1、校本培训材料 幼儿园教师如何撰写教案
我们 在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节。教案写得好，目标明确、条理清晰、层次分明，那么在教案的实施过程即上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。反之，则条理不清、轻重不分，教者思绪不明，学者一头雾水，就不能达到好的教学效果。可见，写好活动设计是上好课的重要前提，这就如最平常的吃饭，总要在吃前先把饭菜准备好才能开始吃，饭菜可口就吃得香，饭菜味道不好也就难已下咽。那么，怎么样才能准备好一桌色香味俱佳的饭菜即一个好的教案呢，我觉得应该从以下几个方面去考虑。
一、教材的选择
做菜首先要买菜。买什么菜，要买多少菜都要慎重考虑，要考虑吃饭人的口味喜好、胃口大小，如果买的菜是人家不喜欢吃的，或者菜烧多了吃不了烧少了又不够吃，那这顿饭都是做得不成功的。也就是说，我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一节课的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本上达到教育的目的。
如小班儿歌教学《过桥》，正是考虑到小班是幼儿书面语言发展的基础阶段，简短而又朗朗上口的儿歌正是促进幼儿语言发展的最好载体。选择这个内容就是觉得这首儿歌的动作性很强，符合小班幼儿爱动的特点，很适合小班的孩子学习。而且，我觉得这个内容还有很强的情境性，可以籍此把幼儿带到儿歌所特定的情境中，从而使幼儿身临其境地感觉儿歌，学习儿歌。儿歌《太阳和月亮》也是同样的道理，儿歌的语言浅白、逻辑性强、情境明显，而且有利于幼儿创造性思维的发展，所以选择在小班阶段进行教学。
二、目标的确定
确定一个活动的目标就如在现有的材料中确定做什么菜、做几个菜，让人吃了这些菜后吸收怎样的营养，在哪些方面有多少的提高。比如补充多少维生素，多少蛋白质等等。
活动目标主要从三个方面来确定：1、知识 2、能力 3、情感
如儿歌《过桥》的目标是：
1、学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。
2、尝试简单地仿编。
3、体验活动的乐趣。
目标1学习朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固;目标2尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼;目标3体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。
当然，在确定目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也不是说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且可以根据每个活动的侧重点来安排目标的前后。如儿歌《太阳和月亮》的目标就是这样的：
1、 能积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。
2、尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。
目标1中参与和体验就包含了知识和情感两方面的内容，参与活动就是在活动中学习儿歌，完成知识上的学习和积累;体验乐趣就是情感方面的感受。目标2中的创编和激发就是能力方面的培养，使幼儿的创造能力有了一定的提升，创造精神也有了开拓。而且在两个目标中显然体验是更为重要的，因些放在第一目标中。也就是说，在不同的活动中，有时候是知识目标最为重要的，有时候是情感目标最为重要的，而有时候是能力目标最为重要的，可以在目标的排序中体现出来。如果是三者并重的，那就可以按照知识、能力、情感来排列。
2、幼儿园小班观察记录《老师我不想躺下》反思
许明博是一特别怕午睡的小男孩，很乖但是孩子非常没有安全感，通过观察记录培养幼儿能自愿午睡的好习惯，初步引导幼儿学会等待。
观察背景
这名幼儿从开学来两个月了都不想躺这睡，每天午睡时都坐在床上睡觉。
观察目标
1、培养幼儿能自愿午睡的好习惯。
2、初步引导幼儿学会等待。
3、 培养幼儿乐观开朗的性格。
4、 积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
观察过程
他是我班一名特别怕午睡的小男孩，每天午睡时都是靠在床边做着午睡的，刚开始老师不能去陪着他，不能对他说：你可以躺下睡觉啊，这样多不舒服啊，这样他就会大哭起来，说：我不要、、过几天他会经常问老师：老师几点了?老师到点了没有啊?老师可以起床了吗?是不是吃个饭就可以回家了?其他时间都还好，每天到中午午睡他就会担心很多很多，其实他是个很乖的小朋友，他从来不调皮，他是怕他睡着了，每人叫他起床，里没有安全感，不会穿衣服，担心自己穿不上，就恐惧脱衣服午睡，老师有时候在批评别的小朋友的时候，他觉得会是在说他。
观察分析与反思
后来我告诉他，你很乖，也很听老师的话，我知道你不想躺下午睡是因为你怕自己睡着了，到点了没人叫你起床，就回不了家了，对吗?他说：是的。你不想脱裤子衣服，是不是因为你自己还不会穿，穿不好啊?他说:是的。那你相信老师吗?他点点头，我是说：那我以后叫你起床，你不会穿衣服我可以帮助你，但是你自己也要学习，好不好，他答应了。你不要担心好不好呀?一个星期的时间他终于自己愿意把衣服脱下来躺到自己的小床上了，虽然偶尔他不想睡，坐在小床上，但是他就是在一点一点的进步，虽然很小，但是对于一个孩子来说，这是一个难点，我会一直鼓励他，帮助他，让他在减少焦虑的同时能自愿开心的午睡。
3、观察记录范文《教师在游戏活动中的有效介入》反思
观察对象
建构区里的幼儿
年龄段/班
中班上学期
观察时间
区域性游戏开放时间
观察背景
《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行的。幼儿的学习在日常生活中应以游戏为载体，以个别化小组学习的方式为主。近期我园正在开展区域性游戏活动，教师根据幼儿的最近发展区，有目的、有针对性地为幼儿创设各个区域性游戏，有角色表演区、体能运动区、益智操作区等等，幼儿根据自己的喜好，自由选择游戏区域，通过在该区域的自主游戏，完成自身能力和认知水平的提高，通过小组化、个别化的学习，达到幼儿适宜的发展水平。
观察目标
教师在幼儿游戏过程中的有效介入，能使幼儿的游戏内容更丰富，游戏持续时间更长，游戏的阶梯性更明显。
考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
观察过程
今天下午又到了建构区积木乐园开放的时间了，浩浩、萱萱、皖皖三个人兴高采烈的来到积木乐园里，把筐子里的泡沫积木倾倒在地，开始搭建楼房，他们把圆柱体、长方体、正方体、三角形积木层层堆放在一起，就像叠高一样，积木叠得越高，越容易坍塌下来，每次积木坍塌掉了，他们便高兴地手舞足蹈。但很快他们不再感兴趣了，因为这种游戏之前他们已经玩了N次了，他们今天似乎玩了几下后便没兴趣了，积木在建构区里被扔得到处都是，浩浩和皖皖也坐进了装积木的大筐子里，只有萱萱还在搭建楼房。我走过去，望着满地的积木，又看看三个孩子，我问道：“今天你们搭建了什么样的房子啊?”坐在大筐子里的浩浩和皖皖说：“我们今天在拆房子，楼房还没盖起来。”我又问在一旁搭积木的萱萱：“你在搭什么样的楼房?”乖巧的萱萱小声的说：“我正在搭，但是每次还没搭完，就被浩浩和皖皖用积木砸倒了。”这时角色游戏区恐龙乐园的孩子拿着一只恐龙向我跑来，举着恐龙问我：“老师，这是霸王龙吗?”我顺势拿过来说：“是啊，这只霸王龙怎么跑到这儿来了?我们一起来为它搭建一幢楼房吧。”孩子们一听，立即说：“好呀!”于是我把霸王龙摆放在地上，三个小家伙忙起来，很快他们用积木为霸王龙搭建好房子。这时我故意说：“哎呀!楼房这里怎么还有一个大缺口?那霸王龙一下子不就跑出去了吗?还有霸王龙这么高这么大，楼房这么矮，那霸王龙脚一抬不就跨出去了吗?”浩浩和皖皖一听，立即又去拿积木，继续加固搭建楼房，随后他们又跑到恐龙乐园里拿了其他恐龙，继续用积木为恐龙搭建楼房。游戏继续着......
在建构区的另一端，乐乐和沐沐正在专心地玩滚小球的游戏。这个游戏是让乒乓球通过长长的轨道进入到终点纸杯里，在这个过程中幼儿不可以用身体的任何部位触碰到乒乓球和轨道，幼儿要想办法让乒乓球滚入到纸杯里。乐乐一开始把轨道拼接成一个长长的轨道，把乒乓球放到轨道中，很认真，很用心地趴在地上吹着乒乓球，让乒乓球沿着轨道滚动前进，慢慢滚动到纸杯里。过了一会儿，估计他们俩是吹累了，开始用手拨弄着乒乓球前行，我对他俩说：“不能用手碰乒乓球噢!还有其他办法让乒乓球自己滚到纸杯里吗?”乐乐和沐沐笑嘻嘻的望着我，沐沐说：“把轨道拿起来，让它斜一点，球就自己滚到纸杯了。”乐乐立即说：“不行，不能用手碰轨道。”“对呀。不能用手碰，那怎么办?”我故意说道，然后我走到旁边的楼梯台阶处。两个聪明的小家伙一下子看明白我的用意了，立即把轨道一端搭放在台阶上，然后放上乒乓球，不费什么力乒乓球就滚入到纸杯里。“那要没有台阶怎么办?”我又追问道。乐乐和沐沐看着我，又看看对方，脸上露出不知该怎么办的表情。“看看周围有没有什么东西能用上?”听到我的提示后，两个人看看周围。发现墙边有一筐积木，两个人觉得它似乎可以用得上，于是拿了积木，去积极的尝试了。他们利用三角形积木有坡度的特性，让乒乓球直接从上面滚落到轨道中，依靠惯性进入到纸杯里。或将积木横放在轨道下方，让轨道形成坡度，然后再让乒乓球沿轨道坡度进入到纸杯里。乐乐和沐沐开心地玩着......
观察分析与反思
何为教师的有效介入?一、教师的有效介入能指导幼儿，能让幼儿游戏的内容更加丰富化。二、教师的有效介入能帮助幼儿，让幼儿游戏的阶梯性更明显。三、教师的有效介入能推动幼儿，让幼儿在游戏中主动探索，主动尝试。建构区里的这两个游戏是幼儿感兴趣的，与他们现有的能力发展是相匹配的，而且游戏本身对不同能力的幼儿来说有阶梯性。幼儿可以根据自身的最近发展区选择适宜游戏的难度，游戏本身也具备让幼儿探索尝试的空间。教师在幼儿游戏的的过程中，有主动介入行为，这种介入行为是积极的、有效的，它为游戏的持续发展提供了保障，而辅助材料(如恐龙、台阶、积木)的提供也让游戏内容变得更加丰富有趣了，每位幼儿可自由选择辅助材料完成游戏中的任务。
4、大班《幼儿同伴互动时教师进行了哪些调控》观察记录
观察对象：幼儿
年龄段/班：大班
观察背景：
最近发现班级幼儿都喜欢玩推推车，也争着、抢着坐，老师观察到后，发现幼儿人数多、太聚集，容易发生拥挤现象，幼儿活动安全也不能得到保障，因此出现这种情况后，老师就需要进行有效、适时的介入，合理调控，确保幼儿安全的情况下开展游戏活动。
观察目标：
1、幼儿未发生互动时教师的调控。
2、幼儿互动发起时教师的调控。
3、幼儿回应互动时教师的调控。
4、乐于探索、交流与分享。
5、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
观察过程：
马悦馨小朋友在玩推推车，一个人玩耍的特别的带劲。接着杨甜意、黄思逸等等小朋友都看见了也想玩，于是她们走过来对马悦馨说：“我们是好朋友，大家一起玩好吗?要不我们都来推着你玩，然后我们轮流着坐”于是她们开始轮流着你玩一会儿，我玩一会儿，接着又有许多的小朋友参加进来玩耍这个游戏。老师这时要进行合理的调控，不能让这么多的小朋友都来一起玩耍这辆推推车，引导其余幼儿玩耍别的脚踩车、拖车，这样更能发挥幼儿在户外体育活动中的互动性和安全性。
观察分析与反思：
我认为这节体育活动教师在组织游戏时调控方面发挥还比较合理，体现在当孩子们游戏互动时人数越来越多后老师及时进行了适当调控，首先孩子们的安全性得到了保障，然后又引导别的其余孩子玩耍其它的体育运动材料，孩子在多样材料中感受游戏带来的快乐，在幼儿遇到困难时再加以引导，让游戏权回归孩子。老师在组织、引导幼儿玩体育游戏时一定要考虑到怎样才能更好地发挥幼儿在游戏中的自主性学习，放手让幼儿自主去互动、自主去学习，自主去探索。所以，老师在游戏中的调控也很重要。
5、优质观察记录《幼儿同伴互动时教师进行了哪些调控》反思
观察对象
幼儿
年龄段/班
大班
观察时间
2019年10月
观察背景
最近发现班级幼儿都喜欢玩推推车，也争着、抢着坐，老师观察到后，发现幼儿人数多、太聚集，容易发生拥挤现象，幼儿活动安全也不能得到保障，因此出现这种情况后，老师就需要进行有效、适时的介入，合理调控，确保幼儿安全的情况下开展游戏活动。
观察目标
1、幼儿未发生互动时教师的调控。
2、幼儿互动发起时教师的调控。
3、幼儿回应互动时教师的调控。
4、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
5、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。
观察过程
马悦馨小朋友在玩推推车，一个人玩耍的特别的带劲。接着杨甜意、黄思逸等等小朋友都看见了也想玩，于是她们走过来对马悦馨说：“我们是好朋友，大家一起玩好吗?要不我们都来推着你玩，然后我们轮流着坐”于是她们开始轮流着你玩一会儿，我玩一会儿，接着又有许多的小朋友参加进来玩耍这个游戏。老师这时要进行合理的调控，不能让这么多的小朋友都来一起玩耍这辆推推车，引导其余幼儿玩耍别的脚踩车、拖车，这样更能发挥幼儿在户外体育活动中的互动性和安全性。
观察分析与反思
我认为这节体育活动教师在组织游戏时调控方面发挥还比较合理，体现在当孩子们游戏互动时人数越来越多后老师及时进行了适当调控，首先孩子们的安全性得到了保障，然后又引导别的其余孩子玩耍其它的体育运动材料，孩子在多样材料中感受游戏带来的快乐，在幼儿遇到困难时再加以引导，让游戏权回归孩子。老师在组织、引导幼儿玩体育游戏时一定要考虑到怎样才能更好地发挥幼儿在游戏中的自主性学习，放手让幼儿自主去互动、自主去学习，自主去探索。所以，老师在游戏中的调控也很重要。
6、中班观察记录《老师我又想当小矮人了》反思
观察背景
“六一”童话剧小演员自荐推选。
观察目标
在生活中能够更加自信，在遇到问题或不开心的时候能够大胆的说出自己的想法。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
观察过程
在进行“六一”童话剧小演员招募时，超超一直在旁边四处走动，也不愿意参与进来，但是当他看到所有小朋友都在很积极的参与说“我要当这个，我要当那个”时，他马上跑过来悄悄地告诉我：“王老师，我想当小矮人。”我就说：“可以啊，那我把你名字写上去了哦，考虑好咯?”他笑嘻嘻的使劲儿点头说：“恩，考虑好了，我要当小矮人。”
但是中午午睡的时候他又把我叫过去小声的说：“王老师，我又有点想当士兵了”我就问他说：“恩!你确定吗?我现在给你五分钟的时候，你考虑一下，想清楚了再来告诉我答案，但是这是最后一次机会了哦，想好了就不能改变了哦。”
他想了一会儿，还是选择当士兵。但是当第二天发剧本台词的时候，他爸爸就给我说超超想当小矮人，我就给超超说：“超超，昨天中午我们已经说好了的哦，那是最后一次机会了，你要考虑好了想好了决定了就不能再换了哦，怎么现在又反悔了呢?是遇到什么问题了吗?”超超就非常不开心，坐在教室最后面生闷气谁也不理。
观察分析与反思
分析：
1、在反复的三次过程中，每一次超超决定都很果断，但对于最后的结果却总是显得不满意，说明孩子并没有真正确认自己想要的角色;
2、从家长的口中了解到，爸爸和妈妈最近感情出了问题，在家总是当着孩子的面吵架，孩子心中安全感缺失;
3、反复变换角色，也许是吸引老师和爸爸妈妈的关注自己的手段。
反思：
在整个过程中作为老师的我还是有些失误，如果在早点发现，及时和家长沟通，再共同找到解决办法，也许孩子的安全感缺失会得到一定的缓解。但是作为孩子的第一任老师-父母，也不能忽视家庭对孩子的影响。老师能做的仅仅是在幼儿园里的关爱，不能满足孩子对于父母爱的需求，因此才需要老师和家长共同努力给孩子更多正面引导和关爱。
7、幼儿园观察记录《观察孩子了解孩子》反思
观察背景
放学之后有几个小朋友的家长还没来，便自己开始了一起玩儿雪花片。
观察目标
该幼儿的社会交往行为。
培养幼儿勇敢、活泼的个性。
教幼儿养成细心、认真的学习态度。
观察过程
下午放学后，有几个小朋友的家长还没到幼儿园，小朋友们便自己坐在一起玩儿拼插玩具。小涵刚做好了一辆“坦克”，他的奶奶来了。我摸了摸小涵的头说：“看，奶奶来接你了。”小涵抬头对奶奶说：“我还要玩一会儿。”奶奶说：“不行，现在就走，赶快。”小涵很大声说：“我就要玩。”奶奶生气的说：“你不走就算了，反正我要走了。”
我觉得情况有点不好，便去给小涵说：“奶奶回家还要做饭，我们玩一小会儿就回家，好不好?”小涵点头同意了，于是我示意让小涵奶奶等他一会儿，小涵奶奶不高兴的坐在旁边。小涵“开”着她的“坦克”走向宝宝(化名)旁边说：“我的巨型坦克最厉害，要把你的玩具消灭掉。”
说完便“开”着坦克在宝宝的玩具上不停的敲，宝宝伸出手去保护作品，保护的同事小涵还在用“坦克”敲下去，宝宝哭着说：“老师，他破坏我的作品，还打我。”小涵奶奶看到宝宝哭了，拉着小涵的手“啪啪”打在了小涵的手上，生气的说：“弄嘛，我看你还去弄别人。”小涵也大声哭了起来，奶奶一边拉着小涵往教室外走去一边说：“你去惹事嘛，回家看你爸妈怎么收拾你。”
观察分析与反思
社会学习理论认为，观察学习是儿童攻击行为获得的重要途径。儿童在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果，习得了攻击行为。小涵奶奶不恰当的惩罚方式，为小涵攻击行为的习得与发展提供了观察学习的途径，在“适当”的情况下，小涵可能会把奶奶惩罚自己的手段用来攻击他人。
小涵的攻击行为可能是从家长不适当的惩罚方式中习得的。因此，首先要与家长沟通，让家长了解不恰当的惩罚方式的弊端，停止使用体罚。同时告诉家长正确的教育方法。比如，当小涵出现攻击行为时，可以进行一定的惩罚。但惩罚时应注意：
一、惩罚要及时，让小涵的攻击行为能得到及时的反馈，并且在惩罚时向小涵讲清楚错在哪里，应该怎么做。
二、惩罚和鼓励相结合，对小孩的惩罚“并不是以其人之道还治其人之身”，可以采取停止玩玩具，看动画片等办法。当幼儿表现出家长期望的良好行为或行为有明显改进时，成人要及时给予表扬和鼓励，以便帮助小孩消除攻击行为，塑造良好行为。
8、观察记录范文反思
观察背景
在户外活动时间，孩子们都选择拍皮球，只见乐乐独自一人，教师上前询问，孩子却沉默不语，不太愿意与人交往。《指南》中指出：主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系，师生关系。创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
观察目标
1. 喜欢和同伴一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。
2. 敢于尝试一切有难度的活动和任务。
3. 愿意主动参加群体活动。
4. 能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。
5. 教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
观察过程
中班的孩子们在练习拍皮球，和小班的单手拍球相比，这次他们要挑战的是左右手交替拍球，很多孩子都在积极练习，乐乐却独自一人站在旁边没有参与到活动中来。我看见了就上前问她：“乐乐，你为什么不拍皮球呢?”她沉默不语，我连续问了几次，她才用小手指了指角落，我看见角落里有一个皮球，瞬时恍然大悟，原来是她的皮球滚到角落里了。
我问她：“你为什么不去捡你的皮球呢?”她唯唯诺诺地说：“我……我……我不敢捡。”我拉着她的手说：“那老师和你一起去捡皮球好不好?”她点了点头，我拉着她的手捡起了角落里的皮球。有了皮球，她的脸上露出了笑容，高高兴兴地拍起了皮球。
观察分析与反思
分析：
从案例里不难看出，乐乐不是对拍球这件事情有抵触情绪，而是缺乏勇气克服遇到困难，由于刚进入中班，乐乐对中班的生活还没有完全适应，所以一遇到困难就容易产生畏难情绪，放弃尝试挑战的机会。因此班级中每个幼儿的心理变化，都值得我们时时刻刻留意，老师的引导鼓励和关心对此时的乐乐来说至关重要。
幼儿的性格培养极其重要，正如心理学家们说过“性格即命运”。交流和沟通的渴望是与生俱来的，他们都愿意与同伴一起交流，一起游戏。但是由于每个孩子的家庭背景以及性格的培养方面的不同，有的孩子就会比较开朗，而有的孩子就会比较孤僻内向。
反思：
对于不愿主动与人沟通交流的孩子，我总结出一套较系统的教育方法，归纳主要有以下四点：
1.建立亲密的师生感情。
走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受，想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心，呵护的温暖，写下自我封闭的心灵保护层。
2.尊重幼儿个性，因人施教。
作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性，能力，心理都是独一无二的。老师应了解，尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境，文化背景等情况。
3.注重循序渐进的一贯性
对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可期望一蹴而就，而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬，激发其与他人交往的自信。
4.重视家园共育的一致性
教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。
9、观察记录《幼儿个案观察记录——立彬入园记》反思
观察对象
刘立彬
年龄段/班
中班
观察时间
2018、10、11
观察背景
幼儿园中庭
观察目标
晨间活动
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
观察过程
立彬小朋友是一个活泼好动，性格开朗的男孩，之前因为身体的原因，没有读过幼儿园本学期刚入园，晨间活动是小朋友们最喜欢的活动，刘立彬小朋友也不例外，每天来园后都顾不得洗手喝水，就急急忙忙往外冲，可是立彬小朋友，只是这样单独的到处跑，基本不遵守游戏的规则，也不喜欢和小朋友一起玩，老师每每的引导他的游戏活动时，他也没有耐心听，老师一转身，他就立马不见了，也不知道跑到哪儿去了，有时候和其他小朋友一起进行晨间活动时，也会因为看上其他小朋友的玩具，而争抢，为此，小朋友们也经常的告他的状。
观察分析与反思
分析：立彬小朋友虽然没有读过幼儿园，但是是个各方面发展还是较好的，但是没有过过集体生活，所以常规意识较差，加上因身体原因家长在家对他百般呵护，宠爱有加，养成了骄纵的性格。想做什么就做什么，根本没有团体的规则意识及自我要求意识，且家长长期以来，对他的纵容使他不容任何人指出他所犯的错误，如果指出来，他就大哭撒泼。
反思：换位思考，以之共情
因立彬从未上过过幼儿园，且在家中以他为中心，为所欲为惯了，刚到幼儿园生活了一段时间，他了解到了再幼儿园的生活并没有之前的自由和随心所欲，而是有一些要求，而这些要求对散漫的他来说是一种束缚。为了帮助他这种自由散漫的的不良行为。我采了一些措施：
1、适当降低要求，用故事做引导。
2、有遵守常规时及时鼓励，让他在小朋友面前找到信心，融入到集体中。
3、和小朋友们一起合作游戏或活动时及时给予表扬和必须奖励，使他对下一次活动或挑战充满期盼。
4、 家园互补，共同纠错。
我在离园时与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的情况，并请家长配合老师，在家中也对孩子也要有一些常规要求，不对了一定要指出来。通过批评加讲道理和鼓励的方式，让他明白，在家中和在幼儿园一样，都有规则，要遵守规则，如果约束不了自己，家长和老师指正时，要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。
10、观察记录《新手妈妈带娃记室内混龄角色游戏观察记录》反思
观察对象
雅雅(6岁2个月)，贝贝(3岁8个月)，乐乐(6岁3个月)
年龄段/班
混龄
观察时间
2019年11月6日15:20～16:20
观察背景
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓于教育于各项活动当中之中”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的"，在教育建议中也指出“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动”。我园是按年龄分班，在前期的户外角色游戏中，小朋友们有了混龄玩的经验，在室内角色游戏中许多小朋友们也产生了去隔壁班玩的愿望，因此，我们开展了“大带小”的室内混龄角色游戏活动，每周取若干个时间点开放各个班级的活动区，让幼儿自由穿梭其中寻找同伴开展游戏活动，让大孩子和小孩子在大家庭式的游戏环境中充分互动、互相学习、互相帮助。本班是大班，左右两边分别是两个小班，本班幼儿在与小班幼儿一同游戏中完成从“适应”到“接纳”再到“共同游戏”，在这一“大带小”的游戏过程中，大班幼儿多充当领导者与组织者来带领小班幼儿游戏，以至于缺乏对小班幼儿的谦让、关爱与责任，怎样通过混龄角色游增加本班幼儿的责任感，成为了本班最为关注的问题。
观察目标
如何利用混龄角色游戏增强幼儿的责任感
鼓励幼儿大胆说话和积极应答
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯
观察过程
实录与分析：
观察实录
案例一
游戏开始了，“海之家餐厅”的工作人员穿戴好服饰在自己的工作岗位上就位了，顾客们也从走廊的“材料超市”里拿了包包和手机等工具。这时来了一个小班的幼儿，站在门口一动不动，有点不知所错，雅雅牵起了一个小女孩的手，说“:我们一起去玩吧!”小女孩点点头，雅雅又问:“你叫什么名字啊?”小女孩说:“我叫贝贝。”雅雅笑着说:“那你当我的宝宝，我当妈妈，好吗?”贝贝回答:“嗯……好。”
雅雅说;“我们一起去餐厅吃饭吧，要自己去选食材哦!”说完她在餐厅门口的架子上拿了一个大托盘、两个纸盘、一个夹子，贝贝跟随着她进入了生鲜自选区，雅雅夹了一些蔬菜和鱼放在纸盘里，贝贝先只是看着她做这一切，过了一会儿她也开始选食材，但她并没有用夹子，而是用手去拿，雅雅看到后惊呼：“不能用手拿，用手拿不卫生，要用夹子,你也去门口拿一个夹子吧!”
贝贝拿了夹子和纸盘后，夹了好多食物，雅雅端起大托盘说:“宝宝，把你的食物放在上面，我要去收银台付钱啦，你先去坐一会儿。”
于是贝贝就在一个人餐桌旁的椅子上坐着等妈妈，此时收银台需要排队，而雅雅在却收银台旁玩起手机，迟迟没有回来……
行为分析:
在结伴而行的过程中，可以看到贝贝作为小班幼儿，因年龄小社会交往经验缺乏，刚来到一个陌生的环境里，显得较为胆怯，但对新朋友是接纳的态度。而雅雅作为大班幼儿，交往能力比较强，能够主动结交新朋友，主动发起游戏，并与同伴协商分配角色，在她的带领下贝贝已经学会自助选食材了，但作为“新手妈妈”雅雅在游戏中，只是充当领导者来分配“任务”，责任感稍显不足，买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，自顾自玩起了别的游戏。
案例二
乐乐(服务员)看到贝贝(宝宝)：“这是谁家的宝宝啊，怎么一个人在这里?妈妈呢?”贝贝指着收银台方向回答：“妈妈在那边。”乐乐大声道：“宝宝一个人在餐厅，是很危险的呢，被坏人带走了怎么办?”
雅雅(妈妈)听到了赶紧过来：“宝贝，你跟我一起吧。”贝贝紧紧跟随雅雅，在收银台用手机扫码付款后，雅雅得到了一个号码牌:“我们是2号!”接着她把托盘的食物送到厨房加工，对厨师说:“不要加辣椒，我的宝宝不能吃辣的。”雅雅带着贝贝坐到餐桌旁，忽然又想起来一件事：“我们一起去拿筷子吧，你会用筷子?”贝贝回答：“不会。”“没关系，我帮你拿一个叉子，我们还可以拿两杯奶茶，是免费送的呢。”这一次，雅雅没有留贝贝一个人……
服务员乐乐叫号了:“2号，2号在哪里!” 雅雅大声回答:“在这里，在这里!”乐乐把餐送到了，她们开始吃起来。进餐过程中，雅雅不时夹菜喂给宝宝:“宝宝乖，要多吃蔬菜!”当贝贝用嘴咬住吸管喝奶茶时，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”
吃饱喝足后，雅雅:“宝宝，吃完饭我们去照相馆玩好吗?”贝贝：“好哇，妈妈，太好了。”贝贝起身准备离开，雅雅说到：“我们要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行为分析:
在服务员乐乐的提醒下，“新手妈妈”雅雅很快意识到了自己的问题，不再让宝宝一个人，并成为了“榜样妈妈”。大班幼儿处于爱照顾比自己年龄小的幼儿的阶段，混龄角色游戏则正好提供了这样的机会，雅雅一直在关心和帮助贝贝，考虑到宝宝不能吃辣，特意嘱咐厨师“不要加辣椒”，还帮贝贝拿适合的餐具，提醒贝贝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，这种关爱他人的行为，收拾玩具的责任心，不仅有利于自身社会情感的发展，对贝贝也发挥了榜样的作用。
观察分析与反思
指导与反思：
(一)支持性策略
1.丰富角色认知，了解角色的职责
《指南》中建议：“结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本的行为规范或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。”我们在社会生活中扮演着不同的角色，而每一种角色往往都意味着一种责任，需要遵守一些规则。幼儿扮演的角色反映了现实的生活印象，模仿呈现了成人的日常行为,但部分幼儿在角色游戏时，对角色的职责认识不够，对自己扮演的角色理解肤浅，例如案例中，雅雅扮演的“妈妈”买单时让“宝宝”一个人坐在餐厅等待，教师要在游戏前提供相关资料，丰富幼儿生活经验，提高幼儿对角色的认知，帮助幼儿了解“妈妈”这一角色的职责和“妈妈带娃”时的要注意事项。同时，在游戏时，教师要多关注、多观察，在适当的时机，可以角色的身份介入，提醒幼儿不能擅离职守，引导幼儿增强责任意识。
2.混龄结对子，共同商定“大带小”的游戏规则。
经观察发现，小班的幼儿在混龄游戏中，比较胆怯，自主性不是很强，例如案例中的贝贝，一开始是不敢进大班教室，可能是弟弟妹妹们跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟着“陌生”哥哥姐姐玩。教师可以和幼儿共同商定“大带小”的游戏规则，采用“一对一”或“一带二”互相结对子的方法，每位大班幼儿固定带一到两位弟弟妹妹，增进孩子间的感情，促进幼儿的社会交往。还可以将“大带小”活动渗透到一日生活各个环节中，如区域活动、户外活动、散步等其他活动时间与结伴的弟弟妹一起玩。引导大班幼儿从感受和弟弟妹妹一起游戏的快乐开始，学习如何让与比自己小的同伴交往，在游戏、生活中学习关心、照顾他人，体验帮助比自己小的同龄人的快乐和自豪感，随着交往的深入，相信孩子间的配合会越来越默契。
3.游戏回顾，及时开展有效的总结评价
《纲要》中指出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”每次游戏结束整理好区域后，教师应该让幼儿们静静地坐下来，回想游戏时成功与失败的地方，互相评价自己或同伴的角色。在幼儿互相评价后教师也要及时评价，对于尽职尽责和有创造性游戏的幼儿，教师要表扬和鼓励，对游戏中存在的问题要强调和指导，这样会让幼儿更加有自信。例如，案例中的雅雅，教师要表扬她热情主动结交新朋友、主动发起游戏，在游戏中关心照顾“宝宝”，结束后带“宝宝”一起收拾整理玩具，这也是非常有责任心的表现，是值得肯定和大家学习的，但游戏中也有问题，排队时让宝宝一个人在餐厅等，但好在经过提醒后很快就改正了，如何当一位有责任心的好“妈妈”，在带宝宝时需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以请雅雅和其他小朋友们一起来谈一谈。让幼儿在鼓励和表扬中体会到游戏给自己带来的快乐，通过谈话增强责任意识,幼儿就会在以后的游戏中更加尽职尽责，收获良好的自我感觉、同伴的赞许、老师的表扬，健康快乐地成长。
(二)反思与感悟
著名教育家马卡边柯认为:“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有互相体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力和共同分离。这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”现在的独生子女占相当大的比例，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍。作为幼教工作者，让幼儿学会关心他人，培养幼儿的责任心是十分重要的事情。我园的混龄角色游戏活动是在角色游戏活动时间，全园不同班级、不同年龄的孩子混合在一起进行的活动，混龄角色游戏可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会。
生活经验表明，小的孩子对大的孩子常常有一种崇拜心理，而大的孩子则喜欢在小的孩子面前逞能。年龄小的幼儿同时希望和比自己年龄大的幼儿交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的”英雄”，是他们未来发展的目标，这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被肯定、被承认的需求、这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认，和年龄小的幼儿交往中充分的展示了自我，同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人，责任心在行动上有了很大的体现。而小班幼儿在交往过程中，在获得关心体验的基础上,对责任心也有了感受和认识。
11、幼儿园优质观察记录反思
观察背景
张棣实比较调皮，已经入园半年多了，每次来幼儿园，还都让妈妈带着在院子里转一圈，再送到教室，离园的时候，往往在院子里逗留好长时间，不愿离去，经常在教室里乱跑，在凳子上坐的时间很短，不时地趴在地上和桌子上，与别的小朋友和老师很少进行语言交流。
观察目标
张棣实在室内活动的表现
培养幼儿勇敢、活泼的个性。
积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
观察过程
早上来园后，张棣实还是和以前一样，让妈妈领着在教学楼里转了一圈，在教学活动和室内活动时喜欢乱动，爱往阳台跑，喜欢钻到桌子底下去，并且，老师越让这样做，他偏那样做，叛逆性比较强。
分析张棣实出现这种情况的原因一是：他的语言表达能力比较差，不会把自己的想法和要求表达出来，在这种情况下，只能用肢体语言来引起老师和小伙伴们的注意;
二是好奇心驱使，对户外的环境和设施比较感兴趣，不爱在教室里呆着;所以当他再次乱跑时，我不是斥责和强行制止，而是采用了转移注意力的方法，让他安静下来。比如，早上晨间活动时，张棣实又离开了凳子，想钻到桌子底下去，我对他说：“张棣实，你衣服上米老鼠的眼睛哪里去了?”他的注意力马上被吸引过来，双眼紧盯着自己衣服上的米老鼠，我试图引导他用语言表达出来。
旁边的小朋友看到后，也都过来找他衣服上米老鼠的眼睛，他们在一起交流探讨：米老鼠的眼睛哪里去了。借此时机，我召开了一个故事分享会，让小朋友们大胆猜测张棣实衣服上的米老鼠眼睛哪里去了，并和同伴一起分享自己的想法。孩子们展开想象的翅膀，在自己虚拟的世界里翱翔，一个个故事应景而生，张棣实因为被关注，所以在那里听的特别认真，既没有乱跑，也没有往桌子底下钻。
观察分析与反思
观察分析：
我这次没有做过多的要求，只是转移了他的注意力，从而阻止了他的行为，通过小朋友一起观察他的衣服，进而以此为主题讲述故事，使他感受到同伴的关注，体验到与同伴一起活动的美好，激发了他与同伴交流交往的欲望，当他感受到与老师和小伙伴在一起的快乐之后，他慢慢的就会融入这个集体之中，和大家一起学习，一起玩游戏。
措施：
1、降低难度，用自己熟悉的事务转移注意力。
2、及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。
反思与总结：
孩子就象一朵朵小花，每一朵花都有它自己的盛开时间和周期，我们不能强性要求让每一朵花同时开放，都开得一样美丽，对那些开得晚的，我们要耐心等待，对那些不美丽的花，我们也要温柔以待。静待花开，孩子们会变得更加优秀。
12、个案观察记录范文反思
观察背景
幼儿活动区
观察目标
幼儿通过探索发现一物多玩的乐趣
促进幼儿的创新思维与动作协调发展
培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感
观察过程
托盘里的摁扣红布条，原来的样子是一个个红布条圆圈，于是万梓静把原本是一个个的红布条圆圈拆开，再接着把一根根短的红布条连接起来变成了一条长长的红布条，把红布条围着小托盘绕了两圈然后连接了起来，她说:“我要给托盘做个项链。”瞧，在她的巧手下，托盘真的戴上了“项链”。
过了一会儿只见她把长的布条再次拆开拼成了几个小的圆圈，放到了李晨瑜的头上说：“这是一顶帽子。”看到我正微笑的看着她，于是她把“帽子”戴在了我的头上，开心的说：“黎老师也有帽子戴。”紧接着万梓静把“帽子”拆开，变成一条长长的“项链”挂在脖子上。
“项链”很长，她看了看李晨瑜想了想，决定把项链戴在李晨瑜的脖子上，并说到：“我们两个人也可以一起戴项链。”我问：“要是黎老师也想戴项链该怎么办呢?”她想了想直接把“项链”脱下来，接着再一个一个的套上了“项链”，又过了一会“项链”变成了一根好玩的“绳子”，万梓静开心地说：“这是一根跳绳”还邀请老师和李晨瑜一起与她跳绳。
观察分析与反思
以上的玩法完全都是万梓静自己想出来的玩法，在之前的示范讲解中并没有这些操作，从观察中可以看出万梓静利用一根简单又普通的摁扣绳子创新出很多种玩法，通过这个操作活动既丰富了想象力和创造力同时也锻炼了小手肌肉的发展，当她在创新出新花样时与李晨瑜分享创新成果的过程中语言表达能力也得到了提升。
《指南》中提出：“对于幼儿的游戏教师应观察和分析在先，介入和指导在后。”当教师看到幼儿做的与之前示范不一样时，教师并没有着急介入而是先在一旁静静观察，给予幼儿足够的时间与空间根据自己的想象自由创新玩法。其实幼儿的世界是丰富多彩的，需要教师提供宽松自由的环境让幼儿自由发挥，而不是着急的介入并要求幼儿按照教师的想法走。应该鼓励幼儿大胆想象，一物多用。
13、幼儿园观察记录范文反思
观察背景
每天早晨，孩子们到班以后会做自己的游戏计划，由于美食区材料最多，收拾时间比较长，一般不会是孩子们计划的首选。凡凡是个男孩子，平时做事总是“慢半拍”，今天早晨，时间到了八点四十分，大二班的晨谈准时开始了。
观察目标
找到孩子做事“慢半拍”背后的原因。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
观察过程
观察记录1：
凡凡像往常一样珊珊来迟，看着其他小伙伴做好的“计划”，他直接到美食区贴好了他自己的、也是唯一的一张活动卡。接下来的喝水时间，凡凡开始游走于各个小组，鼓动小伙伴加入美食区，小伙伴纷纷摇头表示：“哎呀，美食区材料太多了，最容易当最后一名!”凡凡说：“我们把材料分开摆放，用完了马上收好，快“下班”了我们就提前吧!”……
有的小伙伴说：“顾客总是催菜，面条机又不好用，顾客都被气走了，等会儿“开会”时他们又要提意见!”凡凡说：“面条机不好用，我们就做手工面，我看美工区还有好多做手工用剩下的碎纸条，刚好可以用来做现成的面条材料……”不一会功夫，有六个孩子改变了自己的初衷，把活动卡换到了美食区。凡凡这才匆匆忙忙去喝水，尽管他又是喝水的最后一名，但是我却分明看见他的脸上写满了得意。
观察记录2:
游戏小结时间，除了凡凡，所有孩子都已到达晨谈区，我没有惊动他，只是给孩子们做了一个保持安静的手势，就静静地看着凡凡不紧不慢地把美食区还没来得及归类的烧烤材料，逐一放回小框里……轮到凡凡总结了，他说：“今天我是经理，我需要把材料收好，让顾客少提意见……我还答应了好朋友……我要说话算话……”他的发言赢得了孩子们热烈的掌声。
最后，所有的顾客都把活动冠军票投给了美食区，这是从开学以来，美食区从未获得过的殊荣!凡凡和他美食区的小伙伴们已经抑制不住兴奋，一边用手比划胜利，一边嘴里不停地发出耶的欢呼，其他孩子看着他们手中的冠军“奖金”，都露出了羡慕的神情。此时的凡凡，小脸通红、满足的微笑已挂满嘴角。
观察记录3:
早操结束集合了，除了凡凡，所有孩子都排好了队……我忍不住好奇，开始满操场搜寻凡凡的身影……在操场的角落里，满头大汗的凡凡正在捡拾被大家扔了一地的“金箍棒”，当凡凡小小的怀抱已经挤满了“金箍棒”时，他蹲下身来，把参差不齐的“金箍棒”往地上顿了几顿，“金箍棒”就听话地变得整整齐齐，被凡凡码放在大框里啦!这一次，我忍不住走过去，拥抱了凡凡;这一次，凡凡的笑是羞涩的。
观察分析与反思
过去，凭着印象，很多老师和孩子都认为凡凡做事慢吞吞的，无论吃饭、睡觉、活动都是最后一名。但是，随着持续观察和定期记录、反思，我发现，我眼里的凡凡变了!也许不是凡凡变了，而是我看凡凡的视角变了，我更懂他了!我记录的系列故事，通过不同的解读，对我理解像凡凡这样存有个体差异儿童的发展，有了更大的意义。
教育就像鞋子，可以帮助孩子更好地走人生之路;我们只有充分读懂孩子，才能设计出适合每个孩子的教育方法;如今，我们已经慢慢地用“教育目的”或者“教育目标”取代了“儿童观”-忘记了对儿童每个个体的、当下的、正在进行着的具体现象的关注、理解、识别与回应，而习惯于用一个未来的、统一的、应该去发生的可能性去要求、评价孩子，并据此为孩子打上标签;
瑞吉欧教育奠基人劳瑞兹.马拉古奇曾呼吁：“关注你心中的儿童形象”……这个内在的理论推动我在和儿童交谈时、在聆听儿童时、在观察儿童时，首先能够“看到”儿童，并穿过表面去理解每个儿童所具有的潜力和当下的心理状态，以尊重、理解、认可的心态接纳他们;当孩子遇到困难求助时，给予适时的支持;当孩子有所进步时，给予及时的鼓励，这也许就是我期待的完美结局。
14、优质观察记录《观察读懂支持——体育活动中激发幼儿参与兴趣的支持策略》反思
每个幼儿都有自己的个体差异，因此在自主活动中很多幼儿不能很好的融入集体生活中，此时就需要教师去观察，解决问题，此次观察活动中，教师运用了寻找原因法、剖析法、言语激将法、解释法、惋惜法、陪伴法等策略来帮助幼儿融入到活动中。
观察对象
孙乐然
年龄段/班
中班
观察时间
2018.11.6
观察背景
体智能老师组织的体育游戏，小朋友们分成两队，一队将圈立起来，另一队在猴子老师的口令下钻过圈。
观察目标
激发孙乐然参与集体体育活动的兴趣。
培养孙乐然机智、勇敢、灵活及遵守纪律的优良品德和活泼开朗的性格。
发展孙乐然走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。
观察过程
猴子老师给小朋友们介绍了游戏玩法后，小朋友们高兴的拿着圈玩起了游戏。只有孙乐然没有参与游戏，而是自己跑到离小朋友和老师很远的舞台上，看着大家玩游戏。
小朋友们已经一轮游戏过后，孙乐然还是没有参与游戏。我就走过去，直接对她说：“孙乐然，你去跟小朋友一起玩游戏吧!”这时孙乐然就跑到场地的对面去了，离集体还是有一定的距离。还是没有参与游戏，也没有说话。我跟着孙乐然，走到她身边问：“你为什么不参加游戏?”当我问话时，她慢慢向我靠近，并将自己的小手伸出来拉着我的手说：“我害怕!”我接着问：“怕什么?”她说：“我怕大灰狼吃了我。”我赶紧安慰她：“猴子老师当大灰狼，是真的大灰狼吗?”她回答：“不是。”我接着问：“那用害怕吗?”她回答：“不用!”我提示他：“那就赶紧去玩游戏吧!”她的小手拉紧我，摇摇头。我们就站在那看了一会儿小朋友的游戏，我又问：“去玩吗?”他还是说：“我不去!”听到孩子的回答，我有些失望，还有些无助，不知道用什么办法能让他参与游戏。但我还是对孩子说：“猴子老师当大灰狼是假的，你有什么好怕的?你还是中班的大姐姐呢!”孙乐然撇了撇嘴说：“地脏，会把我的衣服弄脏的。”我赶紧说：“这是地板，你看上面有脏东西吗?”她摇摇头，“保洁的叔叔阿姨每天都会来擦地，不是很脏。如果你弄脏了，回家还可以洗，但是你要不玩的话，回家就没有这么好玩的游戏了。”我尽力的说服她。她的眼睛看着小朋友在游戏似乎有些心动了，我立刻跑过去拿来一个圈给孙乐然，她接过了圈，但还是看着，没有参与游戏的意思，我说：“要不李老师陪着你玩好吗?”这时，她才点点头，也不说话，一手拿着圈，一手拉着我的手，走到小朋友群里，开始跟大家一起游戏了。
观察分析与反思
体育核心经验与学习品质分析
1.本次活动的体育核心经验是紧缩身体钻。
2.孙乐然的平时表现和性格特点：
(1)非常讲卫生。在班里孙乐然非常注意自己的卫生，尤其是她去水房洗手、去厕所小便，她都会垫着脚走路;在午睡前，脱鞋后，她的脚从来不直接踩在地板上，而是踩在自己的鞋面上。在交流过程中，我们知道她不喜欢湿和脏。
(2)参与体育活动的兴致不高。猴子老师的体育活动，她经常是像今天刚开始一样，不参与集体游戏，自己单独一人不是在场地上绕圈跑，就是远远的观望小朋友们的游戏。
(3)喜欢得到老师的关注。在班里她经常会主动拉老师的手，或者身体挨着老师，当老师对她关注时，会表现出得意和满足的表情。
(4)胆小。在听到故事里有坏人或力量强大的动物追捕、咬弱小的小动物时，她不是叫老师换故事，就是捂着耳朵，不愿意听。
(5)家长对孩子关注较多。她每天上幼儿园至少有两人送她，爷爷奶奶，有时会是三人送她上幼儿园。从家长的行为可以看出孩子是他们家的中心，给予的关注较多。
3.支持前的幼儿学习品质
支持前，孙乐然拒绝参与体育游戏，由于她对卫生的较高要求和害怕的游戏情境，使他他没有表现出对游戏的“好奇心”、“主动性”、“坚持性”，她选择了逃避游戏。但从与她的对话中能看出，孙乐然有一定的反思能力，知道并能说出自己为什么不参与活动的原因。
解决问题的能力不足。活动中她发现自己不敢参与体育游戏，但并没有想办法解决，而是直接采取了逃避游戏的策略。
4.支持后的幼儿学习品质
在我采取了一系列的策略后，孩子表现出对游戏的兴趣，不在担心地面脏、不害怕游戏情境，认真专注的参与到游戏中。游戏过程中，她表现出较好的坚持性，能够理解猴子老师的体育目标，并能坚持完成老师的游戏任务，过程中非常专注，不做无关活动。
教师支持策略与幼儿表现
1.直接命令法。在看到孙乐然没有参与集体游戏，我采用的是直接命令的方法，让他参与集体游戏，但是她并没有听我的要求参与游戏，而是选择去另一个地方。
2.寻找原因法。当在老师的命令下，孩子不愿意参与游戏时，我采用与孩子谈话的方法了解孩子不参与集体游戏的原因。在与孩子谈话的过程中，一方面教师了解孩子不参与游戏的原因，另一方面鼓励孩子说出自己不参与游戏的原因，促进孩子思考和释放自己的压力。
3.剖析法。面对孙乐然害怕游戏情境而不敢参与游戏，我运用提问的方法帮助她分析游戏情境是假的，猴子老师扮演的大灰狼也是假的，老师不是真正的大灰狼。孙乐然能够理解假游戏情境，不用害怕。运用剖析法，孩子理解了游戏与现实的差异，消除了孩子心中的顾虑。
4. 言语激将法。用“你还是大姐姐呢”的话，让她理解自己现在不参与游戏的行为是不符合她的年龄段的。虽然孩子心中的顾虑已经消除，但是迈开参与游戏的第一步还是需要孩子的勇气的，于是我采用“你还是大姐姐”的激将法，让孩子知道自己长大了要勇敢。但孙乐然还是没有参与游戏。
5.解释法。当孩子对地面卫生问题质疑时，我给他解释保洁每天都会打扫，她接受了我的解释，还是没有参与游戏，但他对游戏有了一定的兴趣和想参加的愿望，所以，她的眼睛一直看着小朋友游戏。
6.惋惜法。当孩子还是不想去玩时，我说“回家不能玩这么好玩的游戏了”的话，让她感到自己不参与游戏会很可惜。当看到孙乐然游戏心动时，我接着又采用不能玩游戏号好可惜的策略，增强她参与游戏的愿望。
7.陪伴法。她对游戏情境的害怕、对地面卫生程度的要求，是她不参与活动的主要原因。在给她讲明白相关的道理后，我又选择了陪伴的方法，告诉她我会陪着她玩，一方面给予她心理的安全感，另一方面，满足他被关注的需要。
最后，孩子终于迈出参与游戏的第一步，并在游戏中表现出较好的坚持性。
本次活动中教师的无效策略有直接命令法;间接有效策略有寻找原因法、剖析法、言语激将法、解释法、惋惜法;直接有效策略有陪伴法。
不足之处在于活动结束之后，没有帮助孙乐然反思自己参与游戏的感受。
15、大班《鸟巢》观察记录
观察对象：
宸宸、早早、乐儿、阿尼尔、萌萌
年龄段/班：
5-6岁大班
观察背景：
幼儿在宽松、自主的过渡环节后，与同伴自由的聊天，自发引起的讨论，通过合作和自己的生活经验相结合，从而自主的进行建构。
观察目标：
1、能够用清楚的语言，积极表达自己的所见所想。
2、搭建中遇到问题，愿意思考和尝试解决问题。
3、增强同伴之间的合作能力，感受同伴合作成功后的愉悦感。
4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。
5、理解故事内容，大胆讲述简单的事情。
观察过程：
喝过牛奶，宸宸走进语言区，拿起语言区展示台散放的旅游门票，这时早早走过来：这个地方我知道，爸爸妈妈还带我去过，这是北京故宫。宸宸：我没有去过，不过我去过鸟巢，就是墙上钉的那个(班级文化墙)，那个地方很大很大，妈妈给我讲那是中国举办奥运会的地方，工人叔叔用钢材建造的。一旁喝牛奶的阿尼尔说：我也进去过，里面还有一排一排的座位呢，妈妈还去里面看过演出。乐儿：阿尼尔，你进建构区吗?早早：我进我进我想进，一听几个人都连忙选择建构区。宸宸：萌萌你搭什么?早早：还没想好呢。我：要不要我们就一起也来搭个鸟巢?我拿出手机找出鸟巢的图片。乐儿、阿尼尔：赵老师，你和我们一起?我点点头。
于是我们先用积木围成一个大圆搭建底座，在围拢上面，想要呈现交叉建筑时问题出现了：积木交叉搭，有点不稳，我：想一想，怎么让建筑更坚固呢?早早：我们把积木斜着放在外面。大家开始尝试，结果放到后面怎么也立不住，还把前面的也推到了。宸宸：要不我们在两个中间横着放一个。再次尝试终于成功了，不一会建好了。我：我先准备去售票，一会邀请小朋友来鸟巢，你们继续合作把鸟巢建的更好一点，或者设计一个更厉害的鸟巢都可以，一会见。15分钟以后，在鸟巢周围搭了楼房和在鸟巢上方和周围做了彩灯，场内做了座椅。
观察分析与反思
分析：
1、幼儿能够根据班级文化墙“我是中国娃”，自发的讨论各自去过的地方，并分享自己的对著名建筑的了解。
2、幼儿在搭建过程中，遇到困难，能够主动进行思考和坚持。
反思：
引导幼儿在建构区勇于尝试搭建，感受北京著名建筑的特点，感受祖国的文化和优秀，感知体验多样的建筑方法，丰富搭建经验。
16、幼儿小班区域活动观察记录
小班：从幼儿的需要出发
观察背景
在现在的幼儿园里,我们每一位老师在思想意识上都知道在组织幼儿活动的时候要给予幼儿提供充足的环境与材料,让幼儿在活动中能够自主、轻松地活动。但是，在实际的活动中，当幼儿出现了问题老师该如何进行指导、什么时候进行指导才是适时呢?这是我们在活动中难以把握的一大疑难。针对这一种情况，我们也进行了很长的时间去研究、讨论。
观察目标
1、如何了解孩子的需要;
2、怎样从孩子的需要及时给予指导;
3、乐于探索、交流与分享;
4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
观察过程
在幼儿园里，区域活动是我们的一大特色，在每一位老师在思想意识中都知道在区域里应该建立一个良好的进区环境，老师应该放手让幼儿自选材料进行游戏。在一次的区域活动中，我们班的几个女孩子选择了她们自己喜欢的扮演区进行扮家家的角色游戏。只见晓莹拿着布娃娃在喂它吃饭，但是梓荧走过来，说：“这是我的娃娃，我是他的妈妈。”说完就抢走了，晓莹连忙向我求救，我马上走过去，让她们两人一起合作玩。于是，她们两人就在一起玩游戏。
观察分析与反思
案例分析:
在幼儿活动过程中，我们作为幼儿园的教师都会努力地为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时地引导、解决问题，促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展。
但是，在这一则活动中，我觉得也存在一定的问题。在本活动中，幼儿之间发生了一些小争执的时候，老师的介入太快了，没有给幼儿通过自身的情感调整来解决问题，使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。从另一个方面来看，我们也需要深思：幼儿为什么会发生这些小争执呢?当争执发生后，幼儿为什么会马上向老师寻求帮助呢?这些问题也是现在的社会中不可忽视的幼儿的自主性的问题。可见，在宽松的活动环境中，我们真的应该学会“该出手”时就“出手”。
案例反思：
1、重视幼儿解决问题的能力
蒙台梭利说：“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这是很容易窒息他们自发的活动与独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做。然而，他们确实必须会做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们的智慧，可以学会怎样进行活动，我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益活动。在我们的日常生活中，不论是我们的老师还是家长因为面对的都是独生子女，总是把他们当成掌上明珠，害怕他们在生活中遇到挫折，总是害怕幼儿跌倒。因此，总是给以幼儿最细心的呵护，当他们跌倒了，就会马上跑过去把他们抱起来。但是，在我们的实验中，我们确实是发现当幼儿自己跌倒了，没有人扶他起来的时候，他自己会很勇敢地站起来。在案例中，老师就是以成人的眼光去看待幼儿之间发生的争执，认为幼儿自己没有能力去解决自己发生的问题，而马上给予他们一定的建议，把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿，是妨碍幼儿在生命的发展和内在生命力的展现。
2、教师应尊重孩子
当孩子之间发生矛盾，在教师不了解的情况下，教师不应以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，也不能过多地“勉强”孩子。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。同时，幼儿的交往是一个主动建构的过程，是成人不可能替代但却能施加强有力影响的过程。那么，作为幼儿生活中的“重要人物” 我们该为幼儿的社会性交往做些什么呢?新纲要指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿园提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。”这就要求我们，包括家长、教师乃至孩子生活周围的成人，共同扮演好幼儿交往的“支持者、合作者、引导者”的角色，尤其是教师作为专业人士，更应在其中发挥积极作用。让幼儿通过自己的自身水平去解决问题，只有在与同伴之间出现问题，自己努力解决，幼儿的社会交往能力才会在矛盾中不断地成长。
3、教师应该是幼儿活动中的示范者、观察者、支持者和资源者
幼儿只有在自己的做主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师指导幼儿应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。在案例中，教师能够细心地观察幼儿在区域活动中的情况，对幼儿在活动中发生的事有一定的了解，但是，教师未能做到幼儿的支持者。未能以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，未能以一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，了解幼儿的行为。因为，在本案例中，幼儿之间是发生了冲突，但是，如果老师会创造一个计划让幼儿自己去解决问题的机会，我想幼儿肯定会有不同的情形，也许，他们解决问题的方法不是和平相处，共同合作玩耍的。但是，在这不断的处理中，幼儿解决问题的能力会不断地进步。让幼儿自己亲身去体验，不仅使他们了解到发生问题的时候自己有能力去解决问题，也使他们知道如何去与同伴交往，这样做比我们为他们去安排友好合作玩好。
4、让幼儿学会独立解决问题
在案例中，我们发现独生子女存在的一些问题。幼儿为什么会抢同伴的玩具呢?这是因为在我们的生活中，很多的孩子都是独生子女，在家里，围绕他们的都是大人，他们是家长的掌上明珠，他们要什么，家长都尽量满足他们的需要，使他们形成了以自我为中心的思想，觉得在家与在幼儿园也是一样，想到要什么，就可以随意去抢，缺乏了与同伴交往的能力。这是我们现在的社会所存在的普遍问题，老师应该在这一件事情上，针对这一问题，对幼儿进行教育，提取有所教育价值的方面，通过在教育教学上开展一系列的活动，教育幼儿如何与同伴交往，改变幼儿“以自我为中心“的不良习惯。
在案例中，我们发现了教师存在的问题与幼儿存在的一系列的问题，使我们再一次体验了在我们的日常教学与区域活动中应该如何对幼儿进行指导，如何真正地放手让幼儿自己去解决问题，如何做到了“该出手时，就出手。”
17、小班科学观察苹果教案反思
活动目标：
1.知道苹果是水果，观察了解苹果的外形特征，初步了解苹果的外形特征。
2.学习运用多种感知、认识苹果。
3.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4.培养幼儿观察能力及动手操作能力。
5.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
活动准备：
1.幼儿每人一只苹果。
2.提供牙签和小盘。
活动过程：
一、活动导入。
1、老师这里有一支神奇的笔，猜猜它会什么本领?
2、老师画一个圆形，问：什么水果是圆形的?
二、观察了解苹果的外形特征。
1、这是什么?是什么形状的?
2、用眼睛看一看，苹果想什么?是什么形状的?用鼻子闻一闻，苹果有什么味道?用手摸摸、捏捏，苹果有什么感觉?今天老师带来了一个“奇妙的口袋”请你来摸一摸，猜一猜，里面装的是什么?
三、.观察了解苹果的内部特征。
1、教师：苹果的外面是什么?苹果的里面是什么?还有什么呢?
2、削去果皮，苹果里面是什么?
3、切开苹果，里面会是什么?
四、进一步观察、了解苹果的内部特征。
1、问：苹果里面是什么样子的?
2、教师将苹果切开两半，引导幼儿观察果肉和果核;
问：切开的苹果是什么样子的?你看到了什么?
3、教师削下果皮，引导幼儿观察果皮和果肉：苹果的果皮怎么和果肉不一样呢?
五、通过品尝，了解苹果是水果，知道多吃苹果身体好。
1、问：你们喜欢吃苹果吗?苹果有什么味道?那我们来尝一尝苹果的味道好吗?(在吃苹果时要注意什么呀!对注意卫生，那在使用牙签时要注意什么呀?对轻轻地戳，用牙齿咬住苹果就把牙签拿掉，牙签还不能对准别人。)
2、幼儿自由品尝苹果后，引导他们讨论苹果吃到嘴里的感觉。
活动延伸：
1.区域活动：给大苹果穿衣服。
2.游戏活动：红苹果。
3.家园共育：和爸妈一起认识其他水果。
活动反思：
课前准备，我们请幼儿每人带一个苹果到幼儿园。活动导入环节，我请幼儿说一说什么水果是圆形的?有的幼儿说，南瓜是圆形的。可见幼儿对“水果”这个词不理解，于是我马上引导幼儿：南瓜是蔬菜，水果有苹果、香蕉、桔子、梨子、葡萄。金典马上说：桔子是圆形的;许铭熙说，苹果是圆形的。这样很自然引出主题“苹果”。
在观察苹果的外形特征时，在苹果的颜色上出现了问题。当我拿出幼儿带来的苹果问：这个苹果是什么颜色?幼儿说，黄色、红色。我又问，苹果还有什么颜色的?我心里想，小朋友很自然会想到绿色。但是我错了，没有幼儿说出绿色。当我说出还有绿色的苹果呢，小朋友都不相信。看看小朋友带来的苹果也没有绿色的苹果，于是，我马上打开电脑让幼儿观察绿色苹果的图片。最后，一起品尝美味的苹果结束活动。
18、大班科学教案：观察沙子
幼儿园大班科学教案：观察沙子
活动目标
1、利用感知器官观察沙子的组成结构，了解沙子细小容易塑造的特性。
2、发展幼儿的感知能力，诱发想象力和探索兴趣。
活动准备
【自由选择活动-科学领域】- Big eye small eye 活动纸- 观察沙子(沙子是怎样形成的?)
活动过程
【导入】
1. 观看多媒体资料【观察沙子】，推测一下沙子颜色不同的原因。
- 你见过沙子吗?
- 你在哪儿见到过沙子?
- 沙子是什么颜色的?
- 沙子是怎样形成的呢?
- 为什么沙子有不同的颜色?
【展开】
2. 观看实验视频【观察沙子】，说说实验目标，实验顺序以及备品。
-今天我们要做www.qinzibuy.com的实验叫什么?
- 做实验的时候都需要哪些东西呢?
- 观察一下我们周边能看到的沙子。
- 看一看实验顺序 。
1)用眼睛观察沙子。
2)用鼻子闻一闻沙子。
3)用耳朵听一听沙子的声音。
4)用手摸一摸。
5) 用放大镜仔细地观察一下沙子。
【活动1：观察沙子】
3. 用五感来观察我们周边收集来的沙子。
- 沙子是什么颜色的?
- 沙子有什么气味?
- 用手抓一把沙子，然后让沙子从指缝间漏掉，会有什么声音呢?
- 用放大镜仔细地观察一下沙子。
- 你看到了什么?
【结束】
4. 实验结束后，Big eye small eye活动纸- 观察沙子(海边有许多沙子)写出实验结果。
注意事项
- 不要让幼儿把沙子放入口中。
活动评价
- 对于沙子的关心和是否积极地观察进行评价。
教师活动相关信息
岩石碎成小石块后，慢慢地小石块就会变小，最后形成沙子。再变小的话就形成了土壤。沙子是由岩石演变而成的，由于岩石吸收太阳光不均匀，所以沙子的颜色也就不一样了。
19、大班科学观察沙子教案反思
活动目标
1、利用感知器官观察沙子的组成结构，了解沙子细小容易塑造的特性。
2、发展幼儿的感知能力，诱发想象力和探索兴趣。
3、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
4、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。
活动准备【自由选择活动-科学领域】- Big eye small eye 活动纸- 观察沙子(沙子是怎样形成的?)活动过程【导入】
1. 观看多媒体资料【观察沙子】，推测一下沙子颜色不同的原因。
- 你见过沙子吗?
- 你在哪儿见到过沙子?
- 沙子是什么颜色的?
- 沙子是怎样形成的呢?
- 为什么沙子有不同的颜色?
【展开】
2. 观看实验视频【观察沙子】，说说实验目标，实验顺序以及备品。
-今天我们要做的实验叫什么?
- 做实验的时候都需要哪些东西呢?
- 观察一下我们周边能看到的沙子。
- 看一看实验顺序 。
1)用眼睛观察沙子。
2)用鼻子闻一闻沙子。
3)用耳朵听一听沙子的声音。
4)用手摸一摸。
5) 用放大镜仔细地观察一下沙子。
【活动1：观察沙子】
3. 用五感来观察我们周边收集来的沙子。
- 沙子是什么颜色的?
- 沙子有什么气味?
- 用手抓一把沙子，然后让沙子从指缝间漏掉，会有什么声音呢?
- 用放大镜仔细地观察一下沙子。
- 你看到了什么?
【结束】
4. 实验结束后，Big eye small eye活动纸- 观察沙子(海边有许多沙子)写出实验结果。
注意事项- 不要让幼儿把沙子放入口中。
活动评价- 对于沙子的关心和是否积极地观察进行评价。
教师活动相关信息岩石碎成小石块后，慢慢地小石块就会变小，最后形成沙子。再变小的话就形成了土壤。沙子是由岩石演变而成的，由于岩石吸收太阳光不均匀，所以沙子的颜色也就不一样了。
活动反思
该活动我设计的是幼儿大班，因我园地处农村，我根据幼儿大班孩子的特点和本土文化设计了众多的幼儿亲自动手来调动幼儿的兴趣，营造了一个轻松愉快的活动氛围。在活动中我根据实际情况，不断的变换方法，使全体幼儿都参与进来。
在整个教学活动中一直对幼儿是理解、尊重、接纳的，他们都有自己的自由空间：比如：在玩沙的过程中老师并没有规定怎么玩，怎么玩，而是让幼儿利用自己手中的工具自由发挥。
在上本节课之前我已经了解了该班幼儿已经上了一节《奇妙的沙子》，我在他们已有的经验水平上准备了此课，更好的把握了教育内容的核心——以幼儿的年龄特点、水平的发展来促进幼儿体智德能的发展
在此活动中，多数幼儿与教师积极配合，但还有一少部分幼儿自顾玩自己的，根本不听老师说的什么。
这节活动课上的不是很成功，首先没有调动全体幼儿的积极性;其次是在幼儿玩沙的过程中，老师没很好的提示，使有的幼儿盲目的玩沙。
假如让我重新上这节课，我会先调动幼儿的积极性(小朋友，今天老师要带你们到一个很好玩的地方去，你们想去吗?让幼儿有去玩得欲望;然后老师讲讲安全问题，大家要注意什么，什么);到了活动场地，先让幼儿自由的玩耍，到一定的时间让幼儿安静下来，听一段轻松的音乐，进入课题。还有在幼儿玩沙子时观察沙子是什么样的，应让幼儿讨论，发表个人意见，才能展示师生互动的效果。
20、小班科学观察西红柿教案反思
活动意图：
孩子对周围的事物总是充满无限的兴趣，特别对动植物的探索充满好奇心和求知欲。根据幼儿的需要，利用种植园地种植的西红柿。观察从播种、浇水、施肥、精心护理等过程，让孩子与绿色互动，体会种植者的辛苦，丰富植物和季节特点的知识经验，感受大自然的多样性，培养幼儿的交往能力。
活动目标：
1.了解西红柿的生长过程。
2.观察植物生长变化。
3.乐意参加种植活动。
4.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
5.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
活动准备：
照相机，种植地。
活动过程：
一、观察西红柿的叶子(第一周)
西红柿的叶子是什么样子的?有几片叶子?请小朋友数一数。
二、继续观察西红柿(第二周)
你发现了什么?
三、观察西红柿(第三周)
你发现了什么?
地上为什么会有裂纹?
我们应该怎样做?
小结：给西红柿浇水，就像小朋友们口渴了要喝水一样。
四、观察西红柿(第四周)
你发现了什么?
活动反思：
根据幼儿的兴趣和需要因势利导地进行随机教育，是教师比较难以把握的。往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。细心观察幼儿的好奇心及兴趣，及时给予支持、合作、引导。抓住孩子的兴奋点实施教育，会得到事半功倍的效果。
21、幼儿园观察记录范文含反思
观察背景
幼儿在宽松、自主的过渡环节后，与同伴自由的聊天，自发引起的讨论，通过合作和自己的生活经验相结合，从而自主的进行建构。
观察目标
1、能够用清楚的语言，积极表达自己的所见所想。
2、搭建中遇到问题，愿意思考和尝试解决问题。
3、增强同伴之间的合作能力，感受同伴合作成功后的愉悦感。
4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
观察过程
喝过牛奶，宸宸走进语言区，拿起语言区展示台散放的旅游门票，这时早早走过来：这个地方我知道，爸爸妈妈还带我去过，这是北京故宫。宸宸：我没有去过，不过我去过鸟巢，就是墙上钉的那个(班级文化墙)，那个地方很大很大，妈妈给我讲那是中国举办奥运会的地方，工人叔叔用钢材建造的。
一旁喝牛奶的阿尼尔说：我也进去过，里面还有一排一排的座位呢，妈妈还去里面看过演出。乐儿：阿尼尔，你进建构区吗?早早：我进我进我想进，一听几个人都连忙选择建构区。宸宸：萌萌你搭什么?早早：还没想好呢。我：要不要我们就一起也来搭个鸟巢?我拿出手机找出鸟巢的图片。乐儿、阿尼尔：赵老师，你和我们一起?我点点头。
于是我们先用积木围成一个大圆搭建底座，在围拢上面，想要呈现交叉建筑时问题出现了：积木交叉搭，有点不稳，我：想一想，怎么让建筑更坚固呢?早早：我们把积木斜着放在外面。大家开始尝试，结果放到后面怎么也立不住，还把前面的也推到了。宸宸：要不我们在两个中间横着放一个。再次尝试终于成功了，不一会建好了。我：我先准备去售票，一会邀请小朋友来鸟巢，你们继续合作把鸟巢建的更好一点，或者设计一个更厉害的鸟巢都可以，一会见。15分钟以后，在鸟巢周围搭了楼房和在鸟巢上方和周围做了彩灯，场内做了座椅。
观察分析与反思
分析：
1、幼儿能够根据班级文化墙“我是中国娃”，自发的讨论各自去过的地方，并分享自己的对著名建筑的了解。
2、幼儿在搭建过程中，遇到困难，能够主动进行思考和坚持。
反思：
引导幼儿在建构区勇于尝试搭建，感受北京著名建筑的特点，感受祖国的文化和优秀，感知体验多样的建筑方法，丰富搭建经验。
22、中班科学活动观察芹菜教案反思
活动目标：
1.认识芹菜，了解芹菜的结构名称，梳理植物和蔬菜的概念。
2.能用描述性的语言进行讲述，促进幼儿的观察能力和语言表达能力。
3.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5.充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
活动准备：
实物芹菜每人一棵，剪刀、筐子、毛巾、黑板、白纸、油画棒等
活动过程：
一、引题：认识芹菜名称，了解幼儿已有的芹菜经验
看看桌上放着的是什么?在哪里见到过?
二、鼓励幼儿观察整棵芹菜的外形特点，尝试用比喻等方法进行描述
看看这棵芹菜站着像什么?横着又像什么?
三、了解芹菜的各部分结构名称和特点
1.提出观察要求：看看、摸摸芹菜，身上有什么?是怎么样的?
2.幼儿分组自主观察，教师巡视，个别引导，了解幼儿的观察情况
3.集中、交流：你找到了芹菜的什么?是怎么样的?
根据个别幼儿的反馈，引导全体幼儿关注，共同观察并用语言描述。如：谁也找到芹菜的根了?是怎么样的?好像什么?教师在幼儿讲述一个部分之后，在黑板上直接画出该部分结构的样子，以验证幼儿的发现。
四、理芹菜
1.了解幼儿对于理芹菜的经验;家里是怎么理的?
2.提出帮助食堂理芹菜要求：哪些能吃?哪些不能吃?
3.重点引导幼儿认知芹菜叶是可以吃的，理过芹菜之后手上会有异味，让幼儿了解芹菜的营养价值，同时寻找芹菜的茎。
五、梳理植物和蔬菜的概念
六、延伸活动
看相关视频再次了解芹菜的种植过程。
活动反思：
在这个活动中，幼儿获取了广泛的科学经验、学习科学的方法，发展了幼儿探究、解决问题的能力和好奇心，并享受到了自己的成功，得到了愉悦的情绪体验，产生了学习科学的兴趣，萌发了对大自然的关爱。
23、幼儿园大班观察记录优质范文反思
观察背景
大班的孩子在艺术领域目标二中明确指出：幼儿具有初步的艺术创造能力，能自编自演故事并为表演选择和搭配简单的服饰、道具或布景。
观察目标
观察戈戈的组织能力及小朋友的配合能力。
培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。
教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。
观察过程
昨天午睡时间，我讲了《灰姑娘》的故事。今天自主游戏时，戈戈、柔柔、豆豆、辰辰几个人选择到表演区，表演故事《灰姑娘》戈戈自告奋勇选择自己当导演。接着他拿来纸笔分配角色，由柔柔来扮演灰姑娘，豆豆扮演继母，辰辰扮演仙女变身。角色分配的很顺利，可是在表演时孩子们开始不听戈戈的指令。
戈戈叫他们按照他的意思去表演，可是其他小朋友没有采纳他的意见。戈戈说：“那好，我听你们的意见，你们来表演。”可是其他几个小朋友还是各说各的意见始终不一致。急的戈戈满头大汗，一场没有开始的《灰姑娘》就草草的收场了。
观察分析与反思
对照观察的场景，结合《指南》可以发现以下几点：
社会领域：人际交往
《指南》目标一：能与同伴友好相处
5~6岁幼儿应该具有：与同伴发生冲突时能自己协商解决。知道别人的想法有时和自己的不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。
这几个孩子自我意识中心比较重
《指南》目标二：喜欢与他人一起讨论图书和故事有关的内容。在一个星期连续的观察中可以看出：睿睿能够和同伴交流。
《指南》目标三：具有初步的阅读理解能力
睿睿还是有很好的阅读和阅读理解能力，因为他能主动的向其他小朋友介绍书中内容。
后期跟进：
教师：作为教师，首先要能够看到幼儿行为，并且读懂幼儿行为，进而给予专业支持。
看到、看懂幼儿行为：
观察：老师要根据具体情况，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：当幼儿与同伴发生意见不统一的时候，用协商，合作等方式解决冲突。结合具体情景，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
24、大班综合学做观察记录教案
目标：
1.知道动物植物都在不断生长，有关心爱护动植物的习惯。
2.会细致观察了解动植物生长过程中的变化，会用图画，表格等方式做观察记录。
准备：
幼儿成长具有代表性的照片，或去年大班幼儿的观察记录，纸，水彩笔，丰富班内动植物供幼儿观察。
过程：
1.引起做观察记录的兴趣，出示幼儿成长照片，感知成长过程。
2.观察动植物生长特征。
⑴鼓励幼儿在园内找找，看看最感兴趣的动植物，记住自己观察到的动植物的名称及特征。
⑵分组交流表述所观察到的动植物的主要特征。
列如：小草变绿了，发芽了;蚕宝宝钻出来了，细细的，黑黑的像小芝麻。
3.幼儿讨论怎样做观察记录。
⑴分班进行讨论，鼓励幼儿大胆表述自己想用的记录方法。
⑵分组交流表述所观察到的动植物的变化。
①用图画或符号来记录方法，在交流基础上教师和幼儿一起归纳。
②所选用的方式要能连续记录动植物的变化过程。
③运用表格的记录方式让别人也能清楚，明了地了解动植物的变化过程。
4.幼儿尝试记录观察结果。
建议：
在区域活动中提供记录材料，以便于幼儿以个人或小组形式的观察记录。
25、中班主题观察蚂蚁教案反思
活动目标：
1、让幼儿认识蚂蚁。
2、让幼儿亲近大自然。
3、让幼儿感知蚂蚁的身体组织和生活习性。
4、培养幼儿的观察能力。
5、学会积累，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。
6、对蚂蚁有浓厚的兴趣，热爱生活乐于探索。
活动准备：
幼儿每人准备一只小玻璃瓶，一块水果糖，少量馒头渣，一根小树枝。
活动过程：
一、 引入课题
小朋友们，想不想认识一位动物朋友?你们认识小蚂蚁吗?
今天，老师带你们去幼儿园外面的田里找这位动物小朋友吧!
二、寻找小蚂蚁
小朋友们在家有漂亮的房子，在幼儿园有漂亮的教室，小蚂蚁住在哪呢?他们有漂亮的教室吗?老师告诉小朋友，小蚂蚁穿着黑色的衣服，我们边走边找，看看谁先发现小蚂蚁。
三、 寻找小蚂蚁洞穴
当发现第一只小蚂蚁时，告诉小朋友小蚂蚁喜欢湿湿的、暗暗的房子—洞穴，启发小朋友就在附近找小蚂蚁的洞穴。
四、分组观察小蚂蚁的身体组织
将小朋友分成几个小组，每组四人，启发小朋友认真观察，小蚂蚁有没有跟自己一样的头、上身、手、腿等，头上有没有眼睛、鼻子、嘴、耳朵等，再在稍远处放一些馒头渣，看看小蚂蚁能不能找到。
五、捉小蚂蚁
用小树枝往小玻璃瓶中赶小蚂蚁，看看能不能赶进去，把自己带的水果糖放一点到小玻璃瓶中，打开瓶盖，放在地上，看看能不能捉到小蚂蚁。把捉到的小蚂蚁带回家里，给家里人说说通过你今天的观察，知道的小蚂蚁的知识，并让家长把小朋友说的写下来，拿给老师看。
六、游戏“我是小蚂蚁”
让小朋友扮演小蚂蚁表演，加深对小蚂蚁的认识。
七、活动结束
教学反思：
整个活动依据幼儿的认知规律和年龄特点，根据幼儿喜欢多动，喜爱游戏的天性，充分利用农村自然资源优势，在整个观察活动中，始终以幼儿为主体，发挥教师的主导作用，培养幼儿的观察事物的能力。如果有图片或课件，能让他们看到其它样子的蚂蚁，就会扩展他们的知识面，而不是井底之蛙，认为蚂蚁就是他们看到的样子的。另外，由于蚂蚁体型小，头部的组织观察不是特别清楚，如果有放大镜的话，会观察的更清楚一些。以后的观察课，应该选择容易观察清楚的动物会更好。
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