1、《一只窝囊的大老虎》教学设计与教学反思
教材分析
本课是新教材四年级上册第六单元第二篇课文。这个单元的人文主题是“童年生活”;语文要素方面，阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。前一课《牛和鹅》课后习题一是引导学生思考可以从哪些角度给文章作批注，在这一课学生将全面的认识作批注。而《一只窝囊的大老虎》这一课学生重点学习在不理解的地方作批注。本单元第三篇课文《陀螺》学生主要学习在体会比较深的地方作批注。本单元语文园地中的交流平台对“作批注”这种阅读方法进行了小结。
本单元要学的内容是有前面学习做铺垫的。第1课《观潮》、第2课《走月亮》中出现的用来提示阅读的提示泡泡，虽然不是用批注的形式，但是它类似于批注了阅读时的感受。第6课《蝙蝠和雷达》、第7课《呼风唤雨的世纪》直接旁批和尾批了阅读时的疑问。
《一只窝囊的大老虎》是叶至善(其父叶圣陶)回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。除了课后习题二提示的两处“我的心情”，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。
教学目标
第一课时：1.通过寻找关键人物，理清人物关系，学生能用自己的话说清楚故事发生经过。2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。
第二课时：1.通过品味描写动作、语言、神态的词句，寻找作者心情的蛛丝马迹并作简要的批注，理清作者心情变化。2.通过评价“我”的演出是否窝囊，学习发表自己观点，试着学习如何安慰别人。
教学准备
课前预习单(自学字词+简要写下初读课文后不理解的地方)
教学过程
第一课时
一、猜谜导入
同学们喜欢猜谜语吗?老师给大家带来一则谜语，我们先一起读一读。(出示谜语，生齐读)猜出来是什么了吗?(老虎)是的，就是它。(出示老虎图片)说说看你眼中的老虎是怎样的?(生各抒己见)今天，老师也为大家带来一只“老虎”，不过它是……(出示课题)读读课题。有同学满脸疑问，把你的疑问说出来。(生说)为什么是一只窝囊的的大老虎呢?让我们一起走进课文寻找答案吧。
二、梳理课文
快速浏览课文，试着在草稿纸上写下本课中的关键人物。(我、老师、演哥哥的小朋友)请用自己的话说一说他们之间发生了怎样的故事，不要超过五句话哦。先自己说，然后说给同桌听，请你的同桌帮你评价你的故事经过说清楚了吗。
三、学作批注
1.在《牛和鹅》一课，我们学习了作批注这种阅读方法，还记得吗?(板书：批注)谁来说说我们可以在文章的哪些位置作批注?(开头、中间、最后)我们可以从哪些角度作批注呢?(有疑问、写得好、有启发、有感受的地方)这节课我们重点学习在不理解的地方作批注。(在“批注”后板书：不理解的)请大家默读课文，在你不理解的地方做上标记。?并把疑问写在旁边。如果你的批注都作好了，请坐端正，用目光告诉我。(生默读课文，作批注;师巡视，拍照)
2.大家都坐端正了，真好!老师就喜欢看你们认真的模样。学贵有疑，先做个小调查，做了三处批注的同学请举手，做了四处批注的同学请举手，做了五处的呢?最多的是几处?……(随机表扬，出示学生批注做的好的)这是哪位同学的批注?书写工整，批注规范，勤于思考，希望大家向他们学习。
3.提出了问题，我们还要能解决问题。现在小组内四人交流自己不理解的地方，能相互解答的相互解答，不能解答的等会儿我们班内交流。(小组内答疑，师巡视倾听)
4.大家相互分享的过程真美好!现在哪个小组愿意把提出的问题与解答在班内分享呢?老师给你提个小要求：请按照一定的顺序(课题、故事的经过)分享，说清楚在哪儿提出了什么疑问。老师给其他同学也有要求：认真听，如果有不同意见欢迎你举手表达。
预设：
课题中的“窝囊”什么意思?为什么说是“一只窝囊的大老虎”?
这组同学不理解“窝囊”这个词。在阅读的过程中，不理解的字词我们可以做批注。(板书：字词)这个问题解决了吗?(解决了，哪位同学解决的?说理解;未解决，请其他组同学帮忙解答)
同学们在阅读过程中还有不理解的字词吗?“殷切”(根据语境)“豁虎跳”(师出示图片)“通情达理”(联系上下文)“霉糨糊味儿”(结合生活经验)……
小结：同学们，在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。
预设：
这组同学还不理解为什么说是“一只窝囊的大老虎”。这是阅读过程中我们对内容的不理解(板书：内容)不理解的内容我们也可以做批注。现在想明白为什么说是“一只窝囊的大老虎”了吗?
在阅读过程中还有不理解的内容吗?为什么老师“看了半晌才下决心”?(联系上下文)为什么“老师真是个通情达理的好老师”?(联系上下文，抓住关键词语)
小结：同学们，如果我们在阅读过程中遇到了不理解的内容，批注出来，联系上下文、抓住关键词句、反复阅读感悟、与同学讨论可以帮助你理解。
预设：
“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”为什么连用三个“到了”?
这是一个什么句子?(排比句)用排比句写出了我心中对演出的盼望。这处批注是阅读过程中对写法不理解的批注。(板书：写法)
预设：
为什么第5段和第12段要写道具什么样?(不理解的写法)自己第一次上台演出，对演出深刻以至于道具什么样儿记的很清楚。
预设：老师有处不理解想请同学们帮我解决，第9段“你就躺下来——死掉”，这里为什么用了个破折号?(解释说明)谢谢你的解答，原来我们还可以批注不理解的标点。(板书：标点)
5.今天，我们边阅读边思考，在不理解的地方做记号，写批注。与最初读课文相比，你有了哪些新的认识呢?(通过在不理解的地方作批注，我知道了……认识了……学会了……明白了……)
四、小结批注
同学们，读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。如果在阅读时，你能在不理解的标点、字词、内容、写法处做记号，写疑问，并通过各种方法解疑答惑，那才是真得把书读进去了!希望大家努力做一只勤于思考的小老虎，好吗?课后，请大家完成老师为你准备的另一篇写童年的小短文，运用今天学到的在不理解的地方做批注的方法写写你的疑问，再试着运用学到的解疑方法解解疑问。(课后自学《少年闰土》片段，练习在不理解的地方作批注)
第二课时
一、复习导入
同学们，上节课我们一起走进了一只大老虎，请一位同学帮我把课题中最复杂的两个字注个音。(生注音，领读)在前一节课的学习中，我们在不理解的地方作批注，利用各种方法解决了心中的疑问。这节课，老师将带领大家学习一种特异功能。想知道是什么吗?告诉你吧，就是“读心术”。
二、批注心情
今天的“读心术”，我们读谁呢?就读《一只窝囊的大老虎》中的“我”。这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”的心路历程。课后的表格给了我们一些提示。(出示表格)但是作者在文中流露出来的“心情”远远不止这些。接下来，请你认真默读课文，如果你在哪里读出了作者的心情是怎样的，记得在文章旁边批注上关键词。友情提示，想学会“读心术”，一定要眼睛、手和脑袋的配合。(生自读批注)
预设：
1.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……(羡慕)
2.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……(期待)
3.……我想上台露脸是露不成了。(失望)
4.我看着老师的脸，就怕她改变主意。(担心)
5.“记住了!”我连忙答应。我有充分的自信。(自信)
6.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。(沮丧)
7.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。(盼望)
8.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。(紧张)
……
大家批注了多少处作者的心情呢?同桌先分享，然后班内分享。如果在寻找“我”的心情变化过程中，你能从文中找出关键词，说明你已经达到“读心术”一星水平了。如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，说明你已经达到“读心术”二星水平了。下面，我们进行有难度的三星水平“读心术”。分析分析，为什么此时“我”的心情是这样的?生联系上下文，结合自己的生活实际说原因。
作者以孩子的视角，进行了细腻的心理描摹，从中你感受到了“我”是一个怎样的孩子?
三、试着安慰
这个天真可爱的孩子一直觉得自己演得大老虎是“窝囊的大老虎”，你怎么看?赞成?不赞成?说明理由。这个“傻孩子”就是耿耿于怀，觉得自己演的是窝囊的大老虎，现在老师就是这个钻牛角尖的“我”，我没演好，我很难过，谁能试着安慰安慰我?(生练习安慰)
四、布置练笔
排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗?如果有，请以书信的形式写下来，寄给老师，老师会给你回信，记得像作者一样把心里怎么想的写出来哦。
教学反思
这篇课文今天用了接近3个课时才完成教学任务，回忆一下整个教学过程，反思自己的教学。
首先出示生活中大老虎图片，请学生用词语形容，再揭题，学生齐读，提示囊字读音，抓住“窝囊”提出疑问。
因为课文朗读是在早自习就检查过，我就直接检查生字词的预习，重点提示多音字露、角、哄的区别，轻声字的读法，豁、拙的读音。
接下来是概括文章主要内容。我提示学生按照排练前、排练时、演出时、演出后的顺序为文章分段，再用谁做了什么的模式概括各个部分的内容，最后串联起来就是文章主要内容。学生在概括过程中还是太过于细致，不过多次训练还是有些进步。
我借助之前听课时学到的心电图方式进行板书，学生先找出排练时“我”的心情变化的句子，做好批注。在交流结束后老师总结作者是通过人物的语言、动作、心理、神态描写表现人物心情。在这个部分教学时，我发现学生只能找到相关句子，不能进行概括。我想，如果还有第二次上课机会，可以提前布置一个任务，让学生回去收集有关心情的词语，能为本课做一个好的铺垫。
由扶到放，学生自主学习，找演出时描写人物语言、动作等的句子，再读一读，悟一悟人物心情，最后写一写批注。
在这部分教学时，学生能够较为轻松地找到相关句子，并概括人物心情。
当然，在谈“我真的搞砸了表演吗”这个问题上，学生能结合课文发表自己的看法，言之有理即可。
最后就是设计活动：如何安慰文中的“我”?学生能够从赞扬“我”的优点、“我”的努力、“我”的勇于挑战自己，鼓励“我”继续努力等角度来进行安慰，还是不错的。因为只是一个小练习，就没有要求学生要注意语音语调、手势等，只要安慰的内容合理即可。
明天打算让孩子们写一个小练笔，回忆让自己羞愧的一件事，把羞愧的那个画面通过人物的语言、动作、心理、神态描写表现出来。
以上就是本课的教学思路，总的来说，学生因为已经掌握了批注方法，这课教学起来相对轻松一些。
2、《大自然的声音》教学设计与教学反思
教科书分析：
1
课文属于说明性文章。它运用人格化的写法，以及大量的形象鲜活、熟悉生动的有新鲜感的语句，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然美妙的声音。课文第1自然段只有一个句子：“大自然有许多美妙的声音”，它统领了全文内容，是全文的关键语句。接着的三个自然段，分别以一个关键语句开头，点明了自然段的意思，有助于学生了解课文内容，把握课文内容要点。阅读链接，既贴近课文大自然的声音了解，也体现单元内容的学习，可做课文学习的延伸。
2
课后练习“填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音”，体现了第六单元学习的“关键语句”知识的运用，和梳理课文条理的训练。这个达标过程，经历了了解和提取课文关键语句和具体写了大自然哪些声音文字信息，以及整理文字信息形成一段话说出来的训练，体现了“学阅读”和“学表达”的学习语言文字运用的要求，适宜安排在“读懂写了什么”的阅读教学程序中完成。
3
课后练习“朗读课文，体会大自然声音的美妙”的学习过程，大致要经历这么一个过程：朗读提取描写大自然声音的语句——品读这些语句体会声音的美妙——说一说与别人交流分享体会，以得到反馈评价的指导。通过这样的过程,上联“关注有新鲜感的语句”训练，让学生语感得到培养，思维得到发展，语言得到内化积累，应该安排在“知道为什么这样写或怎样写”的阅读教学程序中完成。
4
课后练习“读下面描写声音的词语，再说说你在哪里听到过这样的声音” 属于勾连生活记忆，结合生活实际理解词语的练习，可以结合品读声音美妙的过程中进行。此题的引导学生学习摘抄的教学目标，应该专设一环节落实。
5
课后的小练笔，意图引导学生运用关键语句构段写几句话，是第六单元新知学习实践的延续。
学情分析：
三上是学生从第一学段过渡到第二学段学习的阶段，学习重点转移到“学阅读”和“学表达”，给他们的学习带来困难和不适。而这些困难、不适一定会体现在课文练习所体现的从阅读到表达学习训练，尤其是“体会大自然声音的美妙”的阅读训练，为此，做好课后练习的任务分析，设计好达标的步骤，以减少学生学习的不适和困难，使顺利达标，更好过渡到第二学段的学习。
教学目标：
1
能正确认读“妙”等7个生字新词;正确读写“妙”等13个字和“美妙”等22个词语，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“呢”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2
正确流利朗读课文，学习梳理课文条理，能按照题目的提示抓住关键语句填空，说说课文写了大自然的哪些声音，学习把握内容要点。
3
有感情地朗读课文，结合生活实际和“阅读链接”，能提取和品读描写大自然声音的有新鲜感的语句，抓住描写声音的词语，体会大自然声音的美妙;背诵第2、3自然段。
4
能说说自己在哪里听到过课文描写的大自然的声音，根据提示写几句“美妙的声音”，与同学交流。
重点教学目标：
教学目标2、3、4。
难点教学目标：
教学目标3、4。
教学准备：
教师：“妙”等7个会认读的字的字卡(不注音)，教学PPT。
学生：每人一套“妙”等7个会认读字字卡(不注音的);第一课时或第一、二课时后，仿照课文留心观察身边某一事物或处所地方的声音，适当做好记录。
教学时数：
三课时。
教学过程：
(注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范;并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。)
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1
出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。
2
反馈指导。(PPT出示单元导读)
预设：
这个单元学习的课文内容是关于我们与大自然的。
这个单元的主要学习目标有两个：感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句;留心生活，把自己的想法记录下来。
3
小结：通过对单与导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文内容，通过不同的角度展示了我们人们与大自然和谐相处的主题内容。这个单元有两个主要教学目标：(1)继续品读有新鲜感的语句，体会主题思想，学习通过摘抄，积累自己喜欢的语句;(2)留心生活中的现象、问题，对其中一个现象或问题有自己的想法，并把这个现象或问题以及想法写下来。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
导入释题。
导语：那么，我们今天学习的课文，是关于大自然的什么呢?通过学习我们对大自然又有什么了解呢?请看老师板书课题。
1
板书课题：21大自然的声音
2
齐读课题。
3
释题。
提问：同学们，读了课题，通过课题，你知道作者向我们介绍大自然的什么吗?(指名回答。预设：通过课题，我知道作者向我们介绍的是大自然的声音。)
4
明确主要教学目标。
导语：通过课题，我们知道作者向我们介绍的是大自然的声音。课文中介绍的大自然的声音有哪些，各是什么样的，从中我们可以感受到什么，我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。
（一）指导预习。
1
复习关键语句。
提问：在第六单元的学习中，我们学到了一个新知识——关键语句，谁还记得什么叫关键语句，它在阅读和习作中有什么作用?
指名回答。
预设：在一段话里或一篇课文里，概括写出这段话中心意思或这篇文章的内容的句子，叫做关键语句。它可以帮助我们理解这段话的意思或这篇文章的内容，习作时我们可以利用关键语句来写一段话或一篇习作。
2
出示预习任务。
(1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
(3)思考：这篇课文告诉我们，大自然的声音怎么样?你是从哪句话知道的?用横线画出来这句话。
2
反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“喃”“喳”。
(3)多音字学习。
①副板书出示多音字“呢”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“呢”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：“呢”不同读音的意思及用法。
(3)PPT出示会写字词“演奏、手风琴、温柔、感受、激动、打击、乐器、雨滴、敲打、虫鸣”复习认读。
提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3
导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读;注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。
个体操作，同桌交流预习任务3。
4
反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。
（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。
1
反馈指导预习任务3。
预设：
这篇课文告诉我们，大自然有许多美妙的声音(或大自然的声音里有许多是美妙的)。
句子：大自然有许多美妙的声音。(板书：美妙)
2
粗知课文大意。
提问：“大自然有许多美妙的声音”这个句子我们可以叫它什么呢?(指名回答。预设：“大自然有许多美妙的声音”这个句子我们可以叫它为关键语句。)那么，粗知这篇课文的大意我们可以怎样说呢?(指名回答。预设：课文告诉我们，大自然有许多美妙的声音。或：课文告诉我们，大自然的声音里有许多是美妙的。)
3
小结：由于一篇课文的关键语句已经概括了全文的内容，所以，我们可以利用它粗知课文大意。
三、梳理课文条理,了解课文内容。
1
导语：粗知了课文大意，我们就要继续深入了解课文内容了。
出示任务：(PPT出示课后“填一填”)读读课文，仿照题目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的关键语句填空，然后说一说第2、3、4自然段的意思。
个体操作。
2
反馈指导。
预设：
填空：水，也是大自然的音乐家。动物是大自然的歌手。(订正后PPT演示“填一填”。)
第2、3、4自然段的意思，分别用各自的关键语句表示。(板书：风水动物)
3
导语：通过填空，你能说说课文写了大自然的哪些声音吗?
出示任务：借助填空，根据课文，说说课文写了大自然的哪些声音。
个体操作
4
反馈指导。
预设：
课文写了大自然的风、水和动物的声音。
5
导语：那么，风在哪里发出美妙的声音，是怎样发出来的呢?水通过什么形式来发出美妙而声音的呢?动物们呢?我们继续了解。
出示任务：默读第2自然段，思考：风，是在哪里发出美妙的声音的，是怎样发出的?画出有关句子然后说一说。
个体操作。
6
反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。以下操作相同，不再说明。)
预设：
句子：风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。(板书：森林里翻动各种不同)
答案：风，是在森林里发出美妙的声音的，是通过翻动树叶发出的。
7
出示任务：再默读第2自然段，想一想：课文列举出风多少种翻动树叶唱歌的情况?分别是哪几种情况?用横线画出有关词语，然后说一说。(提示：关注有新鲜感的语句。以下相同，不再说明。)
个体操作，同桌交流。
8
反馈指导。
预设：
问题1：课文列举出风四种翻动树叶唱歌的情况。
问题2：分别是不一样的树叶，不一样的季节，微风拂过和狂风吹起，这四种情况。
说话：课文列举出风四种翻动树叶唱歌的情况，它们分别是不一样的树叶，不一样的季节，微风拂过和狂风吹起。(板书：不一样树叶季节微风狂风)
9
出示任务：默读第3自然段，思考：水，是通过哪些形式发出美妙的声音的?画出有关的词语，然后说一说。
个体操作。
10
反馈指导。
预设：
词语：下雨小雨滴汇聚起来(板书：下雨汇聚起来)
答案：水，是通过小雨滴和小雨滴汇聚起来发出美妙的声音的。
11
出示任务：默读第4自然段，思考：这个自然段写了哪些动物歌手来写大自然美妙的声音的?画出有关的词语，然后说一说。
个体操作。
12
反馈指导。
预设：
词语：鸟叫虫鸣蝈蝈(提示：蝈蝈从属于虫。这里是举了一个具体的例子说明。)(板书：鸟虫)
答案：这个自然段写了鸟、虫这些动物歌手来写大自然美妙的声音的。
13
小结：(小结全文的条理后)我们以关键语句为依据梳理了课文条理，了解了课文写了风、水和动物发出美妙的声音的，了解了课文的内容。可见，如果课文有关键语句的话，我们可以利用它们来了解内容。
四、通过风体会大自然声音的美妙，背诵第2自然段。
（一）体会风发出的声音的美妙。
1
导语：我们通过梳理课文条理，了解了课文内容，接下来，我们体会这些大自然的声音的美妙了。
出示任务：朗读第2自然段，读后想一想，你从哪些词语读出了风吹森林发出的声音是美妙的?点出有关词语，然后有感情地朗读第2自然段，一边读一边想象，看能不能把美妙的声音读出来。
个体操作，同桌交流。
2
反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)
预设：
词语：不一样的声音不一样的音乐轻轻柔柔呢喃细语温柔雄伟的乐曲充满力量大自然的威力(板书：不一样声音音乐轻轻柔柔呢喃细语雄伟乐曲 力量威力)
指导感情朗读，以语音的轻重和语速的缓急读好提取出的词语，体现风吹森林发出的声音美妙。
追问：(利用板书)你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”或“雄伟的乐曲”或“充满力量的声音”，这些课文说的大自然的声音呢?(指名回答。合情合理就应予以肯定。)
（二）尝试背诵第2自然段。
1
导语：同学们朗读得真好，能注意语音的轻重，语速的缓急，把风吹森林发出的声音美妙读出来了。老师注意到，在刚才的有感情朗读过程中，有的同学已经能把一些句子背诵下来了，下面，我们就尝试背诵这一个自然段，好吗?
出示任务：借助板书，背诵第2自然段。(提示：背诵是有感情地背书。)
个体操作，同桌互检。
2
反馈指导。
指名两到三个学生背诵后，齐背诵。
五、小结：（学习状况和知识能力点）
作业设计：
1
有感情朗读课文。
2
背诵第2自然段。
板书设计
第二课时
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习上一节课学习的有关内容。
提问：第2自然段列举出风多少种翻动树叶唱歌的情况?(指名回答，答案见上一课教学过程。)第3自然段写水是通过哪些形式发出美妙的声音的?(指名回答，答案见上一课教学过程。)第4自然段写了哪些动物歌手来写大自然美妙的声音的?(指名回答，答案见上一课教学过程。)(形成相关板书。)
二、通过水、动物以及阅读链接《瀑布》体会大自然声音的美妙，背诵第3自然段。
（一）体会水发出的声音的美妙。
1
导语：同学们刚才把风吹森林时的美妙声音通过背诵表现出来了，接着，我们继续学习课文，体会大自然美妙的声音。
出示任务：朗读第3自然段，读后想一想，你从哪些词语读出了水在下雨时和小雨滴汇聚起来时发出的声音是美妙的?点出有关词语，然后有感情地朗读第3自然段，一边读一边想象，看能不能把美妙的声音读出来。
2
反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行。以下相同，不再说明。)
预设：
词语：热闹的音乐会滴滴答答叮叮咚咚不同的声音淙淙潺潺哗啦啦轻快的山间小曲波澜壮阔的大合唱(板书：热闹的滴滴答答叮叮咚咚淙淙潺潺 哗啦啦轻快的波澜壮阔的)
指导感情朗读，以语音的轻重和语速的缓急读好提取出的词语，体现水在下雨时和小雨滴汇聚起来时发出的声音美妙。
追问：(利用板书)你在哪里听到过“热闹的音乐会”或“轻快的小曲”或“波澜壮阔的大合唱”，这些课文说的大自然的声音呢?(指名回答。合情合理就应予以肯定。)
（二）尝试背诵第3自然段。
1
导语：同学们朗读得真好，能注意语音的轻重，语速的缓急，把水在下雨时和小雨滴汇聚起来时发出的声音美妙读出来了。老师注意到，在刚才的有感情朗读过程中，有的同学已经能把一些句子背诵下来了，下面，我们就尝试背诵这一个自然段，好吗?
出示任务：借助板书，背诵第3自然段。(提示：背诵是有感情地背书。)
个体操作，同桌互检。
2
反馈指导。
指名两到三个学生背诵后，齐背诵。
（三）体会动物发出的声音的美妙。
1
导语：同学们刚才把水在下雨时和小雨滴汇聚起来时的美妙声音通过背诵表现出来了，接着，我们继续学习课文，体会大自然美妙的声音。
出示任务：朗读第4自然段，读后想一想，你从哪些词语和句子读出了动物发出的声音是美妙的?点出有关词语和画出有关句子，然后有感情地朗读第4自然段，一边读一边想象，看能不能把美妙的声音读出来。
2
反馈指导。
预设：
词语：叽叽喳喳唧哩哩唧哩哩唱歌快乐(板书：叽叽喳喳唧哩哩唧哩哩唱歌快乐)
指导感情朗读，以语音的轻重和语速的缓急读好提取出的词语，体现动物发出的声音发出的声音美妙。
（四）阅读阅读链接《瀑布》，体会大自然声音的美妙。
1
导语：我们通过课文了解了一些大自然美妙的声音，我们接着通过另一篇文章了解大自然美妙的声音，好吗?
出示任务：翻到P90，自由朗读阅读链接《瀑布》，把诗歌读准读通顺。
个体操作。
2
反馈指导。
指名两至三个学生朗读，以读准读通顺为标准评议。
3
出示任务：画出描写瀑布声音的语句，根据这些语句展开想象一下，瀑布飞落下来时发出的声音是什么样的?然后有感情地朗读这些语句，看能不能想象到的声音读出来。
个体操作。
4
反馈指导。
预设：
语句：好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。
声音：浪涌：哗啦啦，哗啦啦。风吹：呼呼……呼呼……
指导感情朗读，以语音的轻重和语速的缓急读好这个诗句。
三、总结：
通过学习课文《大自然的声音》和阅读链接《瀑布》，我们借助关键语句，梳理了课文条理，了解了课文内容;通过品读新鲜感的语句，展开想象，知道了作者通过留心身边周围的事物，发现了大自然赐给人们的礼物——大自然许多美妙的声音，了解到大自然的美好。
四、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。
五、写字教学。
（一）字形教学。
1
PPT示会写的字，读一遍。
2
观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3
反馈指导。
指名说并板书，然后读一读：
例：妙(美妙)吵(吵闹)受(感受)爱(热爱)
4
指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
例：“琴”，下面是“今”不是“令”，不要写多一点。
（二）写字指导。
1
观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2
各写一个，反馈评议。
3
按评议对照修改，然后每个字再写两个。
六、摘抄课后练习3词语以及自己喜欢的语句。
七、小结：（学习状况和知识能力点）
作业设计
1
有感情朗读课文。
2
继续摘抄自己喜欢的语句。
3
学习作者留心身边周围的事物，去听听周围有哪些“美妙的声音”，并适当做做记录。
板书设计
第三课时
一、复习。
（二）感情朗读《瀑布》。
二、小练笔。
（一）审题明题意。
1
导语：《大自然的声音》，运用关键语句，写了风、水和动物发出的美妙的声音，今天我们也向作者学习，写一写听到的“美妙的声音”。
出示任务：翻开课本P90，读读“小练笔”的题目，看看“小练笔”向我们提出哪些练笔要求，给这些要求标上序号。
个体操作，同桌交流。
2
反馈指导。
预设：(PPT出示练笔要求)
练笔要求1：写自己听到的“美妙的声音”;
练笔要求2：参照题目提示，用关键语句做开头用几句话写下来;
练笔要求3：写完后与同学交流分享。
（二）说说自己听过的“美妙的声音”。
1
出示任务：四人小组交流：(1)自己是在哪里听的什么事物发出的“美妙的声音”?(2)这些“美妙的声音”是怎么样的?如果你也有听过同学的“美妙的声音”的，可做补充或提建议。
2
反馈评议。
(1)评议标准：讲清楚处所地方和事物和声音怎么样;
(2)作补充或建议，特别是“美妙”讲清楚了没有。
（三）练习说完整、清楚。
1
出示任务：参照题目提示，和同学的补充建议，用关键语句做开头把自己说的内容说一说。
个体操作。
四人小组交流评议：(1)后续的语句是否围绕关键语句的意思说;(2)语句是否通顺连贯;(3)可以怎么修改或补充。
2
反馈指导。
指名2、3位同学汇报，根据小组评议标准评议后，依据评议意见个体再练说，再指名汇报。
3
出示任务：根据两次评议的意见，自己再说一说，然后写下来。
个体操作。
4
写完后读给同桌听，互相提建议，再改一改，然后誊抄下来。
三、总结。（学习状况和知识能力点）
《大自然的声音》是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总后分;段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了;分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。
二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。
课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森林都激动起来”;小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”;鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“歌唱”……无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。
在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：
问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了___________。读着片段中的“______”，我又仿佛听到了___________。
学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里21位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。
3、《花的学校》教学设计与教学反思
【课时目标】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入。
（课件出示8）
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗?一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样?(漂亮)老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校?(想)这节课我们继续学习《花的学校》。
(板书：2花的学校)
二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来?
（课件出示9）
2.汇报交流。学生提出的有价值的问题。
(1)花儿们的地下学校是什么样子的?
(2)花儿们的妈妈是谁?
(3)花儿们的老师是谁?
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。你们知道吗?泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的童心感受世界。那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想。
三、重点突破，精读解疑。
1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写
花儿很欢乐的?(一、二、六自然段)
2.指名读一、二自然段。
(1)边听边想：你知道了什么?
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音?(哗啦啦、淅沥沥……)这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音?(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)
（课件出示10）
(2)于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
(板书：跳舞狂欢 跑出来)
第二自然段只有一句话，这句话是一个什么句子?(拟人句)“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么?(花儿们的美丽、活泼、可爱、向上)(板书：美丽活泼 可爱 向上)
(3)在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么?它们在跳着什么样的舞蹈?引导学生自由想象说一说。这部分课文应该用什么样的语气来读?(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师?老师为什么要罚站?花儿们的学校是什么样的……可以引导学生解决最开始提出的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
（课件出示11）
(1)出示“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗?照样子写一写：
蜜蜂一来，他们。
（课件出示12)
(2)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
边听边想：你知道了什么?大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花?穿着黄色衣服的是什么花?穿着白色衣服的是什么花?理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗?(积累拟声词)
(2)各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。
(3)阵雨和大雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿们什么样?大雨时花儿什么样?通过这样的对比，你理解到了什么?对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题?想一想，说一说：
花儿的家在哪里?(天上)是什么样的?鼓励学生大胆说出自己的理由。指导学生朗读。
（课件出示13)
读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?”，读出花儿急迫地想回家的语气。
(板书：急急忙忙)
6.指名读最后一自然段，你知道了什么?想想花儿的妈妈是谁?学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁?”，充分理解最后一句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
3.小结：通过这节课的学习，你有什么收获?希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
【课堂作业新设计】
1.文中说花“在绿草上跳舞、狂欢”，这符合实际吗?为什么?(不超过10个字)
2.“地下的学校”的含义是什么?(不超过15个字)
3.对下列例句运用的修辞手法法分析正确的一项是( )
例句：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
A.比喻 B.比喻、拟人
C.拟人 D.夸张
【板书设计】
花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙
【课后反思】
成功之处：
1.增加表象，扩展想象空间。
教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
2.鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。
一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。
2 花的学校
教学目标：
1.会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。
2.有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。
3.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。
教具准备：
生字卡片、课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
教师简介作者，导入新课。
拉宾德拉纳特•泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.读准下列字的字音。
荒 笛 罚 假 裳
2.交流、识记生字。
A.加偏旁记忆的字：荒—谎
B.换偏旁记忆的字：笛—油
3.理解下列词语的意思。
湿润：潮湿润泽。
荒野：荒凉的原野。
狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文内容。
1.学生朗读课文，读准字音。
2.指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容?教师相机指导。
3.说说每段的内容。
第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。
第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。
1.听教师朗读。
2.教师领读，学生齐读课文。
3.学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。
4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里?
5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。
第二课时
一、复习。
1.开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么?
2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。
二、读中感悟，探究解疑。
1.学习第一段。
A.教师指名读。
B.学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点?(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么?这句话该怎样理解?读了这句话，你会想到怎样一幅画面?
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你认为花会从什么地方跑出来呢?教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么?“狂欢”是什么意思?你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗?
C.指导学生有感情地朗读，背诵。
2.学习第二段。
A.学生齐声朗读。
B.读中感悟，合作探究。
为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”?你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”?
3.指导学习第三段。
A.教师范读。
B.合作探究。
树枝在林中互相碰触着，说明了什么?
你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的?
“雷云拍着大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的?
你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?为什么?
C.教师指导朗读。
D.学生自由朗读。
4.学习第四段。
A.学生齐声朗读。
B.指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里?“那儿”是指哪儿?你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗?在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么?
C.学生自由感悟、想象。
5.小结。
三、拓展延伸。
说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
教学反思：
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。
4、《蟋蟀的住宅》教学设计与教学反思
《蟋蟀的住宅》教学设计
教学目标：
1、学习生字词，学写“宅‘穴”。
2、学习课文，了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子，通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。
3、体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。
教学过程：
一、揭示课题，学写生字
1、象形字入题：(出示图：象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看，像什么?(房子，真厉害，一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书：住宅】学写生字“宅”。
2、(出示图：蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢?
3、我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
4、出示《昆虫记》中的一些文字标题，体会富有人情味的拟人写法。
《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》
《蜘蛛离乡记》《螳螂的爱情》
二、默读全文，梳理课文内容
1、如果让你写这篇文章，你会写哪些内容呢?
2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了，再读全文，在你感兴趣的内容旁做上记号。
(学生交流并板书：选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅)
这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点，也是课文的重点。
(今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼，按一定的顺序来写)
3、哪些部分作者写得很具体很详细?
(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序，也要有详有略。)
【山香面试班提前报优惠啦!笔试未过，面试费用全退!】
三、角色扮演，品味关键词句
1、阅读思考
听说蟋蟀选择住宅非常有名，写在哪个自然段?好，现在请大家轻声自由读第二自然段，思考：①蟋蟀和别的昆虫选择住宅有什么不同?②用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。
找出关键词做上记号
2、文字再现
读懂了吗?你们现在就是——一只只的——昆虫了，我要随机采访几只昆虫，看看他们是怎么选择隐蔽所的?
哇，昆虫甲，这儿臭气熏天，你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯?你们会在这儿呆一辈子吗?原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗?这就叫——得来不费功夫。
昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样?用课文中的话是——弃去毫不可惜。
你看，读书就要关注这样的关键词，【板书：抓住关键】才能捕捉重要的信息，才是真正读懂课文。大家在这些关键词下面做上记号了吗?
诶，蟀哥躲哪儿?你怎么不像他们图个简单随便找个地儿?(特立独行，不与他们同流合污，要求真高啊!)你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗?(排水优良、光线温和)
3、师生对读
现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦!(师引读，师生对读)
我大多~~~而你们常常~~~我的隐蔽所~~~而你们一定~~~
我利用现成的住宅，而你们舒服的住宅是~~~~
4、小结写法
题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了，为什么还要写其他的昆虫?(鲜明的对比，突出强调)他们一个随随便便，随处均可安家，用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真，非常讲究，那就是?——慎重，这就是作比较【板书：比较】“不比不知道，一比吓一跳!”。这是法布尔最爱用的秘密武器。
5、学习生字
今天要学的生字都在这个自然段，再读一读、记一记。这些生字中最难写的、最容易写错的是——蔽(学写“蔽”)
四、画住宅说住宅，体会语言表达特点。
1、指名读文
这么挑剔的蟋蟀，建造出来的房子又会是什么样子的呢?请三位同学接力读第5自然段，大家边听边在脑中想象，画脑图，注意把文字化为画面。
2、图文对照
简笔板画：你们看，朝着阳光的堤岸上，这弯弯曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，这样画对吗?谁发现了错误?
品读：门口总有一丛草半掩着对这蟋蟀的住宅图有意见吗?
(门口应有草半掩着)为什么?(若门口没草，不安全;若门口全是草，遮住了阳光，挡住了空气，甚至可能连自己都找不着家了。)
这句话中哪个词在提醒你不能这么画?“半掩”是最佳设计，这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀!作者用词是多么准确啊!
品读：一条倾斜的隧道这隧道的特点是(倾斜)倾斜， 到底是向上倾斜还是向下倾斜?我也不知道，接下去把这句话读完。(即使有骤雨，这里也立刻就会干的。)
有时句子不直接告诉你答案，但却暗示着重要的信息!谁读懂了?(若隧道向下倾斜，下大雨时，水会往洞里灌，蟋蟀会被淹死的。只有向上倾斜，水才会立刻排掉，加上阳光的照射，隧道才会立刻干的。说明蟋蟀解决排水这样大难题是相当地有水平啊!)所以读书不能断章取义，要联系上下文。
一个字，一个词，一句话，这些关键语句那么准确，同时让我们看到怎样的蟋蟀?
(聪明 用心富有情趣)
3、对比读文
同学们，关于蟋蟀的住宅，我却看到很多这样的文字介绍。
蟋蟀穴居，常栖息于土穴中、草丛间，新建的洞穴只有一个出口。
读着读着，同样的意思感觉一样吗?怎么不一样的?在法布尔的笔下，那蟋蟀——就像人【板书：人】
4、读悟写法
法布尔到底怎么把蟋蟀当作人，你能不能在这段话中也找一个字、一个词、或一句话来说说，体会这样写的妙处!(学生通过读、划、议，可以有以下发现：①一个叠词：弯弯曲曲——合理的设计。②准确数字：九寸深、一指宽——准确的建造。③拟人的动作：仔细耙扫、收拾得很平坦——相当讲究。④形象的比喻：一座门、平台——珍爱生命保护自己。⑤决不去碰——有意志有情感)(蟋蟀真是了不起的工程师、设计师，里里外外考虑周密细致、居安思危、步步精心。)
5、阅读延伸
这就是法布尔的语言，透过他的语言，我们发现在他的眼里、在他的心里这些蟋蟀还是虫吗?分明是——可爱的人，有血有肉、有智慧有思想、有丰富情感的人啊!【板书：虫——人】这就是法布尔语言最大的特点，这就是《昆虫记》语言最大的特点。
食粪虫的美餐：
一堆牛粪的周围，竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面!从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们，开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。
太阳还没有当头酷晒的时候，食粪虫已经数以百计地赶到这里。它们大大小小，横七竖八，种类齐全，体型各异，多种多样，密密麻麻地趴在同一块蛋糕上，每只虫子抱定其中的一个点紧锣密鼓地切凿起来。那些小字辈们，暂时站在一边，只等强有力的兄长大动干戈时有小渣渣滑落下来，它们前去加工成碎屑。
在他的《昆虫记》对上千种昆虫进行这样精彩的描绘。在《昆虫记》中，这样的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛：我的邻居》、《圣甲虫的造型术》、《螳螂的爱情》等，这些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。
6、迁移运用
听，什么声音?(蟋蟀的叫声)平常而普通的叫声嘛，法布尔却说它在弹琴。
晴朗的夜空、宁静的原野，风儿在沙沙地响，一只蟋蟀出来了，两只蟋蟀出来了，他们在二重奏——(学生朗读)
蟋蟀爸爸出来了，蟋蟀妈妈出来了，他们琴瑟和鸣——(学生朗读)
所有的蟋蟀都出来了，他们在集体合奏小夜曲啊!——(学生朗读)
这真是浪漫温馨的时刻!此时此刻，你仿佛看到了什么样的景象，仿佛听见什么声音?也像法布尔那样带上你心中对蟋蟀的爱，也来有趣的、诗情画意的、富有创意的表达吧!(学生仿写)
五、总结升华，感受精神
文章学到这儿，喜欢这些蟋蟀吗?想看《昆虫记》吗?再次隆重介绍这位伟大的作者。
(图)这是年轻的法布尔：头戴宽边草帽，手里握着他的宝贝放大镜，嘴边挂着一丝微笑。(图)时光走过了四十年，我们又看见了他的身影：年华老去的法布尔，满脸皱纹、老态龙钟，可不变的是他的头上依然戴着宽边草帽，手里还是握着他的宝贝放大镜，嘴边永远挂着孩子般的微笑……1915年，92岁的法布尔在他最钟爱的昆虫的陪伴下，静静地长眠于他守了30多年的荒石园，从此消失了，但我们仿佛听见他对我们说：孩子们，来吧，快到我的昆虫世界吧。
教学反思：
课堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引导孩子们讨论什么叫“住宅”?聪明的孩子们很会联系生活实际，七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的洞穴称为‘住宅’?”孩子们自然而然的想到本课最突出写作手法：拟人。对于孩子们的回答我给予了充分的肯定和及时的鼓励，孩子们的学习兴趣更是被激发了出来，纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。
跟随学生的脚步，观完外部赏内部，大家被这伟大的工程深深吸引，对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口，甚是好奇蟋蟀到底是怎样建造自己的“住宅”的，虽然课文中给出了详细的介绍，但缺少实际观察的孩子们读这些“生硬”的文字时，是很难理解蟋蟀建筑住宅的艰辛及住宅落成时工程的伟大。我灵机一动，何不让孩子们来扮演蟋蟀。起初，由于害羞和难为情，竟无一人敢于尝试，在我的百般鼓励下，侯浩天，班里最是活泼开朗的孩子，第一个举起了手，“老师，我不知道我表演的对不对，但是我想试一试。”一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声，众目睽睽之下，“侯蟋蟀”开始了他的挖掘工程，只见他有模有样的往地上一趴，两只手不停的摇摆着，腿也不停的往后扒拉着土，手忙脚乱的他突然停下来，“老师，蟋蟀有四只脚，两个钳子都各有分工，我的不够怎么办?”他的细心让我欣慰，看来他在思考，但我笑之不语，一些学生紧锁眉头，看来也在帮忙想办法。“有了，老师，我可以找我的好朋友来帮忙吗?”我窃喜我的突发奇想，看着俩人的默契配合，演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程，精彩的表演获得了大家的认可。一切创造性行为都是发自探索地进行着的行为，佐藤学在其著作《静悄悄的革命中》指出：“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的创造力和影响力。
二人刚结束表演，教室里小手如林，越来越多的孩子们争先恐后地要表演，每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言：“我今天累坏了，不过我很自豪，我为自己感到骄傲!”“我这么小的身材，能建出这样的豪宅，你不觉得我很伟大吗?”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段，对于四年级的孩子来说，把他们带入角色，入情入境的体会人物情感，这种代入感会加深他们对内容的理解。
一节课在孩子们的欢声笑语中结束，没有了我的“唠唠叨叨”，孩子们学得更加轻松，更加有趣了，相信这节课会印在他们的脑海深处。
5、《玲玲的画》教学设计与教学反思
教材分析：
《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
学习
1、认识15个生字，会写10个字及“评奖”“时间”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文。试着用上“得意、伤心、满意”等关键词了解课文内容，讲述故事。
3.读懂爸爸的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
学习
识字、写字、有感情朗读课文，借助关键词讲述故事。
学习
懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
课前准备：
生字卡片、插图、符合课文内容的两幅画。
课时安排：
2课时
学习
第二课时
学习
1、会写5个字。
2、正确、流利地朗读课文。借助关键词讲述故事。
3、在朗读中懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
教学过程：
预学：
(一)经典诵读
伤心极了伤心绝望悲观失望泪如雨下
开心极了神采飞扬洋洋得意喜笑颜开
(二)复习导入
1、读词语。
2、明确目标读课文。
3、出示图画排顺序。
4、自学：(1)读课文1、4、8自然段，把表示玲玲心情的词、句画出来，读一读，想一想：玲玲的心情为什么发生了这样的变化?
(2)玲玲遇到了什么难题，她是怎么解决的?
互学：
(一)小组交流：
1、把自己找到的内容和组内的同学交流。
2、和同桌读一读爸爸和玲玲的对话。
(二)展示点拨
预设一：学习玲玲心情的变化
其一：得意：
1、这就是玲玲画的《我家的一角》，明天，她就要拿这幅画去参加评奖了，你认为他能得奖吗?(出示玲玲的画)
2、玲玲的画真美啊!读第一段。
3.玲玲对自己的画满意吗?你从哪儿看出来的?(怎样才是得意地端详呢?请做出得意地端详的样子，师：玲玲在端详画的时候会想到什么呢?)
4、请你读出“得意”的味道来。
5、在学习或生活中，哪件事觉得自己做的特别好，听得意的?
6、读好爸爸和玲玲的对话。
其二：伤心
1、玲玲遇到了什么难题?(为什么伤心地哭了)
2、从哪里知道“来不及”了?(结合上下文引导学生发现：明天要评奖、爸爸又在催——时间很晚了)
3、读出“伤心”来。
其三：满意
1、如果你在画画时不小心弄脏了，会怎么办?玲玲是怎么解决的。
2、出示句子，读，引导理解：
(1)玲玲想了什么，她为什么画了一只小花狗，而不是别的?
(2)比一比两幅不同的画，加上小花狗的画好在哪里?玲玲为什么满意?(不仅对自己的画满意，更对自己动脑筋想办法解决了难题而满意)
预设二：明白道理
1、不仅玲玲满意了，爸爸也很高兴。请同学们画出爸爸说的话，(课件：9段)谁来读?这里的坏事指什么?好事呢?你找到坏事变好事的秘诀了吗?(随学生回答完成板书：动脑筋)
2、小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她通过动脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗?(小组讨论)
3、如果小朋友们在今后的学习、生活中，也碰到类似课文中这样的事，我们应该怎么办?
4、帮帮忙，解决难题。
预设三：讲故事
1、回顾玲玲心情的变化：得意—伤心—满意
2、和同桌讲一件故事。
评学：
(一)巩固拓展
1、你收集到哪些关于动脑筋思考的名言?(学生交流后，师提示几句)不用太多一个能思考的人，才是一个力量无边的人。
要学会思考，不要一碰到困难就向别人伸手。
冷静思考的能力，是一切智慧的开端，是一切善良的源泉。
2、推荐阅读：《塞翁失马》
3、指导写字：根据学生的提示引导书写。
(二)练测反馈
板书设计：
玲玲的画
得意伤心满意
坏事————好事
(动脑筋)
教学反思
《玲玲的画》这篇课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，经过我的精心设计，在教学中学生学习的积极性很高。反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
抓主线，帮学生理清思路
本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：得意(画好作品)—伤心(弄坏作品)—满意(画更漂亮)是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚。
抓朗读，读中体会，体会中朗读
一开始，动画片读文，检查生字认读;然后自由读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。
在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)—多形式地悟(理解文本)—再带着感受读(表现文本)”这一最基本的语文教学理念，把文中的感情当做自己的感情读，把文中的语言当成自己的语言读。根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读(读玲玲和爸爸的对话时)、推前想后体会读(如读玲玲伤心地哭了起来的句子时)、加提示语读(如读玲玲哭着说话的句子时)、抓重点词理解读(如理解“啪”“瑞详”一词时，通过表演，查字典，联系上下文理解等教会学生自学的方法)、等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟，同时对人物心情变化的理解水到渠成。
联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破
理解爸爸的话是全文的哲理所在，它有两层意思：1是在生活中对待事情好坏的态度，我们不能把一些暂时没做好或不小心做错的事情看成坏事，因为好坏可以转化的;2是遇到事情办得很糟时，我们不能惊慌失措，要沉着冷静。开动脑筋想办法弥补。所以在“坏事往往能变成好事”这句话的“出场”时，我安排地也是比较“隆重”。先让学生自己思考：怎样使弄脏的画变好?学生想出很多自己的办法，在抛出“这只小花狗是随随便便画的吗?为什么玲玲选择画一条小花狗?”引导孩子仔细观察并思考。“玲玲满意的笑了，但是更让她满意的是什么呢?在学生充分发言的基础上，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗?”在学生联系实际谈感受的过程中，不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?
整堂课的教学效果我还是比较满意的，孩子们学得兴趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在学生自主活动方面还需拓宽，在教学节奏还不够紧凑，整个课堂还是有“牵”的感觉，需加油!我更多的关注教师的教，缺少对学生的需求的关注。呈现在课堂上，学生显得被动。而细节之处的处理也欠圆滑，看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。一位教育家说“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
这次讲课给自己带来的启示：以后要多读、多听名师的讲课，让课堂更加精彩丰富;不断提升自我，才能在课堂上更加游刃有余; 继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力。
供稿：肖航英
6、《鸟的天堂》教学设计与教学反思
知识与技能:
认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、律、榕”等11个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数、白茫茫”等词语。
过程与方法：
引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。
情感态度和价值观：
认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
教学重难点：
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件、词语卡片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.课件播放群鸟齐鸣的声音，听一听，说一说你眼前仿佛看到了一幅什么样的画面?
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。
3.介绍作者;释题：理解“天堂”(幸福、美好的生活环境)“鸟的天堂”(本文指大榕树)
二、检查预习情况。
1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2.检查生字词预习情况
3.用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。
继续不禁静寂不可计数应接不
三、初读课文，整体感知
1.思考：作者几次经过鸟的天堂?分别是在什么时候?所见有什么不同?每次各有什么感受?
(两次。第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。)
2.作者是按什么顺序观察大榕树的?课文中哪些词语说明了观察顺序?(由远及近。河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下)
3.榕树有什么特点?(大、美)
4.课文中哪些地方说明榕树大?
a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。(生命力强)
b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(叶多、茂盛)
c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动(写出大榕树的蓬勃生机)
四、课堂小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。(板书：静态)
第二课时
一、复习提问
被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点?作者从哪些方面描写了大榕树的静态美?
二、指导阅读课文第二部分。
1.思考：作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候?最初听到、看到了什么?后来有什么变化?
2.仔细默读12、13自然段，了解作者如何写鸟儿的动态美，用横线划出表示事情发展顺序的词。
(起初——后来——接着——继续)
3.用“……”划出鸟儿活动的句子。想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。
起初：寂静后来：一声叫，一只、飞接着：二只、三只继续：热闹，到处……到处……
4.看课件。对照课文思考：作者怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象。
课件：(在优美的轻音乐中，屏幕上出现大榕树的全景。忽然一声清脆的鸟鸣，打破了周围的宁静。一只大鸟被掌声惊起，从树丛中飞了出来。接着又飞出两只、三只。树下的人继续拍掌，不计其数的鸟儿纷纷飞起，一片热闹的景象。各种鸟儿的特写镜头：几只大鸟，几只小鸟，一些花毛的，一些黑毛的。站在树上叫的，腾空飞起的，停着拍翅膀的。一只画眉刚飞出来，被掌声一惊，又飞进叶丛，在小树枝上鸣叫。)
板书：
到处……到处……(数量度)
大、小、花、黑(种类多)
叫、飞、扑(形态)
三、精读课文，深入研究。
1.看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受?(应接不暇)作者是怎样写自已的眼睛应接不暇的?
2.“鸟的天堂”是什么意思?为什么课文里几次提到了鸟的天堂，有的加了引号，有的没有加呢?
(“鸟的天堂”是说那棵大榕树是鸟儿们生活的乐园。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容;没加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到大榕树后，感到鸟儿们的生活真像在天堂一样，在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。)
小结：这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。板书：动态
3.这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”?
(①大榕树枝繁中茂、适合鸟儿生活。②周围有山有水环境幽雅。③当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。④有法律的保护。)
四、小练笔
为了更好地保护鸟类，我们应该怎么做?
五、总结
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保护动物、保护环境、保护大自然。
六、拓展练习，读写结合。
1.把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
2.“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
七、板书设计：
23.鸟的天堂
大榕树远
“鸟的天堂”近：大、美(静态)
的确是
鸟的天堂鸟影：鸟声、种类、大小、颜色、动作(动态)
留恋、赞美
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生脍炙人口的作品。文章写作者和其朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。在这篇文章的教学中我进行了全新的探索，想让这样一篇经典之作焕发出新的活力。
一、培养了学生的创新精神和合作意识
学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动;积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾。古语有云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学道路上我会一如既往的坚定这个信念。
7、《一块奶酪》教学设计与教学反思
11* 一块奶酪
教案设计
设计说明
这是一篇耐人寻味的童话故事。蚂蚁队长带领蚂蚁们找到了一块诱人的奶酪，在搬运过程中掉了一点奶酪渣，面对掉下来的奶酪渣，蚂蚁队长很想吃掉，但最终还是自律地送给一只年龄最小的蚂蚁吃。
故事引人入胜，面对着诱人的奶酪，蚂蚁队长内心的犹豫、彷徨不仅叩问着他自己，也敲打着学生的心，看到他果断地做出决定，大家不禁为他拍手叫好。故事的跌宕起伏不仅牵动着学生的心，也会引发学生多角度的思考。
教学时，我首先通过多种形式的读，体会蚂蚁队长的情感变化，然后抓住“多强的纪律性”这一关键点，借助角色朗读、情境表演、换位思考等方式，引领学生走进蚂蚁们的情感世界，最终体会故事蕴含的道理。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。准备蚂蚁队长、小蚂蚁的头饰。
学生准备：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，引发情趣
1.课件出示课文插图，引导学生观察画面，并用自己的语言描述画面。
2.激趣：这群可爱的蚂蚁面对诱人的奶酪，能给我们带来怎样的故事呢?
3.板书课题，组织学生交流：什么是奶酪?围绕一块奶酪会发生什么事?
设计意图：借助画面，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，使学生自然而然地提出疑问，为学习课文做好准备。
二、初读课文，整体感知
1.质疑：看到这个题目，你想知道些什么呢?
2.自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力读对每一个生字。
(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看自己能不能找到答案。
设计意图：初读课文，在引导学生读准字音的基础上，获得对文本的初步感知，解决问题的过程就是探究文本的过程。
三、汇报交流，识字学词
1.课件出示由生字组成的句子，引导学生正确、流利地朗读句子。
(1)蚂蚁队长集合好队伍，向大家宣布：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。”
(2)奶酪多诱人啊!
(3)小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊!
(4)蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜;趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢?
(5)他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息!立正!向后——转!齐步——走!”
(6)当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧!”
2.课件中，其余字消失，就剩下带有生字的词语：宣布、处罚、诱人、舔一下、毅力、多强、犯错、禁令、稍息、犹豫、跺脚、聚拢。
(1)学生大声朗读词语，读准每一个词语的音。
(2)指名认读词语，遇到学生读不准的词语，多次练读。
(3)学生交流：在你的生活中，见到过这些词语吗?请联系生活经历，用这些词语说句子，可以用上一个词语，也可以用上几个词语。
3.课件中，其余字继续消失，就剩下本课生字：宣、处、诱、舔、毅、强、犯、禁、稍、豫、跺、聚。
(1)检查预习情况，认字能力强的同学当小老师，到黑板前领读这些生字。
(2)教师指名认读生字，将识记有困难的字标注成红色。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些不好记的字呢?
(4)汇报交流，学生自主识记以下重点字：
处——多音字，在本课中读chǔ，读chù时可以组词：到处、处长。
稍——多音字，在本课中读shào，“稍息”是一种口令。读shāo时可以组词：稍微。
舔——添，对比识记。(舌头尝是舔，加上水是添。)
跺——躲，对比识记。(身子活动是躲，脚的活动是跺。)
设计意图：集中识字，抓住字形特点和字音难点，引导学生有针对性地观察，有目的地实践，提高识字效率。
四、再读全文，体会感悟
1.默读课文，集中精力，不出声，不指读，边读边思考：课文围绕一块奶酪讲了什么事?
默读，是读的一种重要方式。要引导学生重视默读，边读边思考。
2.研读课文，在搬运奶酪的过程中蚂蚁队长做了哪些事?画出描写蚂蚁队长的句子，再读一读，说一说：你喜不喜欢这位蚂蚁队长?理由是什么?
3.小组内交流自己的想法。
4.集体汇报，教师相机引导学生抓住关键句子体会蚂蚁队长的严格自律。(板书：奶酪诱人)
预设一：我喜欢这位蚂蚁队长，因为他能抵住奶酪的诱惑，不独吃奶酪。
(1)学生朗读找到的描写蚂蚁队长的句子：
①丢掉，实在太可惜;趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢?
②蚂蚁队长生气了。他登上一块大石板，突然下令：“注意啦，全体都有。稍息!立正!向后——转!齐步——走!”
③可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息!立正!向后——转!齐步——走!”
(板书：犹豫再三)
(2)老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长，进行情景对话：队长，您在说这些话的时候，心里是怎么想的?
(3)表演朗读：老师给大家准备了蚂蚁队长和小蚂蚁的头饰，你喜欢哪个人物，就戴上他的头饰，用自己的语言和动作表达此时的心情吧!
演好故事中的人物的心理活动是难点，教师有必要给学生示范一下。
预设二：我喜欢这位蚂蚁队长，因为他把自己特别想吃的奶酪渣给了年龄最小的蚂蚁。
(1)这块奶酪渣该怎么处理呢?自己读一读第12自然段，再读一读最后一个自然段，找一找答案。(相机板书：关爱弱小)
(2)有感情地朗读第12、13自然段。
5.过渡：老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长和小蚂蚁，进行情景对话：
(1)队长，你那么想吃奶酪，为什么给小蚂蚁吃?
(2)小蚂蚁，在这里你的年龄是最小的，当你吃到奶酪渣的时候，心里是怎么想的?你想对蚂蚁队长说什么?
(3)蚂蚁们，你们喜欢这位队长吗?说一说理由。
(板书：以身作则，关爱弱小)
6.教师指导学生带着兴奋和愉快的心情，有感情地朗读课文最后一个自然段。
7.蚂蚁队长严于律己，以身作则，自己不搞特殊化，我们都喜欢他。
8.小结：蚂蚁队长以身作则，关爱弱小，大家干劲更足了，我们也要做像他一样的人。
设计意图：本课是略读课文，因此，学习过程中以学生的自主探究学习为主，教师以问题引领的形式引导学生体验不同人物的不同想法，逐步走近蚂蚁队长，了解他的情感变化，体会领导的表率作用，走进蚂蚁们的世界，体会严于律己带来的作用。
五、情感升华，作业延伸
1.情感交流：如果你是其中一只蚂蚁，你是怎样战胜诱惑的?
2.教师小结：生活中人们会面临各种各样的诱惑，可能是美食，可能是衣物，可能是钱财，但我们一定要铭记——手莫伸，伸手必被捉。适时进行德育教育。
3.布置作业：把故事讲给家人或朋友听。
设计意图：感知道理的同时应用道理，让学生从书本中感受到的人文思想落地生根。
板书设计
一块奶酪
蚂蚁队长奶酪诱人犹豫再三给最小的蚂蚁以身作则关爱弱小
教学反思
《语文课程标准》强调：第二学段的学生要能“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。对于这篇略读课文，怎么让学生感受人物形象的美好呢?教学中我主要做到以下两点：
一、结合具体的语言环境走近人物的内心，换位思考。面对着奶酪的诱惑，蚂蚁队长严于律己。为了帮助学生体会到这一点，我引领学生朗读对应的语句，并设计采访活动，引领学生走近蚂蚁队长的内心，体会蚂蚁队长是怎么想，怎么做的。在换位思考中自然感受到蚂蚁队长的严于律己，强大的定力，人物的形象自然就勾勒出来了。
二、为学生留下了广阔的想象空间。课程快要结束时，我引领学生拓展延伸：如果你是其中一只蚂蚁，你是怎样战胜诱惑的?可以说说心中的真实想法，可以联系生活实际说说自己的馋样，自己是怎么偷吃的，自己是怎么战胜贪念的。在交流中鼓励学生进行自由想象，大胆表达，学生因为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的做人要严于律己、遵守纪律的理念。
《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文, 这是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣。我在教这篇童话故事时，以情境导入新课，通过让学生讲生活中自己看到的蚂蚁搬食物的情景，将学生带入文本的故事中，激发起学生学习的兴趣。
一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学，效果较好。
初读课文，我放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
二、以读为本，读中理解，读中感悟。
在指导课文学习环节，我运用了“小组合作学习”的方法来上这堂课。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
其次，我利用孩子们特别喜欢上体育课的心理，让大部分孩子都真实的体验了一把“蚂蚁队长”，让他们随着课文中的角色对话自己对全班发号施令，“稍息立正，向后转!”这一环节激发了全班的朗读热情，并在这一读演结合的过程中强化了孩子们对于多音字的识记与运用。
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。课堂上，我要求孩子们把自己想象成一只面对美味诱人的奶酪的小蚂蚁，随着文字走进蚂蚁们的内心世界，感悟体验蚂蚁群的自律，毅力，体验作为队长的蚂蚁的严于律己，爱护幼小的品质，从而受到教育。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在教学这一课时，我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延伸中，让学生回家把这个故事讲给父母听。这在训练学生的归纳能力的同时，也训练了学生说话的能力。
不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供给他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
作者简介：
张旭，新安县学林小学教师。新安县优秀教师，洛阳市模范班主任，洛阳市教学标兵。从教30余年来，始终坚信“最好的教育是感染，最好的榜样是示范”， 一直用爱心、耐心和诚心去启迪孩子纯洁的童心。
8、《一只窝囊的大老虎》教学设计与教学反思
教材分析
本课是新教材四年级上册第六单元第二篇课文。这个单元的人文主题是“童年生活”;语文要素方面，阅读要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。前一课《牛和鹅》课后习题一是引导学生思考可以从哪些角度给文章作批注，在这一课学生将全面的认识作批注。而《一只窝囊的大老虎》这一课学生重点学习在不理解的地方作批注。本单元第三篇课文《陀螺》学生主要学习在体会比较深的地方作批注。本单元语文园地中的交流平台对“作批注”这种阅读方法进行了小结。
本单元要学的内容是有前面学习做铺垫的。第1课《观潮》、第2课《走月亮》中出现的用来提示阅读的提示泡泡，虽然不是用批注的形式，但是它类似于批注了阅读时的感受。第6课《蝙蝠和雷达》、第7课《呼风唤雨的世纪》直接旁批和尾批了阅读时的疑问。
《一只窝囊的大老虎》是叶至善(其父叶圣陶)回忆他童年时候，羡慕同学们在班级文艺演出时能参与表演，并期盼自己也能参加表演，终于有机会进行演出扮演一只老虎，到认为自己演出没成功，最后一直寻找失败原因的心路历程。文章条理清晰、结构完整，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画将一波三折的故事情节生动展现，充满了童真童趣。除了课后习题二提示的两处“我的心情”，文中很多语句细腻地展现了一个孩子的内心，值得联系上下文、结合生活实际细细品味，值得引导学生斟字酌句感受语言的魅力。
教学目标
第一课时：1.通过寻找关键人物，理清人物关系，学生能用自己的话说清楚故事发生经过。2.学习阅读时在不理解的地方做批注这种阅读方法。
第二课时：1.通过品味描写动作、语言、神态的词句，寻找作者心情的蛛丝马迹并作简要的批注，理清作者心情变化。2.通过评价“我”的演出是否窝囊，学习发表自己观点，试着学习如何安慰别人。
教学准备
课前预习单(自学字词+简要写下初读课文后不理解的地方)
教学过程
第一课时
一、猜谜导入
同学们喜欢猜谜语吗?老师给大家带来一则谜语，我们先一起读一读。(出示谜语，生齐读)猜出来是什么了吗?(老虎)是的，就是它。(出示老虎图片)说说看你眼中的老虎是怎样的?(生各抒己见)今天，老师也为大家带来一只“老虎”，不过它是……(出示课题)读读课题。有同学满脸疑问，把你的疑问说出来。(生说)为什么是一只窝囊的的大老虎呢?让我们一起走进课文寻找答案吧。
二、梳理课文
快速浏览课文，试着在草稿纸上写下本课中的关键人物。(我、老师、演哥哥的小朋友)请用自己的话说一说他们之间发生了怎样的故事，不要超过五句话哦。先自己说，然后说给同桌听，请你的同桌帮你评价你的故事经过说清楚了吗。
三、学作批注
1.在《牛和鹅》一课，我们学习了作批注这种阅读方法，还记得吗?(板书：批注)谁来说说我们可以在文章的哪些位置作批注?(开头、中间、最后)我们可以从哪些角度作批注呢?(有疑问、写得好、有启发、有感受的地方)这节课我们重点学习在不理解的地方作批注。(在“批注”后板书：不理解的)请大家默读课文，在你不理解的地方做上标记。?并把疑问写在旁边。如果你的批注都作好了，请坐端正，用目光告诉我。(生默读课文，作批注;师巡视，拍照)
2.大家都坐端正了，真好!老师就喜欢看你们认真的模样。学贵有疑，先做个小调查，做了三处批注的同学请举手，做了四处批注的同学请举手，做了五处的呢?最多的是几处?……(随机表扬，出示学生批注做的好的)这是哪位同学的批注?书写工整，批注规范，勤于思考，希望大家向他们学习。
3.提出了问题，我们还要能解决问题。现在小组内四人交流自己不理解的地方，能相互解答的相互解答，不能解答的等会儿我们班内交流。(小组内答疑，师巡视倾听)
4.大家相互分享的过程真美好!现在哪个小组愿意把提出的问题与解答在班内分享呢?老师给你提个小要求：请按照一定的顺序(课题、故事的经过)分享，说清楚在哪儿提出了什么疑问。老师给其他同学也有要求：认真听，如果有不同意见欢迎你举手表达。
预设：
课题中的“窝囊”什么意思?为什么说是“一只窝囊的大老虎”?
这组同学不理解“窝囊”这个词。在阅读的过程中，不理解的字词我们可以做批注。(板书：字词)这个问题解决了吗?(解决了，哪位同学解决的?说理解;未解决，请其他组同学帮忙解答)
同学们在阅读过程中还有不理解的字词吗?“殷切”(根据语境)“豁虎跳”(师出示图片)“通情达理”(联系上下文)“霉糨糊味儿”(结合生活经验)……
小结：同学们，在阅读过程中，如果我们遇到了不理解的字词，除了批注出来，还可以运用近义词、结合语境、联系上下文等方式解决问题。
预设：
这组同学还不理解为什么说是“一只窝囊的大老虎”。这是阅读过程中我们对内容的不理解(板书：内容)不理解的内容我们也可以做批注。现在想明白为什么说是“一只窝囊的大老虎”了吗?
在阅读过程中还有不理解的内容吗?为什么老师“看了半晌才下决心”?(联系上下文)为什么“老师真是个通情达理的好老师”?(联系上下文，抓住关键词语)
小结：同学们，如果我们在阅读过程中遇到了不理解的内容，批注出来，联系上下文、抓住关键词句、反复阅读感悟、与同学讨论可以帮助你理解。
预设：
“终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。”为什么连用三个“到了”?
这是一个什么句子?(排比句)用排比句写出了我心中对演出的盼望。这处批注是阅读过程中对写法不理解的批注。(板书：写法)
预设：
为什么第5段和第12段要写道具什么样?(不理解的写法)自己第一次上台演出，对演出深刻以至于道具什么样儿记的很清楚。
预设：老师有处不理解想请同学们帮我解决，第9段“你就躺下来——死掉”，这里为什么用了个破折号?(解释说明)谢谢你的解答，原来我们还可以批注不理解的标点。(板书：标点)
5.今天，我们边阅读边思考，在不理解的地方做记号，写批注。与最初读课文相比，你有了哪些新的认识呢?(通过在不理解的地方作批注，我知道了……认识了……学会了……明白了……)
四、小结批注
同学们，读书就是读自己，读出自己对文章的理解和感受。如果在阅读时，你能在不理解的标点、字词、内容、写法处做记号，写疑问，并通过各种方法解疑答惑，那才是真得把书读进去了!希望大家努力做一只勤于思考的小老虎，好吗?课后，请大家完成老师为你准备的另一篇写童年的小短文，运用今天学到的在不理解的地方做批注的方法写写你的疑问，再试着运用学到的解疑方法解解疑问。(课后自学《少年闰土》片段，练习在不理解的地方作批注)
第二课时
一、复习导入
同学们，上节课我们一起走进了一只大老虎，请一位同学帮我把课题中最复杂的两个字注个音。(生注音，领读)在前一节课的学习中，我们在不理解的地方作批注，利用各种方法解决了心中的疑问。这节课，老师将带领大家学习一种特异功能。想知道是什么吗?告诉你吧，就是“读心术”。
二、批注心情
今天的“读心术”，我们读谁呢?就读《一只窝囊的大老虎》中的“我”。这篇文章，很多心理活动虽没有明显的“我想”，但是通过对动作、语言、神态的刻画展现了“我”的心路历程。课后的表格给了我们一些提示。(出示表格)但是作者在文中流露出来的“心情”远远不止这些。接下来，请你认真默读课文，如果你在哪里读出了作者的心情是怎样的，记得在文章旁边批注上关键词。友情提示，想学会“读心术”，一定要眼睛、手和脑袋的配合。(生自读批注)
预设：
1.看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个……(羡慕)
2.……班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光……(期待)
3.……我想上台露脸是露不成了。(失望)
4.我看着老师的脸，就怕她改变主意。(担心)
5.“记住了!”我连忙答应。我有充分的自信。(自信)
6.我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。(沮丧)
7.终于到了星期六，到了下午，到了我们班演出的那个时刻。(盼望)
8.我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。(紧张)
……
大家批注了多少处作者的心情呢?同桌先分享，然后班内分享。如果在寻找“我”的心情变化过程中，你能从文中找出关键词，说明你已经达到“读心术”一星水平了。如果你能通过作者对动作、语言、神态的描写，用词语概括出“我”的心情，说明你已经达到“读心术”二星水平了。下面，我们进行有难度的三星水平“读心术”。分析分析，为什么此时“我”的心情是这样的?生联系上下文，结合自己的生活实际说原因。
作者以孩子的视角，进行了细腻的心理描摹，从中你感受到了“我”是一个怎样的孩子?
三、试着安慰
这个天真可爱的孩子一直觉得自己演得大老虎是“窝囊的大老虎”，你怎么看?赞成?不赞成?说明理由。这个“傻孩子”就是耿耿于怀，觉得自己演的是窝囊的大老虎，现在老师就是这个钻牛角尖的“我”，我没演好，我很难过，谁能试着安慰安慰我?(生练习安慰)
四、布置练笔
排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗?如果有，请以书信的形式写下来，寄给老师，老师会给你回信，记得像作者一样把心里怎么想的写出来哦。
教学反思
这篇课文今天用了接近3个课时才完成教学任务，回忆一下整个教学过程，反思自己的教学。
首先出示生活中大老虎图片，请学生用词语形容，再揭题，学生齐读，提示囊字读音，抓住“窝囊”提出疑问。
因为课文朗读是在早自习就检查过，我就直接检查生字词的预习，重点提示多音字露、角、哄的区别，轻声字的读法，豁、拙的读音。
接下来是概括文章主要内容。我提示学生按照排练前、排练时、演出时、演出后的顺序为文章分段，再用谁做了什么的模式概括各个部分的内容，最后串联起来就是文章主要内容。学生在概括过程中还是太过于细致，不过多次训练还是有些进步。
我借助之前听课时学到的心电图方式进行板书，学生先找出排练时“我”的心情变化的句子，做好批注。在交流结束后老师总结作者是通过人物的语言、动作、心理、神态描写表现人物心情。在这个部分教学时，我发现学生只能找到相关句子，不能进行概括。我想，如果还有第二次上课机会，可以提前布置一个任务，让学生回去收集有关心情的词语，能为本课做一个好的铺垫。
由扶到放，学生自主学习，找演出时描写人物语言、动作等的句子，再读一读，悟一悟人物心情，最后写一写批注。
在这部分教学时，学生能够较为轻松地找到相关句子，并概括人物心情。
当然，在谈“我真的搞砸了表演吗”这个问题上，学生能结合课文发表自己的看法，言之有理即可。
最后就是设计活动：如何安慰文中的“我”?学生能够从赞扬“我”的优点、“我”的努力、“我”的勇于挑战自己，鼓励“我”继续努力等角度来进行安慰，还是不错的。因为只是一个小练习，就没有要求学生要注意语音语调、手势等，只要安慰的内容合理即可。
明天打算让孩子们写一个小练笔，回忆让自己羞愧的一件事，把羞愧的那个画面通过人物的语言、动作、心理、神态描写表现出来。
以上就是本课的教学思路，总的来说，学生因为已经掌握了批注方法，这课教学起来相对轻松一些。
9、《表里的生物》教学设计与教学反思
教学目标：
1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。
2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。
3.掌握用具体事例说明观点的方法。
4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
教学重点：
默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。
教学难点：
能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
第一课时
教学目标：
1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。
2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。
教具准备：
课件
教学设计：
一、创设情境，激情导入
1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的……【出示课件2-5】你见过表里的生物吗?
板书课文题目《表里的生物》,学生读。
2.本课是著名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗?
冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。
3.现在,我们就来学习这篇文章。
二、学习生字，自读课文
1.检查字词预习情况。
(1)教师出示生字词语卡片，指名认读。
(2)说一说这些生字都该注意什么?(学生从字的发音、书写上发表自己的看法。)
(3)教师适当总结。
(4)开火车读生字词，并巩固。
琴弦 清脆 添加 拒绝 恐怖 蟋蟀
2.教师出示要求，学生自读。
(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。
(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。
①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。(板书：怀表有声音)
②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。(板书：被迷住)
③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。作者证实了自己的猜测。
④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。(板书：见人就说)
三、指导默读，提高默读的速度。
默读课文，想想课文写了一件什么事。【出示课件6、7】
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
第二课时
教学目标：
1.掌握用具体事例说明观点的方法。
2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
3.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
教具准备：
课件
教学设计：
一、复习检查，导入新课
1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2.开火车读。
3.齐读课题《表里的生物》
4.指名分段读课文。
二、深入学习课文
1.教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表里的生物十分感兴趣、充满好奇?
2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子?
3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。
【出示课件-14】
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
(这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。) 在体会的基础上指导学生读好，读出作者的好奇和儿童的那份天真。
(板书：心理描写 童真童趣)
我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢?
(文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢?充满了童真童趣。)
“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。”
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢?我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。
(大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打开那块表探个究竟。)
没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。
(动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满足之时的紧张心情。)
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
(弄清缘由之后的满足感。)
我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
(在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)
我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里;父亲却有一个小蝎子在表里。
(生动的语言描写，表现了儿童有趣的内心世界，为我们描绘出一个天真可爱的小孩子形象。)
文章中还有很多这样的语段，(比如1、6、15自然段)心理描写夹杂在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无邪。
【出示课件15】
在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。
4.标点符号的特点。
冒号(冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的规范使用)冒号的作用：(1)提起下文(2)提取下文(3)引起下文(4)解释或说明(5)总结上文
以第7自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个美丽的世界呢?文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好，并争取积累下来。
分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才会使用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。
三、拓展练笔
作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧?请你学习作者边叙事边抒情的方法写一写。
四、作业
【出示课件16、17】
1.思考：
小时候的“我”是个怎样的孩子?
2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经历或一个发现。
板书设计：
表里的生物
怀表 有声音
被迷住
心理描写 童真童趣
见人就说
教学反思：
《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
10、《我是一只小虫子》教学设计教学反思教学片断
11.我是一只小虫子
课题 我是一只小虫子 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富有童趣的课文，整篇课文用一种非常轻松、活泼的语气在讲述“小虫子”的生活多么的有意思，同时带领学生朗读课文时体验轻松幽默的语言风格。作为导学案，我将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性，用小组合作的方式，在读中想象，引导学生入情入境，实现“情动辞发”的教学实效。
学前准备 1.搜集有关小虫子的图片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认16个生字;会写8个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.体会小虫子的多彩生活。
学习重点 初读课文，理解课文，理解重点词语的意思。
学前准备 1.搜集有关虫子的卡片和知识。(师生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.结合图片，说说对苍耳、天牛、屎壳郎等小虫子的了解，引入课题。
2.出示小虫子图片，指导学生观察其形状、颜色。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生自由交流对小虫子的了解。
2.看图，讨论有关小虫子的话题，引入主题。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.检察自学情况，教学生字新词。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
4.指导学生书写。
5.指导学生小组合作，分角色有感情地朗读课文。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.仔细观察课后的生字，找出这些字的特点，并组词。
4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
5.教师范写，学生观察、描红、临写。
6.小组成员分角色有感情地朗读课文。 1.我会读。
脾气 屁股 肩 免费 列 胃 撞伤 使劲
2.根据拼音写词语。
pì gǔ( )
cì tòng( )
xǐng lái( )
liè chē( )
tān chī( )
gān jìng( )
xìng yùn( )
shǐ jìn( )
3.照样子，写词语。
蹦(蹦)跳(跳)
昏( )昏( )
摇( )晃( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生分角色朗读，标出课文自然段，再逐页引导学生观察小虫子卡片、展开讨论，了解故事内容：
这篇课文一共有几个自然段?
(1)首先了解做小虫子不好的地方?
(2)再读课文，在文中画出相关描写语句。
2.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第一段提出“当一只小虫子好不好”?
(2)第二段讲述当一只虫哪些地方不好。
(3)第三段又讲述“我觉得当一只小虫子还真不错”。 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有7个自然段。
(2)“屁股被苍耳刺痛”“蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑”。
(3)与第二段不同，“我”觉得当一只小虫子还真不错。同学们相互交流讨论，哪些地方说明当一只小虫子真不错?
3.全班交流并讨论“当一只小虫子好不好”，学生之间可以畅所欲言。 4.填空。
( )进水里
( )一泡尿
( )懒腰
( )食物
5.组词。
屁( ) 留( )
露( ) 触( )
干( ) 列( )
食( ) 贪( )
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，语言幽默活泼，是进行朗读训练的好材料。课中让学生重点体会并读好以下几个地方：做一只小虫子什么时候好，什么时候不好。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.激发学生探索自然的兴趣。
学习重点 培养学生对自然生活的兴趣，以及培养学生的语言表达能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.导入新课。 1.学生读生字、新词。
2.学生交流课文内容。
二、精读课文。 1.学习第一部分。(第1自然段)
体会设问的好处。
2.学习第二部分。(第2自然段)思考小虫子有哪些烦恼?
3.学习第三部分。(第3-6自然段)思考：(1)第3自然段有什么作用?
(2)各用一句话描述我的三个小伙伴的特点。
4.学习第四部分。(第7自然段)
思考：我是一只什么样的小虫子? 1.生听课文朗读，体会朗读时的语气。
2.生在教师的引导下，汇报交流结果：
(1)设问用自问自答的方式告诉读者我是一只虫子。直白地引出下文。
(2)小虫子的烦恼：不小心屁股会被苍耳刺痛;会被小狗撒的一泡尿淹得昏头昏脑
(3)第3自然段是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
(4)屎壳郎走路不看路;螳螂贪吃;天牛脾气不太好。
(5)“我”是一只乐观开朗的小虫子。 6.用“免费”造句。
7.按课文内容填空。
(1)孩子们都觉得( )的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会( )小鸟。
(2)如果能( )地跳到狗身上，我们就可以到很远的地方去( )。这可是( )的特快列车呀!
(3)螳螂很( )，总想把我吃掉，但真( )，他不会像我一样跳。
三、总结课堂，生活感知。(用时：5分钟) 1.总结全文。
2.想一想：当一只小虫子有什么乐趣? 学生借助课外资料体会：小虫子的世界，生活真奇妙。
板书设计
教学反思 新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。在本文让学生把自己当作一只虫子，切身地体会虫子的烦恼和乐趣，由此增强了学生对动物世界的好奇心，可以促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《我是一只小虫子》教学片段
◆创设情境，发挥想象
师：同学们，你们喜欢小虫子吗?如果有一天大家都变成小虫子了，你们觉得怎么样啊?引导学生想象，发言。下面老师就带着大家一起看看课文中我是一只小虫子，“我”觉得好还是不好呢?
(生齐读第1、2段)
师：同学们，“这只小虫子有很多好朋友，但是他的好朋友们都觉得，当小虫子一点也不好，哪些地方不好呢?”
生1：屁股被苍耳刺痛。
生2：蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。
生3：害怕小鸟。
师：回答得非常正确。那我们再接着一起读读下面几段，“我为什么觉得当一只小虫子还真不错”?
(生读。)
师：读第四段的时候，在草叶上伸懒腰，用露水梳洗打扮，小虫子感觉怎么样?
生1：很舒服!
生2：很喜欢!
师：大家觉得小虫子在奔跑的狗狗身上，会是什么感觉?
生：坐特快列车的感觉
师：螳螂能吃到小虫子吗?
生：不能!
师：为什么?
生：螳螂不会跳。
师：读到这里，是不是能明白“我觉得当一只小虫子真不错”的原因了，同学们有没有觉得小虫子的生活特别的有意思呢?现在大家想想，如果你是一只小虫子，你会干什么吧!
赏析：本文主要讲叙一只虫子的烦恼和乐趣，先讲小虫子的烦恼，接着讲“我”的小伙伴们的特点，而我总能在危险的环境中体会到乐趣，层层递进，让孩子们体会当一只虫子其实还不错!让学生懂得生活有高潮有低谷，要积极乐观地去面对生活，用自己的努力去克服生活中遇到的困难这样才会体会到人生的快乐。
11、《大青树下的小学》教学设计与教学反思
《大青树下的小学》教学设计
课文内容分析：
《大青树下的小学》是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么美丽。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在鲜艳的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课认真读书，下课心情玩耍，小动物的出现增添了趣味。
课文共4个自然段，段落分明，层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。第二、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾，意味深长。
课文表达丰富，有许多有新鲜感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”等词句，表现出比较新鲜的连续风貌;傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族名称学生会比较陌生;第一自然段的第一句和最后一句，分别运用了“从……从……从……”和“向……向……向……”这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感;第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的安静，衬托出学生上课时的专注;这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐美丽的画面，有利于学生更好地理解课文。
学情分析：
本单元是学生进入第二学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的字量开始减少，会写的字量开始增加;“学阅读”和“学表达”的学习比重增大，这一篇课文的学习，体现了第二学段三年级的这个学习特点。但是，根据课程标准的教学建议，识字与写字仍然是教学的重要内容，应引起我们足够的注意和重视，默读的学习掌握仍要进行，因此要注意教学时间、容量、环节等的合理分配组织，注意使用适合的、恰当的教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。
教学目标：
1.认识“坝、汉”等10个生字;通过找近义词、想象画面等方法理解词语的意思;会写“早晨、穿戴”等21个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。
教学重点：
找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
教学难点：
能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说说自己学校生活的某个场景。
教学流程
第一课时
一、学习“篇章页”，明确学习目标。
(一)课件出示“篇章页”。
(二)引语：同学们，打开三年级的语文书，你会发现：与以往一、二年级的语文书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们把这一页叫篇章页。
1.指名读。
2.老师引导概括。适时板书：校园生活 关注有新鲜感的词句。
二、看图片说场景，引发阅读期待。
(一)看图片，说场景。
1.课件出示学生生活、学习的图片;
2.学生描述场景;
3.揭题，板书课题;
(二)设疑，引发阅读期待。
这所学校与我们学校相比，有什么特别的地方呢?
三、默读课文，初步感受其特别之处。
(一)根据要求，学生再读课文。
要求：边读边找出你认为这所学校比较特别的地方，用“——”划下相关句子。
(二)反馈预习作业，以学定教，学习生字词。
1.学习生字;
2.学写难写的字;
(操作步骤：反馈预习—学生观察、交流—老师范写—学生练写——评价)
3.运用“七彩云南风光片”介绍云南，帮助学生认识不熟悉的事物。
【云南省位于我国西南边的云贵高原上，那儿四季如春，景色宜人。这里的竹子，形同凤尾，我们把这种竹子叫做凤尾竹;在山与山之间，这里有大片大片宽阔平坦的空地，这就是坪坝;这里的山猫，有豹般的花纹，叫做山狸;这里的铜钟响亮而清脆。云南还是一个少数民族最多的省份，全国56个民族中，云南就有52个，比如傣族、阿昌族、景颇族、德昂族。】
（三）交流反馈，这所学校有哪些特别的地方。
1.学生反馈;
板书
2.教师引导，逐渐形成如下：
上学路上，绚丽多彩，多民族学校
上课时，安静，小动物们听课
下课时，热闹，动物们看热闹
四、学习第一自然段，聚焦“新鲜”，感受其表达效果。
(一)默读第一自然段，划出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
(二)汇报交流。
◆早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
新鲜感
1.学生自由说说带给你的地方;
2.引导比较;
原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
改句：早晨，许多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
⑴比较不同;
⑵引导思考：作者把表示地点的3个词语放在句子的前面有什么用意?
强调了小学生是从四面八方走来的
(把3个表示地点的词语放在句首，。)
3.想象：学生还会从什么地方走来;(预设：田野里、马路上、小溪边……)
4.引导思考：这个句子还有没有你认为比较新鲜之处呢?
⑴学生交流;
⑵思考：作者连用了四个“有……的”用意是什么?
突出了这是一个多民族的学校
(连用4个“有……的”。)
5.迁移运用;
__________(时间)，从________________，从________________，从____________________________________，走来许多小学生，有________________的，有________________的，有________________的，还有________________的。
示例：早晨，从小河边，从田野里，从马路上，走来了许多小学生，有壮族的，有苗族的，有哈尼族的，还彝族的。
6.想象画面。
⑴老师范读;
⑵学生交流看到的画面;
示例：我看到了在一座郁郁葱葱的山坡上，在一片绿油油的坪坝里，一群群孩子穿着绚丽多彩的民族服装，有的蹦着跳着，有的唱着歌儿，有的津津有味地聊着，还有的翻着跟头向学校走去。
⑶齐读;
◆同学向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
1.学生自由说;
2.老师引导：从这里你看到一群怎样的小学生?
(三个“向”连用，三种行为表现——喜爱、礼貌和尊敬、爱戴，内心非常愉快。)
3.朗读训练。
(三)齐读第一自然段。
第二课时
一、复习回顾。
(一)课件呈现。
早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
(二)老师小结。
同学们从这句话中的三个“从……”感受到了孩子们是从四面八方来到了大青树下的小学;连用了三个“有……的”感受到了这是一个多民族的学校，孩子们在这里开心愉快地学习。
二、学习三、四自然段，品读有新鲜感的句子，感受“安静、热闹与可爱”。
(一)学生默读课文第二自然段，找出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
(二)反馈交流，课件呈现。
◆大家一起朗读课文，那声音真好听!这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们朗读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着。
1.学生自由说;
2.思考：大家朗读课文声音“真好听”，到底怎么好听呢?
3.课文是怎么写出安静的呢?
参考：文章没有直接写，而是用窗外的“安静”，用树枝、鸟儿、蝴蝶的表现来衬托“真好听”。这种写法很新鲜。
4.朗读指导
5.迁移运用
晚上的广场上真热闹，______________________________________________
__________________________________________________________。
◆古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
1.学生自由说;
2.想象画面;
3.思考：你从这两句话你感受到了什么?(赞美与喜爱)
4.朗读，引导学生读出对这所小学的赞美与喜爱。
三、回归整体，用自己的话说说这所学校特别的地方。
(一)借助板书，学生练说。
(二)引导学生不仅要说出这所学校特别的地方，更要说出自己的感受。
四、建立联系，渗透运用，说一说自己的学校。
(一)引导：吴然的《大青树下的小学》，让我们看到了一所可爱的边疆小学的样子和这所小学里孩子们的学习生活情况。如果请你来向别人介绍一下我们自己的学校和校园生活，你会介绍些什么，怎样介绍呢?
(二)提出要求：选择校园里的一个场所，练习说一说它的样子或者同学们在那里学习、活动的场景，说的时候想一想这篇课文中有新鲜感的词句，努力说得既准确又有“有新鲜感”。
1.选定场所、情景，独立练习说一说。
2.小组内说一说。
3.推荐班级内说一说，教师引导评价，关注说准确、说清楚和说得“有新鲜感”。
板书设计：
北峪口学校教师 宋慧
《大青树下的小学》这篇课文通过描写边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。
一、善于发现，激发兴趣
学生在家里呆了两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生，上课伊始，让学生观察课文插图，谈发现。
二、自主识字，指导写字
识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。
三、以想促悟，悟中朗读
在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。
又如在学习窗外十分安静一句时，为学生创设了一个情境，“如果我们就是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？
开学第一课，难免会有遗憾，自我感觉在课堂上的语言还是显得不够精炼，问题不够明确。
12、《金色的草地》教学设计与教学反思
文本分析：
这篇课文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。本课的教学重点仍在让学生体会作者观察的细致，并相互交流自己的观察所得，增强自己观察自然、了解自然的意识。因此，本课的教学就不能仅停留在草地上的游戏和蒲公英的变色上，要联系实际生活，引领学生体会课文中的关键词句，抓住典型语言信息，领悟观察带来的好处。通过设计情境表演、有感情朗读、对比发现、资料补充、读写结合等教学环节，引领学生感悟大自然给我们的生活带来的乐趣。
教学目标：
1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“乡下、窗前”等18个词语。
2.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
3.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
教学重点：
感受作者观察的细致，通过观察实践进一步体会留心观察的好处。
教学难点：
掌握基本的观察方法，培养主动观察的意识，积累生活素材。
课时安排：
2课时
【课时目标】
1.认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个生字，会写“乡下、窗前”等18个词语。
2.整体把握课文内容，了解课文描写的场景。
【要点把握】
1.引导学生运用自己喜欢的方法识记生字新词。
2.朗读课文，感悟草地给“我们”带来的快乐。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1.引导学生说说平时观察到的草地。
导语：生活中我们随处都能见到草地，公园里、山坡上、操场边、田野里……。同学们，你们都见过什么样的草地?用一个词来形容形容。
预设：学生可能会说“绿色、碧绿、嫩绿、宽广、广阔、柔软、软绵绵、美丽、可爱、有趣、荒凉”等，如果有学生预习过课文，也会说“金色”，教师可进一步追问，有没有见过金色的草地，是什么样儿的。
3.出示课文题目，引导学生思考质疑。
过渡：在读课文之前，大家看到“金色的草地”这个题目，会有哪些疑问?(草地怎么会是金色的呢?是秋天小草枯黄以后的草地吗?草地上的什么东西是金色的呢?)预习完课文，你们知道为什么是“金色的草地”了吗?(蒲公英的花朵张开时，花瓣是金色的，草地就是金色的了。)对，就是蒲公英!
二、初读课文，检测预习
1.出示蒲公英的图片，指名学生介绍蒲公英。
蒲公英 小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。这则谜语的谜底就是“蒲公英”。我们平时看到的一个个白色的、毛茸茸的小球，实际上是蒲公英的种子，它的花其实是黄色的。每当春天来临，蒲公英就会开出一朵一朵黄色的小花。这种黄色的小花有个特性，中午花瓣张开，早上、傍晚花瓣合拢，特别有趣!
2.教师出示带拼音的字词卡片，指名认读;教师相机纠正字音，学生识记生字。
公 开 玩 叫 打哈 鱼 是
观 合 有 爱 觉 一本正经 引人注目
3.指导归类识字。
◆部首归类：
钅：钓(钓鱼) 错(错误) 钱(金钱) 铃(铃声) 锄(锄禾)
铅(铅笔)
4.引导学生观察字形、结构及笔画，讨论交流怎么把字写好。教师示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
[察]注意各部件的摆放位置，写的时候要紧凑些。
[睡]注意“垂”的笔顺，撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。第一横最短，第二横最长，横画间隔均匀。
[喜]上下窄中间宽，要把字写紧凑些，下“口”略宽于上“口”。
◆易错提示：
[蒲]上下结构，不要写成左右结构。
[耍]上部是“而”，不要多写一横，注意与“要”区分。
5.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
6.检查课文朗读情况。
(1)出示带有生字的句子及难句，指名朗读，教师相机点拨重点词语，指导朗读。
有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙!”
预设：先让学生根据上下文说说什么是“一本正经”，或是演一演，再用这个词说句子。“一本正经”形容很规矩，很庄重。
就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。
预设：引导学生联系近义词理解“引人注目”的意思，再用这个词说句子。“引人注目”是“吸引人注意，受人关注”的意思。
我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。
预设：做一做“合拢”的动作，或是集体演一演。“合拢”是“合到一起，闭合”的意思。
(2)标出段落序号，分小组接读课文，或指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子，声音洪亮，尽量读出自己想要表达的感情。
三、再读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式再读课文，读后说说草地给你留下了怎样的印象。
2.交流、汇报草地给人的印象。
预设：先让学生自主归纳出“美丽”“可爱”“有趣”等词，再引导学生从文中找到作者直接赞美的语句“多么可爱的草地!”“多么有趣的蒲公英!”，把握文章的感情基调。
3.听课文朗读音频，体会欢快的感情，想象课文描写的场景。思考：课文中描写的哪些场景让你觉得有趣和可爱呢?
4.指名学生交流、汇报，教师归纳小结。
明确：(1)蒲公英盛开以后，草地变成了金色。
(2)兄弟俩在草地上玩耍，吹蒲公英的绒毛。
(3)草地早上、中午、傍晚不停地变色。
(4)蒲公英的花瓣中午张开，早上、傍晚合拢，就像我们的手掌一样可以张开、合上。
(5)草地变色是蒲公英的花瓣张开、合拢造成的。
小结：同学们的发现真多!让我们一起按照课文的顺序来理一理。开头介绍了蒲公英生长的地点，描写了蒲公英盛开使草地变成金色的场景;接着描述了兄弟俩在草地上玩耍，互相往对方脸上吹蒲公英绒毛的快乐情景;然后重点描写了“我”发现草地颜色会变化的奇妙现象，通过仔细观察，又发现了蒲公英花朵开闭的秘密，解释了草地颜色变化的原因。这些都让我们感受到了“有趣”“可爱”!
5.小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：写蒲公英的盛开让窗前的大片草地变成了金色。
第二部分(第2~3自然段)：写“我”和弟弟在草地上玩耍，以及“我”在草地上的发现。(写草地和蒲公英给“我们”带来的快乐)
第三部分(第4自然段)：写蒲公英成了“我们”最喜爱的花。
6.学习第1自然段。
(1)出示金色的草地图，引导学生观察并想象：看到这幅画，你有什么感受?你看到了什么?听到了什么?
示例：整片草地既像一片金色的稻田，又像一张巨大的金色绒毯，多神奇啊!原来，那是一朵朵盛开的蒲公英，舒展着一片片金色的花瓣，在阳光的照耀下闪闪发光呢!阳光暖暖的，微风香香的，小鸟叽叽喳喳，蝴蝶翩翩起舞，还有那柔软的白色小绒毛，随风拂过你的脸，痒酥酥的……
(2)教师引读第1自然段。
过渡：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!带着我们刚才的美好想象，把这份喜爱之情融进第1自然段中，美美地读一读吧!
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：同学们，一片长满了蒲公英的草地，给我们的生活带来了美，也带来了欢乐!那么在这片美丽的草地上，我们又会有哪些不一样的发现呢?下节课我们就跟随作者一起，到草地上去玩一玩，看一看，寻找金色草地的秘密。
今天这堂课，老师想着重表扬一下
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。想一想，今天从老师或同学那里，自己学到了什么新知识或新方法?
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
1.观察作业。继续观察身边的一种动物、植物或一处场景，在“观察记录单”上简要地记录观察所得，为单元习作做准备。
2.完成本课对应训练。
【第二课时】
课时目标
1.能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的细致。
2.能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况并和同学交流。
要点把握
1.引导学生了解“我”是怎么观察的(选择不同的时间对同一事物进行观察)。
2.结合学生的“观察记录单”，进一步引导学生学会观察。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
蒲公英 盛开 玩耍 叫喊 打哈欠 钓鱼 而是
观察 合拢 有趣 喜爱 睡觉 一本正经 引人注目
2.引导学生回顾课文第1自然段描写的场景。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：是呀，蒲公英金色的花开了，草地就变成金色的了，给我们的童年增添了无限乐趣!如果你置身于这片金色的草地，你最想做什么?
二、研读课文，重点探究
(一)学习第2自然段。
1.出示兄弟俩在草地上玩耍的图片，引导学生描述画面，交流感受。
2.指名学生朗读段落。说一说这段话主要写了什么内容。(兄弟俩在草地上快乐玩耍的情形。)
3.自读第2自然段，看看哪些词句最能体现他们玩耍时“快乐”的感觉，画一画，读一读。
4.师生交流圈画的词句。抓住兄弟俩的神态、动作、语言等细节描写，来体会他们心中的快乐。
(1)你能透过对哥哥的神态描写，体会哥哥的心里在想些什么吗?
示例：这么多蒲公英，让我来逗一逗谢廖沙，最好趁他不注意，让他打个喷嚏才好!
(2)弟弟为什么“假装打哈欠”?他的心里又在想什么?
示例：哼!哥哥刚刚捉弄了我，看我怎么反击他!我要趁他不注意，打个哈欠，把绒毛往他脸上吹。
5.小组合作，设计表演。
过渡：多么亲热的兄弟俩!一个跑，一个追;一个闹，一个笑，玩得多开心啊!让我们来演一演吧!
(1)全班分成几个小组，组内进行分工，有表演者，有文本朗读者。
(2)可以根据文本大胆设计动作、神态等;还可以发挥想象，加入其他用蒲公英玩乐的场面，如比赛用蒲公英花朵编花环、把蒲公英吹得更高更远，等等。
(3)请一组同学表演展示，师生评价，可以把自己组内的设想大胆说一说。
6.教师小结，集体朗读第2自然段。
小结：就这样，这些并不引人注目的蒲公英，为我们的童年增添了无限的乐趣，所以作者才会说：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!那就把这份快乐融入朗读之中吧，大家一起齐读第2自然段。
(二)学习第3、4自然段。
1.自读第3自然段，一边读一边画出表示时间的词语，想一想每个时间点草地是什么样子的。
2.出示填空，引导学生填一填，再按照时间顺序说一说草地的变化。
早上，草地是(绿色)的;
中午，草地变成(金色)的了;
傍晚，草地又变(绿)了。
小结：草地的变化主要是颜色的变化。在不同的时间，草地的颜色是不同的。
3.探究思考。
(1)作者是怎样发现草地的秘密的?
明确：“起得很早”去钓鱼，无意间发现的。“并不是……而是……”表明过去“我”一直以为草地就是金色的，强调了对过去错误认识的否定。
(2)当作者有了这样的发现，会是一种怎样的心情?
明确：惊讶、惊奇，想一探究竟，所以会格外留心，仔细观察。
4.教师小结，引导学生再读第3自然段，进一步思考草地变化的原因。
小结：正是作者的留心观察，使他很快发现了草地颜色的变化：早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚的时候草地又变绿了。为什么会有这样奇妙的变化呢?作者又有怎样的发现?再读一读第3自然段，在书上画出你找到的答案。
5.指名学生交流画出的句子，教师相机点拨。
(1)我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。(哦，你发现了傍晚的时候蒲公英的花瓣是合拢的。)
(2)蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。(来，伸出你们的手掌，我们一起做一做张开、合上的动作。这里作者用打比方的方法，把一种不太容易说清楚的现象，一下子就说清楚了。作者以前有没有发现蒲公英花朵的秘密?没有。过去他是怎么认为的?他认为蒲公英一直就是金色的，就是花瓣张开时的颜色。那蒲公英花瓣的变化与草地颜色的变化有什么关系?)
(3)花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。(一边演示花朵开合的动作，一边在脑海中想象这样的画面：花朵张开，金色的花瓣显露出来，一朵一朵的花儿挨挨挤挤，就像是给草地盖上了一条金色的毯子。花瓣慢慢合拢，金色的花瓣被包住了，草地又露出了原本的绿色。)
6.出示课后第二题，引导学生再填一填。
早上，草地是(绿色)的，因为蒲公英(花朵合拢了);
中午，草地变成(金色)的了，因为蒲公英(花朵张开了);
傍晚，草地又变(绿)了，因为蒲公英(花朵又合拢了)。
7.教师小结，引导学生带着自己的感悟朗读第3、4自然段。
小结：你们现在理解作者说的“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”的原因了吧?(学生自由表述)是呀，蒲公英花朵的开合，跟我们的生活起居节奏，是多么相似呀!都跟昼夜变换相关。它们就像是陪伴我们、与我们一起成长的小精灵，多么可爱!多么有趣!让我们带着这样的感情再来读一读第3、4自然段吧!
三、再读课文，深化认识
1.出示组句，引导学生讨论交流，体会作者观察的细致。
当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。
有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。
原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。
讨论：读一读这三句话，说一说作者的观察有什么不一样?
明确：花朵盛开草地就变成金色的了，是作者直接看到的场景;发现草地颜色的变化，是作者在不同时间对同一事物观察所得，更加用心了;发现蒲公英花朵的秘密，是发现草地变色以后进一步仔细观察所得，更加深入了。
2.教师小结，引导学生感受观察的好处。
小结：是呀，课文中的“我”不只观察了草地的颜色，还在不同时间观察了草地颜色的变化，通过更进一步的观察发现了草地颜色变化和蒲公英花朵张开、合拢的关系，三次发现一次比一次深入，作者的观察越来越仔细。正是这种细致的观察，让他感受到大自然的神奇，探索到大自然的奥秘，从而不禁发出了这样的感叹——多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!最后又说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”，这是把大自然当成了有血有肉的人来亲近、来热爱呀!这就是观察带来的美好享受!
四、拓展延伸，指导观察
1.出示课后第3题，引导学生结合自己的“观察记录”或知识积累，说说自己的发现。
过渡：只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……。你留意过哪些事物的变化?和同学交流。
(1)小组交流，组内同学互相说一说。
(2)汇报展示，教师相机点拨，注意引导学生说出“变化”并思考变化的原因。
2.播放课件，展示自然界中一些动植物的独特之处，教师小结。
示例：捕蝇草的“小夹子”能将外来物体包夹其中。跳舞草在声音刺激下会自动跳舞。枫树的叶子到秋天就变红。夜来香夜晚开放，白天闭合。睡莲白天开花，夜间闭合。放置的香蕉由绿变黄，再过几天还会长出麻点，慢慢腐烂。阳台上花草枝叶的疏密会随着摆放的方向发生变化。变色龙会随环境改变身体的颜色。壁虎的尾巴断掉以后会重新长出来。小蝌蚪先长出后腿，后长出前腿，最后尾巴变短变成小青蛙。蚕宝宝会不断蜕皮长大，然后结成茧子，最后破茧成蝶。……
小结：大自然就是一个丰富多彩、奥妙无穷的世界。不管是旅途中看到的一只鸟儿，还是身边随处可见的蒲公英，再寻常的事物，只要我们留心观察、仔细观察，一定会有许多不一样的发现。
3.出示新的“观察记录单”，指导学生课后继续进行观察实践，记录事物或场景的变化情况。
观察记录单
(1)引导学生与之前的“观察记录单”进行比较，明确这次课外观察实践活动的要求。(选择不同的时间对同一事物进行观察，记录观察所得，侧重观察事物或场景的变化情况)
(2)教师随机检查学生的“观察记录单”，指导学生在原来的基础上进一步观察。
预设：①观察小动物的，可引导学生观察得更细致，如“小狗的尾巴在不同情况下有哪些变化”“小猫的眼睛在白天和夜晚的不同状态”“爪子的伸缩变化”等。②观察植物的，可以引导学生注意植物在不同阶段生长形态的变化，或是不同时间段状态、颜色的变化。③观察场景的，要注意提醒学生观察随着时间的流逝，场景中的景物(事物)有什么变化。④如果之前观察的事物或场景不容易发生变化，可适当调整观察对象。比如在课后第3题中交流过的某种事物。
(3)明确观察要求。
选择不同的时间对同一事物进行观察。
发现事物出现变化后，要进一步仔细观察，思考发生变化的原因。
随时在“观察记录单”上记录观察所得。观察时间、观察所得不受表格内次数限制。
五、作业设计，巩固提升
1.观察记录。选择其中一项完成即可。
(1)继续观察一种动物、植物或一处场景，在之前的基础上，侧重观察事物或场景的变化情况。填写新的“观察记录单”。
(2)继续观察豆芽的生长变化情况。填写新的“观察记录单”。
2.完成本课对应训练。
重点教学片段实录
◆抓住典型语言，感悟草地变色的秘密。
师：作者是如何发现草地变色的秘密的?
生：“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”
师：这段话里有三个表示时间的词语，你能找到吗?
生：起得很早、中午、傍晚。
师：这三个表示时间的词语和草地的颜色有什么联系吗?你们细读课文，然后回答老师的问题。作者为什么要强调很早去钓鱼呢?
生：作者以前起得没有这样早，因此未能发现早上的草地与自己其他时段见到的草地有什么不同。
师：你说得真好!能够联系上下文理解句子。是呀，这里强调起得很早是很有必要的。所以作者说——(引生齐读)“发现草地并不是金色的，而是绿色的”。通过这个“并”字你们又能体会到什么?
生：“我”过去一直认为草地是金色的，现在才发现不是。
师：是呀，这一次的发现打破了作者以前的认识。你们如果是文章的作者，此时会有怎样的心情?
生：我觉得太不可思议了!这片草地居然会变色!真让人好奇!
师：是呀!多么奇妙的“变色草地”，发现这样的奥秘怎能不让人感到兴奋、感到好奇呢?那你们现在会怎么做?
生：继续仔细观察，弄清楚草地为什么会“变色”。
师：结合相关语句说说作者又发现了什么。
生：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”
师：作者说蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上，这是运用了什么方法?
生：打比方的方法。
师：蒲公英的花张开时是什么颜色?合上时又是什么颜色?
生：“张开”时可以看到蒲公英的花瓣是金色的，“合上”时金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。
师：真神奇呀!让我们一起来看一看吧!(播放蒲公英张开、合上的画面)
师：看来，这奥秘就在蒲公英身上了。(出示：蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上)多么形象的句子呀，谁能加上动作演示，让大家了解蒲公英的奥秘?
(学生一边读句子，一边做动作演示)
师：终于知道草地为什么会变颜色了!现在这样美妙的画面就展现在我们面前(播放不同时间不同颜色的草地)，那你们能按照时间顺序，结合蒲公英的这一特点，为这些美妙的画面配音，介绍变色的原因吗?(学生练习复述)
(出示提示语句：蒲公英的花就像，可以，。
早晨，花朵，是，草地是。
中午，花朵，是，草地是。
傍晚，花朵，是，草地是。)
师：面对这片草地，作者发出这样的感叹——
生：多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!
师：作者说：“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”你们能理解这句话吗?你们觉得它好在哪里?
生：这句话非常生动。蒲公英开放、合拢的时间点与我们起床、睡觉的时间点相近。
师：是呀!这怎么能是普通的蒲公英花呢?它就是我们的朋友!面对这样可爱、神奇的朋友，我们怎么能不喜欢呢?那就通过朗读表现出来吧!
赏析：“理解草地颜色的变化及变化原因”是本课的教学重点。教师首先引导学生，抓住“起得很早”“中午”“傍晚”这3个表示时间的词语，明确草地颜色的变化与时间有关;接着探究颜色变化的原因，引导学生抓住“张开”“合上”这两个词语，运用画面、动作演示等方法充分理解草地变色的奥秘，并顺势完成了复述的教学任务。
教学反思
本课语言平实，内容也比较简单，重点仍然是引导学生通过对内容的理解，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识，感悟观察带来的好处，并能将自己的观察与同学进行交流。在设计本课教学时，我注重联系生活实际，让学生在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。一是以朗读为线，在读中引导学生进行想象，这样既突出了语文课的特点，又能引导学生充分感受草地的美，激起学生对草地、对大自然的热爱之情。二是以“发现”为线，围绕“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”这两句话，引导学生从感悟游戏之乐过渡到体验观察、发现之乐。
我首先创设情境，揭示课题，让学生想象蒲公英盛开后草地上的美丽景象，激发情感。等学生通过读课文，大体上理解课文内容以后，我就用“课文描写了哪些场景”这个问题来检查学生读课文的情况。在学习课文内容时，我采用了表演朗读法，在学生读熟课文的基础上，引导学生揣摩兄弟俩的心理、神态，并据此设计相关的动作，还可以加进有关的对话，使学生的想象力和创造力得到充分发挥。在我看来，只要不脱离课文的原意，表演可以不拘一格，可以多样化。这一环节的设置，既调动了学生的学习热情，又让学生通过表演，体会到草地、蒲公英即大自然给我们带来的快乐。
金色是蒲公英给草地带来的新装，因为有了蒲公英，草地就更有趣、美丽了，这是大自然美容师的功劳。怎样让学生找到发现的快乐呢?我鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式进行“发现”环节的学习。将集体学习与小组学习相结合，利用复述、小练习和动作演示的形式，使学生了解蒲公英在不同的时间段，它的花瓣的形状、颜色都有所不同，渗透自然知识。通过让学生自读第3、4自然段，勾画词句这一教学方法，向学生渗透自主阅读的学习方法，从而体会蒲公英的可爱，以及花朵开合与草地颜色的关系。课文学到这里，学生很自然地领悟到了作者对大自然的一份深情，但这种感情又是如何深入人心的呢，还需要进一步升华。因此，我列出描写小作者观察到的三个场景的语句，让学生进行比较感悟，从而引导他们体会作者观察的细致，并借机对他们进行思想渗透：只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
关于最后的课外观察实践，我联系了上一堂课布置的内容，从学生的实践活动中了解他们的观察意识，并有针对性地做出了具体的方法指导。但是由于时间关系，这部分没有来得及细细展开，收束略显仓促。
通过本课的教学，我深深地体会到，通过从读中体验，能拉近学生和文本的距离，能使学生充分发挥自己的想象力去感受文本中所蕴含的美。展开想象是孩子们乐意做的事情，教师抓住了学生的兴趣点，学生就学得兴趣盎然，教师和孩子们同乐，才能真正实现教学相长的目标。
13、《呼风唤雨的世纪》教学设计与教学反思
7 呼风唤雨的世纪
教案设计
设计说明
本单元的要素是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”每篇课文都有不同的训练重点。本篇课文的训练重点是继续引导学生从不同角度去思考，写下自己的问题，和同学交流。为此，教师设计了层层深入的环节：独立阅读，提出自己的疑问;分小组整理问题清单，给问题分类;结合课文批注了解怎样从不同的提问题;再次朗读，小组整理问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。筛选出核心问题后，引导学生联系生活实际，谈自己的理解。
课前准备
教师准备：1.搜集20世纪科学技术发展成就的相关资料。
2.制作多媒体课件。
3.了解、整理学生的问题清单。
学生准备：1.查阅有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片、文字资料。
2.调查、访谈今天人们的愿望和梦想。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发期待
1.谈话：老师给大家带来了一些科技产品，大家想不想看看是什么?(课件出示一组镜头：数字电视、手机、电脑、高速列车、航天飞机等。)
2.说说这些科技产品给我们的生活带来了什么好处。
3.你想了解科学技术创造的一个个奇迹吗?让我们一同走进《呼风唤雨的世纪》，一同去感受绚丽多彩的生活吧!(板书课题)
4.理解“呼风唤雨”。当看到“呼风唤雨”这个词的时候，你首先想到什么?这个词在这里又作何解释呢?
设计意图：阅读兴趣是良好阅读的开始。通过让学生看课件、谈好处，使学生切实认识到、感受到科学技术与人们的生活息息相关，给人们的生活带来了方便。从而激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，也满足了学生阅读课文的期待。
二、初读课文，学习字词
1.自由朗读课文，读准字音、读通课文，难读的生字和句子多读几遍。
2.教师检查预习情况：
(1)出示会认字组成的词语，指名朗读并识记。
呼风唤雨 科学技术 获得 依赖 潜入 百亿
探索 奥秘 船舶 物质 哲学家 兰花
①朗读正音，重点点拨：赖、潜、哲、舶。
②交流对词语的理解，注意方法点拨，如“依赖”可以用找近义词的方法来理解;“呼风唤雨”可以联系孙悟空来理解;“船舶”可以通过看图来理解等。
(2)出示会写字，指名读，让学生指出自己认为难写的生字。
①观看生字书写动漫，组内交流书写要点。
②教师重点指导“唤、改、核、奥、益、联、质、善”等字的书写。
③练习书写，交流评议。
3.指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
设计意图：四年级的学生有一定的自读能力，教师在学生自主阅读的基础上检查学生自学字词的情况，既充分肯定了学生的自学能力，又培养了学生的自学习惯，为理解课文内容奠定基础。
三、默读课文，提出问题
1.同学们在初读课文时，有没有发现本课除了课文内容，还有哪些方面的内容?(在课文的旁边和文后出现了一些问题。)
2.我们来读一读这位同学提出的问题，看一看他是从哪些角度来进行提问的。
引导学生先读问题，再说出是从哪个角度提出问题的。学生不明确时，教师要点拨。
3.过渡：一位同学读了这篇课文，在旁边和文后写下了一些问题。读课文，边读边把你心中的疑问写在相关语句的旁边。阅读结束后，也可以把自己想到的问题写到课文的后边。
4.学生默读课文，边读边写下自己的疑问。
5.和同学交流你写下的问题，说一说你是从什么角度提出问题的。
6.分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
7.投影展示小组问题清单，请小组派代表，介绍自己组的问题清单。
设计意图：本环节教学意在引导学生从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。培养学生养成敢于提问、善于提问的习惯。
四、布置作业，深化理解
1.继续查阅有关“科技改变生活”的资料。
2.选择自己最感兴趣的段落多读几遍。
设计意图：通过查阅资料，学生可以更深入地了解科技发展的成就及其给人类生活带来的变化，从而选择喜欢的段落练习朗读，学生会更加乐于自主阅读，从而实现在自主阅读的基础上深化对课文内容的理解，丰富积累的目标。
第二课时
一、回顾方法，明确目标
1.上一节课中，我们分小组整理了问题清单，给问题进行了分类。同学们不仅敢于提出问题，而且还能多角度进行提问。你能说一说可以从哪些角度进行提问吗?(可以针对课文内容来提问;可以从课文的写法上来提问;可以从课文中得到启示，联系生活经验提问。)
2.小结过渡，交代本节课的学习目标。
小组问题清单中，哪些问题最值得思考，能加深对文章内容的理解呢?这节课，我们就来尝试筛选对理解课文最有帮助的问题。
设计意图：回忆给问题分类的方法，也就是引导学生关注从不同角度提问。交代本节课的学习目标，使接下来的学习更有针对性，注意力更集中。
二、范例引导，筛选问题
1.课件出示课后的小组问题清单。
问题一：什么是“程控电话”?
问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思?20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容?
问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗?
…………
2.指名读问题清单，看看哪些问题与自己的问题是一样的。
3.默读这三个问题，思考：哪些问题对理解课文最有帮助呢?
4.多媒体出示课后交流的动画及音频，教师相机引导。
预设：
问题一：什么是“程控电话”?(阅读中会产生很多问题，像这样的科技术语、专有名词类的问题不影响对课文内容的理解。)
问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思?20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容?(关注引用诗句的好处，能够帮助我们深入理解课文内容，感受现代科学技术成就的变化之快、之大，是人们始料未及的，给人们带来了意想不到的惊喜。)
问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗?(这个问题的提出引发我们深入思考，在联系生活经验、查找资料的过程中，我们将更全面、深入地去认识现代科学技术。)
5.看了这组同学在整理问题时的讨论，你从中受到了什么启发?(在提出问题后，要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。)
6.小组合作，从小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
7.指名汇报，结合小组问题清单说一说筛选出了哪些对理解课文最有帮助的问题。
请小组派代表，说一说：去掉了哪些问题?为什么去掉?保留了哪些问题?为什么保留?
设计意图：本环节教学着重学习筛选对理解课文最有帮助的问题。通过阅读课后问题清单，观看动画中对问题的评价与筛选，掌握筛选问题的方法，明确筛选问题的意义。继而，通过小组合作去真正实践，练习筛选出对理解课文最有帮助的问题。
三、多种方法，感悟主旨
1.在刚才整理、筛选问题的过程中，老师发现了一个能深入理解课文内容的问题。课件出示：如何理解“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”这句话?
2.你准备如何解决这个问题?
预设：可以联系课文内容，可以联系生活实际，也可以借助查找的资料。
3.默读课文第4自然段，从哪些语句中体会到了现代科学技术不断改善着我们的生活?
4.学生汇报，教师相机出示相关图片。(人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘;电视、程控电话、因特网、民航飞机、高速火车、远洋船舶等。)
5.读一读，想一想：20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明?你能准确地将“发现”“发明”这两个词语填入下面的句子中吗?
(1)人们登上月球前( )了宇宙飞船，登上月球后，( )月球上没有生命。
(2)人们为了( )海洋深处的秘密，( )了各种新型的海底探测仪。
6.仿写训练。
这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如：
看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展现在眼前。
打电话，________________________________________________________
查资料，________________________________________________________
去旅游，________________________________________________________
你能选择其中的一个进行仿写吗?
7.带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变化。
8.进入21世纪，你觉得科学技术还会怎样改变我们的生活?(学生畅想。)
鼓励学生大胆想象，重点说一说科学技术会给生活带来怎样的改变，这些科学技术会带来怎样的便利。
预设：
(1)未来的汽车能在空中飞，能在路上走，能在水里游。
(2)未来的房子，夏天凉快，冬天温暖。
(3)孩子们真的能踩着哪吒的风火轮上学。
(4)孩子们不用背着沉重的书包，书包里也没有那么多书本，他们都有一台小小的、和橡皮一样大小的机器，只要说一声口令，就能学到各种知识。
…………
9.总结归纳：回顾20世纪的百年历程，科学的确创造了一个又一个神话，为人类创造了比以往任何时代都要美好的生活。在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。
设计意图：围绕核心问题，引导学生联系课文内容，联系生活实际来理解，初步感受解决问题的快乐。学习了课文之后，学生对科学技术产生了极大的兴趣。在这种情况下，引导学生畅想未来科技的发展，有利于增进学生的学习感受，激发其热爱科学、探索科学的兴趣。
四、拓展练笔，迁移运用
选择其中的一个话题写一写。
话题一：选择自己印象最深的一种科学技术，用上“作比较”的方法来写一写。(提供作业纸：过去——;20世纪——。)
话题二：同学们将课文读给你的爸爸妈妈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的话写下来。
设计意图：迁移运用，读写结合，将学生的学习拓展到生活中，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
板书设计
教学反思
本节课重点引导学生学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。在观看筛选问题的动画中，学生对于筛选问题的方法有了一定的了解。通过小组合作整理问题、展示问题清单的环节，学生逐步掌握了筛选问题的方法。本节课中，为了让学生继续巩固多角度提问，引导学生注意观察课文旁边和文后的问题。本篇课文教学的主要目标为筛选出有价值的问题，所以不应该过多地分析课文，而应该让学生亲身经历筛选问题的过程，重点让学生说一说如何筛选出有价值的问题。筛选出有价值的问题的过程，也是对课文内容进行深入思考的过程。由核心问题“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”展开讨论，引导学生联系课文内容及生活实际谈理解，同时进行语用训练，注重学生语用能力的提升。
一、导入新课后，我从课题入手，要求学生理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思。我要求学生借助工具书理解“呼风唤雨”和“世纪”的意思，学生看似理解了这两个词语的意思，但其实只是照本宣科，没有真正理解。如果借助学生感兴趣的神话故事中，神仙道士运用法力呼风唤雨的本领，将“呼风唤雨”的含义引申为“能够支配自然的能力”。这样一来，学生就能顺其自然地理解“呼风唤雨”的意思，对“呼风唤雨的世纪”自然也感到神秘和向往。
二、第2自然段中小泡泡提示“发现和“发明”有什么区别?这是本课理解的重点，也是教学的难点。我通过“学生理解词义——老师解释词义——把词语放到语言环境中巩固、理解”这几个环节进行教学的。这样做，表面看上去是完成了教学任务，但仔细想想，我可以让学生结合自己的生活经验来理解，抓住身边的事物进行举例来区分“发现”和“发明”。例如，可以先引导学生观察教室里现有的事物，说说你发现了什么，再告诉学生这就是发现。接着随机让学生区分课文中所提到20世纪的成就，哪些属于发现，哪些属于发明，然后让学生探究这样区分的理由，让学生在自主学习的过程中掌握“发明”与“发现”的区别。这样一来，学生对词语和课文的理解也更加深刻，起到了事半功倍的教学效果。让文本真正成为学习语言的例子，学生成了学习语言的主人，还可以从课堂教学中明晰地看到学生理解与表达，思想与言语等方面的能力的发展。
三、课文第3、4自然段结合具体的事例用简短、生动的语言介绍了科学技术从“农耕社会”到现代社会的发展历程，说明了人类20世纪科学技术的巨大成就。这两段之间形成了鲜明的对比，是学生学习语言、学习表达方法的好材料。在教学过程中，我对“人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望”这句含义深刻的句子的教学浮在表面，其实也可以借助同学们感兴趣的神话中的人物，如《西游记》中孙悟空这个形象来帮助学生理解。为什么“孙悟空”这个神话人物妇孺皆知、流传至今呢?那是因为科技不发达的年代，人们的生活有很多的不便，于是就把这些美好的愿望寄托在神话人物中。再比如：古代的纤夫拉船多费力呀!他们会有什么希望呢?一个人在外地，想念家乡的亲人，又可能在期望怎么和亲人联系……
《语文新课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”在教学课文第4自然段“我还能举出许多科技成就方面的例子”时，我没有很好的做到以学生为主体，以至于学生回答不够踊跃，不够精彩。课后通过反思，我再次走进课堂，重新按照新的设计来教学，便发现课堂上有了很多的惊喜和收获!比如，当我提出问题：“同学们，在我们的生活中你还知道哪些科技成就方面的例子吗?”开始学生还是一片沉默，我相机引导：“以前呀，在老师上学那个年代，课文中的精彩画面和大自然的声音都只能借助图片和老师的描述进行想象，而现在——”我的话还没说完，孩子们就异口同声地回答：“我们的教室有了多媒体，可以马上看到和听到这些。”我又举起手中在黑板上写字的水笔，教室里马上由沉默变得热闹起来，孩子们纷纷举起小手抢着回答。有的说：“以前的粉笔写字有很多灰尘，现在的无尘水笔多环保，多健康呀!”有的说：“我们的黑板也不一样了。”还有的同学说到了车辆代替了马车和步行;电话代替了鸿雁传书和书信等等。短短的两句话，就激发了孩子们智慧的火花，让他们有话想说，有话可说。
四、我认识到自己在上课时的语速过快，没有给孩子足够的思考时间，剥夺了他们谈自己感悟的机会，削弱学生的主体地位。总之，通过这次研讨活动让我领悟到：只有认真、及时总结课堂上每个教学环节的得与失，结合课程标准来思考，我们才能有针对性地改进教学，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法，有效地提高语文课堂教学效率。