1、蚂蚁三年级科学评课稿
《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面：
1．能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。
2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。
3．能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。
而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的`身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。
一节实验课的成功与否，包括了很多方面：课前的材料准备，教师的合理引导和必要讲解，教学设计，学生的已有经验等，所以更加体会到备课的重要性，不仅要备教材，很重要的还要备好学生，了解学生的已有经验知识。也就是说，只有知己知彼，才能百战百胜！
一节课是否有亮点，关键是看自身的教学设计是否符合学生的认知规律，能否引起其探究的兴趣；另一方面，就是看执教老师能否不断的挑战学生思维，让其自觉不自觉地跟着老师走，不断的挑战自我，迎接老师的挑战，从而师生配合，共同完成本课的探究任务。
2、三年级科学《材料在水中的沉浮》评课稿
这节实验课教学中，董老师先让学生先知道在观察物体在水中的沉浮时要把物体放入水中，然后再仔细观察，并且让学生在做实验前，先进行推测，在通过实验得出结论，让学生养成对科学实事求是的态度，同时探究物体在水中的沉浮跟哪些因素有关。
董老师采用的教学方法是：多媒体和实验。对于多媒体的使用是为了激发学生的兴趣和提示学生在后面的实验中主要哪些问题，一目了然，这比老师口头说更有效果。还有展示台的使用，是为了让学生更清楚的知道这节课需要的材料有哪些和看清老师在做演示实验时出现的现象。实验，是让学生通过推测和自己动手实验，培养他们良好的科学素养以及对科学实事求是的态度，同时探究物体在水中的沉浮跟哪些因素有关。
但是在对突发事件处理问题上, 董老师教师却没做得很好,比如说在提出“物体在水中的沉浮与什么有关？”时，学生们说了很多，我应该对学生提出的问题给予一定的评价，特别是在学生说到还跟物体的“质量”有关时，董老师更应该肯定学生，把“质量”两个字板书在黑板上，可我想到的却是“材料”，忽略了学生这一个很好的问题，这个对学生学习过程中生成的资源应该是教师进一步组织教学的材料，是教师引导学生进行有效学习的基础。教师如何用好生成的资源，使它产生更大的成效，这才是关注生成的最终目标。如果我及时抓住这个，对于学生提出的'问题要及时给予评价，抓住课堂的闪光点，我想这堂课的质量就会提升不少，在以后的教学中，我一定注意这个问题，这样才能使我们的一堂达到更好的成效，让学生和老师互相成长。
总的来说这堂课层次清晰，经历“问题—假设—验证—结论”的科学探究过程，学生在老师的引导下一层一层地把重点突破，很好的达到了教学的目的，体现了新课改的理念。并且通过拓展知识，把学生引入到了更深的科学探究活动中，也达到对学生做实验时“收放自如”的效果。
3、八年级科学《神经的调节》评课稿
陈老师的这堂《神经的调节》让我印象深刻，回味再三。
首先陈老师展示一副夸张的学生打针照片，并设问照片中的人受到什么刺激，做出什么反应，并引导学生从被打针的小男孩跟旁边的孩子等两个角度回答。引出对刺激的反应，再通过和学生玩打手游戏，引出对刺激反应的快慢的问题。接着让学生设计“利用刻度尺，来测量自己的反应的快慢”，在设计实验方案时，强调了控制变量法在实验中的应用，并请学生上台做动作演示并示范。接着通过活动“看尺子夹尺子”、“听尺子夹尺子”、和“算算术夹尺子”，并通过分析学生的实验数据，得出“不同人对同一刺激反应快慢不同”、“同一人对不同刺激的反应快慢不同”及“多刺激下反应变慢”等结论，并让学生领悟“取平均值减少实验误差的科学方法”。紧接着让学生运用知识解释学习中的分心现象及交通的新法规，进行情感教育。通过讨论“夹尺子过程中用到什么器官”，“神经调节的过程”，再到学生自主学习“神经元”的结构、信息传导方向和功能，得出神经元是神经结构和功能的基本单位。最后请同学就学到的知识、方法和感受做小结，留下“同样的刺激多人做，看反应的快慢变化情况”的`作业，作为课外探究。
这堂课给我最大的感受是，活动的设计及实施非常成功，这离不开陈老师活动前的充分铺垫。陈老师利用科学中的控制变量法，从学生的手势、手的摆放位置、尺子的“0刻度线”朝下、尺子的竖直放置、尺子的静止释放等做了充分的说明，语言简练，指示清晰，并请学生示范，学生纠错，为学生的成功实验做好了铺垫。
课堂上注重学生学习方法的指导，也是这堂课的亮点，从活动规范中渗透控制变量法的思想，到数据处理中运用求平均值减小实验误差，再到利用比较和自主学习的方法学习神经元，学生不仅掌握了知识还掌握了方法。
注重学生的体验，贴近学生的生活，本节的知识目标并不是很难，像“不同人对同一刺激反应快慢不同”、“同一人对不同刺激的反应快慢不同”及“多刺激下反应变慢”等知识，老师通过讲授是完全可以讲明白的，但陈老师没有这么做，而是把课堂很多的时间用在让学生活动上，这也体现了陈老师对学生体验的重视。还是对学习中的多刺激及交通新法规的分析，让学生从科学的角度对其解读，知其然更知其所以然，这样学生的体验是非常深刻的，每位学生都会成为健康生活的宣传者。
当然任何一堂课都会有它的问题，我在听课中也发现一些问题。比如陈老师在和学生玩打手游戏时，两次都是她打学生的手，如果第二次换成学生打她的手，这样学生的体验会更深。在板书设计中，只有知识系统，并无方法和价值观的内容，是不是可以在主黑板写知识系统，在副黑板写方法和价值观的内容。《交通新法规》作为社会的热点，将它提到导入环节，以问题的形式提出，并让学生带着问题来学习本节的内容，这样的处理会不会比原来的设计更有实时性和针对性。
这堂给了我很多启发。
4、三年级科学《蚂蚁》评课稿
在我校举办的课堂教学研究活动中，我听了一节由陈老师执教的科学课。本节课的主题是《蚂蚁》。听完整堂课，我觉得耳目一新，受益匪浅。
作为学生的时代的我，在接受科学教育的过程中用得最多的是一本书、一只笔，耳朵听、笔头记。可今天的孩子们真正是在体验、探索中学习科学、发现科学、探索科学。孩子们在教师的引领下兴趣盎然地走进科学。这节课教师的.教学方法和学生的学习方法对于我们来说也是很有启发性的。
1、课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。陈老师课前收集许多蚂蚁以及准备供学生观察蚂蚁的瓶子；教师还制作幻灯片，下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。
2、 课堂情景体验：教师让学生自己仔细观察蚂蚁的身体结构、观察蚂蚁是如何交流的，然后学生小组交流展示，而不是教师直接给出答案。我们英语教师和学生在上课时也应共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。
3、 课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。学生们经过老师的纠正补充，对所了解的知识印象非常深刻。学生根据老师的问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。
在陈老师的“体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。在教学中，教师具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集信息，让学生去体验；教师使每个学生都有参与讨论的机会,教师将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程，非常值得我们学习。
5、六年级科学《相貌各异的我们》评课稿
上课伊始，陈老师出示班级同学的部分相貌让学生猜测引入，激发了学生研究相貌的兴趣。学生的猜测对象有好几个，当出现更多相貌特征的'时候，最终确定为一个人。这一环节的设置让学生了解到了单凭少部分的特征很难确定是一个人,要把人们区分开来需要更多的特征。
接着陈老师出示2位同学的头部照片让他们说说哪些特征相同，哪些特征不同，从而让他们建构起相貌的概念，并在此基础上让学生说说相貌特征的性状表现，符合学生的认知。中间的探究环节，陈老师引导学生以自己为观察对象，选择4种相貌特征观察并进行数据统计，通过统计，学生发现随着越来越多的相貌特征组合，相貌特征相同的人数也就越来越少。陈老师以学生认为相貌特征相同就长得就比较像为突破口，让学生深切地知道了更多相貌特征的组合造就了相貌各异的我们。最后从数学概率的角度分析了人的唯一性。
本课，陈老师诱导学生多思考，多交流，并对学生的表达进行了及时的评价，但学生的交流还不够充分，提问的设计有待提高。
6、六年级科学《电磁铁》评课稿
一、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
二、教学过程的评价
1.注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
2.学以致用，教学举例贴近生活
实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的`原理。
3.注重情感目标的培养
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
4.实验指导到位，实验步骤相当清晰。
让学生知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。不过如此做的同时也存在一定的瑕疵，学生只会按照实验步骤去一步一步的做实验，但是为什么做这个实验，学生不会主动去思考。
7、五年级科学《测量力的大小》评课稿
在林老师执教的《测量力的大小》这节课中，我觉得也还有几个地方值得探讨：
我觉得学生对力的单位“牛”的认识还不够，如学生在测量物体重力的汇报中，很少有人用到单位“牛”，学生为什么不用新学的“力”的单位“牛”呢？我想可能是学生对“力”的理解不够造成的。《测量力的大小》是五年级上册第五单元《运动和力》中的第4课，前3课都是有关力的'探究。教学本课时我认为应是在学生对“力”有了一定的认识的基础上进行的。如果学生对“力”有了认识，哪么“力”的单位学生自然就容易接受了。
测量物体重力的小组活动中，学生的参与面还不广。估计物体的重力也有不实的现象。如：分组汇报实验记录时，4个组有3个汇报的值数和实测数完全一样，每个组只有一个估数，差距是0；只有一个组汇报的有一点差距。可能有的组是先测，然后填写的估数。我觉得在这个活动中，先让小组的每个学生用手掂一掂，估一个数据，并把每个人估的数据填在记录单里，然后用测力计测量，用测力计测量物体的重也不能只限于组长测，可让小组的每个人轮流的测不同的物体，这样做不仅可以激发学生的竞争意识，而且能扩大学生的参与面，培养学生学习探索科学知识的兴趣和能力。
以上是我个人不成熟的想法，说得不对的地方请同行们批评指正！
8、六年级科学《电和磁》评课稿
《电和磁》 是小学课程六年级第三单元的第一课， 这堂科学课的目的是让学生经历一个经典的科学知识和实验的探究过程，即电和磁的关系，戴冬亮老师是通过引导学生自己动手做一系列科学实验来感受体验并得以明白的，很好的体现了科学课以问题为核心，采用假设、探究、解决问题的原则。
本节课的教学流程主要分为四个活动。复习旧知识活动：1、接亮小灯泡。让学生在复习中回忆接通电路的操作实验，并从中强调感受闭合电路中的电流点亮了小灯泡，复习电流知识。2、磁铁的性质。通过实验操作和提问，知道使磁针发生偏转的方法莫过于另外磁针接近或能被磁铁吸引的`铁制品。探求新知活动：1、通电导线可以使小磁针发生偏转，这既是课文的重点也是难点，只有磁针或能被磁铁吸引的东西能是磁针产生偏转可现在是通电的导线也是磁针偏转，可见导线周围有磁性（磁铁周围有磁性）；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。增加电流的方法很容易就会知道，其它的方法就难了点，教师可以适当的引导得出短路或者增加电线经过的次数（既是多绕几圈）。拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。戴老师教学思路清晰，安排合理就是通过几个活动层层推进，以问题为核心组织教学：创设情境吸引学生，首先使学生对电和磁产生浓厚的兴趣，接着引导学生对问题作出假设，制定研究方案，其次让学生进行实验，对假设进行验证，最后得出结论。在教学过程中，让学生自己动手做实验，并让学生多做几个不同形式的实验，让学生亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。整个教学过程环环相扣，教师的指导与学生的探究开展的都比较到位，体现了科学学科教学的特色。
建议：教师在每一个探究活动完成后组织的小组讨论交流，开展的不够，对于分析观察到的实验现象的原因分析没有深入追问，学生对问题的认识只停留在了解的层面，没有到理解掌握的程度。如：观察到了小磁针偏转了，原因是什么？让学生多说一说想法，没有深入提问，学生就只能朦朦胧胧的接受这一事实，但是不知道到底是什么原因产生偏转，（电能转换为磁性）这一重点也就没有突破，其实这已经到了面上稍微一引导就可以解决了，既可以突出重点也突破了难点何乐而不为呢！科学课中学生要动手，更要动脑，最重要的还在于教师的引导。
9、三年级科学《磁铁有磁性》评课稿
各位领导、老师好，非常感谢大家给我机会参与评课，对于年轻教师来说真的深感荣幸，如果有哪里不恰当之处，还请各位老师们给予指正。同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：
一、导入生动，激发学生探究欲望
曾老师以钓鱼游戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的注意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。
二、思路清晰，环环相扣
整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。四个环节中1、3环节属于学生的自主探究实验，2、4环节分别是1、3环节的延伸应用。一环扣着一环，课堂行云流水，衔接自然。
三、重视实验操作，体现了以学生为本，以探究为核心的课堂理念
曾老师在这次教学中安排了两次小组活动。在第一个小组实验中，介绍材料-领取材料-进行预测-实验探究-汇报结果每个实验过程的步骤要求都很明确。在科学探究中，预测很容易被学生忽视，这堂课曾老师就很注重引导孩子用正确的预测方法，并鼓励孩子大胆说出预测理由，体现出老师在科学方法上的指导。整个活动曾老师十分关注每个学生，例如在提问中一直强调让没有回答过的学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
四、玩与学两不误
对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。曾老师为孩子们提供了丰富的材料，学生们一个个像得到许多玩具那样，认真仔细的观察和研究起来。学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。
最后我有个小小的建议：
科学课是以学生的小组活动为基础，老师可以采取多样性的评价方式。
10、九年级物理评课稿初中物理评课稿
下面我谈一点个人的看法。老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
①教学目标明确而集中
我们物理组的老师一直致力于物理教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。达到了知识迁移的目的，体现了学以致用的教学思想。
②教师能恰当设疑
精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
③灵活适当的教学方法
教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭课堂，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。这说明第二中学是有一支高素质的教师队伍，且不说她们教态亲切自然，也不说她们工整、美观的板书，单是她们流利标准的普通话和出众的外貌，不得不使我们为之倾倒。他们年轻、有朝气。
二、学生主体地位充分体现
物理教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，使轻松活泼的教学场景达到了第一次高潮，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
其次是学生能主动探究规律。本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取并提出个人观点，通过对课文中相关内容的分析归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，并提出有价值的看法。这种创新思维是很值得提倡的，使学生能学有所思，学有所得。
最后是学生的实践能力得到培养。遵循着“阅读指导写作”的教学原则，本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，又形成了本节课的又一次高潮。当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾。
11、小学五年级科学上册《研究透镜》评课稿
今天看了姚老师执教的“研究透镜”一课受益匪浅。本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的'重要方法。在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。
“播种行为，收获习惯”。在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？
12、蚂蚁三年级科学评课稿
《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面：
1．能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。
2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。
3．能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。
而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的`身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。
一节实验课的成功与否，包括了很多方面：课前的材料准备，教师的合理引导和必要讲解，教学设计，学生的已有经验等，所以更加体会到备课的重要性，不仅要备教材，很重要的还要备好学生，了解学生的已有经验知识。也就是说，只有知己知彼，才能百战百胜！
一节课是否有亮点，关键是看自身的教学设计是否符合学生的认知规律，能否引起其探究的兴趣；另一方面，就是看执教老师能否不断的挑战学生思维，让其自觉不自觉地跟着老师走，不断的挑战自我，迎接老师的挑战，从而师生配合，共同完成本课的探究任务。