变色龙教学反思

1、变色龙教学反思

语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。

一、朗读教学在本课中的实践操作

１、把朗读贯穿于整个课堂活动：

《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。

课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。

２、运用多种形式，避免单一枯燥：

素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。

在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。

【教学片断实录】

实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。

生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。

师：好，那请你读读看。

生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。……”

生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化

师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？

生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很……这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头！”

师：通过她的朗读，大家感受到了什么？

生３：他摆住了得意的官腔。

师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。

生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。

师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？

生齐：是讨好上司！

生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。

师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？

师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。

一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。

当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。

【我的教学感悟】

通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。

“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。

１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：

在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。

同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！……”“完全是个下贱胚子！……居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。

２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：

学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。

同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。

３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：

一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”……我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。

实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。

当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

2、《变色龙》教学反思

《变色龙》是一篇十分有意思的文章，本文脉络清晰，主要通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。在教学中，我是这样做的：

本课脉络十分清楚，主要分三部分写，第一部分写发现变色龙，第二部分写端详变色龙，第三部分写放回变色龙。其中第二部分端详变色龙又分三部分写：外形、捕食、变色。学生通过朗读课文，很快就能理清脉络。第二段是重点部分，我引导学生抓关键词来感受变色龙的外形等特点。学生从第九自然段中不仅了解了变色龙的外形特点，而且也学到了由“全身——头——身躯”的外形的写法。学生从“迅雷不及掩耳之势”、“刹那间”等词感受到了变色龙的捕食之准确，速度之快，通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确。从“名副其实”等词，领略到了变色龙能随环境变化而变色的特点。

这篇课文将变色龙的特点写得生动有趣，不仅是语言，整篇文章的结构布局，都是学生效仿写作的很好的范例。由此去写习作2，就变得游刃有余。

3、《变色龙》教学反思

在教学本课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。

例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。

文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，酒会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的准确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。

4、《变色龙》教学反思

《变色龙》以故事的形式介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。而本单元的习作2是写小动物的，要求仔细观察外形、动作，并用上过渡句，注意段与段之间的衔接。本文就是一篇极好的例文。今天的课堂上，我把重点定位在写作方法的习得。

变色龙到底是什么样子的？对孩子来说是陌生的，但课文中有比较详细的文字介绍，所以，课堂上我把重点放在了体会变色龙外形的写法上。描写变色龙外形的句子没有多少，可是有顺序，有特点。根据课文内容和学生的发现，我在黑板上依次板书：全身 头（嘴、眼睛） 身躯（背、腹部、尾巴），再加上教师的讲解，学生不仅对变色龙的外形有了清楚的了解，而且也知道了描写外形要有一定的顺序。习得了写作方法。接着，我让学生读读文字，看看课文中的插图，这样，学生对变色龙形象的认识就更准确、清晰、具体了。

第10小节只有一句话，但是这句话在全文中却起着承上启下的作用。我就文中的这句话对“承上启下”作了比较详细的阐释。虽然不一定所有的孩子都听懂了，但是最起码在他们的脑海中已经有了这种概念，效果还是有的。

5、《变色龙》教学反思

文章写得很有顺序，所以我让学生通过圈划表示时间先后的词语，体会按顺序、表达的好处。

课文第14自然段，按顺序分别写出了三种事物的颜色。我让学生边读边圈画表示颜色的词语，让学生体会到了颜色渐变的过程。变”是变色龙的特异功能。我是这样让学生体会到变色龙这一特异功能的：（1）找出含有“变”字的词语；2、观察插图，体会“变”；发展、丰富文本，以放在枫叶中、枯草中，“变色龙变成——”的形式引说，体会“变”的快速、神奇。解读“变”的目的。4、“夸”。“夸”的好处：（1）激发学生对变色龙的喜爱之情；（2）为课文最后“我们放回变色龙”作了铺垫。（3）有利于改变“以貌取人”的习惯。（4）有助于调动学生积累、运用词语的积极性；（5）有益于培养学生的概括能力。真是一举多得。

6、《变色龙》教学反思

在教学中，这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。

例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。

在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文的特点。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时，就会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，这时我的提问没有结束，而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来，这是一种语文能力，我们要学习。平时我们习作时也要学会揣摩语言文字，做到用词准确

7、《变色龙》教学反思

这篇文章通过记叙“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。文章的题材学生比较感兴趣，但在课堂教学中，想要真正的让学生投入到课文中去，却不是那么容易。

在第一课时的教学中，我首先让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。交流中，学生的的积极性很高。我抓住这个时机进行教学。在第一课时中，我主要指导学生多读，通过朗读来感悟课文，大致了解变色龙的特点。

第二课时则主要抓住重点语句，让学生认真体会，感悟理解。通过对重点字词的了解掌握变色龙捕食的特点和外貌特点。

最后让学生说一说读了这篇文章的感受，可以是内容感情方面的，也可以是表达方法方面的。接着可以引导学生探究课文哪一部分给你留下的印象最深?为什么?这样既可加深学生对课文内容的理解，同时也能让学生进一步感受人们对变色龙的珍爱。

8、朗读，语文教学必不可少──《变色龙》教学反思

语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。

一、朗读教学在本课中的实践操作

１、把朗读贯穿于整个课堂活动：

《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。

课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。

２、运用多种形式，避免单一枯燥：

素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。

在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。

【教学片断实录】

实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。

生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。

师：好，那请你读读看。

生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。……”

生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化

师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？

生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很……这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头！”

师：通过她的朗读，大家感受到了什么？

生３：他摆住了得意的官腔。

师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。

生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。

师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？

生齐：是讨好上司！

生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。

师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？

师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。

一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。

当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。

【我的教学感悟】

通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。

“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。

１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：

在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。

同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！……”“完全是个下贱胚子！……居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。

２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：

学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。

同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。

３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：

一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”……我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。

实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。

当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

9、自主学习也需要恰当引导──《变色龙》教学反思

《变色龙》是一篇妙趣横生的讽刺小说，情节简单，人物形象鲜明，但主题非常深刻。这课书，我带动学生自主探讨，精心设计了教师的引导方法。

一、表格式的板书设计

１、提示性的语言：

通过“狗的主人”，“对狗的评价”、“处理方式”、“不变的断案标准”四栏的提示，学生对奥楚蔑洛夫断案过程中的五项态度转变，很容易就疏通了。在前三栏内容的基础上，总结出“不变的断案标准”是“根据主人的身份、地位来断案”，再在此基础上对主人公画像，归纳他的性格特点（见风使舵、趋炎附势、诌上欺下）就水到渠成了。

２、恰当使用不同颜色的彩色粉笔：

黑板上画表格写提示语时，我使用的是白粉笔。而奥洛篾洛夫的先后六种不同态度，我要求学生到黑板上填写，有意安排红、绿两种颜色，巴结讨好上级称赞小狗时用绿色，指责赫留金、贬损小狗时用红色。结果，表格填完后，整体看上去，就是一张“变色”表格，与主人公“变色”的特征和“变色龙”这一标题都吻合，更形象地提示了人物性格特征。

二、通过找提示性的句子探讨主题

第一课时学生分析了人物形象，但学习小说绝不能停留在“典型人物”的层面上，而是深入探讨作品的社会生活。人物都是根植于当时的特定生活土壤的。因此，我这样设计了一个环节：“请同学们找找作品中与当时社会面貌、警察执法及生活状况、法律现象这三方面内容有关的句子，并综合起来想一想，这些看似细微简单的句子有什么深刻的内涵？”

要求一提出，学习小组通过找寻，发现了多处这样的提示，并进行了分析。如开头写的“巡警端着筛子，盛满了没收来的醋栗”，表明俄国警察威严的外表无法掩盖搜刮人民财产的劣行；“广场上一个人也没有……门口连一个乞丐也没有”，再现了当时萧条的市面，阴森恐怖的面貌；“我的兄弟就在当宪兵……”，反映了当时司法的专制性和欺骗性，完兵就是法律；更有一组同学说“我早晚要收拾你”一句，表明了当时的警官，只要稍有机会就可以故意找茬，公报私仇，欺压百姓。

经过这么一讨论，学生的思维就由“人物形象”深入到了“社会现象”，明白了作品的主题是“通过奥楚蔑洛夫断案这一事件，揭露了少皇专制统治下的俄国，警察制度的反动性和虚伪性，批判了它反人民的实质。“

思考：自主性学习，并不是一味放手，任学生盲人摸象。老师的精心设计、恰当引导，是提高学生自主学习效率的关键。

10、变色龙教学反思

《变色龙》通过一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案这样一个滑稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家整理了变色龙教学反思。通过变色龙教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

变色龙教学反思由小编整理，仅供参考：

虽已上完《变色龙》这节课，但思绪仍迟迟不能由“铃声”的响起而结束，感想蛮多，所以写下了关于《变色龙》的教学反思……

一、 解读文本，反复研读----持之。

《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。

作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。

二、大胆取舍，深挖主题----汗之。

先前几次试讲，在讨论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生经常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是，我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活。

对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢?

再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。

所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?

三、课堂亮点，一闪而过----叹之。

在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可安静了。”这个学生的话说得十分真诚，我在心里其实也蛮高兴能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担心学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗?

四、言者，心之声也-----缺之

在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。

以上就是小编分享的变色龙教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

11、变色龙课后反思

为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家整理了变色龙课后反思。《变色龙》通过一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案这样一个滑稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。通过变色龙课后反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

变色龙课后反思由小编整理，仅供参考：

变色龙是一篇非常有趣的科普文章，作者用叙事的形式来介绍变色龙的特点，让学生在生动的故事中学到知识。因此，在学生自主学习的过程中，我抓住“变色龙的特点”这一主线让学生自己去感悟本篇的语言特色。

首先让学生解决提出的问题：“变色龙有哪些特点?”学生很快找出来是三个方面：外形、捕食、变色。这是整体教学。之所以抓住这个问题，而没有抓住文章的写作顺序，是因为变色龙的特点是全文的灵魂，抓主枝弃旁枝，既节省了学习时间，又提高了学习效率，这也是教师应该教给学生的。

接着让学生围绕着第二个问题自己进行学习：作者是怎样表现这些特点的，自己动手写一写批注。这是学生对文章的语言学习的过程。这个过程中需要学生自我感悟，也需要教师的引导。本文我进行引导的主要是三方面：

一、 变色龙的外形描写的前后比较

变色龙外形的描写作者用第七节和第九节两段文字进行叙述。第九节是具体描写，学生自己就能找到了描写的顺序和颜色、形状的词后，完成学习任务。但对外形两段前后写作的用意，学生是不会提出这样的问题，就需要教师的引导，帮着学生体会。

二、运用朗读理解“绘声绘色”。

第十一节是中非工人朋加沙向我们介绍变色龙眼睛的特点，课文用“绘声绘色”一词来形容朋加沙的介绍，而这段文字并不是太好读。因此，结合第一课学习的“娓娓动听”一词理解“绘声绘色”，在范读的基础上让学生去练习朗读。学生在反复的诵读时，既把课文读好了，

三、结合文章落实“名副其实”的意思。

十四小节较为详细地叙述了变色龙变色的经过，学生通过读就可以理解“名副其实”整个词的意思，但是落实到具体字上，就有难度。这个词语中，“副”的意思是最难懂的，通过查字典可以知道是“符合”的意思。知道这个关键字的意思，再去结合课文朗读，学生很快会明白“名”指的是“变色龙”的名字，“实”是指课文中叙述的变色的过程。最后，我又写了“名不副实”这个词语的意思，学生很快就能明白，说明对“名副其实”真正理解了。

以上就是小编分享的变色龙课后反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

12、变色龙教学反思

《变色龙》教后反思

《变色龙》这一课，从课题来看，课文是介绍说明变色龙特点的，而本课却写得这样生动、有趣。为什么会有这样的效果呢？那是作者一改常规，以叙事形式出现，并溶入感情，使文章引人入胜。

在教学中，让学生通过观察交流自己观察到的变色龙特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。

课中，我指导学生合作探究：课文哪部分给您留下的印象最深刻？为什么？那些词句反映了人物强烈的感情？怎样进行“绘声绘色”地介绍？让学生揣摩并学着中非工人的口吻介绍介绍变色龙。学生通过合作探究，加深对课文内容的理解，同时又能使学生进一步感受人们对变色龙的珍爱，达到了预期的效果。