1、《曹冲称象》教学设计与教学反思
教学目标
1.有主动识字的愿望。能正确认读本课 7 个生字，会写“底”、“做”两个生字。
2.能用普通话正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、课前检测，掌握学情：
1.师：小朋友们，老师知道你们现在认识了许多汉字宝宝，让我们来展示展示好不好?老师发给你们一张生字纸条，请你在纸上圈出你认识的字，自己读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教一教。(师巡视，相机往黑板上贴孩子们不认识的字或者读不准的字。)
2.谁认识黑板上这些生字宝宝，来读一读?
3.这些生字宝宝有的同学不认识，或者读不准，这节课我们就重点来学习这些字。
二、巧引课题，激发兴趣
1.孩子们读一读这个字(出示曹)，这个字呢?(称)，谁能把这几个字连起来读一读?(黑板贴课题)全班齐读
2.你们听过这个故事么?
3.谁能给大家简单地讲一讲这个故事呢?
4.这节课，我们就一起走进《曹冲称象》来读一读。
三、 初读课文，整体感知
1、请小朋友们把书又轻又快地翻到第28页，把书端好，听老师范读课文，注意听清黑板上我们要学习的这些生字宝宝的字音。
2、请小朋友们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字，可以借助拼音或者向同学请教。
3、同桌合作朗读：一人一个自然段轮流读课文，一个同学读，一个同学竖起耳朵听，听他的字音读准没有，句子读通顺没有?
师小结：同学们读得非常好，而且这些生字宝宝出现在句子中你们也都认识了。现在我们就共同来读一读这个故事，看看你们是不是真的认识这些生字宝宝了。
四、精读课文，随文识字。
1.谁来读一读第一自然段?
2.师：小朋友们课文读得真好!思考：要称的这头大象是什么样子呢?
3.指名读第二自然段，哪句话写出了大象的样子?(出示句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子)小朋友们，读一读这个生字宝宝，出示：根 柱 ，指名读，全班读。
4.出示完整句子，指导朗读
5.看图说象，课件出示：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像( )，鼻子像( )，尾巴像( )。
师引读：这头大象真是太大了，曹操带领官员们一边看一边(议论)。
6.谁来读一读这个词语(议论)，全班一起读一读。你们在生活中见过议论的场面么?官员们议论的是什么啊?
生：这么大的象，到底有多重呢?
7.官员们除了说这一句话还会说些什么呢?你们现在就是官员，请小朋友在一起相互议论一下。
师小结：孩子们，你们刚才就是在议论。
8. 这个字认识么?出示词语：到底 指名读词语 齐读词语
9.出示生字：底 指导书写“底”，学生在书上描红
10.指导随文朗读
师引读：于是曹操问：“谁有办法把这头大象(称一称)?”有的说(……)
生读：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
11.这句话有一个多音字他读得特别准确，谁听清了?复习多音字“得”
12.随文指导朗读，相机学习生字“秤杆”，出示词语“秤杆”，小朋友们读一读这个词语，读一读这个字“杆”。
13.教师出示实物一杆秤。看，这就是一杆秤，是专门用来称量物体的重量的。小朋友们观察一下，这样的秤可以称量什么物体呢?(生自由交流)这杆秤能用来称大象么?
14.区别生字称和秤。课件出示：妈妈拿来一杆(秤)去(称)苹果。
15.随文指导朗读。相机学习生字“做”。小朋友们，读一读这个词语，出示“做工”，这个字呢?出示“做”，指导书写“做”
师：有的官员这样说，有的官员那样说，那么他们在干什么呢?(议论)
16.指导朗读
五 .随文朗读，复习生字。
这节课我们认识了这些生字宝宝，现在请小朋友们把这些生字宝宝送回课文中，选择你喜欢的方式再读读课文，这次你一定能读得更流利。
六.看图猜想，铺垫下文
(出示课文插图)同学们看看这幅图，猜一猜，说一说他们是怎么称大象的?故事中曹冲到底用什么样的方法呢?跟你猜的、说的一样么?我们下节课来学习。
教学掠影
个人简介
韩霜： 吉化第一实验小学教师。中共党员 吉林市四星级教师、 吉林市师德先进个人、吉林市教学新秀、吉林市骨干教师、吉林市语文教师基本功特等奖、吉林市青年班主任专业技能一等奖、所执教的《晏子使楚》一课被评为省一等奖。
教学反思：
我是教育战线上的一名新兵，看到身边优秀前辈们的身影，我非常羡慕，渴望着有一天自己也能成长得像他们一样。我知道，要想进步就得学会先给自己充电，我就利用暑假里的时间先通读了课标。我的师父汪静校长说，磨课是一位新教师成长的必经之路。于是，我们漫长的磨课之旅就此开始了。《曹冲称象》这篇课文出现在二年级上册的第四课，这个故事出自《三国志•魏书•邓哀王冲传》，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。二年级的学生思维活跃，积极主动性高，而《曹冲称象》恰是一个给人以启迪的故事，我希望能够通过这个故事和孩子们一起学习、成长。
选好了课之后，我以终为始，逆向设计。首先确立学习目标：
1、正确认读“曹、称”等14个生字。这对应课标中关于识字的表述：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。”
2、能正确、规范地书写“称、柱”等10个生字，知道生字的结构，注意笔画在田字格中的位置，按照正确的执笔姿势和写字姿势书写。这对应课标中关于写字的表述：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”
3、能正确、流利的朗读课文，重点学习第四自然段，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。课标中关于阅读的表述有：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
4、说一说曹冲称象的过程，讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。这一点也是本课教学中的重点和难点。
确立了学习目标之后，我开始教学设计，经过多次的思考预设，最终决定：在识字教学部分，设计的重点是学习识字的方法。本课有两个形近字“秤”与“称”(本课读“chēnɡ”)，我想让学生在理解的基础上去进行区分，在区分的基础上进行识记。先给学生介绍什么是“秤”，引导他们找到秤的作用和意义;而对于“称”这个字，则通过“是谁来使用秤呢”这样一个问题，进行右半部份的区分识记。同时，我还编了一个顺口溜方便学生识记：“一杆秤，要公平。谁来称?你来称。”在生字的书写注意事项时，我常思考，如何才能让学生更好地掌握生字呢?在多次听了师父的课后，我从师父身上学到了妙招：那就是给予学生更多的展示自我的平台，把课堂真正还给学生，让学生自己来说这个生字的书写注意事项，说的不完全的地方老师再引导。当然前提是老师要备好所有生字的书写注意事项。在朗读课文环节中，预设以读促教，通过分段读、全班齐读以及以描述曹冲称象过程的方式来读这一自然段。同时，通过反复朗读，让学生感受“曹操的儿子曹冲七岁”与“曹操的儿子曹冲才七岁”这两句话在语气与情感上因为“才”的出现与否会有怎样的不同。关于讨论环节，我在想要通过怎样的方式来突破重难点呢?怎样才能让学生感受到曹冲的聪明才智，进而受到启发呢?最后我预设了一系列的问题，由浅入深，层层递进：文中有几种称象方法，分别是谁提出来的?哪种方法好，为什么?然后进一步引导：听了这个故事，你觉得曹冲具备怎样的优秀品质?你从他身上学到了什么?在学生讨论后，再抛出一个情景：如果今天，我们学校也来了一头大象，让你来给它称重量，你还会用曹冲的办法来称大象吗?如果不是，你为什么不用他的办法呢?那你还有什么好办法来称一称呢?
在识字教学环节，我大胆放权给学生：学习“然”这个字时，很快就有学生提出了几点注意事项：“老师，先看它的四点底，这四个点的方向是不同的，左边的一点事向左的，其余的三点是向右的;再看这个‘犬’字，右上角的一点可不能忘记写……”听他们用自己的方式来提醒自己书写事项，我觉得他们可真棒!我也找回了当学生的感觉。在讨论的时候，学生对我抛出的问题非常感兴趣，从学生兴致勃勃的议论和他们那种放光的眼神中，我知道他们一定想出来很多好点子!可是，虽然在教学设计的时候设想的很美好，但是在实际教学中我运用得还是不到位，由最后的课后反馈来看，对两个形近字“秤”与“称”的区分，只有少数的同学掌握了。我在想，这是为什么呢?仔细思考后，我认为一部分原因是自己在上课的时候一直想着按着教案走，所以有些手忙脚乱。但究其根本，在于精心的设计，却在教学时蜻蜓点水地一带而过，并没有刻意去强调，这样学生怎么会记忆深刻呢?所以，在以后的教学中，我一定会注意，该强调的一定要突出。
课后，师父和老师们立刻对我进行评课，指出了许多不足：例如，在课上要多引导学生提出有价值的问题;在读课文时，要注意语气，如读到“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，师父还给我亲自示范：就要用那种夸张的语气，让学生一听就能感受到大象的大;还有文中关于连词的用法“首先…再…然后…”，可以引导学生去想一想，还有哪些词可以和它们替换，数学上又是用哪些词也把每一个步骤讲清楚的……真正做到了课程的融合，贯彻集团的教育理念。而且，令我感动的是老师们还精细到从每一句话、每一个字、每一个细节来指导我的授课。正像师父常说的那样：备课就是要深挖、多挖，准备充分，只有这样，我们在课堂上才能有的放矢游刃有余，才能把自己从教案中解脱出来，有更多的时间倾听学生把控课堂。
经过这次磨课，我学习了很多，也收获了很多。在师父的身上，我看到了她精益求精的追求，看到了她严谨治学的态度;在老师们的身上，我看到了她们对年轻教师的倾囊相授，看到了她们对于教育事业的热爱。作为一名青年教师，我要将师父和所有老师的谆谆教导铭记于心，以后会以更严格的标准来要求自己，努力成长为一名合格的教师。
撰稿： 娄可芹
校对：王瑞玉
编辑：郑月岚
2、《画》教学设计与教学反思
画教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。
另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。
课前准备
1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”);生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，朗读课文。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察图画，引入诗句
1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)
2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么?(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
3.教师引问：会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。
4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。
5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字?
预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。
6.学生读诗。
7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。
设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。
二、初读古诗，正确识字
1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。
2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。
3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。
4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。
5.学生读生字，教师检测。
(1)学生自由读。
(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。
(3)抽读重点字。
(4)全班齐读。
6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。
7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。
8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。
9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。
设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。
三、熟读成诵，感知大意
1.教师导言：同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。
2.学生自由背诵。
3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。
4.教师引言：大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)
5.教师引问：是呀，真有点怪!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?
6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)
7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。
远看山有色， 远看山无色，
近听水无声。 近听水有声。
春去花还在， 春去花不在，
人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。
8.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?引出课文题目。
9.学生演一演，说一说，读一读。
(1)来——去 什么是“来”，什么是“去”?找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
(2)远——近 哪种情况算“远”，哪种情况算“近”?通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找，然后再说一说或演一演。
生汇报：有—无 高—矮 多—少 早—晚
(4)同桌相互读一读反义词。
(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。
第二课时
一、检查复习
1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)
2.多种形式背诵古诗。
(1)师生搭档每人背一句。
(2)学生分小组在组内互相背诵。
(3)男女生互相比赛背诵。
(4)教师点名挑战背诵。
(5)学生互相点名挑战背诵。
设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。
二、自学生字
1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。
2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。
3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。
(1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土+厶=去”;“米+一=来”。
(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。
(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。
(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。
(5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。
(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。
(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。
4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。
5.同桌之间互相考查识字。
6.游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。
设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。
三、指导书写
1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。
2.教师逐字范写，学生书写。
3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。
4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。
6.学生再写，班级展示。
设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。
四、积累诵读
1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)
2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。
板书设计
画
远看山有色，
近听水无声。
春去花还在，
人来鸟不惊。
教学反思
反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：
1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
2.在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。
3、《繁星》教学设计与教学反思
【教学目标】
1.学会认“眛、坠、怀”3个生字。
2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。
3.学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感;学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。
4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
【教学重点】
学会认“眛、坠、怀”3个生字。
【教学难点】
引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。
【教学课时】
1课时
教学过程
一、导入新课。
同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
作者简介：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音(媒体出示)
萤(萤火虫)荧(荧光屏)莹(晶莹)
模 mó 模型、楷模
mú 模样、模具
2.查字典理解词语(多媒体出示)
摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。
密密麻麻——又多又密(多指小东西)。
3.分小节读课文。
三、研读课文，体验作者情感
1.默读课文，完成填空。(多媒体出示)
时间地点看到的感受的
第一次
第二次
第三次
2.为什么三次看星空情况和感受会不同?
(明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)
第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。
第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。
第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。)
3.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。
(媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。
4.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗?
四、小结课文，复习词语
1.请你写出几个描写星空的词语。(多媒体出示)
例：星群密布
( ) ( ) ( )
2.复习词语：(多媒体出示)
纳凉 星群密布 静寂 半明半昧 摇摇欲坠 梦幻
五、总结仿写，拓展作业。
(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。
(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。
(3)大组交流汇报自己所写的句子。
【板书设计】
繁星
热爱大自然
从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里
向往美好生活
三年前 南京 仿佛和朋友对话
如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里
【教学反思】
1.利用课件向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。
2.在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。
3.这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少。
4、《穷人》教学设计与教学反思
【教学目标】
1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。
2.体会环境描写的作用。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
【教学重难点】
1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学课时】2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。(出示课件)
二、初读课文，了解大意
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
4.抽查生字，检查读书情况，并正音。
5.默读课文，理清课文的脉络。
按事情发展的顺序可分为三部分：
第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。
第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。
三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)
2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)
四、归纳小结
教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。
第二课时
教学过程：
一、回顾导入，引入新知
师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、研读重点语句，体会人物崇高的品德
1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。
这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?
(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)
(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?
(2)你觉得为什么桑娜会这样做?
(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)
3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?
课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。
(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。
三、研读渔夫的高尚品德
1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?
2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)
3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
四、课堂总结
《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
【教学板书】
穷人
桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
【教学反思】
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.
2.
3.
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
5、《白鹭》教学设计与教学反思
1.
教学目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。(觅食、栖息、低飞)
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。(打一动物)谜底：白鹭 (师出示图片)
2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍
1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词，质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
3.理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首–“精巧的诗”。
板书：精巧的诗
2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢?(语言精炼形象，节奏感强，富有意境。)
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?打开课本，读读1-5小节，边读边想边画–从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节–概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美!(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。)
第三小节–对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)
第五小节–具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!(引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。)
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。(音乐稍低)
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?(觅食、栖息、低飞)
3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢?用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受!
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图–白鹭觅食(第6小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人!
(3)欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗?
(4)精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的?
(5)指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图–白鹭栖息(第7小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣!
(3)看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧?
(4)指名交流感受。
(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗?
(6)指名给画配上画外音。
(7)配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊!用心读一遍，读出自己的感受吧!
第三幅图–白鹭低飞(第8小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
(3)指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣!看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊!让我们一起来感受一下吧!
(4)联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!
第四幅图–白鹭全部生活场景
(1)展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
(2)质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗?它美中还有不足吗?
(3)指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌!”说出自己的内心感受。
(4)教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌!白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗!
(5)全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
(6)齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧!
(7)板书：韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美!
2.齐读。(音乐渐高)
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!
五、布置课外作业
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计： 1、白鹭
颜色的配合
精巧的诗
身段的大小
觅食白鹭觅食图
栖息白鹭瞭望图 韵味无穷的诗
飞行白鹭低飞图
教学反思：
1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养
教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练
引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
6、《松鼠》教学设计与教学反思
教学目标：
1、掌握本课的生字、词语。
2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。
3、抓重点词语理解课文，积累词汇。
4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。
重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。
难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。
教学准备：有关松鼠的资料
课时划分：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课：
同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?(学生回答：松鼠)你喜欢松鼠吗?为什么?
今天我们来学习一篇课文《松鼠》。(板书课题)
二、自读课文
1、说说松鼠给你留下最深的印象是什么?
2、学生们谈感受：
美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能谈出自己的感受就行，不强调统一)
3、从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱?
当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。
学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的?引导学生学习描写小动物外形特点的部分。
学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。
喜欢吃的东西、如何做窝……
(根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。)
三、学生通读课文，理清课文的脉络
全文共4个自然段，可分为两大部分：
第一部分(第1自然段)从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。
第二部分(2——4自然段)介绍了松鼠的生活习性。
学生总结：并板书：
1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。
2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。
3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。
四、交流：学文后你有什么想法?
五、作业：
1、熟读课文。
2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。
第二课时
一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？
把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。
二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？
学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)
结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。
回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。
让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。
三、习作：认真观察动物：
1、外形特征
2、吃食物时的样子、神态动作。
3、睡觉时的习惯和样子。
4、做游戏时的特点。
教学反思：
《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。
在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。
总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。
7、《曹冲称象》教学设计与教学反思
教学目标
1.有主动识字的愿望。能正确认读本课 7 个生字，会写“底”、“做”两个生字。
2.能用普通话正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、课前检测，掌握学情：
1.师：小朋友们，老师知道你们现在认识了许多汉字宝宝，让我们来展示展示好不好?老师发给你们一张生字纸条，请你在纸上圈出你认识的字，自己读一读，再把这些认识的字读给同桌听，互相教一教。(师巡视，相机往黑板上贴孩子们不认识的字或者读不准的字。)
2.谁认识黑板上这些生字宝宝，来读一读?
3.这些生字宝宝有的同学不认识，或者读不准，这节课我们就重点来学习这些字。
二、巧引课题，激发兴趣
1.孩子们读一读这个字(出示曹)，这个字呢?(称)，谁能把这几个字连起来读一读?(黑板贴课题)全班齐读
2.你们听过这个故事么?
3.谁能给大家简单地讲一讲这个故事呢?
4.这节课，我们就一起走进《曹冲称象》来读一读。
三、 初读课文，整体感知
1、请小朋友们把书又轻又快地翻到第28页，把书端好，听老师范读课文，注意听清黑板上我们要学习的这些生字宝宝的字音。
2、请小朋友们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字，可以借助拼音或者向同学请教。
3、同桌合作朗读：一人一个自然段轮流读课文，一个同学读，一个同学竖起耳朵听，听他的字音读准没有，句子读通顺没有?
师小结：同学们读得非常好，而且这些生字宝宝出现在句子中你们也都认识了。现在我们就共同来读一读这个故事，看看你们是不是真的认识这些生字宝宝了。
四、精读课文，随文识字。
1.谁来读一读第一自然段?
2.师：小朋友们课文读得真好!思考：要称的这头大象是什么样子呢?
3.指名读第二自然段，哪句话写出了大象的样子?(出示句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子)小朋友们，读一读这个生字宝宝，出示：根 柱 ，指名读，全班读。
4.出示完整句子，指导朗读
5.看图说象，课件出示：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像( )，鼻子像( )，尾巴像( )。
师引读：这头大象真是太大了，曹操带领官员们一边看一边(议论)。
6.谁来读一读这个词语(议论)，全班一起读一读。你们在生活中见过议论的场面么?官员们议论的是什么啊?
生：这么大的象，到底有多重呢?
7.官员们除了说这一句话还会说些什么呢?你们现在就是官员，请小朋友在一起相互议论一下。
师小结：孩子们，你们刚才就是在议论。
8. 这个字认识么?出示词语：到底 指名读词语 齐读词语
9.出示生字：底 指导书写“底”，学生在书上描红
10.指导随文朗读
师引读：于是曹操问：“谁有办法把这头大象(称一称)?”有的说(……)
生读：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。
11.这句话有一个多音字他读得特别准确，谁听清了?复习多音字“得”
12.随文指导朗读，相机学习生字“秤杆”，出示词语“秤杆”，小朋友们读一读这个词语，读一读这个字“杆”。
13.教师出示实物一杆秤。看，这就是一杆秤，是专门用来称量物体的重量的。小朋友们观察一下，这样的秤可以称量什么物体呢?(生自由交流)这杆秤能用来称大象么?
14.区别生字称和秤。课件出示：妈妈拿来一杆(秤)去(称)苹果。
15.随文指导朗读。相机学习生字“做”。小朋友们，读一读这个词语，出示“做工”，这个字呢?出示“做”，指导书写“做”
师：有的官员这样说，有的官员那样说，那么他们在干什么呢?(议论)
16.指导朗读
五 .随文朗读，复习生字。
这节课我们认识了这些生字宝宝，现在请小朋友们把这些生字宝宝送回课文中，选择你喜欢的方式再读读课文，这次你一定能读得更流利。
六.看图猜想，铺垫下文
(出示课文插图)同学们看看这幅图，猜一猜，说一说他们是怎么称大象的?故事中曹冲到底用什么样的方法呢?跟你猜的、说的一样么?我们下节课来学习。
教学掠影
个人简介
韩霜： 吉化第一实验小学教师。中共党员 吉林市四星级教师、 吉林市师德先进个人、吉林市教学新秀、吉林市骨干教师、吉林市语文教师基本功特等奖、吉林市青年班主任专业技能一等奖、所执教的《晏子使楚》一课被评为省一等奖。
教学反思：
我是教育战线上的一名新兵，看到身边优秀前辈们的身影，我非常羡慕，渴望着有一天自己也能成长得像他们一样。我知道，要想进步就得学会先给自己充电，我就利用暑假里的时间先通读了课标。我的师父汪静校长说，磨课是一位新教师成长的必经之路。于是，我们漫长的磨课之旅就此开始了。《曹冲称象》这篇课文出现在二年级上册的第四课，这个故事出自《三国志•魏书•邓哀王冲传》，讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。二年级的学生思维活跃，积极主动性高，而《曹冲称象》恰是一个给人以启迪的故事，我希望能够通过这个故事和孩子们一起学习、成长。
选好了课之后，我以终为始，逆向设计。首先确立学习目标：
1、正确认读“曹、称”等14个生字。这对应课标中关于识字的表述：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。”
2、能正确、规范地书写“称、柱”等10个生字，知道生字的结构，注意笔画在田字格中的位置，按照正确的执笔姿势和写字姿势书写。这对应课标中关于写字的表述：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”
3、能正确、流利的朗读课文，重点学习第四自然段，通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。课标中关于阅读的表述有：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
4、说一说曹冲称象的过程，讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。这一点也是本课教学中的重点和难点。
确立了学习目标之后，我开始教学设计，经过多次的思考预设，最终决定：在识字教学部分，设计的重点是学习识字的方法。本课有两个形近字“秤”与“称”(本课读“chēnɡ”)，我想让学生在理解的基础上去进行区分，在区分的基础上进行识记。先给学生介绍什么是“秤”，引导他们找到秤的作用和意义;而对于“称”这个字，则通过“是谁来使用秤呢”这样一个问题，进行右半部份的区分识记。同时，我还编了一个顺口溜方便学生识记：“一杆秤，要公平。谁来称?你来称。”在生字的书写注意事项时，我常思考，如何才能让学生更好地掌握生字呢?在多次听了师父的课后，我从师父身上学到了妙招：那就是给予学生更多的展示自我的平台，把课堂真正还给学生，让学生自己来说这个生字的书写注意事项，说的不完全的地方老师再引导。当然前提是老师要备好所有生字的书写注意事项。在朗读课文环节中，预设以读促教，通过分段读、全班齐读以及以描述曹冲称象过程的方式来读这一自然段。同时，通过反复朗读，让学生感受“曹操的儿子曹冲七岁”与“曹操的儿子曹冲才七岁”这两句话在语气与情感上因为“才”的出现与否会有怎样的不同。关于讨论环节，我在想要通过怎样的方式来突破重难点呢?怎样才能让学生感受到曹冲的聪明才智，进而受到启发呢?最后我预设了一系列的问题，由浅入深，层层递进：文中有几种称象方法，分别是谁提出来的?哪种方法好，为什么?然后进一步引导：听了这个故事，你觉得曹冲具备怎样的优秀品质?你从他身上学到了什么?在学生讨论后，再抛出一个情景：如果今天，我们学校也来了一头大象，让你来给它称重量，你还会用曹冲的办法来称大象吗?如果不是，你为什么不用他的办法呢?那你还有什么好办法来称一称呢?
在识字教学环节，我大胆放权给学生：学习“然”这个字时，很快就有学生提出了几点注意事项：“老师，先看它的四点底，这四个点的方向是不同的，左边的一点事向左的，其余的三点是向右的;再看这个‘犬’字，右上角的一点可不能忘记写……”听他们用自己的方式来提醒自己书写事项，我觉得他们可真棒!我也找回了当学生的感觉。在讨论的时候，学生对我抛出的问题非常感兴趣，从学生兴致勃勃的议论和他们那种放光的眼神中，我知道他们一定想出来很多好点子!可是，虽然在教学设计的时候设想的很美好，但是在实际教学中我运用得还是不到位，由最后的课后反馈来看，对两个形近字“秤”与“称”的区分，只有少数的同学掌握了。我在想，这是为什么呢?仔细思考后，我认为一部分原因是自己在上课的时候一直想着按着教案走，所以有些手忙脚乱。但究其根本，在于精心的设计，却在教学时蜻蜓点水地一带而过，并没有刻意去强调，这样学生怎么会记忆深刻呢?所以，在以后的教学中，我一定会注意，该强调的一定要突出。
课后，师父和老师们立刻对我进行评课，指出了许多不足：例如，在课上要多引导学生提出有价值的问题;在读课文时，要注意语气，如读到“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，师父还给我亲自示范：就要用那种夸张的语气，让学生一听就能感受到大象的大;还有文中关于连词的用法“首先…再…然后…”，可以引导学生去想一想，还有哪些词可以和它们替换，数学上又是用哪些词也把每一个步骤讲清楚的……真正做到了课程的融合，贯彻集团的教育理念。而且，令我感动的是老师们还精细到从每一句话、每一个字、每一个细节来指导我的授课。正像师父常说的那样：备课就是要深挖、多挖，准备充分，只有这样，我们在课堂上才能有的放矢游刃有余，才能把自己从教案中解脱出来，有更多的时间倾听学生把控课堂。
经过这次磨课，我学习了很多，也收获了很多。在师父的身上，我看到了她精益求精的追求，看到了她严谨治学的态度;在老师们的身上，我看到了她们对年轻教师的倾囊相授，看到了她们对于教育事业的热爱。作为一名青年教师，我要将师父和所有老师的谆谆教导铭记于心，以后会以更严格的标准来要求自己，努力成长为一名合格的教师。
撰稿： 娄可芹
校对：王瑞玉
编辑：郑月岚
8、《曹冲称象》课文原文与课文朗读
[qq-video vids=p30029xg3r9]
4 曹冲称象
古时候有个大官，叫曹操。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子和官员们一同去看。
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“象这么大，到底有多重呢?”
曹操问：“谁有办法把这头大象称一称?”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”也有的说：“办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。
曹操的儿子曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。”
曹操微笑着点点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
____________________
本文根据《三国志·魏书·武文世王公传》改写。
9、《曹冲称象》同步练习
第一课时
一、写出带有下列偏旁的字。
禾( )( )( )
灬( )( )( )
二、看拼音，写汉字。
chēnɡ zhù dǐ
( )象 ( )子 到( )
chuán rán
上 ( ) ( )后
三、文中有几种称象的方法，哪种最好？
第二课时
一、比一比，再组词。
止( ) 重( ) 议( ) 砍( )
正( ) 量( ) 蚁( ) 吹( )
二、用下列词语写句子。
1.……才……
2.……到底……
三、试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。
参考答案
第一课时
一、禾(种)(秧)(稼)
灬 (然)(黑)(燕)
二、称 柱 底 船 然
三、文中有三种称象的方法，分别是:有的说造一杆大秤称，有的说把大象割成一块一块的称;曹冲的方法是把象赶到船上称。
曹冲的方法最好，最管用。
第二课时
一、止(停止)重(重量)议(议论)砍(砍树)
正(正反)量(分量) 蚁(蚂蚁) 吹(吹气)
二、1.……才…… 我的弟弟今年才两岁。
2.……到底…… 你到底去还是不去呢?
三、曹冲先赶象上船，再在船舷上做记号，接着把大象赶上岸，往船上装石头，最后称石头的重量。)
10、《女娲补天》教学设计与教学反思
15* 女娲补天
教案设计
设计说明
神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：搜集“女娲造人”的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，读题质疑
1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。
(板书课题：女娲补天)
2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。
3.“补”在这里是什么意思?(修补)
4.读了课题，你最想知道什么?
预设：
生1：女娲为什么补天?
生2：女娲是怎么补天的?
生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?
5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。
设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。
二、初读课文，扫清障碍
1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。
2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。
3.全班汇报交流词语。
(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。
(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。
(3)男女生轮读词语。
(4)抢读生字，自由扩词。
措混项熄塌杀颂绩
(5)小组交流识记生字的方法。
设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。
三、走进文本，感知内容
1.课件出示阅读要求：
(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。
探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?
(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。
2.展开自主性学习，小组交流读书收获。
3.汇报交流成果。
(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。
经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。
结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。
(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。
4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!
设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。
四、导读课文，总结方法
1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。
2.教师导学，提炼方法。
(1)出示学习指南(一)。
学习指南(一)
①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。
②小组内交流学习卡片(一)。
③全班交流。
(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。
学习卡片(一)
天塌之前的人间
______________
______________
______________
天塌之后的人间
______________
______________
______________
女娲的表现
____________
____________
____________
(3)小组内交流学习卡片的内容，教师参与小组讨论，进行课堂观察。
(4)全班交流，学生汇报。
预设：
生：“天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活”。
师：你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。)
生：“天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。
课件出示：
地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。
师：看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处境吗?(学生尝试朗读，齐读，体会人们的极度恐惧。)
生：“女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。
师：从这些词语中你体会到了什么?
生：我觉得女娲就是一个特别好的神仙，她一心只想着救人。
师：那好，现在你就是女娲了，我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们解救出来的心情，好吗?(学生纷纷练习朗读。)
(5)师生共同提炼阅读方法。
①仔细阅读学习指南。
②自主学习，完成学习卡片。
③提炼重点词语并谈体会。
④通过提炼的词语感悟人物特点。
⑤借助朗读表达感受等。
(6)小结：在刚才的学习中，我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语，通过体会这些重点词语和有感情地朗读，感受女娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的阅读方法不仅让我们了解了故事的内容，还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛万苦、不怕困难的精神。
设计意图：课文只是教学的载体，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是“教课文”，而是“用课文教”，这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅读方法，才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的分析、对课文的理解。
五、运用方法，自主学文
1.过渡：下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。
2.出示学习指南(二)。
学习指南(二)
(1)默读课文第4自然段，感悟女娲补天和堵地缝的艰辛。
(2)运用提炼重点词的阅读方法，小组共同完成学习卡片(二)。
(3)全班围绕学习卡片进行交流。
3.教师下发学习卡片(二)，同时参与小组学习。
(内容见学生活动卡设计。)
4.展开小组合作学习，共同完成学习卡片(二)。
5.全班围绕学习卡片进行交流。
交流第4自然段“捡来，燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些词语。
(1)自由读第4自然段。
可引导学生结合实际，体会故事的神奇之处。
(2)小组合解交流第4自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝的动词进行交流，进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛，感受女娲为了人类的幸福甘于奉献的精神。
(3)课件出示课文插图，感受女娲的美丽、勇敢、善良。
(4)对照插图朗读课文第4自然段，感受女娲的大爱之举。
(5)小结：作者通过一连串的动作描写，生动、形象地把女娲补天和堵地缝的艰难过程写得清清楚楚，让我们以敬佩之情诵读这段话，体会女娲的神奇之处。(全班齐读)女娲的辛苦没有白费，天终于补好了，人们又过上了快乐幸福的日子。我们再次齐读最后一个自然段，读出欣喜的语气。(齐读)
设计意图：学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在阅读中巩固阅读方法，形成阅读能力。
六、总结全文，拓展阅读
1.总结课文，深化主题。
同学们，《女娲补天》让我们感受到古代劳动人民的丰富想象力，让我们感受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情，更让我们感受到了女娲为了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。
2.推荐阅读，鼓励读书。
过渡：关于这样的美丽传说还有很多，希望同学们课后去搜集，去阅读。
(1)推荐阅读《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等，进一步感受中国古代文化的精妙。
(2)布置作业，拓展延伸。
给家人讲一讲《女娲补天》，进一步搜集关于女娲的其他传说。
设计意图：阅读教学的终极目标是提升阅读能力，激发阅读兴趣。教师鼓励学生从课堂飞向课外，多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有机结合。
板书设计
教学反思
1.本篇课文具有较为丰富的教学资源，是本单元最后一篇阅读课，在之前阅读方法的总结整理上，所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法，并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多次导读，感受女娲补天的了不起，体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质，加深了对人文性的感悟，做到了“知情合一”。
2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作，自主学习，总结阅读方法，并能运用方法进行有效学习，教师彻底地放手让学生自主学习，真正地培养了学生的学习能力。