1、关于口语交际环节的反思
关于口语交际环节的反思
人教版小学语文实验教材非常重视对学生整体语文素养的发展。在汉语拼音单元不仅安排了学拼音，学字词，学习初步的阅读，同时还配备了精美的图画，是发展学生口语交际能力的好材料。为此，我区教师在试教过程中极其重视并充分利用这些材料，但教学方式方法似乎还有值得探讨之处。
如一位教师在执教《汉语拼音 12》课指导学生看景物图说话时，是这样进行的：
师：请你仔细观察图上都有什么景物?
生l：山。
生2：一座果园。
生3：一块田地还有好多树。
师：连起来，应该怎样说?注意按照从左到右，从上到下的顺序。
生：图上有山，还有果园，还有田地，还有树林。
师：他说话有什么问题?
生：“还有”用得太多。
师：谁能再说说。
生：图上有山，有果园，有田地，有树林。
看了这个教学片段，我产生了很多疑问：难道学生必须用这样的句式说吗?学生个性发展如何体现?学生就能说一句话吗?这是6岁孩子母语发展的现实基础吗?怎样才能真正实践新课标中提出的基本理念呢?为此，我做了如下几点思考。
思考一：目标开放一促进学生发展，不整齐划一
口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差，表现在如下两方面。
1.与写话标准混为一谈。受应试思想影响，用写话标准(较低)指导说话(较高)，不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平，成为对学生思维的桎梏。看了上面的说话教学使我想到了一次对比实验：在旧人教版教材中曾经有四幅人物动作图。当时很多教师在教学中，都停留在让学生用“谁，干什么”的句式把图说清楚，如：“小明在听广播”。我在课下，找到一位幼儿园的小朋友，讲述图意时，他讲到“放学后，小明回到家里，一边喝水，一边听广播。广播里正在讲孙悟空的故事。” 当时，我非常惊讶孩子的观察、联想能力，也感到低年级说话教学的严重滞后。
2.目标过于整齐划一，忽视了学生语言发展的差异。由于学前教育和个性的差异，学生思维、语言发展是不均衡的，如果都采用同样的目标，势必造成有的学生吃不饱，有的学生受不了，大家学习成果缺乏个性和创造性。
我认为，口语交际教学的目标应着眼于促进每一位学生的发展，不应强求整齐划一。目标可以定位为：学生喜欢讲述图画，愿意寻找与众不同的讲述方式，在自主、充分的表达过程中得到语言的规范，在交流、评议中获取信息，有所感知感悟。不同的学生可以根据自己的实际讲述一句话、几句话、一个小故事，最终都有收获，都感受成功。
思考二：话题开放一让全体学生有充分的发展空间
语文能力提高的途径是实践，教师的任务是为学生提供自主实践的情境和指导。那么，我们在设置话题时，就应该充分考虑所有的学生都能参与，有话可说，同时所有的学生都能充分发挥自己的潜能，而不被压制一即话题开放，适应全体学生的实际和需要。如，我们可以请学生讲一讲这幅美丽的图画，想怎样讲就怎样讲。不必开始时就把学生限制于比较抽象地说“景物”。
思考三：指导开放一以学生为本，注重基础，强调发展
教师在指导的过程中应大力鼓励学生思维和表达方式的开放。如：有的学生说：“图上有山，有果园，有田地，还有树林。”有的学生说：“远处有山，近处有田地。”有的学生说：“图上画的是秋天。”还有的学生说：“苹果树上的苹果真红，我都馋了。”学生在自主表达中涉及了全面观察、完整表达，有序观察和表达，仔细观察，具体表达，甚至观察和感受并行。如果这时我们仍以教师预定的、单一的目标去要求，就是对学生思维、能力、特别是创造力的压制。
指导主体也要开放。除教师外，学生自己也是指导的主体。听一听，同学说的好在哪里。“他把图画说全了。”“他还说出山在哪儿，田地在哪儿。”“他说他馋了，真好玩。”这些评价都是对自己和同学们的指导，比教师的说教感受更深、信息更多。学生在相互学习的过程里，接受丰富的信息，为充分发展创造了可能。一些语言规律、学习策略自然地、直观生动地被阐释出来，学习的有效性也在提高。
思考四：组织策略——多项交流为形式，倾听习惯是关键
上述两个开放实现后，就打破了“教师讲——学生听”“学生讲——教师评” 的单项联系，形成了“一人讲——大家听——大家评”“一人评——大家听——大家有收获” 的多项交流模式，从而实现了“口语交际”与传统的“说话”教学的转变。由于信息来源的丰富，信息量的增多，倾听、互动成了至关重要的一环。因此，教师要特别关注学生倾听习惯的养成，如设计一些学生参与的媒体(包括小小评委卡、金话筒选票)，强化学生的参与意识，让学生在认真听的同时，善于积极分析思考，建构自己的知识体系。
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2、《新型玻璃》教学片段口语交际案例与反思
【设计理念】
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，我就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
【教学片段实录】
内容：《新型玻璃》片段教学
部分实录：
(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)
师：同学们，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢!玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了!请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗?请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组。)
(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)
生：亲爱的顾客，你们好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧!
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!
(指名其他4组代表上台介绍，再评议。)
设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒?
生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干!
生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入?
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单!
师：能站在别人的角度思考问题，真好!
(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略。)
设计意图：要求演员感情投入，进入情境;观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。
师：同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子!
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子!你姥姥知道了会更疼你的!
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起!
(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃?好吗?
【案例反思】
这个教学设计主要有以下几方面的特点：
一、话题生活化，创设立体和谐的交际空间
交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。创设了生动逼真的语言交际环境：如新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己;优秀学生声情并茂的示范介绍;玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。
二、形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动：
教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动：
生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。
3、师生与环境的互动：
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
三、评价规范化，提高轻松独特的交流能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法──如果同学的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌和鼓励;哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并告诉他：你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢!师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
3、由一堂口语交际课想到的──《语文园地一》教学反思
上完二年级语文园地一的“口语交际”和“展示台”两部分后，对我的触动非同一般。“口语交际”一部分，让学生明确了“口语交际”的内容后，让学生说说到哪儿秋游，学生在组织语言时说的很完整，很通顺。“我建议大家到……因为……”“我想让大家到……因为……”。不光学生的语言组织的非常到位，而且理由非常充分。在进行作业展示时，由于星期天给学生布置了做树叶贴画的作业，学生的作品真是五彩纷呈，有用树叶粘贴成小兔子的，有用树叶粘贴成海底世界的，有用树叶粘贴成各种各样植物的样子……我问学生是自己做的，还是和家长共同完成的。有的说是自己做的，有的说是和家长一起完成的。总之，这一堂课学生学得自由，教师教得轻松。
【反思】
１、放手让学生自己充分的说：
口语交际中，教师在课堂上只要给学生明确提出要求后，教师指导到位，应放手让学生充分的去想象，充分的去说。可以让学生自由说，小组说，全班交流说。不论采用哪种形式，教师都要给学生提出具体的要求，不能毫无目的的重复说。
２、培养学生的合作能力：
新课标指出要培养学生的合作能力，合作能力不光包括与伙伴之间的合作，也包括与家长之间的合作。我们要经常给学生创设一定的情境，让学生在和别人的交往中学会合作。
３、帮助学生形成良好的合作行为：
要培养学生养成“倾听”的习惯、“表达”的习惯、“支持”与“扩充”的习惯、“求助”与“帮助”的习惯、“建议”与“接纳”的习惯。学生良好合作行为的培养是一项长期的工作，既需要教师从点滴抓起，更要求教师以身示范。
4、观察的乐趣──《口语交际·我看到了》教学片段及反思
【情景说明】
《我看到了》是人教版语文四年级上册《语文园地二》中的一次口语交际课。这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的１０个头像，右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像，而右下图，通过画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。
本单元的专题是“观察与发现”，本组教材围绕这一主题选编课文，除了此次口语交际课以外，还安排了学生留心观察周围事物，写观察日记等内容。所有这些语文活动有机地整合在一起，力在提高学生观察、留心周围事物的能力，并引导学生学会用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界，不断培养留心观察的好习惯。
这次口语交际课的教学，我根据本班学生思维活跃，善于表达的特点，采取在小组内开展比眼力的方式进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流小组同学的发现、想到的内容和观察的感受，评选出“独具慧眼”奖、“灵牙利齿”奖等。本案例就是我在执教此次口语交际课中的教学片段，由此，引发我深思：口语交际课如何与习作课有机地结合起来？如何培养学生良好的观察习惯，因为只有留心观察事物，才能写出真情实感的好文章，才能使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，达到新课标的整体要求，并对学生终身受益。
【教学过程】
一、片断一：善于倾听
引导观察
师：今天老师给同学们带来了三件礼物，准备把它们送给课堂上表现最出色的孩子，同学们想得到老师的礼物吗？
（生异口同声地大声回答：想！课堂马上安静下来，大家都用好奇的眼光盯着我，急切地想知道我给他们带来了什么礼物。在孩子们期待的目光中我在黑板上分别展贴了课本上的三幅画。）
师：看见了吗？可能有些同学会说：哎呀！不过是三幅画嘛！可是我要提醒你的是，这可不是三幅普通的画，每一幅里面都蕴藏着奥妙呢！只要你细心观察就会有意想不到的收获。我们今天要来开展一次有趣的比眼力活动……
生：（迫不及待地）老师，我知道，我看出来了。
（还没等我说完，部分思维活跃的孩子就举起了小手，一副急欲表达的样子。）
师：那好吧！你们说说都观察都了什么？
（为了激发学生的学习兴趣，我没有压制孩子们的表达欲望，抛给了他们一个表达的机会。）
生１：我发现第一幅图虽然乍一看上去是一棵树，但我仔细一看，发现树下还有两个外国老人的头像。
生２：第二幅图最简单，我一眼就看出来了两侧阴影是一个人头侧面像，中间白色部分就是一个花瓶。
生３：我看见第三幅画就是一个小女孩的侧面像。
生４：（异口同声地）不是！不是！我还发现第一幅图有三个人头……
生５：不，是五个人头。
（教师故做吃惊状。有些学生感到十分疑惑，为有五个人头像而惊讶。生七嘴八舌地讨论开了，我并没有阻止，因为我知道观察和发现之间是有一个过程的，是需要碰撞出思维的火花的。唯一的途径是引导学生掌握一定的方法，细心观察，才会有所发现。）
师：同学们，观察一件事物，要有所发现的话，必须要善于思考，细心观察，还可以请学习同伴帮忙。我们现在以小组为单位，先独立看图，然后交流自己最感兴趣的一幅画，说说一开始观察到的是什么？后来又发现了什么，是怎样发现的？说说观察后的感受。小组成员当小裁判，在组内评一评：谁发现的最多、最有趣，谁讲解得最清楚、最精彩，评出“独具慧眼”奖和“灵牙利齿”奖。最后，派最有实力的选手进行全班交流。
（小组活动开始，我在小组间巡视，倾听他们的观点，孩子们时而进行激烈的辩论，时而进行仔细的审视，时而愁眉不展，时而面带笑靥。按照我提出的口语交际的要求，他们在热火朝天的开展小组活动，每个小组的成员都怕落后似的，全身心的投入到观察与发现之中。此时此刻，我看在眼里，乐在心里。）
二、片断二：展示交流
受益匪浅
（小组活动结束，孩子们纷纷举起了手，这次显得更加自信了。）
师：孩子们，现在让我们来听听你们各个小组的观察结果吧！
生１：第一幅图，我们组的同学首先只看到了一棵枯树的下面有两个老人的头像，后来经过仔细观察，我们惊喜地发现，其实，树的枝丫中还藏着八个头像，一共有十个头像；第二幅图，我们的观点和刚才的那位同学观点一样，阴影部分是相对着的两个人头侧面像，中间留出的空白部分是一个花瓶；第三幅图，我们花了九牛二虎之力，终于找到了奥秘，除了小女孩半身像以外，还藏着一位老妇人的头像。
师：（惊喜地）你们组的同学们真是拥有敏锐的观察力，在前面一个同学发现的基础上有了一个飞跃，你们组可以获得“独具慧眼”奖。
（这个小组的同学兴奋不已，做出了一个胜利的手势，全班同学都为他们鼓掌。）
生２：老师，我可以比他说得更清楚、生动些。
师：好呀！请吧！
生２：（走上讲台，借用黑板上的挂图，边说边指点。）第一幅图在一棵光秃秃的树下，一眼就可以看见两位白发苍苍的外国老人，他们可能是夫妻，正相视而笑呢！经过全组同学反复地看，结果发现左上方的树叉中间，隐藏着三个戴帽子的男人头像，有的脸上布满皱纹，有的脸上有胡须，根据这个方法，我们发现树顶上还有两个老人的头像，一个戴着眼镜，光头的，一个高鼻子，有浓浓的胡须，头发花白；同样，右边的树枝中间，藏着三个男人的头像，其中有两个戴着眼镜和帽子，中间一个目光炯炯。那么，整个这幅图，枯树上藏着十个头像，五个戴帽子，三个戴眼镜。我们觉得观察真的很有趣。
（顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。）
师：大家的掌声就是对你最好的肯定，你的回答确实很精彩。
生１：他不仅说出了自己观察的结果，而且观察的过程说得很有条理。
生２：他还把每个头像的样子都叙述得很具体生动。
生３：还说出了观察的感受。
师：我认为你们组可以获得“灵牙利齿”奖。
（再次掌声响起，其他组毫不示弱，争先恐后地举手。）
……
师：同学们都说得很好，能总结出自己的观察方法吗？
生１：观察要仔细、耐心。
生２：要反复地看。
生３：要从不同角度看，比如第三幅图就是这样，要不然的话老妇人的头像很难发现。
生４：“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，“人多力量大”，组内同学互相帮助很重要。要学会综合采纳别人的意见。
生５：观察还要加上丰富的想象。
师：是呀！同学们，我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观察就会有意想不到的收获。通过这次有趣的观察，你有哪些感受？
生１：我觉得观察生活很重要，有观察才会有所发现。现在我明白了叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得那么生动、具体了。
生２：法国雕塑家罗丹说过一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”我以后要多观察、多思考，写出好的文章来。
生３：我也是的。从前，我写作文时老是觉得无话可说，那是因为观察不够仔细，从今以后，我要认真观察生活，留心身边的事物。
生４：观察要细心，要耐心。我刚才一开始说只有三个头像，结果后来找到了１０个头像，看来以后没有观察清楚，不能随便下结论。
生５：我要把这３幅图带去考考我的妈妈。因为她平时总批评我不爱观察生活，而她呢是“火眼金睛”，什么都蛮不过她的眼睛。看她这回能不能赢我。
（哈哈……全班同学都沉浸在观察带来的乐趣之中。）
（总结评奖）
【教学反思】
新课标指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本课的教学，我把重点放在“观察到的内容”和“观察后的感受”中，通过设计在小组合作中比眼力这一活动来逐步达到目的，教学过程中师生互动，生生互动，孩子们在无拘无束地教学环境中自由表达，妙语连珠，感慨颇深，达到了教材编写的目的。通过这次口语交际，同学们都认识到：为了更好地写作，观察很重要，要养成良好的观察习惯。同时，课标中还指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”从这一点出发，我认为这节课是比较成功的。
首先，教师在教学中营造了自由表达的氛围，激发了个性表达的欲望，让学生有了一个双向互动的交际平台。
其次，交际的重点放在了语言的训练上，培养了学生细致观察习惯，锻炼了学生把话说具体生动的能力，让学生品尝到了观察带来的乐趣。
再次，将口语交际课与习作教学相融合，引导学生认识到观察的重要性，从而更好地进行写作训练，善于观察是写好作文的前提。这是学生在口语交际活动中由衷地感慨，这比教师平时生硬地说教好得多。
最后，罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”我认为这节课学生是在轻松的娱乐活动中进行的，课堂是轻松活泼的，而学生的收获是很多的。
5、观察的乐趣──《口语交际·我看到了》教学片段及反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于观察的乐趣──《口语交际·我看到了》教学片段及反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
【情景说明】
《我看到了》是人教版语文四年级上册《语文园地二》中的一次口语交际课。这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的１０个头像，右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像，而右下图，通过画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。
本单元的专题是“观察与发现”，本组教材围绕这一主题选编课文，除了此次口语交际课以外，还安排了学生留心观察周围事物，写观察日记等内容。所有这些语文活动有机地整合在一起，力在提高学生观察、留心周围事物的能力，并引导学生学会用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界，不断培养留心观察的好习惯。
这次口语交际课的教学，我根据本班学生思维活跃，善于表达的特点，采取在小组内开展比眼力的方式进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流小组同学的发现、想到的内容和观察的感受，评选出“独具慧眼”奖、“灵牙利齿”奖等。本案例就是我在执教此次口语交际课中的教学片段，由此，引发我深思：口语交际课如何与习作课有机地结合起来？如何培养学生良好的观察习惯，因为只有留心观察事物，才能写出真情实感的好文章，才能使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，达到新课标的整体要求，并对学生终身受益。
【教学过程】
一、片断一：善于倾听
引导观察
师：今天老师给同学们带来了三件礼物，准备把它们送给课堂上表现最出色的孩子，同学们想得到老师的礼物吗？
（生异口同声地大声回答：想！课堂马上安静下来，大家都用好奇的眼光盯着我，急切地想知道我给他们带来了什么礼物。在孩子们期待的目光中我在黑板上分别展贴了课本上的三幅画。）
师：看见了吗？可能有些同学会说：哎呀！不过是三幅画嘛！可是我要提醒你的是，这可不是三幅普通的画，每一幅里面都蕴藏着奥妙呢！只要你细心观察就会有意想不到的收获。我们今天要来开展一次有趣的比眼力活动……
生：（迫不及待地）老师，我知道，我看出来了。
（还没等我说完，部分思维活跃的孩子就举起了小手，一副急欲表达的样子。）
师：那好吧！你们说说都观察都了什么？
（为了激发学生的学习兴趣，我没有压制孩子们的表达欲望，抛给了他们一个表达的机会。）
生１：我发现第一幅图虽然乍一看上去是一棵树，但我仔细一看，发现树下还有两个外国老人的头像。
生２：第二幅图最简单，我一眼就看出来了两侧阴影是一个人头侧面像，中间白色部分就是一个花瓶。
生３：我看见第三幅画就是一个小女孩的侧面像。
生４：（异口同声地）不是！不是！我还发现第一幅图有三个人头……
生５：不，是五个人头。
（教师故做吃惊状。有些学生感到十分疑惑，为有五个人头像而惊讶。生七嘴八舌地讨论开了，我并没有阻止，因为我知道观察和发现之间是有一个过程的，是需要碰撞出思维的火花的。唯一的途径是引导学生掌握一定的方法，细心观察，才会有所发现。）
师：同学们，观察一件事物，要有所发现的话，必须要善于思考，细心观察，还可以请学习同伴帮忙。我们现在以小组为单位，先独立看图，然后交流自己最感兴趣的一幅画，说说一开始观察到的是什么？后来又发现了什么，是怎样发现的？说说观察后的感受。小组成员当小裁判，在组内评一评：谁发现的最多、最有趣，谁讲解得最清楚、最精彩，评出“独具慧眼”奖和“灵牙利齿”奖。最后，派最有实力的选手进行全班交流。
（小组活动开始，我在小组间巡视，倾听他们的观点，孩子们时而进行激烈的辩论，时而进行仔细的审视，时而愁眉不展，时而面带笑靥。按照我提出的口语交际的要求，他们在热火朝天的开展小组活动，每个小组的成员都怕落后似的，全身心的投入到观察与发现之中。此时此刻，我看在眼里，乐在心里。）
二、片断二：展示交流
受益匪浅
（小组活动结束，孩子们纷纷举起了手，这次显得更加自信了。）
师：孩子们，现在让我们来听听你们各个小组的观察结果吧！
生１：第一幅图，我们组的同学首先只看到了一棵枯树的下面有两个老人的头像，后来经过仔细观察，我们惊喜地发现，其实，树的枝丫中还藏着八个头像，一共有十个头像；第二幅图，我们的观点和刚才的那位同学观点一样，阴影部分是相对着的两个人头侧面像，中间留出的空白部分是一个花瓶；第三幅图，我们花了九牛二虎之力，终于找到了奥秘，除了小女孩半身像以外，还藏着一位老妇人的头像。
师：（惊喜地）你们组的同学们真是拥有敏锐的观察力，在前面一个同学发现的基础上有了一个飞跃，你们组可以获得“独具慧眼”奖。
（这个小组的同学兴奋不已，做出了一个胜利的手势，全班同学都为他们鼓掌。）
生２：老师，我可以比他说得更清楚、生动些。
师：好呀！请吧！
生２：（走上讲台，借用黑板上的挂图，边说边指点。）第一幅图在一棵光秃秃的树下，一眼就可以看见两位白发苍苍的外国老人，他们可能是夫妻，正相视而笑呢！经过全组同学反复地看，结果发现左上方的树叉中间，隐藏着三个戴帽子的男人头像，有的脸上布满皱纹，有的脸上有胡须，根据这个方法，我们发现树顶上还有两个老人的头像，一个戴着眼镜，光头的，一个高鼻子，有浓浓的胡须，头发花白；同样，右边的树枝中间，藏着三个男人的头像，其中有两个戴着眼镜和帽子，中间一个目光炯炯。那么，整个这幅图，枯树上藏着十个头像，五个戴帽子，三个戴眼镜。我们觉得观察真的很有趣。
（顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。）
师：大家的掌声就是对你最好的肯定，你的回答确实很精彩。
生１：他不仅说出了自己观察的结果，而且观察的过程说得很有条理。
生２：他还把每个头像的样子都叙述得很具体生动。
生３：还说出了观察的感受。
师：我认为你们组可以获得“灵牙利齿”奖。
（再次掌声响起，其他组毫不示弱，争先恐后地举手。）
……
师：同学们都说得很好，能总结出自己的观察方法吗？
生１：观察要仔细、耐心。
生２：要反复地看。
生３：要从不同角度看，比如第三幅图就是这样，要不然的话老妇人的头像很难发现。
生４：“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，“人多力量大”，组内同学互相帮助很重要。要学会综合采纳别人的意见。
生５：观察还要加上丰富的想象。
师：是呀！同学们，我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观察就会有意想不到的收获。通过这次有趣的观察，你有哪些感受？
生１：我觉得观察生活很重要，有观察才会有所发现。现在我明白了叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得那么生动、具体了。
生２：法国雕塑家罗丹说过一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”我以后要多观察、多思考，写出好的文章来。
生３：我也是的。从前，我写作文时老是觉得无话可说，那是因为观察不够仔细，从今以后，我要认真观察生活，留心身边的事物。
生４：观察要细心，要耐心。我刚才一开始说只有三个头像，结果后来找到了１０个头像，看来以后没有观察清楚，不能随便下结论。
生５：我要把这３幅图带去考考我的妈妈。因为她平时总批评我不爱观察生活，而她呢是“火眼金睛”，什么都蛮不过她的眼睛。看她这回能不能赢我。
（哈哈……全班同学都沉浸在观察带来的乐趣之中。）
（总结评奖）
【教学反思】
新课标指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本课的教学，我把重点放在“观察到的内容”和“观察后的感受”中，通过设计在小组合作中比眼力这一活动来逐步达到目的，教学过程中师生互动，生生互动，孩子们在无拘无束地教学环境中自由表达，妙语连珠，感慨颇深，达到了教材编写的目的。通过这次口语交际，同学们都认识到：为了更好地写作，观察很重要，要养成良好的观察习惯。同时，课标中还指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”从这一点出发，我认为这节课是比较成功的。
首先，教师在教学中营造了自由表达的氛围，激发了个性表达的欲望，让学生有了一个双向互动的交际平台。
其次，交际的重点放在了语言的训练上，培养了学生细致观察习惯，锻炼了学生把话说具体生动的能力，让学生品尝到了观察带来的乐趣。
再次，将口语交际课与习作教学相融合，引导学生认识到观察的重要性，从而更好地进行写作训练，善于观察是写好作文的前提。这是学生在口语交际活动中由衷地感慨，这比教师平时生硬地说教好得多。
最后，罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”我认为这节课学生是在轻松的娱乐活动中进行的，课堂是轻松活泼的，而学生的收获是很多的。
内容概括：这篇介绍了关于观察的乐趣──《口语交际·我看到了》教学片段及反思，希望对你有帮助！
6、口语交际和习作:《我们的课余生活》教后反思
上周，我用自己精心设计的口语交际和习作《我的课余生活》的教案进行上课，三堂课下来，有惊喜也有不足，反思如下：
一、扩展孩子说话的范围
我在教学设计中是把尽可能想到的课余生活的内容写在纸条上，让各小组长派代表来抽签，按照抽中的话题来说话。这种形式很吸引学生，当老师一宣布，个个都很兴奋，说话的情绪被调动起来了。可是，当学生拿到纸条后，在循堂中，我听到一些同学说不知道说什么好。我才恍然：我已经把话题的范围局限了，违背了初衷。我应该把这些话题全部展示出来，让大家有选择的余地才对呀。立即在课堂上进行改革：让孩子说出还有哪些课余生活的范围？孩子们进行一一的补充，兴趣很广。最后大家可以根据自己补充的内容进行小组内交流。
二、促使小组每个成员都交际
为了让每个学生都有说话的机会，为了避免小组内优秀生唱独台戏。我要求小组长安排每个同学都要说话，然后推选出说得最好的同学上讲台进行全班交流。当小组成员全部都说完后，组长可以举手告诉老师。循堂期间，我特意留意平时不开口的同学，非常可喜，我发现他们都很投入。如何促使小组有效合作，是我要思考的方向之一，我打算让小组长设计一个小本子，把每次小组讨论情况简单记录下来，到时再根据情况设立一个奖项。
三、帮助学生乐说
“让学生喜欢说，大胆说，是口语交际课最重要的目标。”在小组推荐学生上台讲话时，有两个小组受到了我的大力表扬，因为他们都不是小组里最大胆的同学。但第一个学生出来时，因为胆怯，说了两句话就说不下去了，我让她回去后，到了下课时间，她主动找我，重新说了一遍，令我意外和高兴。上台发言的六七个同学，开头三个说得很空洞，只简单概括了几句话，但越到后来越精彩，上台发言的同学说得越来越具体。第一轮讲完后，我进行了简单的点评和表扬。看看时间还有几分钟，我就问还有谁想再上来说说，想不到刷的举起了很多小手，而且一半以上都是被称为后进生的同学，因为时间关系，我只让其中两个上来说话，但是凡是举手的同学我都进行了奖励。
四、学生口头表达能力极需锻炼
虽然平时都经常纠正学生的说话毛病，但是一到讲台上来，当他们滔滔不绝的时候，暴露的问题就很多了，最严重的是方言的影响。看来很多同学都是用白话思维的，所以在用词的时候，往往用上了广州话口头禅。其次就是没必要的语气词特别多，给人感觉不流畅。但是，从他们的说话中，也隐隐约约看到他们想用好词表达的好倾向。
五、培养学生的倾听能力
一直以来，我都非常重视学生的倾听习惯，每次活动，都把评比倾听放在首位，所以总的来说，学生的倾听修养还是不错的。但是我要求“轻声细语”小组交流还是比较难达到，看来还需要长期的训练。
7、口语交际课《我们的小制作》教学反思
课前，我非常注意学科间的横向联系，与美术老师商量，让小朋友捏橡皮泥，捏自己喜欢的作品，体验动手之乐，积极引导学生从中获取交际材料。口语交际不能离开生活，凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动，一般说得比较具体活泼，反之就空洞死板，交际时结结巴巴，文理不通的地方也较多。美术课上了，小朋友们的小制作琳琅满目，我就在口语交际课上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样捏的过程（先------再------然后------最后-------）的具体经过介绍给大家听。听的小朋友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。孩子们一边仔细观察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同意见。人家说好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作交流自己的作品，尽情地介绍，注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经历，体验到动手之乐，交际时兴趣可高了，大部分小朋友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心里是多么自豪呀！被评到最佳口才奖的同学也无比快乐！
学生日记摘选：
陈晓惠 2009年3月6日 星期五 天气下雨
上节美术课，汤老师布置同学们带一些叶子。今天，班上同学们带来了些奇形怪状的叶子让我们大开眼界，你们瞧：有的一根一根毛绒绒的，像一条条让人毛骨悚然的毛毛虫；有的圆圆的，顶上还有一个缺口，像翩翩起舞的绿蝴蝶；还有的肥肥厚厚的，很有光泽，像一块块碧玉……老师叫同学们把一片片树叶上涂上自己喜欢的颜色，我选了一片树叶，挤上了一些红色的颜料，印在图画纸上，在旁边添上胡须、翅膀，变成一只美丽的蝴蝶，又添上花、草、树、木。呀！一只五彩缤纷的蝴蝶，在娇艳的花丛中穿梭来往，舞姿翩翩，仿佛在和花儿赛美呢！
我喜欢我这张画！
小制作
我有一个烦恼，每次要拿彩色笔画画的时候总是找不到，东一支西一支，笔放在桌上又会滑下去。这可怎么办呢？啊！我想到办法了，自己做一个笔筒不就行了。于是，我准备了一个用过的塑料饮料杯，剪掉上半部分就成了一个小笔筒，可是它光溜溜的不好看。我给它包上了漂亮的包装纸。我又想：给它安个提手吧，还可以当花篮用。我剪了一段塑料用透明胶贴在两边。可我觉得还缺了点什么，我又找来两朵鲜艳的小花粘在两边。笔筒终于做好了，我的心里美滋滋的。虽然它不是最精致的，但它是我亲手做的，还能一物多用。
小制作
城关小学 二年三班 林沁渝
我的房间里除了书就是学习用具，没有一件有趣的东西。每天回到房间就看见这些东西，都看腻了。如果能有件装饰品就好了。说干就干，我拿出了一盒橡皮泥，用紫色的橡皮泥卷成一张包花的纸，然后再用黄色橡皮泥做成蝴蝶结，就做成一束花的外表。可一束花里面总得有花呀。我先用五颜六色的小球球做成花，再用牙签做成花杆，最后把花插进包花纸里，一束花完成了。我看着它想：如果能再做一些就更好了。我又拿橡皮泥，照刚才的样子做了起来。不一会儿，它们都做好了，一束束五颜六色的小花让我爱不释手。我把它们放在合适的地方。现在，我的房间不像以前那样，只有书本和文具，它已经变成了一座漂亮的“百花园”啦！
可爱的小制作
城关小学 二年(3)班 严嘉怡
今天老师布置了一项有趣的作业，那就是：做小制作。该做什么小制作呢？一回到家，我就坐在椅子上冥思苦想，终于想到要去制作一个漂亮的笔筒。
我准备好卡纸、油画棒、白纸、双面胶和剪刀，开始做起笔筒来：我先拿出一张紫色的卡纸，把它卷成一个圆柱体，再拿出双面胶贴在圆柱体的底面外圈，并把双面胶的“皮”撕掉，接着我拿出一张白纸，画上一个圆形，把它用剪刀剪下来，再把它粘在刚才撕开的双面胶上，最后我从油画棒里选出5种不同的颜色，在紫色的卡纸上画了5中美丽的图案，这样，一个漂亮的笔筒就做好了。
看着我亲手制作的笔筒，我满意极了。虽然它比不上超市里买的笔筒漂亮，但是它是我自己辛勤劳动的结果，而且它还能装很多的笔呢！是一个真正有用处的笔筒，我太喜欢它啦！
8、关于口语交际环节的反思
关于口语交际环节的反思
人教版小学语文实验教材非常重视对学生整体语文素养的发展。在汉语拼音单元不仅安排了学拼音，学字词，学习初步的阅读，同时还配备了精美的图画，是发展学生口语交际能力的好材料。为此，我区教师在试教过程中极其重视并充分利用这些材料，但教学方式方法似乎还有值得探讨之处。
如一位教师在执教《汉语拼音 12》课指导学生看景物图说话时，是这样进行的：
师：请你仔细观察图上都有什么景物?
生l：山。
生2：一座果园。
生3：一块田地还有好多树。
师：连起来，应该怎样说?注意按照从左到右，从上到下的顺序。
生：图上有山，还有果园，还有田地，还有树林。
师：他说话有什么问题?
生：“还有”用得太多。
师：谁能再说说。
生：图上有山，有果园，有田地，有树林。
看了这个教学片段，我产生了很多疑问：难道学生必须用这样的句式说吗?学生个性发展如何体现?学生就能说一句话吗?这是6岁孩子母语发展的现实基础吗?怎样才能真正实践新课标中提出的基本理念呢?为此，我做了如下几点思考。
思考一：目标开放一促进学生发展，不整齐划一
口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差，表现在如下两方面。
1.与写话标准混为一谈。受应试思想影响，用写话标准(较低)指导说话(较高)，不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平，成为对学生思维的桎梏。看了上面的说话教学使我想到了一次对比实验：在旧人教版教材中曾经有四幅人物动作图。当时很多教师在教学中，都停留在让学生用“谁，干什么”的句式把图说清楚，如：“小明在听广播”。我在课下，找到一位幼儿园的小朋友，讲述图意时，他讲到“放学后，小明回到家里，一边喝水，一边听广播。广播里正在讲孙悟空的故事。” 当时，我非常惊讶孩子的观察、联想能力，也感到低年级说话教学的严重滞后。
2.目标过于整齐划一，忽视了学生语言发展的差异。由于学前教育和个性的差异，学生思维、语言发展是不均衡的，如果都采用同样的目标，势必造成有的学生吃不饱，有的学生受不了，大家学习成果缺乏个性和创造性。
我认为，口语交际教学的目标应着眼于促进每一位学生的发展，不应强求整齐划一。目标可以定位为：学生喜欢讲述图画，愿意寻找与众不同的讲述方式，在自主、充分的表达过程中得到语言的规范，在交流、评议中获取信息，有所感知感悟。不同的学生可以根据自己的实际讲述一句话、几句话、一个小故事，最终都有收获，都感受成功。
思考二：话题开放一让全体学生有充分的发展空间
语文能力提高的途径是实践，教师的任务是为学生提供自主实践的情境和指导。那么，我们在设置话题时，就应该充分考虑所有的学生都能参与，有话可说，同时所有的学生都能充分发挥自己的潜能，而不被压制一即话题开放，适应全体学生的实际和需要。如，我们可以请学生讲一讲这幅美丽的图画，想怎样讲就怎样讲。不必开始时就把学生限制于比较抽象地说“景物”。
思考三：指导开放一以学生为本，注重基础，强调发展
教师在指导的过程中应大力鼓励学生思维和表达方式的开放。如：有的学生说：“图上有山，有果园，有田地，还有树林。”有的学生说：“远处有山，近处有田地。”有的学生说：“图上画的是秋天。”还有的学生说：“苹果树上的苹果真红，我都馋了。”学生在自主表达中涉及了全面观察、完整表达，有序观察和表达，仔细观察，具体表达，甚至观察和感受并行。如果这时我们仍以教师预定的、单一的目标去要求，就是对学生思维、能力、特别是创造力的压制。
指导主体也要开放。除教师外，学生自己也是指导的主体。听一听，同学说的好在哪里。“他把图画说全了。”“他还说出山在哪儿，田地在哪儿。”“他说他馋了，真好玩。”这些评价都是对自己和同学们的指导，比教师的说教感受更深、信息更多。学生在相互学习的过程里，接受丰富的信息，为充分发展创造了可能。一些语言规律、学习策略自然地、直观生动地被阐释出来，学习的有效性也在提高。
思考四：组织策略——多项交流为形式，倾听习惯是关键
上述两个开放实现后，就打破了“教师讲——学生听”“学生讲——教师评” 的单项联系，形成了“一人讲——大家听——大家评”“一人评——大家听——大家有收获” 的多项交流模式，从而实现了“口语交际”与传统的“说话”教学的转变。由于信息来源的丰富，信息量的增多，倾听、互动成了至关重要的一环。因此，教师要特别关注学生倾听习惯的养成，如设计一些学生参与的媒体(包括小小评委卡、金话筒选票)，强化学生的参与意识，让学生在认真听的同时，善于积极分析思考，建构自己的知识体系。
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9、口语交际《图书借阅公约》教学反思
本次口语交际教学，我首先注重了趣味学习情境的创设，通过展现图书馆、班级图书角等画面，让学生初步认识到了“图书管理”的重要性，并在此基础上激发了制订“公约”的主观愿望，与此同时，在交流学习过程中，通过评选最佳公约，激发优化“公约”，珍爱图书的意识。其次，我还充分发挥引学、导学的作用，不仅在教学过程中不断发表意见予以规范的指导，同时还巧妙利用了范例的作用，让学生通过对比法显不足，进一步明确了“最佳公约”所涵盖的内容，并在此过程中培养准确表达能力。
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