1、雾在哪里评课稿听课记录
《雾在哪里》说课稿
教学目标
1、 知识与技能目标：正确认读淘、藏等10个生字；正确书写暗、
街等7个字。正确认读淘气、无论、岸边等词语；正确书写大海、
海水、船只等词语。
2、 过程与方法目标：能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长
句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
3、 情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；
能用什么说话；愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点
重点：正确书写躲、失等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的
样子，读好雾的语言；能用什么说话。
难点：体会甚至在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情
景。
教学方法
讲授法
教学准备
教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。
教学课时划分
2课时
第一课时
教学过程
一、 生活导入，结合图片揭示课题。
1、 回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？（春
雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）
2、 结合生活经验说说见过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊
看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）
3、 展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题）
二、 读文识字，整体把握。
1、 教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。
2、 学生自由读课文，读准字音，读通句子。
3、 检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子不
久，有限的散步。
4、 借助拼音，自读词语。
（1） 第一组：甚至、消失、藏起，重点指导正音。
（2） 第二组：桥梁、淘气、岸边、应该。 重点指导识记：梁为何有三点水有木（渗透自理）；该刻、孩
（与形近字区别）。
5、 默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次
藏起的东西。教师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气有顽皮的孩子，
它把藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、 朗读感悟雾的自言自语
1、 学生自由练读雾说的几句话。
2、 教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意
的惊喜。
四、 指导写字
1、 出示暗淡、消失两个词语，观察本课要写的暗、消、失三个字，
分析书写时需要注意什么。
2、 动笔临写。
五、 总结：这节课我们学了雾，还学了雾的淘气，它藏起了很多东西。
六、 作业：背熟生字和词语。
七、 板书设计
第十七课 雾在哪里
淘气、顽皮 藏起了
八、 课后反思
第二课时
教学过程
一、 复习导入
1、 认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、 雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。
二、 朗读感悟第2~5自然段
1、自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。
出示：淘气的雾把 藏了起来，无论 还是
都 。
2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。
教师引读课文，相机指导无论 还是 都 要连
读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。 3、 同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。
4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会甚至的含
义。
三、练习说话
1、想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起
来？出现什么情况？
2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下
方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把 藏了起来，无论 还
是 都 。
3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。
四、指导写字
1、出示街、躲、该、散4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什
么。共同点：街是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。
2、学生独立书写，教师巡视，个别辅导。
3、展示评改。
五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起
很多东西。这样对于雾有了一定的了解。
六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。
七、板书设计
第十七课 雾在哪里
淘气 顽皮 笼罩山川、树林、学校
雾在哪里评课稿第二篇：
《雾在哪里》说课稿
【说教材】
《雾在哪里》是人教版二年级上册第七单元中的一课。本单元以爱科学为专题编排，吸引学生关注科学，拓展视野。本文是一篇拟人的科学短文，以朴实生动的语言，结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了雾的变化。全文共十段，重点内容是感受雾的神奇，知道有雾时是什么样的情景；能用什么说话；愿意留心观察自然、观察生活。第二课时的教学难点是体会甚至在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
【说教法】
这是一篇集科学性与趣味性于一体的科学小短文。所以在教学中要注意激发学生兴趣，引导其有感情地朗读课文并了解相关科学常识。本节课我主要采用了以下的四种教法：
1、体验教学法。通过让学生演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
2、图文并用教学法。这节课，我准备了大雾的图片，视听结合，诱发学生的情感，让他们兴趣盎然地参与教学活动。
3、鼓励欣赏法。通过点评鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
4、以读代讲法：在教学过程中，安排了多次朗读、小组比赛读、男女对读等多种朗读形式，让学生在读中悟情悟理。
5、小组全合作学习法。
【说学法】
低年级的学生对水有一定的认识、了解，但是用简短、准确的语言来描述却有一定难度。所以在第二课时，我采用以读代讲法进一步引导学生深入理解并有感情地朗读课文。
根据各段特点，品读方法各有不同：第一段用孩子的口吻，引导学生读出雾的调皮淘气。在观看图片时，鼓励学生运用平时积累的好词好句描绘雾的样子，结合相关谚语培养学生留心身边科学现象的习惯；第二段重点是让学生体会语言的准确性，同时为他们拓展雾的形态，如水、露、霜、冰。在朗读时抓住雨、雪、雹子落到地面的不同动作，让学生用手比划它们落下的样子，边做动作边体会语言的准确与形象；第三段文字很优美，通过教师范读、为学生创设情境，结合板书、和着优美的朗朗读书声指导学生入情入境地背诵；第二段到第五段的教学方法是一样的，要求学生按照课文内容联练习说话，同时让男女生分别扮演朗读，在对比朗读中体会雾的情景。
【说教学设计】
下面我说说这节课的教学流程，主要教学环节分为以下三个部分：
一、复习导入
由于是第二课时，首先要对上节课的内容进行复习和巩固。为调动学生的兴趣，我用猜字迷形式导入新课，屏幕上出现富有童趣的字谜。
二、精读课文，指导朗读
1、首先学习第一部分，先让学生自由朗读课文，想象雾淘气的样子。欣赏大雾图片，看图说话是第一段的训练重点。出示许多形态各异的大雾图片，引导学生运用学过的好词好句描述自己最喜欢的一幅图，启发学生想象力，发展语言表达能力。
2、接下来第二部分的学习中，我先让学生自由读课文，找到雾的情景形态。在此基础上展示水、露、霜、冰的图片，增强雾淘气的感性认识。
第二段重点是让学生体会语言的准确性，我采用填空造句的方式突破这一教学重点。先出示课文中的三个句子，让学生选择最恰当的词语，把句子补充完整无论 还是 都 ，体会雾的不同感觉。学生在亲自动脑动手后，更好地理解语言的准确、形象，培养语感。
3、第三部分语言优美。教师范读课文将学生带入雾气的情境中去，在想象理解的基础上借助板书、和着优美的旋律指导背诵第三段。学完前第二到第九段后结合板书小结：淘气 顽皮 笼罩山川、树林、学校教师适时小结，有助于学生对课文的整体认知。
4、文章最后给学生想象的空间。这一段重点在于训练学生说话，联系生活实际雾去哪里啦？先让学生自由读课文，再想一想雾到底是有多淘气。分别描述雾做过哪些事情，然后用填空式说明雾把三样东西藏起来，发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象， 这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。除了这些，在生活中雾是怎么形成的，让学生去思考回答。教师帮助学生归纳：我们的生活为什么会有雾，生产劳动雾也存在！由此让学生知道雾的情景，也认识了雾的形成，对于雾有了一定的了解。
三、拓展延伸
雾是怎么形成的？雾是一种自然现象。它是气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴
【说板书】
板书设计方面，我主要坚持简洁，鲜明，条理，重点突出的原则。将授课内容传递给学生，清晰直观，有利于学生的理解和记忆同时理解文章脉络。
2、江南评课稿听课记录
《江南》说课
2016新版语文一年级上册第三单元中第一课《江南》，这单元是本册中唯一的诗歌单元。这些诗歌多以自然为表现对象，对事物的描写都十分形象、富于趣味，而且想象丰富，节奏感强，适宜学生朗读和背诵，是积累语言、培养语感的好素材。《江南》是其中的一首古诗。下面我就从以下五个方面进行说课： 一、说教材 二、说学生三、说教学目标
五、说教学流程
2016新版一年级上册第三单元的一首古诗，本课是一首汉乐府诗。全诗七行两句，描写的是江南水乡的人们采莲的情景。诗的前两句写江南水乡莲叶层层叠叠的景色，后五句描绘了鱼儿在莲叶下嬉戏的情态，五个戏字写出了鱼儿的快乐和自在，东、西、南、北则写出了鱼儿在水中漂浮不定、逗人喜爱的样子，也间接写出了采莲人的愉快心情。这首诗语言通俗易懂，却有一种难以言说的韵味，而且富于音乐美，易于学生背诵和培养语感。
1.会认江、南、可、才、莲、何、戏、间、东、北等10个生字。会写东、北、西、南等4个字；学习新笔画竖弯。
2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
3.了解古诗意思，初步体会作者的思想感情。
4.在朗读中想象诗句所描写的景象，感受古诗语言美，培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点：
所有智力方面的工作都依赖于兴趣。而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。
熟读唐诗三百首，不会做诗也吟。这指出了学习诗歌的基本方法熟读。教学本课我会安排各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。充分激发学生读和背的兴趣，让学生体会到诗歌的韵律美，从中培养语感，得到情感上的熏陶。
创设情境，激发兴趣
初读课文，趣味识字
朗读课文，理解诗意
演背课文，感悟诗韵
、创设情境，激发兴趣
1．播放江南美景图片
2．赞美江南，过渡新课
1）在我国的长江以南,有一块美丽、富饶的土地,这里是我国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的房前屋后流过。一到夏天,那就更美了。你们瞧,(出示图)这儿就是美丽的江南。
2）多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘)
,荷叶就是莲叶,姑娘采的是莲蓬。
(通过创设情境激发学生的情趣,让他们做好阅读学习课文的准备。在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）
3．板书课题：江南
（认读课题，识记生字江、南）谁能记住这两个字?写字的时候,你有什么要提醒小朋友注意的地方吗?
(这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式,把识记字形的任务交由学生自己完成,并受到了我是小老师的暗示,产生学习汉字的自信心。)
趣味识字
1．学生借助拼音自由读文。
（教师范读、指名读、齐读 ，师生共同正音）
2．认读生字
）
3．游戏摘荷叶
4．认读生字卡片，交流识字并口头组词。
5．齐声朗读古诗。
朗读课文，理解诗意
1出示采莲图，提问：你看到了什么？ 学生发言后，教师讲解：江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以说，江南是采莲的好地方。
2.出示：江南可采莲 句子
3.出示图片，认识莲蓬、莲子。
（荷花中间长出的果实就是莲蓬，把里面的东西取出来，剥掉皮就是莲子。莲子是一种营养丰富食材。）
4． 你能用一个词来形容你看到的荷叶吗?(多、美、绿、大、圆)，老师送给你们一个更适合的词语茂盛。
5.出示莲叶何田田，诗句中田田就是写出荷叶茂盛的样子。指导读好第一句。
1．看图描述：
他们的歌声多么快乐，感染了莲叶下的鱼儿们。瞧，鱼儿们在干什么？它们是怎么游水的？）
2．出示插图，引导学生说话。
3．出示第二句诗鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
(指导朗读，比赛读，齐读，师生对读。)
4．教师小结：这句写鱼儿在莲叶间四处游动，穿来穿去，好像在游戏作乐。
、演背课文，感悟诗韵
1.教师说：如果你是采莲人，你的心情会如何？教师范读，指导停顿，学生练习朗读。
2.试背古诗 （让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。）
3.贴背(让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。)
4.演背
( 让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。)
1． 播放更多的江南美景图片
2． 学生学着鱼儿游出教室
《江南》说课讲稿
一、说教材
《江南》是人教版部编小学一年级上册的一首选自《汉乐府》的古诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会写田字格中的5个生字。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情
二、说学情
一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、说重难点
1.识字。
2.整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。
四、说教学过程
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。
（一）创设情境，激发兴趣
1、播放江南美景图片
（由于是借班上课，师生之间都很陌生，一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态）
2、赞美江南，过渡新课
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）
（二）趣味识字
1、游戏摘荷叶
出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。
2、巩固生字
课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。
（三）朗读训练
1、初读课文、读准字音
（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。
（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）
（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）
（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）
2、再读课文，读出节奏
（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）
（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）
（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）
（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）
3、师生对读、赛读
（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）
（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）
（2）快慢赛读
（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）
（3）轻重赛读
（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）
（4）快乐读
让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗
（1）试背古诗
让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。
（2）贴背
让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
（3）读背
让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。
五、拓展、结课
1、播放更多的江南美景图片
带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、学生学着鱼儿游出教室
再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。
3、天地人评课稿听课记录
《天地人》说课稿
各位老师好，我今天说课的内容是人教版部编本第一册识字单元的第一课《天地人》，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法以及说教学过程几个方面进行说课。
首先，我先说一说教材。本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界，了解世界。第一组的3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物天、地、人。天覆盖万物，地负载万物，天地之间以人为贵，第二组生字你我他是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对人的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这六个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。本课的识字量本身不大，难度也不大，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子在整个意境中认一些汉字，去粗浅地认识人与自然。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。
基于这样的背景，根据新课程标准的要求，并结合学生的认知特点，我制定了以下教学目标：
1、认识天地人，你我他6个生字
2、能正确、流利地读出6个字
3、能联系生活实际，简单运用六个生字
其中，我把认识6个生字定为本课教学内容的重点，把能联系生活实际，简单运用六个生字作为本课教学内容的难点。
接着，我来说一说教法和学法。为了突出重点，化解难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法十分关键。根据新课标的具体要求，结合本节课的特点，我主要采用游戏激趣法、图文结合，利用多媒体课件调动学生学习的积极性。学生则通过游戏，联系生活实际，小组合作等方法学习6个生字。
最后，我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。这个过程我设计了以下几个环节：
（一）激趣导入，认识天地人
这个环节，我设计了一个游戏相反动作对对碰，比如，老师说举起右手，学生就举起左手，做相反的动作，激起学生的兴趣后，把这个游戏变成相反词语对对碰比如，老师说左，学生说右，由此引出课题《天地人》。
对于低年级的孩子来说，游戏是最能走进其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的趣味中慢慢走进学习目标，达到课开始，趣已生的效果。
（二） 欣赏童谣，认识你我他
1、播放童谣视频《你我他》，将视频定格在最后一句话你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。
2、学生尝试朗读这个句子，回忆刚才看过的视频，说说你指谁？我指谁？他指谁？
3、师生互动，引导学生交流我是谁，你是谁，他是谁。然后，学生小组内交流表达。
本环节的设计意图是以童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会你我他的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
（三）利用字卡，认读生字
1、学生观察生字卡片上的6个生字，充分认读，如果读错了，可以请其他学生当小老师教读生字。
2、开火车轮读字卡，有错及时纠正。
3、指导学生用多种方法识字。
（1） 联想识字，比如大字多一横就是天，夫字不出头也是天。
（2） 组词识字
（3） 加一加的方法识字。比如地字，左边是土，右边是也，合起来就是地
低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。
（四）游戏巩固，课堂总结
课件出示打地鼠游戏，学生打地鼠，打到哪个字，就用那个字组词并说一句话。在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字组词、造句，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。
4、小蜗牛评课稿听课记录
一年级语文上册小蜗牛听课稿，分享小蜗牛听课感受和记录
《小蜗牛》说课稿
一、教材分析
《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。
二、教学目标：
1. 通过结合图片、生字的偏旁认识4个生字。（完成课后习题2的要求）
2. 通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。
4. 通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。
5. 学写对、妈两个生字。
三、教学重点：
借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
四、教学难点：
通过教师的引导，自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
五、突破策略：
这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
六、教学流程
（一）导学设疑，激趣感悟
1. 同学们，今天老师给大家带来一个谜语：没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2. 这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗？你们对蜗牛有哪些了解？
3. 这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
【设计意图】兴趣是最好的老师。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，能很好地调动起学生学习的兴趣。
（二）合作探究，解疑释困
1. 你能用什么办法记住蜗这个字吗？
2. 结合插图认识芽、草、莓、蘑、菇五个生字。
【设计意图】低年级学生形象思维占主导地位，用图片对所学的汉字进行理解和记忆，分散了学生识字的难度，完成了课后练习二。
3. 同桌互读课文，要求：读准字音，读通句子。如果他都读对了，你就夸夸他；如果他读错了，你就帮帮他。
4. 认读句子和词语。
（1）认读句子。
课件出示：
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。
妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。
（2）认读词语：住在 好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬
5. 再读课文，一边读一边找，小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？引导学生认识冒号、引号，并简单了解用法。
6. 它们说了什么呢？蜗牛妈妈的话用 画出来；小蜗牛的话用 画出来。
7. 他们的第一次对话在第几自然段？这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？
8. 看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
9. 小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？为什么？你是怎么知道的？
指导读，爬呀，爬呀和好久要重读，而且语速要慢。第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。提醒学生要学会珍惜时间。
10. 小蜗牛看到的草莓什么样？
认读词语碧绿碧绿。想一想：在文中是形容什么的？为什么用碧绿碧绿的，而不用碧绿的？当树叶全变黄了的时候，我们可以说（金黄金黄）的树叶。你会说这样的词语吗？
11. 分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，听一听他们读得是否正确。
12. 小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗？根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
【设计意图】通过朗读小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
13. 当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢？课件出示： 蜗牛妈妈说：哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。 蜗牛妈妈说：哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。 蜗牛妈妈说：哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。
14. 指名读蜗牛妈妈说的话。
15. 听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么？（小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天）
点拨：小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化？课件出示：
春天到了，_____了。
夏天到了，_____了。
秋天到了，_____了。
冬天到了，_____了。
16. 全班学生分角色朗读课文。
【设计意图】这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
17. 巩固识字，指导书写
指导书写左右结构的字：对妈。
强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。 对：左边的又捺变点，右边的寸横变短。 妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字对妈放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
（三）拓展延伸，迁移升华
1. 学习了这篇课文，你知道了什么？参照板书说一说。
2. 把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫
七、板书设计：
《小蜗牛》说课稿
八、谈效果
一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。本节课我引导学生思考质疑教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。
5、项链评课稿听课记录
一年级语文上册项链听课稿，分享项链听课感受和记录
项链评课稿第一篇：
《项链》说课
提要：文学欣赏课的目的是解放人的心灵和智慧。如何解放人的心灵和智慧呢？我在教学《项链》一文时，着重从两方面进行，一是鼓励学生大胆想象，展开思维的翅膀；二是引导学生理性思考，不受既定结论的影响，见仁见智，自由评说。
教育的终极目标是人的发展，文学欣赏教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。所以在文学欣赏教学中，我们应该这样定位教学目的：在文学欣赏教学中解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。
如何解放人的心灵和智慧呢？不同的文学作品有不同的教学设计。在教学文学精品《项链》一文时，我着重从两方面进行，一是鼓励学生大胆想象，二是引导学生理性思考。分两课时进行。第一课时，在学习作者巧妙构思的同时培养学生丰富的想象力；第二课时，通过对主人公玛蒂尔德其人的赏析，引导学生理性思考，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，见仁见智，自由评说。创新需要想象，也需要理性思考，两者同样重要。
我这样设计并实施教学过程
第一课时。
先让学生在座位上七嘴八舌地复述课文情节（课前已布置过自读）。这种热启动既是为了创设良好的课堂氛围，也为了使学生一开始就动口、动脑，进入学习状态，使自己胸有成文，为下面的讨论作好知识准备。复述之后，让学生聚焦结尾，观看结尾部分的课本剧录像，然后就此问题展开讨论：有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。先让学生独立思考，然后以前后两桌为一小组，小组内互相交流讨论，最后每小组推选一位代表参加全班交流。交流过程中教师不随意插话，尽可能让他们相互补充，自我完善。
学生经过讨论交流，得出了以下结论：作者没有耍花招，更没有欺骗读者。联系全文，就会发现前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何犹豫，也没有任何叮嘱贵重的东西借给人家，总要叮嘱一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，佛来思节夫人竟没有打开盒子，验明一下正身，这说明借出的项链本不是什么贵重首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板查看了许多帐簿以后说：我只卖出这个盒子。这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺骗读者。相反，倒显出了作者构思的巧妙。
学生领悟到了作者构思的巧妙和项链之假的必然性后，再让他们展开自由想象：佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。每人先自己想，然后小组交流。交流时要求其他同学以欣赏的态度倾听。最后每小组推出一位最有新意的参加全班交流。教师则鼓励他们讲出自己的想象内容，即使荒诞，也不表示出不屑，允许他们胡说八道。对特别有新意的还要带头鼓掌。
交流过程中，学生新意迭出，高潮不断。下面摘录几个想象的要点：1、玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。2、玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，整天念叨着：项链，假的！项链，假的！从此，她的身影出现在精神病院里。3、玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷入了一场旷日持久的官司大战。4、玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告诉她：这串项链是假的，至多值300法郎！
交流结束后，教师紧接着抛出一个问题让学生讨论：刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？先让同学小组讨论，然后全班交流。在这基础上，教师作一个理论性较强的概括，以提高学生的层次：刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。假如作者再往下写，就剥夺我们的思考了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说：最伟大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人他留下许多东西让你自己去追索，去解释，去研究。小说创作也一样，需要创设一个空筐结构，留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。
对课文结尾多次聚焦之后，再让学生总结，归纳本文结尾的特点。这次不作讨论，想好就说，自由发言。同学发言意思如下：本文构思非常巧妙，结尾有两个特点，一是似乎在意料之外，可掩卷回思，却又发现在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。
至此，学生对本文巧妙的构思已有了清晰的把握。根据读写一体、以读促写的原则，我让他们进行写作迁移训练，提供两篇构思巧妙却已删去结尾的小小说，让他们根据巧妙结尾的两个原则（意料之外，情理之中；戛然而止，回味无穷），充分发挥自己的想象力和创造力，给小小说接上龙尾。答案只要符合两个原则就行，不求标准、唯一，力求百花齐放，绚丽多彩，解放学生的心灵和智慧。限于篇幅，两则训练内容略去不说。
第二课时。通过赏析主人公玛蒂尔德其人，引导学生积极进行理性思考。赏析分两个目标：一、还原性目标。即通过作品语言领会作者的用意。作者可能用意十分，下语三分，读者要能将另七分用意也领悟到，还原作者的用意和作品的原貌。二、创新性目标。不受作者创作意图束缚，不受既定结论影响，充分发挥自己的表现力和创造力，见仁见智，自由评说。
第一步，进行还原性赏析，领会作者原意。
领会的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。
心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个梦想（从这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上到一边带着迷人的微笑听客人密谈）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话的配乐朗读（配上富有温馨情调的钢琴曲，在多媒体教室播放），同学边听边展开想象，让主人公的种种梦想场景活现在自己的脑海中。然后教师抓住梦想一词，问同学：刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用梦想，而不用想象或联想？为准确把握梦想一词的含义，可让同学查阅《现代汉语词典》（《词典》上有两个义项：①妄想，空想；②渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的梦想，是词典义的第一个还是第二个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由讨论，之后再抽请一两个小组的代表发言。
同学发言意思如下：玛蒂尔德的梦想，两个词典义兼而有之。首先，她是在妄想、空想，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是空想，可却又渴望实现。这就表明了她的自不量力，预示了悲剧的必然发生。
动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德借项链一节（从第二天，她到她的朋友家里，说起自己的烦恼到她跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了）。赏析之前，教师先作个引子，以让学生更好地欣赏品味：莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。借项链一节是作者描写得非常精彩的片断，其中有很多最准确的句子，最准确的动词和形容词。请各位好好欣赏，细细品味，并向同学介绍你的感受，让大家共享。欣赏品味时给他们较充分的时间，不能太仓促。时间差不多了，就让同学自由发言（不点名，不推选），发言力求完整，教师不作插话。
同学的发言大意如下：玛蒂尔德在试这些首饰的时候，不知道该拿起哪件，放下哪件，而且还不断地问着：再没有别的了吗？让读者充分感受到一个贫穷却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激动、惊喜。这种激动与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她忽然发现青缎盒子里的一挂精美钻石项链时，高兴得心也跳起来了，双手拿着那挂项链发抖。她真是又激动又紧张。激动，是因为她发现这里竟有如此精美的项链；紧张，是她很想借到却又担心对方不借给她。她把这串项链挂在脖子上，对着镜子出神好半天她发现自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢相信自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜梦想中的富贵形象吗？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得迟疑而焦急担心借不到，所以迟疑；可又很想借到，所以又焦急。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真切地体会到。她的问话也特别讲究：你能借我这件吗？我只借这一件。这里这件、只、这，三个词必须重读，才能体现她此时的心情。这件、这，强调自己对这串项链情有独钟；只，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而焦急，如此讲究问话艺术，是担心对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：当然可以！这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，跳起来，搂住朋友的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。莫泊桑真不愧是得到老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得栩栩如生，把她的性格刻画得入木三分。
上面赏析了玛蒂尔德的心理描写和动作描写，了解了她的性格，然后就可引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源展开讨论：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最后又得知项链是假的。那么，造成主人公悲剧的根源是什么呢？请用层层挖掘的方法找出一连串的根源，并依次排列。注意用文中的语句来印证自己的观点。讨论时以小组为单位，边讨论边找相应的语句，用层层挖掘的方法将一连串的根源逐层清理出来，然后前后两个小组互相辩论（全班同时进行），以进一步理清思路，取得共识。全班同学经过讨论，取得的共识如下（教师稍加润色）：造成玛蒂尔德悲剧的根源是极细小的一件事；这极细小的一件事又源于她强烈的虚荣心；强烈的虚荣心又源于她错误的人生观她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活、她觉得自己生在世上就是为了这些；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（我费了多大的力气才弄到手你在那儿可以看到所有的官员）；而且女子是男子的附属品她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。言外之意，美丽动人就应该有好命运，就应该嫁个好丈夫。在晚会上，所有的男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了。受到男人赏识，她就觉得是最大的幸福。所以鲁迅先生曾一针见血地说：在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。可以说，主人公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。
第二步，进行创新性赏析，超越作者，冲破框框。
教师先作引导和说明：刚才我们领会了作者的创作原意。其实，一千个读者有一千个哈姆雷特，读者总会在阅读时进行再思考、再创造，形成自己的理解。现在就让我们超越作者，冲破框框，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，开展自由讨论，来个玛蒂尔德其人大家谈，见仁见智，自由评说。每人先独立思考，然后主动站起来亮观点，找同伴，拉帮结派，再按观点分组，由主动亮观点者牵头，让同一观点的人坐到一起去，共同研讨，继续完善自己的观点，力求自圆其说。最后请每个观点的领头人上台演说，阐述本组的观点。
同学演说过程中气氛活跃，掌声阵阵。阐述的观点多种多样，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。下面摘录几种正面观点（以下表达借鉴了马化宇、梅春燕老师的一些语言）
诚实守信观。有借必有还，当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就需要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起项链已丢，无力赔偿、要钱没有，要命一条的无赖。她和丈夫的道德观非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。
勤劳坚强观。玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸，显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务。她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。
纯洁高尚观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒所有的女宾。所有的男宾都注视她，连部长也注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是沉迷在欢乐里，陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣这表明，玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的价值得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。
热爱生活观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，这反映了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充满了对生活的热爱。
讨论结束后，教师对此进行鼓励性小结：我们在欣赏文学作品时，既要深入领会作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思考。没有自己的思考，就难有新的创造。文学欣赏课，应该是浪费而富有创造性的，让我们共同朝这个方向努力。
以上是笔者对《项链》一文的设计例说。本设计试图克服目前文学欣赏教学中的四个弊端，一是忽视学生的主体参与，教师一人独霸课堂，以教师的分析代替学生的欣赏；二是脱离作品语言，想当然地架空分析；三是以封闭式的标准化训练代替开放性的多元化欣赏；四是只追求表面上的热闹与花样上的翻新，忽视文学教育的基本规律和科学内涵，务虚不务实。
当然，本文也只是一种不成熟的思考和尝试。其实，每篇文学作品都可以有不同的教学设计，同一篇文学作品不同的人也可以有不同的设计，只要以人为本，有利于解放学生的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力得到尽情的释放，就可算是成功的文学欣赏课。
项链评课稿第二篇：
一、说教材
《项链》是人教版一年级上册第六单元的一篇课文，本文犹如一段优美的风光片：大海蔚蓝，宽阔无边；沙滩金黄，绵软细长；浪花 雪白，哗哗而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺，捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔 跑着，享受着美好的生活。
课文如同影视拍摄一般，从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳，并对之作色彩描绘；然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景，很 有动感。其中，对小娃娃动作的描写先后有序，一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海 的项链，非常传神。作者巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现，学生从 中可以受到潜移默化的美的熏陶。
二、说目标
1、认识蓝，又等11个字，会写和并认识禾木旁。
2、正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。
3、了解课文内容，知道大海的项链是什么
三、说结构
课堂不应该是死气沉闷的，特别是语文课堂更应该是生动的、活的课堂，对于小学低段的孩子来说，保持课堂活力最有效的手段莫过于活动与游戏了。所以我利用闯关走迷宫，青蛙跳荷叶等形式，将第一课时中的生字学习设置成形式多样化，让学生不断克服难关，不断得到成就感，在每个生字学习中，我设置了不同的活动，以此来让学生保持充足的学习动力。
四、说教法
新课标指出语文课程应致力于培养学生的语文素养，而我认为学生语文素养的形成重在积累。如果是单一的死记硬背对学生来说无疑是非常枯燥乏味的，学生的学习也将事倍功半，所以我主要采用了游戏活动法，寓教于乐。
五、说学法
课标指出学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为此我采用了自读自悟、小组合作探究的学习方法和问答法。
六、说过程
一、导入谈话
同学们，你们见过项链吗？你们见到的项链都是什么样的呢？今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么材料做的吗？那我们一去看看课文吧。
二、课件出示本课的插图
板书课题《项链》，让我们一起去读课文吧。
三、初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字及自然段。
四、生字学习
（一）学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
ln yu xio zhe xinɡ h bi w gu hu
蓝 又 笑 着 向 和 贝 娃 挂 活
jīn bi de
金 白 的
2、分析生字：一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如
学习生字和：音节：两拼音节，偏旁：禾木旁禾，认识禾木旁禾结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
3、就这样一个一个学完本课生字。
4、利用走迷宫的形式复习这些生字。
着：多音字
zhe 笑着
zho 睡不着 ，着火，着急
和：多音字
h 和气
h 和了
huo 暖和
反义词
黑白 笑哭
这节课我们要记住
一个偏旁禾木旁禾
（三）我书中的组词
1、请学生圈出本课中的生字组词
如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
2、利用青蛙跳荷叶的形式吸引孩子们的兴趣，进而巩固这些词语，
五、朗读生字
（一）带拼音朗读生字
1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组两个词语。
2、学生领读
（二）去掉拼音朗读生字
我会读：齐读男生读女生读分行读开火车读自读。
六，请将生字宝宝带进课文里面进行朗读。
1、学生自读
2、分自然段找人读。
3、在老师带领下齐读。
七、小结
1、今天我们一起学习了什么?
2、学生说。
3、老师总结：我们学习了本课的生字，认识了一个偏旁禾木旁
4、初读了课文
八、下节课我们做什么？
1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文
2、请同学们自己在课下把本课生字读给同桌或爸爸妈妈听。
6、雨点儿评课稿听课记录
《雨点儿》说课稿
一、说教材
《雨点儿》是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。
二、学情分析
这篇课文有11个生字，但大部分是常见字，认读的问题不大。在前面的学习中，孩子们接触的大多是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要进行多形式、多层次的训练，让学生在读中感受学习语文的快乐。
三、说教学目标及重难点
1、知识目标：认识11个生字及词语。
2、能力目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。
3、情感目标：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。
其中认写生字、读懂课文是教学重点，理解数不清、飘落等词语和有感情地朗读大小雨点儿的对话是教学难点。
四、说教法、学法
本课我将要采用愉快教学法、情境教学法、多媒体辅助教学法来进行教学。学法上,我贯彻的主导思想是：把学习的主动权还给学生。
五、说教学过程
（一）激趣导入，认识雨点儿
兴趣是最好的老师，于是在上课伊始我采用了猜谜语导出课题。因为雨点儿这个儿化音是一个朗读难点，我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时，我运用简笔画，使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前。
（二）朗读课文，理解雨点儿
朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，我遵循读通、读熟、读懂、会读的教学思路，以读代教、以读促思，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我准备分三个阶段进行教学：
1.初读阶段：
这篇课文是一年级的孩子遇到的第一篇较长的课文，朗读有一定的难度。因此，我先范读，接着鼓励学生自己试着初读课文。遇到不认识的字画个圈圈出来，看着拼音多读几遍，学生读课文的过程，也成了复习拼音、自主识字的过程，同时为养成不动笔墨不读书的阅读习惯迈出了可贵的第一步。
根据字不离词，词不离句的原则，我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学习生字 数、清、彩飘、落，到认读词语数不清云彩飘落， 继而整合成一整句话数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。层层递进，降低了朗读的难度。
2．细读阶段：在本节课的教学当中，理解数不清、飘落等词语是教学中的一个难点。那么，如何突破这个难点呢？ 我首先借助课件展示下雨的场景让孩子帮忙数雨点儿，教室里，孩子们开始欢呼着数起来，慢慢意识到雨点儿太多了，数不过来。我不失时机地引导孩子们：看来，雨点儿太多太多了，多得数不清。到此，我认为学生对数不清这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着，我又把语文学习和孩子们的生活紧密联系起来：你知道生活中还有什么东西数不清吗？一下子打开了学生思维的空间，让学生试着用什么东西数不清。的句式练习说话，并且要求学生尽量说完整的话，感受语言文字的魅力。在理解飘落这个词时，我没有直白的告诉学生：飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示引导学生边做动作边读，帮助学生感悟和理解。
3．品读阶段：
教学时，我让学生想象，雨点儿到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了学情。此时，我抓住时机，让学生再读课文，学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
（三）拓展延伸，爱上雨点儿
你想对雨点儿说些什么呢？如果你是雨点儿，你想去哪儿？两个问题的拓展使学生产生浓厚兴趣,在不知不觉中明白了雨水和植物生长的关系。
在本课的结尾，我和孩子们一起欣赏歌曲《小雨沙沙》。学生边唱边演,在轻松愉悦的氛围中喜欢上雨点儿。
六、板书设计
板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采用图文结合的方式，对课文进行一次提炼。让他们领悟有了雨水，世界变得更美的道理。
七、说教学反思
我的语文课教学，就是让孩子们学会怎样读书。因此在这节课中，我安排学生由字到词，由词到句，由句到篇。环环相扣，让孩子们自然而然地读懂课文，感受学习语文是件快乐的事。
雨点儿评课稿第二篇：
新人教版一年级语文上册《雨点儿》说课稿
我今天说课的题目是《雨点儿》。将从以下几个方面进行：
一 、说教材
《雨点儿》是新人教版语文第一册第五单元的第8课，是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
二、说学生
一年级学生通过四个月的识字、拼音、再识字学习，已经有了一定的基础，掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
三 、说目标
1、认识12个生字，会写问、有、半、从、你5个生字。
2、初步了解雨点儿的作用。激发学生对大自然的喜爱之情。
3、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
四、 说教学重点和难点：
识字、写字及朗读，知道雨水与植物生长的密切关系。
五 说设计理念
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
六、说教学过程
1、情境导入，利用课件猜谜，联系生活实际，引发学生兴趣揭示课题，并让学生体会儿化音的好处。
2、初读感知，提出要求，请同学们倾听媒体朗读，培养乐于倾听的习惯，然后让学生打开书读一读，借助拼音读准字音，读通句子。检查学生读文后，利用课件引领，检查交流生字词、语句。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
3、我用课件出示了课文第一自然段，指导学生再读，然后把这段中出现的三个词语数不清，云彩，飘落，让学生体会词语的意思。在这里我借助学生生活经验，再配上课件，让学生感受天上的星星数不清，漫天飞舞的雪花数不清，再回归到数不清的雨点，并指导朗读数不清的雨点，强调雨点儿的多。
4、数不清的雨点儿，从云彩飘落下来，它们在空中遇到自己的兄弟姐妹会说什么呢？听电子课本朗读，指导学生回答刚才的问题。对于大雨点问下雨点：你要到哪里去？相机指导：读疑问句结尾时语气应向上扬。之后出示小雨点的话，我要去有花有草的地方，你呢？师问你呢？是什么意思？学生答就是你要到哪里去？师总结和大雨点儿问题一样，因此在这里简单地说：你呢？然后再让学生同桌互读大雨点和小雨点之间的对话，全班都体会疑问句的朗读，此时老师小结，通过刚才的朗读我们知道了小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花没有草的地方。
5、提问，那么他们到了那里以后，那里会发生怎样的变化呢？先让学生猜一猜。再出示课文最后一段，全班齐读，学生整体感知，课件展示红的花，绿的草。让学生自主发挥，雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。
6、指导书写生字，采用学生认读生字，自主观察生字在田字格中的位置，了解生字的笔顺，指名书空，教师指导书写、组词、写话，学生描红、临写，教师巡视，纠正写字姿势方式进行。训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。
7、布置作业，抓住本课时学习的重点进行：朗读课文和复习认识的生字
七、 说板书设计
8、雨点儿，云彩飘落，小雨点去有花有草的地方花更红了，草更绿了，大雨点去没有花没有草的地方开出了红的花，长出了绿的草。用简洁的词句呈现，起到了提纲挈领的作用。
八、课后反思
1、兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
2、明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
3、鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
4、儿化音的指导。受本地环境影响，平时学生无论在家还是 在学校与人交流时，很少用到儿化音，所以在学习《雨点儿》时， 为了指导学生读好雨点儿一词花费了一定的时间，但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了，其实这也不是什么大问题，可以在今后的教学过程中多渗透此方面的训练。
就这样，以学生为学习主体，本着在传授学生学习方法的指导思想下，本节课的设计思路取得了良好的效果。不当之处，恳请予以指正。
7、风评课稿听课记录
《风》说课稿
大家好，今天我们年组展示的是小学北师大版语文二年级上册第13单元的第一篇主题课文《风》的教学，下面有我对本课教学进行课前说课：
一、说教材：
《风》是一首优美的诗歌，小诗的作者是著名作家叶圣陶先生，但全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的微风，采用了反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下，大自然的美丽景象，把学生带进一个可爱的风的世界，真切感受风的淘气、可爱，内容生动，诗句朗朗上口，富有了想象力，利于培养学生的想象力、观察力和语言的积累能力，激发学生对大自然的热爱之情。
二、说教学目标：
这首诗歌清新优美，形象了表现了风的存在，在教学时，老师注重在培养学生诵读上下功夫，
目标一：正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌的韵味；
目标二：学生自主识字，在实践中总结不同的识字方法，逐步灵活运用；
目标三：通过本课的学习，在生活中观察风，培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯，并根据诗歌特点会仿编诗歌。
三、说重点、难点：
由于本文是一首诗歌，重点是让学生通过朗读体会诗歌所描述的意境；
难点是通过学习发现寻找风，并能根据本文创编诗歌。
四、说教法：
1、激趣法：针对二年级学生的特点，老师在教学中利用做动作、表演等方式，将学生思维紧紧系在课堂上，活泼生动，引导学生在快乐中学习。
2、直观性：为了让学生能更好理解课文内容，配上了图片、声像资料，直观形象，有助于学生想象思维以及语言表达能力的培养。
3、读中感悟法：为了让学生充分体会诗歌中优美的意境，教学中设计了自读、互读、指名读、表演读、听读的形式，在读中感悟语言美，积累美的语言。
4、评价法：通过生生评价、师生评价，让学生在评价中进步。
五、说学法：
通过一年多的学习，二年的学生在识字方面，已经掌握了一些识字的方法，能比较熟悉的根据拼音读准字音，积累了一些识字方法，那学生也因此产生了两个飞跃：一是由学会变为会学，二是由被动的学变为主动的学，所以在教学时教师可以不必手把手逐字教学，可鼓励他们自主识字，让他们来做小老师落实生字的音、形；阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，有些基础好的学生还能读出句子的语气，这篇课文的语言富有童趣，比较儿童化，而且篇幅不长，预习时大部分同学都能读通。
六、说教学过程：
（一）利用多媒体直观导入。
作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础，因此，上课伊始，教师利用风的音效，让学生猜是什么声音，并根据学生回答板书风。
（二）放手自主阅读，初步感知课文
对于低年级学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，让学生先整体感知课文内容，然后借助汉语拼音自读课文学习生字，即使汉语拼音学得不是很牢的学生也能尽快进入新课的学习，大大降低了学生学习新知的难度。
（三）直观创境、兴趣激发、品读诗歌。
阅读是低年级的教学重点，这一学龄段的孩子有意注意持续的时间很短，抽象思维较差，单凭教师的讲述或者是学生的想象，很难对某个词产生深刻的印象，所以教师一定注重学生的亲身感受，以读带讲，恰当的运用直观的图片，形象的动作展演，通过多样的阅读形式，调动学生的积极性，使枯燥的阅读显得生动有趣，即加深词语的理解，又大大提高学生的阅读效率。
（四）激发想象，拓展延伸。
语文教学注重开发学生的潜能和创造，促进学生可持续性发展，让学生在感悟优美小诗，体会诗歌韵味的基础上，引导学生善于发现生活中的美，点燃学生思维的火花，给学生一片自由想象的空间，通过阅读，学生会自然的发现这首诗歌的特点，继而可以尝试自己当小诗人，续编诗歌，并与大家共同欣赏、交流。在形成小诗的过程中历练想象能力和语言能力的发展。
（五）写字教学。
教学的最后，知道学生书写游、戏两个字，认真分析字形，观察间架结构，注意基本的笔画，尽量做到书写规范、端正、整洁。同时，值得我们注意的就是在识字教学中要把识字、写字有机结合，注意汉字音、形、义的整合。所以，在本节的教学中，老师也会努力做到。
（六）作业布置。
由于本课为一课时，所以结束时教师布置学生到生活中去观察风、画风，目的在于为学生提供课外积累和交流的机会，培养学生用于发现，乐于探究的意识，唤起学生对自然界的向往和热爱。
以上就是我们年组对本节课的分析与预见，下面就请
8、司马光评课稿听课记录
司马光说课稿
一、说教材：
《司马光》是一年级语文下册第五组课文第20课，一篇历史人物小时候的故事。本单元的主题是只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.故事通过司马光小时候急中生智救出小朋友，教育学生遇事要动脑筋，才能想出办法。本课的教学重点是认识13个生字，会写6个生字，有感情的朗读课文，我分两课时教学本课。第一课时主要是认识13个生字，第二课时是感悟课文和会写6个生字。
我教学的是本课的第一课时。在导入新课时，我根据儿童的兴趣爱好，由故事导入，引出课题《司马光》，再简介司马光。对于一年级的学生来说，让他们知道他小时候很聪明即可。本节课的重点是认识13个生字，余下的时间让学生朗读课文，让生字从课文中来，再回到课文中去。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标：
１、通过读书，认识司、假等１３个生字。
２、能正、流利地朗读课文。了解课文讲了一件什么事情。
三、说重点难点
教学重点：朗读课文和识字。
教学难点：有感情的朗读课文。
三、说教法、学法：
我的教研课题是《多种方法识字，提高识字效率》
由于一年级学生接受能力有限，短时间内会认13个不常见的生字难度很大，必须让这些生字在学生的眼前反复出现，形成条件反射。在教学生字时，我先由范读引出生字，让学生借助拼音认读生字并组词，我再领读。为了激发学生的兴趣，我采用个人读、男女生比赛读、开火车读的方式，及时评价，鼓励学生。为了加深印象，师生一起分析字的偏旁结构。最后点名认生字，检验教学效果
四、说教学流程：
一、故事导入，提示课题。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，还有一个特别聪明的小伙伴，他是谁你们想知道吗？
2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）
3、随课题认识司。
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）
5、简介古代几位著名的人物。
【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】
二、初读课文，整体感知。
1、师示范读课文，生思考：故事主要讲的是谁干什么的事？
2、提出初读课文的要求。
（读准字音，读通句子，标好自然段）
3、学生自由读通课文。
4、检查朗读。
（1）指名分自然段读。
（2）读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）
4、课文讲的是谁干什么的事？你觉得故事中的司马光是个怎样的孩子？
【故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。】
三、指导学生识记生字词。
1、课件逐个出示带拼音的生字词，学生认读并说出自己是用什么方法记住的。
2、去掉拼音认读有生字的词语。
3、爬山比赛。
四、我来猜字谜
师课件出示，提醒学生这些字就藏在我们刚才认识的字里面。
犬字上面两个口 （ ）
元字掉在框框里。 （ ）
另有立刀旁。 （ ）
这个同学真马虎，
同字丢掉一小竖。 （ ）
五、回归课文，朗读理解
1、学生齐读课文。
2、简单的讲述课文内容。
司马光评课稿第二篇：
《司马光》说课稿
尊敬的各位领导、各位老师：
上午好！
我是***小学的***。今天我说课的内容是《司马光》的第二课时。我主要从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。
一、说教材。
《司马光》是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。全文情节生动、叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。
三、说教法、学法
语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。
四、说教学过程
（一）、从课件中质疑
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
（1）你从课件中都观察到了什么？
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的问题可能有：
1.爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？
2.是谁救的他，他是怎样救的？
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。
（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑
（1）在学生质疑的基础上，围绕这两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
（2）读文后讨论，孩子是不小心没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。
（3）再读课文46自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1.经过自读，学生从有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人一片慌乱的情景，知道当时其他小孩的束手无策。
2.再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？
从搬起大石头、使劲砸知道司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个沉着、机智、聪明的孩子。
（三）、情境表演
（1）你们能把当时的情境表演出来吗？
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。
（课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。）
（2）拓展思维：如果你身边发生了意外的事情，你会怎么做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家
以上教学的设计，目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，联系生活，有利于学生语文素质的提高，创新精神的培养。
（四）、课堂总结、布置作业
1.师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。）
2.回家把这个故事讲给家里人听。
五、说板书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
我的说课完毕，谢谢！
9、观潮评课稿听课记录
观潮评课稿听第一篇：
观潮评课稿听第二篇：
说教材
《观潮》是汉语四年级下册第二组第三课。这是一篇十分优美的写景的文章，描写了被称为天下奇观的钱塘江大潮。课文先总写，然后从潮来前、潮来时、潮来后三个方面，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，刻画了钱塘潮的奇特、雄伟、壮观，有声有色，有景色的正面描写，也有观潮人的侧面烘托，使人读后不禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自古以来的天下奇观！通过阅读，学习观察事物的方法，感受大自然的美丽神奇。
二、说学情
对于四年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句深层涵义的能力还有待提高。四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验有限，对潮汐的形成原因和文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象深刻感受，需要教师提供直观的图像或视频，帮助理解。
三、说教学目标
知识与技能：认识观、奇等 个生字，会写观、奇、省等10个生字。正确理解齐头并进、山崩地裂、人山人海、浩浩荡荡等词语；能用随着、被得说句子；有感情地朗读课文。
过程与方法：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力；学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。
情感态度与价值观：让学生在学习本课的过程中，感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
四、说教学重难点：
重点：积累语言，学习作者有顺序、抓特点的观察、描写方法。
难点：体会课文中的重点语句，按课文的表达顺序理解课文内容，想象课文描绘的大潮景象。
五、说教学法：
教法：创设情境法和多媒体辅助法
学法：情景探究法、讨论法和朗读法
六、说教学流程
（一）情境导入，揭示课题
1．出示钱塘江地形图。
首先我采用设问的形式问学生们，在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁听说过或者见过钱塘江大潮吗？
2．播放钱塘江大潮视频，板书观潮
看了这潮水，听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？在作者眼里又是怎样的呢？请同学们自由读课文，找出一个最能体现钱塘江潮特点的词语。
3．理解奇观
教师板书天下奇观，并引导学生理解奇观
【设计意图：此环节通过图片和视频资料，给学生形成视听冲击，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也顺理成章地引出关键词奇观。】
（二）检查预习，学习生字
采用多媒体形式出现本课生字词，指名读，再齐读，多种形式读，如开火车读、赛读、男女生读等，进一步巩固生字词，这样既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。
【设计意图：预习是语文教学不可缺少的重要环节,也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。但预习一定要有目的，有计划，有针对性。更要有指导，预习的基本要求是1.用喜欢的方式读课文，圈出生字，画出词语，遇到难读字多读几遍，不理解的词语查字典，不能解决的画问号。2.大声朗读，将课文读正确、读流利。3.边读边想，提出不理解的问题。程度好的学生还可以将自己的读书体会、感受写下来。】
（三）再读课文，理清脉络
1.教师范读课文，要求学生认真听，听出节奏、停顿和速度。
【设计意图：在语文教学中，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的朗读可以营造气氛，让课堂更有感染力，也可以通过正确的朗读帮助学生更好地理解课文，实现以读代讲的目的。】
2.学生模仿读。
3.指名读，然后进行评议，看好在哪儿，不足在哪儿，如何改进？
【设计意图：评价的过程正是学生主动学习的过程，因为只有自己入情入境地读了，才能评价别人，这样既掌握了知识，又锻炼了学习的能力。】
4.选择自己喜欢的方式朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？
教师根据学生回答适时板书：潮来前 潮来时 潮来后
【设计意图：每个学生都是一个独立的个体，他们对课文的把握不同，会有不同的感受，所以他们的汇报过程正是体现他们独立获取知识的过程。】
【在这个环节中，我意图通过多种形式的朗读，让学生循序渐进地走进文本，逐步提升学生的感悟，这样不仅保证了读的时间，读的形式，还保持了读的兴趣，更为深入理解课文打下基础。】
（四）品读课文，感悟壮观
1.为了让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？并让学生们带着这些问题再观看一遍录像。
【设计意图：这种情境的创设，使学生们体会到身临其境的感觉，体会到观潮人的感受。】
2.文章的三、四、五自然段是重点部分，为了让学生更好的理解这部分，我设计了如下三个问题来帮助学生理解。（1）潮来前，江面的景色什么样？（江面平静）（2）潮来时，江面的景色什么样？在讲潮来时这部分时，让他们用笔画出描写潮来时的景象和声音的词语和句子，联系上下文和生活实际去理解。（3）大潮过后，江面的景象是什么样的？这些都说明了什么？把自己的理解在小组内进行讨论。
【设计意图：按照潮来前、潮来时、潮来后的时间顺序帮助学生理解课文。学生在读书时联系生活经历，体会感悟，深入理解，培养学生的小组合作意识。】
（五）指导书写，布置作业
1.中年级的学生已具有一定的书写能力，能独立识写大部分的生字，教师只需指导难写、易错字，为此，本课重点指导了海、像、互、翻四个字。
2.作业：课后练习
七、说板书设计
【设计意图】好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。本篇板书我按照观察的顺序潮来前、潮来时、潮来后设计的，在力图简洁明了的基础上，抓住重点词，突出文章脉络，有助于提高学生阅读理解的能力，让学生清晰地认识到钱塘潮的特点。
附板书设计：
7.观 潮
天下奇观
潮来前：风平浪静 人山人海
潮来时：声音：闷雷滚动越来越大山崩地裂
形状：一条白线一堵水墙白色战马
潮来后：恢复平静
10、母鸡评课稿听课记录
《母鸡》说课稿
《母鸡》说课稿
各位评委老师大家好：
今天，我说课的题目是《母鸡》，下面我将从说教材、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课题进行说课。
一、说教材
《母鸡》这篇课文是湘教版四年级上册的内容，本文记述了一只母鸡关心爱护它的小鸡的事例，抒发了对纯洁无私的母爱的赞美之情
根据新课程标准和本文的具体教学内容，结合 四 年级学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
知识技能目标：
1认识会写本课12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解母鸡的生活习性和伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。 4、学习课文抓住特点，具体生动描写动物的写法。
。
情感目标：感受伟大的母爱。
本课的教学重点是:了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
教学难点是： 学习课文，抓住特点，具体生动描写动物的写法
二、说教法和学法
我们常说：现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。为了达到目标、突出重点、突破难点、我采取的教学方法如下：
1.情景设置法2.提问法3.点拨法
苏霍姆林斯基认为：教给方法比教给知识更重要。学生是学习的主体，在教学中我引导学生用自主合作学习的方式,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性,学法具体如下：
1.圈点标注法2.讨论法。
3.自主探究法4.朗读法，5质疑法
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，从以人为本的教育理念出发，按照四年级学生的认知规律 ，我设计了以下几个教学环节：
第一环节：创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，基于这点，开课之初，我首先利用多媒体出示母鸡在悠闲的啼叫，啄食的图片这样做的目的，营造气氛，将学生带入情境，接着提问学生喜欢它，还是讨厌它，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？板书：母鸡。要求学生齐读课题简要阐述课文的主要内容，顺势进入
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，借助工具书疏通字词，联系课文，理解词义。同时可提出问题：作者开始讨厌母鸡，后来为什么又不讨厌母鸡了。 哪些自然段写作者讨厌母鸡，哪些自然段写作者为什么 不讨厌母鸡了？
学生读后汇报，师 板书 一向讨厌 不敢再讨厌
这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的学习打好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
新课标中明确指出：努力建设开放而有活力的语文课堂。鉴于此，在本环节中，我首先要求学生快速浏览课文的开头和结尾部分，了解作者对母鸡的情感态度
安排学生根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度快速地把课文分为两大部分。
接下来学习第一部分
1、先要求大家默读1－2自然段，想：老舍先生为什么讨厌母鸡？带着问题学习课文。
没结没完
2、母鸡的叫声有什么特点？ 让学生找出 板书 如怨如诉等词
发了狂
3、老舍先生观察母鸡十分细致，写了三种不同情况下的母鸡的叫声，都是为了说明什么？（我一向讨厌母鸡），作者听到母鸡没结没完的叫声讨厌母鸡；听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡；听到母鸡发了狂的叫声再也受不了啦。要求学生读出作者厌烦的情绪。分三种叫声层层递进指导朗读（厌烦、再厌烦点、十分厌烦）。作者对母鸡的讨厌是一次次加深，让学生明确我一向讨厌母鸡。
然后学习第二部分
1、安排学生齐读，思考为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢？
课文有一个自然段明确地告诉了我们原因，要求学生找到课文的第八自然段，要求学生谈谈为什么说母亲是伟大的，作者为什么称母鸡为母亲呢？为什么说母亲就是英雄？
2、让学生带着问题一起来学习课文前面4－7自然段中的一些感人的具体事例。
(1)我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，划出最让学生感动的句子或关键词。思考划的词或句表现了母鸡什么样的品质，同桌互相说一说。（板书：负责、勇敢）
课件出示句子一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来 立刻警戒用拟人的手法把母鸡的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的？要求学生读一读描写母鸡警戒的句子，课件出示，歪着头儿听，挺着身儿预备作战，看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。歪，挺。看，警告，等动词写出了母鸡的负责。
教师适时指导朗读（要求学生试着通过母鸡警戒的动作读出它的认真负责来）。 让学生回忆一下，刚才怎么学习第四自然段？首先，老师请大家（读），在读的同时，老师还要求大家（划），接着（思考）自己划出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌（说），最后再读让y自己感受最深的句子。
(4)请同学们就按照这种学习方法 ，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自学。汇报交流，指导朗读。
①品读句子：结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。
朗读提示：吃了食的小鸡雏身体有什么变化？看到小鸡圆圆的肚子，母鸡欣慰地笑了，可是它自己的身体却怎么样了？（引导学生找到消廋这个词，它为什么会消廋许多呢？这体现了母鸡什么样的品质？让学生明确母鸡是慈爱的）
是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消廋了许多。这一句话运用了对比的写法，指导学生读时要注意情感的变化：读小鸡雏的变化，心情（高兴），读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读。指名读，齐读。
②读一读，比一比
它若伏在地上，有的鸡雏便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。
在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。
自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现？它什么情况下一声不哼，什么情况下放声啼叫？小鸡啄，母鸡会疼吗？母鸡为什么会一声也不哼？这体现了母鸡什么样的品质？（慈爱）夜间有了一点动静，他为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨？这体现了母鸡什么样的品质？（负责、勇敢、辛苦）
作者用对比的写法写了母鸡不同情况下的不同表现，十分生动形象地表现出了它的负责、慈爱、勇敢、辛苦。男女生比赛读。
3、学完了母鸡带养小鸡雏的一些感人事例，引导学生了解母鸡是一位伟大的母亲，引导学生说说母亲为什么是英雄。
让学生明确 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，它是一位伟大的母亲，是一位英雄。让学生带着对这只母鸡的无比尊重与赞美再读这几句话。（齐读）
（板书：母亲）难怪作者说：我不敢再讨厌母鸡了。这个时候，（作者喜欢上了母鸡，而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲），让学生带着无比尊重的敬意齐读课文第二大段。
总之，这一系列的读、悟、议、赏、再读，最终达到突破教学重点难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。
因此在对课文做出总结和评价后，我通过布置作业 引导学生知识延伸，让学生说话妈妈关心自己的一件事，把最想对妈妈说的话用一两句话写在书中的空白处，回家说给妈妈听。
。这个作业，能又一次激发学生对妈妈的感激之情，培养学生的感恩。
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
好的板书不仅是一份微型教案，而且要具有美感。根据本课的具体内容和特点，我是这样设计了板书的：
没结没完
一向讨厌 如怨如诉
发了狂
18 母鸡 负责 母亲
不敢再讨厌 慈爱 （伟大）
勇敢
辛苦
该板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理清文章脉络，同时加深学生对课文的理解和记忆。
总之，本节课我试图通过朗读、讨论、交流合作等方式，以实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，让不同层次的学生均有收获，力求通过语文课堂学习提高学生的语文素语。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师。
11、猫评课稿听课记录
《猫》说课稿
《猫》说课稿
《猫》是著名作家老舍先生写的一篇散文。本文主要通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写，流露出对猫的喜爱之情。课文以作者对猫的喜爱之情为主线，贯穿了猫的古怪性格及满月小猫的可爱形象，栩栩如生。
根据新课标要求和四年级学生的实际情况，参照单元目标，结合本篇文章的特点，将本课的教学目标确定为以下几点：
知识与能力：
了解猫的古怪性格和它小时候的可爱，背诵自己喜欢的段落，积累语言。
过程与方法：
学习作者细致观察，用具体事实表现动物特点的描写方法，练习说话，写话。
情感、态度和价值观：
感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。
教学重点：
了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，并体会作者对猫的喜爱之情。
教学难点：
学习作者并养成留心观察周围事物的好习惯。
四、说教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
以谜语和图片导入新课，说说猫给你留下了怎样的印象？并找同学上台演示各种猫的动作及声音。引出本课课题《猫》及老舍先生简介。这样的导入，会引起学生对课文的强烈的探究欲望，激起了同学们的学习兴趣。(2分钟)
（二）词语大闯关
检查课前预习情况，多种形式读新课词语。（开火车读，齐读）多种形式评价（学生自评，老师点评）。
（三）初读课文 整体感知
1、老舍笔下的这只猫有什么特点？同桌讨论
（孩子们大致能感受到这只猫淘气可爱，性格古怪，作者喜爱猫的特点。而这些恰好是文章的中心和重点。）
【板书：性格古怪、满月可爱】 (3分钟)
（四）小组探究
细读课文的1－3自然段，用铅笔划出猫性格古怪表现在哪些地方？ 说说你的体会。
【说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。】
【可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？】
【任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
这句话用任凭也这组关联词，突出了猫及其贪玩，一玩就要玩个痛痛快快。】
【说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？这句话连用了三个语气词，实实在在地凸现了作者对猫的关切爱怜之情，担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。】
【可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！】
屏息凝视指屏住呼吸，聚精会神地看。
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
这句话写猫工作时认真负责，从非不可可以体会到猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了它是多么的尽职尽责
把这个句子改成肯定句：
【猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！】
其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？
运用拟人的手法
【它要是高兴，能比谁都 温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或者在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。】
【用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。】
【它什么都怕，总想藏起来。
可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。】
【归纳起来有三个方面：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴（温柔可亲）和不高兴（一声不出）；既胆小又勇猛。】
针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上设计如上填空练习，学生水到渠成的体会到了猫性格古怪的特点，而且还培养了概括能力。
2、指名读课文第4自然段，感受小猫的可爱，重点体会作者爱猫之情。
投影出示：小猫满月的时候很可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
重点体会这两句话有什么不同？为什么说小猫满月的时候更可爱呢？怎么理解？
【板书：更 】
在体会到了老猫的性格古怪之后，引入对小猫可爱的感受，既激发了学生对小猫的可爱研读的兴趣，又能体会到作者写作时的用词之精。同时也表达了作者对猫的喜爱之情。
【板书：喜爱】
最后再来读读描写小猫可爱的内容，边读边想象。想象一下小猫淘气可爱的样子，播放课件，进一步感受小猫的淘气可爱。
（五）总结谈话，升华主题。
猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
（六）拓展练笔
请选择你自己最喜欢的一种小动物，用一两段话把这种小动物的特点记述下来，与同学们共分享。
这就要求学生能够体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。同时，这种训练形式就会成为学生乐学、会学、善学，写作创新的新平台。
五、说板书设计
好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。这一板书设计由师生共同完成，这样能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。
6 猫
性格古怪：既（ ）又（ ）
猫 喜爱
满月（更）可爱
12、卡罗纳评课稿听课记录
《卡罗纳》说课稿
《卡罗纳》说课稿
一、说教材
《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文，选自小说《爱的教育》。本文讲述的是一个四年级的意大利小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
二、说学生
现在的学生大多都是独身子女，缺乏关爱他人，帮助他人的意识，所以在教这一课时我把引导学生了解在卡罗纳遭到不幸时大家是怎么做的，从而激发学生关爱他人，帮助他人的情感作为教学的重难点。
三、说目标
针对本课的教材特点和学生的实际情况，我把教学目标定为：1.流利地有感情的朗读课文；2、在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。；3、了解大家对卡罗纳的关怀，并交流各自的阅读体会和感受。（重难点）。
四、说教法
这是一篇略读课文，内容不难理解。老师只做适当的点拨、引导，运用自主、合作、研究的教学法放手让学生自读，自学，自悟，真正做到让学生处于学习的主导地位。教学时以爱为主线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，最后超越文本这样一种和谐的氛围中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。
五、说教学流程
根据以上分析，我设计了情景导入，烘托气氛课前检测，了解字词深入课文，感受真爱课堂检测，加深理解根据年龄，推荐好书这一教学流程。
（一）情景导入，烘托气氛
在导入《卡罗纳》这课时我让学生猜谜语引出妈妈，然后课件出示有关母爱的图片让学生感悟母爱的深沉与博大，为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。
（二）课前检测，了解字词
为了检测学生的预习情况，设计字词进行认读。
（三）深入课文，感受真爱
1.整体把握
根据自学提示一，学生初读课文，读通句子，大体从课文中读懂了什么？然后进行一一回答。
2.深入课文
根据自学提示二，默读课文，想一想，卡罗纳是一个怎样的孩子？你是从哪儿感受到的？在句子旁边写上批注，然后点名进行回答。
根据自学提示三：（小组合作讨论）文中的卡罗纳是不幸的，但也是幸福的，用画出大家是用什么不同的方式来表达对卡罗纳的关爱的。通过讨论感受人间处处都是爱。
（四）课堂检测，加深理解
设计了与文章有关的习题，加深对文章的理解。
（五）根据年龄，推荐好书
《爱的教育》是一部日记体儿童小说，记述了发生在四年级学生中的一百个动人的故事。
六、说作业
通过小练笔，自己成了卡罗纳，晚上回到家，提起笔，想起老师和同学们所做的，于是写下自己的内心感受。
七、说板书设计
13、搭石评课稿听课记录
《搭石》评课稿
《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现摆搭石走搭石 等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。本节课，盛杰老师从课文的整体入手，站在学生的角度，采用了自主学习 合作探究 分享表达的学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。以下几点体会深刻：
一、以生为本，以学定教。
1、教学朴实，提高实效。
上课伊始，盛老师没有追求什么所谓精彩的导入，而是直接对上节课学习情况进行检测：听写要求掌握的词语和对搭石的认识。方法虽简单却有效，学生很快能静下心来进入到新课的学习状态。接下来，和学生共同找到文章的中心句搭石，构成了家乡的一道风景，让学生围绕这一句展开自主学习找到自己能感受到的美。盛老师给予学生充足的自学时间，引导他们圈点勾画甚至是批注，既让孩子们掌握了阅读学习的基本方法，也为接下来的分享表达做好了充分的铺垫。课堂上，我们也确实看到了孩子们心无旁骛地自主学习着，这也是我们一直所追求的理想而有效的学习状态。
2、以学定教，顺学而导。
本节课的教学，我们看到盛老师很大胆地整体在放。我们说这不是随性地放，而是一种有意识的放，这种放能让学生有更多的空间进行思维训练和语言积累。放时间给学生自学，当然，在学生自主学习时，我们看到盛老师走进学生中间，了解学生对课文的理解情况。放时间让学生分享表达，无论是小组还是全班同学一起分享表达，我们都能看到盛老师能认真倾听，并从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。而阅读又是个性化的学习过程，学生对文本是怎么理解的就会怎么表达，他可能不会按照我们原先预设的方案来，课堂上，我们看到盛老师能根据学生的发言，随机进行文本内容的学习，极大地尊重了学生的阅读体验，同时我也认为这也体现了盛老师夯实的教学功底和较为灵活的教学机智。
3、方法灵活，课堂灵动。
在教学中，我们看到在学生表达的基础之上，盛老师创设了恰当的情境更好地引导学生感悟蕴含在搭石上的美。她紧紧抓住 一群人走搭石，两个人走搭石以及摆搭石三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生理解：搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。比如：谈到一群人走搭石的时候，盛老师抓住协调有序这个关键词，通过手势演绎抬脚和紧跟动作，在手势加快和语速加快的过程中，与走搭石形成通感，让学生身临其境地体会抬起脚来，紧跟上去的和谐美。再如谈到年轻人遇到老年人怎样走搭石的内容时，盛老师则以有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍的方式很自然地引导学生抓住伏和理所当然这两个关键词语，从品伏这个词再到理所当然的过渡，盛老师创设了很多情境，激发学生想象，从而感受到理所当然的人性之美。诸如此类，就不一一列举。除了对词语独具匠心的品学外，我们也感受到盛老师指导朗读方面的别出心裁。比如：在指导朗读一行人走搭石这部分内容时，盛老师除了用手势演绎协调有序帮助学生读出前面的抬起脚来，后面的紧跟上去的节奏感之外，她还根据学生的感受，将课文改为诗歌形式，配以音乐引导学生诵读诗歌，自然而然地把学生带入那有着浓浓乡情的搭石边，学生便用朗读将这美好的画面呈现在我们面前。我们看到，整节课，学生思维活跃，发言积极，参与面较广，分享表达较有质量。
二、德育渗透，润物无声。
这篇课文洋溢着人性之美，而这种美贯穿了课堂的始终，我们看到整节课学生在研读与交流中对美 的理解和体验愈加深刻。比如：在学习一行人走搭石时，通过对文本的研读、结合生活实际，学生说到群体生活时，人们之间的理解与配合，从而感受到和谐之美的温暖；再如：学习两人走搭石这一部分时，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老师创设了贴近学生生活的情境，通过想一想、说一说的方式，春风化雨般地让学生体会到谦让之美敬老之美的高尚除此之外，课堂结尾老师播放了芜湖市制作的《三德歌》的视频，更是让我们感受到了一种正能量。让孩子们近距离地感受到心灵美其实每天都有，每个人身边都有！从而激发孩子们寻找身边的动人风景，领略身边的美，并付诸行动从自我做起将爱延续！
本节课，老师和孩子一起通过欣赏能看得见的风景，品读有魅力的语言，感受温暖人心的心灵美。教师既把握了语文教学的要义，重视语言的积累和训练，又加强了文本与生活的联系，使情感得到了升华。
搭石评课稿第二篇：
博尔德从普通巨石发现的文本找到了美国，描绘了一幅美丽的声音的图片。表现的人的无私奉献，一个为了别人，友好和互利的美德。
范教师这一课将描述的图片作为突破，紧密美观，设计问题，文字描绘了几幅美丽的图画？然后让学生自由阅读文本与问题，发现在阅读美国，在交换美国的感情，在老师的指点，简单清晰的小标题形成一个总结美国，澄清本课的内容，全面掌握教学任务的文本内容，同时培养学生阅读一般能力。
二，本课的介绍也很有特色，范老师通过一块石头把自然景观画成，让学生在同一时间享受风景，初步了解塔石，激发学生对学习的兴趣。然后质问塔楼，再次激发学生的脑细胞，动员学生的思维，培养学生提问的能力。
第三，教学一词，理解各种形式词汇的方式，值得学习：如剪影拍照和检查词典组合，让学生欣赏图片同时理解词汇的意义。在理解协调有序的时候练习 在文本中的句子，在特定的语言环境下要理解。明白清晰的波浪杨杨允许学生对杨阳和波纹做比较。
然而，教室的美丽会有令人遗憾的地方，在理解协调有序的情况下，如果学生能够与生活联系起来，学生就会更加明白和更准确。
14、松鼠评课稿听课记录
《松鼠》说课稿
《松鼠》说课稿
字词积累【自由读课文，在文中找出词语，并读准字音】
课文从哪些方面介绍了松鼠？【圈划重点，完成表格】
从几方面说明
作者把小松鼠写得生动而形象，请你找出这样子句子，说说你从中读出了什么？（学生自由寻找，体会，言之成理即可）
松鼠不躲藏在地底下，（它）在高处活动
它们很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。
松鼠不敢下水。松鼠过水的时候
松鼠的窝搭在树枝分杈扥地方。
根据学生回答，总结板书：准确严密
设计说明：学生通过找课文中自己喜欢的句子，明白句子的优美之处，培养了学生的语言赏析能力和理解表达能力；在辨析句子中个别词语的运用中体会说明文语言的准确和生动，训练了学生品读说明文语言的能力。
（四）、质疑探究
对照目标，看看自己还有哪些没有完成的，好有什么不明白的？或者还有什么什么独特的感受要与大家一起分享？
（五）小结归纳：
这篇科学小品文，抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，采用总分的结构形式，运用准确严密而又生动形象的语言把松鼠写得活灵活现。
（六）当堂检测： 选你喜欢的一种小动物，以它的名字作题目，写一篇500字左右的说明文。
要求：仔细观察，准确表达，采用合理的说明顺序，运用准确严密而又生动活泼的语言。
设计说明：培养学生的观察能力，养成仔细观察事物的习惯。
六、说板书设计
松 鼠 说明事物
一、总说特征：漂亮、驯良、乖巧。 【1、抓住事物特点】
外形漂亮 【2、言之有序（总分）】。
二、分说特征 习性驯良 【3、语言准确严密，又生动形象】
性格乖巧 【4、仔细观察说明对象】
三、补充其它特征
15、小桥流水人家评课稿听课记录
《小桥流水人家》说课
8.《小桥流水人家》说课稿
知识目标：读准潺潺、干涸、婀娜、粼粼四个词语；
能力目标：正确流利朗读课文，重点体会作者是怎样表达思乡之情的；
情感目标：激发学生由爱家乡到赞家乡，由咱家乡到思家乡的情感。
知识目标在课前由学生根据导学提示中的学习要求已经分组合作学习，并汇报交流了。情感目标对于一个五年级的学生来说不算重点。因此，这节课我把体会作者是怎样表达思乡之情的作为难点来突破。因为整篇文章都是以爱字贯穿全文。作者的思乡情，怀乡意蕴藏在语言文字的背后，要细细去品味。
三．说教学、学法。
水无常形、教无定法。但科学合理的利用教学方法和教学手段却能使教学效果事半功倍，使教与学和谐完美的统一。《小桥流水人家》是一篇优美的散文，如何让学生更好地学习，既让学生感受到江南特有的优美景色，又不失语文学科的性质，让学生学会作者表达感情的方法。根据教材内容和学生的认知特点，我遵循《语文课程标准》的基本理念，合理利用远程教育资源，把多种教法进行优化组合，设计出本课的教法学法。教法有三个：1、直观教学法。借助多媒体、幻灯片，创设情境，拉近学生与文本的距离。理解重点词句。
2、举一反三法。通过反复训练突破难点，有利于学生自我能力的培养。
3、朗读体会法。通过抑扬顿挫的朗读，帮助学生体会作者要表达的思想感情。我始终认为教师的教法对学生的学法有潜移默化的作用。因此，在学法上，我培养学生不动笔墨不读书的好习惯。让学生通过读找品悟的学法学习课文。
四．说教学流程。
首先是揭题导入。上课伊始，我请学生介绍课下搜集的资料。当学生介绍到马致远的词《天净沙秋思》时，我引导学生读诗悟情。然后用词中的句子小桥流水人家导入本课，揭示课题。这样用学生找到的古诗导入，既引导学生体会到诗的感情，又让学生明白课文题目的出处。这为学习课文奠定了感情基础。而且课文的题目从学生动手搜集的资料中找出也会使学生有一种成就感的体验。接着我让学生回顾学案中准备的有关江南水乡的资料。用幻灯片出示天净沙秋思的古诗，潺潺流淌的小溪的图片。这样，一方面检查学生的预习情况，另一方面唤起学生记忆，激发再次阅读的兴趣。接着组与组，互换检查课文朗读及生字词的掌握情况。接着小组成员汇报交流后，我又相机引导学案中的第一个问题作者对家乡的哪些景致久久不能忘怀？孩子们很快回答作者对家乡的美景、趣事久久不能忘怀。继而我又引出导学案中的第二个问题作者热爱家乡、思念家乡的情感是怎样表达的呢？从文中哪些句子体会出来呢？组内交流预习所得。全班汇报。接着让学生结合幻灯片说一说：此刻在你脑海中出现了一副怎样的画面，从中你感受到了什么？让学生用简练的语言概括出来或用笔画出来。小组派出代表到前面汇报，这样做一方面肯定了学生的学习所得，另一方面锻炼学生的口语表达能力。这一过程中学生参与的积极性很高，但口语表达能力和概括能力还有待提高。由于这部分是教学的难点， 接下来为了深入理解体会作者表达感情的方法。我用幻灯片出示了三组句子一组是写景的。如：清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。）
第二组是叙事的。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。）
还有一组是直接表达感情的：我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。）
这些句子我分组让学生读。采取对读、自读、齐读、配乐读等形式。让学生边读边思考边品味。然后说说作者分别是通过什么表达思乡爱乡情的。 为了巩固所得，我设计了拓展延伸，实践环节。记得叶圣陶先生有这样一句话：课文无非是一个例子，学生要凭借这个例子能够举一反三，为学生留出选择和拓展的空间。满足不同学生学习和发展的需要更深入地理解课文。以作业的形式来拓展往往起到事半功倍的效果。为了巩固作者表达感情的方法。我又选了几篇文章如《外婆桥》、《家乡的枣树》为例子，让学生读，然后组内交流作者表达感情的方法。课下以可爱的家乡为题目用学到的方法写一写。 这节课从学情、教法的考虑到整个教学环节的设计。具体体现了先学后教，当堂运用的教学理念。学生从读中体会到文中描写的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，领悟到作者要表达的感情，以及表达感情的方法。学生与作者的情感产生了共鸣。这样的学习过程学生乐于接受。整个教学环节的设计力求以学生为主体，以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。
【板书设计】
８、小桥流水人家
景美：小桥、流水、柳树、野花、
事欢：捉鱼、虾、螃蟹
爱、怀念：扔野花、摘菜叶、赏野花
这一板书，既能帮助学生抓住重点理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点，直观形象，条理清楚，激发了学生的学习兴趣。
16、学会看病评课稿听课记录
《学会看病》说课稿
《学会看病》说课稿
我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》，结合教学设计，现说课如下：
一、说教材
《学会看病》是五年级第五单元的一篇略读课文，主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事，母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文从母亲以尽责的独特的视角，反映母爱的广袤深远。
二、说教学目标
根据新课标的要求，结合学生的年龄特点及本组教材的训练要求，我制定了如下的教学目标：
1、认识11个生字，理解艰涩、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安等词语。
2、了解课文主要内容，学习作者通过描写人物语言和心理活动等来表现人物的方法。
3、有感情的朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
三、说教学难点
针对以上的学习目标，结合孩子的心理特点、年龄特点，我又确定了如下的教学重难点。教学重点是学习作者通过描写人物语言和心理活动等体会母亲对儿子的爱。我让导学生通过读，划，理解体会重点语句，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。
本课的难点是如何让学生走进母亲的心里世界，去感受母亲浓浓的爱子之情。突破这一难点我采用的方法是让学生找出心理描写的句子，引导他们说读后理解，在说的基础上我适时的进行点拨，小结，推波助澜，激发学生情感，让学生真正走进母亲的心里，感受母爱的伟大。
三、说教学理念：
这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与亲身体验，通过 说与读、读与悟的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。
四、说教法，学法指导
1、教学方法：2011版新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆想象和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。本课时的教学方法有如下三种：
（1）情境渲染法：如开始通过创设情境，导入新课；教学中教师激情的点拨和总结；以及最后播放歌曲等，这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用
（2）朗读体会法：通过多种形式的朗读，使学生在读中有所感悟
（3）多媒体辅助教学法：通过自制的多媒体辅助教学，有助于突破教材的重难点。
2、学法指导：学生是学习的主题。因此，在教学中，我首先让学生带着学习要求默读自学，在小组内讨论交流，然后全班汇报交流，实时引导点拨。学生通过品词析句和多种形式的朗读，完全掌握了学习的主动权，在书声琅琅中，在汇报交流中，真切感受到了母亲浓浓的爱子深情，也体现了精彩纷呈的课堂生成。
五、说教学过程：为了达成本课的教学目标，完成教学任务，结合学生实际，突破难点，我是这样设计教学过程的：
第一、创设情境，导入新课
通过询问学生平时生病是谁带自己到医院看病？这一平实的问题，打开学生说的欲望，即而转为有这样一位母亲，在自己孩子生病时却让孩子自己到医院看病，这又是一位怎样的母亲，顺理成章的使孩子在初始阶段已搞清这是一位不寻常的母亲，为后文的学习做好了铺垫。
第二、闯关检查预习
这一环节主要检查学生预习课文的情况，先通过让学生过字词关，句子关，为能正确、流利的朗读课文扫清字词障碍。在学生正确认读了本课的词语后，适时考察了学生对沙漏，雪上加霜、按图索骥的理解，在理解这些词语时，采用看图片，说出处的不同方法引导理解，使枯燥的理解变得形象、生动。因为课文篇幅较长，所以在检查朗读课文时，采用让学生选择难读的句段进行挑战，把读书的主动权交给学生。
第三、初读感知，把握主要内容
这一环节让学生在默读的基础上，用自己学过的概括文章内容的方法，来概括文章的主要内容。
第四、学习课文，体味母爱
这个环节是先放手让学生按照要求自学、然后小组交流，最后全班汇报。教学过程围绕母亲的语言和心理活动来体味母亲对孩子特殊的爱进行展开。在这个环节中，我要求学生认真读，用心品，把自己的理解、体会通过朗读表达出来让学生设身处地地去体验，使他们更真切地走进文本。
第五、拓展阅读
让学生默读《剥豆》，并交流它在写法上与本文有很多的相似之处，找出两位母亲的共同点，及心理与语言的描写，充分渗透211教学模式。
第六、联系实际，课堂练笔
通过播放关于母爱的图片让学生直观，形象地感受母爱的伟大。写出自己对父母爱的理解，可以是赞美的，可以是感恩的，可以是愧疚的等，以达到语文不仅仅是教知识，更是育人的目的，也为本单元的作文教学奠定基础。
第七、作业设计：
1、把你认为本课的好词佳句摘抄在积累本上。
2、课堂上没有完成的小练笔完善好，并读给自己的妈妈。
3、回家后为自己的父母做件事。
第八、说板书
20学会看病
母亲 儿子
学会放手 学会独立
母爱
根据课文的结构及内容，设计简洁性概括性的板书，让学生一目了然，便于理解课文。
17、山雨评课稿听课记录
《山雨说课稿》
《山雨》说课稿
各位评委，老师：
大家好！我今天说课的题目是《山雨》（板书），这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程和板书对本课进行说明。
一、说教材
（一）教材分析
《山雨》是六年制小学语文的一篇略读课文。第二单元训练重点是分清文章的主次。《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
（二）教学目标
1、知识和技能目标：
（1）结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词;
（2）能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句;
（3）学习抓住景物特点描写景物的方法。
2、过程与方法目标：
学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。
3、情感态度与价值观目标：
感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。
（三）教学重点和难点
重点：理解课文内容，想象课文描述的情景。
难点：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
二、说教法
本课采取的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，发展能力。
三、说学情学法
《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练为此，也有了一定的问题意识和问题能力。
基于以上情况我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。根据教材的特点和六年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用读文想象，品味词句的方法来学习。
四、说教学过程
（一）、谈话引入，揭示课题
新课开始，我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了山里的朋友，感受了人与大自然的亲密无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢？
学生简单交流后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就一定能发现美。今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。
（二）、初读课文，理清文脉
对略读课文的教学，已经达成一些共识：略读课文在阅读内容上应不求甚解，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示一下阅读提示：
1、请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。
2、交流同学们自主发现的好词，集体品读。
3、这篇文章是按什么顺序写的？（雨起、雨中、雨后）。
（三）、熟读精思，品味欣赏
在这一环节中，我以作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的（课件）这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样两个环节：
1、学习雨起，感知悄悄
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的）
（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
2、学习雨中，感悟神奇
（1）那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
（2）你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。
（3）讨论：如何理解这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸这句话。
3、学习雨后，感受韵律
(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
(2)汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
（四）、背诵积累，拓展延伸
1、我会这样引导：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗？从而引导学生积极背诵。
2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢？
夜幕降临，它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它降临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗？呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。
【设计意图】通过对比阅读，让学生发现：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这也许就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比喻、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩！
3、最后，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有兴趣的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。
五、说板书
这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书点明了文章的脉络和着重描写的句子理解，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。
18、穷人评课稿听课记录
《穷人》说课稿
穷人说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！今天我为大家带来的是选自人教版初中一年级的《穷人》。下面我将从教材分析、教学目标、教法归纳、教学过程和教学心得五个方面来对本课进行说明。
教材 首先是教学分析，《穷人》这篇文章是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实。
学生情况方面，本文与学生的生活实际距离比较远，我把着眼点放在让学生独立阅读上，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，以提高学生的阅读能力。
基于以上两点，我确定的教学目标是：通过对欣赏故事的认知，提高总结归纳、学习人物描写方法的能力，并进一步升华情感，用心感悟人物的心灵美。而这恰恰体现了新课程标准要求的三维理念。
教学重点则定位在感悟人物的高贵品格方面，教学难点则是赏析描写人物的方法。
在教学方法上 人教版新课程理念很强调学生的自主探究性学习。我也认为，教学方法的最本质特征就是使所有学生在课堂上都能积极参与、动脑思考。因此，在具体讲习时，我用到了这样几种教学方法：
开放式探究 、启发式引导 、互动式讨论 、反馈式评价。
教学过程 我的教学过程是这样的：
首先播放歌曲《爱的奉献》导入新课，使学生对小说中的人物的美好心灵有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受。这点是语言和文字无法描摹的。
二 检查预习 本环节采用词语小擂台的方式，检查学生对文中重点字词如：搁板 魁梧 汹涌澎湃等词语的掌握，以强化学生对基础知识的把握。从而完成认知目标。
在此基础上，进入第三个环节：走进穷人故事。学生通过预习、小组合作学习概括故事的主要情节，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉，从而实现了长文短教。
接着进入第四个环节，走进故事中的人物，欣赏人物美。让学生通过诵读课文、小组讨论等形式总结归纳文中的穷人以及他们的品格特征，发现人之情，品味人之美。整个过程以学生自主探究为主，教师稍作点拨，再以图片呈现总结，形象生动，一目了然。最后再融入学生形式多样的有感情的诵读，至此，这节课的重点品味人物的高贵品格可以说得到了很好的阐释。
下面进一步探讨文章的描写手法。首先观赏《穷人》的课文Flash情景朗读视频，在进一步感受桑娜和渔夫美好心灵的同时，探讨表现人物品格的方法。本环节通过小组讨论加之教师适时的点拨来解决。这样在理解课文内容的同时，也了解了语言的表达方法，回归语文教学的本质。至此紧扣这节课的教学难点：展现人物性格的描写方法。
进一步引申探讨，文章写到桑娜和渔夫收养孩子后，便戛然而止，他们以后的生活会怎样？会遇到怎样的困难？这一个个未知的疑问牵动着学生绷紧的心弦。学生至此对人物的感悟达到高潮，进入当堂写作训练：展开想象，续写穷人。这一环节至关重要，因为它凝聚了学生整堂课的聆听、思索和感悟，也是对解决重点、突破难点的一个强化。
而课后作业，则对整堂课起到了一个巩固作用，也提升了学生对人生的感悟能力。
最后，我的教学心得是：感受穷人生活的艰难、凄惨，即一个穷字，生活上的贫穷。品味桑娜和渔夫的善良、坚强，即一个富字，精神上的富有。从聆听歌曲到欣赏故事，从观赏课文情景朗读视频到品读人物，与学生之间的心灵碰撞和情感共鸣，是我这节课最大的收获。
19、詹天佑评课稿听课记录
詹天佑评课稿第一篇：
《詹天佑》说课稿
各位尊敬的评委老师：
大家上午好！
首先，我要向各位评委老师道一声：辛苦了！，（因为你们历经了几个小时，为我们这些竞聘的老师进行指导。）我是语文（）号，我今天说课的题目是-(板书：詹天佑)，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。
【教材分析】
《詹天佑》是冀教版义务教育课程标准实验教科书第十册第五单元课文的精读篇目。这篇课文重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----清朝末年在帝国主义欺侮压迫我国的历史条件下,詹天佑不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑,毅然主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路,为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。
文章是按照先概括介绍,再具体叙述的方法安排材料的,全文分为四大部分,先概括介绍了詹天佑是我国杰出的爱国工程师;接着,通过对当时社会环境的介绍，揭示了詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义;然后,按照工程进展的顺序,从勘测线路、开凿隧道和设计人字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程;最后,讲京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的赞扬和怀念,同时点明了京张铁路修筑的意义有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。
文章层次清晰,内容生动,是进行爱国主义教育的优秀教材。但这篇课文所讲述的故事发生在清朝末年，与学生的生活距离较远。对于五年级学生的认识和理解能力来说,如果放手让孩子自己去读去思,他们可能抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一味的讲解,学生则会感到乏味不堪。所以我决定教学时围绕杰出、爱国而展开,引导学生抓住具体事例,结合重点的词句,体会文章的思想感情。
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文、学生本身的特点,我制定以下教学目标及重点、难点:
[教学目标]
1、联系时代背景，了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹,体会詹天佑爱国的情感和创新精神,激发学生热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
2、培养学生合作探究、动手操作的能力。
3、自学生字新词,理解阻挠、要挟、藐视等词在课文中的含义。
4、正确流利地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
5、注意收集有关的资料。
这样确定教学目标,使传授知识,发展能力,进行思想教育紧密结合在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。
【教学重点】
本文的教学重点是理解两种开凿隧道方法的好处以及人字形线路设计的妙处。
之所以这样确定本课的难点，主要是因为在八达岭隧道与居庸关隧道开凿过程中，具有创新精神的詹天佑成功运用中部凿井法和两端开凿法，成功开凿了隧道。并在青龙桥这个大陡坡设计了人字型线路。突显了詹天佑的杰出才干，可以让学生更好的了解詹天佑的丰功伟绩。
为了更好地完成教学重点的教学,帮助学生认识詹天佑的杰出才干,我还准备在这部分教学时让学生动手操作,画出詹天佑根据不同的山势创造出的两种不同的开凿隧道的方法，并用笔等文具模拟火车在人字形线路行驶。然后我播放相应的动画演示，用形象的动画替代苍白的语言文字，让学生在轻松、形象的动画中完成本课的教学重点学习。
【教学难点】
本文的教学难点是通过描写人物言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国主义精神。
本文的第四自然段勘测线路中，通过詹天佑的所说、所想、所做体现了詹天佑对工作一丝不苟、以身作则的工作作风和强烈的民族意识、爱国热情，并且表现出詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志,有着超人的杰出才华,有着吃苦耐劳,不怕生命危险的奉献精神,有着强烈的民族意识和爱国热情,而文中并没有直接表述出来,需要老师的引导启发,才会使学生情感与作者的情感达到共鸣,这对学生来说,难度较大,因此,我把它作为教学要突破的难点。
【说教法】
本课我准备采用关键词语推敲法、导读式教学法、变序教学法和图示法进行教学。
之所以确定这样的教学方法,是因为本文不是一篇趣味性文章,而是一篇蕴含着强烈思想感情的人物传记。对于五年级学生的认识和理解能力来说,理解起来有一定的困难，这就需要教师合理运用教学方法来引导。因此,在学生自读课文之前，我用导读式教学法提出一些引导性的问题,给孩子一个思维的定向,让他们在老师的引导下,随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来,就避免了学生漫无目的的乱读,再加之好奇、探求一切是孩子的本性,他们一定会在不自觉中,兴趣浓厚地进入文章,探求问题的答案,进而学懂课文。例如:教学课文第四自然段勘测线路一节,我请学生带着以下问题去读,从文中找出答案:
①这段话主要围绕哪句话来写的,这句话在这里起到了什么作用?
②詹天佑对工作人员说了些什么?你怎么理解?
③詹天佑是怎样做的?
④遇到困难,他又是怎样想的?
这样让学生带着任务进行定向阅读,既避免了学生读书漫无目的,走过场的形式,同时也向学生暗示着用关键词语推敲法抓一段话中重点词语来理解文章内容的阅读方法。
为了突破教学难点,我还准备用变序教学法。比如讲到詹天佑在勘测线路遇到困难时内心活动的那个句子,为了让学生弄清詹天佑为什么会这么想?这与他克服困难有什么关系?说明了什么?等问题,我就转入了第二大段的学习，让学生了解詹天佑接受任务时帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。目的就是让学生明白这个内心活动的句子交待了：必须为中国人争一口气就是詹天佑的思想动力。也只有这样的爱国热情,才使得詹天佑得以克服重重困难。
【说学法】
现在说说学法：根据本课特点和我采用的导读式教学法,以及大纲对五年级学生阅读要求:阅读程度适合的文章,能理解主要内容,联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。我教学生用读(发现并提出问题)──思(思考问题)──议(讨论解决问题)──再读的方法仔细品味、体会文章的情感。
【教学过程】
根据课文内容和教学目标,我准备用三课时教学全文。
这里我主要讲第二课时的教学过程,设计了以下几个环节:
一、创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体播放铁路建设者工作的视频营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。
二、初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我采用导读式教学法先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边思考下面几个问题；
如：回顾课文,说说文章的主要内容是什么？詹天佑的杰出才能表现在什么地方? 詹天佑爱国热情又是怎样表现出来的?
我还让学生把自己最喜爱的语句多读几遍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析做好铺垫。
三、研读赏析，体验情感。
在这里，我引导学生利用以上几个思考题读懂重点段,分四个步骤突破教学重点和难点。
第一步:默读课文,思考以上几个问题;
第二步:各抒己见,讨论问题。 这一步,是学懂课文的关键,不仅要引导学生完成思考题,更重要的是要引导学生抓住重点句子中的关键词句,评议结合,揣摩作者的用意,体会文中语言文字表情达意的精妙之处。如:毅然,不怕、也不怕、精密、周密、一点儿、亲自、扛着、背着、攀山越岭、白天、晚上等等。让学生采用换词法、填补法,进行知识的迁移思维训练,理解句意。同时,我再用引读法,让学生反复朗读,体会句中情感。
第三步:理解讨论詹天佑的爱国热情，通过他的所说、所做、所想三个片段让学生明白：为中国人争口气就是詹天佑克服困难的思想动力。这样一来,学生就清楚地明白了:詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争口气的坚强决心,正是他克服困难的动力。
第四步:回读全段,自读自悟。
在学生突破了难点后，放手让学生自读自悟,通过反复地在读中悟、在悟中读,最后请学生将感受以自己喜欢的方式表达出来:可抓住课文的空白点进行大胆想象写一段话;可以以话外音的形式进行感情丰富的朗读;可采用人物评说的方式;还可通过采访詹天佑的工友恰当真实地表现人物
这样的做法远胜于教师直接把答案奉送给他们!这样,学生从灵魂深处感受到了自己是学习的主人,他们活力四射的个性得到了无限的舒张,鲜活四溢的思想得到了自在的飞翔! 这时，我趁热打铁，引导学生当堂归纳本段的学习方法:读思议读。进入第四个环节。
四、总结评价，拓展延伸。
我根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生对读思议读的学习方法加深理解，并要求学生运用学法,自学五、六自然段进行学习方法的再次体验。
为了表现詹天佑的杰出才能,这两个自然段举了开凿隧道和设计人字形线路两个最经典的例子,所以学生自主学习前我会这样引导:同学们,假如你是詹天佑的小助手,你能帮他画一张设计图纸,并给大家汇报一下设计意图吗?
在冠以工程师小助手头衔的诱惑下,同学们一定来劲:他们会小组合作,画的画,演的演,讲的讲,煞有介事的!每位学生都会认为自己的设计图纸是最佳的,在他们激烈的讨论中,课堂成为他们彼此交流、合作、享受成功的乐园!
在学生画出两端凿进法和中部凿井法示意图以及人字形线路图并实际操练后，我通过多媒体课件再现开凿隧道的示意图以及火车在人字形线路行驶的动画。
就这样,学生的疑难全在读书的过程中水到渠成地得到了解决,课文的重点也得到了突出。
第五环节：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文詹天佑的精神内涵，培养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》笔记本上；
作业2：根据课文内容，写一写你想对詹天佑说的话。这也与本单元综合学习的小笔头联系了起来，为学生的习作做好铺垫。
【板书设计】
最后说说我的板书,很简单,两个中心词:杰出、爱国;通过开凿隧道和设计人字形线路来突显詹天佑的杰出和创新；通过勘测线路时他的所说、所想、所做来突显詹天佑的爱国热情，说明京张铁路的提早竣工是对帝国主义的有力回击。这一板书,简单明了,既能帮助学生抓住重点词理解课文,又恰如其分地落实了教学的重点。
詹天佑
开凿隧道 创新精神
杰出
设计人字形线路 推、拉
勘测线路 说、想、做
爱国
提早竣工 有力回击
20、青山不老评课稿听课记录
《青山不老》说课稿
《青山不老》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好，我今天说课的题目是《青山不老》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程及教学反思六个部分进行说课。
一、教学分析
教材分析：《青山不老》是新课标人教版第十一册第四单元的最后一篇课文。本组共有四篇课文。这篇课文语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。
学情分析：六年级学生有一定独立阅读能力，能在读中思考，感悟，这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读，理解。最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。
二、教学目标：
鉴于以上对教材的分析，从三维度出发，我将本课学习目标拟定如下：
１、读读记记治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语。
２、有感情地朗读课文，了解课文内容。
３、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化山林的艰辛和决心。
三、 教学重、难点：
根据课标要求和教材分析,我确定本课的重点为：理解老人所创造的奇迹以及创造奇迹的背景条件.
教学难点:体会青山不老的真正含义
四、教法学法:
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。本着先学后教，当堂达标的教学思路，我将此理念贯穿渗透在本节课的教学中，主要采用：
1、品读感悟法
2、多媒体辅助教学法
本课是略读课文，要求一课时完成学习任务。
五、说教学过程
（一）播放课件，激情导入
1、出示我国晋西北地区土地沙化的课件,让学生谈感受.
2、再出示如今这里绿树覆盖的青山图。
（设计意图;从视觉上调动学生的注意力，让学生认识到如此大的变化后面，凝聚着一位老人毕生的心血，于是引入课题：16 青山不老）
（二） 初读课文，整体感知
出示自读提示：默读（小声读)课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，想想文章主要写了什么内容，圈出本课的生字和自己认为不懂的词语。
交流反馈 ：1、读记词语 治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语
2、借助重点词总结出本课主要内容。
（设计意图：这样通过学生自读，不仅读通、读顺了文章，而且也从整体上感知了文章。丰富了学生的词汇，也为后面的阅读扫清了障碍。）
（三）合作交流，初识老人
要求： 默读课文，从哪些词句中我们可以感受到老人确实年岁大了、老了？用（）找句子，并用 标出重点词语。
（设计意图：交流中抓重点词反复朗读这些句子，细细品味，体会老人年龄之高。）
（四） 再读课文，感受青山之美，环境之恶
1、正是这样一位古稀老人，却创造了奇迹。老人却创造了什么奇迹。用【 】找句子，并用△ 标出重点词语。
2、老人在怎样的情况下创造奇迹的？
要求：自读课文第二、三自然段：用找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，旁边标注自己的感受。
（设计意图：借助具体数字，精彩句段朗读，引导学生理解老人创造的奇迹，借助图片，背景资料让学生理解环境之险恶，感受老人改造山林的艰辛。让学生真正认识到环境的恶劣，条件的艰苦，但老人就是这样不懈、不屈地拼搏着，努力着，造福大家。将奇迹在层层深入的阅读中深化让老人的形象在细细品读中高大。同时解决了本课的重点问题）
（五）深究课文，领悟青山不老
1、是什么力量支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢？ (他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归 宿）
2、体会青山是不会老的？
首先有感情地朗读6、7自然段。
出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。（指名谈理解）
让学生明白另一种东西，表面上指的是老农创造的这片绿洲，事实上还包含着开辟山林，绿化家园的精神和造福后代的情怀。老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。
（设计意图： 让学生在畅谈中理解青山不老的真正含义，带着这份感动再读这句话。实现了作为教师从学生认知起点出发，由浅入深的学习过程，在这个过程中培养学生独立思考能力，从而突破了教学难点。以读代讲，用读去体会、感受老人的艰辛和决心，在读中使学生的感情和作者的感情相溶升华。）
（六） 总结全文，拓展延伸
是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西，与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将于山川共存，日月同辉。然后出示（老人的资料）
面对这么一位可敬的老人 你想对他说些什么？
要求：思考两分钟，把自己相对老人说的话与大家共享。
（设计意图：学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体验，使学生的吸收和表达相互推进、相得溢彰。）
最后呼吁大家要向马爷爷学习植树造林，绿化家园。
（七)、板书设计
这样的设计学生一目了然，突出了本课的主要内容。
16 青山不老
大环境险恶
创造奇迹｛ ｝ 老人青山是不会老的
小环境艰辛
六、教学反思：本文语言生动优美，现实与过去互相比照，叙述与描写互相映衬，教学中通过多种手段，调动学生多种形式的有感情的朗读，让学生理解文本内容同时，感受语言文字的魅力，植树造林的重要，充分体现了学生主体性，教师主导型原则。
我的说课到此结束，不足之处敬请各位老师批评指正。谢谢大家！
21、月光曲评课稿听课记录
《月光曲》说课稿
《月光曲》说课稿
小河中心学校 张 丽
一、说教材：
《月光曲》是选自语文注提实验教材第十二册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。
二、说教学目标：
根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目标：
1.引导学生理解课文内容，了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。
2.引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。
3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。
三、说教学重难点：
教学重点：引导学生体会《月光曲》的旋律，感受乐曲的意境。
教学难点：根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟美好乐曲的产生不
仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。
四、说教法、学法：
为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，展开了本课的教学。
针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。
五、说教学设计：
（一）调动情感，激发兴趣。
这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进文本亲密接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个闯关活动：利用多媒体课件播放贝多芬的《月光曲》的片断，并展示一句名言我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。随后显示各关内容：1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、你能简单地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。）
水不激不跃，人不激不奋，让学生课前充分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。在活动中能轻松地让学生认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他善良且富有同情心，他愿意用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志顽强的人，在双耳失聪的情况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正因为认识的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么优美的《月光曲》，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。
（二）再现情境，诵读内化。
这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，可是哪一段是具体描写月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受《月光曲》的意境美。兄妹俩是根据什么想象出这样美好的画面呢？是根据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。这琴声有什么特点？应该是有慢有快，有高有低，还应该有轻有重。这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？
此时教师利用多媒体课件显现月亮升起，波光粼粼月亮升高，卷起巨浪月光照耀，波涛汹涌的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔和舒缓、有力、高昂激越。教师播放课件引着孩子们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，雪白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的温柔，到处是波涛汹涌
最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。
在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法，使学生的积累、感悟逐渐内化。
（三）引导探究，情感升华。
如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是因为当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、明亮、美好。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。如果是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地浏览全文，引导学生根据贝多芬创作《月光曲》的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作《月光曲》，正像第三乐段高昂激越，进入高潮。
这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。那么《月光曲》的故事给了你怎样的感受呢？我感受到了贝多芬的善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，伟大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人敬佩！如果贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他肯定创作不出《月光曲》。此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。
（四）拓展创作，展现个性。
为了使课外学习成为课堂的延伸和补充，让学生把所学的知识转化为能力，我特意设计了一项课后选择练习：请你根据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述《月光曲》的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以奖励。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的个性色彩！
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