

　　……

　　3.改编剧本排练演出。

　　(1)阅读口语交际，明确任务目标要求。

　　(2)选择自己感兴趣的片段，编写剧本。

　　(3)合作排练。

　　(4)展示表演，相互评价激励。