1、垫上运动评课稿
本课教学内容是小学二年级垫上运动前滚翻。本课总体流畅，队伍调动少而有序，时间得到充分利用。课堂气氛轻松活跃，学生既掌握了技能，又愉悦了身心。
为了更好地完成教学内容，根据低年级学生的身心特点，教师选择的多种教学方法，教学手段丰富。准备部分利用划小船的游戏，让学生在游戏中体会上肢与下肢折叠团身的感觉，形象生动不枯燥乏味，并且利用音乐迅速抓住学生的注意力，使学生在一种音乐美的环境中迅速全身心投入到学习中。我认为划小船的最大亮点在于让学生根据自己的动作节奏呼号，既是一种保持学生注意力的手段，又可以调动学生的兴趣，使课堂有声有趣。前滚翻时颈部要承受较大的负荷，在进行专门性准备活动时，教师设计用头写自己名字的方法，达到活动颈椎的目的，学生乐意积极参与，效果比单纯的徒手操好。
在基本部分中，为克服滚动圆滑这一教学难点，教师设计游戏“变变变”，让学生自己变篮球，使学生有一个直观的感受，符合低年级学生的身心发展特点，学生易于理解，便于教学任务的完成。在克服团身不紧的重点时，教师设计每人一毽，用膝盖夹住毽子，要求学生用额头去触碰毽子，学生有了具体任务要求，练习效果很好，最后完全达成教学目标。在教学中教师给出口诀“一蹲二撑三低头，蹬地滚动像圆球”，给学生提示动作要领，使学生易于掌握。
在整堂课中，教师做到了一物多用，毽子既是用来克服教学重点的手段，又是副教材游戏的道具，不会出现器材闲置的现象。在游戏环节，教师并未给出游戏的名字，而是让学生在做完后去自主探究，自主想象，自己去给游戏命名，体现学生在课堂上的主体地位，学生能够积极的参与到课堂中来。自己命名的游戏学生也乐意参加。
整体而言，这堂课是一堂实用有趣的课，但在某些方面我认为也有值得商榷的地方。首先是在场地布置上，我认为过于分散，器材过多，处于边角的学生不易被教师照顾到，且在主教材教学时学生各自为练，并未分组，不利于学生相互学习，培养团结协作精神。一人一垫的安排，再加之在练习时教师并未规定练习数量，导致学生在联系时练习量偏大。其次，本课90%以上的学生都能轻松完成前滚翻的完整动作，整堂课非常顺畅，但是顺畅的'背后掩盖了一个重大的隐患，那就是缺少保护与帮助。本课是第一课时，按常理学生并不会掌握的如此轻松，大部分学生是要在帮助的前提下才能完成。
本课的教学重点是团身紧，教师设计利用毽子解决这一重点非常好。但是在夹毽子时教师并未提出明确的要求，如何夹？我认为随意夹毽子解决的是分腿这一难题。要想解决团身紧，在夹毽子时就应要求学生将毽子的羽毛露出膝盖，要求学生用膝盖去触碰羽毛，这样才能解决团身紧的问题。
游戏环节缺乏相应的监督办法，教师要求学生既要种的好，又要种的快。但是在保证速度的前提下，质量很难得到保障。认真老实的学生都是按照老师的要求认真种，但有的学生却是随意丢下，使游戏的结果有失公平。教师在评价时只注重评价速度，哪一组是第一，忽视了对质量的评价，哪一组质量最好，评价方式比较单一。
本课是本单元第一课时，对于教学重难点的解决并不突出。整堂课主教材部分用了二十分钟，略显时间过短。由于时间的限制，教师的示范、讲解、纠错和学生的展示都不够充分。最后放松时并为对本课承受最大负荷的颈部进行放松，放松重点不明确。
2、《我们与运动》评课稿
一、创设情境，激趣质疑
此次展示课上，陈老师在引入新课时，从游戏开始，两个个头差不多的学生都用一口气吹出的气球为什么不一样大，学生进行了大胆的猜测：跟呼吸有关、跟肺活量有关……
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，陈老师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中，我还是比较容易发现，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，而此时陈老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。尤其值得关注的是陈老师的亲和力，与学生交流中可以看出陈老师平时与学生相处十分融洽，很容易让学生产生一种亲近又敬重的感情。而这种人格魅力也更好的帮助陈老师指导和纠正学生的一些不规范和小错误。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课的学生活动中，是以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，陈老师可以有效引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的'是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
四、课堂中的最后一个问题，陈老师选择让学生留到课后回家完成。
让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
五、课堂评价及时到位而又不做作。
给人一种自然亲切的感觉“太棒了”“真好”等等。课堂中的一些小技巧和数据整合规范，如测呼吸可以测15秒再乘以四这样可以省下时间。在比如各小组间的实验数据有差别，让学生讨论一下，会有新的问题产生比如：16次与32次，什么叫正常呼吸？怎样保持正常呼吸？这些都是陈老师课堂上的不显光的亮点，是陈老师多年来用心教学的宝贵教学技巧。
3、“运动相对性”评课稿
首先梅老师PPT的首页给了我很深的印象，缓缓绽放的花朵配上动听的音乐，让我为之一振，我相信她班上的学生感受和我是一样的。通过这样无声的情感交流，为这堂课奠定了良好的基础。
本节课需要学生利用运动相对性的知识来解释生活中问题和实例，这些例子是可以通过学生的讨论和集体的智慧来解决的，所以梅老师充分地调动了每一位同学的积极性。首先为了小组讨论的科学性和严密性，梅老师通过讲解和提问首先解决基本概念和课前预习时的问题，让同学们真正了解运动的概念、参照物的概念以及选取参照物的注意点，理解静止的相对性和运动的绝对性；在这个过程中，纠正同学们的语言表达，使同学们能够更加规范化的用物理的语言来阐述自己的想法，在潜移默化中提高学生的素养。梅老师的另一个处理也让我走出了一个误区，我以前总以为一定要对物理概念理解透彻才能够解释生活现象，实际上梅老师巧妙的安排了生活实例的讲解顺序，同学们确实会有说错的，但是这是正常的，要在互相的补充当中不断的加深对物理规律的`理解，在尝试解释生活现象的同时就可以不断的加深学生对物理概念的理解。而且当一个同学出现问题是其他同学就会积极纠正、补充。这样使得课堂的氛围非常的积极。有的时候总是羡慕梅老师班里的学生为什么能够积极回答问题，其实都是一些细节的处理上慢慢的在不经意之间改变了学生的上课状态，让我受益匪浅。
4、八年级生物《动物的运动》评课稿
彭老师讲的是初中生物八年级上册第二章第一节《动物的运动》。下面就本节课观课学习，谈几点体会。
一 教学目标
本节的教学目标是通过对运动系统组成的学习，使学生认识动物的运动依赖于一定的结构，认同动物结构与功能相统一的观点。彭老师立足于本节目标，结合多媒体，讲解透彻。
二 教学内容
1 教学思路清晰。
本节围绕教学目标设置了9个问题，这9个问题贯穿本节课的主线，层层展开了本节课的学习内容。
2 教学风格严谨
彭老师讲的`本节课中有两个易混概念，“骨”和“骨骼”，对于概念的准确辨析，以及辩解时通过板书形式呈现，学生印象深刻。对于基础概念的辨析是非常重要的，现在一些中考题基本围绕重要概念设置题目，而且学生能够准确理解生物基础概念也是也是提高生物学科素养非常重要的一方面。
3 板书条理
本节课尤其具有理科特点，逻辑性强，彭老师的板书条理清晰，本节课的脉络一目了然，有助于学生理解记忆。大大提高了学生课堂效率。
4 课堂务实
课堂本身就是传道授业解惑的地方，而不是一场秀。课堂的每个环节都应该围绕有助于教学目标的达成而设立，而非重视为了表面的热闹。彭老师在本节课中注重学生笔记，给学生留有一点时间记笔记，对于有效率的课堂来说，这点非常重要。
5 课堂紧张有效，以学生为主体
彭老师在课堂的每个问题关节，都会调查学生的达标率，以学生自己举手的形式，只要是有助于学生学习的措施，都是灰常伟大的“发明”。
三 师生交流
彭老师整个课堂通过问题贯穿起来，主要是师生共同学习的形式，整体课堂紧张有序，只是有时候一些难度较大的问题，铺垫不是很多，学生对于此知识点的反映与学习有些慢，造成课堂气氛有时候不是很热烈。这一点也是我讲课时存在的不足，课堂气氛的调动真的需要讲课艺术，继续努力。
5、九年级物理评课稿初中物理评课稿
下面我谈一点个人的看法。老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
①教学目标明确而集中
我们物理组的老师一直致力于物理教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。达到了知识迁移的目的，体现了学以致用的教学思想。
②教师能恰当设疑
精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
③灵活适当的教学方法
教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。执教者能够游刃有余地驾驭课堂，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。这说明第二中学是有一支高素质的教师队伍，且不说她们教态亲切自然，也不说她们工整、美观的板书，单是她们流利标准的普通话和出众的外貌，不得不使我们为之倾倒。他们年轻、有朝气。
二、学生主体地位充分体现
物理教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，使轻松活泼的教学场景达到了第一次高潮，同时有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
其次是学生能主动探究规律。本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式去获取并提出个人观点，通过对课文中相关内容的分析归纳、综合概括或引申发展或消化应用，从而有所发现，并提出有价值的看法。这种创新思维是很值得提倡的，使学生能学有所思，学有所得。
最后是学生的实践能力得到培养。遵循着“阅读指导写作”的教学原则，本节课能够突出创新精神和实践能力培养的教学目标，通过本节课教学设计，使学生掌握规律性的知识，又形成了本节课的又一次高潮。当然，作为青年教师，本节课的教学还有一定的缺憾。
6、小学科学四年级下册《一切都在运动中》评课稿
看了崔欣老师的两次《一切都在运动中》课堂展示，感触很深，从中我也学习了很多，现就教学目标和教学内容设计两方面加以评析，同时反思我自己的饿教学，使自己在业务水平上更快的提高。
1．教学目标体现了全面、科学、灵活的原则
（1）全面：
教学目标的设计与三维目标能比较有机的整合在一起，比较适切的反映了小学科学《课程标准》中内容标准，科学探究和情感态度价值观对本科的相关规定，同时也体现了《大连市科学学习质量评价标准》对本科内容的具体水平的要求，做到了对学生的科学素养的培养。在片第一次教研活动中，我们对崔欣老师的课进行了评析，认为崔老师定的教学目标在实际授课中学生思维跨度较大，难以理解，提出了修改意见，这次，崔老师的目标定的就比较贴近学生实际水平，符合学生的思维状况，学生掌握起来就很容易。
（2）科学：
教学目标定位较恰到好处，从崔老师的.课堂：师生和谐的谈话中，学生的实验中，学生的发言中都可以看出目标确立的比较科学。
（3）灵活：
以生为本，教学目标具有灵活性，满足了不同学生的需要。
除此以外，我认为通过看崔老师的课，我们可以体会到崔老师的教学目标的定位体现教学目标的四个基本要素。即：
1明确行为主体2明确行为指向3明确行为条件4明确表现程度
老师和学生作为课堂的行为主体，其表现的程度达到了最好的境界，师生在课堂中的互动，学生的发言，老师深入浅出的问题设计都有明显的行为指向，效果非常好。
2.教学内容与设计：
教学内容的选择体现了《科学课程标准》的规定和要求。
教学内容的选择体现了科学性、基础性、可接受性，如：崔欣老师能够恰当地处理教材，适当的删减或补充易于学生接受的事例，更好的提高学生学习科学的兴趣，如导入环节的学生耳濡能享的小故事刻舟求剑，一下子就把孩子们的眼球抓住了，然后有利用了一些易于学生接受的、学生身边的、学生熟悉的小实验，如：橡皮实验、画定义、学生正步走，老师走，眼镜走等等，让学生感受到科学并不是离我们很远，他就在我们的身边，科学就是利用我们学过的知识解释生活中的一些现象。
另外，崔老师的课教学内容环节清晰，由浅入深，一环扣一环，层层递进，衔接巧妙，也是我学习的榜样。
总而言之，我认为我们的课堂教学目标今后一定要体现课程标准要求，定位准确，符合学生多元化需求，教学内容设计切实，符合学生认知现状，设计问题有思维含量，才能更好的提高学生的科学素养。
7、《地球内部运动引起的地形变化》的评课稿
今天听了段必茴老师执教的《地球内部运动引起的地形变化》一课，我觉得整节课较好的体现新课程基本理念，特别是贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课程理念，突出科学探究；重视从生活中引入问题，创设情境；强调学生的自主学习以及合作交流；强调学生的体验和对学生思维的拓展教育。
为使这一理念落到实处，段老师为学生提供了大量的.媒体资料，包括发生在周围的地震、火山喷发的情景；地震、火山喷发成因的模拟过程等资料，很好地创设了问题的情景，既符合学生的认知特点，又激发了学生学习科学的兴趣，提高了学生的科学意识，增强了学生的学习效果。
其次，段老师改变了科学课过于强调知识传承的倾向，而是注重让学生科学的探究问题。教学过程中以“教师引领、自主学习、合作交流”为主要学习方式，为学生提供了简单的操作材料，让学生科学地想问题，指导科学地做，面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
总之，这节课无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质。
谢谢大家！
评课人：xxx
20xx年11月
8、《大家来运动》的评课稿
一课是以运动人物动态为主的一节绘画课。听了董老师的课我有以下几个感受：
1、首先对教法进行了创新。这节课，看课本教材是一节绘画课，但是教师能够进行创意教学，把它上成一节将绘画、剪贴综合运用的美术课。对于这一点，我很赞赏吴老师把课改理念切实融合到了教学工作中。
2、董老师能够利用自身优势制作出比较精美的课件，把同学们熟悉的奥运会徽、东校园运动场所——篮球场、乒乓球场、田径场等等一一展现，结合所上班级在运动会上的精彩瞬间等内容，引导学生观察运动会上各种体育项目中人物的动态，为本课教学提供了直观的图片；她还通过让学生上台做模特模仿运动动态姿势，引导学生掌握人物动态画法，学会运用绘画形式表现运动中的人物的教学设计实现能力目标，开拓学生思路，培养学生的创造性，效果较好。
3、整体上看，教学环节比较紧凑，层次分明，整堂课上得比较完整。。其中，评价环节的设计是让小组之间以小记者身份相互采访，这一设计也较有新意，
4、教师对课堂的组织能力比较强，语言生动自然，颇具幽默感，让学生感到亲切，师生互动较好，教学氛围轻松。教师能及时肯定学生的'作品，语言的鼓励、礼品的奖励让孩子快乐学习，有效实现本课的情感目标。
5、董老师在绘画、手工剪贴综合运用的教学过程中提醒学生不乱扔纸张的温馨提示也较好的体现了对环保的关注。
当然，如果想让这节课更精彩，我想董老师可能也要注意以下几个方面的问题：
1、教师语言的表述应该更为完整，让学生更好的理解老师所提问题的
真正用意。比如：师问：“这是什么？”学生们就不太明白，稍稍犹豫后才有人举手回答：“这是一个人在跑”，这就不是老师想要的准确答案了。如果把这句问话改为：“这是一个什么标志？”同学们的回答会更准确。
2、关于教学重难点方面的教学设计感觉上着墨不多。如何有效突破
呢？我想，在出示跑跳人物剪影的动态课件时，老师可以详细的分
析运动中人物有变化的身体、手臂、腰、腿等。而在先后叫了三个学生上台做模特模仿动态一环节中可以省略掉一两个学生，把时间放在由老师示范分析人物动态、范画，可能较合理。
3、教师的应急机制还需加强。比如：在教师给跑步人物添加另一面对面跑步人物教学环节中，如果不放在同一跑道中，而是错开跑道，就可以说：“他们是在进行迎面接力跑。”这样就可以把不是同向跑步的剪贴画巧妙的圆成另一说法了。
9、《中华文明的曙光》评课稿《中华文明的曙光》评课稿
《中华文明的曙光》是初一教材的第一课，对学生来说，他们是抱着期盼、兴奋的心情开始这门课程的学习的。如何通过老师的教学拉近学生与“历史”的距离，使学生从第一节课开始就感到学习历史并不难，而且非常有趣，培养他们学习历史的兴趣，为以后的学习打下基础，是这节课老师要解决的重点问题。
亮点一：“史由证来”——注重养成学生的“证据”意识：
“史由证来”是史学的基本意识。根据初中阶段的历史课程目标，历史证据意识即是“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解解和释史实”主要通过以下途径培养学生的证据意识。
（1）通过不同途径搜集历史资料。
老师提问“你认为通过什么途径了解历史？”在学生回答之后，老师用图示进行归纳：通过历史博物馆、历史展览馆、图书馆、历史遗址、历史遗迹、学询问长辈、历史网站等途径获得的实物、图片、文献、口述等资料中获取历史信息。“黄帝和炎帝”一目的内容，则是由学生分小组通过上网、读《上下五千年》、到图书馆等途径查找资料，课堂交流。
（2）指导学生从考古图片材料、文字材料中提取历史信息。
教学过程中，老师展示《北京人头部复原图》、《北京人骨骼化石图》、《北京人的.工具》、北京人用火的遗迹》等一组北京人生活、生产的考古图片资料和文字资料，引导学生观察图片、阅读文字；获取信息、合理想象，拉近学生与探究的距离。特别是在观察北京人用火的遗迹图片和文字时，老师提出：“你从这些遗存中发现哪些信息？你的依据是什么？”学生分组讨论得很热烈，有的说“灰烬厚达6米，说明他们保留火种”、“他们吃熟的食物，因为有烧过的兽骨”、也有的说：“他们也吃植物，因为有烧过的树籽。”从学生的讨论、发言可以看出，他们初步具有了“证据”意识，用从考古图片资料图片中获取的信息作为证据，解决问题、言之有据。
（3）判断不同历史材料的价值。
黄帝和炎帝是中国神话传说时代的英雄。神话不是历史，但它在某种程度上反映了历史，世界上任何古老的民族的历史都离不开神话。怎样让学生理解神话与历史之间的关系是教学的难点。在学生讲述了黄帝和炎帝的故事后，老师提问：“大家觉得故事可信不可信？”学生的反应不一。老师顺势引导学生思考：“如何判断可信与否？能不能找到证据呢？”在学生疑虑重重的情况下，老师采用了文物证史的方法，展示一组考古图片，并说明这是“考古学家发现的当时同一时期甚至比传说时代更早的出土文物”。引导学生通过观察得出结论，如：“布纹陶钵”、“丝织残片”当时已经养蚕、纺织；“船形陶器”只能说明当时有船，但不能说明是谁发明了船；出土的石镰、碳化水稻说明当时发明了原始农业；出土的七孔古笛、陶埙证明当时有了原始音乐。并进一步引导学生理解，被考古发掘证明的内容是可信的，没有被发掘的还有待于进一步探究。
（4）整理历史信息。
新课结束前，老师提出：“在这节课中有哪些可以成为记录历史的重要手段？”学生回答：出土文物、口传资料、文字资料。课后作业则是要求学生模仿老师所做的表格，整理所学的历史知识。所以，这节课白老师自始至终都注重培养学生的历史证据意识。
亮点二：“神入”历史——拉近学生与历史的距离
在教学过程中，老师不断给学生营造“神入”历史的场景，带领学生“走进”历史。教师在本节课的开头问道：“你想从历史中了解什么？”学生众说纷纭（古代人的交通、服装、怎么生活），老师话题一转：“历史这门课包括了过去人类社会的方方面面，是包罗万象的百科全书”用通俗的贴近学生的语言解释了历史这门课的内容。通过观察一组北京人生产、生活的历史图片，让学生想象“用火以后北京人的生活会发生什么变化？”学生的回答五花八门：取暖、照明、驱逐凶猛的野兽、吃烧烤……，课堂气氛十分活跃。接着，老师带领学生走进北京人时代，“如果你是北京人，结合北京人生活的特点，你从早到晚是怎么过的？”这个问题对十三、四岁的孩子来说，既具有科学性（合理想象）又有趣味性，符合他们的心理特征。学生的讨论分热烈，想象力非常丰富，有的说“一大早出去打猎、找回一些树籽，在火上烤，烤熟了之后让妇女和孩子先吃”、有的说“天刚蒙蒙亮，我召集大家到森林里挖陷阱，一头鹿掉到陷阱里了；然后大家有在河边用树枝找鱼，在树上摘植物的果实。”学生这种丰富的想象力是他们在课堂上闪烁出的智慧火花，当他们的回答不断得到老师的赞扬时，他们又体会到了成功的喜悦。这节课在老师的循循诱导下，学生始终在一种宽松、有趣、兴奋的氛围中度过。
10、运动与安全评课稿
丁老师执教《运动与安全》一课时的课堂结束语。听了 丁 老师的课，我感叹着小诗的清新隽永，更被执教者在教学中表现出的对新课程理念的深刻理解而折服。
一、确定主题给力，关注学生主体
小学综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点，是一门充满活力的课程。这门课程也是一门新兴的必修课程，它还没有统一的教材或者活动安排。综合实践活动一般以主题为线索来计划和实施课程，主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可操作性等，因此有人把确定主题看成是综合实践活动课程的“头彩”。怎样才能使得教学内容的选择更加合理呢? “综合实践活动关注的焦点是学生关心什么，对什么感兴趣，哪些是学生的问题或课题。” 丁 老师的行动为《综合实践活动指导纲要》中的这段话作了诠释，给我们提供了很好的实践范例。
丁 老师确立的活动主题《运动与安全》，密切联系学生生活实际，关注社会热点问题，难易程度适宜。其子课题：运动安全的现状、运动安全的防范、运动伤害的种类、自救与互救、运动安全的教育等也具有研究价值，学生参与活动的兴趣浓厚。“生活即教育”，《运动与安全》所关注的不仅是学生的学校生活，还包括学生的社会生活与家庭生活。 丁 老师确立的活动主题激起了学生原认知与生活现象、社会问题之间的矛盾，诱发了学生的思考，调动起了学生的探究欲望，体现了“问题来源于学生，课题生成于课堂”的理念。有理由相信，在此基础上，再指导学生根据自己确定的研究方向制定研究方案，展开探究活动，学生肯定会有更大收获。
二、课堂对话给力，多层次展开
课堂对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在不断循环往复的师生活动中螺旋式递进的。在 丁 老师的选题指导过程中，就清晰地显现了课堂对话的多层次性：第一层次，师生带着“看了桑兰受伤和大货车撞向跑步学生两组画面之后，都想说些什么？”这一问题走进情境，进行的是浅层次对话感悟；第二层次，师生深入情境，品读卡片上的内容与话题间的联系，继而提出问题，进行的`是个性化对话感悟；第三层次，师生分析筛选，确立课题，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次对话感悟；第四层次，师生置身研究之中，选择课题，分组活动，进行的是立体化对话感悟。
选题指导课有别于一般的语文、数学课，也有别于成果汇报课。整体来看， 丁 老师的课沿着“创设情境，导入课题——畅谈话题，提出问题——整理筛选问题，确定课题——分析论证课题，结束激励”的流程设计清晰而有序地进行着，在课堂指导中，丁教师抓住契机，发散儿童思维，重视学生的独特感受和体验，又不回避个性化的争议，引导学生创造性地学习。通过有效的对话，教师引导学生自主感悟，让学生有所思，有所感，有所“发”，有所得，这是很可贵的，也才是综合实践活动课的意义所在。
三、活动实施给力，综合性明显
综合实践活动从本质上讲是一门非学科领域，是基于生活实践领域和学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。 丁 老师课堂上循循善诱，“课题名称一般是由对象、内容、方法三个部分组成”“选择课题既要关注感兴趣、有价值，又要考虑有能力去研究”这些流淌着的知识滋润着学生幼嫩的心田；“你真有安全意识”“你真是个称职的小记者”“你们真是一个很有爱心的小组”这些及时中肯的评价语关注着学生情感、态度的全面发展。
综合实践活动课程是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时各学科领域知识也可以在综合实践活动过程中得到延伸、综合、重组与提升。 丁 老师在课堂实践活动中突出信息技术的工具性，除了自制PPT课件、下载的视频资料，她还将信息技术局域网建设整合到活动中，有效运用于“整理筛选问题，确定课题”这一教学环节，提高了活动效率，锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。
11、垫上运动评课稿
本课教学内容是小学二年级垫上运动前滚翻。本课总体流畅，队伍调动少而有序，时间得到充分利用。课堂气氛轻松活跃，学生既掌握了技能，又愉悦了身心。
为了更好地完成教学内容，根据低年级学生的身心特点，教师选择的多种教学方法，教学手段丰富。准备部分利用划小船的游戏，让学生在游戏中体会上肢与下肢折叠团身的感觉，形象生动不枯燥乏味，并且利用音乐迅速抓住学生的注意力，使学生在一种音乐美的环境中迅速全身心投入到学习中。我认为划小船的最大亮点在于让学生根据自己的动作节奏呼号，既是一种保持学生注意力的手段，又可以调动学生的兴趣，使课堂有声有趣。前滚翻时颈部要承受较大的负荷，在进行专门性准备活动时，教师设计用头写自己名字的方法，达到活动颈椎的目的，学生乐意积极参与，效果比单纯的徒手操好。
在基本部分中，为克服滚动圆滑这一教学难点，教师设计游戏“变变变”，让学生自己变篮球，使学生有一个直观的感受，符合低年级学生的身心发展特点，学生易于理解，便于教学任务的完成。在克服团身不紧的重点时，教师设计每人一毽，用膝盖夹住毽子，要求学生用额头去触碰毽子，学生有了具体任务要求，练习效果很好，最后完全达成教学目标。在教学中教师给出口诀“一蹲二撑三低头，蹬地滚动像圆球”，给学生提示动作要领，使学生易于掌握。
在整堂课中，教师做到了一物多用，毽子既是用来克服教学重点的手段，又是副教材游戏的道具，不会出现器材闲置的现象。在游戏环节，教师并未给出游戏的名字，而是让学生在做完后去自主探究，自主想象，自己去给游戏命名，体现学生在课堂上的主体地位，学生能够积极的参与到课堂中来。自己命名的游戏学生也乐意参加。
整体而言，这堂课是一堂实用有趣的课，但在某些方面我认为也有值得商榷的地方。首先是在场地布置上，我认为过于分散，器材过多，处于边角的学生不易被教师照顾到，且在主教材教学时学生各自为练，并未分组，不利于学生相互学习，培养团结协作精神。一人一垫的安排，再加之在练习时教师并未规定练习数量，导致学生在联系时练习量偏大。其次，本课90%以上的学生都能轻松完成前滚翻的完整动作，整堂课非常顺畅，但是顺畅的'背后掩盖了一个重大的隐患，那就是缺少保护与帮助。本课是第一课时，按常理学生并不会掌握的如此轻松，大部分学生是要在帮助的前提下才能完成。
本课的教学重点是团身紧，教师设计利用毽子解决这一重点非常好。但是在夹毽子时教师并未提出明确的要求，如何夹？我认为随意夹毽子解决的是分腿这一难题。要想解决团身紧，在夹毽子时就应要求学生将毽子的羽毛露出膝盖，要求学生用膝盖去触碰羽毛，这样才能解决团身紧的问题。
游戏环节缺乏相应的监督办法，教师要求学生既要种的好，又要种的快。但是在保证速度的前提下，质量很难得到保障。认真老实的学生都是按照老师的要求认真种，但有的学生却是随意丢下，使游戏的结果有失公平。教师在评价时只注重评价速度，哪一组是第一，忽视了对质量的评价，哪一组质量最好，评价方式比较单一。
本课是本单元第一课时，对于教学重难点的解决并不突出。整堂课主教材部分用了二十分钟，略显时间过短。由于时间的限制，教师的示范、讲解、纠错和学生的展示都不够充分。最后放松时并为对本课承受最大负荷的颈部进行放松，放松重点不明确。
12、地球的运动—生活中的正午太阳高度角的评课稿
本课教学设计的特色之处主要体现在以下几个方面：
本节课是落实课程标准“结合相关示意图分析地球运动的地理意义”的内容。澳林老师这节课讲授的是其中的正午太阳高度角变化规律，这个内容历来是教学中的重点和难点。以往教学中多数教师都是采用图示的方法，引导学生分析这些图像，由此理解正午太阳高度角的变化规律。木节课就是将这一变化规律通过学生研究性学习（观察与记录）等活动，引导学生用所学知识解释生活中的地理现象。
本课设计中遵循了感知一表象一抽象一表象的认知规律，通过课前课题观测、课上观测结果展示等方式拉进地理规律与学生生活的距离，从感性事物入手，学生从“立竿见影”的课题实验及一手观测数据中，逐步抽象出地理规律。
在此基础之上，又设置实际生活案例，用地理规律解决实际生活问题，在强调当堂落实的同时，学生能够更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
当然，木条“标准”的学习目的是使学生结合相关示意图分析地球运动的地理意义，所以依据“标准”教师制定了“通过观测小组的课题研究成果展示，学生经过分组讨论，能够说出并推测校园内物体正午影长在全年的变化情况；学生在明确校园内物体正午影长全年变化的基础上，能够通过绘制太阳直射点移动轨迹图，并运用光照侧视图等相关示意图，分析正午太阳高度角的时空分布规律；学生能够运用正午太阳高度角的时空分布规律解释生活中一些实际问题”这一教学目标。它体现了以下思想，即在教学目标的制定上要紧紧围绕着如何落实课程标准展开的思路。既要使教学目标与课程标准相对应，体现课程标准的要求，又要使教学目标体现出落实课程标准的途径与方法，还要使教学目标的要求要与整个教学过程相匹配，与板书设计相协调。教学目标是落实课程标准的基础。有了好的教学目标，才能达到课程标准的要求。
在教学过程中，本课充分体现了新课程教育理念的核心思想，即把课堂教学主体的角色还给学生。澳林老师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中，把生活中的实际问题带进课堂，积极推进探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。在实际教学过程中，教师也是充分体现了新课程的理念。首先是教师创设情境，提出问题，让学生充分参与课堂教学。不是靠教师讲授获得的结论。
例如：
师：请小组代表发言，分别回答问题。
生：12月22日时，物体正午影长全年最长。因为在一年中从6月22日至12月22日，正午太阳高度角会越来越小，所以影长会越来越长。
师：对同学的回答进行评价，并点明：从6月22日至12月22日，正午太阳高度角会越来越小，是因为随着地球的公转，太阳直射点距北京越来越远。
生：校园内的物体正午影长不可能为零。因为，影长若为零，光线势必直射该地，而北京在一年中不论何时都不可能出现直射现象，这是因为在一年内，太阳直射点始终是在南北回归线之间移动的。
师：对第二位同学的`回答进行评价。同学们问题回答得很好，解释得也十分到位。
[总结实验收获习师：经过前面的讨论我们发现，太阳直射点的移动情况可以帮助我们分析正午太阳高度角的变化规律。而太阳直射点在一年内的移动情况是我们己知的知识。
另一方面教师作为教学情境的创设者，积极地给学生营造“问”的氛围，充分调动学生的主体参与性，提高学生提出问题、自主探究问题的积极性，培养学生的“问题意识”。教师也可以通过这样的问题促进学习过程：“为什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是对的？”“如果……会怎么样？”之类的问题，挑战学生的思维，帮助学生仔细地思考他们的每一个质疑。我们可以看出教师在教学设计中遵循了这样的一个教学设计流程：设计问题—（呈现）遭遇问题—自我指导学习—利用新知识解决问题—学习过程的反思与评价。其中，每一环节都可以根据需要省略或是反复执行，学习过程的反思与评价贯穿于过程始终。从课堂教学中我们可以看出问题可以是由教师发现并设计，也可以是师生共同设计。教师将问题引领贯穿于整个教学过程，这是学生理解和吸收知识的前提。教师在设计问题、启发思考时都了遵循“最近发展区”的原则，让学生跳一跳能摘到桃子；问题的表述简明扼要、清晰明确，有针对性、目的性和真实性；教师不是为问问题而设置问题，其实解决问题不是唯一目的，重要的是能激发学习者产生更多的创造性问题。
在板书设计上也体现了教学的过程与思路，在板书设计中教师紧紧围绕着让学生体验学习的过程，获得学习的方法来设计。也就是说教师将学习的过程与方法融入板书设计之中。使学生将来再看到这个板书就能够回忆起这节课是怎样上的，怎样分析得出课程标准所要求的结论的。
巧思巧算：
已知北京正午影长全年最大值和最小值出现的日期，你能巧算出这两个日期上北京的正午太阳高度角之差吗？（提示：无需分别计算两日的正午太阳高度角数值。）