1、《小壁虎借尾巴》课堂实录
师：小朋友们，上课前，老师先给你们讲一个故事。有一天，我在办公室里批改作业。一个小朋友跑过来说：“老师，老师。”我请他进来：“干什么呀?”他说：“你会脑筋急转弯吗?”我说：“会一点儿，可以试试看。”他出了四个脑筋急转弯，我猜对了三个。第一个问：“什么鱼不会游?”我说：“木鱼，庙里面敲的木鱼不会游。”他又问了：“什么鸟不会飞?”我说：“鸵鸟。”他又问了：“什么牛不吃草?”小朋友们，这个老师也考考你们?
生：(齐)蜗牛!
师：你们真聪敏。这个小朋友又问了：“什么虎不咬人?”
生：(踊跃地)壁虎!
师：(板书“虎”字)虎，虎字头，跟我念——虎。(生齐读)小朋友都猜出来了，我都不会。(板书“壁”字)壁是墙壁的壁，下边一个土，跟我念:壁。
生：(齐)壁。
师：壁虎。
生：(齐)壁虎。
(点评：贾老师采用小朋友喜欢的脑筋急转弯问答形式——“小朋友都猜出来了，我都不会”，既幽默又饱含意味，给予学生积极的心理暗示，从而激发学生的学习兴趣，为鼓励孩子们参与后面的学习活动作感情铺垫。)
师：壁虎是一种爬行动物。它有四肢，四肢上有膜，膝盖上有吸盘，能吸在墙上。到了黄昏，它在墙上捉一些小虫吃，像蚊子啊，苍蝇啊，所以它们是人类的好朋友。壁虎最大的特点，是它有一条长长的尾巴。(师给板贴上的小壁虎补画一条尾巴)这条尾巴呀，能保护自己。它能自动脱落。脱落以后啊，过段时间会长出来的，叫作再生。所以，壁虎尾巴的作用就是能保护自己。今天他离开了他的妈妈，(指板贴上的图)这个壁虎有妈妈，所以这是条小壁虎。跟我念：小壁虎。(生齐读)
(点评：关于壁虎的知识讲授这一教学片断很精致，饱含育人因子。讲授过程简洁明了，富有逻辑性，很有层次感。这种知识讲授方式有利于培养学生的逻辑思维与口语表达能力。在教学结构上，突出小壁虎“一条长长的尾巴”，既紧扣标题，又有利于顺利展开下面课文内容。同时，运用“小壁虎”“壁虎妈妈”等图片教具，可以吸引学生的注意力，降低认知难度，从而促进他们对抽象知识的理解，符合一年级孩子的心理特点。)
师：小壁虎的尾巴呀，能保护自己。(板书“尾巴”)跟我念：尾巴。
生：(齐)尾巴。
师：“巴”是轻声，尾巴。
生：(齐)尾巴。
师：有一天啊，他出去捉小虫子，结果被一条蛇咬住了尾巴。他一挣。跟我念：挣，zh-èng。(师范读)
生：(齐)挣。
师：它一挣呢，把这条尾巴给挣断了。(老师把黑板上小壁虎的尾巴擦去)挣断以后呢，他就逃跑了。(指一生)请你过来。(该生走到讲台前)老师抓住你。注意噢，坏人抓住你，你一挣就逃跑了。(老师把小朋友抓住，学生一挣)这就叫挣。(转向该生)谢谢你，请回座位。
(点评：这是贾老师常用的方法，它的优点是将语言符号与实际情境相勾连，通过形象生动的动作扮演，不仅让学生对词义的理解更深刻，还有助于启迪学生思维。)
师：(继续)没了尾巴，多难看呐，他想去问人家借。第一个去问小鱼姐姐借尾巴。小鱼说：“不借给你，我的尾巴有自己的用处，要拨水!”他借不到尾巴不高兴了，又去问老牛伯伯借。老牛说：“我的尾巴也不能借给你，我要赶蝇子。”他借不到尾巴很失望，就爬呀爬，去问燕子阿姨借。燕子阿姨说：“不行不行，我的尾巴要掌握方向的。”它借不到尾巴，很失望，就回到了家，把这件事告诉了壁虎妈妈。
(点评：通过口述的方式来讲解小壁虎借尾巴的故事，生动、有趣。这是听读学习法，有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时也为后面对课文的深入学习作铺垫。)
师：壁虎妈妈说——“傻孩子……”什么叫傻孩子啊?
生：笨孩子。
师：“笨孩子，你怎么不懂啊!你回过头去看看。”它回过头一看，又一条尾巴长出来了。今天我们学的这一篇课文呢，真有意思。(师指课题)这里少了一个字。
生：(齐)借。
师：小壁虎和尾巴之间有什么关系呀?你说。
生：借。
师：借字怎么写?
生：单人旁，一个昔。
师：看好哦，单人旁，一个昔。(师板书“借”，补全课题)今天我们要学的这个故事，题目一共是六个字，谁会念?我请三个同学念，看谁念得好。(师指名三个学生念，但学生念得声音过轻。师指导学生要念得响、念得快、念得有味儿)我们一起读，第21课《小壁虎借尾巴》，预备起。
生：(齐)第21课《小壁虎借尾巴》。
师：这篇课文呢一共有十个生字，要会读。q-i-áng，墙。谁会读呢?好，你来。
生：(师指板书，生拼读)q-i-áng(墙)，zh-èng(挣)，y-ǎo(咬)，d-u-àn(断)，n-ín(您)。
师：嗯，真好。下面五个，谁会念?
生：b-ō(拨)，(老师要求该生声音响亮，该生在师指导下声音渐渐放出来)sh-u-ǎi(甩)，g-ǎn(赶)，f-áng(房)，sh-ǎ(傻)。
师：能够准确、响亮地读完，很好，哪个同学能够把十个生字一口气读下来?
生：(响亮流利地)q-i-áng(墙)，zh-èng(挣)，y-ǎo(咬)，d-u-àn(断)，n-ín(您)，b-ō(拨)，sh-u-ǎi(甩)，g-ǎn(赶)，f-áng(房)，sh-ǎ(傻)。
师：好，一起念。“墙”，q-i-áng，预备起。(师手指板书)
生：(齐)q-i-áng(墙)，zh-èng(挣)，y-ǎo(咬)，d-u-àn(断)，n-ín(您)，b-ō(拨)，sh-u-ǎi(甩)，g-ǎn(赶)，f-áng(房)，sh-ǎ(傻)。
师：好，自己读一遍。
(生齐读)
师：汉语拼音是拐杖，没有了拐杖还会不会念?(生齐答“会”)我把汉语拼音擦掉。哪一个同学来试一下，大声一点。(一生念得又响亮又准确)真好听，我们一起念念看啊。“墙，墙”，预备起。(生齐读)
(点评：生字教学环节，采用了集中识字法，可谓目标集中、效率高。贾老师先让学生分别读五个生字，再“把十个生字一口气读下来”。再让全班集体朗读练习，继而各自朗读练习，最后把汉语拼音擦掉后朗读。经过上述几层练习，由易到难，重点突破，老师时而示范，时而激励，时而评价，有效组织，教学扎实到位。)
师：汉语里面还有些字啊，是带轻声的。比如说，课文里面“姐姐”两个字，不能念成“姐姐”(都是第二声)，后面一个字读轻声。跟我念：姐姐。(生齐读)称呼里面两个字一样的还有什么?
生：(纷纷)哥哥。妈妈。爸爸。奶奶。
师：对，这些都是读轻声的。跟我念：伯伯，伯伯，哥哥，哥哥，爷爷，爷爷，奶奶，奶奶。(生齐读)还有一种名字，里边两个字也一样的，我们班级里有吗?
生：丁丁。
师：“丁丁”两个字一样的，后面一个字也要读轻声。跟我念，“丁丁”。(生齐读)有一个著名的跳水运动员叫“郭晶晶”，那么念的时候，不是念“晶晶”(都是第一声)，要念“晶晶”(第二个“晶”念轻声)。跟我念，“晶晶”。(生齐读)好，小朋友的小名里边有两个字的吗?
生：(纷纷)鹏鹏。琪琪。琳琳。
师：对了，凡是两个字一样的，后边一个字要读轻声。好，还有一个带“子”的，赶蝇子，这个“子”也要读轻声。跟我读，“蝇子”。
生：(齐)蝇子。
师：燕子。
生：(齐)燕子。
师：还有带“子”的吗?你说。
生：园子。
师：哦，园子。
生：袋子。
师：嗯，袋子。你说。
生：狮子。
师：狮子。嗯，这是动物了，你说。
生：孩子。
师：对了。孩子们多可爱。这些都是带“子”的。
(点评：这个教学片断看似平常，却值得品味。语言知识是在学生的实践、对话中理解并掌握的，这个学习过程渗透了归纳逻辑的知识，有助于培养学生的科学思维。同时，对语言知识的学习，注重书本知识与生活经验的融通，活学活用。贾老师由“姐姐”两个字，到“小朋友的小名里边有两个字的吗”，以学生的语文学习为本，将课文中的语言现象与社会生活中的同类现象、学生自己周围的同类现象勾连起来，融会贯通，重在优化学生的言语经验，让学生在语感、语识两方面得到实实在在的收获。这样学来的语言知识，学得彻底，学得活络，富有生命力，这是饱含智慧的教学。)
师：第三个，老师要教的，有几个不会写的字。(出示拼音)比如说，跟我念pá(爬)。(生齐读)爬呢，就是用四肢在地上支撑着往前。“爬”字呢，很难写。一半是带音的“巴”，另外一半呢，是形，用四肢来爬，爪子的“爪”。大家看好这个“爪”字怎么写。(板书“爪”字)爪子的“爪”的最后一笔，先一竖，然后一个捺角。这个角啊，要写得像汤勺一样，这就好看啦。(这时，贾老师在“爬”字一个捺角的地方出示了汤勺，以调羹的形状比拟捺角的正确美观的书写效果)右边是个巴(板书“巴”)。跟我念，p-á。
(点评：贾老师的教学语言特别注意呈现“画面感”，努力让小朋友听过之后在头脑当中浮现出鲜活的表象，这样的教学语言贴近小学生的接受心理，既形象生动，又有助于促进他们形象思维能力的发展。同时出示调羹来比画“一个捺角”，既直观又有趣，学习效果好。)
师：第二个字呢，逃走的“逃”。(出示拼音)大家看，t-áo。(生齐读)逃走的“逃”呢，是走字底，里面要写得紧凑。(板书“兆”)走字底写不好，这个字就糟糕了。走字底里面有一个捺，也是像调羹一样的(板书走字底，再次出示调羹作形象比画)。好，拿出笔，描这两个字再写两个，看谁写得好，开始。
(生准备纸笔开始写字)
师：先描红，然后自己写一个。写好的，自己轻声地读课文。
(生轻声朗读课文)
师：我要表扬这两个同学。(师请两个学生上台)她写的字呢，很匀称，很认真，如果上课的时候再仔细听的话，就会写得更好。(师转向第二个学生)第二个小朋友他写了四个，还写了两个“逃”，挺好，超额完成任务。
(点评：每一次组织语文学习活动，都会及时给予恰当的评价，注重边教边评，让学生在学会的基础上稳步推进，这是贾老师教学的一贯特色。在给出评价反馈时，贾老师善于选出“典型人物”“典型现象”，并给予“差异性评价”。这种基于教学过程的评价，注重即时性、表现性、形成性及个性化。)
师：那么下面看看，谁会念了?这篇课文一共七个小节，四百个字，我请七个小朋友来读。(师点名指读，对七个小朋友的朗读作及时评价，其中一生念得最好)七个同学，属这个小朋友念得最好，让大家好像在听小喇叭广播一样。大家用掌声表扬她。(师请该生上台)老师奖励她再读一遍。(该生全文朗读)
师：掌声!以后再继续努力。大家学着这个小朋友的样子，自己再读一遍，自己读，看谁读得好。(生自由读)
(点评：这是课文朗读练习的教学片断，贾老师组织得有声有色，学生兴味盎然，颇有艺术色彩。“一共七个小节，四百个字。请七个小朋友来读。”七位小朋友依次读下来，贾老师或指导，或激励，学生既倾情投入，注意力高度集中，又彼此较劲，相互竞争，努力呈现最好的朗读。最终贾老师选出读得最好的一位同学，再“奖励”这位学生把全文朗读一遍。司空见惯的朗读课文练习，贾老师把它做得如此“豪华”，富有艺术性，实属不易。这背后体现了把学生作为语文学习主体的思想以及一些重要的教学理念，如在朗读实践中学会朗读，在适度竞争氛围中学好语文，学会分享，向优秀学生学习等。)
师：这个小朋友别的地方都念得很好，就是有一个地方念得不够。如果这个地方改进一下，就更好了。“爬呀爬”可以这么念：“爬呀爬”;“爬——呀——爬——”你感到哪一个念得好?
生：爬——呀——爬——
师：为什么念得那么慢呢?
生：因为小壁虎爬得慢。
师：小壁虎为什么爬得慢?
生：它的腿短，所以步子小。
生：因为它在墙上要保持平衡，没吸住的话就会摔下来。
师：对了，还有一个重要的原因是什么?看一看(手指向黑板上小壁虎的尾巴)什么原因啊?
生：因为它要保护自己。
师：爬得慢，是因为它的尾巴没有了，它要保护自己呀!所以读的时候要“爬——呀——爬——”，要这么念。好，下面我请大家来念课文里有“爬——呀——爬——”的句子。
师：(将话筒递给第一个同学)“爬——呀——爬——”重新开始读。
生：小壁虎爬——呀——爬——爬到小河边，他看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
师：对了!“爬——呀——爬——”表示尾巴没有了，它不能掌握平衡，所以它很艰难地爬。好，你读另外一段。
生：小壁虎爬呀爬。
师：哎哟，爬呀爬，听起来好像是很高兴的样子，是高兴吗?(生摇头)小壁虎爬——呀——爬——，你继续来。
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗?”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
师：真好!
生：小壁虎爬——呀——爬——爬到屋檐下。他看见燕子摆着尾巴在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗?”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
师：(面向第一个读的同学)这可都是你的功劳啊!在你的带领下，大家都读好了。
(点评：教学思路由指导学生全文朗读过渡到指导学生重点朗读，选点突破，将教学向纵深推进。贾老师选择“爬——呀——爬——”来作朗读指导，我想至少有三方面的考虑：(1)这个地方学生没有读好，需要指导;(2)“爬——呀——爬——”，表示爬得慢，照应了“小壁虎借尾巴”，突出重点;(3)“爬——呀——爬——”可挖掘的内容比较多，如：原因探析，训练因果逻辑思维;边读边联想，训练形象思维;在语义上还有利于由面到点，聚焦文意;还为最后一板块的说话练习埋下伏笔。在教这一部分的时候，贾老师设计了三个层级：(1)读一读，读“爬——呀——爬——”，用声音来表现爬得慢;(2)想一想，为什么小壁虎爬得慢;(3)拓展，请两个同学来念课文里有“爬——呀——爬——”的句子，回到文本语境。)
师：下边我们做最后一个环节——“四答一说”，看谁聪明。第一个问题：小壁虎为什么要借尾巴?
生：因为他的尾巴没有了。
师：接下来看课文第1、第2自然段，小壁虎在墙角干什么?
生：小壁虎在墙角捉蚊子。
师：后来被——
生：被一条蛇咬住了尾巴。
师：然后呢?
生：他一挣，挣断尾巴逃走了。
师：还有没有?
生：没了尾巴多难看呀，他决定要借尾巴。
师：第二个问题，小壁虎分别向谁借尾巴?
生：小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借了尾巴。
师：再来一遍，要加上“和”，还要把称呼写进去。
生：小壁虎分别向小鱼、老牛和燕子借尾巴。
生：小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴。
(点评：在细微处，提醒学生正确使用称谓，将人文知识渗透到教学过程中。)
师：好的，第三个问题，他们的尾巴各有什么用?
生：小鱼姐姐的尾巴是用来拨水的，老牛伯伯的尾巴是用来赶蝇子的，燕子阿姨的尾巴是用来掌握方向的。
师：对了!那如果小壁虎向第四个动物小松鼠借尾巴，会发生什么对话呢?(出示小松鼠图片)小松鼠也有尾巴。小松鼠的尾巴是干什么用的，有谁知道?
生：小松鼠的尾巴是用来给他当枕头的。
师：当枕头的。很好。还有吗，你说。
生：当被子盖的。
生：小松鼠整天住在很高的大树上，跳下树时，尾巴给他当降落伞用。
(点评：像变戏法一样，贾老师出示小松鼠的图片，以问题的形式推出了新的学习活动，请同学们想一想、说一说“小松鼠的尾巴是干什么用的”，这是鼓励小朋友借助文本语境大胆想象，让他们的思维之花绽放，属于生成性、创造性教学。从思维层面来看，从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨的尾巴有什么用，到小松鼠的尾巴是干什么用的，是类比关系，既有助于促进学生知识迁移，也有利于激发创造性思维。)
师：真聪明!那么，小壁虎的尾巴有什么用?(指着图片)谁知道?四个字，第一个字我说出来，保——
生：保护自己。
师：请你把话说完整。
生：小壁虎的尾巴可以保护自己。
师：对了!它有再生的本领，挣断了以后，它会再生，可以保护自己。现在请你们学着课文里三段对话的样子来说一说小壁虎爬呀爬，爬到了什么地方，找到了谁，问他借什么，他怎么说的。试试看。
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见小松鼠，问小松鼠：“松鼠妹妹，你把尾巴借给我，行吗?”松鼠说：“不行啊，我的尾巴要当降落伞用，不能借给你。”
师：小壁虎怎么样啊?
生：小壁虎爬呀爬，爬回家去找他的妈妈……
(点评：由出示“小松鼠的图片”到说一说“小松鼠的尾巴是干什么用的”，再链接“爬——呀——爬——”，进行老师指导下的规范说话训练，贾老师提供的“语言形式支架”是“学着三段话的样子来说一说”。这里属于模仿学习，也包含了创新点，有生成感，可谓精心设计，独具匠心。这是学生从贴着课文亦步亦趋，向尝试自主表达、有创意表达的飞跃。这样的课，除了扎实之外还显得灵动、新颖、别致。由此可见，笼统地谈“学生中心”，忽视、轻视教师的创造性劳动，带来的结果必然是学习质量下降，效率减低。)
师：很好。但是，我感到这篇课文有一个问题。课文里边有一个“他”，看到吗?怎么用了一个单人旁的“他”呢，应该是宝盖头的“它”才对呀。还有，小壁虎怎么会说话呢?老牛伯伯怎么会说话呢?这课文里不是在胡说八道啊?
(点评：于无疑处生疑，明知故问，激发学生思维，由此也显示出贾老师备课的细心、设计的精心、用意的匠心。这里是要教课文的文体特征——童话，由篇达类，在下课之前再帮学生提高一点。另外，培养学生阅读的文体意识，也是重要的教学点。)
生：不是。
师：什么原因呢?
生：它用的是拟人法。
师：那么这是什么文章呀，谁知道啊?
生：这是一篇童话故事。
师：对，是童话故事。童话故事专门给小孩儿看的，把里面的动物啊，植物啊比作人物……他们都可以说话，黑板也会说话，墙壁也会讲故事，动物会笑，植物会哭……把它变成像小孩儿一样，所以小孩喜闻乐见。我今天带来一本童话(出示书本)，叫什么啊?
生：神笔马良。
师：《神笔马良》，它也是童话，很好看呐，是贾老师配的音。我把这本书送给今天读得最好的小朋友。(对该生)你回去好好读啊，里面都是童话故事，好好听、好好看啊。好的，今天我们的课就上到这儿，谢谢小朋友。小朋友，再见!
生：(齐)老师，再见!
(点评：由课末学习课文的文体知识——童话，到贾老师将自己的配音作品《神笔马良》送给这节课“读得最好的小朋友”，可谓前后勾连，意味深长。教师即课程，教师的作品即具有特色的课程资源——将自己的配音作品《神笔马良》赠送给全班朗读最好的学生，其寓意也许是希望学生站在老师的肩膀上面，在未来超越老师。这是人梯精神，这是永恒的师道。)
课例总评
贾老师和以往一样，提前来到课堂，先把教具准备好，然后把这节课学生要学习的10个生字、4个词语以及课文标题工工整整地写在黑板上……到下课音乐声响起，贾老师和同学们互道“再见”，再把教具收拾好，把黑板擦得干干净净，结束授课。作为部编新教材的示范课，贾老师的这堂课不仅是为小学生上的，也是为老师们上的……
(一)教学结构
这堂课可分四个板块：借课文标题切入，把握课文大意;生字词教学;朗读指导，分全文朗读与重点部分朗读;“四答一说”。也就是，从课文标题、课文内容、形式练习到拓展练习，思路简洁，主线显豁，易于操作，体现简简单单教语文的设计思路。
(二)设计意图
简单说就是贾老师一贯主张的“字词句篇，听说读写”。以课文为抓手，从字词句篇多个层面来组织学生进行听说读写练习，从而训练语文技能，提高语文能力，培育语文素养。从教学过程来说，从“脑筋急转弯”开始，切入教学。具体来说，(1)教学基点和目标：其教学起点——基于学生的语文经验;其教学终点——借这一课学习，让学生在语文方面的知识积累、言语技能得以提高，以及在态度、情感、价值观上获得陶冶;(2)过程推进：注重用语文的方法教语文，如读课文标题，学习生字词，指导朗读课文，借小松鼠练习“说一说”等，前后勾连，相互渗透，让学生在语文实践中理解并运用语言文字，语文教学的质感很强;(3)教学评价：边教边评，多方激励，注重蓄势，步步推进，稳打稳扎。
(三)体现的语文教学思想
1. 把学生作为语文学习的主体，在语文实践中学好语文，用好语文。学生之前具有一定的语文生活经验，在学习课文过程中要获得更丰富的新语文经验，贾老师注意激活学生已有的经验，勾连新学习的经验，在语文实践中实现二者融通，从而像滚雪球一样使学生获得语文能力提升。这样学会的东西才是真正有用的，且富有生命力的。从大的方面来说，就是注意勾连、融通日常语文经验与课堂语文经验，从而促进学生的发展。在课堂语文经验中，贾老师特别注意相关语文知识的学习，特别注意学到位，学了能用，活学活用。这样的语文课是以儿童为本位的真语文课。
2. 将教语文转化为学语文，将课堂化为学生学语文、练语文、用语文的现场，谢绝纸上谈兵。这种语文课，类似于工作坊，让学生在“做”“用”的过程中来理解、感悟、练习、提高，老师导引、组织、指导、示范、激励、评价、反馈，鼓励学生采用多种方式来学习，如接受式学习、模仿学习、尝试探究式学习，基于联想、想象的发现学习等。在学习现场，学生的各种感官被打开了，长时间记忆系统激活了，思维、意识唤醒了，整个身心都参与到语文学习过程中来，相互对话、交流，从而获得丰富的滋养。这样的语文课是以开放式思维来创设的富有气象的语文课，教师的底蕴也渗透其中。
3. 语文教师要有“干货”。语文课堂是“短兵相接”，老师的听说读写状况，在学生那儿可谓明察秋毫，很难掩饰。语文教师要“手把手”地教学生的语文能力，自身必须具备过硬的语文能力，具有深厚的语文素养，不能“捉襟见肘”，穷于应付。有没有“干货”，直接关系到语文教师的职业尊严。
4. 教育的最高境界是无痕的教育。贾老师曾说：“教师看似不经意的一些说法、动作，却可能在学生心灵深处烙下深深的痕迹，以致终身不忘。”贾教师的言传身教，正是无痕的教育，如春风化雨，润物无声，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。人与课，相互确证;教书与育人，完美结合。这样的语文课是有境界的语文课，是生命的歌唱，也是生命自觉的唤醒、化育。
(执教：特级教师 贾志敏;评析：上海师范大学教育学院 李 重
课堂实录整理：上海市浦明师范学校附属小学语文组)
2、扎实生动 情趣盎然——《青蛙写诗》课堂实录及点评
一、朗读课文
师：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗?
【课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。】
生：青蛙。
师：你怎么猜出来是青蛙呢?
生：因为青蛙的叫声是呱呱呱，所以我猜是青蛙。
师：你是通过叫声猜出来的!你呢?
生：我听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，青蛙小时候就是蝌蚪，那时候它有一条长长的尾巴，等到它长大了，就长出脚来了，尾巴却不见了。所以我猜出来是青蛙。
师：听故事，长知识!了不起!青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢!今天，我们要学习的新课文就是——《青蛙写诗》。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写课题。
【板书课题】
师：下面，请大家自由地把课文朗读三遍，不会认的字，要自己想办法解决哦。
生自由朗读课文，师巡视指导。
师：大家都读完三遍了吗?好，现在请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。
生互相听读。师巡视指导。
师：大家都读得很认真。谁愿意把课文读给大家听一听?
一生朗读。
师：谁来说说，这位同学读得怎么样啊?
生：他的声音很洪亮，读得很流利，没有磕磕巴巴。
师：这位同学肯定了他的优点。
生：他读最后一段很有趣，就像一只小青蛙!
师：你们很会欣赏!还有谁想读?
生纷纷举手。
师：都想读啊?那好，我们开火车读吧!每个小组读一小节!第一组，预备齐!
全班分小组开火车接力朗读全文。
师：每个小组都很棒!我也想读，我们一起合作读一读好吗?
生：好!
师生合作朗读课文，学生读红色部分(引号内部分)，老师读蓝色部分(引号外部分)。
师：多么可爱的小青蛙呀!下面，我们来一场比赛吧!一二组和三四组比!
全班分两个大组比赛朗读。
师：哇!两个冠军!再来一次，男生和女生比!男生读红色部分，女生读蓝色部分。
全班分男女生比赛朗读。
师：这一次比赛，男生女生又打成平手!交换任务再比一次!
全班再次分男女生比赛朗读。
师：两个一百分!我们把掌声送给我们自己!
生鼓掌。
【点评：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。首先值得称道的是，陈老师敢于放手，让学生自己借助拼音将课文读通。接下来，通过各种各样的形式，充分激发了学生的兴趣，将朗读落到实处。学生读得声情并茂、乐此不疲。】
二、认读生字
师：课文中有很多新词语，大家会读吗?
【课件出示本课新词，请学生认读。】
生1：青蛙 写诗 雨点 游过来
生2：一串 我们 可以
生3：淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶
生4：小蝌蚪 水泡泡 小水珠
生5：逗号 句号 省略号
师：这几个同学真厉害!这些词语都会读了!我们一起读一读吧!
生齐读词语。
师：下面，我报一个词语，大家就在课文中把它圈出来，看谁圈得又对又快!
【学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。】
师：请同桌互相检查一下，看看这些词语你的同桌是不是真的都会读了!
生互相检查同桌认读。
师：你的同桌都会读，请你举手!啊!同学们真棒!我们再开火车读一读这些词语!火车火车哪里开?
生：火车火车这里开!
学生开火车认读教师出示的词语卡片。
师：词语大家也会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗?请同学们看屏幕，自己认一认这些生字，并给它们各组一个词语。
【课件出示要求会认的11个生字，学生独立认读、组词。】
师：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他(她)。
(学生同桌之间互相认读。)
师：谁能大声读给大家听一听?
(学生认读生字。)
师：这些生字分别组了词语，谁来读一读?
生：写字写作业
生：诗歌诗人
生：你们他们
生：以前以后
生：主要重要
生：当然当家
师：我们一起读一读。
生齐读词语。
师：在这些生字中，大家看看两个红色的字【课件出示：写、点】，这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。请大家跟我说：秃宝盖、四点底。
生(齐说)：秃宝盖、四点底。
师：秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀?
生：宝盖头。
师：四点底是“火”字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。
【点评：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中抽离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。】
三、趣学课文
师：我们把生字送回课文中，我们把课文再次齐读一遍!
生齐读课文。
师：小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗?为什么呀?
生：现在看不见了。因为青蛙都躲到洞里开始冬眠了。
师：我们在什么季节见到青蛙呢?
生：夏天。
师：夏天里，你最突出的感觉是什么呀?
生：热。
师：怎么热?
生：太阳火辣辣的，一走路就流一身汗。
生：在屋里要开电风扇、开空调。
师：对呀!炎热难耐，大家最渴望的是什么?
生：下雨。
师：你听，雨真的来了!淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦……你的心情现在怎么样?小青蛙的心情怎么样?
生：都很高兴!
师：小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧!
生纷纷“呱呱呱”读起来。
师：来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只快乐的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只调皮的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只可爱的小青蛙!全班一起朗诵一遍!
生(齐)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：哇!好壮观的诗歌大合诵!
师：同学们，你们朗读的呀，是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗?
生：没有!
师：哈哈，我可是见过!
生：是什么样子的?
师：想看吗?
生：想!
师：你们瞧，这就是青蛙最早的诗——
【课件出示】
| 呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 |
生(惊叫)：啊?是这样的呀!
师：小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗?
生：呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱，呱呱呱，呱呱呱……
众大笑。
师：怎么不读完呀?谁再来试一试?
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读完，读完。
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读到哪儿都不知道了。呵呵!
师：刚才，读同一首诗，几位同学为什么读得不一样呀?
生：青蛙没有使用标点符号。
师：诗歌和文章没有标点符号，方不方便?
生：不方便!
师：可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢?
生：小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮他了!
师：这三个小伙伴怎么帮他的?
生(读)：小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
师：【课件出示：一串()】谁会填?
生：一串水珠。
师：除了一串水珠，还可以说一串什么?
生：一串珍珠。
生：一串葡萄。
生：一串香蕉。
师：三个小伙伴怎么帮助小青蛙，谁用自己的话来说?
生：小蝌蚪给他当小逗号，水泡泡给他当句号，小水珠给他当省略号。
师：对了!感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠!是他们帮助青蛙解决了大难题!来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧!
生齐读课文。
师：小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗?小水泡当省略号可以吗?小水珠当逗号可以吗?为什么呢?
生：不可以。小蝌蚪长得像逗号，所以只能当逗号，不能当小句号。
生：小水泡是空心的，像句号，所以只能当小句号。
生：小水珠是一串串的，正好像省略号，所以他们可以当省略号。他们不像逗号，所以不能当小逗号。
师：同学们说得真有道理!现在，大家把手指伸出来，跟老师一起画一画这三个标点符号。逗号，先画一个实心小圆点，再从底下往左边撇出去，加上一条小尾巴，看，多像一只小蝌蚪啊!句号，就是画一个小圆圈。省略号，是一串实心小圆点，大家数一数，一共几个?
生：六个。
师：对了!大家知道这里省略了什么吗?
生：省略了很多个“呱”。
师：对了!要是没有小水珠当帮忙当省略号，青蛙可就要累坏啦!来，我们再来朗诵朗诵小青蛙的诗歌吧!
生(齐读)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：现在，大家能把课文背出来了吗?
【出示镂空课文。】
学生尝试背诵。
师：我们一起背一遍吧!
全班齐背。
【点评：这个教学环节，陈老师重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，陈老师使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在陈老师的引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果很好。】
四、拓展积累
师：小诗人可不只是小青蛙呢!小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的?
生：汪汪，汪汪，汪汪汪;汪汪，汪汪，汪汪汪……
师：小鸽子也写了一首诗!鸽子的诗是什么样的?
生：咕咕，咕咕，咕咕咕;咕咕，咕咕，咕咕咕……
师：小花猫也写了一首诗!
生：喵喵，喵喵，喵喵喵;喵喵，喵喵，喵喵喵……
师：小朋友也写了一首诗!
生：哈哈，哈哈，哈哈哈;哈哈，哈哈，哈哈哈……
师：哈哈哈，该轮到我哈哈哈啦!
生：我知道啦!小朋友会说话，是真的写诗!
师：那小朋友写的是什么样的诗呢?
生：下雨啦!
下雨啦!
真凉快呀!
小河里的水满啦!
我们可以去游泳啦!
师：即兴创作!真是一首好诗!
生鼓掌。
师：有个小朋友啊，写的诗是这样的!你们看——
【课件出示：
小雨点,沙沙沙,
落在花园里,
花儿乐得张嘴巴。
小雨点,沙沙沙,
落在池塘里,
鱼儿乐得摇尾巴。
小雨点,沙沙沙,
落在田野里,
苗儿乐得向上拔。】
师：谁会读?
一生朗读。
师：嗯!读得有味道!我们一起读一读。
生齐读。
师：下雨啦!下雨啦!大诗人也写了很多诗!我们来读一读吧!
【课件出示：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏 轼】
教师带读，学生朗读。
【点评：在这个板块，陈老师让学生模仿创作，学生因为在拼音单元读过这样的儿歌，所以模仿起来难度不大，权当是一种复习。然而，陈老师给学生设了一个小小的陷阱，问学生“小朋友也写了一首诗”，学生果真仿作为“哈哈，哈哈，哈哈哈……”，给课堂又带来一阵欢声笑语。随即，学生恍然大悟，开始真正用自己的语言来创作诗歌。最后，老师出示诗人的作品，丰厚了学生的积淀。这样的教学，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】
五、指导写字
师：同学们，这节课，我们学习了青蛙的诗歌。青蛙不仅会写诗，还要和我们比一比写字呢!大家有信心超过青蛙吗?
生：有!
师：这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。
下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。
个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。
雨：第一笔短横，要看好起笔的位置;第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长;第四笔竖，在竖中线上;后面四点分布要均匀。
们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线;门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。
师：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。
生描红、临写。
师：我们来看看，这几位同学写得怎么样。
【挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。】
师：青蛙见大家的字都写得这么工整，蹦回家了!我们这节课就上到这儿，下课!
【点评：写字教学，重在落实。陈教师的示范规范、到位、耐看，给了学生最直观的指导。陈老师的讲解简明扼要，抓住关键，并没有面面俱到。学生的书写实践也给出充分的时间，点评抓住了要害，有针对性。提出的改进意见，能真正得到落实。讲评中陈老师对学生的优点肯定很充分，发现了学生的进步，老师的鼓励和表扬让学生对写字充满了信心。】
总评：陈老师这几年因为工作角色的转换，对低年级阅读教学颇有研究，而且多次走上讲台，给全市的老师们示范，这在小学语文教研员队伍中是很难得的。陈老师的低年级阅读教学，有两个非常明显的特点：一是实，二是趣。
先说说“实”，就是陈老师对低年级阅读教学的各个方面都抓得特别落实、训练特别扎实。比如朗读，陈老师的课堂上总是书声琅琅，学生读书的时间所占比例很高，一篇课文学完，学生朗读的遍数在20遍以上，所以学生基本上都能熟读成诵。而且，对于学生朗读不到位的地方，舍得花时间进行指导、示范，直到学生读得令人满意为止。比如识字，陈老师非常重视在语境中进行，真正做到了“字不离词”“词不离句”，决不让学生做孤立地分析、机械地识记。再比如写字，陈老师因为自己擅长书法，所以对书写的指导能抓住要点进行指导，而且一步到位，效果很好。还有说话训练，陈老师的课堂上也是很充分的。“一串水珠”，还可以说一串什么?其他小动物也写了诗，诗是什么样的?这都是很好的说话练习。本课最落实的还是标点符号的认识，这是学生第一次正式接触三种常见标点，陈老师的处理，不着痕迹，学生却记忆深刻。
再说说“趣”，就是陈老师的课堂上总是妙趣横生、笑声不断。陈老师能低下身子来和学生交流，说孩子们听得懂的话，说孩子们爱听的话，所以，他总是可以和孩子们“打成一片”，“俘获”孩子们的心!而且，陈老师还善于在课堂上制造一些“惊喜”，带给孩子们新鲜的体验，难怪孩子们对上陈老师的课欲罢不能。拿这节课来说，我们谁也没有料到，陈老师居然“弄”到了青蛙最早写的诗。孩子们当然奇怪了，人人都想知道青蛙刚写出来的诗是什么样的!结果，当陈老师拿出这首几乎占满了整个屏幕的黑压压的一片“呱”时，全都乐了!因为，这样的诗太出乎孩子们的意外了，而且，青蛙不会使用标点，刚写出来的诗可不就是这样么?至于怎么读，那就更好玩了!当然，陈老师如此匠心独运，绝不只是让孩子们乐一乐的，他是醉翁之意不在酒，在乎标点符号也!孩子们对标点的认识一定是终身难忘!
我们常想，如果每个语文老师的课都这么有趣，都这么有吸引力，那么，我们还担心孩子们不喜欢语文、学不好语文吗?这，应该是陈老师的课给我们的最大的启迪!
(此文刊于《小学语文教学》人物版2018年第4期)
3、扎实生动 情趣盎然——《青蛙写诗》课堂实录及点评
一、朗读课文
师：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗?
【课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。】
生：青蛙。
师：你怎么猜出来是青蛙呢?
生：因为青蛙的叫声是呱呱呱，所以我猜是青蛙。
师：你是通过叫声猜出来的!你呢?
生：我听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，青蛙小时候就是蝌蚪，那时候它有一条长长的尾巴，等到它长大了，就长出脚来了，尾巴却不见了。所以我猜出来是青蛙。
师：听故事，长知识!了不起!青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢!今天，我们要学习的新课文就是——《青蛙写诗》。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写课题。
【板书课题】
师：下面，请大家自由地把课文朗读三遍，不会认的字，要自己想办法解决哦。
生自由朗读课文，师巡视指导。
师：大家都读完三遍了吗?好，现在请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。
生互相听读。师巡视指导。
师：大家都读得很认真。谁愿意把课文读给大家听一听?
一生朗读。
师：谁来说说，这位同学读得怎么样啊?
生：他的声音很洪亮，读得很流利，没有磕磕巴巴。
师：这位同学肯定了他的优点。
生：他读最后一段很有趣，就像一只小青蛙!
师：你们很会欣赏!还有谁想读?
生纷纷举手。
师：都想读啊?那好，我们开火车读吧!每个小组读一小节!第一组，预备齐!
全班分小组开火车接力朗读全文。
师：每个小组都很棒!我也想读，我们一起合作读一读好吗?
生：好!
师生合作朗读课文，学生读红色部分(引号内部分)，老师读蓝色部分(引号外部分)。
师：多么可爱的小青蛙呀!下面，我们来一场比赛吧!一二组和三四组比!
全班分两个大组比赛朗读。
师：哇!两个冠军!再来一次，男生和女生比!男生读红色部分，女生读蓝色部分。
全班分男女生比赛朗读。
师：这一次比赛，男生女生又打成平手!交换任务再比一次!
全班再次分男女生比赛朗读。
师：两个一百分!我们把掌声送给我们自己!
生鼓掌。
【点评：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。首先值得称道的是，陈老师敢于放手，让学生自己借助拼音将课文读通。接下来，通过各种各样的形式，充分激发了学生的兴趣，将朗读落到实处。学生读得声情并茂、乐此不疲。】
二、认读生字
师：课文中有很多新词语，大家会读吗?
【课件出示本课新词，请学生认读。】
生1：青蛙 写诗 雨点 游过来
生2：一串 我们 可以
生3：淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶
生4：小蝌蚪 水泡泡 小水珠
生5：逗号 句号 省略号
师：这几个同学真厉害!这些词语都会读了!我们一起读一读吧!
生齐读词语。
师：下面，我报一个词语，大家就在课文中把它圈出来，看谁圈得又对又快!
【学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。】
师：请同桌互相检查一下，看看这些词语你的同桌是不是真的都会读了!
生互相检查同桌认读。
师：你的同桌都会读，请你举手!啊!同学们真棒!我们再开火车读一读这些词语!火车火车哪里开?
生：火车火车这里开!
学生开火车认读教师出示的词语卡片。
师：词语大家也会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗?请同学们看屏幕，自己认一认这些生字，并给它们各组一个词语。
【课件出示要求会认的11个生字，学生独立认读、组词。】
师：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他(她)。
(学生同桌之间互相认读。)
师：谁能大声读给大家听一听?
(学生认读生字。)
师：这些生字分别组了词语，谁来读一读?
生：写字 写作业
生：诗歌 诗人
生：你们 他们
生：以前 以后
生：主要 重要
生：当然 当家
师：我们一起读一读。
生齐读词语。
师：在这些生字中，大家看看两个红色的字【课件出示：写、点】，这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。请大家跟我说：秃宝盖、四点底。
生(齐说)：秃宝盖、四点底。
师：秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀?
生：宝盖头。
师：四点底是“火”字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。
【点评：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中抽离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。】
图片
三、趣学课文
师：我们把生字送回课文中，我们把课文再次齐读一遍!
生齐读课文。
师：小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗?为什么呀?
生：现在看不见了。因为青蛙都躲到洞里开始冬眠了。
师：我们在什么季节见到青蛙呢?
生：夏天。
师：夏天里，你最突出的感觉是什么呀?
生：热。
师：怎么热?
生：太阳火辣辣的，一走路就流一身汗。
生：在屋里要开电风扇、开空调。
师：对呀!炎热难耐，大家最渴望的是什么?
生：下雨。
师：你听，雨真的来了!淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦……你的心情现在怎么样?小青蛙的心情怎么样?
生：都很高兴!
师：小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧!
生纷纷“呱呱呱”读起来。
师：来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只快乐的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只调皮的小青蛙!
生：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：一只可爱的小青蛙!全班一起朗诵一遍!
生(齐)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：哇!好壮观的诗歌大合诵!
师：同学们，你们朗读的呀，是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗?
生：没有!
师：哈哈，我可是见过!
生：是什么样子的?
师：想看吗?
生：想!
师：你们瞧，这就是青蛙最早的诗——
【课件出示】
呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱
生(惊叫)：啊?是这样的呀!
师：小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗?
生：呱，呱呱，呱，呱呱，呱，呱呱，呱呱呱，呱呱呱……
众大笑。
师：怎么不读完呀?谁再来试一试?
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读完，读完。
生：呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱;呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱呱呱呱呱……
众大笑。
师：读到哪儿都不知道了。呵呵!
师：刚才，读同一首诗，几位同学为什么读得不一样呀?
生：青蛙没有使用标点符号。
师：诗歌和文章没有标点符号，方不方便?
生：不方便!
师：可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢?
生：小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮他了!
师：这三个小伙伴怎么帮他的?
生(读)：小蝌蚪游过来说：
“我要给你当个小逗号。”
池塘里的水泡泡说：
“我能当个小句号。”
荷叶上的一串水珠说：
“我们可以当省略号。”
师：【课件出示：一串( )】谁会填?
生：一串水珠。
师：除了一串水珠，还可以说一串什么?
生：一串珍珠。
生：一串葡萄。
生：一串香蕉。
师：三个小伙伴怎么帮助小青蛙，谁用自己的话来说?
生：小蝌蚪给他当小逗号，水泡泡给他当句号，小水珠给他当省略号。
师：对了!感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠!是他们帮助青蛙解决了大难题!来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧!
生齐读课文。
师：小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗?小水泡当省略号可以吗?小水珠当逗号可以吗?为什么呢?
生：不可以。小蝌蚪长得像逗号，所以只能当逗号，不能当小句号。
生：小水泡是空心的，像句号，所以只能当小句号。
生：小水珠是一串串的，正好像省略号，所以他们可以当省略号。他们不像逗号，所以不能当小逗号。
师：同学们说得真有道理!现在，大家把手指伸出来，跟老师一起画一画这三个标点符号。逗号，先画一个实心小圆点，再从底下往左边撇出去，加上一条小尾巴，看，多像一只小蝌蚪啊!句号，就是画一个小圆圈。省略号，是一串实心小圆点，大家数一数，一共几个?
生：六个。
师：对了!大家知道这里省略了什么吗?
生：省略了很多个“呱”。
师：对了!要是没有小水珠当帮忙当省略号，青蛙可就要累坏啦!来，我们再来朗诵朗诵小青蛙的诗歌吧!
生(齐读)：呱呱，呱呱，呱呱呱;呱呱，呱呱，呱呱呱……
师：现在，大家能把课文背出来了吗?
【出示镂空课文。 】
学生尝试背诵。
师：我们一起背一遍吧!
全班齐背。
【点评：这个教学环节，陈老师重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，陈老师使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在陈老师的引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果很好。】
四、拓展积累
师：小诗人可不只是小青蛙呢!小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的?
生：汪汪，汪汪，汪汪汪;汪汪，汪汪，汪汪汪……
师：小鸽子也写了一首诗!鸽子的诗是什么样的?
生：咕咕，咕咕，咕咕咕;咕咕，咕咕，咕咕咕……
师：小花猫也写了一首诗!
生：喵喵，喵喵，喵喵喵;喵喵，喵喵，喵喵喵……
师：小朋友也写了一首诗!
生：哈哈，哈哈，哈哈哈;哈哈，哈哈，哈哈哈……
师：哈哈哈，该轮到我哈哈哈啦!
生：我知道啦!小朋友会说话，是真的写诗!
师：那小朋友写的是什么样的诗呢?
生：下雨啦!
下雨啦!
真凉快呀!
小河里的水满啦!
我们可以去游泳啦!
师：即兴创作!真是一首好诗!
生鼓掌。
师：有个小朋友啊，写的诗是这样的!你们看——
【课件出示：
小雨点,沙沙沙,
落在花园里,
花儿乐得张嘴巴。
小雨点,沙沙沙,
落在池塘里,
鱼儿乐得摇尾巴。
小雨点,沙沙沙,
落在田野里,
苗儿乐得向上拔。】
师：谁会读?
一生朗读。
师：嗯!读得有味道!我们一起读一读。
生齐读。
师：下雨啦!下雨啦!大诗人也写了很多诗!我们来读一读吧!
【课件出示：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏 轼】
教师带读，学生朗读。
【点评：在这个板块，陈老师让学生模仿创作，学生因为在拼音单元读过这样的儿歌，所以模仿起来难度不大，权当是一种复习。然而，陈老师给学生设了一个小小的陷阱，问学生“小朋友也写了一首诗”，学生果真仿作为“哈哈，哈哈，哈哈哈……”，给课堂又带来一阵欢声笑语。随即，学生恍然大悟，开始真正用自己的语言来创作诗歌。最后，老师出示诗人的作品，丰厚了学生的积淀。这样的教学，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】
五、指导写字
师：同学们，这节课，我们学习了青蛙的诗歌。青蛙不仅会写诗，还要和我们比一比写字呢!大家有信心超过青蛙吗?
生：有!
师：这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。
下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。
个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。
雨：第一笔短横，要看好起笔的位置;第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长;第四笔竖，在竖中线上;后面四点分布要均匀。
们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线;门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。
师：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。
生描红、临写。
师：我们来看看，这几位同学写得怎么样。
【挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。】
师：青蛙见大家的字都写得这么工整，蹦回家了!我们这节课就上到这儿，下课!
【点评：写字教学，重在落实。陈教师的示范规范、到位、耐看，给了学生最直观的指导。陈老师的讲解简明扼要，抓住关键，并没有面面俱到。学生的书写实践也给出充分的时间，点评抓住了要害，有针对性。提出的改进意见，能真正得到落实。讲评中陈老师对学生的优点肯定很充分，发现了学生的进步，老师的鼓励和表扬让学生对写字充满了信心。】
总评：陈老师这几年因为工作角色的转换，对低年级阅读教学颇有研究，而且多次走上讲台，给全市的老师们示范，这在小学语文教研员队伍中是很难得的。陈老师的低年级阅读教学，有两个非常明显的特点：一是实，二是趣。
先说说“实”，就是陈老师对低年级阅读教学的各个方面都抓得特别落实、训练特别扎实。比如朗读，陈老师的课堂上总是书声琅琅，学生读书的时间所占比例很高，一篇课文学完，学生朗读的遍数在20遍以上，所以学生基本上都能熟读成诵。而且，对于学生朗读不到位的地方，舍得花时间进行指导、示范，直到学生读得令人满意为止。比如识字，陈老师非常重视在语境中进行，真正做到了“字不离词”“词不离句”，决不让学生做孤立地分析、机械地识记。再比如写字，陈老师因为自己擅长书法，所以对书写的指导能抓住要点进行指导，而且一步到位，效果很好。还有说话训练，陈老师的课堂上也是很充分的。“一串水珠”，还可以说一串什么?其他小动物也写了诗，诗是什么样的?这都是很好的说话练习。本课最落实的还是标点符号的认识，这是学生第一次正式接触三种常见标点，陈老师的处理，不着痕迹，学生却记忆深刻。
再说说“趣”，就是陈老师的课堂上总是妙趣横生、笑声不断。陈老师能低下身子来和学生交流，说孩子们听得懂的话，说孩子们爱听的话，所以，他总是可以和孩子们“打成一片”，“俘获”孩子们的心!而且，陈老师还善于在课堂上制造一些“惊喜”，带给孩子们新鲜的体验，难怪孩子们对上陈老师的课欲罢不能。拿这节课来说，我们谁也没有料到，陈老师居然“弄”到了青蛙最早写的诗。孩子们当然奇怪了，人人都想知道青蛙刚写出来的诗是什么样的!结果，当陈老师拿出这首几乎占满了整个屏幕的黑压压的一片“呱”时，全都乐了!因为，这样的诗太出乎孩子们的意外了，而且，青蛙不会使用标点，刚写出来的诗可不就是这样么?至于怎么读，那就更好玩了!当然，陈老师如此匠心独运，绝不只是让孩子们乐一乐的，他是醉翁之意不在酒，在乎标点符号也!孩子们对标点的认识一定是终身难忘!
我们常想，如果每个语文老师的课都这么有趣，都这么有吸引力，那么，我们还担心孩子们不喜欢语文、学不好语文吗?这，应该是陈老师的课给我们的最大的启迪!
(此文刊于《小学语文教学》人物版2018年第4期)
4、《小壁虎借尾巴》教学设计
《小壁虎借尾巴》教学设计
教材分析：
小壁虎的尾巴断了，是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多难看呀，可是，小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借给它，它可伤心了。还是壁虎妈妈聪明，让小壁虎发现了它自己长出的新尾巴。这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。通过这个故事，小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教师要充分调动学生的积极性，采取各种各样的方法，让学生自己认字、朗读。可放手让学生自学，引导他们通过小组互助学习，利用已经掌握的知识识字、读书。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。本课对话多，感情色彩浓，在朗读时，引导学生读出不同的语气、语调。在理解课文内容的基础上，注意运用分角色朗读，激发学生地朗读兴趣。在语感训练和表演中深入理解课文内容
2、抓重点词句，结合看图，自主探索，读懂每个自然段，了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。培养学生认识事物的能力和观察、分析、理解的能力。
3、通过课本剧的表演，仿照课文3至5自然段的写法编故事，拓展知识空间，同时培养学生的表演、表达的能力和语文实践能力。
4、给学生充分的想象空间，发展想象能力。
5、教育学生要热爱大自然，爱护小动物。
课前准备：
多媒体课件、动物头饰。
教学重点：
理解讲鱼、黄牛、燕子尾巴作用的词句，分角色有感情朗读课文。
教学难点：
了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途。
教学设计：
一、谜语激趣，引入新课
1、找找新朋友：今天我们的课堂来了一位新朋友，但是它藏起来了，哪位同学能帮忙找它出来?好像是藏到老师的语文书里来了?
2、邀请一位同学上台翻找语文书，找出小壁虎。课件出示：壁虎捕捉蚊蝇的动画面，使学生了解壁虎的样子。
3、教师板书课题：看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗?(学生质疑)
4、教师归疑：(出示)
(1)小壁虎为什么借尾巴?
(2)它都向谁借过尾巴?怎么借的?
(3)借到了吗?为什么?
5、师：我们带着这些问题学习课文内容。(引导学生观看《小壁虎借尾巴》的视频)
二、初读课文，整体感知。
边读边想，课文讲了一件什么事?
三、再读课文，深入感知
1、学习1、2自然段。
(l)学生自由、轻声读1、2自然段，边读边思考：小壁虎为什么借尾巴?课件演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了”
读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的?
①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)
②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)
板书：挣断
(2)假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况?从小壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?
(3)小壁虎没有尾巴了，想去借尾巴，还有别的原因吗?书上是怎样说的?请学生读一读第二自然段。
(4)小壁虎没有尾巴心情怎样?老师范读第2自然段。
2、学习3、4、5自然段。
(1)教师过渡语：小壁虎认为没有尾巴很难看，它都向谁去借尾巴了?快速读读3、4、5自然段。
教师板书：小鱼 老黄牛 燕子
(2)学习第3自然段。
①教师导语：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的呢?自己大声读读第3自然段，边读边用笔划出小壁虎向小鱼借尾巴的句子。
②学生边说教师边板书：小河边摇拨水
③分角色朗读这段话?学生可以加上动作进行表演。
④教师指导朗读这段话，应读出小壁虎难过和小鱼快活地在水里游的样子。
⑤小鱼把尾巴借给小壁虎了吗?为什么?用“因为……所以……”的句式练习说话。
⑥总结学法：你们是怎么读懂这段话的?(电脑出示)
A、小壁虎爬到什么地方?
B、它看见谁在干什么?
C、小壁虎说了什么?
D、对方是怎样回答的?
(3)、学习第4自然段。
①学生以小组讨论的方式共同学习。
②请小组汇报学习过程。
教师板书：大树下甩赶蝇子
③提问：老黄牛的尾巴是干什么用的?
④请小组分角色朗读课文，在学生朗读的过程中教师给予指导。
(4)放手让学生结合思考题自己学习第5自然段。
①请学生说说读懂了什么?
②分角色读第五自然段。
教师板书：屋檐下摆掌握方向
(5)电脑出示三幅动态画面：教师提问：小鱼、老黄牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎呢?你能用“因为……所以……”说一说吗?
(6)学习6、7自然段：
①指名读课文，要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情开始怎么样，后来又怎么样了。
②指导学生有感情朗读课文，读出小壁虎的心情从“难过”到“高兴”的变化过程。
③小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，妈妈是怎么说的?谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说
④小壁虎的尾巴有什么特点?
教师板书：再生保护
师：你还能举出一两个“再生”的例子吗?
四、个性体验，情感升华
教师播放带有音乐，但没有解说的画面，让学生戴头饰分角色朗读、表演全文。
五、小结全文，课堂练习
1、说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?
2、填空练习。
①小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。
②黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。
③(燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。
④小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。
六、知识延伸，培养能力
1、小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有各的用处。自然界中其它小动物的尾巴有什么用处?让学生说说自己熟悉的小动物的尾巴有什么用处?用投影仪展示图片组织学生讨论。
2、让学生介绍其它小动物的尾巴的用处，想想小壁虎怎样向它们借尾巴，依照课文的3、4、5段的写法自编一两段说给大家听。(学生选一种动物，看图借一借，说一说。)
七、作业：
1、把这个故事讲给家人听。
2、与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。
八、板书设计
21小壁虎借尾巴
小壁虎 再生
小鱼 拨水
老牛 赶蚊子
燕子 掌握方向
5、《腊八粥》教学实录
爱粥：特别的老孩子，特别的粥
师：同学们，早上好。张老师想了解一下，今天早上有哪些同学是喝了粥的呀?举手!哦，一个班上大概三分之一同学是中式早餐，喝粥的。你早上吃了啥?
生：我早上喝的是豆浆。
生：我喝的是牛奶。
生：我还吃了一块儿蛋糕。
师：嗯，西式的餐点也到了我们的早餐桌上了。今天我们要学的一篇文章和粥有关，题目已经在黑板上了，大家一起来读一读。
(生齐读课题。)
师：谁知道腊八是哪一天?
生：我知道腊八是农历十二月八号。
师：日子对了，但在农历中不叫“八号”，叫什么?
生：应该叫腊月初八。
师：非常的好，腊月就是农历的十二月，八日我们称作初八，你连起来再说一下。
生：腊八节是农历的十二月初八。
师：好。作为中国人，我们应该知道农历这样一种历法。腊八在中国人的传统习俗里是一个很重要的节日。在这一天，人们要祭祀神灵，祈求丰收，从宋代开始就有了煮腊八粥的习俗。腊八是个很重要的日子，其实还有一个原因就是从腊八开始，年，就开始了，有一首童谣唱的就是这个情形——
(出示童谣：
小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。
腊八粥喝几天，哩哩啦啦二十三。
二十三，糖瓜粘;二十四，扫房子;
二十五，冻豆腐;二十六，去买肉;
二十七，宰公鸡;二十八，把面发;
二十九，蒸馒头;三十晚上熬一宿;
初一初二满街走。)
(师生对读)
师：从腊八开始，年就开始了，童谣里面唱的非常欢喜。那我们看看这碗腊八粥，和平时的粥有什么不一样?
生：就是腊八粥里边儿的东西比其他粥多一些，我今天早晨喝的是，就是面疙瘩那种粥，只有一种东西的，但是腊八粥里有好几种东西的。
师：各种的米，各种的豆，各种的干果，用老舍先生的话来说，简直就像一个小型的农业展览会。我们来看看里面的料啊，认识吗?嗯，这种米是糯米，糯米比一般的米更粘更稠。再来看——
生：大枣。
师：好的。
生：花生。
师：嗯。花生已经剥了壳，我们可以叫它——(生接：花生仁)，非常好。
生：红豆。
师：当然你放点绿豆也可以啦。
生：栗子。
师：剥了壳的栗子。把它们放在一起煮上那么六七个小时，一碗腊八粥就熬成了。因为腊八节很重要，腊八粥很重要，所以有很多名家都写过腊八粥。老舍写过，冰心写过，沈从文也写过，今天张老师要带大家读的这一篇《腊八粥》是谁写的呢?
生：沈从文写的。
师：我们先来看看他的这一碗腊八粥里，都写了些什么内容呢?先来看第一自然段，请同学自己轻声地读一读。
(生自由读第一自然段)
师：这段在说什么，哪位同学能说?
生：我觉着这一段就是写了很多人都喜欢喝腊八粥。
师：是的，这段话主要写了人们对腊八粥的喜爱。哪些自然段是在写人们喝粥?找到的请举手。到哪开始讲喝粥了呀，谁发现啦?
生：第20自然段和第21段。
师：也就是到结尾的两个自然段，那么中间一大部分内容写的是什么呢?
生：我觉得应该是熬粥。
师：熬粥或者说是煮粥，有没有具体的说大人怎么煮?怎么备料，怎么洗呀?
生：没有。
师：那作者写的是什么?
生：锅里粥的样子和他和妈妈——
师：他是谁?
生：(迟疑)沈从文，(醒悟)八儿!
师：是那个小孩对吧?也就说作者写的是小孩儿——
生：主人公八儿在期盼着喝腊八粥，
师：非常棒，这部分内容写的是八儿盼粥。下面我们来走进第一自然段，来看一看人们是怎么爱粥的。谁来读读这个自然段?
(生读第一自然段。)
师：读得不错。这一段就两句，第一句话讲到了爱喝腊八粥的人，有哪些人?
生：小孩子——大孩子——老孩子——
师：哪一种称呼比较特别?
生：我觉得是老孩子。
师：为什么叫“老孩子”?
生：我觉得比较俏皮。
生：我觉得虽然是老人，但是和孩子一样，都期盼着喝腊八粥。
师：很好，人啊，老了老了，其实就像孩子一样，老了老了牙齿没有了，就喜欢喝那种糯一点甜一点的东西，对吧?老了老了就像孩子一样，想笑就笑，想哭就哭，对吧?老了老了，就像孩子一样，很馋很馋了，对不对?所以这里边作者没有写“老人”，而是写了“老孩子”。其实我们生命中所有事物都是这个样子，终点重新又会回到起点，人老了就像孩子一样。你再来看这这句话，如果我把“老孩子”变成“老人”，你读着感觉好吗?
生：我觉得前面两个句子都是“孩子”，后来又来个“老人”，有点儿不太，不太那个啥……
师：你看，“小孩子”几个字?
生：三个字。
师：大孩子。
生：三个字。
师：老人。
生：两个字。
师：对呀，就是那种节奏出不来了是不是?很好，继续看第二句。讲了腊八粥用材，一起说——
(生齐说)
师：“叹气似的沸腾着”，是怎么个沸腾?
生：煮粥的时候因为热会冒白色的热气，就像天冷的时候我们哈气一样，所以说像叹气似的。
师：那是哈气，不是叹气，再说作者也没有说在冬天里叹气啊。你见过开水沸腾的样子吗?
生：开水沸腾的时候也是从壶嘴还有壶盖上的小孔冒出来白色的蒸汽。
师：开水沸腾的样子，就是噗噗噗的穿心滚。(师模仿水开时的声音)。那么这种叹气似的沸腾是怎样一种声音?联系下文看看。
生：就像泡泡破了一样。
师：你来模拟一下声音。
(生模拟“噗——”的声音。)
师：腊八粥煮了多久?
生：六七个小时
师：那肯定是文火煨的。会不会像开水那样滚?是什么样子呢?黏黏稠稠的冒出一个泡来，泡灭了一会儿再来一个。(师生模拟发出“噗——”的声音。)这种沸腾可以这样写，真是好呀。
师：人们是怎么吃腊八粥的?为什么不用“吃”而用了“塞灌”?
生：我觉得这样说可以写出他非常爱喝腊八粥。
师：是说吃得又快又多，说明人们对腊八粥的喜爱。很好，这是课文的第一自然段，我们一起来读一读。
(生齐读第一自然段)
盼粥：出出进进与对话中的奥秘
师：人们爱腊八粥，作者选了一个代表，写了谁?
生：八儿。
师：很好，请大家看第二自然段的第一句话，一起来读出来。
(生齐读：住在方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。)
师：把这个句子画下来，一边画一边想：这个句子里哪个词在表达八儿的情感?圈一下。
生：疯，
师：单单一个“疯”，那是一种病，不是一种情感。
生：喜!
师：对，“疯”是说“喜”的程度。这个词表达了八儿的感情或者也可以说在表达人们的感情，像这种词我们就叫它“文眼”，因为它流露出了全文的情感。那这个八儿是怎个喜法呢，谁来读第二自然段?
(学生读课文第二自然段)
师：这段话里说“八儿进进出出灶房”，“进进出出”是什么意思啊?
生：我认为“进进出出”灶房就是他很想看看这个腊八粥煮没煮好，所以他一会进灶房，一会儿出灶房。
师：就是一会儿进，一会儿出，一会儿进，一会儿出，叫进进出出。那么八儿进灶房是为啥呀?现在你们是八儿啊，腊八粥还没好，你进来干啥?
生：想看看那个腊八粥是什么样子的。
师：八儿，又进来了，你在做啥呀?
生：想看看这个腊八粥到底什么时候才能煮好。
师：哦，热气已经出来了，那你听听声音呐?什么声音你听到啦?
生：噗——噗——泡泡一个一个冒出来又破的声音。
师：哦呦，腊八粥快好了，八儿你又进来了，你来干啥呀?
生：我把所有碗一个一个排好，这样可以早点儿吃到粥。
师：这就是“进进出出”，对吧?每次进来八儿都在想着腊八粥。但我去找了沈从文先生的原文，他用的是“出出进进”，你觉得两个词意思一样吗?
生：我觉着用“进进出出”的话显得出去次数更多。
师：八儿出去是干嘛?
生：他应该是出去玩，
师：对吧，太久了一直待在里面太闷了。如果我说是“进进出出”的话，最后的落脚点在哪里?
生：最后的落脚点是出去玩儿
师：而对于这一天的八儿来说玩都不重要了，重要的是什么?
生：期盼腊八粥。
师：对的，所以是“出出进进”，重点在“进”，对不对?一个词的顺序差别会带来语意的差别，所以编辑改过的词，并不比原来的词好，对吧?你们感受感受。
师：腊八粥在煮着还不能吃，课文写了八儿和她妈妈的对话，是怎么对话的呢?请大家用一分钟时间，默读对话，看看自己能否看出每句话是谁讲的。
(引导同桌对读，指名展示。)
师：怎样读得更精彩呢?我们先来看看八儿是怎么叫妈的。
生：他不是叫一声妈，而是叫两声。
师：这两个字如果把逗号拿掉的话读起来就是——
生：妈妈。
师：加了逗号呢?
生：没加逗号读起来就是读一遍妈，加了逗号而是叫两遍妈。
师：就是连叫两声妈，你来读一下。
(分别呈现三处八儿叫“妈，妈”的句段，指导读出叫得急切。)
师：继续看这句话(呈现：那我饿了)你觉得八儿是真饿了么?
生：我觉得吧没有真的饿了，他只是嘴馋想吃那个腊八粥。
师：就是这个小人儿撒了一个小小的谎，所以你要怎么读?
生：那我饿了。
师：好像真饿了。你试着带一点撒娇，甚至带一点哭腔。
生：那我饿了。
师：你把“那”字再拉得长一点，试试看。
生：那——我饿了。(掌声)
师：真棒。继续，我们来看看八儿的分粥计划：他第一次是这么分粥的，谁来读?
(生读句子)
师：接下来的分粥计划。
(生读句子)
师：后面还有个省略号，如果他有第三次分粥计划的话……
(生想象八儿的分粥计划。)
师：哎呦，你看这个省略号有意思吗，如果再有一次的话还得往上涨啊。那这段对话开头的另一处省略号表示什么呢?
生：我觉得还没等八儿说完他妈就已经开始说了。
师：对，表示话还没有说完就被妈打断了，因此你们读的时候不要把声音拉得很长，它不表示声音的延续。
(师生对读。学生想象八儿的神情动作，甚至可以表演出来。)
师：这一段对话是不是特别有意思?八儿的样子好像就在我们眼前。我们在写事情的时候，也经常要写到人物的对话，有的同学写故事，里面的人自始至终是个哑巴。人一开口说话，就能引起读者的注意。所以，我们得学习这个本领。这段对话描写，给你什么启发呢?先静静的想一分钟。(学生静思。)好，刚才看到有同学眼睛发亮在看着我，可能他心里有一点自己的想法了，现在请把你的想法和同桌交流一下，看看他想的和你想的是不是一样的。
(学生交流)
师：好啦，我们来交流一下，和大家分享一下，不要吝啬啊。
生：“妈，妈要到什么时候才”，我从中可以看出来八儿那种迫不及待，很着急。
师：作者有写“八儿迫不及待地说”这样的提示语吗?
生：没有。
师：但是从对话的内容我们就感受到了那种迫不及待，是不是?
生：对，这句话说出了八儿的很着急。
师：所以对话的内容非常重要的。一个好的对话，内容本身就能够立得起来，就可以不用提示语来说。你们有没有发现，这段对话中八儿有八儿的腔调，妈有没有妈的腔调?
生：妈说了“饿了，也要等到太阳落下才能吃”。
师：如果妈也说“那我也饿了”，你觉得合适吗?(学生笑，摇头。)除非妈故意学着孩子说话。所以这段对话最为精彩的地方就在于——(板书：让人物自己开口说话)，八儿有八儿的语言，妈有妈的语言，人自己一开口我们就觉得八儿活了，妈也活了。
生：我觉得可以多运用标点，这样就可以多多表现人物的情感。
师：你的意思是标点多了，句子——
生：句子很少。
师：准确地说，是句子很短。生活中的说话句，往往是很短的，甚至有的时候可以不完整，所以这一段对话还原了生活中对话的样子。(板书：简短，不完整)
(师生即兴表演生活中的对话。)
生：我觉得他的好词不是那么多，但是他写的很清楚，然后还能把人物的一些情感都能表达出来。
师：还有，你有没有注意到对话人有几个?不写提示语又让读者很清楚的知道对话人是谁，他用了一招，谁看出来?
生：换人说话的时候，他就换了一段。这样的话，一个人一段，大家就知道是谁说的。
师：你们听明白了吗?这也是一招，这是小说中写人物的对话经常会用到的一招，就是——(板书：分段来写区分对话者)。
“吃”粥：用想象吃，用眼睛吃
师：我们再来看课文几处写到了腊八粥的样子，请你在文中做个标记。
生：写了两处。
师：哪两处?
生：第一处是在第14自然段，第二处是在第16至17段。
师：这两处也是全文中最难读的段落，你能把第14自然段读一下吗?
(生朗读第14自然段)
师：同桌来读读下面的那一处。
(生朗读第16-17自然段)
师：难读的段落基本上读通了。你有没有发现这两段话里边都讲到了锅里的粥的样子，栗子的样子，花生仁的样子，枣子的样子，包括锅边起的锅巴，这样写是不是重复啰嗦了?他干嘛要写两次?和你的同桌交流一下你的想法。
(同桌讨论交流)
生：我觉得第一次是写猜想中的腊八粥什么样子，第二次是他真正看到了腊八粥，证实了他想的。
师：说得好。那这样写是说明什么呢?
生：八儿喜欢啊。
师：说明八儿太喜欢腊八粥了，所以就写两次。腊八粥一年才煮一次，八儿能够想出粥的样子，说明什么?
生：说明他对这个腊八粥的回忆很深。
师：我懂你的意思，就是印象怎么样?
生：深刻。
师：还有同学补充吗?
生：我觉得除了写八儿对这个记忆特别深，还有就是他特别了解这个腊八粥，用什么材料他都知道。
师：文章两次写到了腊八粥的样子。粥在煮着，八儿嘴巴还不能吃到，他用什么吃呀?(生齐答：想象)再用什么来吃?(生齐答：眼睛)到最后才用嘴巴来吃腊八粥。八儿一次一次地“吃”腊八粥，说明腊八粥在八儿心目中的地位的确是非常重要。这是一碗承载着心灵的味道的粥。此外，作者一次一次地写粥，也给读者留下了深刻的印象。
尾声
师：今天我们感受到了一碗腊八粥的魅力。沈从文先生真的是非常有意思的人，他出生在湘西的凤凰一个很美丽的地方，他只读了小学六年书，但是后来却成为北京大学教写作的教授，他用一支笔写成了一个人生的传奇。沈从文的语言艺术刚才我们已经感受到了，比如说他写腊八粥的样子，他写八儿和妈的对话，让八儿跟妈就好像站在我们的眼前一样。回去以后你们也可以去读一读冰心的腊八粥，老舍的腊八粥，当然也可以去写一碗自己心灵上的腊八粥。今天这堂课，就上到这里，下课。
(师生互道再见。)
6、《小壁虎借尾巴》教学反思
记得有一次，我有幸参与了学校语文学科的磨课活动，并在那次教学活动中获益匪浅，在组内老师的共同帮助下，意识到了备课和研磨教材的重要性，了解到了提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求。
那么，如何提高教学效率呢?我想，兴趣是最佳方法。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。
在这次磨课活动中，我选择的《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事，它借助拟人化的手法，通过小壁虎向小鱼姐姐、老黄牛伯伯和小燕子阿姨借尾巴的故事，将鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴特点一一揭示，让学生认识到动物尾巴都有各自用处的这样一个道理。在整堂教学中，我始终坚持把对学生学习兴趣的培养穿插其中。
绿色小树草地分割线
一、动画连线，引起兴趣
依据学生的年龄特点，我设计了连线这一环节来引入。课件中可爱的小动物一出现，顿时就吸引住了学生的注意力，“可是它们的身上都缺少了一样东西?”再加上这一问题的引导，学生自然而然地把注意力都集中到了“尾巴”上，同时也将本课最主要的学习内容给引了出来。
接着，让学生对课题进行质疑，这样的设计不仅培养了学生的质疑能力，而且还极大地激发了学生学习课文的兴趣，使学生投入自觉的全身心的自主的学习中，并很好地引导学生由特定情感转移到老师所设置的氛围中，愉快教学就此开始。
二、在各种形式的读中，进一步提高学生的学习兴趣
古人云：“读书百遍，其义自见。”读书能力应与思维训练紧密结合，并由此来提升学生的情感品味。因此，只有多读，才能帮助学生真正地理解课文内容和掌握阅读方法，而设计各种形式的读更能提高学生的学习兴趣。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，并采用了多种形式，如：自由读、分角色读、齐读、表演读等，不求形式统一，只求学生真正投入。而且，在每一次的朗读中，我都布置了相应的任务，适当的要求，让学生明白，读不光是为了读，还是为了能更好地理解课文内容。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
三、在轻松活泼的表演中，扎实所学的知识
近代教育家陶行知先生非常推崇“教、学、做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。”在《小壁虎借尾巴》一课中，我采取了由扶到放，先带着学生一起表演第三小节，激发学生的表演兴趣，再让学生在小组中模仿着对课文四、五小节的内容进行演示排练，在轻松活泼的表演中，不但培养了学生的自学能力，而且从中锻炼了学生的表达能力，为说话、写作打下了结实的奠基。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。在以后的教学中，我希望自己能力求每一节语文课都陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
古人云：”读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
由于结构相同，内容相似，我将第3自然段作为教学的重点，让学生在“读—看—想”中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的。有了第3自然段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习第4、5自然段，在表演的过程中积累语言，理解课文。我给了学生充分的时间，让学生去积累语句，内化语言。在此基础上，再让学生表演给大家看，这样，不但积累了语言，而且理解了课文。
7、《小壁虎借尾巴》词语理解课后习题答案及课文分析
近义词
难看──丑陋 难过──难受、伤心
方向──方位 掌握──了解、控制
反义词
难看──好看、漂亮、美丽 借──还
难过──开心、高兴 新──旧
课后习题
说说小壁虎找谁借了尾巴，结果怎么样。
参考答案：小壁虎找小鱼、老牛、燕子借过尾巴，可是小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向，它们的尾巴都不能借给小壁虎，最后小壁虎自己长出了一条新尾巴。
教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。它通过叙述小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，向我们介绍了鱼、牛、燕子尾巴的用途以及壁虎尾巴可以再生的特点。课文寓科普知识于生动有趣的故事情节之中，深入浅出，引人入胜，使孩子们既学习了科学知识，又受到了美的熏陶。
8、《小壁虎借尾巴》课堂实录
师：小朋友们，上课前，老师先给你们讲一个故事。有一天，我在办公室里批改作业。一个小朋友跑过来说：“老师，老师。”我请他进来：“干什么呀?”他说：“你会脑筋急转弯吗?”我说：“会一点儿，可以试试看。”他出了四个脑筋急转弯，我猜对了三个。第一个问：“什么鱼不会游?”我说：“木鱼，庙里面敲的木鱼不会游。”他又问了：“什么鸟不会飞?”我说：“鸵鸟。”他又问了：“什么牛不吃草?”小朋友们，这个老师也考考你们?
生：(齐)蜗牛!
师：你们真聪敏。这个小朋友又问了：“什么虎不咬人?”
生：(踊跃地)壁虎!
师：(板书“虎”字)虎，虎字头，跟我念——虎。(生齐读)小朋友都猜出来了，我都不会。(板书“壁”字)壁是墙壁的壁，下边一个土，跟我念:壁。
生：(齐)壁。
师：壁虎。
生：(齐)壁虎。
(点评：贾老师采用小朋友喜欢的脑筋急转弯问答形式——“小朋友都猜出来了，我都不会”，既幽默又饱含意味，给予学生积极的心理暗示，从而激发学生的学习兴趣，为鼓励孩子们参与后面的学习活动作感情铺垫。)
师：壁虎是一种爬行动物。它有四肢，四肢上有膜，膝盖上有吸盘，能吸在墙上。到了黄昏，它在墙上捉一些小虫吃，像蚊子啊，苍蝇啊，所以它们是人类的好朋友。壁虎最大的特点，是它有一条长长的尾巴。(师给板贴上的小壁虎补画一条尾巴)这条尾巴呀，能保护自己。它能自动脱落。脱落以后啊，过段时间会长出来的，叫作再生。所以，壁虎尾巴的作用就是能保护自己。今天他离开了他的妈妈，(指板贴上的图)这个壁虎有妈妈，所以这是条小壁虎。跟我念：小壁虎。(生齐读)
(点评：关于壁虎的知识讲授这一教学片断很精致，饱含育人因子。讲授过程简洁明了，富有逻辑性，很有层次感。这种知识讲授方式有利于培养学生的逻辑思维与口语表达能力。在教学结构上，突出小壁虎“一条长长的尾巴”，既紧扣标题，又有利于顺利展开下面课文内容。同时，运用“小壁虎”“壁虎妈妈”等图片教具，可以吸引学生的注意力，降低认知难度，从而促进他们对抽象知识的理解，符合一年级孩子的心理特点。)
师：小壁虎的尾巴呀，能保护自己。(板书“尾巴”)跟我念：尾巴。
生：(齐)尾巴。
师：“巴”是轻声，尾巴。
生：(齐)尾巴。
师：有一天啊，他出去捉小虫子，结果被一条蛇咬住了尾巴。他一挣。跟我念：挣，zh-èng。(师范读)
生：(齐)挣。
师：它一挣呢，把这条尾巴给挣断了。(老师把黑板上小壁虎的尾巴擦去)挣断以后呢，他就逃跑了。(指一生)请你过来。(该生走到讲台前)老师抓住你。注意噢，坏人抓住你，你一挣就逃跑了。(老师把小朋友抓住，学生一挣)这就叫挣。(转向该生)谢谢你，请回座位。
(点评：这是贾老师常用的方法，它的优点是将语言符号与实际情境相勾连，通过形象生动的动作扮演，不仅让学生对词义的理解更深刻，还有助于启迪学生思维。)
师：(继续)没了尾巴，多难看呐，他想去问人家借。第一个去问小鱼姐姐借尾巴。小鱼说：“不借给你，我的尾巴有自己的用处，要拨水!”他借不到尾巴不高兴了，又去问老牛伯伯借。老牛说：“我的尾巴也不能借给你，我要赶蝇子。”他借不到尾巴很失望，就爬呀爬，去问燕子阿姨借。燕子阿姨说：“不行不行，我的尾巴要掌握方向的。”它借不到尾巴，很失望，就回到了家，把这件事告诉了壁虎妈妈。
(点评：通过口述的方式来讲解小壁虎借尾巴的故事，生动、有趣。这是听读学习法，有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，同时也为后面对课文的深入学习作铺垫。)
师：壁虎妈妈说——“傻孩子……”什么叫傻孩子啊?
生：笨孩子。
师：“笨孩子，你怎么不懂啊!你回过头去看看。”它回过头一看，又一条尾巴长出来了。今天我们学的这一篇课文呢，真有意思。(师指课题)这里少了一个字。
生：(齐)借。
师：小壁虎和尾巴之间有什么关系呀?你说。
生：借。
师：借字怎么写?
生：单人旁，一个昔。
师：看好哦，单人旁，一个昔。(师板书“借”，补全课题)今天我们要学的这个故事，题目一共是六个字，谁会念?我请三个同学念，看谁念得好。(师指名三个学生念，但学生念得声音过轻。师指导学生要念得响、念得快、念得有味儿)我们一起读，第21课《小壁虎借尾巴》，预备起。
生：(齐)第21课《小壁虎借尾巴》。
师：这篇课文呢一共有十个生字，要会读。q-i-áng，墙。谁会读呢?好，你来。
生：(师指板书，生拼读)q-i-áng(墙)，zh-èng(挣)，y-ǎo(咬)，d-u-àn(断)，n-ín(您)。
师：嗯，真好。下面五个，谁会念?
生：b-ō(拨)，(老师要求该生声音响亮，该生在师指导下声音渐渐放出来)sh-u-ǎi(甩)，g-ǎn(赶)，f-áng(房)，sh-ǎ(傻)。
师：能够准确、响亮地读完，很好，哪个同学能够把十个生字一口气读下来?
生：(响亮流利地)q-i-áng(墙)，zh-èng(挣)，y-ǎo(咬)，d-u-àn(断)，n-ín(您)，b-ō(拨)，sh-u-ǎi(甩)，g-ǎn(赶)，f-áng(房)，sh-ǎ(傻)。
师：好，一起念。“墙”，q-i-áng，预备起。(师手指板书)
生：(齐)q-i-áng(墙)，zh-èng(挣)，y-ǎo(咬)，d-u-àn(断)，n-ín(您)，b-ō(拨)，sh-u-ǎi(甩)，g-ǎn(赶)，f-áng(房)，sh-ǎ(傻)。
师：好，自己读一遍。
(生齐读)
师：汉语拼音是拐杖，没有了拐杖还会不会念?(生齐答“会”)我把汉语拼音擦掉。哪一个同学来试一下，大声一点。(一生念得又响亮又准确)真好听，我们一起念念看啊。“墙，墙”，预备起。(生齐读)
(点评：生字教学环节，采用了集中识字法，可谓目标集中、效率高。贾老师先让学生分别读五个生字，再“把十个生字一口气读下来”。再让全班集体朗读练习，继而各自朗读练习，最后把汉语拼音擦掉后朗读。经过上述几层练习，由易到难，重点突破，老师时而示范，时而激励，时而评价，有效组织，教学扎实到位。)
师：汉语里面还有些字啊，是带轻声的。比如说，课文里面“姐姐”两个字，不能念成“姐姐”(都是第二声)，后面一个字读轻声。跟我念：姐姐。(生齐读)称呼里面两个字一样的还有什么?
生：(纷纷)哥哥。妈妈。爸爸。奶奶。
师：对，这些都是读轻声的。跟我念：伯伯，伯伯，哥哥，哥哥，爷爷，爷爷，奶奶，奶奶。(生齐读)还有一种名字，里边两个字也一样的，我们班级里有吗?
生：丁丁。
师：“丁丁”两个字一样的，后面一个字也要读轻声。跟我念，“丁丁”。(生齐读)有一个著名的跳水运动员叫“郭晶晶”，那么念的时候，不是念“晶晶”(都是第一声)，要念“晶晶”(第二个“晶”念轻声)。跟我念，“晶晶”。(生齐读)好，小朋友的小名里边有两个字的吗?
生：(纷纷)鹏鹏。琪琪。琳琳。
师：对了，凡是两个字一样的，后边一个字要读轻声。好，还有一个带“子”的，赶蝇子，这个“子”也要读轻声。跟我读，“蝇子”。
生：(齐)蝇子。
师：燕子。
生：(齐)燕子。
师：还有带“子”的吗?你说。
生：园子。
师：哦，园子。
生：袋子。
师：嗯，袋子。你说。
生：狮子。
师：狮子。嗯，这是动物了，你说。
生：孩子。
师：对了。孩子们多可爱。这些都是带“子”的。
(点评：这个教学片断看似平常，却值得品味。语言知识是在学生的实践、对话中理解并掌握的，这个学习过程渗透了归纳逻辑的知识，有助于培养学生的科学思维。同时，对语言知识的学习，注重书本知识与生活经验的融通，活学活用。贾老师由“姐姐”两个字，到“小朋友的小名里边有两个字的吗”，以学生的语文学习为本，将课文中的语言现象与社会生活中的同类现象、学生自己周围的同类现象勾连起来，融会贯通，重在优化学生的言语经验，让学生在语感、语识两方面得到实实在在的收获。这样学来的语言知识，学得彻底，学得活络，富有生命力，这是饱含智慧的教学。)
师：第三个，老师要教的，有几个不会写的字。(出示拼音)比如说，跟我念pá(爬)。(生齐读)爬呢，就是用四肢在地上支撑着往前。“爬”字呢，很难写。一半是带音的“巴”，另外一半呢，是形，用四肢来爬，爪子的“爪”。大家看好这个“爪”字怎么写。(板书“爪”字)爪子的“爪”的最后一笔，先一竖，然后一个捺角。这个角啊，要写得像汤勺一样，这就好看啦。(这时，贾老师在“爬”字一个捺角的地方出示了汤勺，以调羹的形状比拟捺角的正确美观的书写效果)右边是个巴(板书“巴”)。跟我念，p-á。
(点评：贾老师的教学语言特别注意呈现“画面感”，努力让小朋友听过之后在头脑当中浮现出鲜活的表象，这样的教学语言贴近小学生的接受心理，既形象生动，又有助于促进他们形象思维能力的发展。同时出示调羹来比画“一个捺角”，既直观又有趣，学习效果好。)
师：第二个字呢，逃走的“逃”。(出示拼音)大家看，t-áo。(生齐读)逃走的“逃”呢，是走字底，里面要写得紧凑。(板书“兆”)走字底写不好，这个字就糟糕了。走字底里面有一个捺，也是像调羹一样的(板书走字底，再次出示调羹作形象比画)。好，拿出笔，描这两个字再写两个，看谁写得好，开始。
(生准备纸笔开始写字)
师：先描红，然后自己写一个。写好的，自己轻声地读课文。
(生轻声朗读课文)
师：我要表扬这两个同学。(师请两个学生上台)她写的字呢，很匀称，很认真，如果上课的时候再仔细听的话，就会写得更好。(师转向第二个学生)第二个小朋友他写了四个，还写了两个“逃”，挺好，超额完成任务。
(点评：每一次组织语文学习活动，都会及时给予恰当的评价，注重边教边评，让学生在学会的基础上稳步推进，这是贾老师教学的一贯特色。在给出评价反馈时，贾老师善于选出“典型人物”“典型现象”，并给予“差异性评价”。这种基于教学过程的评价，注重即时性、表现性、形成性及个性化。)
师：那么下面看看，谁会念了?这篇课文一共七个小节，四百个字，我请七个小朋友来读。(师点名指读，对七个小朋友的朗读作及时评价，其中一生念得最好)七个同学，属这个小朋友念得最好，让大家好像在听小喇叭广播一样。大家用掌声表扬她。(师请该生上台)老师奖励她再读一遍。(该生全文朗读)
师：掌声!以后再继续努力。大家学着这个小朋友的样子，自己再读一遍，自己读，看谁读得好。(生自由读)
(点评：这是课文朗读练习的教学片断，贾老师组织得有声有色，学生兴味盎然，颇有艺术色彩。“一共七个小节，四百个字。请七个小朋友来读。”七位小朋友依次读下来，贾老师或指导，或激励，学生既倾情投入，注意力高度集中，又彼此较劲，相互竞争，努力呈现最好的朗读。最终贾老师选出读得最好的一位同学，再“奖励”这位学生把全文朗读一遍。司空见惯的朗读课文练习，贾老师把它做得如此“豪华”，富有艺术性，实属不易。这背后体现了把学生作为语文学习主体的思想以及一些重要的教学理念，如在朗读实践中学会朗读，在适度竞争氛围中学好语文，学会分享，向优秀学生学习等。)
师：这个小朋友别的地方都念得很好，就是有一个地方念得不够。如果这个地方改进一下，就更好了。“爬呀爬”可以这么念：“爬呀爬”;“爬——呀——爬——”你感到哪一个念得好?
生：爬——呀——爬——
师：为什么念得那么慢呢?
生：因为小壁虎爬得慢。
师：小壁虎为什么爬得慢?
生：它的腿短，所以步子小。
生：因为它在墙上要保持平衡，没吸住的话就会摔下来。
师：对了，还有一个重要的原因是什么?看一看(手指向黑板上小壁虎的尾巴)什么原因啊?
生：因为它要保护自己。
师：爬得慢，是因为它的尾巴没有了，它要保护自己呀!所以读的时候要“爬——呀——爬——”，要这么念。好，下面我请大家来念课文里有“爬——呀——爬——”的句子。
师：(将话筒递给第一个同学)“爬——呀——爬——”重新开始读。
生：小壁虎爬——呀——爬——爬到小河边，他看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗?”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
师：对了!“爬——呀——爬——”表示尾巴没有了，它不能掌握平衡，所以它很艰难地爬。好，你读另外一段。
生：小壁虎爬呀爬。
师：哎哟，爬呀爬，听起来好像是很高兴的样子，是高兴吗?(生摇头)小壁虎爬——呀——爬——，你继续来。
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗?”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
师：真好!
生：小壁虎爬——呀——爬——爬到屋檐下。他看见燕子摆着尾巴在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗?”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”
师：(面向第一个读的同学)这可都是你的功劳啊!在你的带领下，大家都读好了。
(点评：教学思路由指导学生全文朗读过渡到指导学生重点朗读，选点突破，将教学向纵深推进。贾老师选择“爬——呀——爬——”来作朗读指导，我想至少有三方面的考虑：(1)这个地方学生没有读好，需要指导;(2)“爬——呀——爬——”，表示爬得慢，照应了“小壁虎借尾巴”，突出重点;(3)“爬——呀——爬——”可挖掘的内容比较多，如：原因探析，训练因果逻辑思维;边读边联想，训练形象思维;在语义上还有利于由面到点，聚焦文意;还为最后一板块的说话练习埋下伏笔。在教这一部分的时候，贾老师设计了三个层级：(1)读一读，读“爬——呀——爬——”，用声音来表现爬得慢;(2)想一想，为什么小壁虎爬得慢;(3)拓展，请两个同学来念课文里有“爬——呀——爬——”的句子，回到文本语境。)
师：下边我们做最后一个环节——“四答一说”，看谁聪明。第一个问题：小壁虎为什么要借尾巴?
生：因为他的尾巴没有了。
师：接下来看课文第1、第2自然段，小壁虎在墙角干什么?
生：小壁虎在墙角捉蚊子。
师：后来被——
生：被一条蛇咬住了尾巴。
师：然后呢?
生：他一挣，挣断尾巴逃走了。
师：还有没有?
生：没了尾巴多难看呀，他决定要借尾巴。
师：第二个问题，小壁虎分别向谁借尾巴?
生：小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借了尾巴。
师：再来一遍，要加上“和”，还要把称呼写进去。
生：小壁虎分别向小鱼、老牛和燕子借尾巴。
生：小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴。
(点评：在细微处，提醒学生正确使用称谓，将人文知识渗透到教学过程中。)
师：好的，第三个问题，他们的尾巴各有什么用?
生：小鱼姐姐的尾巴是用来拨水的，老牛伯伯的尾巴是用来赶蝇子的，燕子阿姨的尾巴是用来掌握方向的。
师：对了!那如果小壁虎向第四个动物小松鼠借尾巴，会发生什么对话呢?(出示小松鼠图片)小松鼠也有尾巴。小松鼠的尾巴是干什么用的，有谁知道?
生：小松鼠的尾巴是用来给他当枕头的。
师：当枕头的。很好。还有吗，你说。
生：当被子盖的。
生：小松鼠整天住在很高的大树上，跳下树时，尾巴给他当降落伞用。
(点评：像变戏法一样，贾老师出示小松鼠的图片，以问题的形式推出了新的学习活动，请同学们想一想、说一说“小松鼠的尾巴是干什么用的”，这是鼓励小朋友借助文本语境大胆想象，让他们的思维之花绽放，属于生成性、创造性教学。从思维层面来看，从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨的尾巴有什么用，到小松鼠的尾巴是干什么用的，是类比关系，既有助于促进学生知识迁移，也有利于激发创造性思维。)
师：真聪明!那么，小壁虎的尾巴有什么用?(指着图片)谁知道?四个字，第一个字我说出来，保——
生：保护自己。
师：请你把话说完整。
生：小壁虎的尾巴可以保护自己。
师：对了!它有再生的本领，挣断了以后，它会再生，可以保护自己。现在请你们学着课文里三段对话的样子来说一说小壁虎爬呀爬，爬到了什么地方，找到了谁，问他借什么，他怎么说的。试试看。
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见小松鼠，问小松鼠：“松鼠妹妹，你把尾巴借给我，行吗?”松鼠说：“不行啊，我的尾巴要当降落伞用，不能借给你。”
师：小壁虎怎么样啊?
生：小壁虎爬呀爬，爬回家去找他的妈妈……
(点评：由出示“小松鼠的图片”到说一说“小松鼠的尾巴是干什么用的”，再链接“爬——呀——爬——”，进行老师指导下的规范说话训练，贾老师提供的“语言形式支架”是“学着三段话的样子来说一说”。这里属于模仿学习，也包含了创新点，有生成感，可谓精心设计，独具匠心。这是学生从贴着课文亦步亦趋，向尝试自主表达、有创意表达的飞跃。这样的课，除了扎实之外还显得灵动、新颖、别致。由此可见，笼统地谈“学生中心”，忽视、轻视教师的创造性劳动，带来的结果必然是学习质量下降，效率减低。)
师：很好。但是，我感到这篇课文有一个问题。课文里边有一个“他”，看到吗?怎么用了一个单人旁的“他”呢，应该是宝盖头的“它”才对呀。还有，小壁虎怎么会说话呢?老牛伯伯怎么会说话呢?这课文里不是在胡说八道啊?
(点评：于无疑处生疑，明知故问，激发学生思维，由此也显示出贾老师备课的细心、设计的精心、用意的匠心。这里是要教课文的文体特征——童话，由篇达类，在下课之前再帮学生提高一点。另外，培养学生阅读的文体意识，也是重要的教学点。)
生：不是。
师：什么原因呢?
生：它用的是拟人法。
师：那么这是什么文章呀，谁知道啊?
生：这是一篇童话故事。
师：对，是童话故事。童话故事专门给小孩儿看的，把里面的动物啊，植物啊比作人物……他们都可以说话，黑板也会说话，墙壁也会讲故事，动物会笑，植物会哭……把它变成像小孩儿一样，所以小孩喜闻乐见。我今天带来一本童话(出示书本)，叫什么啊?
生：神笔马良。
师：《神笔马良》，它也是童话，很好看呐，是贾老师配的音。我把这本书送给今天读得最好的小朋友。(对该生)你回去好好读啊，里面都是童话故事，好好听、好好看啊。好的，今天我们的课就上到这儿，谢谢小朋友。小朋友，再见!
生：(齐)老师，再见!
(点评：由课末学习课文的文体知识——童话，到贾老师将自己的配音作品《神笔马良》送给这节课“读得最好的小朋友”，可谓前后勾连，意味深长。教师即课程，教师的作品即具有特色的课程资源——将自己的配音作品《神笔马良》赠送给全班朗读最好的学生，其寓意也许是希望学生站在老师的肩膀上面，在未来超越老师。这是人梯精神，这是永恒的师道。)
课例总评
贾老师和以往一样，提前来到课堂，先把教具准备好，然后把这节课学生要学习的10个生字、4个词语以及课文标题工工整整地写在黑板上……到下课音乐声响起，贾老师和同学们互道“再见”，再把教具收拾好，把黑板擦得干干净净，结束授课。作为部编新教材的示范课，贾老师的这堂课不仅是为小学生上的，也是为老师们上的……
(一)教学结构
这堂课可分四个板块：借课文标题切入，把握课文大意;生字词教学;朗读指导，分全文朗读与重点部分朗读;“四答一说”。也就是，从课文标题、课文内容、形式练习到拓展练习，思路简洁，主线显豁，易于操作，体现简简单单教语文的设计思路。
(二)设计意图
简单说就是贾老师一贯主张的“字词句篇，听说读写”。以课文为抓手，从字词句篇多个层面来组织学生进行听说读写练习，从而训练语文技能，提高语文能力，培育语文素养。从教学过程来说，从“脑筋急转弯”开始，切入教学。具体来说，(1)教学基点和目标：其教学起点——基于学生的语文经验;其教学终点——借这一课学习，让学生在语文方面的知识积累、言语技能得以提高，以及在态度、情感、价值观上获得陶冶;(2)过程推进：注重用语文的方法教语文，如读课文标题，学习生字词，指导朗读课文，借小松鼠练习“说一说”等，前后勾连，相互渗透，让学生在语文实践中理解并运用语言文字，语文教学的质感很强;(3)教学评价：边教边评，多方激励，注重蓄势，步步推进，稳打稳扎。
(三)体现的语文教学思想
1. 把学生作为语文学习的主体，在语文实践中学好语文，用好语文。学生之前具有一定的语文生活经验，在学习课文过程中要获得更丰富的新语文经验，贾老师注意激活学生已有的经验，勾连新学习的经验，在语文实践中实现二者融通，从而像滚雪球一样使学生获得语文能力提升。这样学会的东西才是真正有用的，且富有生命力的。从大的方面来说，就是注意勾连、融通日常语文经验与课堂语文经验，从而促进学生的发展。在课堂语文经验中，贾老师特别注意相关语文知识的学习，特别注意学到位，学了能用，活学活用。这样的语文课是以儿童为本位的真语文课。
2. 将教语文转化为学语文，将课堂化为学生学语文、练语文、用语文的现场，谢绝纸上谈兵。这种语文课，类似于工作坊，让学生在“做”“用”的过程中来理解、感悟、练习、提高，老师导引、组织、指导、示范、激励、评价、反馈，鼓励学生采用多种方式来学习，如接受式学习、模仿学习、尝试探究式学习，基于联想、想象的发现学习等。在学习现场，学生的各种感官被打开了，长时间记忆系统激活了，思维、意识唤醒了，整个身心都参与到语文学习过程中来，相互对话、交流，从而获得丰富的滋养。这样的语文课是以开放式思维来创设的富有气象的语文课，教师的底蕴也渗透其中。
3. 语文教师要有“干货”。语文课堂是“短兵相接”，老师的听说读写状况，在学生那儿可谓明察秋毫，很难掩饰。语文教师要“手把手”地教学生的语文能力，自身必须具备过硬的语文能力，具有深厚的语文素养，不能“捉襟见肘”，穷于应付。有没有“干货”，直接关系到语文教师的职业尊严。
4. 教育的最高境界是无痕的教育。贾老师曾说：“教师看似不经意的一些说法、动作，却可能在学生心灵深处烙下深深的痕迹，以致终身不忘。”贾教师的言传身教，正是无痕的教育，如春风化雨，润物无声，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。人与课，相互确证;教书与育人，完美结合。这样的语文课是有境界的语文课，是生命的歌唱，也是生命自觉的唤醒、化育。
(执教：特级教师 贾志敏;评析：上海师范大学教育学院 李 重
课堂实录整理：上海市浦明师范学校附属小学语文组)
9、《小壁虎借尾巴》教与学
《小壁虎借尾巴》教学反思
《小壁虎借尾巴》同步练习
《小壁虎借尾巴》教学设计
《小壁虎借尾巴》PPT课件图片
《小壁虎借尾巴》课堂实录
《小壁虎借尾巴》词语理解课后习题答案及课文分析
《小壁虎借尾巴》生字拼音组词笔顺
《小壁虎借尾巴》课文朗读
《小壁虎借尾巴》课文原文
10、《小壁虎借尾巴》同步练习
参考答案：
一、看拼音，写词语。
(捉拿)(条件)(爬山)(姐妹)(您好)(小草)
(房子)(墙壁)(甩手)(赶集)(杀气)(转弯)
二、写出带有下面偏旁的字。
土(地)(堆)户(房)(扇子) 车(转)(辆)
灬(熟)(点)虫( 蜻)(蛙) 心( 想 )(忘)
三、给下面的字分类。
捉 条 爬 姐 您 草 房 壁 墙 咬 断
(1)三 拼 音节：捉、条、墙、断、
(2)上 下 结 构：条、您、草、壁、
(3)左 右 结 构：捉、姐、墙、咬、断、
(4)半 包 围结构：爬、房、
四、选词填空。
1、俗话说：“好(借)好(还)，再借不难。”
2、这件衣服很难看，但是经过妈妈裁剪之后，一下子变得(好看)多了。
五、照样子，写一写。
游来游去 ( 跑)来( 跑)去 (飞)来(飞)去 (跳)来(跳)去
六、在括号里填上合适的量词。
一(条)蛇 一(只)壁虎 一(条)尾巴 一( 棵)树
一(丛 )草 一(条)鱼 一(只)蚊子 一(座)房子
一( 条)虫 一(头)牛 一(朵)花 一(个)孩子
七、照样子，仿写句子。
例：小松鼠竖起尾巴打凉伞。
1、小鱼摇着尾巴拨水。
2、老牛甩着尾巴赶蝇子。
3、燕子张着尾巴捉虫子。
八、选择。
课文第1自然段中“一挣”的意思是(B)
A.一拉。 B.一用力(使劲儿)。 C.一拽。
11、《匆匆》（六下第三单元）课堂实录及点评
教出散文的层次
——六下第8课《匆匆》
执教：陈德兵点评：王崧舟
【课堂实录】
一、述说自己的感受
师：请大家认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么?
(钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。)
师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么?
生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。
生：时间一去不复返。
生：时间过得很快。
师：第四自然段中有一个词尤其能说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵。现在，请大家赶紧读一读课文，然后说一说，作者是怎样写时间逃去如飞、一去不返的?
(学生自由读书，批注，思考。)
师：谁来说说?
生：作者通过写生活中的一些琐事，来写时间是怎样飞逝的。
师：比如?
生：洗手、吃饭、睡觉、叹息。
师：说得俗气一点，就是吃喝拉撒睡。
生笑。
师：时间看不见、摸不着，当把时间和事情捆绑在一起时，就能让我们真真切切感受到了。
生：作者还通过写太阳的变化来写时间逃去如飞。
师：这是一个好办法。
生：在第三自然段，作者用了“跨”“飞”“溜”“闪”这些表示动作很快的动词来写时间逃去如飞，而且怎么也抓不住。
师：读这些词语，让你感觉时间就像什么?
生：像流水。
师：悄然无息。
生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。
生：像天边的飞鸟。
师：有意思!我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。我们一起合作读一读这一段，好吗?
师：(朗读)去的尽管去了，
生：(接读)来的尽管来着;
师：(朗读)去来的中间，
生：(接读)又怎样地匆匆呢?
师：(朗读)早上我起来的时候，
生：(接读)小屋里射进两三方斜斜的太阳。
师：(朗读)太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;
生：(接读)我也茫茫然跟着旋转。
师：(朗读)于是——洗手的时候，
生：(接读)日子从水盆里过去;
师：(朗读)吃饭的时候，
生：(接读)日子从饭碗里过去;
师：(朗读)默默时，
生：(接读)便从凝然的双眼前过去。
师：(朗读)我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，
生：(接读)他又从遮挽着的手边过去，
师：(朗读)天黑时，我躺在床上，
生：(接读)他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师：(朗读)等我睁开眼和太阳再见，
生：(接读)这算又溜走了一日。
师：(朗读)我掩面叹息。
生：(接读)但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写，让我们感受到时间是那样来去匆匆。通过这些描写，我们分明感受到，作者多么想——(作挽留状)
生：留住时间。
师：时间留得住吗?
生：留不住!
师：所以作者又发出了这样的感慨——
生：我们的日子为什么一去不复返呢?
师：对啊!作者多么渴望我们的日子能够一去再回!但是可能吗?
生：不可能!
师：你能不能举例证明时间一去不返?
生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。
生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了!
师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗?
生：不能。
师：现在这一分钟过去了，还能回来吗?
生：不能。
师：现在一个小时过去了，还能回来吗?
生：不能。
师：我们的童年过去了，还能回来吗?
生：不能。
师：我们的青年过去了，还能回来吗?
生：不能。
师：我们的一生过去了，还能回来吗?
生：不能。
师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊!作者知道时光一去不返这个常识吗?
生：知道。
师：那他为什么还要反复追问这个问题呢?他心里是怎么想的呢?
生：他多么希望时间能去而再返啊!
师：作者心情怎样?
生：对逝去的时光感到无比留恋、惋惜!
师：(出示课件)请看这个句子，你发现了什么?
燕子去了，有再来的时候;
杨柳枯了，有再青的时候;
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是一个排比句。
生：有三对反义词。
生：这三样事物都能再来。
师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢?
生：对比!
师：形成了强烈的对比!这三者能失而复得而我们的时间却不能!所以当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊!
师：当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊!
师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊!
师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么?
生：像一首小诗!
师：对!谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段?
生：(配乐朗读)
二、体会作者的心情
师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写作《匆匆》时多大年龄?
生：20几岁。
师：你如何得知?
生：课文里有一句：“八千多日子已经从我手中溜去了。”意思就是作者从出生到现在已经度过了8000多天了，用8000除以365，大约等于22，所以我推算作者写作《匆匆》时20多岁。
师：你很会预习!作者1898年出生，1922年写作此文。当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。但就这8000多日子啊，作者却把它比作——
生：“针尖上一滴水”。
师：作者的这24年光阴和时间的流比较起来——
生：微不足道!
生：简直就是九牛一毛!
师：这个成语用得好!“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，同学们，你的一生有几滴水?
生：四滴。(全班笑)
师：祝你长寿!(转向另一生)你呢?
生：三滴。
师：你用了多少滴?
生：半滴。
师：已经用了六分之一了!你感觉到什么了?
生：生命太短暂了!
师：你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。想到这里，作者心情怎样?
生：着急。
生：惶恐。
师：是啊，所以作者说他不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了!
师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这。从文中再找找什么更让作者头涔涔而泪潸潸?
生：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”作者对自己没有取得任何成绩而深深自责，恨自己虚度了年华。
师：作者想到生命是如此短暂，而自己在二十多年的时光却什么成就都未取得。此时此刻，他心情一定非常自责，甚至有些悔恨，恨自己没有好好努力。大家还体会到了作者怎样的心情?
生：作者开头和结尾都在问：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”其实就是在表达他自己内心的渴望。
师：没错!开头结尾互相呼应，这种心情表达得更加浓烈。不过，大家有没有觉得，同样的问题，作者发问时略有不同呢?
生：我觉得开头问时，作者是真的很迷惑，而到了结尾时，作者似乎已经找到答案了。
师：你的感觉太好了。这就是读散文应有的姿态。大家继续说说。
生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”，读到这里，我感觉作者非常无奈，也感觉到作者在恨自己很无能、没有什么本事。
师：是的，此时的作者，觉得自己就是这大千世界里的一个凡夫俗子，什么也干不了，什么也抓不住，只能随波逐流混日子。这也是一种痛苦，一种觉醒之后的痛苦。
生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”这里我读出了作者的不甘心。他不愿意这样浑浑噩噩过一辈子，不愿意白白过一生。我想，写完这篇文章后，他应该振奋起来了。
师：从这一段话里，那么多的疑问，那么多的反问，我们分明感觉到作者内心是那么杂乱、那么矛盾，甚至对自己有着诸多不满。下面，我们一起合作读一读。我读问句，你们读答句。
师：(读)在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?
生：(读)只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;
师：(加)我不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了!
师：(读)在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?
生：(读)过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;
师：(加)我不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了!
师：(读)我留着些什么痕迹呢?
生：(读)我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
师：(加)我不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了!
师：(读)我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?
生：(读)但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?
师：“我赤裸裸来到这世界”意思是说我出生来到这个世界什么也没有带来。那“赤裸裸的回去”呢?
生：离开这个世界时什么也不带走。
生：(众笑)
生：(自己纠正)不对不对，是离开这个世界时什么也没有留下。
师：对!这就是作者所说的“平的”!大家发现没有，后面这两句的答句都有什么特点?
生：后面这两组问答都是用反问句作答。
师：改成陈述句如何?
生：语气显得很平淡了。
师：我们试试。(读)我留着些什么痕迹呢?
生：(齐说)我连像游丝样的痕迹也没有留着。
师：(读)我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?
生：(齐说)但不能平的，我不能白白走这一遭啊!
师：意思虽然没有改变，但是那种自责、不甘的心情却大打折扣了!最后这一组问答，实际上表达了作者怎样的意思?
生：我可以赤裸裸来到这世界，但是绝不赤裸裸的回去!
师：坚决果断!接下来，同桌合作，练习背背这一段吧!
生练习背诵。
三、发现作者的矛盾
师：同学们，熟读了朱自清先生的文章，你没有发现这里面有很多矛盾吗?
生：(静静思考)
师：谁发现了?
生：我发现：作者一方面知道要珍惜时间，但是另一方面又在浪费时间。
师：何以见得?
生：作者一天到晚跟着太阳茫茫然旋转，只是洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息，他应该把时间拿来做点正事呀!
生：(鼓掌)
师：看来你说出了大家的心声。你的确很会思考，抓住了关键!
生：我也觉得作者应该把时间拿来好好学习、好好工作，不要在那儿长吁短叹了!
师：既然知道了要珍惜时间，那就应该拿出实际行动来，对吧?
生：我有一个疑问：作者只要决心去做，有意义的事情很多，可是作者为什么说“我能做些什么呢”?我感觉作者好像很悲观。
师：问得好!
生：我们预习时查了资料，朱自清在写作这篇文章时，已经取得了不起的成就了，他发表了很多诗歌，而且只用三年就完成了四年的学业，但他为什么还说自己“连游丝样的痕迹也没有留下”呢?按照作者的想法，取得怎样的成绩才算留下痕迹呢?
生：我补充一点。作为一个24岁的年轻人，就算没有取得成绩，也是十分正常的呀!朱自清为什么如此苛求自己呢?
师：同学们的问题问得很好，说明大家真正读进去了!我们要读懂作者，就必须设身处地，联系作者当时所处的社会背景去思考。《朱自清传》给了我们很好的解答，有一段话是这么写的(出示相关文字)。
20世纪初期的中国，积贫积弱，最后一个封建王朝土崩瓦解，孙中山领导的辛亥革命虽然取得胜利，但是各派军阀为了自己的利益明争暗斗，新政权却在风雨中飘摇，同时，外国列强对中国虎视眈眈，人民生活在一片水深火热之中。朱自清先生作为一名血气方刚的爱国青年，接受了新文化的洗礼，经历了五四运动的激荡，一心想和志同道合的朋友们一起，改变祖国的落后面貌，大有一番作为。想当初，五四青年学生们，为改变中国的历史面貌，满怀激情，奔走呼号，指点江山，激扬文字，风流一时。他们满以为经此狂飚扫荡，祖国河山必然焕发一新。谁知狂潮一退，依然荒滩一片。各系军阀犹如傀儡一般，在帝国主义的操纵提调之下，你方唱罢我登场，在中国政治舞台上演出了一幕又一幕的丑剧。返顾南北，无一佳像。面对如此现实，和大多数知识青年一样，朱自清感到惶惶然了，当年为他那么热情歌颂的五四“金粒”种子，在中国土地上并没有开花结果呵!黑夜漫漫，风雨沉沉，光明路径又在何方?他痛苦，他困惑，他迷惘，他失去了人生的方向……他就像一个在深夜迷路的孩子，陷入了无边的黑暗之中。
师：大家明白了什么?
生：我明白了，原来朱自清先生那么痛苦，是因为报国无门呀!
师：好一个报国无门!
生：在朱自清看来，他所做的一切，与拯救我们的祖国、改造我们的社会比起来，是微不足道、不值一提的!
生：我感受到朱自清先生那时候因无能为力而产生的痛苦了!
师：是啊!作者那诗意的文字背后，隐藏的是一颗痛苦的心灵啊!难道他不知道时间是一去不返的吗?
生：知道。
师：难道作者愿意把时间浪费在吃喝拉撒、长吁短叹中吗?
生：不愿意!
师：是啊!作者多么想努力、想奋进啊!但是——
生：他却不知道该怎么做!
师：这就是那一代青年知识分子共同的写照啊!他们期望大有一番作为，但是却无从做起，“现在看不清，将来望不见，既不愿随波逐流，又无力逆潮而上”，那是怎样的苦闷和彷徨呀!让我们捧起书本，再次去感受作者的内心!
学生在钢琴曲《眼泪》中，诵读全文。
四、揣摩文章的写法
师：这篇文章如此短小，为何一问世就被广为传诵呢?除了文章里面饱含的情感引起了大家的共鸣，文章的写法也获得了学者们的高度称赞。接下来，我们好好揣摩揣摩，朱自清先生是怎样把自己微妙的内心世界写得如此细腻如此动人的?
生：我觉得朱自清先生最成功的做法是，把自己内心的感受和捉摸不定的时间紧紧联系在了一起，而又通过生活琐事把看不见摸不着的时间写具体了。
师：你总结得太好了!的确是，以前我们读散文，作家都是把情感寄托在具体的事物上，比如，《走月亮》，就把情感寄托在——
生：月亮上。
师：《父爱如舟》，是把情感寄托在——
生：小船上。
师：但是，《匆匆》不同，他把情感融在——
生：时间里。
师：看似很虚的时间，却恰好与作者飘忽不定、矛盾反复的心情特别吻合。大家还揣摩到了什么?
生：朱自清先生还善于拿身边的实物来反衬自己的感情。
师：比如——
生：拿燕子、桃花、杨柳等事物来对比，表达自己对时间去而能返的渴望。
师：这些事物本身就是诗歌里常用的意象，特别容易唤起读者的情感，比如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，比如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，比如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。拿这些美好的、去而能返的事物来对比，作者的惆怅就可想而知了。
生：朱自清先生还通过写自己的生活琐事，来突出自己的碌碌无为，从而表达出了自己的自责。
师：是的，朱自清先生的生活肯定远远不止这些，但是作者很讲究选材。如果朱自清先生写自己怎样努力奋斗、怎样刻苦学习、怎样认真工作，就达不到这样的效果了!或者说，这篇文章就根本不会诞生了。是吗?
生：是。
师：我们继续交流。
生：我发现文中有很多很多的问句，就仿佛是朱自清先生在向别人求助，又仿佛在跟别人对话，其实，他是在跟自己对话，这样的句式就能写出朱自清先生内心的犹豫、挣扎。
师：选择什么样的句式真的很关键，同学们的发现很了不起!
生：朱自清先生将自己度过的时间比作针尖上的一滴水，又将这一滴水和时间的大海相比，突出了他内心的恐慌。
师：同样是比喻，我们却怎么也想不出这样带有夸张的比喻，也就没法形成悬殊的对比。选择的喻体不一样，后面藏着的情感也就不一样。
师：朱自清先生的散文，独特就独特在这里，我将他的另外两篇代表作《春》《背影》印给大家，请同学们在这两篇散文里感受感受，朱自清通过什么方法抒发了怎样的感情。下课。
【专家点评】
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话从另一个角度理解，似在提醒我们，事实上文本存在三个层次：内容、涵义、形式。内容是文本的肌理层，通过直觉即可把握，所谓触目即是;涵义是文本的脏腑层，通过思考才能把握，所谓研精致思;形式是文本的骨架层，通过抽象才能把握，所谓长辔远御。
陈德兵老师执教的《匆匆》一课，正是依循这样三个层次展开，从对《匆匆》这一文本的内容把握切入，引向对《匆匆》涵义的体察，最终抵达文本的表达形式，引导学生把握看不见的文本秘妙。
聆听课文朗读之后的畅谈感受，即是对文本肌理层的把握。在这一层次的阅读上，无论是让学生说说最突出的感受，还是提取写时间匆匆的各种相关信息，抑或是改变文章开头语言的排列形式，都意在唤醒学生对文本的原初印象、直感体验。从学生的反馈结果来看，他们确实能真切、自如地看见处于文本肌理层的内容。当然，这也是最浅层次的把握。
对文字背后所蕴含的作者心情的体会，以及字里行间充满的各种思想矛盾、情感冲突的觉察，则是对文本脏腑层的把握，这也是本单元要落实的语文要素——“体会文章是怎样表达情感的”。对于文章情感(涵义)的把握，执教者的设计与实施颇为精心、颇见功夫。第一步，由生命的短暂易逝，体会到作者的紧张与惶恐;第二步，由生活的“碌碌无为”，体会到作者的自责与悔恨;第三步，由结尾的一连串设问与反问，体会到作者的不甘与觉醒;第四步，由隐藏更深的几对矛盾的发现，借助拓展资料，联系创作背景，体会到由大时代造成的更深一层的心情——迷茫与苦闷。整个板块教学中，执教者顺应学情、因势利导、巧设支架、尊重发现，学生学有所思、读有所悟、见所未见、发所未发，取得了非常理想的教学效果。
揣摩文章写法，探究表达秘妙，则是对文本骨架层的把握。由于前两层学得充分、读得饱满，这一层的学习反而显得水到渠成、瓜熟蒂落。执教者搭建开放互动的交流平台，在让学中促学，在助学中砺学，最终成就学生对文本个性化表达手法的一种深度体验与把握。
散文的行云流水与教学的层层递进和谐交织、互动互融，成了此课最亮丽的一道风景线。
12、《小壁虎借尾巴》生字笔顺拼音组词等课文知识点归类
一、笔画笔顺
二、会写字及组词
捉(捉虫)(活捉)(捉住)(捉拿)
条(面条)(金条)(字条)(条件)
爬(爬行)(爬树)(爬山)(爬虫)
姐(大姐)(姐姐)(空姐)(姐妹)
您(您早)(您好)
草(花草)(水草)(小草)(草木)
房(房子)(书房)(门房)(房间)
三、会认字及组词
壁bì(墙壁)(壁虎)
墙qiáng(墙角)(围墙)
蚊wén(蚊子)(蚊蝇)
咬yǎo(咬断)(咬住)
断duàn(断开)(断裂)
您nín(您好)(您的)
拨bō(拨开)(拨水)
甩shuǎi(甩开)(甩掉)
赶gǎn(赶走)(赶快)
房fáng(房屋)(房间)
傻shǎ(傻瓜)(傻乎乎)
转zhuǎn(转头)(转身)
四、多音字
难：nán(难看、难题)nàn(难民、空难)
转zhuǎn(转身、转变) zhuàn(转动、转圈)
五、易写错的字
爬
：部首是“爪”，不要写成“瓜”。
姐
：右边是“且”，不要写成“目”。
房
：上部是“户”，不要写成“尸”。
六、近义词
难看──丑陋 难过──难受、伤心
方向──方位 掌握──了解、控制
七、反义词
难看──好看、漂亮、美丽 借──还
难过──开心、高兴 新──旧
八、课后习题
说说小壁虎找谁借了尾巴，结果怎么样。
参考答案： 小壁虎找小鱼、老牛、燕子借过尾巴，可是小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向，它们的尾巴都不能借给小壁虎，最后小壁虎自己长出了一条新尾巴。
九、教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇童话故事。它通过叙述小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，向我们介绍了鱼、牛、燕子尾巴的用途以及壁虎尾巴可以再生的特点。课文寓科普知识于生动有趣的故事情节之中，深入浅出，引人入胜，使孩子们既学习了科学知识，又受到了美的熏陶。
13、《小壁虎借尾巴》生字拼音组词笔顺
一、笔画笔顺
二、会写字及组词
捉[zhuō](捉虫)(活捉)(捉住)(捉拿)
条[tiáo](面条)(金条)(字条)(条件)
爬[pá](爬行)(爬树)(爬山)(爬虫)
姐[jiě](大姐)(姐姐)(空姐)(姐妹)
您[nín](您早)(您好)
草[cǎo](花草)(水草)(小草)(草木)
房[fáng](房子)(书房)(门房)(房间)
三、会认字及组词
壁bì(墙壁)(壁虎)
墙qiáng(墙角)(围墙)
蚊wén(蚊子)(蚊蝇)
咬yǎo(咬断)(咬住)
断duàn(断开)(断裂)
您nín(您好)(您的)
拨bō(拨开)(拨水)
甩shuǎi(甩开)(甩掉)
赶gǎn(赶走)(赶快)
房fáng(房屋)(房间)
傻shǎ(傻瓜)(傻乎乎)
转zhuǎn(转头)(转身)