1、《在山的那边》教学反思
《在山的那边》教学反思
“同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”
我发现：原先的课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：
１、童第周历经生活的艰难，追寻“海”的诱惑，最终成为大科学家。
２、王献之练黑了一墨池的水终成大书法家。
３、李时珍历经２７年的艰苦钻研，终于成就了《本草纲目》。
４、唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。
５、一部《西游记》的拍摄历时１７年，终于以经典之作拍摄成功。
６、张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。
７、爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。
８、居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。
赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性的种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。
2、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
3、我上《五花山》的教学反思
一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。
都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢？思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓“联想”这个点。
目标：1、知道什么是“联想”，
能找出运用“联想”这一手法的句子理解体会。
2、能掌握读好“联想”的句子的方法，并尝试着运用联想的方法写一句话。
过程如下：
出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色；
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
1、
自己好好地读读两句话，第一句话已经写出了树林的颜色，可是作者为什么还要加上去后面这半话呢？
2、
交流第二句好在哪里。
生1：第二句话写出了“好象所有的阳光都集中到那儿去了”，
让我感觉这金黄色很亮很亮。
生2：第二句话让我感觉到这阳光一定是金灿灿的。
师：像这样的句子，作者看到了金黄色，就想到“阳光到集中到一起”，这种由一样事物想到另一样事物的写法我们叫它联想。（板书：联想）同学们想想看，为什么作者看到金黄色，想到会是阳光，而不是别的灯光、月光或者什么光呢？
生1：因为阳光是金黄色的。
生2：因为灯光、月光都不会给人金黄色的感觉。
师：是的，金黄色和阳光的颜色是相似的，所以作者会由金黄色想到了阳光。那你能读出联想的感觉来吗？
指名读，读得不好。
师：当我们读联想的句子时，读到联想的这一部分，速度可以慢一点，仿佛一边读一边想。你们用这个方法试试看。
指名读，读得不错。
师：你刚才读的时候语速比较慢，我听着听着也仿佛产生了联想。这里还有一个词语，它提示了我们这个句子是联想句，如果你读的时候注意一下这个词语，相信你会读得更好！
指名读，该生读得很好，也突出了“好象”这个词。
师：你是很聪明，一下子就找到关键的词语。我们读书的时候一定要牢牢地抓住关键的词语，现在大家一起来读这个句子，注意速度和关键词。（生读，读得相当好。）
师：联想的句子中往往都会有个词语提示我们这是作者的想象，句子中的“:好象”就这样的一个词语，你能给这里的好象换一个词语吗？
生1：仿佛
生2：似乎
师：是的，这样的词语都能提醒我们这是一个联想的成分。
那你们再继续读描写秋天的这一段话，找出同样是用了联想这一方法的句子来。
3、学生找出相关的句子，理解，体会，朗读。
4、学完课文后，师：《五花山》这篇课文不仅景色美，作者写得也很美，这和作者恰当地运用了联想这一手法是分不开的。如果我们也会写一写联想的句子，我们也可以把文章写得很精彩。课文中正好冬天这一景色没有写，来，试试看，你能用上联想的方法写一写吗？
在学生欣赏完冬天的景色后出示例句：
下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好象所有的阳光都集中到那儿去了；
有的树林变成了杏黄色，远远望去就像枝头挂满了熟透的杏和梨；
然后把句子补充完整，不用写很多，一两句话就可，一定要用上联想的方法。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，好象______________________。
下过一场大雪，有的树林变成了白色，远远望去，就像________________________。
二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。
课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会“冒、涂、染”这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢？怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢？我的教学过程如下：
出示：春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
师：这种绿色多美，淡淡的，嫩嫩的，你们还等什么，快好好地读一读吧！
生自由读。
师：同学们，读着读着，你有没有读出一种生机勃勃的感觉呢？
学生纷纷说有，指名读。
师：到底是哪个词给了我们这样一种生机勃勃的感觉呢？
生1：是“冒”，我读到“冒”就觉得树叶正在长出来。
生2：我读“冒”的时候，好象看到树叶正像小草一样偷偷地钻出来。
师：你能用你的朗读把树叶“冒”出来的经过读得很生动吗？
生读，很恰当地抓住了“冒”的重音。
师：你读得真好，我听你读的时候就感觉这树叶在长啊长啊，好象一直在长。小朋友们，这么多的树叶不停的冒出来，有趣极了，美丽极了，你能读出来吗？
生读，有重音，有感情，读得还不错。
师：同学们，这着这个句子，你们有没有想到以前也学过这样的感觉差不多的句子？
生很兴奋地说：是“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”
师：你真聪明，是啊，无论是“冒”还是“抽出”，都给了我们一种化静为动的感觉，语言文字真是奇妙，我们平时读书的时候一定多留意这些写得特别生动的词语。来，让我们再来读一读这个句子吧！
三、从词语切入，再以词语结束,在词语中走一个来回。
我经过再三思考，还是决定要以“五颜六色”这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。具体过程如下：
1、五花山到底是一座怎样的山呢？请同学们快速地浏览课文，找出一个能概括五花山的特点的词语。
学生很轻易地找出“五颜六色”这个词来。
2、“五颜六色”的五花山到底都有哪些颜色呢？现在老师请同学们仔细读课文，圈出写五花山颜色的词来，并完成填空。
五花山是五颜六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解“五花山”的花的意思。
师：看到这么多的颜色，你能理解“五花山”的“花”的意思了吗？
出示词语解释，让学生选择：
1、花朵
2、花纹
3、颜色或种类错杂
引导学生理解，此处的“五花山”应理解为各种颜色交错在一起。
4、现在就让我们走进这美丽的五花山中，去欣赏它一年的美丽景色。（接下来是学课文，春夏、秋，重点是秋天的景色。）
5、学完秋天的景色后，让学生配乐齐读。
师引读：秋天的山有如此美丽而多样的颜色，难怪作者这么写道：“秋天的山一片金黄——”学生接下来读最后一段。
6、理解省略号的用法，让学生体会五花山还有很多的颜色，图片欣赏五花山的美景。
7、师：同学们，课文学到此处，难道我们仅仅只能用““五颜六色”来形容五花山的美丽吗？你还都想到了哪些词语呢？
生1：五彩缤纷
生2：五彩斑斓
生3：万紫千红
生4：……
8、
师：“五彩缤纷”很美，“五彩斑斓”更美，这一节课让我们把这美丽的景色记在心里，更把这些美丽的词语记在心里。
有待改进的地方
一、没有很好地把握教学的生成。
在学习“还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布”的颜色一样。”这一句话时，一学生说：“老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。”我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看“紫绒幕布”和“紫红的树林”的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：“你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。”然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。
现在我想，如果我当时能这么引导
“你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢？”
把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看“紫绒幕布”的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和“紫绒幕布”的颜色一个样应该更恰当些。
二、课堂的教学评价语不够丰富。
4、在交流中进步，在反思中成长——《五花山》教学反思
编者按：开展课例研究一个学期以来，我们在参与中体验到了研究的乐趣、分享的快乐以及进步的喜悦。许多老师以文字形式表达了参与课例研究活动以来的所感所思，这些鲜活的记录因其真实而具有了史料的价值。从这一角度说，记录本身就是一种成长！
以下是部分老师的随笔、反思抑或“论文”、报告，登载的目的不仅在于分享，更在于引领。让我们像她（他）们一样，边研究边总结，不断为自己的职业人生增加亮丽的色彩吧。
本学期，我们三年级有幸参加了教研室举行的课例研究活动。本次课例研究的主题是“读思悟说，培养语感”，形式是“一人多轮”。于是我们就紧紧围绕这个主题进行备课，由我担任主讲。我们所选的课例是三年级语文上册选学课文第三课《五花山》。文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。
在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。
一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”
描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。
二、
有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。
在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。
最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季
，真是
！”学生总结得很好。
有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方！”
有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方！”
还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处！”
看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。
总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶！
5、《在山的那边》教学反思
以上就是小编分享的《在山的那边》教学反思，希望可以帮助到大家。
在山的那边》是诗人王家新的一首小诗。它是九年义务教育课本初中一年级第一单元的第一篇课文，是刚升上初中的新生所接触的第一篇语文课文，所以如何教好这篇课文非常重要。它对于贯彻新课标所提出的“全面提高学生的语文素养”有着重要意义，对于语文的工具性与人文性相同一的实施，对于培养学生自主学习、探究学习、合作学习的学习方法也有着重要的影响。所以在备课时我非常用心，不敢有丝毫的马虎。
学生在看到了一幅幅的画面后很是兴奋。我也因势利导“同学们，你们来猜测一下，在山的那边是什么?”“如果你住在这样的地方，你希望山那边是什么?”“为什么?如果你们来写《在山的那边》，你们会写什么呢?”“大家看不同的人写《在山的那边》就有很多种不同的写法。原因是什么?”“是啊，经历不同、思想不同，希望、理想也不同这些具体的东西，用专业点的话说，是意象(板书)，这些意象是理想的载体。现在让我们一起走近王家新，看看在王家新笔下，山的那边是什么?”“大多数同学都已经读过了，诗中除了海、还有什么?”
“有同学愿意给大家朗读吗?”“我们已经读了这麽多遍，同学们明白王家新想说什么吗?你从哪里读出来的?”因为学生不爱举手发言，我只好耐心的等待，等他们过了自己心里这一关，等他们明白老师是真的希望他们自己来说，来谈他们心里的想法，而不是简单的一问，然后自顾自地说下去。时间一分一秒的在流失，我有些急。但我告诉自己：要以学生为主;要配合好学生;一定要养成他们的好习惯。当同学们一个一个的站起来后，当他们说出了各自不同的想法之后，我露出了会心的微笑。可是当课堂进行到这里的时候有进行不下去了。同学们生怕自己说错了。又无人发言了。凭我的感觉，也该下课了。我只好进行课堂小结，留作业。
这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：
一、得与失
在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。
新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。
二、教学困惑
诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。
文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是
很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。有没有更好的方法让学生更容易理解象征的含义以及文中“山”和“海”的象征意义呢?我认为自己今后还需要不停地探索这一个问题。
以上就是小编分享的《在山的那边》教学反思的全部内容，更多语文资料请到。
6、北师大版二年级下册《美丽的武夷山》教学反思
《美丽的武夷山》是一篇文质兼美的课文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。语句生动，意境优美。引导学生体会出武夷山山的奇、险、和水的清、静，是本节课教学的重点和难点。在本课的教学过程中，我力求体现以下几个教学理念：
1、注重学习情境的创设，特别是画面与语句的有效融合，能使学生较好地体会到文章的美好意韵。
例如：在教学描写九曲溪漂流的一段课文时，抓住本段的一个关键词“入诗入画”，我是这样说的“在九曲溪上漂流的感觉多么美妙呀，美的呀，就像走进了一首诗，走进了一幅画，这就叫作‘入诗入画’!你能带着这种入诗入画的感觉来读读这一段课文吗?”
2、将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终紧扣文本的一词一句，引导学生品读感悟。
例如：课文的第二小节把武夷山山峰的山势险峻和造型奇特描写得淋漓尽致。教学时我围绕“山势险峻”和“造型奇特”这两个关键词来谈。再围绕一个“最”字，理解大王峰是最险的，比其他的山峰都险!更要知道险的不仅仅是大王峰，其他的山峰也很险，一个小小的字眼就将整个小节的三句话贯穿了起来。
3、“感人心者，莫先乎情”。教师激励性的语言对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此，在本课的教学中我十分注重教学过渡语和评价语的设计。
例如：在学生读描写山峰的句子时，我是这样说的“大家的朗读仿佛将那一座座险峻奇特的山峰带到了老师眼前!”在学生读描写溪水的句子时，我是这样说的“听出来了，这溪水真清呀，老师好象真的从水底看见了活泼的小鱼和可爱的螃蟹!”
4、一堂语文课，在传授给学生知识技能的同时，同时也不能忽略人文的熏陶和道德情操的培养。
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7、《在山的那边》教学反思范文
《在山的那边》教学反思1： “同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗?”
我发现：原先的课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：
1、童第周历经生活的艰难，追寻“海”的诱惑，最终成为大科学家。
2、王献之练黑了一墨池的水终成大书法家。
3、李时珍历经27年的艰苦钻研，终于成就了《本草纲目》。
4、唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。
5、一部《西游记》的拍摄历时17年，终于以经典之作拍摄成功。
6、张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。
7、爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。
8、居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。
赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性的种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。
《在山的那边》教学反思2： 作为一名刚上讲台的新教师，我觉得不断地总结自己在教学上的得与失，既可以肯定自己的优点，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教学能力。
下面，我就自己在现代诗《在山的那边》这课的教学进行反思。首先，我把这课的教学目标定为：加强朗读训练，提高朗读能力;整体感悟诗歌内容;品味诗歌重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。教学重点品味诗歌重点词语的深层含义。其次，因这课是略读课文，故课时安排为一课时。
我的教学基本符合了新课改的要求，也完成了教学目标。首先，让学生整体把握了课文的主要内容，之后再研读和赏析课文的优美语句;其次，在诗歌教学中，重点是要诵读：我先让学生听录音，有了初步的感知后，又让学生自由朗读并思考问题，解决问题后，又让全班同学齐读一遍巩固所学知识。这一点，我觉得还是可取的，因为读本来就是学习语文的一扇窗，也是感受语言，训练语言的基本方式。让学生读，以读为本，这样也确保了学生的主体地位。我把听读、自读、齐读等多种方式与课文内容有机地结合起来，让他们在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶、美的享受!
在这课的教学过程中，导入这一环节我觉得自己做得较为成功。因为我利用初一新生刚刚告别童年时代，怀念童年生活的心理，让他们诉说小时侯的梦想，再引出山里的孩子在想着什么，他们的想法又给我们什么启示这一问题中来。这样就很顺畅地进入了课题《在山的那边》。
导入的成功使学生提起了学习的兴趣，为我上好这课打下了基础。但是，这节课安排的内容比较多，课堂的时间相对比较少，以致于我讲课的速度也比较快。学生给我的反馈信息也是如此，新知识的确是需要时间来消化的。关于这一点，我想在以后的备课中，我会多考虑一下时间的安排，特别是在赏析语句这一环节上，把学生所喜欢或者不懂的都讲一遍，而应该从众多句子中选择几个具有代表性，重要而且不容易理解的句子来重点分析。例如：
1.为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?
2.为什么说“在山那边，是海!是用信念凝成的海”?
3."一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?
4."在一瞬间照亮你的眼睛……”蕴含着怎样的意味和感情?
这样，既可以省下时间给学生自己思考并消化所学知识，又可以使自己不那么辛苦。何乐而不为呢?
另外，在学习生字词方面，我也有所感悟。从第一节课开始，我就给学生强调了词语的重要性。每节课都会要求他们读音要准确，字形要写对，但一个单元下来，我仍发现有很多学生不会运用新学的知识。这让我感到很困惑，后来一反思，发现原来我没有强调理解词义，很多学生就偷懒，不用心去学，自然就不会去运用。理解词义本来就是词语教学的重点，我们学习一篇文章，也只有理解了文章的词语，才能读懂文章的内容，才能体会关键词在表情达意方面的作用。针对这个问题，我决定以后让学生多读多练，在抄写词语的同时一定要理解词义，并不定时使用多种方法去检测学生掌握的情况。
以上是我在教学内容上的一些反思，除此之外，我觉得我在教学方式上也需要改进。在这节课中，学生虽然是主体，以读为本，在赏析诗歌中也是选择他们所喜欢的句子，但是，我觉得仍缺点什么。我想，在课堂中若能进行小组合作，让学生一起去探究文中难题那该多好。事实上，这也是我所反思的最重要的一点。课改要求新的学习方式是自主、合作、探究，而合作学习要求师生之间，生生之间要有所互动，在我这节课中，教学气氛较为沉闷，缺乏师生互动，生生互动的活跃氛围。这对我而言是个很大的难题，我设想在摸清学生底子后，让他们自由组合成若干个小组，每小组3—4人。语文课上，充分调动他们的积极性，同时也发挥我们教师作为组织者的角色功能，让学生在合作中培养积极思维的学习品质，在讨论与探索中发现知识，研究知识和运用知识。基本模式可设为：“导出目标，独立学习——自主质疑，讨论交流——总结汇报，巧妙评价”。我希望在我以后的教学中可以采用这种模式，让学生养成合作、质疑的精神，并更有兴趣地去学习和掌握语文知识。
上面就是我对于《在山的那边》这一课的教学反思，里面反映了我教学中的一些不足，我希望通过这次的反思可以解决我现在教学中存在的一些问题，并不断地向别的教师学习，不断努力提高自己的教学水平
《在山的那边》教学反思3： 1、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情。
作为第七册的第一篇课文，《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。
2、以读为本。
“ 读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。
3、赏识学生，培养学生的学习兴趣。
在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴趣。
4、培养学生的“竞争”意识。
新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培养学生的竞争意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。
总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。
《在山的那边》教学反思4: 这首现代诗是当代作家王家新回忆自己童年对理想的追求的经历，诗中的山象征着重重困难，而海象征着心中美好的理想。作者写这是要篇文章的目的是要告诉同学们要不断努力，执着地追求才能实现理想。通过预先，大部分学生能流畅地读正确课文，有少数学生知道文中的山和海的象征意义。但对几句诗意的理解有困难。因此，我让大家交流已经读懂的诗句，一起来理解了“是用信念凝成的海，那雪白的海潮，夜夜奔来，一次次漫湿了我干枯的心灵……”等句子。再恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。更是引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感，顺利地完成了教学任务。
8、人教版语文上册《在山的那边》教学反思
篇1：《在山的那边》教学反思 《在山的那边》是孩子们从小学进入初中接触到的第一篇课文，我希望这堂课是精彩的，让学生能喜欢初中语文课，由此激发他们的学习兴趣。
为了创设良好的课堂氛围，在导入环节，我从学生的童年时代入手，通过他们的梦想，引出文中作者的梦想。这一部分学生勇于表达自己的想法，课堂气氛比较活跃，很快就进入了课堂情境。整体感知环节的第一部分，检查课后的“读一读，写一写”，我觉得不是很好，它似乎打断了上课思路，从课文中回到字词教学，然后再回到文本中，思绪太过混乱，于是在施教第二个班时，我改变了教学过程，将这一部分放到朗读中。
这是一篇诗歌，因此课堂上我很注重朗读教学，这是教给学生最基本的朗读方法，先给诗句划分朗读节奏，再挑选意义重音，以此帮助方法感悟文章内容。这一部分的教学，我觉得有些困难，学生大都不敢朗读，似乎也有些不愿朗读，因此我采用了多种朗读方式，教师示范，全班齐读，个别好的学生带头读，这一方式还是起到了一定的效果。
第三部分是第二部分的延伸，是加强性朗读教学，在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，教师指导学生揣摩句中包含的情感，初步读出句子所要表达的语气，以读来带动情感体验。同时，我还出示了四个关键句子，让学生以讨论形式体会重点句子所表达的深刻含义。第一个班教学时，我让学生划了这四句话，课后觉得不太好，于是第二个班教学时，我让学生找出喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。从课堂效果来看，第二种方法明显更能调动学生的思维，提高他们的积极性。
最后，我让学生结合自身生活体验，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受，这是体验语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
这篇文章备课时我安排了一课时，可是在上课中我发现时间太紧凑，最后以两课时完成教案。当然课堂中我也发现了自己的一些不足之处，例如课堂中教师讲得太多，没有更好的发挥学生的主观能动性，教师更应起好引路、搭桥、鼓励作用，在以后的课堂中我会更注意这方面。
这就是这堂课我的一些教学反思。
篇2：《在山的那边》教学反思 《在山的那边》一文教学是成功的，在这一课时的情感朗读中，整个课堂都是书声不断，自由品读、朗读解析、齐读品味环环相扣，学生的学习、探究兴趣是高涨的，答案更是精彩纷呈。当笔者让学生就自己感兴趣的句子谈谈看法时，原先设定的品析提问都是由学生自己列举、分析了，笔者只需在学生回答得基础上给予一定的提示、深化就可以了。
看来，要想改变传统的“教师提问、学生回答”的课堂方式，解放教师、解放学生，语文的学习确实应该从读书开始，在教学中，应该以读为教学形式之一，更应该以读为重要的教学方法，培养学生“读书”的能力，交给学生读的方法、读的品质，从而让学生读有所悟、读有所获。
篇3：《在山的那边》教学反思 《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册课文。我把它调整到第一课来学习，因为这是一首关于理想教育的诗歌。激励学生不畏艰难，为理想百折不挠，坚持奋斗，从而达到理想的境界。
这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：
一、得与失
在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解?又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思?这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。
新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。
二、教学困惑
诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。
文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是
很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。
篇4：《在山的那边》教学反思 本课是一篇小诗，教学的重点、难点就是联系全文，特别是“我”的经历，品味美词美句，从中受到人生的启迪。在教学中本人采取了教师示范读，学生齐读，个别读，师生点评等形式，然后学生在自己的见解，一堂课下来基本上完成了教学目标。
但存在以下几个方面的问题：一是学生品味美词，说话之前或之后缺乏读的环节，如学生一般都这样说：“我认为这个词用得好，因为……表现了……”，然后没了。如果让学生品味之前或之后再联系整个句子，带着感情去读一下，可能效果更好。二是学生发言非常积极，教师如何引导学生将关键性句子、词语进行品味，教师把握得不够，学生洋洋洒洒的发言，老师的引导不当，造成“收束全文”的环节很仓促，36班还有点时间当堂作业，37班时间不够，尤其是课堂上让学生背诵的环节几乎没有。三是学生合作学习效果不理想，一堂来，基本上那个学生有问题或有感悟，那个学生就开始发言，小组内没有合作，在知识的探究方面没有达到理想效果，这可能与新环境、新同学有一定关系。四是部分优生的发言，是否就代表了全体学生的意见，老师就认可全班学生弄懂了?这也是一直困惑本人如何去评价一堂课的问题。老师每提一个问题，都有学生回答，特别是总是几个人回答，假设这种回答很理想，是否一堂就完成了任务?五是分组合作的问题。教育有一个面向全体的原则。如何去真正面向全体?教师如何成为课堂的组织者和建设者，本人有些困惑。如：全班50个人，在规定时间内进行自我介绍，我们常用的方法是学生轮流上讲台讲，但在有限的时间内，学生参与面非常低，一堂课3分钟一个，最多只能有15个学生参与。如果我们分成分成8个小组，每组6人，以组为单位进行发言，每人讲5分钟都有时间，而且做到了人人参与。而问题的关键是教师对课堂的驾驭问题，学生分组的匀称问题，学生学习习惯的养成问题……都有待我们在今后去探索。
9、《在山的那边》课后分析与反思
山的那边》课后分析与反思
一、凸显学生的主体地位，激发学生的参与热情
作为第七册的第一篇课文，《在山的那边》从某种意义上说具有奠定基调的作用。为了适应新课标的要求，让学生在第一节课上更加清醒地意识到自己的主体地位，教师在教学中刻意放大了学生讨论、发问、自由交流等环节所占的比重，以此唤起他们的参与热情，使他们真正成为学习的主人，并为今后的自主学习打下基础。
二、以读为本
“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。在学习这首诗时，教师充分注意和发挥了朗读的作用，灵活地运用范读、指名读、齐读、快速读、激情诵读等多种形式，指导学生有感情地朗读课文，在读中体悟哲理，品味意蕴，培养朗读能力。
三、赏识学生，培养学生的学习兴趣
在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。这些激励性的评价，培养了学生的学习兴趣。
四、培养学生的“竞争”意识
新课标的教学理念提倡在课堂上引入竞争机制，培养学生的竞争意识，以适应社会发展的需要。这节课中教师专门安排了朗读比赛，意义就在于此。
总之，《在山的那边》作为第七册的开篇之作，从某种意义上说，我是在通过它向学生阐释一种全新的教学理念，知识的传授反倒稍显次要了。
10、《在山的那边》教学反思
《在山的那边》教学反思
“同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”
我发现：原先的课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：
１、童第周历经生活的艰难，追寻“海”的诱惑，最终成为大科学家。
２、王献之练黑了一墨池的水终成大书法家。
３、李时珍历经２７年的艰苦钻研，终于成就了《本草纲目》。
４、唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。
５、一部《西游记》的拍摄历时１７年，终于以经典之作拍摄成功。
６、张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。
７、爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。
８、居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。
赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性的种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。
11、润物细无声──《在山的那边》课堂教学反思
润物细无声──《在山的那边》课堂教学反思
《在山的那边》课堂教学反思
在学习《在山的那边》时，我引导学生进行创造性阅读，从而领会诗歌的深刻内涵之后，要求他们结合生活实际谈谈自己是怎样战胜遇到的各种困难的。课堂上学生的表现令我欣慰，但也引起了我的深思：语文教师如何从知识和情感两个方面对学生进行恰当引导。
适时点拨，恰当指导，训练学生的语文综合能力。
一位同学叙述了她当班干部时遇到的困难。她是这样说的：“我五年级时当上了班干部，可我的同学们故意为难我，不听我的安排，另外担任班干部还耽误我的学习时间，我好苦恼！后来我终于被评上了优秀干部，我战胜了我自己！”听了她的发言，我对同学们说：“她谈了她所遇到的困难，我们为她战胜困难而高兴，但是，你们从她的发言中听出了什么问题吗？”同学面面相觑，都说不上来。我说：“你们知道她是如何战胜困难的吗？”我这样一提醒，同学们恍然大悟，纷纷摇头说不知道。我因势利导，提到了表情达意时要突出重点（如何战胜困难）这一问题。这样的点拨对学生的口头表达和书面写作都有很大的好处。
动之以情，晓之以理，帮助学生正确看待生活中的挫折，培养他们健康的心态以及健全的人格。
一位女同学谈起了父母的离异。她哭着说：“听到爸爸和妈妈要离婚的消息，我的头懵了，我恨他们不顾我的感受，当时甚至有了死的念头。于是我放弃了学习，我找不到前进的方向了。后来一位朋友要我把对父母的恨转化为学习的动力。我听进去了，发奋学习，把落下的功课赶了上来。我终于战胜了自己！直到现在我还是那样恨我的父母。”许多同学流下了眼泪，在我的心里也引起不小的震动，我说：“你能从爸爸妈妈离异的阴影中走出来，很好！但是你要相信：爸爸和妈妈分开了，这是多种原因造成的，但决不是因为你的原因，他们还是会像从前那样爱你，所以你不应该恨父母，要学会理解父母，他们也有他们的苦衷。”她似乎听进去了一些，考虑到课堂时间关系，我对她说：“我们以后单独谈，好吗？”后来我找她谈了几次，她已经试着理解父母，也逐渐消除了对父母的仇恨。我认为这样的思想工作很有必要，能让她有一种健康的心态面临所遇到的各类困难。
因势利导，适时鼓励，引导学生学会坚强面对生活中的困难，培养坚强的性格。
一位同学含泪讲述了她妈妈的病情。她说：“我的妈妈是一位严重的肾病患者，自从她生病后，我伤心极了，我不知道该怎么办？整天想着妈妈的病，没有心思学习了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力学习，用好成绩来安慰病重的妈妈。经过一段时间的刻苦学习，我的成绩提高了，妈妈十分高兴！”我当场鼓励她继续振作，用好成绩给妈妈以信心。看得出，她的眼里有了自信与坚强。
这节课已经过去一段时间了，但学生的发言还时常萦绕在我的脑海。“随风潜入夜，润物细无声”，作为一名语文老师，要用心聆听、感知学生丰富的内心世界，关注、引导学生正确地思考面临的问题，不仅要教会学生如何学习，更有责任教会学生如何生活。