军神教学反思

1、军神教学反思

《军神》教学反思

《军神》写了年轻军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章按照事情发展的顺序来写的。叙事清晰，生动感人。

课前，我和孩子们一起阅读了《课练》中的《刘伯承》，了解了《刘伯承》眼部受伤的真正原因。同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特殊能力的杰出军人。

第二步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容（课前，孩子们已经进行了很好的预习）；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候，选择局部的内容进行阅读，特别是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。旨在学习正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。

2、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思

《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。

1、让我有“下岗”的感觉：

《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

2、让我有惊奇的喜悦：

这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、让我有深刻的感叹：

不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思二,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！

3、鲸教学反思教学反思

 上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。

首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。

还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。

另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。

值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？

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4、开国大典教学反思教学反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于开国大典教学反思_教学案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。

2．注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。

3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。

现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。

4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获。在初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，让生具体感知当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得有趣味。

5．教学环节设计以人感知事物的规律为依据，体现“整体——部分整体”的教学思路，如教第二段时，默读整体感知大典进行情况；尔后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美词句；最后再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练。
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5、《军神》教学纪实与反思

（年级:五年级版本：教科版课型：阅读）

研讨的主要问题及对策

研讨的问题：如何使学生深刻体会“军神”刘伯承钢铁般的意志品质。
解决的对策：
一、自主表达感受。把谈“学生的感受”作为学习课文的突破点，课堂上要引导学生自主地表达自己的感悟，畅谈自己的体会。
二、走进课文，体验人物的感受。研究沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。走进课文，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解和情感上的沟通交流进一步结合起来。
三、以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

主要的教学模式

主要的教学模式（名称）：自主感悟式。
主要的理论依据（基本理念）：
《语文课程标准》强调：“逐渐培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读质量。”因此，在教学本课时，一要：引导学生通过对语言文字的理解，自主感悟刘伯承钢铁般的意志；二要：将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，丰富语言积累，提升情感价值。

主要的教学环节

一、回顾上节课学习内容；
二、初步感悟人物品质；
三、自主探究，深入感悟人物品质；
四、升华主题，深化情感。

【教学纪实】
师：同学们，这节课我们继续学习《军神》。上节课我们初步学习了课文，请大家一起来回忆一下课文内容，通过上节课的学习你都知道了什么？
生：“军神”指的是刘伯承，是沃克医生称他为军神的。（板书：刘伯承 沃克）
师：沃克医生又是怎样来评价刘伯承的呢？请同学们快速浏览课文，找到沃克医生的话读一读。（生齐读。）
（沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
师：沃克医生为什么会这样称赞？请同学们带着这个问题，默读课文，画出相关语句，说说你的感受。
生：我找到的是手术前这一部分，通过对沃克医生的描写体会到的。（沃克医生余怒未息，但熟练地解开了病人右眼上的绷带，他怔住了。蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视这个病人。）前文写到沃克医生是一个神情孤傲的人，对人很冷漠，病人来了他甚至连头也不抬。可是当他看到刘伯承的病情时，眼睛里却显出了惊异的神情，这里还写到了沃克医生几次怔住了，还重新审视了这个人，这足以说明刘伯承的病情很严重，有可能是他平时所没见过的。这么重的伤势刘伯承能忍受的住，还依然那么平静，可见他很坚强，他是一个真正的男子汉。
师：你能联系上下文来理解语句，谈体会这很好。这是一种很好的学习方法。我们大家也要向他学习。
生：我通过读书知道了刘伯承不仅伤势严重，而且手术还拒绝打麻醉药。他觉得眼睛离脑子太近，施行麻醉会影响脑神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑。听到这一切，沃克医生再一次怔住了，沃克医生是军医，经常给伤员做手术，可不打麻药的手术沃克医生却从没做过，这让他很吃惊，这会是非常疼痛的。由此我可以看出刘伯承他很坚强，很勇敢，他是一个真正的男子汉！
（课件出示：“沃克再一次怔住了……”这句话。）
师：“怔住”是什么意思？
师：我们应该怎样读出沃克医生此时此刻的表现呢？大家在下面练习读一读。
师：谁来试一试？
（生读课文。）
师：你读得很流利，但是老师觉得你的感情还不够饱满。大家想，沃克是德国著名的军医，可是他也从没见过伤势这么重的病人，从没遇到过病的这么重还拒绝使用麻醉药做手术这样的事情，所以此时此刻的沃克医生他的心情是怎样的呢？（怀疑 紧张 担心。）
师：谁能带着这样的感情再来读一读？
（生读课文。）
师：老师也想来读一读，大家听一听老师读得怎么样，好不好？
（师读课文，生鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励，我想知道同学们为什么要给我鼓掌呢？（生评价教师朗读）是啊，朗读就要满怀激情，用心去体会，去感受。我们大家一同来试一试好不好？
（全体学生齐读。）
师：事实证明刘伯承正是以他清醒的大脑，超凡的才智和勇敢无畏的精神，出色地指挥了一次又一次的战斗，为中国的革命事业添上了浓墨重彩的一笔。但是此时此刻，他将为此付出和忍受着常人难以忍受的剧痛！不打麻药的刘伯承在手术台上又是如何表现的呢？让我们一同来看一看。
生：我是从沃克医生的表现体会到的。（一向从容镇定的沃克医生这次双手却有些颤抖。）“颤抖”不是因为他的医术不高，而是他从没做过病得这么重，还竟然不打麻药的手术。他很紧张，也担心手术中途刘伯承忍受不住剧烈的疼痛，甚至会一下子跳起来或昏死过去，这样手术就会中断了，再打麻药也已经来不及了，所以他担心，紧张。连医生都紧张了，可见当时病人要忍受多大的痛苦，刘伯承的意志真坚强，他不愧是一块会说话的钢板。
生1：我通过对刘伯承的描写体会到他是一块会说话的钢板。
生2：我补充，我通过“一声不吭”能感到他的坚强。一般人身上受比较严重的伤都会不自觉地哼叫，而此时刘伯承正在接受不打麻药的眼部手术，医生在用刀子割他的烂肉，割他的眼珠，他却能忍受疼痛一声不吭，他的疼痛达到了极点。我觉得他创造了一个奇迹，他可真是一块会说话的钢板，是个了不起的军人！
生3：我补充，我通过“崭新的白垫单居然被抓破了”体会出刘伯承的坚强。一般我们家里的床单用的时间久了，破旧了有可能用力会被撕破，而崭新的单子我觉得根本不可能轻易地用手把它抓破，刘伯承竟然把崭新的白垫单抓破了，说明他当时用的力量是很大的，他在忍受着常人无法忍受的剧痛，他把所有的疼痛、力量都凝聚在手上，他在万分疼痛的情况下在一分一秒地在忍受，在煎熬，他的确是一块会说话的钢板。
师：是啊，刘伯承用他坚强的意志创造了不打麻药施行眼部手术的一个奇迹，他的英雄壮举不但使沃克医生震惊和感动，也让我们的心底涌起了一股股敬佩和赞美之情。下面我们将一同来目睹手术台上那惊心动魄的场面！（放影片。）
师：同学们，看过这触目惊心的手术，你有什么感受？

生1：刚才我在看沃克医生给刘伯承做手术的时候，我的心都揪起来了。真是太害怕了，我的心都在疼，刘伯承是怎么忍受住疼痛的，真是难以想像！
生2：我听到了剪子咔嚓咔嚓铰肉的声音，像是在铰我的心，我的心也随着剪子的起落一揪一揪的，吓得我都不忍心看了！真是太害怕了！它能忍受住这样的疼痛，他真是一块刚，一块铁！我太佩服他了！
生3：我觉着刘伯承在手术中一定会想：我要挺住，我一定要坚持配合医生做完手术，重返战场，我要让德国医生看看中国的军人就是这么了不起！我觉得刘伯承真是好样的，他可真是了不起的男子汉！
师：刘伯承以他超凡的意志震撼着我们每一个人的心灵，手术台上那惊心动魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承的敬重之情共同再读一读手术中的段落，再一次地去感受刘伯承的刚强和勇敢！
（学生齐读手术中的两段课文，课件出示：“病人一声不吭……”）

师：谁能再来读一读刘伯承的表现？
（生读课文。）
师：多么刚强、无畏的军人哪，手术之后的刘伯承又有哪些表现令我们感动呢？
生1：我通过“脸色苍白”能感受出手术给刘伯承带来了巨大的痛苦，这一次他经历了生与死的考验，他忍受了极大的痛苦，手术之后身体非常虚弱。
生2：我从“72刀”能感到刘伯承是一块会说话的钢板。不打麻药做眼部手术那么痛苦，一般人早就昏死过去了，而他却能在默默忍受着巨大的疼痛的同时在心里默默地数着刀数。这是一个常人做不到的，我想也只有刘伯承才能做得到！可见他的意志力多么顽强，所以我要说他是一块会说话的钢板。
师：同学们，这是一次不同寻常的手术，现在假如你就是躺在病床上的刘伯承，手术开始了，不用麻醉药，手术刀向你受伤的眼球割下去的时候，你会怎么样？
生：疼！钻心的疼！
师：甚至我们会疼得大叫着蹦起来！可是，刘伯承不但忍受着万分疼痛，而且还非常镇静地数着沃克医生的刀数。一刀，两刀，三刀，就这样一直数到了72刀。刀刀见血，刀刀见肉啊！我们简直不敢相信这是一个有着血肉之躯的人。在他的身上我们看到了一名中国军人，中国将领的一种钢铁般的意志。这种钢铁般的意志就是中国军队的神，是中国军队的魂！有了这种精神，我们的军队就会所向披靡，一往无前。让我们大声赞美和歌颂我们的“军神”吧！
师：学到这里，我们大家都深深地被刘伯承这种大无畏的精神感动了。同学们一定会有很多的话要说，那么就让我们拿起笔，写下你内心的感受。
（学生动笔写。）
师：谁来读一读？请同学们带着感情，带着对刘伯承的敬佩之情来读。
师：同学们，看来千言万语也难以表达我们的心声。下面请同学们全体起立，饱含着对刘伯承爷爷的敬佩和赞美之情高声朗读一下文章的最后一段。

【教学反思】
《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：
一、精读课文感悟“神”
1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻醉药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。
2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。
二、在读中感悟，领会“神”
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。
三、结合学生生活经验体会“神”
教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志。

6、苏教版三年级上册军神教学反思

苏教版三年级上册军神教学反思是语文网小编给大家推荐的优质教学资源。通过军神教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。

苏教版三年级上册军神教学反思

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受：

第一、充分引导学生亲近文本。首先，我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承 “神”的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

第二、充分认识学生，把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文，比较抽象，对于五年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习方法;接着，教师采用边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议;最后，放手让学生自学，自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。

第三、让学生学会欣赏，不但欣赏人物心灵的“美”，而且欣赏语言文字的“美”。 阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。

第四、形象的板书设计和开放的作业设计。常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。

第五、还觉得还有许多地方值得探讨。

1、教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题，但对于一些探究性不大的问题，教师是否可以留到课后或简单点拨。

2、朗读的形式及时间都比较少，为了完成教学任务，不能很好的满足学生的个性化的朗读。

3、教师注重学生的多元化解读，个性化的朗读，多给孩子平台，但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。

以上就是小编分享的苏教版三年级上册军神教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

7、人教版五年级上册《军神》教学反思

人教版五年级上册《军神》教学反思一

《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻、醉、药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手：

一、精读课文感悟“神”

1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻、醉、药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向**。在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。

三、结合学生生活经验体会“神”

教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志

人教版五年级上册《军神》2教学反思二

这篇课文的教学重点和难点是让学生感悟刘伯承坚韧不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。课文中抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。作为三年级学生来讲，让学生初步学习这样的写作方法非常难，这就需要引导学生多读课文，在读中细心体会，逐步领悟。

为了让学生深入课文，入情入境，在教学本课前我精心设计每一个教学环节。教学中我让学生反复阅读体会，尤其抓住人物语言、动作、神态的相关句子，让学生读中感悟，体会“军神”的含义。

一、精心设计课前准备和导语。

有好的开头才会有好的结尾。在课前准备部分，我用投影为学生提供我国开国十大元帅图，并告诉学生这十位元帅为我们新中国成立立下汗马功劳，这样让学生们对我国十大元帅有了初步认识。在学生们了解以后再告诉他们今天要学习的课文与这十位元帅中的一位有关，他就是刘伯承。学生的学习兴趣被激发起来。我又出示有关刘伯承的背景资料，让学生在学习课文前先初步了解刘伯承，这样对于后面课文的学习有了很好的帮助。

二、灵活运用各种方法识字；

学习新课前应该先克服一个个拦路虎——生字。因此，在课外我就布置学生提前预习生字并组词。课堂上，我让学生互相交流识字方法，并让他们采用开火车、指名读、猜字谜的方法充分认读生字。因为学生较好地预习了生字，因此他们充满自信地展示识字情况，这对于后面的熟读课文起到较好的辅助作用。

在书写生字这一环节中，为了让学生更有效地识记生字，我让学生自主选择三个生字分析书写。学生们选择了“势”“药”“承”这三个难度较大的字，经过他们认真分析字的结构和笔画后，我在黑板上演示字的的书写笔画，学生们和老师一起手书空，然后在课本上描红，学生们非常认真地书写了每个生字。

三、紧扣课题，发挥学生自主探究意识。

课文以《军神》为题，为了培养学生提出问题，解决问题的能力，我让学生结合课题，提出质疑。学生们提出很多问题，如谁是军神？为什么称刘伯承为军神？等。接着，我让学生带着问题分组自读课文，小组合作尝试解决问题。学生们通过阅读，很快找到答案。当小组反馈时，学生们总结出：

1、重伤后还如此镇定；

2、做手术坚决不使用麻、醉、药；

3、手术中一声不吭，双手抓破新床单，还忍着剧痛，清楚地数着刀术；

4、手术后谈笑自如。还有的学生用自己的话进行总结。

我根据学生回答随机板书重点，通过总结出的答案，我又让学生分析：从这里你们看出刘伯承怎样的精神？学生们总结出刘伯承意志坚强，拥有坚韧不拔的钢铁意志。

四、感情升华，再次走入文本。

学生通过分组合作找出表现刘伯承意志坚强的句子后，我让学生怀着对刘伯承的敬佩，再有感情地读一读表现刘伯承意志坚强的相关句子。学生们读得非常生动感人。然后，我让学生读一读沃克医生赞扬刘伯承的句子。孩子们怀着无比激动和对刘伯承的敬佩之情读出“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”课堂气氛再次被渲染了。

五、拓展思维，真情留露。

在课文最后，我设计了一个环节——真情表白。借助投影出示：“刘伯承爷爷，我想对您说——” 我让学生先写一写再交流。学生们踊跃地举手，有的说敬佩刘伯承爷爷坚强的意志，有的说要向他学习，还有的说感谢刘伯承爷爷和其他革命先辈的付出，也有的借此机会表决心今后应该怎样做。听到这些，我感到对孩子的情感教育已经达到了，孩子们已经深刻理解课文。

通过本节课的学习，我发现孩子们已经具备一定的自主学习的积极性和提出问题，解决问题的能力，因此在今后的教学中，我们还要多为学生搭建平台，把课堂交给学生，让学生充分发挥自己的能力。

人教版五年级上册《军神》教学反思三

《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。

应该说，我对于准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。

1、由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。

2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。

最大的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑， “该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。

人教版五年级上册《军神》教学反思四

课文一开始我就让学生读题， 围绕课题质疑，学生说：

1、军神是什么意思？

2、为什么称他为军神？

听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。

这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。

求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用麻、醉、药的。

术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛 ，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志

术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。

课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。

不足：

1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。

2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。

3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。

人教版五年级上册《军神》教学反思五

教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。

这节课的不足之处：

第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，我们还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

第二，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

人教版五年级上册《军神》教学反思六

上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：

一、努力实现工具性与人文性的统一。

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向**，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。

二、精心设计问题，点燃学生智慧的火花。

古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾……我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人……）再如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：

从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉？

生：他拒绝使用麻醉剂。

他为什么要拒绝麻醉剂呢？

生：他需要一颗清醒的头脑。

他需要清醒的头脑干嘛？

生：指挥打战。

生：拯民于水火。

生：英勇杀敌。

生：为祖国多做贡献。

……

师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他平静地回答……

什么是平静的回答？透过“平静”你看出了什么？

通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的刘伯承，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？

当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象，我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！

8、漏教学反思 漏教学反思简短

在教学过程中，我们要学会分析，时刻进行反思，这样才能学得会更好。下面是小编整理的漏教学反思，一起来看看吧。

《漏》是一篇中国民间故事。因为这个漏，竟然把一只凶猛而又吃人不眨眼的百兽之王老虎吓得如此的凄惨。着实令人感叹有些语言应用方面的误打误撞还能够幸免一场大灾，这是语言的魅力所在，就因为一个漏字，便使整篇文章奇处环生，它在整篇故事的表述当中只占了极小的部分，整个故事却因它而奇趣生辉，实在不简单！

本文的教学重点是：感受闽南方言在平常时的应用中，在生活中，有时无意中会应用得奇妙和趣味。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的用心性。整体感知课文资料。调动学习的用心性，进行思维、表达潜力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的潜力。抓住描述人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。

2.彻底扬弃了情节分析。剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

3.充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动带给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。之后让学生汇报预习状况，了解课文主要资料、写作思路。进而抓住联系，明白老虎和贼是如何被“漏”吓跑的？从整体上初步感知课文资料，使学生能很快进入学习情境。

三、不足之处

时间安排的不够恰当，在确定研究主题中占用的时间较长，以至于后面的时间较紧，缺少了对重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外，学生的预习不理想，对课文的阅读不够。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，激发学生的读书兴趣。接着抓住情节自读课文，遇到不认识的字和不理解的词先圈画出来，说一说主要讲了什么事？然后品味细节，抓住重点段落品读，分析主要人物的性格特点。最后推荐总结，鼓励学生阅读。

上面就是漏教学反思，希望对你们能够有所帮助，想要了解更多内容，请多关注。

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9、威尼斯的小艇教学反思简短 威尼斯的小艇教学反思课后反思

我们干什么都要学会反思，学习也好，做事也罢，都得要学会反思才能学得更好干得更棒。下面是小编整理的威尼斯的小艇教学反思简短，一起来看看吧。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

本堂课的教学，我采用了由马信德的《蓝蓝的威尼斯》入手，一段文质兼美的文字导读引导学生初步认知威尼斯——水上城市，然后通过欣赏威尼斯风光感受独特的异国风情，抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生多读多想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。

1、课件展示，激发情感。

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

2、自读自悟，启迪思维。

为了节省时间，也为了真正检验本班学生预习课文的情况，这节课我大胆地采用了直接检查课文脉络的方法，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇。

为了让学生更好地读，我提出一个契领整个教学的问题：划找出印象最深刻的句子，透过小艇看到了一个怎样的威尼斯？充分发挥其主导作用。把自己学习的感受和文本结合起来，与作者产生情感上的共鸣。从课堂可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，感悟较好，说明学生真正学懂了课文，受到了强烈的美的熏陶。

3、珍视体验，启动情感。

在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。由此我启发：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？你看到了一个（）的威尼斯？珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。在朗读效果没有凸现之时，我又引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”“古老的威尼斯又沉沉地睡了。”这几句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系，并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。

几点遗憾：

1、在实际教学时，因顾及时间，还有一些环节没有落实。还在思考哪些环节还能再大胆地放手，这样的话，后面的教学会更加完整。

2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，“纸上学来终觉潜”，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。

上面就是威尼斯的小艇教学反思简短了，你们都知道了吗？想要了解更多内容，关注本网站。

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