在主题活动中创设能够发挥幼儿语言潜力的环境
哈佛大学的霍华德·加德纳教授，多年来致力于人类认知能力发展的研究，他提出的新的多元智能概念，建立了一个更为宽广的智能体系，使多元智能理论在教育教学领域产生了广泛的影响。他认为智能才能会在幼儿时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些幼儿就会成为某个领域的杰出人才。而加德纳阐述的八种智能中，首要的是语言智能。加德纳认为，语言历来是人类社会不可缺少的一种“人类智能卓越的范例”；“说话”是一种必备的技能，若无大量的练习与鼓励，说话技能就无法有效的发展。语言表达能力的重要性不言而喻。
一、幼儿期是人一生中语言发展的关键期，语言能力的培养必须从幼儿抓起。
语言潜能的开发和语言环境的创设应从幼儿园活动人手，教师应注意在一定主题下，以幼儿主动建构为活动主线，促进幼儿的多元智能发展。即主题活动要为幼儿提供良好的语言发展环境，有利于幼儿成为环境的主人，使他们想说、敢说、喜欢说、会说。一、让幼儿成为环境的主人，使他们“想说”生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要教师注意挖掘，幼儿的全部活动都可以作为发展语言的“教材”。幼儿园的主题教育活动重视幼儿参与活动室的环境布置，幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受，他们在这种环境中总能产生“想说”的欲望，成为环境的主人。比如“秋天”的主题环境中，幼儿参与制作的菊花放在花坛中，幼儿收集的秋虫小蝈蝈等放在自然角中，师幼共同收集的菊展照片、图片等也投放到主题环境中。幼儿画一画“自己眼里的秋天”张贴到作品区，编一编秋天的诗歌并和父母一起画出来，放置到“我们的故事”栏里。亲子活动中制作的“树叶造型”、“水果车”也展示出来，秋天的“蔬菜宝宝”也在幼儿动手制作中穿上了漂亮的裙子。幼儿动手做一做，把活动室装饰成七彩的秋天。幼儿充分参与主题环境布置，成为环境的主人后，就自然地产生一种“想说”的愿望。“老师，你看我做的萝卜娃娃长叶子了!”“老师，这是我编的，小蚂蚁把树叶当降落伞。”……一些平时不喜欢说话的幼儿也会主动向大家讲述自己眼中的秋天。
幼儿对周围生活环境充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达愿望。教师可以利用幼儿生活的环境，让他们说说看到和听到的新鲜事，还可以提出一些幼儿感兴趣的话题让他们述说。尤其是结合主题活动，带幼儿外出散步、游览，更是发展口语、让幼儿多说的好机会。如有一次幼儿外出散步看到马路边各种各样的车，他们对来来往往的车产生了兴趣，看到开来的车就兴奋地大声说：“这是公共汽车。”“这是小轿车。”“这是电车。”……当开来一辆面包车时，教师趁机问：“这辆车为什么叫面包车?”幼儿你一言我一语地说开了，章磊磊说：“因为这辆车长得像面包。”……噢!明白了!回幼儿园后，幼儿设计出的新车就有苹果车、哈密瓜车、眼睛车、小轿车、鞋子车、彩虹车、新娘车等。
主题环境的创设激发了幼儿说话的欲望，激活了他们的思维，置身予这样的环境中幼儿自然有话“想说”。
二、营造宽松、和谐的环境。使幼儿“敢说”
在实施主题活动的过程中，教师应注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿敢想、敢说、敢问。教师要关注幼儿之间的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都应以平等的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他们讲得完不完整、对不对，教师都应力争做到不轻易打断、否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每个幼儿都有表达的机会。这种宽松、和谐的环境，使幼儿说话没有负担，“敢说”、乐想，能按照自己的生活经验合理想象，多角度地思考与回答。如学习散文《落叶》时，教师问：“这些叶子还会落在哪里?谁会看见?会把它当做什么?”幼儿发言踊跃，有的说：“树叶落在小河里，小鱼看见了把它当小床。”有的说：“大象捡起树叶，把它当刷子。”有的说：“长颈鹿捡起树叶，说这是我的项链。”又如在区域活动中创设语言角环境和投放材料时，考虑到要让幼儿在环境中大胆地说话，教师找来幼儿熟悉的城市建设的照片，贴在墙上让幼儿看看说说；投放方形卡片、数字卡片、识字卡片，让幼儿玩玩、拼拼、讲讲；又投放立体的材料，制作了一本可变化的看图说话的书供幼儿选择，这下去语言区玩的幼儿多了，他们愿意说了，敢说了。为鼓励幼儿说，激发幼儿说，教师可以当一名出色的听众，并记录下幼儿的语言、幼儿间的对话，并及时鼓励他们用好词好句，使幼儿在说话中体验成功，树立信心。
幼儿在宽松的环境中积极参与，发挥自己的想象，表达自己的想法，从而获得成功的愉悦体验。幼儿语言能力在宽松、和谐的环境中得到了开发，虽说是隐性的、渗透的，但其意义是巨大的、外显的。
三、提供充分交流和表达的机会。使幼JL"喜欢说”
只要幼儿能说的就应该让幼儿有机会说，让他们拥有表达的机会，这样幼儿说的欲望就会越来越强烈。在主题活动中，教师要充分激发幼儿说话的兴趣，给他们提供充分交流和表达的机会，使他们“喜欢说”。如在“运动身体”这一主题活动中，提出“人能参加什么运动”让幼儿充分讨论，产生问题情景，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励、支持幼儿通过多种渠道去寻求答案。当幼儿观看体育频道的内容，动手收集了“运动身体”的各种剪报后，他们就对主题活动产生了浓厚的兴趣，乐意大胆交流。再如在“机器人怎么办”活动中，当教师把幼儿带来的机器人图片展示在大屏幕上时，他们积极投入，给不同的机器人起了不同的名称，如机器狗、蜘蛛机器人、潜水机器人等，这些名称起得很好，是幼儿在了解动物特点的基础上归纳的结果。主题活动让幼儿学会了灵活运用多学科的知识，了解多种信息，为今后的研究种下了探索的种子，对于这种幼儿感兴趣的主题，你让他们不“喜欢说”也难。又如在一次自由活动时间，一个幼儿拿了一本《看图说话》在一旁讲故事，他讲的是其中一个有关纽扣的事，教师坐在旁边听，他并没有发现，一直起劲地讲着，另一个幼儿听到后就坐到他的身旁边看边听，他讲得就更来劲了。讲完后，大家为他拍起了手，其他的幼儿也学起他的样子讲了起来……还有音乐活动中和幼儿一起讨论舞蹈的动作，体育活动和幼儿一起讨论游戏的玩法，区域活动和幼儿一起讨论主题的名称等，都有助于激发幼儿的兴趣，ilc_幼JL“喜欢说”。幼儿的语言表达能力在主题活动中得到了发展，在活动过程中得到了激发。
四、积累经验。丰富词汇，使幼儿“会说”
首先，在主题活动中对幼儿进行基本的母语文化素养的培养，让幼儿欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，丰富词汇，提升语言品质。如“秋天”主题活动中，选择了《落叶》、《与叶子有约》、《好忙的蜘蛛》、《昆虫运动会》、《小树叶的秋天舞会》等不同题材的优秀文学作品让幼儿欣赏，感受和理解作品中优美的字、词、句。
其次，在游戏活动中注意丰富词汇。在区域游戏中，教师投放故事书、语音磁带、图片等各种听、说、看的语言材料，让幼儿看一看，玩一玩，说一说，如看着图片用多个形容词说一句好听的话；或由一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么。这样既丰富了幼儿的词汇，又发展了思维能力。
再则，语言的发展与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把思和说有机地结合起来。可以把训练的重点和切入口放在角色游戏上，因为角色游戏是幼儿模仿成人扮演角色的活动，幼儿选择的角色往往是生活中比较熟悉的人，而模仿的事往往是生活中看到的事，对幼儿来说较容易表达完整，因此可以引导幼儿，把自己扮演角色所做的事完整地讲述出来。有些幼儿常常讲了第一句后停顿了，教师应耐心地等待，用鼓励的眼神示意幼儿接着说。只要坚持引导幼儿按照顺序、有条理地说一段话，幼儿逐渐就会言之有序。
综上所述，幼儿园开展主题活动应注重环境的创设，将语言的学习与潜能的开发有机地融合在各领域中，使幼儿学习和运用语言的机会无处不在，从而提高幼儿的语言能力，使幼儿在“想说”、“敢说”、“喜欢说”、“会说”的语言环境中提高整体语言素质。