1、最后的姿势教后反思
在教学这篇课文时，我紧紧抓住“最后的姿势是什么？”来引导学生学习课文，在此基础上，让学生从文中找出最后的姿势出现了几次。通过三次姿势，来深入研读课文，使学生在充分的读中，感悟人物的内在品格，学习写作方法。
首先是重点词句的研读。重在深入品读地震中谭老师的动作、语言，自主圈画批注式学习，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物的精神。如抓住五个“！”，体会危急的气氛，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作——“拉”“撑”“护”，感受谭老师的临危不惧和学生无私的大爱。引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。
其次写法的学习。本课之所以如此感动，和作者的表现手法是密不可分的。本课的环境烘托，侧面描写两个方面需要同学们仔细品味。课文有四处重要的环境及场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。震后救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托了谭老师的英雄壮举。
2、最后的姿势教学反思
课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四个学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
谭老师的事例感动着你我，在感动之余，我们细细想想为何如此感动？一个定格的画面，一个不灭的信念！如何在课堂上更能体现语文味呢？
首先是重点词句的研读。重在深入品读地震中谭老师的动作、语言，自主圈画批注式学习，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物的精神。如抓住五个“！”，体会危急的气氛，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作——“拉”、“撑”、“护”，感受谭老师的临危不惧和学生无私的大爱。引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。
二是作者写法的学习。本课之所以如此感动，和作者的表现手法是密不可分的。本课在环境的烘托，侧面对人物的评价上是独树一帜的。课文有四处重要的环境及场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。“天空阴沉沉的”，预示着灾情的发生；“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！”面对突然降临的灾难，谭千秋老师首先想到了学生；“地动山摇。破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”谭千秋遇难了。他“张开双臂，护住学生”的形象，在每个人的心中定格，称为永恒的瞬间。震后救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词”死死“、”飞身“、生死攸关”等感受人们对谭老师的深深敬意。
最后，学生回顾全文，自由表达内心的感受。用“谭千秋老师，我想对您说……”的句式，倾诉了对英雄的钦佩之情。
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前时渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天动地的感人故事。谭千秋就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——最后的姿势!
3、最后的姿势教后反思
在教学这篇课文时，我紧紧抓住“最后的姿势是什么？”来引导学生学习课文，在此基础上，让学生从文中找出最后的姿势出现了几次。通过三次姿势，来深入研读课文，使学生在充分的读中，感悟人物的内在品格，学习写作方法。
首先是重点词句的研读。重在深入品读地震中谭老师的动作、语言，自主圈画批注式学习，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物的精神。如抓住五个“！”，体会危急的气氛，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作——“拉”“撑”“护”，感受谭老师的临危不惧和学生无私的大爱。引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。
其次写法的学习。本课之所以如此感动，和作者的表现手法是密不可分的。本课的环境烘托，侧面描写两个方面需要同学们仔细品味。课文有四处重要的环境及场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。震后救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托了谭老师的英雄壮举。
4、《最后的姿势》教学反思
《最后的姿势》讲述的是2008年5月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。学生对于5.12特大地震都很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。
课文写得很好，很多语言都是学生值得品味和学习的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品味。
一、人物语言和动作描写。
课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地展现了出来。比如谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，这么教育孩子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇定自若，一心想的是让学生赶快离开，完全忘记了自己的安危。谭老师的动作描写也是十分感人的，当四个孩子无法脱身的时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”其中的“拉、撑、护”诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己救人。
二、环境描写。
另外，课文中还用了四处环境描写，对学生更好地进行写作提供了素材，也为学习课文内容做了铺垫：
第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
第二处：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！连续的几个感叹号，写出了情况紧急，也突出了谭千秋老师的镇定。
第三处：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明情况危急到了极点。
地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……暗示了谭千秋老师已经遇难。
通过配乐读，学生们明白了环境描写对于烘托事件和人物形象是十分重要的，对自己的写作有了更深的认识。
三、最后的姿势
“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”这句话耐人寻味，我让学生欣赏了视频，如果说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发现了学生的沉默，发现了学生眼睛的湿润。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。”不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。
5、最后的姿势教学反思
文章的主人公是谭千秋老师，对于文章的主人公，学生都是只知其名，对他的英雄事迹不是很了解。课前，我搜集了一份很有价值的资料——《大爱无言：英雄父亲谭千秋的承诺》，这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆，内容具体，情感真挚，催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和认识，为学习课文奠定了很好的基础。
教学第二课时，我把重点放在品读课文语言文字上，引导学生在具体的语言环境中感悟主人公的高尚品质。作为父亲，谭千秋关爱家人；作为老师，谭千秋对工作尽职尽责，关心、爱护每一个学生；作为一名光荣的共产党员，谭千秋在危难面前显示了他的大无畏的无私奉献精神……课文的每一处细节都折射出了谭老师的高贵品质。可以说，学生在语言文字的品读中受到了极大的感染，心灵受到了震撼。
6、写小传引起的反思──《五柳先生传》教后反思
教学完陶渊明的《五柳先生传》和胡适的《我的母亲》后，我就给学生布置了一篇作文，让他们利用周末的时间完成，两个题目是《我的小传》和《母亲的小传》。让学生选其一来写，在写之前，还给学生讲了如何写自传和为他人作传。
周一作文交上来，我一改感到问题不少。主要问题是审题不清，把传记全部写成一般的记叙文了，《我的小传》内容主要倾向于自己的性格，爱好等;《母亲的小传》全写成了《我的母亲》，通过几个事例展现母亲对我的爱或她的性格，爱好等。
改完全班作文，我陷入沉思，追究学生没有按要求写的根源，可能还在为师指导不利，只把如何写小传读了一下，没做更具体的讲解，学了胡适的《我的母亲》，它是胡适自传中的一部分，而学生误认为《我的母亲》就是一篇母亲的自传，问题根源找见了，就要及时纠正，给学生一个正确的认识。利用课堂上的时间先给学生分析《我的母亲》与《母亲的小传》的不同之处，又给学生重新讲解如何写小传和为他人做传，并让女儿写一份小传，自己也动手写了一篇《我的小传》，在课堂上给学生读，并结合具体的内容对如何写小传进行解释，让学生明白了怎样才称得上是传，讲完之后，学生显出恍然大悟的样子。我心里也稍稍轻松了一些。
通过这件事，深感到为师者明白的事，为生者并不一定明白，为师者一定要讲清，让学生明白，并有所收益，才是我们为师者的目的。
7、《最后一课》教后反思
《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是2002年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：
1、 导入 课文。
2、 简介课文的写作背景。
3、 学习生字。
4、 听课文录音，理请文章结构，并概括大意。
5、 找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
7、 找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。
8、 是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。
9、 理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。
10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。（问题略）
以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。
今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：
1、 你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？
2、 听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……
3、 结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗 ？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？
4、 在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？
5、 作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？
6、 抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？
7、 拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。
8、 课外作业 是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。
9、 本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。
一共是七个问题，外加两个作业 ，我安排了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行小组辩论，时间富裕了，学生的思考也充足了，
8、一枝一叶总关情——《最后的姿势》一文标点教学反思
何谓细节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细节，的确值得我们细细品味，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应善于发现标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。
《最后的姿势》一文有这样的两句：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
（2）他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……
这些语句中多次出现了感叹号，教学中，我让学生联系上下文，展开想象，这些感叹号中究竟蕴藏着什么？
同学们经过一番思考，悟出了这些符号的“语言”——第一句中的感叹号，体现了当时情况的紧急，地震了，整栋楼房都摇晃起来，万一塌陷了呢？太危险了！第二句中的感叹号，体现了当时谭老师心情很着急，他在为大家的安危担心，也写出了当时情况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最近，最有可能脱离危险，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，情况越是紧急，就越能体现谭老师的崇高精神。
再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留给了孩子们，自己献出了宝贵的生命！”
“但你也深知:老师也是血肉之躯，难道他不会疼痛？老师也有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母朋友，难道他不渴望美好的生活？”
“为了四个孩子的生命，我一个人付出生命，值得！”
“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们脱险！他什么都顾不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，救了孩子们再说！还有，如果他抛下这几个孩子，自己逃生去了，他的良心会一辈子感到不安的。”
“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老师的内心深处！
一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！
9、《最后的姿势》教学反思
上课的过程就是对自己锻炼的过程、磨砺的过程，我仍然认真准备，想好每一个环节，把握住文章的重难点，细细琢磨每一个环节处理……
在这节课中，我自己不断地被谭千秋老师的事迹打动着，尤其是孩子们动情的朗读，我看得出，他们的神情庄重严肃，他们的心地纯洁善良，他们的感情真实细腻，面对着这样的老师，无疑对他们是一种精神上的洗礼，他们都低头轻轻啜泣，煞那间，我的眼泪溢满眼眶，差点流了出来。这节课让我认为成功的有这样几处：
1.挖掘出了情的根源。
2、引领到了文的品悟点。
3、把握住了文章的感情基调
困惑之处：1、各个环节的衔接，我应该再去设计完美些，过渡语应该再精确些。2、在讲课的过程中，行云如流水的课堂的标准是什么，在引导学生感悟时，是否孩子的语言再丰富些？尤其在引导学生突破文章的重难点时，如何使得自己的点拨，提示语再精炼，再富有启发性？3、如何正确的把握文章的拓展？……一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习的过程，不断地充实完善。谭千秋老师用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，这是一个伟大而高贵的灵魂，这是他生命价值的彰显。其实每个人都有他自己生命的姿态，崇高也罢、认真也罢，敷衍也行，自私也允许，不同的个性构成了五彩缤纷的世界，组成了丰富多彩的生活。但在这上千种的生活姿态中，也一定有属于我们自己的那一份姿容，所以我们要找准自己的生活定位，认真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿态，哪怕最后依然默默无闻，哪怕最后淡然隐在某个角落，至少我们能拥有一个丰满的人生!
10、《最后的姿势》教学反思
震惊世界的5.12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里……成为了中华民族宝贵的精神财富。在灾难突如其来时，四川德阳东汽中学的谭千秋老师用自己的双臂和身体护住4个学生，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了4个年轻的生命，自己却不幸遇难。谭老师为学生讲的最后一课的内容是《人生的价值》，他用自己的实际行动为所有的人们上了最后一课。
让学生通过朗读，一点一滴细心体味，感悟课文中孕育的深刻的思想感情。课文第三部分引用救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托谭老师的英雄壮举。学习救援人员所说的话时，我联系上文地震来临时谭老师的行为，感受他“誓死护卫学生的形象”，不仅让救援人员“永生难忘”，也让所有的人“永生难忘”！教学中，我引导学生抓住“死死”、“飞身”、“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意。
11、《最后的姿势》教学反思
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。文章编入六年级上册第二单元“人间真情”这个主题单元，我认为非常的好，是歌颂爱岗敬业伟大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。在去年学习《大江保卫战》时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学习的，一定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是《最后的姿势》为题是更是觉得非常感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发现了许多不足之处。
在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的第二课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。
在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？【（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简单单能用解释来说明的。但在听了郝老师的课后，经过交流，我发现我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应该这样设计：要注重了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里？那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢？这再去引导学生学习，最后的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。
总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别主要。
以上是我在教学《最后的姿势》这课后的反思与对这课的初浅的认识，如有不妥之处，请各位批评指正。
12、最后的姿势教学反思
《最后的姿势》教学反思
2008年5月12日14时28分，四川省汶川县发生了里氏8.0级特大地震。这场灾难夺去了无数同胞的生命，造成了巨大的财产损失。地震中涌现出了许多可歌可泣的感人事迹。《最后的姿势》是根据发生在此次地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四个学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
谭老师的事例感动着你我，在感动之余，我们细细想想为何如此感动？一个定格的画面，一个不灭的信念！如何在课堂上更能体现语文味呢？
首先是重点词句的研读。重在深入品读地震中谭老师的动作、语言，自主圈画批注式学习，感受谭老师的精神品质。把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物的精神。如抓住五个“！”，体会危急的气氛，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作——“拉”、“撑”、“护”，感受谭老师的临危不惧和学生无私的大爱。引导学生反复诵读，边读边想象画面，通过急促的语调诵读，感受谭老师的精神品质。
二是作者写法的学习。本课之所以如此感动，和作者的表现手法是密不可分的。本课在环境的烘托，侧面对人物的评价上是独树一帜的。课文有四处重要的环境及场景描写，这些描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。“天空阴沉沉的”，预示着灾情的发生；“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！”面对突然降临的灾难，谭千秋老师首先想到了学生；“地动山摇。破碎的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”谭千秋遇难了。他“张开双臂，护住学生”的形象，在每个人的心中定格，称为永恒的瞬间。震后救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托了谭老师的英雄壮举，教学时引导学生联系上下文或关键词”死死“、”飞身“、生死攸关”等感受人们对谭老师的深深敬意。
最后，学生回顾全文，自由表达内心的感受。用“谭千秋老师，我想对您说……”的句式，倾诉了对英雄的钦佩之情。
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前时渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天动地的感人故事。谭千秋就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——最后的姿势!