1、人教版九年级上《故乡》课后反思
《故乡》课后反思1：
今天上完了《故乡》这一课，回想起来有些东西需要记下来，以供以后教学中参考。
新课程改革后，学生成了课堂的主体。对学生进行个性化的培养成为时代的要求。那么怎样来培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力呢?在《故乡》一课中，我还课堂给学生，引导学生理解文章。在对闰土这一人形象的理解时，是这样做的.
师：小说中几次提到闰土?
生：两次。第一次是回忆童年时和闰土一起的经历;第二次是我回故乡搬家与成年后的闰土相遇的情形。
师：请同学们认真朗读这两部分有关闰土的描写文字，说说你对成年和童年闰土的印象。
生1：我觉的童年闰土是一个活泼开朗的小男孩，成年以后的闰土好象很少说话，很拘束。
生2：童年闰土很可爱，中年的闰土不怎么可爱了。并且成年的闰土像木偶一样，不仅话少，和我也隔膜了。
师：是啊，童年和成年以后的闰土的变化很大。下面就请同学们再次次朗读这两部分。任选一个角度谈谈闰土的变化。
生1：闰土的外貌变化很大：小时候的闰土是紫色的圆脸，手是红活圆实的;成年的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸变作了灰黄，而且加上了很深的皱纹，手又粗又笨而且开裂了，像是松树皮。
生2：我觉的小时候的闰土是个非常活泼可爱的小男孩，他的父亲很爱他，他整天无忧无虑的;中年的闰土变的沉默寡言，对生活也是充满了忧愁。我想是性格发生了变化。
师：同学们从多角度谈了闰土的变化，老师也觉的闰土发生了很大的变化，除了身材自然是要增加外，为什么他的语言.动作。性格发生了如此巨大的变化呢?
生1：孩子多，收成不好。
生2：书中提到多子.饥荒.苛税.兵.匪.官.绅都苦的他像一个木偶人了。师：大家还能不能再深入的探讨一下原因呢?如写作的时间
生1：小说写于1921年，当时中国正处于最黑暗的年代，军阀混战，人们生活流离失所。
生2：辛亥革命不彻底，人民受到封建主义。帝国主义的压迫，生活更加悲惨.萧条。
师：闰土是生活在最底层农民的悲惨遭遇的代表。
阅读要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的。有创意的阅读，扩展思维空间，提高阅读的质量。
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟.体验和理解。
《故乡》课后反思2：
故乡是一篇传统课文，课文篇幅较长，许多老师在教这一课时，都习惯采用表格来教学，通过对比来加深学生对课文的理 解，我在上这课之前想来点创新，抛弃先前的表格教学，在课堂结构上改变一下填表分析人物形象的方法。
到上课时间了，我轻松的来到教室，信心满满的，我自以为准备充分，完全可以调动学生学习的激情，我先来了一段自认为比较煽情的开场白：同学们我们今天要学习中国大文豪鲁迅先生的小说《故乡》，大家都知道有人称鲁迅的作品是匕首，它能刺破敌人的心脏，今天我们就来见识一下这把匕首。听完我的开场白，许多学生的兴趣来啦，他们都想看看鲁迅的匕首。
接下来，我们开始上课了，学生刚开始还很有兴趣，叽叽喳喳，大声朗读课文，还有同学摇头晃脑，很投入的样子，我看了很高兴，可没想到课文太长，学生读课文的兴趣很快就没有了，教室里只有蚊子的嗡嗡声了，我不停的提醒学生要认真读才能见识鲁迅匕首的厉害，但收效甚微，慢慢的读书声消失了，我是干着急，最后一节课下来学生没见识匕首的厉害，我也很累。
课后我总结了一下，其实传统的教法并不是没有可取之处，教这一课用表格更直观，学生带着任务边读书边理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的讲解其实不可取，至少老师讲起来不够轻松，学生学起来比较困难，因为文章篇幅太长。
通过教这一课，我明白了并不是越创新的教法越好，适合的就是最好的，无论它有多么老，能让学生学得轻松，学得愉快就是最好的，不需要去追赶时髦，尤其是教学方法，所以我在以后的教学中决定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是适应学情的。
《故乡》课后反思3：
今天刚下课，一个学生跑过来问：“老师，文中的迅哥是鲁迅吗?”我迟疑了一下，心想：这下可糟了，这个问题正是我所纳闷的，如何回答呢?我稍停片刻，说：“你和同学们下去先讨论讨论，我们明天再讲。”回到办公室，我赶紧查阅资料，结果关于这方面的资料极少，我又通过其他途径，多方查阅，终于搞清楚了“我”与鲁迅、“我”与迅哥、鲁迅与迅哥三者之间的关系。
一、“我与鲁迅”
我们都知道，小说中的“我”，不是作者本人，是经过作者再加工创造的艺术形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。鲁迅的小说也同样，“我”是一个经过作家艺术加工而典型化了的小说人物，“我”并非鲁迅自己。
二、“我”与迅哥
很显然，迅哥是杨二嫂对“我”的称呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通过上文分析，我们知道，“我”是作者运用想象和虚构的手法，经过艺术加工，塑造成的艺术形象。以此类推，迅哥也就是作者塑造的艺术形象。
三 、迅哥与鲁迅
鲁迅只是虚构了一个迅哥，多少带点他自己小时候的经历，但在本质上，这个角色还是个虚构的，不是指鲁迅。之所以有的同学会混淆，是因为他们都有一个“迅”字，因此就把他们划等号，或者明知不能划等号，却也无从解释。
理清了三者之间的关系，才感觉舒坦多了，心里的泥团也终于解开了，这无疑对教学有很大的促进，对自己也是一次提高。其实，教学是一门艺术，需要我们不断学习、总结、反思，传统的“要给学生一碗水，老师就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合时代的发展要求。随着新课改的不断推进，人们对教师知识素质的要求已经不再是“一桶水”、“常流水”，而应是一条“奔流不息的江河”。因为时代在变，知识也在更新，如果不及时保鲜自己的知识，那么那“一桶水”迟早会不够用甚至“过期”!
2、人教版九年级上《故乡》课后反思
《故乡》课后反思1：
今天上完了《故乡》这一课，回想起来有些东西需要记下来，以供以后教学中参考。
新课程改革后，学生成了课堂的主体。对学生进行个性化的培养成为时代的要求。那么怎样来培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力呢?在《故乡》一课中，我还课堂给学生，引导学生理解文章。在对闰土这一人形象的理解时，是这样做的.
师：小说中几次提到闰土?
生：两次。第一次是回忆童年时和闰土一起的经历;第二次是我回故乡搬家与成年后的闰土相遇的情形。
师：请同学们认真朗读这两部分有关闰土的描写文字，说说你对成年和童年闰土的印象。
生1：我觉的童年闰土是一个活泼开朗的小男孩，成年以后的闰土好象很少说话，很拘束。
生2：童年闰土很可爱，中年的闰土不怎么可爱了。并且成年的闰土像木偶一样，不仅话少，和我也隔膜了。
师：是啊，童年和成年以后的闰土的变化很大。下面就请同学们再次次朗读这两部分。任选一个角度谈谈闰土的变化。
生1：闰土的外貌变化很大：小时候的闰土是紫色的圆脸，手是红活圆实的;成年的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸变作了灰黄，而且加上了很深的皱纹，手又粗又笨而且开裂了，像是松树皮。
生2：我觉的小时候的闰土是个非常活泼可爱的小男孩，他的父亲很爱他，他整天无忧无虑的;中年的闰土变的沉默寡言，对生活也是充满了忧愁。我想是性格发生了变化。
师：同学们从多角度谈了闰土的变化，老师也觉的闰土发生了很大的变化，除了身材自然是要增加外，为什么他的语言.动作。性格发生了如此巨大的变化呢?
生1：孩子多，收成不好。
生2：书中提到多子.饥荒.苛税.兵.匪.官.绅都苦的他像一个木偶人了。师：大家还能不能再深入的探讨一下原因呢?如写作的时间
生1：小说写于1921年，当时中国正处于最黑暗的年代，军阀混战，人们生活流离失所。
生2：辛亥革命不彻底，人民受到封建主义。帝国主义的压迫，生活更加悲惨.萧条。
师：闰土是生活在最底层农民的悲惨遭遇的代表。
阅读要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的。有创意的阅读，扩展思维空间，提高阅读的质量。
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟.体验和理解。
《故乡》课后反思2：
故乡是一篇传统课文，课文篇幅较长，许多老师在教这一课时，都习惯采用表格来教学，通过对比来加深学生对课文的理 解，我在上这课之前想来点创新，抛弃先前的表格教学，在课堂结构上改变一下填表分析人物形象的方法。
到上课时间了，我轻松的来到教室，信心满满的，我自以为准备充分，完全可以调动学生学习的激情，我先来了一段自认为比较煽情的开场白：同学们我们今天要学习中国大文豪鲁迅先生的小说《故乡》，大家都知道有人称鲁迅的作品是匕首，它能刺破敌人的心脏，今天我们就来见识一下这把匕首。听完我的开场白，许多学生的兴趣来啦，他们都想看看鲁迅的匕首。
接下来，我们开始上课了，学生刚开始还很有兴趣，叽叽喳喳，大声朗读课文，还有同学摇头晃脑，很投入的样子，我看了很高兴，可没想到课文太长，学生读课文的兴趣很快就没有了，教室里只有蚊子的嗡嗡声了，我不停的提醒学生要认真读才能见识鲁迅匕首的厉害，但收效甚微，慢慢的读书声消失了，我是干着急，最后一节课下来学生没见识匕首的厉害，我也很累。
课后我总结了一下，其实传统的教法并不是没有可取之处，教这一课用表格更直观，学生带着任务边读书边理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的讲解其实不可取，至少老师讲起来不够轻松，学生学起来比较困难，因为文章篇幅太长。
通过教这一课，我明白了并不是越创新的教法越好，适合的就是最好的，无论它有多么老，能让学生学得轻松，学得愉快就是最好的，不需要去追赶时髦，尤其是教学方法，所以我在以后的教学中决定不人云亦云。我需要的最好的教法，就是适应学情的。
《故乡》课后反思3：
今天刚下课，一个学生跑过来问：“老师，文中的迅哥是鲁迅吗?”我迟疑了一下，心想：这下可糟了，这个问题正是我所纳闷的，如何回答呢?我稍停片刻，说：“你和同学们下去先讨论讨论，我们明天再讲。”回到办公室，我赶紧查阅资料，结果关于这方面的资料极少，我又通过其他途径，多方查阅，终于搞清楚了“我”与鲁迅、“我”与迅哥、鲁迅与迅哥三者之间的关系。
一、“我与鲁迅”
我们都知道，小说中的“我”，不是作者本人，是经过作者再加工创造的艺术形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。鲁迅的小说也同样，“我”是一个经过作家艺术加工而典型化了的小说人物，“我”并非鲁迅自己。
二、“我”与迅哥
很显然，迅哥是杨二嫂对“我”的称呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通过上文分析，我们知道，“我”是作者运用想象和虚构的手法，经过艺术加工，塑造成的艺术形象。以此类推，迅哥也就是作者塑造的艺术形象。
三 、迅哥与鲁迅
鲁迅只是虚构了一个迅哥，多少带点他自己小时候的经历，但在本质上，这个角色还是个虚构的，不是指鲁迅。之所以有的同学会混淆，是因为他们都有一个“迅”字，因此就把他们划等号，或者明知不能划等号，却也无从解释。
理清了三者之间的关系，才感觉舒坦多了，心里的泥团也终于解开了，这无疑对教学有很大的促进，对自己也是一次提高。其实，教学是一门艺术，需要我们不断学习、总结、反思，传统的“要给学生一碗水，老师就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合时代的发展要求。随着新课改的不断推进，人们对教师知识素质的要求已经不再是“一桶水”、“常流水”，而应是一条“奔流不息的江河”。因为时代在变，知识也在更新，如果不及时保鲜自己的知识，那么那“一桶水”迟早会不够用甚至“过期”!
3、人教版九年级上册《应有格物致知精神》教学反思
【小编寄语】一节课下来，静心沉思，如果能及早的发现教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等，便可以为自身教学水平的提高累计经验，而这就是教学反思的益处。今天，小编给大家分享的这篇《应有格物致知精神》教学反思范例，希望能够帮助到您。
一、议论的阅读，重点是把握和学习作者说理的技巧，弄清作者说理的思维层次，学生在接受文本特征的同时，要使自己的思维能力得到训练和提高，对于作者尝试成功了的那些说理方法，也要让它们形成学生自己的能力，强调运用，强调联系自己的表达的实际。为此，教学应该从具体的感知课文入手，引导他们发现提纲性的语句，然后经过讨论、分析，并对文章特点作精要的概括，使学生得到有用的经验，让他们学有所获。
二、议论文的教学，要多在形象性上去做文章，要学会化解抽象的和概括的判断。做到这一点，要求我们注意时常地运用联想和想象，只有如此，我们的议论文教学才会味嚼蜡，也只有这样，才会激发学生学习这类文章的兴趣，才能提高他们学习的积极性，从而才能使他们的能力得到真正的提高。
三、在教学中，学习的方式方法至关重要。教师不能独霸课堂，更不能包纳学生的思想。要注重他们的个性，关注他们鲜活而新异的见解。在教学过程中，处理好教材、学生、教师的多边对话，突出学生的立体地位，演好教师自己的引导角色。这样，学生即可在一种平等活泼的时空当中取得进步。
四、将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养其高尚道德情操和健康的审美情趣。要力避空洞的训诫，要在现实的情景之中，熏陶学生、感染学生。桃李不言，下自成蹊，只有让学生主动积极地参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到洗心革面的提高。
五、提倡有创意地解读文本，培养学生的创新意识，形成其创新能力。
附：课后拓展性阅读材料
读书与思考
钟敬文
①读书，顾名思义，就是同书本打交道。也许有人会问，这也需要方法吗?当然需要。假如一个同学天天读书，投入的精力很多，读什么记 什么，这是不是最好的阅读之道呢?这样读书，也是一种读书法，古人叫做“记诵之学”，他这样用功地读书，绝对比不读书、不记诵要好。但这种读书，不能成为一种学问，不算是上乘的读书。因为他得来的学问是死的。读书多是好事，但还要用种种科学知识来帮助理解书本的内容。如果要使书本上的知识：活”起来，这就要想，要思考。
②在读书的过程中，要给思考留下余地。你在求知时，学进来的东西，如果没有同你原有的知识碰头，就只能摆在那里、不发生“化学作用”，无法变成你自己的养料。人的胃能够处理各种食物，自动地把它们划分为营养和废料，再
根据人体的需要，分别输送给不同的器官。读书者需要动脑思考，吸收书本上的知识，为增长学问所用，这也和胃功能的原理是一样的。读书而能消化，书本知识就能与原有的知识融合在一起，产生化学变化，然后把需要补进的知识变成
自己的学问，把不需要的东西排除掉，当做垃圾处理。
③改革开放以来，国外的思想、学说涌进了国门，一时令人应接不暇。青年人对新事物敏感，这当然是好现象。但也有些青年学生对外来的理论没有经过认真的思考和消化，就盲目地追逐，结果让自己的头脑成了外国理论的跑马场。
里面即使有好东西也不能好好地加利用，更不要说分辨良莠了。这种情况，应当引起警惕。古人说，“学而不思则罔.思而不学则殆”。这些青年人，对自己不熟悉的东西，几近“不思”、“不学”，那不可避免地要陷入“罔”和“殆”的危机。我看是不能这样继续下去的。大家要清醒的意识，要在读书上多用脑。读外国书如此，读中国书也如此。因此，在读书中，思考，才能剔除糟粕;思考，才能吸收营养;
④总而言之，在读书中，思考特别重要。
以上就是小编分享该文章教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
4、人教版九年级上《敬业与乐业》教学反思
《敬业与乐业》教学反思1：在《语文课程标准》中强调：“语文学习是个性化行为”，“强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受”。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验，打造高效课堂的观察点定为：鼓励每一个学生积极参与教学活动。如何做到这一点呢?我在执教《敬业与乐业》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。
1.让学生“读”，在读中体验、感悟。
要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我先让学生理清文章的思路，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择朗读自己喜欢的段落、语句，读出讲演词的味道来。这一环节既培养了学生自主学习的意识,又让学生感受到了自主合作的快乐。
2.让学生“议”，悟出讲演词的特点。
(1)诱发学生“质疑”激活学生的创新意识。例：讲演词的口语化体现在什么地方?那些语句是关注了听众的情感等类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验;也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对议论文的理解。
(2)创设“生疑”情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效地锻炼了学生的语言表达能力。这一环节在实施的过程中，受教学时间的限制，学生说得不充分，有的学生在选择事实论据不当，也没有及时纠正，显得很草率了，实属一大遗憾!
3.让学生“悟”，悟出人生的道理。
学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解什么叫有业、敬业、乐业。从而，乐于学习，干一行，爱一行。
总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。
《敬业与乐业》教学反思2：在执教《敬业与乐业》一课前，我的教学设想是引导学生掌握演说词的特色，理解议论文的有关知识以及作者的精妙构思，还有意识的增加了学生的仿句和迁移能力的训练。主要的授课方法是将课堂交给学生，让学生自由发挥，培养自主解决问题的能力。
因此，我在授课的过程中以读为主，采用各种诵读的方式，为引导学生从读中领悟文章的内涵，我在学生每一次诵读之前都设计了一个关键性的问题，让学生在解决问题的过程中获得相关体会与感受。
从这堂课学生的课堂反应来看，我这样的设计模式获得了不错的效果，学生更透彻的把握了文体知识，情感目标也得到了实现，学生从作者的观点联系到了自身实际，更把视野聚焦到了当代社会的“天下第一等人”身上，仿句精彩连篇。
不足在于我在授课的过程中力求完美，所以在引导的途中面面俱到，课堂容量增加，课程结束得有些匆忙，自我感觉课堂驾驭能力还有待提高，力争收放自如。在引导学生的过程中，我还应注意语言的简洁性与思路的清晰度。
在今后的教学中，我应该继续挖掘学生的潜能，将课堂留给学生，让他们的自主学习能力得到更好的发挥。
《敬业与乐业》教学反思3：这是一篇议论文的典范之作，其主旨鲜明、层次清晰。但是由于作者所处年代及其经历，本篇文章中个别语句使学生很难理解。因此，在上第一课时的时候，我采取让学生先介绍梁启超再加以补充并将文中较难理解的语句摘出来分析，使学生们对文章有初步理解，上课效果较好。第二课时的讲授则结合议论文的结构及论证方法来一步步分析“敬业与乐业”，本想让学生在分析的过程中掌握议论文的写法，但是却高估了学生的接受能力导致学生并没有很好的掌握所学内容，今后一定要分析好学情再授课。
5、人教版语文二年级上册《黄山奇石》课后教学反思
读着《黄山奇石》，惊叹于黄山的神奇，也惊叹于大自然的伟大。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的创造。我们仿佛被作者带到了景色秀丽神奇的黄山。我们似乎并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个观景台上，美美的欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都······每一幅图都是一个神奇的童话。
黄山奇石有趣，作者写得也有趣，一块块本无生命的石头，被描绘的胡灵活现，呼之欲出。在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，使其受到感情熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
6、人教版九年级语文上册《隆中对》教学反思
讲授本篇课文时，我采用了“以学生自学为主、以提问比赛为辅”的方法，来激发学生的兴趣，收效很好，主要体现在以下三个方面：
一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意注意”的时间明显增长，无效劳动时间明显减少。
二、学生全员参与，热情高涨、学习欲望强烈、钻研深入、理解透彻，效率很高 。
三、普遍掌握得好，通过提问发现，即使平时学习很差的学生，也能掌握百分之九十以上。准确率也很高。
但，整个课堂教学也存在着明显的不足。
一、问题探究部分，对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时，我提出了三个话题，对这三个话题均进行了训练，但都不太深入，没有充分展开。如果能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家一个相互学习、取长补短的机会，效果一定比较好。
二、最后的拓展延伸部分，给学生的时间有点短，个别同学可能学得不是很透彻，如果能把前边自学部分的时间压缩两分钟，用到这里就可以了。
7、新人教版九年级语文上册《沁园春雪》和《雨说》教学反思
过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
１、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
２、书读百遍，其义自现。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
３、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢
8、人教版九年级语文上册《范进中举》教学反思
此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。
从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？
在上课时学生兴趣高、思考的也深入。上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？生答他中举了，乡邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。
9、人教版九年级语文上册《出师表》教学反思
《出师表》是一篇传诵千古的表文，虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但根据课后思考与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到，可见它的重要性，因此我在设计目标时，就很注重它的基础。
这课主要目标是读通、读准全文；通译全文，重点语段默写。教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。
由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。
由于学生独立译文的能力还比较欠缺，因此，我继续采取自愿结合的学习方法，让每个学生都能参与到学习中去，有效的调动了学习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了基础。全班交流译文的时候，学生译文还是基本通顺的。
我对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，我有要求学生把重点的积累到文言积累本上，这样一来，就有百密而无一疏了。