1、《宝葫芦的秘密》教学反思
教学目的：
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等13个字,会写“介绍、声明”等10个词语。
2.默读课文,把握课文主要内容,感受童话的神奇,体会王葆的形象。
3.从奶奶讲的故事中选一个,展开想象,创编故事,讲给同学听。
教学过程：
– 第一课时 –
一、激发兴趣,导入新课。
1.谈话导入:每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴,请大家谈一谈你最喜欢的童话故事或童话人物。(安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主……)
今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。有人知道这个故事吗?(看过动画片、看过书。)主人公是谁呢?(王葆)是的,这是著名作家张天翼写的童话故事,2007年被拍成彩色动画电影。
今天就让我们走进课文,从字里行间去接触这个王葆,看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧!(齐读课题)
二、检查预习,自学成果展示。
1.检查生字词。识记生字词,互相指读,提醒同学注意哪个生字。
说说自己预习中的疑惑,组内初步解惑,解答不出的标注问号,留作集体交流探讨。
2.小组汇报,展示学习成果。
生字词识记;课文朗读;解疑释难,提出未解答的问题。
3.指名读生字,新词。
着重指导:规矩(jǔ)撵(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”区分,第三笔是悬针竖。“溜”是左右结构,注意右边“留”的“丶”不要漏写。“葵”是上下结构,下面“癸”注意最后一笔是“丶”。“瘦”是半包围结构,里面的“叟”注意笔顺,“丨”要出头。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦?(可以不费事、不操心地获得一切。)
2.通读课文,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。
3.读喜欢的段落,说说自己的读书感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?
– 第二课时 –
一、复习故知,导入新课。
1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.导入新课:通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。
二、品读感悟,体会情感。
(一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。
1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?用自己的话归纳一下,说一说。
王葆与奶奶的规矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。
2.理解“规矩”:这里的“规矩”是什么意思?(约定、承诺……)
你能说说你知道的规矩吗?
3.总结:没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守规矩的人。
4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。
5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。
张三——
李四——
王五——
赵六——
6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢?(都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。)
7.哇!原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。
小组合作:发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。(注意:根据已有内容进行创编。)
交流、评价。(注意:是否根据已有内容;想象力是否丰富等。)
8.总结、过渡:看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。
(二)王葆对宝葫芦的向往。
1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。(可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。)
的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。王葆都遇到过哪些困难?(不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。)
如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?读课文,体会人物内心的渴望。
2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?如果你有了它,你会让它做什么?学生交流。
教师过渡:看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢?
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。
总结:没有付出的收获,就是不劳而获。不劳而获的幸福是真的幸福吗?不是。
三、延伸拓展。
《宝葫芦的秘密》节选,学生读。
当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。这是怎么回事呢?请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。
宝葫芦的秘密
没有付出的收获,就是不劳而获
教学反思：
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节,但不能上成导读课,要引导学生走进文本,从字里行间感受童话的奇妙,体会人物是如何塑造的。要注重学生的主体地位,让学生走进角色,体会人物特点,学习阅读方法,展开想象,创编故事。课堂对朗读指导引导不够,对学生的创编时的引导铺垫不够,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。
2、《宝葫芦的秘密（节选）》词语解释主题概括近反义词等知识点归类预习
张天翼(1906——1985)，中国当代作家。学名张元定，字汉弟，号一之，笔名张天净、铁池翰等。祖籍湖南省湘乡县东山乡双泉村，出生于南京。代表作有童话《大林与小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。
量词积累
一道算术题 一棵向日葵
一个水蜜桃 一双小手
多音字
冲chòng(冲劲儿) chōng(冲锋)
假jiǎ(假如) jià(暑假)
反义词：
幸福——痛苦 省心——操心
普通——特殊 声明——沉默
马上——缓慢 可怜巴巴——趾高气昂
近义词：
每逢——每当 幸福——美满
假如——假设 希望——盼望
立刻——马上 要求——请求
声明——注明 平平常常——普普通通
词语积累
ABCC式的词语
可怜巴巴 怒气冲冲 白发苍苍 生机勃勃
议论纷纷 行色匆匆
ABAB式的词语
介绍介绍 参观参考 思考思考 观察观察
AABB式的词语
平平常常 安安静静 明明白白 清清楚楚
“又A又B”式的词语
又大又圆 又白又胖 又瘦又长 又高又大
词语理解
神仙：神话中任务，有超人的能力，可以超脱尘世，长生不老。
每逢：每当遇到、
远足：比较远的徒步旅行。
龙宫：神话中龙王的宫殿。
联系：彼此接上关系。
规矩：一定的标准、法则或习惯。文中指奶奶让王葆做什么，就得先讲一个故事。
幻想：以理想或愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象。文中指王葆假设自己有宝葫芦时的幻想。
问题解析
文章有很多语言描写，它有什么好处?
语言描写,塑造人物形象的重要手段。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
好处：能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
主题概括
本课叙述的是王葆的奶奶讲了很多关于宝葫芦的故事，从此王葆便经常想象自己拥有宝葫芦，表现了奶奶的和蔼、见识广和王葆淘气、机灵以及充满想象力的特点，说明了孩子的世界里充满了好奇心和神奇色彩。
知识窗
《宝葫芦的秘密》是中国著名儿童文学家张天翼(1906—1985)1958年创作的童话。其故事情节为：王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么。他和同学下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就飞到他嘴里……他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他毅然把这个宝贝抛弃，轰的一声后，原来这却是自己做的梦。他从此改正了缺点，认真学习，做一个好学生。
童话是生活的一面镜子，是人生的一种折光。阅读童话时，我们要关注作品离奇的故事情节，感受作品丰富的想象。读完后要想一想，这个故事要告诉我们什么道理?我们可以通过对人物形象的分析去领悟做人的道理，还可以调动自己的生活体验、情感经验来解读故事。
《宝葫芦的秘密》告诉我们：凡事只有通过自己的努力获得成功，才能品尝到成功的喜悦，不劳而获是可耻的。
《宝葫芦的秘密》以谈笑自若的方式去譬喻、劝告或讽刺，循循善诱，因势利导，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。并能抓住儿童心理进行透彻的分析，将丰富的幻想和离奇的情节表现得很有艺术感染力。
3、《宝葫芦的秘密》同步练习
同步练习1
一、看拼音写汉字。
yāo ɡuài shòu xiǎo
( ) ( )
ɡuāi ɡuāi tiǎn liǎn
( ) ( )
二、熟读课文，用“√”画出下列字的正确读音。
介(jèi jiè) 距(jù jǚ) 烫(fànɡ tànɡ)
舔(t ǎn tiǎn) 葵(kuí kíu ) 翻(tān fān)
三、仿照例子，写词语。
1.平平常常(AABB式)：
2.又瘦又长(又A又B式)：
3.可怜巴巴(ABCC式)：
四、按要求写句子。
1.奶奶一面撵我，一面招手。
一面……一面……
2.我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。(仿写句子)
不是 ，也不是 。
五、课文片段阅读。
奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
不管张三也好李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
1.一( )神仙 一( )宝葫芦
一( )水蜜桃 一( )大花狗
2.张三、李四、王五、赵六分别是怎样得到宝葫芦的?用“ ”画出来。
3.这些得到宝葫芦的人，有什么共同点?
六、奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？选择其中一个，请发挥想象，根据已有内容，创编故事。
参考答案：
一、 妖 怪 瘦 小 乖 乖 舔 脸
二、介(jèi jiè√) 距(jù√ jǚ) 烫(fànɡ tànɡ√)
舔(tǎn tiǎn√) 葵(kuí √ kíu ) 翻(tān fān√)
三、1.模模糊糊 马马虎虎 平平安安
2.又高又大 又白又胖 又黄又瘦
3.小心翼翼 兴致勃勃 波光粼粼
四、1.我一面走，一面唱。
2.美好的前程不是等来的，也不是天上掉下来的，,而是靠我们辛勤的双手创造的。
五、1.位 个 盘 条
2.张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
3.不管张三也好，李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么就有什么。
六、有一天，赵六到地里翻地，因为他是个勤奋的农夫。掘着掘着，忽然感觉锄头底下硬邦邦的。他想：难道底下有宝贝吗?于是，他就小心翼翼地把“宝贝”从土里掘出来，一看，是一只金灿灿的、长得非常饱满的葫芦。赵六看到了，不禁有些失望。赵六想：“如果挖上来的是一个大元宝，该多好呀!”奇迹出现了，立刻一个金光闪闪的大元宝就出现在他的手心上!
同步练习2
一、在括号里填上合适的词语。
一( )小脑袋 一( )向日葵 一( )葫芦
一( )算术题 一( )事情 一( )普通人
二、给下列生字选择正确的读音。
妖(yāo iāo )怪 乖乖(chéng ɡuāi) 拽(zhuài zuài)下来
冲(chōnɡ chònɡ )着 瘦(shòu shòu)小 规距(jǜjù)
三、填空。
《宝葫芦的秘密(节选)》是著名作家写的一篇童话，介绍了 小时候听 讲《 》的事情，因为得到宝葫芦的人都得到了好处，想要什么有什么，所以 想要一个宝葫芦。
四、阅读提升。
我有几次对着一道算术题发愣，不知道怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
1.王葆幻想着如果自己得到宝葫芦首先要( )。
2.写反义词。
发愣—( ) 省心—( )
【答案】
一、
(格)(棵)(个)
(道)(件)(个)
二、(yāo) (ɡuāi) (zhuài)
( chònɡ) (shòu) ( jǔ)
一、张天翼 王葆 奶奶 宝葫芦的故事 王葆
1.让宝葫芦为自己解决数学难题。2.警觉 费心
4、《宝葫芦的秘密》课后习题答案
课后习题答案：
一、默读课文。说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。
因为王葆从小就爱听奶奶讲的故事，在奶奶的故事中，宝葫芦是一个神奇的存在，只要人们遇到困难，宝葫芦就会帮助他解决。王葆想得到一个宝葫芦来帮他解答算术题，这样他就可以省心了;他还想让宝葫芦帮助自己种向日葵，使其他同学种的都没法跟自己种的比;他还想让宝葫芦解决他与科学小组的同学闹翻的问题……拥有了宝葫芦就拥有了幸福。所以王葆也想要一个宝葫芦。
二、奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。
奶奶给王葆讲了4个故事，分别是：
1、张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦;
2、李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦;
3、王五是一个听话的好孩子，肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦;
4、赵六的宝葫芦是自己掘地掘出来的。
创编故事1：赵六是一个非常勤劳的人，家里的活计总是比别人家的先干完，干完自己家的活，赵六也不闲着，左邻右舍地去帮忙。他的行为感动了天神，决定奖赏给他一个宝葫芦。有一天，赵六在自己家的地里挖坑浇水，谁知挖着挖着就挖到了一个金光闪闪的大葫芦，赵六十分纳闷，他把葫芦别在腰上继续干活。中午到了，赵六饿了，心想要是有几个热乎乎的大肉包子吃那该多好，他刚想完，手上就真的出现了几个肉包子，赵六纳闷极了。他突然想到了今天得到的宝葫芦，于是又想，再来一壶酒吧，就真的出现了一壶酒。赵六知道自己得到了一个宝葫芦，就拿着宝葫芦回到家。后来他就用这个宝葫芦帮助那些穷苦的人。
创编故事2：赵六生长在一个贫困的农民人家。从小赵六就特别懂事，因为家里太穷了，他主动把上学的机会让给了妹妹，自己回家帮爸爸妈妈下地干活。有一天，在赵六在地里干活，心不在焉的，嘴里还嘀嘀咕咕地背诵着妹妹书本上的课文。他背得入了迷，不知道什么时候从地里冒出一个金色的宝葫芦，竟然开口说话了：“赵六，我可以满足你上学的愿望。”赵六吓了一跳，到处找说话的人，最后在确定是这个宝葫芦在说话。“别看了，就是我在跟你说话。如果你帮我保守秘密，那我就可以帮你完成上学的愿望。”赵六又惊又喜，捧起宝葫芦，又蹦又跳地回家了。
三、当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
《宝葫芦的秘密》简介
小学生王葆，爱吃零食，又爱幻想，希望自己能得到一个宝葫芦，可以不费事、不操心地获得一切。一天，他的愿望终于实现了。他有了一个宝葫芦，心里想要什么东西，那个东西就会出现在他的眼前：金鱼 、画报、玩具……要什么便有什么。他和同学下象棋，想吃掉对方的某一只棋子，那只棋子会倏地飞进他的嘴里。他想炫耀一下自己的本领，为班里做一个起重机模型，这个模型即刻便在教室里出现。可当模型倒塌后，大家要求他重新安装起来时，他却手足无措，当众出丑。考算术时，他望着考卷发愣，可别人完成的考卷与他的空白考卷却在不知不觉中互相对换，此事被监考老师发现，使他羞得无地自容。王葆有了宝葫芦，不但没有得到幸福和欢乐，反而增添了不少麻烦和苦恼。他逐渐认识到宝葫芦不是好东西，便主动向同学们坦白了宝葫芦的秘密，并毅然表示与这个“宝贝”决绝。他使劲把宝葫芦一扔， 轰然一响，宝葫芦炸成碎片。王葆惊醒，原来是南柯一梦 ……
5、《宝葫芦的秘密》生字组词近反义词与词语解释
我会写：
介：jiè 介绍 推介 中介
绍：shào 绍兴 介绍 介绍人
妖：yāo 妖化 妖艳 妖媚
矩：jǔ 规矩 矩形 矩阵 矩尺
乖：guāi 乖巧 乖乖 乖戾
撵：niǎn 撵走 撵人 撵出
滚：tàng 滚烫 烫伤 烫手
溜：liù 溜嗓子 溜缝儿
丫：yā丫头 丫鬟 枝丫
拽：zhuài 拉拽 拽动 生拉硬拽
福：fú 福气 享福 福禄寿
舔：tiǎn 舔唇 舔盘子 舔犊情深
葵：kuí 葵花 秋葵 向日葵
瘦：shòu 瘦弱 消瘦 瘦小骨瘦如柴
罢：bà 罢休 罢工 罢免
多音字：
冲：chòng(冲劲儿) chōng(冲锋)
假：jiǎ(假如) jià(暑假)
溜：liū (溜冰)(溜走) liù(一溜烟)(水溜)
近义词
：
规矩——规则让步——退让
联系——联想幻想——梦想
每逢——每当 幸福——美满
假如——假设希望——盼望
立刻——马上要求——请求
劈面——迎面 闹翻——翻脸
声明——申明 平平常常——普普通通
反义词
：
得到——失去幸福——痛苦
幻想——现实 省心——操心
普通——特殊声明——沉默
马上——缓慢 可怜巴巴——趾高气昂
理解词语：
声明：公开表态或说明真相;也可指声明的公告。
每逢：每当遇到、
远足：比较远的徒步旅行。
龙宫：神话中龙王的宫殿。
联系：彼此接上关系。
规矩：画圆形和方形的两种工具，借指一定的标准、法则或习惯。文中指奶奶让王葆做什么，就得先讲一个故事。
幻想：以理想或愿望为依据，对还没有实现的事物有所想象。文中指王葆假设自己有宝葫芦时的幻想。
词语扩展：
ABCC式的词语
可怜巴巴怒气冲冲 白发苍苍
生机勃勃 议论纷纷行色匆匆
ABAB式的词语
介绍介绍参观参考 思考思考观察观察
AABB式的词语
平平常常安安静静 明明白白清清楚楚
“又A又B”式的词语
又大又圆又白又胖 又瘦又长又高又大
课内词语：
介绍 声明 妖怪 规矩 劈面 幸福 向日葵
6、《宝葫芦的秘密》重点句子解析与课文重点问题解答
句子解析：
1、这是我们的规矩。
“规矩”一词道出“我”和奶奶之间的默契，每次奶奶要求“我”做什么事情，“我”都要奶奶用故事来交换，体现了奶奶对我的爱。
2、那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”
开放式的结尾，给读者留下思考，可以发挥自己的想象：假如真有那么一个宝葫芦，我们的生活和学习会有什么奇妙的事情发生。
问题归纳：
1、读课文，想一想课文写了什么?
本文描述了王葆小时候听奶奶讲宝葫芦的故事，并希望自己也有一个神奇的宝葫芦来帮助他解决生活和学习中困难的奇妙经历。
2、什么是幻想?幻想能实现吗?
幻想是指空虚的，不真实的。幻想是不可能实现的。
3、作者为什么要列举张三李四等有关宝葫芦的故事?
奶奶讲了很多不同版本的宝葫芦的故事，与前文相呼应，也从侧面反映了“我”听的关于宝葫芦的故事太多了，这些故事给“我”留下了深刻的印象。
4、作者写这个故事是想告诉大家一个什么道理?
作者写这个童话故事是想告诉我们一个道理：不付出努力就想得到或拥用想要的东西是不可能的。
5、文章有很多语言描写，它有什么好处?
语言描写,塑造人物形象的重要手段。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
好处：能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
7、《宝葫芦的秘密》作品介绍教材分析作者
教材分析：
《宝葫芦的秘密(节选)》是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》的其中一个小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子、要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系到自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。
作品介绍：
《宝葫芦的秘密》是中国著名儿童文学家张天翼(1906—1985)1958年创作的童话。其故事情节为：王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么。他和同学下棋想吃掉对方棋子，棋子马上就飞到他嘴里……他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，他毅然把这个宝贝抛弃，轰的一声后，原来这却是自己做的梦。他从此改正了缺点，认真学习，做一个好学生。
《宝葫芦的秘密》告诉我们：凡事只有通过自己的努力获得成功，才能品尝到成功的喜悦，不劳而获是可耻的。
作者介绍：
张天翼(1906—1985)，小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，他的儿童文学作品想象丰富，寓教育意义于生动的故事中。
主要作品：《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《华威先生》《鬼土日记》等。
8、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
9、《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计
25 宝葫芦的秘密(节选)
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。本篇课文选自张天翼的《宝葫芦的秘密》，旨在通过本篇课文的学习，一是使学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象;二是激发学生读整本书的兴趣。教学中本着“解放学生”的理念，以课文生动的语言为突破口，创设生动的情境，使学生通过抓词抓句领悟文章语言表达的生动性，实现语文教学的“言意兼得”。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件;搜集《宝葫芦的秘密》的精彩片段。
学生准备：阅读《宝葫芦的秘密》这本书，搜集作者资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频，情境导入
1.观看《宝葫芦的秘密》动画片的一段视频。
2.导思：你们知道这个动画片的名字吗?主人公是谁呢?
3.导学：其实这部动画片是根据长篇童话故事改编而成的。出示书，学生读封皮。
4.介绍书的作者等要素。
引导学生在读书的过程中要学会关注作者。
(1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。
(2)教师补充。
张天翼(1906—1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。
5.揭题：《宝葫芦的秘密》这篇课文讲了一个怎样的故事呢?这节课我们一起走进课文。相机板书：宝葫芦的秘密
6.质疑：读了课题，你想知道些什么呢?
过渡：带着这些疑问走进《宝葫芦的秘密》。
设计意图：通过观看动画片激发学生学习的兴趣，在交流搜集资料的过程中培养学生学会搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。
二、初读课文，整体感知
1.学生按要求自读课文。
2.检查字词。
(1)屏显词语：
①学生自己读词语。
②全班开火车朗读词语。在学生读不准的时候相机出示加点字的读音。
③相机出示“冲”的另一个读音，并组词。
④结合预习交流自己理解的词语。
⑤引导学生说“又～又～”式的词语并练习说话。
3.指生汇报主要内容，其他学生补充。
这篇课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。
4.检查课文朗读，相机强调字音。
重点指导朗读：
(1)语段一：
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
①指生读句子。
②引导学生说说“每逢”的意思。
③导思：“规矩”是什么意思?我和奶奶的规矩是什么?
④多名学生读句子。
(2)语段二：
“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。
“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。
①多名学生读句子。
②同桌合作朗读并表演句子。
③男女生合作表演读句子。
④指导学生用“一面……一面……”说话。
(3)语段三：
什么!剪脚指甲啊?那不行!我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。
①学生练读句子。
②指学生朗读，其他学生评价。
③导思：读了这几句话，你仿佛看到怎样的画面?
指导学生学会融情想象，掌握读懂句子的方法。
④导学：这几句话抓住了人物的哪些描写?
⑤师生合作朗读句子。
(4)语段四：
我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办?我该要些什么?”
①指生读句子。
②指导学生读好疑问句。
设计意图：在检查过程中相机指导学生识字学词。教师在检查学生读文时相机多种形式指导学生朗读文中的重点句子，让学生在读句子的过程中加强朗读，同时感悟语言、心理和动作描写的精妙，激发了学生读文的兴趣。
三、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.重点指导“撵、拽、舔”等左右结构的字。
4.教师利用课件演示“舔”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
5.学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写动漫，再练写两个。
6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。
四、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：王葆为什么想得到一个宝葫芦?在印象深的地方做批注。
设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1.学生开火车读词语。教师相机正音。
2.学生用“一面……一面……”说话。
3.复习课文主要内容。
4.导学：这节课我们就继续走进文本，一起探寻宝葫芦的秘密。
设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。
二、自学课文，初读感悟
1.导学：默读课文，思考王葆为什么想得到一个宝葫芦。在印象深的地方做批注。
2.学生按要求自学，想好后组内交流。教师相机点拨指导。
设计意图：指导学生带着问题自读课文，小组交流。培养学生自主学习探究的能力。
三、精读课文，内化语言
(一)知道王葆其人。
1.过渡：在探究王葆为什么想得到一个宝葫芦之前，我们首先要知道王葆是谁。
2.学生汇报。
3.相机出示语段导学：
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
(1)指生朗读语段。
(2)导思：用一句话概括王葆是谁。
(3)学生汇报后，相机补充：王葆是一个爱听故事的少先队员。
4.导学：默读课文，从语段中画出可以看出王葆爱听故事的句子。
(1)学生汇报，教师相机出示语段一。
至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“从小”“每逢”“就得”“规矩”几个词畅谈感受。指导学生学会抓住关键词谈感受。
③关注关键词指导多种形式朗读语段。相机板书：知道宝葫芦。
(2)学生汇报，教师相机出示语段二。
我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”
…………
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”
①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“得提出”“非得”“可得”几个词畅谈感受。
③指导学生朗读语段。相机板书：喜欢听故事。
(3)学生汇报，教师相机出示语段三。
我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。
①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“很小”“一直”“十来岁”几个词畅谈感受。
③指导学生朗读语段。
5.导学：如此爱听故事的王葆为什么想得到一个宝葫芦呢?
6.学生汇报。
(1)预设一：
不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
①学生读语段谈感受。
②教师指导学生抓住“一……就……”和“立刻”“马上”畅谈感受。
③相机导学：这段话是围绕哪句话写的?这段话的构段方式是什么?
④学生汇报。
⑤导思：猜测一下，还有谁会得到宝葫芦。仿照后几句说一说。
⑥师生合作汇报练笔内容。相机板书：要什么有什么。
(2)预设二：
后来呢?后来不用说，他们全都过上了好日子。
我听了这些故事，常常就联系到自己：“我要是有了一个宝萌芦，我该怎么办?我该要些什么?”
①学生读语段谈感受?
②导学：猜猜王葆为什么会联系到自己呢?
③相机指导学生结合最后两个自然段汇报。指导学生抓住“那可就省心了”和“可那只不过是幻想罢了”谈感受。相机板书：幻想能拥有。
设计意图：此环节的设计层层深入，抓住关键语段引导学生品读，通过充分的、有个性的学习指导，使学生由知道王葆其人到知道王葆要得宝葫芦之故，与文本充分对话，习得方法的同时内化语言。
四、练讲故事，拓展阅读
1.导思：“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”让王葆对宝葫芦充满了幸福的期待。而这种期待都源于奶奶讲的宝葫芦的故事。快速浏览课文，看看奶奶一共讲了几个故事?选一个，根据已有内容创编故事。
创编故事感悟童话的奇妙并培养学生语言表达能力。
2.汇报：自主思考，创编故事，然后组内交流，教师相机巡视指导。
3.各组推荐学生全班讲故事，其他学生评议。
4.导读：王葆对宝葫芦充满了渴望，当他真的得到一个宝葫芦时，会发生怎样的故事呢?课后同学们读读《宝葫芦的秘密》这本书，相信会带给你不一样的幸福和感动。
设计意图：此环节的设计旨在让学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力，再由课内到课外，激发学生读整本书的兴趣。
五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的生字，重点观察“介、乖、烫、葵、瘦、罢”，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“烫”“瘦”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“乖”“葵”，先观察书写动漫，再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在写字过程中养成自主观察、认真书写的好习惯。
板书设计
宝葫芦的秘密(节选)
喜欢听故事——知道宝葫芦——要什么有什么——幻想能拥有
教学反思
1.阅读是学生的个性化行为。教学中能够引导学生抓住核心问题充分地与文本对话，并尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，在生生、师生的思辨交流中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪。
教学中运用多种方式增强学生对语言文字的感悟和理解，如抓住关键词感悟，抓关联词品读，想象补白等，取得了很好的教学效果。
2.在第二课时的仿说句子和想象练笔环节中，教师引导学生在已有内容基础上大胆想象，在潜移默化中感受到童话的奇妙，让很多学生的课堂小练笔都表达得完整且有个性，没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，此环节可谓是一亮点。
10、《宝葫芦的秘密》教学反思
《宝葫芦的秘密》读书交流终于上完了，之前没有听过这样的阅读交流课，更没有上过，所以自己对班级读书会应怎么上，到底应以什么模式去上，自己也不是太明确，这次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动孩子的积极性，让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久，甚至自己琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多高兴了，当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
本节课，我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据孩子的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗?如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么?宝葫芦多聪明啊，王葆脑际刚一转，他马上就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看图片视频中!学生的愿望越来越强烈，也从中明白看书是要有所思考的。
而短短的35分钟我又很想让孩子们说很多学很多，所以设计了很多环节，从开始的概括故事内容，到第二环节的激发学生兴趣：知识书本大比拼，让学生在比赛中回忆每个人物的特点;第三环节又一起交流精彩片段，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让孩子做到能够自由表达，谈出自己的想法，通过阅读和讨论，使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自己的体验。最后环节，为了激发学生又一次的选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来，并因此介绍了作者张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价：“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。
课后反思自己，其一，整个过程感觉自己放的还不够，一直在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走，没有真正放给孩子。其二，环节设计的太多，因此没有了重点，要么重点是品读，要么就是重点对孩子读书方法的指导，所以正节课下来感觉面面俱到了，但是又面面没有俱到;其三，应该多让孩子提出问题，保持阅读过程的新鲜感和完整性，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，对班级读书会会有新的认识。
分享：
次读书会只是一个初步的尝试。为了能调动孩子的积极性，让孩子在课堂上想说、敢说、乐说。课前我用心地准备了很久，甚至自己琢磨学习如何截取电影片段，当学会后那份兴奋劲别提多高兴了，当幻想着孩子们在课堂上津津有味地看这短短短短片段时整颗心又溢满了自豪。
本节课，我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节……而是根据孩子的心理特征，一步一步质疑，激发他们看书的欲望。你喜欢这本书吗?如果给你一个宝葫芦你想要它做些什么?宝葫芦多聪明啊，王葆脑际刚一转，他马上就给办好了，可是结果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的询问中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看图片视频中!学生的愿望越来越强烈，也从中明白看书是要有所思考的。
而短短的35分钟我又很想让孩子们说很多学很多，所以设计了很多环节，从开始的概括故事内容，到第二环节的激发学生兴趣：知识书本大比拼，让学生在比赛中回忆每个人物的特点;第三环节又一起交流精彩片段，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让孩子做到能够自由表达，谈出自己的想法，通过阅读和讨论，使学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自己的体验。最后环节，为了激发学生又一次的选择书目去阅读，我选取了《大林和小林》比较有意思的片段给学生绘声绘色地讲了起来，并因此介绍了作者张天翼，以郑渊洁对张天翼的评价：“你才是真正的童话大王。”结束了这一节课。
课后反思自己，其一，整个过程感觉自己放的还不够，一直在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走，没有真正放给孩子。其二，环节设计的太多，因此没有了重点，要么重点是品读，要么就是重点对孩子读书方法的指导，所以正节课下来感觉面面俱到了，但是又面面没有俱到;其三，应该多让孩子提出问题，保持阅读过程的新鲜感和完整性，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有太多需要改进的地方，希望通过自己的思考，对班级读书会会有新的认识。
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11、《宝葫芦的秘密》教与学
《宝葫芦的秘密》阅读测试题及答案
《宝葫芦的秘密》教学反思
《25宝葫芦的秘密(节选)》教学设计
《宝葫芦的秘密》同步练习
《宝葫芦的秘密》课后习题答案
《宝葫芦的秘密》重点句子解析与课文重点问题解答
《宝葫芦的秘密》教学内容PPT课件图片预习
《宝葫芦的秘密》生字组词近反义词与词语解释
《宝葫芦的秘密》作品介绍教材分析作者
宝葫芦的秘密(节选)课文原文与朗读
《宝葫芦的秘密(节选)》词语解释主题概括近反义词等知识点归类预习
《宝葫芦的秘密》教学设计与教学反思
12、《大象的耳朵》教学设计教学反思教学片断
19.大象的耳朵
课题 大象的耳朵 课型 新授课
设计说明 本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教 学 过 程
第一课时
学习目标 1.会认9个生字;会写8个字;
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解故事的主要内容。
学习重点 初读课文，理解课文，识记生字词，能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容。
学前准备 1.搜集富含哲理的小故事。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.启发谈话，说说别人的话对你有多少影响，引入课题。
2.让学生在全班内交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。
3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生举手发言谈谈自己有没有受过别人影响而改变了自己本来想法的经历。
2.学生自由交流自己课前收集到的富含哲理的小故事。
3.学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)
1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。
2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。
3.教师出示生字词卡片，检查学生自学情况，教学生新字。
(1)指认生字，交流识字方法。
(2)开火车认读生字。
(3)用生字组词。
(4)指导学生描红、书写。
4.指导学生有感情地朗读课文，在读中巩固生字，积累词语。 1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
2.小组交流自学生字词情况。
3.学生仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。
4.教师范写，学生观察、描红、临写。
5.小组成员有感情地朗读课文。 1.我会给这些字注音。
似( ) 耷( )
咦( ) 竖( )
竿( ) 舞( )
痛( ) 烦( )
2.我会给多音字注音并组词。
3.我会读。
耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文。
2.标出课文自然段，了解课文主要内容并思考问题：
(1)这篇课文一共有几个自然段?
(2)大象的耳朵和其他动物的耳朵有什么不一样?
(3)这篇课文告诉了我们什么道理?
3.指导学生归纳每段内容，理清课文层次;
(1)课文第1自然段写的是什么?
(2)第2自然段到第7自然段讲的是什么呢?
(3)第8自然段到第12自然段写的什么?
(4)最后一自然段讲的什么? 1.朗读课文。
2.标出自然段，根据课文内容回答问题：
(1)本文一共有13个自然段。
(2)大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。
(3)这篇课文告诉了我们别人说好的也不一定是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的的道理。
3.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次：
(1)第1自然段写的是大象的耳朵是耷拉着的。
(2)第2~7自然段讲的是动物们都说大象的耳朵和他们的不一样，他们的耳朵是竖着的。
(3)第8~12自然段写的是大象想把耳朵竖起来，但是却面临一系列烦恼，最后不得不接受自己的耳朵是耷拉着的现实。
(4)大象从中悟出了一个道理。 4.送汉字宝宝回家。
扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最
__
上下结构：
__
左右结构：
_
半包围结构：
_____
独体字：
5.思考：大家都是怎样说大象的耳朵的?大象的想法发生了哪些变化?
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。
2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索发现的特点，我在教学时着力引导学生倾听文本背后的声音，理解作者通过这篇文章所要阐述的道理。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，我以多种形式为学生创造朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。本文生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料，在教学中我用了自读和分角色朗读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：大象在面对其他动物说他耳朵有毛病时不安的心情;大象在尝试把耳朵竖起来后面临的烦恼;大象从这件事中悟出来的道理。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.培养学生从故事中感悟生活的能力。
学习重点 培养学生从故事中感悟生活的能力，懂得生活的真谛。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。
2.请学生复述课文内容。
3.板书课题。 1.学生读生字、新词。
2.学生回顾交流课文内容。 6.我会用下列字组词。
扇( ) 慢( )
遇( ) 兔( )
安( ) 根( )
痛( ) 最( )
二、精读课文，感悟道理。(用时：25分钟) 1.学习第一部分(第1至第7自然段)。
请学生自由朗读第1至第7自然段，思考：大象的耳朵和其他动物们有什么不一样?
2.学习第二部分。(第8至第12自然段)
思考下列问题。
(1)大象在听了其他动物的话后，心情是怎样的?
(2)大象有没有改变他的耳朵呢?
(3)大象是怎样改变他的耳朵的呢?
(4)大象在改变他的耳朵后，面临了什么烦恼?
(5)大象最后是怎么做的?
3.学习第三部分(第13自然段)
学生大声地齐读最后一个自然段，并请同学们说一说从大象的话语中懂得了什么道理? 1.学生大声自由朗读第1至第7自然段,思考后回答问题。
大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。
2.全班交流回答，互相补充。
(1)大象在听了其他动物的话后，心情很不安。
(2)大象改变了他的耳朵。
(3)大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
(4)大象站着睡觉的时候，耳朵眼里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。
(5)大象最后还是把它的耳朵放了下来。
3.道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己才是最好的。(学生自由发挥，意思合理即可) 7.用“耷拉”造句。
8.我会填量词。
一( )大耳朵
两( )竹竿
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。
2.想一想：在碰到和大象类似的情况时我们应该怎样做? 学生借助课外资料体会：人家是人家，我是我。 9.谈谈你对本文最后一段的理解。
板书设计
教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能够进行自主的思考和感悟。为了避免教师牵着学生的，这一节课我的设计重在让学生说、议自己读懂了什么，再根据实际情况点拨即可。在学生自我感悟的基础上，充分发挥学生的主观能动性，并且结合自己的生活实际，阐述从本课中学到的道理，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
《大象的耳朵》教学片段
以悟导读，以读促悟(教学重点)
师：同学们让我们大声的齐声朗读第一至第七自然段。
(生大声齐读第一至第七自然段)
师：同学们，你们读了这篇课文的第一至第七自然段，你们看，大象的耳朵和其他动物的有什么不一样呢?
生1：大象的耳朵是耷拉着的，其他动物的耳朵是竖着的。
师：对，他们的耳朵不一样。(多媒体出示)
师：那同学们你们仔细看看有哪些动物说他的耳朵呢?
生2：小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。
师：对，同学们看得真仔细。那我们再来自由朗读第一至第七自然段。
(生有感情地自由朗读课文)
赏析：在这个教学片段中，老师以朗读为主线，串起观察、阅读、想象、说话，让学生边读边在头脑中勾勒出具体的画面，培养语感。学生在读读、想想、说说中，用心体验，用情表达，既感悟了语言，又进行了语言实践活动，从而提高了学生语文综合能力。