幼儿语言教育中培养读写技能的多种方式
传统的幼儿语言教育一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，相对忽视幼儿书面语言的教育。近年来我国幼儿教育界普遍加强了对幼儿书面语言教育的研究，渐渐重视幼儿前读写技能的培养。读写学习就是对书面语言的学习与运用，幼儿的前读写学习就是入学前的读写学习，是学前儿童语言学习的一个重要组成部分。这里的读写不同于小学的读写，只是读书的准备。大量的研究表明，幼儿早期是读写学习的关键时期，早期读写技能的高低与人学后读写成绩直接相关，在幼儿园开展读写教育的必要性已成共识。 ‘
读写学习是一种复杂的心理活动，需要多种技能的参与。读写和听说一样，是人们用来交往的一种方式和手段，离不开特定的社会情境，只有在与他人直接或间接的交往中才有意义。幼儿读写技能的形成是一个渐进的过程，它需要长期的发展和培养。幼儿阶段的前读写学习又有其独特性，它需要真实的情境，这是幼儿语言学习的一大特点，对幼儿进行机械枯燥的训练是无效的，只有在生活和游戏中进行前读写学习的训练才能取得效果。幼儿前读写学习的另一个特点是内容整体性和形式整合性。内容整体性是指幼儿前读写技能的形成是从整体开始的，然后过渡到部分。幼儿往往会用一笔或一个符号代表一个字或一句话，他们在特定的情境中表达一个完整的意思。形式整合性是指早期读写学习不是一种纯粹的书面语言的学习，它具有整合性，包括书面语言和口头语言、语言学习和其他学习内容、静态学习和动态学习的整合。根据幼儿语言学习的特点，教师可以采用多种方式来培养幼儿的前读写技能。
一、创设丰富的读写环境来激发幼儿的读写兴趣
幼儿园环境和园中一日生活对幼儿读写能力的发展有着积极的影响。幼儿园环境又可分为物理环境和精神环境。物理环境为幼儿提供大量的读写刺激，可以从空间和时间方面给予保证。充足的空间即教师为幼儿提供宽阔的阅读场所，这些场所应含有较为丰富的阅读信息，如常见的语言角和阅读区，在这些区域内投放一些适合幼儿阅读的多元材料，让幼儿有机会接触各种图书。时间上的保证是指教师不必拘泥于正规语言教学活动，而可以利用幼儿日常生活的各个过渡环节随机安排幼儿进行阅读。但是由于幼儿的年龄特点，仅仅提供这些环境和材料是不够的，还需要教师的多方面指导，即幼儿园的精神环境。教师对幼儿读写学习的态度和行为指导都影响着幼儿前读写能力的发展。教师应该用一种积极的态度引导幼儿进行早期阅读，激发幼儿对周围环境中的各种符号和文字的浓厚兴趣，并和幼儿一起阅读书籍，讨论书中大家感兴趣的内容。教师要创设丰富的读写环境并有意识地指导幼儿，在具体的情境中促使幼儿潜移默化地掌握前读写技能。 二、利用渗透的方式实施幼儿的前读写教育
如前所述，幼儿的前读写学习是一种整合学习。它不仅仅是语言领域要完成的目标，还应贯穿于各种活动中，应促使整个语言教育活动和其他领域的教育活动相互渗透，在各领域的教育活动中培养前读写技能。根据教育实践，主要有以下几种形式的渗透：
1．与美术活动相渗透
例如，在幼儿读完一本书、听完一个故事后，在美术活动中组织幼儿自己动手制作图书中的人物头饰作为表演的道具，也可以请幼儿模仿图书的基本结构自制图书。这样不仅能提高幼儿参与阅读活动的兴趣和积极性，也有助于增强幼儿动手“写”的能力。
2．与游戏活动相渗透
即寓“读写”于游戏之中，强调要在游戏活动中实现培养幼儿前阅读、前书写技能的目标，让幼儿在快乐的玩耍中掌握前读写技能。如阅读角设置一个图书管理员的角色，由其负责监督其他幼儿的阅读行为，或幼儿之间相互监督。再如，当游戏活动设计到“小菜场”、“小医院”、“小商店”等需要写菜价、开药方的时候，也可以促进幼儿读写技能的发展。
3．与科学活动相渗透
科学活动一直都强调“做中学”，强调让幼儿在操作中探索、发现新的知识，这也有利于培养幼儿的前读写技能。如科学活动中，幼儿操作的结果需要记录，这时幼儿可能还不会写字，但他们可以用各种符号表达自己的意思。
4．与社会活动相渗透
幼儿的前读写技能，不能仅仅局限在读书写字上，还可以阅读一切有文字或符号的东西，可以书写一切表达自己意思的形象，包括字、线条、标志等。如在社会活动“我为幼儿园设计标志”中，幼儿首先要阅读园中已有的标志及其含义，然后才能知道还缺少什么标志，讨论应该怎么设计标志。在这样的活动中，提高幼儿的前阅读、前书写技能是毋庸置疑的。
二、开展多种类型的前读写学习活动
开展多种类型的阅读活动对于提高幼儿阅读能力具有重要的作用。目前在幼儿园开展的阅读活动类型主要有集体阅读活动、幼儿独立阅读活动、阅读区阅读活动、阅读室阅读活动以及结合阅读的小表演、创编与仿编故事等。
1．组织幼儿开展集体的读写活动
在这样的活动中，教师通过示范读写、与幼儿共同读写、幼儿间相互模仿等，来培养幼儿的前读写技能。
2．鼓励幼儿独自阅读
对于幼儿而言，他们很乐意独自阅读自己喜欢的书籍。在这一过程中，他们能获得一些读写经验，如积极的阅读态度、自主的读写能力、对书面文字的理解能力等。幼儿也很喜欢独自写写画画，在模拟书写或涂鸦中发展书写能力。这是培养幼儿读写能力的最佳形式。
3．组织幼儿围绕一定故事内容开展讨论活动
教师可以先设计好问题，引导幼儿讨论，也可以让幼儿自由谈自己感兴趣的事物，这样能激发幼儿的阅读兴趣，逐步使幼儿养成良好的阅读习惯。
4．开设“阅读共享区”
可以为每个幼儿准备一个书袋，鼓励幼儿将自己喜欢的图书从家中带来推荐给其他幼儿阅读。教师也可把大家都感兴趣的图书挑选出来和幼儿集体阅读。鼓励幼儿之间相互借阅，这样每个幼儿为了让同伴接受自己的图书，就会尽己所能详细描述书中的内容，说出自己推荐的原因，在这一过程中幼儿的读写技能自然得到了很好的锻炼。
三、有效利用视频、音像等多媒体手段培养幼儿的前读写技能
幼儿的思维特点决定了他们对动态的、有声有色的东西更感兴趣，他们往往对动画片理解得更深刻、记忆得更长久。因此，除了图书以外，教师还可以利用其他手段，如看电视节目、幼儿教育光盘、网络内容等，培养幼儿的前读写技能。视频、音像等多媒体手段不仅是幼儿接触书面语言的途径之一，而且可以帮助他们理解书面语言。
例如，在“救救大海”活动中，幼儿通过观看有关大海被污染的Flash动画，了解了大海被污染的原因、挽救大海的迫切性，萌发了想挽救大海的强烈愿望并化作实际行动。在这样的教育活动中，Flash动画向幼儿呈现了大海被严重污染的现状，激起幼儿保护环境、保护家园的情感；在看看、讲讲、画画中，幼儿的阅读能力、书写技能也得到了锻炼。
四、家园一致。提高幼儿的前读写技能
幼儿前读写技能的培养并不仅仅是幼儿园的事情，如果能得到家庭的配合，更有利于提高幼儿的读写技能。家长有必要、也有可能参与到幼儿的前读写活动中。其实，幼儿和父母在一起的时间最长，为了培养幼儿的前读写技能，教师应与家长取得共识，建议家长做到三点。
第一，要为幼儿提供充足的读写资源，并与幼儿互动阅读，对幼儿的疑问或遇到的困难能给予及时的引导和解答。
第二，家长应在家中做好榜样，经常在幼儿面前阅读、写作，让幼儿觉得阅读和写作是件有趣的事。
第三，家长应该注意在日常生活中对幼儿进行随机教育。如在逛街、买东西、看电视的时候，都会出现一些文字、标志类的信息，这时家长就可以有意识地读给幼儿听，让幼儿逐渐将声音和具体的汉字及其所表达的意思联系起来。
幼儿通过早期阅读可以获得一系列的前读写技能，包括前图书阅读技能、前识字技能和前书写技能，如猜测游戏、复述故事、近似书写等；可以获得与读写有关的情感和态度，包括喜欢图书、喜欢绘画等；还可以获得一些与早期读写有关的认知经验，如图书是用来阅读的而不是用来玩耍的、文字不是事物本身但可以用来表示事物，知道翻阅图书的一般规则和方式以及文字是一种符号等。发展幼儿前读写技能的方法是丰富的，这就需要教师在教学中多积累经验，多研究教学方法，以促进幼儿读写技能的进一步提高。