1、《一百毫升水能溶解多少食盐》的评课稿
今天有幸欣赏了阮老师的《100毫升水能溶解多少食盐》课堂。感慨颇多。
这堂课开始于学生对于一杯水能赚多少盐的猜测。让学生面对一杯100毫升的水，直面实验材料，让猜测富有意义。在猜测后，让学生思考有什么方法最快速便捷的知道一杯水能溶解食盐的数量。学生会不假思索的回答做实验，这不知道是好还是不好。某种意义上来说这样让学生的思维固化掉了。
其实很多时候有更简便的方法。阮老师直接就点出，其实去网上查阅一下，比你辛辛苦苦做的更快。让学生明白要知道一些知识性的知识是容易的。难的是去获取事实的过程。接下来调动班级学生试着去获取食盐溶解的事实。让学生讨论寻找水中溶解食盐的方法。在不断的辩证中找到更贴切自己的方法。不过有个学生提出先称取50克食盐，然后不断的往水里加，直到不能溶解为止。称称剩下的，相减就是溶解食盐的重量了。这是一个非常好的方法，阮老师也当堂给以赞扬。可是对于其他小组的学生，似乎阮老师一直想要引导学生得出，前面可以多加，后面可以少加。让这一组的学生最终放弃了自己原先设计的方法，改为讨论的方法。在随后的汇报交流过程中，阮老师先示范学生如何对于台上学生提问，然后自己站在旁边，让舞台真正属于学生，做到了学生间的`倾听和交流。在有了这个实验的基础上，阮老师让学生思考，如果现在让你再做一次，你会如何去做？这种前后的改进，让学生的思维真正得到成长。有学生就能提出前面先加30克食盐，然后1克1克的加。充分体现了这节课学生的发展。
这对于将四年级的课单独的拎出来在三年级上，可想阮老师水平的强大。
2、小学语文评课《滴水穿石的启示》评课稿
《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，让学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。
在教学本课时，首先，洪老师没有用烦琐的文字分析，而是让学生自己通过朗读去感悟。洪老师在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“持之以恒”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的.理解等。采用多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式，促使学生在读书中进行思考、领悟，在思考、领悟中读，这样对课文中心能有较好的把握。
其次,洪老师在课堂教学中做到了信息技术与学科有机整合。通过课件演示，让学生比较感性地了解李时珍、齐白石、爱迪生这样一些古今中外名人的更多的内容。这三位伟人，他们都有过不同的困难经历，但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变，持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较太远，因此,洪老师引导学生在读中悟，悟中读，并通过插图、文字方面的介绍，为学生深入地理解课文内容作了较好的铺垫。还帮助和引导学生理解他们所面临的困难，调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知，深深地感受到面对艰巨的困难，这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的，从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。另外，在重点词句的理解与阅读时，课件的运用更突出了训练的重点，提高了教学效率。
总之，洪榴老师的《滴水穿石的启示》一课，让我留下了深刻的印象,受到了很大的启发，让我受益非浅。
3、《水和水蒸气》评课稿
郑**老师执教的《水和水蒸气》这一课，这是一课比较有难度的课，主要是要让学生清楚的认识到水蒸气是无色无味，看不见的气体，以及纠正学生原先认为开水冒出的白烟和白雾是水蒸气这一错误的前概念，帮助学生重新建构水和水蒸气的正确概念。郑老师这节课有许多值得我学习的.地方，在给予的的鼓励和表扬上很丰富，并且很及时，积极调动了学生的积极性。教态自然，语言精炼，基本是非常的扎实的等。
现根据郑老师整个教学的过程来简单地谈谈个人的看法。引入自然，通过自我介绍用湿布将自己的姓写在了黑板上，接着提问：老师刚才写得字怎么了？（提问方式好像有些不妥）引发学生思考，同时很有效的暴露了学生对“蒸发”“水蒸气”等认识的前概念。接着让学生说话生活中的类似现象，体现了生活性和实际性。接着出示课件展示水槽中的水的变化情况，让学生进行猜测，并通过观察水滴在手背上的变化和加盖烧杯的玻璃片的变化，认识到水的蒸发和水蒸气会又变成小水珠。在这一环节的教学中，郑老师的活动目的有些不明确，比如滴一滴水在手背上，我想郑老师是为了让学生体验到水蒸气是看不见的，但是由于当天空气湿度很大，并且学生滴的水滴没有这么快就蒸发，学生其实无法感受到水在蒸发这一过程，并且手背也是可以吸收水分的，这样反而不利于这个活动目标的达成，建议可以将水滴在玻璃片上，然后稍微倾斜玻璃片使水展开，这样水就会很快蒸发，相信这样的效果会更好。接着在阐述开水冒出的白烟是水珠还是水蒸气这个问题上，大部分学生认为是水蒸气，这也是意料之中的，但是教师通过提点“水蒸气是看不见的，可是这白眼却让我们看见了，那它是水蒸气吗？这样就可以很恰当的把学生的错误认识纠正，本来到这里教师的目标已经实现了一大部分了，但是接着教师又演示了喷雾实验，给学生看了瀑布视频，教师本意是让学生将知识得以应用，可是这环节上教师好像过于强调水蒸气和水的区别，而没有让学生认识到水的变化实际上是水蒸气遇冷凝结而成的小水珠，只是强调了一个结果，而没有引领学生去探究过程，因此在遇冷凝结这一概念的建构上，教师还是没有达成，事实上这才是本单元以及本节课的重点，是让学生感受到温度的变化是水状态的变化的原因。建议郑老师可以再次整合活动，提高活动的有效性，相信这样会更能提高教学效率。
这只是郑老师的第一次试教，一节好的课是要教师不断地琢磨的，相信在接下来的试教中，郑老师会给我们呈现更加精彩的课堂。
4、一年级《比多少》评课稿
今天早晨的观课环节，刘侠老师经过充分的准备，给我们带来一节精彩的数学课。刘侠老师从教时间不长，进步非常快，在今早的课堂上就能看出她坚实的基本功。作为一节研讨课，我从以下三个方面来提出个人观点，与大家商议。
一、本节课的亮点
1、导入言简意赅，紧扣主题。刘老师通过两张长短不一的纸条将学生带入学习情境，通过简练的引导语将“比多少”延伸到生活中，再自然而然的进入“缤纷糖果”的情境创设中探究新知。导入环节一气呵成，三两分钟时间有效的吸引学生注意力，为探究新知铺垫。
2、师生交流充分。本节课中，刘老师更多采用师生对话的方式与学生沟通交流，在师生平等、相互尊重的课堂氛围中，几乎有一半的学生获得了发言的机会，近距离与老师对话、表达观点。
3、刘老师在教学中结合自己的主题校本研修内容进行有效尝试，值得我们学习。一是尝试进行有效的课堂评价，比如在导入环节中，在一名学生回答问题后，立即给予“你真善于总结。”的有效评价。二是尝试训练学生课堂回答问题语言的.完整性，如学生说：“蓝色比红色少得多”，刘老师有意的追问，蓝色的什么比红色的什么少得多？
个人校本研修的作用就是提升个人业务素养，优化课堂教学，刘老师注重主题研修与课堂实践的结合，一点一滴的进步，做得非常好。
二、我对本节课存在的质疑
1、教学重点把握不清。我认为本节课的重点有二，其一是在具体情境中通过观察、比较，会用“多一些、少一些、多得多、少得多”这些词语描述数量间的多少关系。其二是区分两个比较数量的主、宾关系，“谁”比“谁”多得多（M和N比较），是一组对应而相互依存的关系。建立这样的关系有利于理解一个比一个多反之一个比另一个少。第一个重点交流时间较少，快速呈现出来，显然重点的突出不够充分。本节课进入十分钟的时候已经揭示了全部概念，把课本中的例题作为习题的形式进行处理。第二个重点在课堂全课较少突出，在训练中明显看出某些学生说错了、说反了。
2、难点把握不清。本节课看似简单的用四个词语说话，实则是进一步发展学生数感，新课标中对数感的定义是：“数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟”。借助具体的实物发展抽象的数感是一个难点。课堂中出现了多次学生用数数的方式判断多少关系，让估计变成了运算，我个人认为应以直观判断为主，计算判断为否。观察素材的呈现还需要再精，比如缤纷糖果情境中，我认为三种颜色糖果的大小必须差不多，让学生感悟到一堆的大小就能判断多少，不建议去数。而且粉色糖果的画面是开放性没封闭的，可以无限想象有多少块。
3、课堂内容需要进一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮，比长短甚至胖瘦等。比如：“老师比张三高得多，张三比老师矮得多”
三、改进的几点建议
1、充分分析课标，分析教材，分析目标。通过体态语言（手势）演示法帮助学生建立主宾关系。
2、概念教学有两个关键，概念的生成和概念的同化，生成比同化更重要。今天早上的可明显注重同化，通过大量的练习帮助学生理解，而忽略了最初生成“多得多、少得多，多一些，少一些”过程的重要性。
3、练习应更有梯度。一般有三个梯度，第一个层次是例题的原型，第二个层次是例题的变式延伸，第三个层次的拓展到生活，拓展多学科外，拓展到更深层次的领域。
4、板书应更简明、幻灯片颜色设置、总结应具有引领性。
我抛出自己的观点与大家交流，不足之处请大家包涵，指正。
5、《比多少》评课稿
王老师这节课上的很成功，有以下几个亮点：
一、注意挖掘学生身边的学习资源。在这节课中，教师很好地体现这一理念，充分调动了学生的学习积极性，使学生活动与学生生活紧密联系。如猜小棒，为学生创建了一个发现，探究的思维空间，让学生在积极参与活动的过程中，自己去发现，领会多一些，多得多，少一些，少得多的意思，并能用它描述两数之间的大小关系。
二、估计方法的指导恰到好处。数学老师的责任不是简单地把现成的数学知识交给学生。而是要引导学生在实践中积极动脑去探求知识。这点王老师做得很好，如在导入部分，第一次让学生猜一猜，老师手中有多少根小棒？这时学生毫无标准去猜，老师再拿出10根小棒，引导学生再次猜一猜，学生被老师这样一点拨，马上知道要以10根作参考，学生的答案就比较接近准确数了。老师再次引导学生讨论：为什么第二次猜的`比较接近准确数？这样一层一层地指导学生估算，学生受益匪浅，学生深深知道今后在估计物体多少时可以找出参照物，然后再估一估，就比较接近准确答案了。
三、练习设计一题多化。在学生获取新知识后，教师在练习的设计上，更注重学生一题多变的训练，培养思维的灵活性，如猜裙子，猜分数等等。
6、《一百毫升水能溶解多少食盐》的评课稿
今天有幸欣赏了阮老师的《100毫升水能溶解多少食盐》课堂。感慨颇多。
这堂课开始于学生对于一杯水能赚多少盐的猜测。让学生面对一杯100毫升的水，直面实验材料，让猜测富有意义。在猜测后，让学生思考有什么方法最快速便捷的知道一杯水能溶解食盐的数量。学生会不假思索的回答做实验，这不知道是好还是不好。某种意义上来说这样让学生的思维固化掉了。
其实很多时候有更简便的方法。阮老师直接就点出，其实去网上查阅一下，比你辛辛苦苦做的更快。让学生明白要知道一些知识性的知识是容易的。难的是去获取事实的过程。接下来调动班级学生试着去获取食盐溶解的事实。让学生讨论寻找水中溶解食盐的方法。在不断的辩证中找到更贴切自己的方法。不过有个学生提出先称取50克食盐，然后不断的往水里加，直到不能溶解为止。称称剩下的，相减就是溶解食盐的重量了。这是一个非常好的方法，阮老师也当堂给以赞扬。可是对于其他小组的学生，似乎阮老师一直想要引导学生得出，前面可以多加，后面可以少加。让这一组的学生最终放弃了自己原先设计的方法，改为讨论的方法。在随后的汇报交流过程中，阮老师先示范学生如何对于台上学生提问，然后自己站在旁边，让舞台真正属于学生，做到了学生间的`倾听和交流。在有了这个实验的基础上，阮老师让学生思考，如果现在让你再做一次，你会如何去做？这种前后的改进，让学生的思维真正得到成长。有学生就能提出前面先加30克食盐，然后1克1克的加。充分体现了这节课学生的发展。
这对于将四年级的课单独的拎出来在三年级上，可想阮老师水平的强大。
7、《盐与水的分离》评课稿
章老师的《盐与水的分离》课堂结构完整，层层递进，效果不错。其中有两点，我认为值得商榷。
第一点：酒精灯是学生第一次用，强调科学的用法，很关键，章老师讲得比较全面，但是“对火”这一点没有讲到，可惜了。如果学生下次拿酒精灯与酒精灯对火，很可能会出现安全事故。
第二点：“析出的'物质是不是食盐”这个交流环节，我认为可以做的更细致一些。比如：学生说析出的物质可以再溶解，所以它就是食盐。这个答案显然是站不住脚的。前几课中，很多物质都是可以溶解的，这一点学生是知道的，教师应该让其他学生质疑。这样的环节还比较多，学生就讲出一点相同的地方就认为析出的物质是食盐，教师错失了许多让学生质疑的机会，提升的机会。我认为出现这样的情况，教师要让学生不断质疑，收集更多的证据，然后判断是不是食盐会更好。当然教师最后认定析出的物质是食盐，更是不妥。
8、《求一个数的几分之几是多少的整理与复习》评课稿
听了五年级张老师的一节《求一个数的几分之几是多少的整理与复习》，我也很荣幸了参与听课。张老师首先让孩子交流昨天已经构建的知识网络图，让孩子充分交流后让孩子上台展示，而后就是教师带领大家一起构建本单元的知识网络图，教师从计算，应用2大方面进行整理，计算主要是从意义，算理，算法去学习，应用主要是利用线段图这个工具，去解决求一个数的几分之几是多少和连续求一个数的'几分几分是多少的问题，到此教师并没有停留到知识的表面，而是让孩子继续发现，利用计算去解决问题。整节课教师只是了了的几句过渡语，更多的知识都是孩子在讲解，在交流，在表达。可以看出，教师真正的把时间还给了学生，把课堂还给了学生。在孩子的回答中，可以体会到老师以前在培养孩子组织课堂，以及语言表达能力的功夫。任何一节好课，老师在之前都做了大量的工作，孩子单单的有序的语言表达能力，老师在每一节课都要有所重点的去训练，去示范，去要求。孩子们表现出来的每一点都是老师辛苦付出的最好回报。
有时候好老师并不是自己好就好了，好老师要培养出好的学生才是好老师。去区实验小学听课虽然很辛苦，但他们的每一节课都带给我很多思考，这种感觉真好。
9、《求去掉多少的实际问题》评课稿
宋老师上了《求去掉多少的实际问题》一课，扎实有效地注重学法指导，循循善诱，突破了本课的重难点，收到了较好的课堂效果。从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求去掉多少的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学，这也说明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生听了很乏味。因此宋老师借助于直观图形和学生去年所学的扩线图来降低例题的难度，便于学生思考。在教学新课时，老师引导学生自己根据图意，想求吃了多少个桃，该怎样求？开始的时候，有几个学生说的很好，说用一共的.桃减去剩下的桃等于吃了的桃。老师及时表扬了他们，但发现还有许多小朋友不会用语言表达，也有学生还不理解解题的方法。所以老师用画图的方法帮助学生理解数量间的关系。当图一出示，许多学生很快理解了数量间的关系，很容易说出：要求吃了多少个桃，用一共的桃减去剩下的桃。这时宋老师由点到面，先指名说想法，再同桌说，最后全班说，达到了班级大多数学生会说出解题的方法，然后指名列算计算，强调单位和口答。这样做到了重点突出，难点突破。在接下来的练习中学生运用老师教的方法去做，都很自如。
课堂上老师没有一丝一毫的机械传授，而是不着痕迹的点拨、引导，把自主学习、交流、探索新知的机会和权利交给孩子，引导学生根据生活经验通过思考、交流,学会从总数里去掉一部分得到另一部分的一般方法，体现了从扶到放的过程，学生的思维能力得到了培养。