动画配音活动在幼儿语言教育中起到的作用
随着时代的发展，动画片以其生动形象、灵活多变、趣味性强等特点，深得幼儿的喜爱。对于幼儿来说，动画片既是他们娱乐的工具，其中的角色对话是他们学习规范语言的一个重要形式，同时对于幼儿增长知识、发展社会性情感等也都有促进作用。但是，动画片这些音像资料是稍纵即逝的，幼儿可能看后就忘了。当然，组织幼儿重复观看，也许能解决这个问题。但是幼儿的语言是在运用中发展起来的，而通过动画片的语言“输入”所获得的语言体验，在日常生活中运用的机会是比较少的。为了更好地促进幼儿语言发展，我们就应该寻求适当时机，为幼儿搭建运用动画语言的平台，显然，“动画配音”是一个很好的形式。目前，给动画片配音一般很少放在幼儿园进行。一来是质疑幼儿的能力，二来认为这样的活动脱离幼儿的生活经验，三来是怀疑此类活动对幼儿的价值。
其实，给动画配音对幼儿发展的价值是不容置疑的。为动画配音时，幼儿首先要熟悉动画中的人物、情节以及重要人物的语言、语气和表情等；其次还要学会等待和倾听，即别人说话时，自己要仔细听，等到轮到自己所扮演的角色时才能说话等。这样的练习和活动，必然会促进幼儿语言运用的能力和良好语言习惯的养成。那么，在具体的教育实践中，应该从哪些方面来组织动画配音活动呢?
一、“动画配音”活动的设计
动画配音活动一般包括三个环节：看无声动画片(可有背景音乐)，讨论编词，学习配音。之所以先选择无声动画片供幼儿观看，是因为在现实生活中看的动画片都是有人物对话的，但是看到这种无声的动画片，他们会发现其语言能力，让其他的幼儿知道努力的方向。如当某幼儿配音很精彩时，教师可以说：“他的配音不快也不慢，当画面结束时，他的配音也完成了!”“我能听出来这是一只伤心的丑小鸭。”而对能力弱的幼儿则侧重引导，充分调动幼儿的创编能力，提高其语言表达能力。
最后，“活动延伸”也不容忽视。幼儿在配音活动中可能玩得不亦乐乎，那么到自由活动、区角活动时间，教师可以开设配音角活动，投放《猫和老鼠》、《小鼹鼠》、《天线宝宝》等没有对话的动画片，或者把有对话的动画片删掉对话来让幼儿尝试配音，这样幼儿对动画片配音的兴趣将更加浓厚。
总的说来，教师在组织动画配音活动时，要考虑到幼儿的相关经验水平，为幼儿选择合适的动画片，做好准备、组织和延伸工作，充分发挥深受幼儿喜爱的动画片的作用，通过组织有效的“配音”活动促进幼儿语言表达、运用等方面水平的提高。
古典诗词欣赏活动在幼儿语言教育中起到的作用
古典诗词作为我国传统文化宝库中的奇葩，以其形式工整、语句精练、寓意深刻而广为传诵。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，让幼儿从小感受中国古典诗词的美，得到祖国优美语言的熏陶，不仅能促进幼儿的语言发展，更能陶冶幼儿的情操。中、大班幼儿的生活经验有了一定的积累，语言和思维有了明显的发展，可以逐步开展古典诗词欣赏活动，但教师必须在教学内容和教学方法上加以精心的设计。
一、精选与幼儿生活相接近的古典诗词作品
古典诗词工于音韵，讲究意境，句式工整，读来朗朗上口，是中国古典文化的经典，但对幼儿来说，理解上却有一定难度。幼儿学习语言往往借助于自己的经验，而大部分古典诗词隐含的意境、抒发的情感与幼儿的生活较远。因此，教师在开展幼儿古典诗词欣赏活动时，必须首先精选作品，选择一些短小精练、文字浅显、寓意明了、与幼儿生活接近的作品，才有可能激起幼儿的欣赏兴趣，并通过生动活泼的分析帮助幼儿理解作品。
1．首选文字优美简练、言之有物的作品
幼儿思维具体、形象的特点使他们往往借助“物”而理解诗。如《柳枝词》是一首描写春天柳树的诗，幼儿因对季节情景有印象就比较容易理解。教学中，可以引导幼儿细致地观察柳树的颜色、形状以及柳枝的状貌，在综合丰富感性认识的基础上，让幼儿描述对诗词的感受，由近及远地去欣赏诗歌，幼儿对《柳枝词》这首诗就产生了理解上的沟通、情感上的共鸣。
2．选取有一定情节或童趣的作品
幼儿在心理上往往会因为情节或童趣而产生学习诗词的积极性。《小儿垂钓》这首古诗虽然只有短短的四句，却刻画了一个可爱调皮的顽童，描述了一段生动有趣的情节。教学中，可以强调小儿的顽皮和垂钓的情节，并启发幼儿用他们的眼光去观察，用他们的语句去询问，用他们的想象去丰富、挖掘古典诗词内在的寓意，增添欣赏活动的情趣，幼儿在学习中因理解了有趣之处而理解作品，因记住了有趣之处而记住了作品。
3．选择幼儿能体验和感受的抒发情感的作品
幼儿的情感往往会因为与作品中抒发的情感相通而获得体会。如幼儿的成长离不开母亲无微不至的关心和照顾，尤其是大班幼儿已能理解母亲对自己的真挚情感。在欣赏《游子吟》的教学中，就可以充分利用和启发幼儿对母亲的情感体验，声情并茂地叙述诗词想要表达的意境，使幼儿在自我体验和教学氛围的双重因素中，较好地理解了母亲深夜挑灯为游子缝衣的深情，并为母亲的爱而感动，从而不仅理解了诗词，更萌发了爱妈妈、报答妈妈的情感。
二、运用多种方法帮助幼儿理解古典诗词
教学方法是教学活动成败的关键，而古典诗词教学的方法尤为重要，因为古典诗词教学更需要借助生动形象的方法引发幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解感受，从而能主动与建构式地学习。
1．借助图片、多媒体等直观教具帮助幼儿理解
幼儿期具体直观思维占主导地位，不太容易理解抽象的古典诗词。因此，在欣赏古典诗词活动中，教师可以引导幼儿有目的地、细致地观察图片或多媒体的色彩形象，帮助幼儿理鳃诗词内容，体验诗词的优美，同时引发幼儿学习诗词的兴趣。如在欣赏《采莲曲》的教学时，教师引导幼儿细致地观察精致的图片，“蓝蓝的池塘，漂浮着碧绿的荷叶，盛开着粉红的荷花，几个装束可爱的小孩，一边采着荷花，一边唱着歌谣”。欢快优美的画面立即吸引了幼儿的注意，幼儿边看边想边说，描绘诗词展现的美景，表达自己对诗词的理解，抒发自己的情感，使欣赏活动生动而又充满情趣。
2．运用讨论的方法帮助幼儿理解
幼儿因经验积累不足，个体理解非常有限，而讨论恰恰弥补了这种不足，不仅增大了幼儿的信息量，同时讨论的过程也是帮助幼儿加深理解的途径。值得一提的是，教师在古典诗词的欣赏、讨论中起着十分关键的作用。首先，恰当地把握讨论中心，一般来说，活动中讨论的问题往往是诗词欣赏、理解的重点和难点，所以教师必须根据作品的主题设计提问。其次，教师要引导幼儿积极表达和交流对诗词的兴趣、理解和感受，并相互提问以引发同伴的讨论和争辩。再次，教师应对幼儿的感受、表达进行适时适当的点拨、归纳，帮助幼儿进一步去发现、体验、想象、欣赏。如在《花影》的诗歌欣赏活动中，幼儿围绕花影何时有何时无、围绕花影能否扫开、围绕为何几度呼童展开了热烈讨论，从而感知了诗词内在的有趣现象，加深了对诗词的理解。
3．利用文字加深幼儿的理解
苏霍姆林斯基指出：“在所学的学科中，应当使幼儿有些已知的东西，如果在幼儿的意识里事先没有一些能与材料挂起钩来的思想，那么，你就无论如何也无法控制他的注意。”我们认为，在幼儿欣赏古典诗词的过程中，文字是能与材料挂钩的因素之一。随着幼儿年龄的增长，幼儿的语言学习逐渐涉及一些书面文字，他们在各种环境中自然地接触、认识了一些简单的常用文字。所以在欣赏活动中，根据诗词内容，配合画面出现一些幼儿熟悉的文字，引导幼儿将文字与画面结合，将文字与诗词结合，通过有形有色的图片和文字认知诗词，欣赏效果就理想得多。如《江南》这首诗，文字简单浅显并且重复出现，短短的七句诗中，“鱼、戏、莲、叶”出现了五六次，幼儿对这些文字早已熟悉，教师在欣赏活动中利用文字帮助幼儿理解，就调动了他们欣赏、理解的积极性。
幼儿古典诗词欣赏教学要关注幼儿的兴趣、经验和能力，切忌采用呆板、单一、记忆型的学习模式，应将单向静态的语言知识学习变为多通道的理解建构学习，使幼儿在古典诗词欣赏中有情、有趣、有感受、有共鸣，既得到中国传统文化的熏陶’，又不断提高欣赏兴趣与学习能力。