1、合理利用多媒体感悟文本──《葡萄沟》第一课时教学反思
随着课改实验的不断推进，教学中，我们充分认识到传统的课堂教学结构正在不断地完善，从小学生心理特点和年龄特征出发，将所传授的知识转化为形象生动的画面和动听的声音，既能激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获取知识，又能减轻学生负担，向课堂四十分钟要质量，提高教学水平。下面谈谈我在教学《葡萄沟》这一课时感受到运用多媒体教学的好处。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。因此，在引入课文时，我把吐鲁番的沙漠、火焰山，吐鲁番最美、最亮的水果图片展现给学生，随着学生的惊叹，我让学生走“近”了葡萄沟。学生完全沉浸在这从未见过的美景之中，也为感受葡萄沟的美及老乡的热情好客奠定了基础。
二、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。如在揭题时，我就把成串成串的葡萄作为背景，学生学习的兴趣陡增。在随后出示的让学生说说对葡萄的初步印象时的图片，学生的小手林立，气氛活跃，能初步说出葡萄的大，多等特点，为解决第二段中的重点和难点做了铺垫。
三、用多媒体进行辅助教学有利于突破重点和难点
教学过程中，遇到学生很难理解和必须掌握的知识，老师使尽浑身解术，学生还是难以想象，有时真有点束手无措。如第二段中的“梯田”对于平原的孩子来说是没有什么概念的。我故意卖关──让学生猜猜什么叫“梯田”。等学生实在无法用语言具体表达时，我展示了“梯田”课件──学生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及课文中葡萄的几种颜色，是重点和难点。而这些词若要老师讲解，则要费些口舌。我采用出示图片，让学生感受的方法。当我图片出示的时候，学生完全被葡萄沟的葡萄所吸引，他们惊呆了，世上居然有这么美的葡萄，能不好好的赞美赞美吗？从他们深情的朗读中，我能感受到他们喜欢上了这篇课文。随着图片的出示，他们体会到葡萄沟的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄沟的葡萄颜色多、光泽好，用“五光十色”比“五颜六色”更恰当；更让我意外的是，他们体会到葡萄是沉甸甸的“挂”在葡萄架下的。当我问到：看到这么美的葡萄你最想干什么时？学生纷纷说：我想吃；我想把这些葡萄种到我们这里来；我也想去葡萄沟看看……
四、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野
多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。如本课中描述到的沙果，蜜桃等水果，学生接触机会很少；而几种颜色的葡萄，学生也是没有见过的。出示图片，打破了学生对葡萄的单一思维，拓展了学生的社会生活视野。
2、以读品文──《葡萄沟》教学反思
我们的语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶，重视语文教学的审美因素，有利于拓展学生的视野，提高学生的语文素质，发展学生的想象力和创造力，让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化，领略美，从而全面提升他们的素质。如何在《葡萄沟》这一课的教学中使学生得到情感美的滋养和艺术美的熏陶呢？我的感悟是从“读”入手。
一、从读入手，认真品味文章的语言美、情感美
朱光潜：“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受，数遍后，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生说说好在什么样地方？再读自己喜欢的部分，结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象，学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”时，学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多，也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。
二、从读入手，品味文章的思想美
思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生扬起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。
3、我们永远要学习的──钻研文本──《我为你骄傲》教学反思
上公开课，最难安排的就是课时。把课文分割成两半吧，上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧，学生只会停留在文本表面，任何教学环节基本只是走过场。今天，我教学《我为你骄傲》是把整篇课文都上完，所以我把识字写字环节略化，重点让学生走进文本，与文本对话。
《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。
在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：
开心──害怕、担心──很不自在──轻松这一主线进行教学设计。
重点让学生体会四句话：
1、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。
3、这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。
进行第一句话的教学时，我设计了这样两个问题：
大家为什么觉得开心?他们是怎么玩的?让他们想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。课文中的小作者和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石头扔到她家的房顶。 一个“躲”字，就生动地写出了小作者当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动，带着些许窃喜，带着些许刺激。可能是因为情境创设得不够，给学生思考时间也不多，学生说得不多。最后让他们用朗读把这样的场景带给大家。
其实，我要感谢那一声玻璃破碎的声音，在声音过去紧接下来的一秒，马上把问题抛给他们：
怎么办呢?我预想了3种结果：
1、学生没反应。我会说：哎呀，吓得话都说不出来了!
(其实在写反思时我才想到，那时应该可以渗透几个成语的，比如：呆若木鸡、六神无主等)
2、马上逃走。我会说：你脑子里的第一反应跟小作者一样。
3、马上向老奶奶道歉。我会说：你是个头脑冷静的孩子，可是你有想过后果吗?
教学时，我们班有两个学生因为我问得太突然，他们没反应。我的点评让大家轻松地笑了。这以后，发言的人，动脑的人多起来了。但这一切还没结束，我马上追问：“你为什么逃?”学生说是因为害怕，我继续追问：“你害怕什么?”这下学生思维打开，他们马上想到生活中自己也遇到过的情况，做错事是因为怕受到责骂，怕惩罚，怕告诉家长等等。追问,不是课前给学生挖的“陷阱”，不是毫无目的的“刨根问底”，而是为了达到教学目标而采取的一种手段。
体会第三句话时，我觉得这是本课中最难的一部分。“很不自在”四个字中包含了很多很多小作者复杂的感情：
1、害怕。害怕老奶奶知道这件事是我干的，害怕犯的错会被发现。
2、心虚。看到老奶奶继续对他微笑时的心虚。
3、猜测。猜想是不是老奶奶已经知道了是谁干的。可能从小作者闪烁的眼神，逃避的话语中(这当然也是我猜测的)。
4、矛盾。想到那件事，就觉得不安。想说又不敢说的矛盾心理。
这四个心理活动层层深入，第一层面是很多学生都能想到的，而后面的心理活动则需要教师的引导。我们班学生每个点都涉及到一点，但说得不够全面，而我没有抓住他们说中的点进行深入解读，让机会白白丧失。从中也可以看出我在备课时考虑得不充分，没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面，一层一层深入文本，让学生理解的更透彻。
第四句话我设计了这个问题：
他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的道歉。这里有一个语言空白点，就是便条的内容，我让学生补充，看看学生是不是说出了事情的经过以及道歉是否有诚意。后面的设计显得草率，“轻松”的意思根本没有让学生体会出来。承认错误，得到原谅，实际上是精神上的一种轻松，把这么多天缠绕在身上的包袱终于摆脱了，身心得到了自由。我觉得下节课应该还要让学生体会体会。
重点部分都上完了，这时候应该揭示文章的中心。我抓住老奶奶给小男孩的一句话：我为你骄傲来揭示中心。说说老奶奶为什么为小男孩骄傲?(诚实、勇于承认错误)通过老师称赞，学生称赞，用动作来称赞，全班起立再读课题，其实，学生那时候已经理解“骄傲”的意思，那就是“自豪”，发自内心的自豪。说完了男孩，说说老奶奶，你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最后，我设计了一道概括整篇课文的题目，既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质，又是学生今后人生道路上遇到这些问题应该怎样选择。
这节课，收获多多，漏洞也多多。前面我说了，公开课的课时很难安排，教学内容难以取舍。本来，我觉得这节课如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了，让学生多说，多读，学生理解得才会深刻。但是，实在很难丢舍揭示中心的部分。所以，整个过程虽然完整，但是总觉得学生没有学得扎实，感悟得深刻。另外，这节课被我忽略的东西有很多，比如朗读、评价语等等。第一年工作时王敏文老师跟我说过，你要认真倾听学生的回答，然后给予恰当的引导及点评，这节课我还是没能做好这一点，让很多机会流失了。
上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行
4、体会特点 感悟写法──《白鹅》第一课时课后反思
一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅。《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。在这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
这次我上的是第一课时，教学目标主要定位于学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，围绕一句“好一个高傲的动物”入手，从白鹅的叫声、步态、吃相几方面去展示白鹅的骄傲，可爱。让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了很多种教学方式和方法，比如让学生课前搜集、查阅相关资料，课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；在深入地朗读中体会作者用词的准确……
因为是第一课时，所以这节课的设计里安排了字词教学。在读准生字词语以后，我又多加了一个内容，让学生区分第三自然段中出现的三个表示叫（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）的词语，目的是为第三自然段的教学作铺垫，体会作者用词的精妙。我是以这样的形式出现的，先出示三个词语的意思，再让学生想想这三句话分别说的是哪三个词语的意思。可是只粗略地读了一遍课文，学生还没有完全理解词语的意思，对作者用词的准确领悟不深，一时都答不上来。课后，我和老师们交流的时候，也谈到了这个问题。可以把这个环节去掉，或者降低难度，把意思和词语同时出示，以找朋友的形式把它们一一对应起来，这样处理可能会更有效。
5、合理利用多媒体感悟文本──《葡萄沟》第一课时教学反思
随着课改实验的不断推进，教学中，我们充分认识到传统的课堂教学结构正在不断地完善，从小学生心理特点和年龄特征出发，将所传授的知识转化为形象生动的画面和动听的声音，既能激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的情境中获取知识，又能减轻学生负担，向课堂四十分钟要质量，提高教学水平。下面谈谈我在教学《葡萄沟》这一课时感受到运用多媒体教学的好处。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。因此，在引入课文时，我把吐鲁番的沙漠、火焰山，吐鲁番最美、最亮的水果图片展现给学生，随着学生的惊叹，我让学生走“近”了葡萄沟。学生完全沉浸在这从未见过的美景之中，也为感受葡萄沟的美及老乡的热情好客奠定了基础。
二、多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣
多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合。不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。如在揭题时，我就把成串成串的葡萄作为背景，学生学习的兴趣陡增。在随后出示的让学生说说对葡萄的初步印象时的图片，学生的小手林立，气氛活跃，能初步说出葡萄的大，多等特点，为解决第二段中的重点和难点做了铺垫。
三、用多媒体进行辅助教学有利于突破重点和难点
教学过程中，遇到学生很难理解和必须掌握的知识，老师使尽浑身解术，学生还是难以想象，有时真有点束手无措。如第二段中的“梯田”对于平原的孩子来说是没有什么概念的。我故意卖关──让学生猜猜什么叫“梯田”。等学生实在无法用语言具体表达时，我展示了“梯田”课件──学生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及课文中葡萄的几种颜色，是重点和难点。而这些词若要老师讲解，则要费些口舌。我采用出示图片，让学生感受的方法。当我图片出示的时候，学生完全被葡萄沟的葡萄所吸引，他们惊呆了，世上居然有这么美的葡萄，能不好好的赞美赞美吗？从他们深情的朗读中，我能感受到他们喜欢上了这篇课文。随着图片的出示，他们体会到葡萄沟的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄沟的葡萄颜色多、光泽好，用“五光十色”比“五颜六色”更恰当；更让我意外的是，他们体会到葡萄是沉甸甸的“挂”在葡萄架下的。当我问到：看到这么美的葡萄你最想干什么时？学生纷纷说：我想吃；我想把这些葡萄种到我们这里来；我也想去葡萄沟看看……
四、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野
多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。如本课中描述到的沙果，蜜桃等水果，学生接触机会很少；而几种颜色的葡萄，学生也是没有见过的。出示图片，打破了学生对葡萄的单一思维，拓展了学生的社会生活视野。
6、关于低年级教学中积累、感悟、运用的反思──听《雷雨》教学有感
随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位教师运用大语义观，通过各种各样的形式，不断启发学生进行积累、感悟、运用。
【教学片段】
一、导入新课
１、交流课前收集的关于雨的资料：
师：同学们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）
师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？
生３：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？
生４：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？
师：那好，你把它唱出来吧！
生４：唱《春雨》（全班学生都跟着唱起来）
２、出示课件：
师：刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）
我请位同学来说说你看到了什么？听到了什么？
生１：我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。
生２：我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师：非常好，同学们都很细心，你们能不能给它起个题目呢？
生１：老师老师，我给它起《春雨》。
师：《春雨》合适吗？
生２：我给它起《风雨交加》。
生３：我给它起《倾盆大雨》。
生４：我给它起《雷雨交加》。
师：《春雨》不行，其他的题目都非常好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？
【教学反思】
以上教学片段是陈琳琳老师在教学《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
不仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，通过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。
总之，陈琳琳老师的这节课是成功的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。
7、我们永远要学习的──钻研文本──《我为你骄傲》教学反思
上公开课，最难安排的就是课时。把课文分割成两半吧，上一课时突显不出重点;追求课文的整体性吧，学生只会停留在文本表面，任何教学环节基本只是走过场。今天，我教学《我为你骄傲》是把整篇课文都上完，所以我把识字写字环节略化，重点让学生走进文本，与文本对话。
《我为你骄傲》这篇课文非常符合低年级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。
在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：
开心──害怕、担心──很不自在──轻松这一主线进行教学设计。
重点让学生体会四句话：
1、我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。
3、这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。
进行第一句话的教学时，我设计了这样两个问题：
大家为什么觉得开心?他们是怎么玩的?让他们想象当时的情景，其实也就是让学生联想自己在玩的时候的场景。课文中的小作者和他的小伙伴们是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石头扔到她家的房顶。 一个“躲”字，就生动地写出了小作者当时那种偷偷摸摸地玩石头的心理活动，带着些许窃喜，带着些许刺激。可能是因为情境创设得不够，给学生思考时间也不多，学生说得不多。最后让他们用朗读把这样的场景带给大家。
其实，我要感谢那一声玻璃破碎的声音，在声音过去紧接下来的一秒，马上把问题抛给他们：
怎么办呢?我预想了3种结果：
1、学生没反应。我会说：哎呀，吓得话都说不出来了!
(其实在写反思时我才想到，那时应该可以渗透几个成语的，比如：呆若木鸡、六神无主等)
2、马上逃走。我会说：你脑子里的第一反应跟小作者一样。
3、马上向老奶奶道歉。我会说：你是个头脑冷静的孩子，可是你有想过后果吗?
教学时，我们班有两个学生因为我问得太突然，他们没反应。我的点评让大家轻松地笑了。这以后，发言的人，动脑的人多起来了。但这一切还没结束，我马上追问：“你为什么逃?”学生说是因为害怕，我继续追问：“你害怕什么?”这下学生思维打开，他们马上想到生活中自己也遇到过的情况，做错事是因为怕受到责骂，怕惩罚，怕告诉家长等等。追问,不是课前给学生挖的“陷阱”，不是毫无目的的“刨根问底”，而是为了达到教学目标而采取的一种手段。
体会第三句话时，我觉得这是本课中最难的一部分。“很不自在”四个字中包含了很多很多小作者复杂的感情：
1、害怕。害怕老奶奶知道这件事是我干的，害怕犯的错会被发现。
2、心虚。看到老奶奶继续对他微笑时的心虚。
3、猜测。猜想是不是老奶奶已经知道了是谁干的。可能从小作者闪烁的眼神，逃避的话语中(这当然也是我猜测的)。
4、矛盾。想到那件事，就觉得不安。想说又不敢说的矛盾心理。
这四个心理活动层层深入，第一层面是很多学生都能想到的，而后面的心理活动则需要教师的引导。我们班学生每个点都涉及到一点，但说得不够全面，而我没有抓住他们说中的点进行深入解读，让机会白白丧失。从中也可以看出我在备课时考虑得不充分，没有好好想一想学生回答时我改怎样把他们的点扩充到一个面，一层一层深入文本，让学生理解的更透彻。
第四句话我设计了这个问题：
他做了一件什么事让他感到一阵轻松了呢?是真诚的道歉。这里有一个语言空白点，就是便条的内容，我让学生补充，看看学生是不是说出了事情的经过以及道歉是否有诚意。后面的设计显得草率，“轻松”的意思根本没有让学生体会出来。承认错误，得到原谅，实际上是精神上的一种轻松，把这么多天缠绕在身上的包袱终于摆脱了，身心得到了自由。我觉得下节课应该还要让学生体会体会。
重点部分都上完了，这时候应该揭示文章的中心。我抓住老奶奶给小男孩的一句话：我为你骄傲来揭示中心。说说老奶奶为什么为小男孩骄傲?(诚实、勇于承认错误)通过老师称赞，学生称赞，用动作来称赞，全班起立再读课题，其实，学生那时候已经理解“骄傲”的意思，那就是“自豪”，发自内心的自豪。说完了男孩，说说老奶奶，你觉得她怎么样?(心胸宽广、宽容待人)最后，我设计了一道概括整篇课文的题目，既是这节课里学生学到的那些人身上的优秀品质，又是学生今后人生道路上遇到这些问题应该怎样选择。
这节课，收获多多，漏洞也多多。前面我说了，公开课的课时很难安排，教学内容难以取舍。本来，我觉得这节课如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3个心理活动已经够学生体会一节课了，让学生多说，多读，学生理解得才会深刻。但是，实在很难丢舍揭示中心的部分。所以，整个过程虽然完整，但是总觉得学生没有学得扎实，感悟得深刻。另外，这节课被我忽略的东西有很多，比如朗读、评价语等等。第一年工作时王敏文老师跟我说过，你要认真倾听学生的回答，然后给予恰当的引导及点评，这节课我还是没能做好这一点，让很多机会流失了。
上了这节课，让我最大的感受就是：我觉得钻研文本是一个教师一生要学习的最重要的东西，要让学生感悟得深刻，学得多，最重要的还是看教师对文本理解多少，教师把教材都吃透了，久而久之，学生会朝着你为他们开辟的道路上一直前行
8、体会特点 感悟写法──《白鹅》第一课时课后反思
一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅。《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。在这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
这次我上的是第一课时，教学目标主要定位于学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，围绕一句“好一个高傲的动物”入手，从白鹅的叫声、步态、吃相几方面去展示白鹅的骄傲，可爱。让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了很多种教学方式和方法，比如让学生课前搜集、查阅相关资料，课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；在深入地朗读中体会作者用词的准确……
因为是第一课时，所以这节课的设计里安排了字词教学。在读准生字词语以后，我又多加了一个内容，让学生区分第三自然段中出现的三个表示叫（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）的词语，目的是为第三自然段的教学作铺垫，体会作者用词的精妙。我是以这样的形式出现的，先出示三个词语的意思，再让学生想想这三句话分别说的是哪三个词语的意思。可是只粗略地读了一遍课文，学生还没有完全理解词语的意思，对作者用词的准确领悟不深，一时都答不上来。课后，我和老师们交流的时候，也谈到了这个问题。可以把这个环节去掉，或者降低难度，把意思和词语同时出示，以找朋友的形式把它们一一对应起来，这样处理可能会更有效。
9、灵活应用缺口教学──《孔雀东南飞》第二课时教学反思
【内容提要】
缺口教学要求把学生的眼光引向课堂和学科以外那个无边无际的知识海洋，要让他们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的缺口，都是他们学习的课堂，作为老师应该有意识地利用缺口教学，提高学生的创新思维能力。本文以《孔雀东南飞》一课为例，具体谈谈在课堂教学中该如何灵活利用缺口进行教学并对这课教学作点反思。
【关键词】
缺口 教学创新 原则 反思
如何真正提高学生的语文素质?这是摆在我们面前的一个崭新又永久的课题。当前，不少人积极开展这方面的研究和实验，寻求一种切实可行的路子，这无疑是有积极意义的。缺口教学试图从新的视野，对这一课题作点探索。
所谓“缺口教学”，是根据格式塔心理学有关学习性质等科学理论，通过设置学习缺口，调动学生的趋好心理和完形行为，促使其在自我补缺的过程中，发展创新思维能力，从而提高语文整体素质的一种教学活动。《孔雀东南飞》是一首长篇乐府诗，如果详细讲读，势必破坏诗体的美感，压抑学生个性，依据缺口教学中“重在强化人在教学中的主体地位”“注重对语言的体验和感受”“注重情感的真切投入”的具体性原则，及“在教学内容、结构和节奏的设计上，注重教学的变式”“注重学习缺口设置”的跳跃性原则，本文设计充分尊重学生主体地位及思维个性。根据这些，本文的教学重点定为疏理故事情节，整体感受全文;教学难点为抓住事情本质，深入探究故事思想意义。以屠洪刚演唱的孔雀东南飞为切入口，在篇幅长短的缺口之中，让学生领悟课文的故事情节及其蕴含的思想意义，并有新创新发展。
教学过程如下：
一、课前准备
借助工具书，疏通重要字词
二、导入课题
大家有没有听过屠洪刚演唱的通俗歌曲《孔雀东南飞》，它是根据我国古代乐府诗《孔雀东南飞》改编而成的，原文字数为1790字，可改编的歌词却只有100来字，但被现代人广为传唱，今天我们来听一听歌曲，品一品歌词，看看《孔雀东南飞》究竟魅力何在?看看1790字与一百来字之间到底演绎着一个怎样的动人故事?
三、设置缺口，让学生在补缺口疏理故事情节
1、阅读课文，能否应用课文来诠释歌词。
提问：在对歌词的整体感知中，你读到一个什么故事?“孔雀东南飞，飞到天涯去不回”暗示了什么人物的命运?“千般怜爱，万种柔情”写的是什么?文中有没有体现相思如何能成灰?心碎的时候，哪些秋声让人格外悲?“天若不尽人意”中“人意”是什么意愿?“大江上下，残照斜阳，万木低垂”给人怎样的感觉?它仅仅是环境渲染吗?“哪种离别不伤悲”文中有几次离别，两次伤悲情感相同吗?“何时何地相会”二人以怎样方式最终在一起?
讨论归纳：
⑴ 孔雀东南飞，飞到天涯去不回。(暗示兰芝被遣后一去不返)
⑵ 千般怜爱，万种柔情(恩爱体贴)：
① 结发同枕席，黄泉共为友
② 我自不驱卿，逼迫有阿母，卿但暂还家，吾今且赴府，不久当归还，还必相迎娶。
③ 下马入车中，低头共耳语：誓不相隔聊，且暂还家去，吾今且赴府。不久当归还，还必相迎娶。
④ 兰芝：勿复重纷纭，何言复来还;留待作遗施，于今无会因，时时为安慰，久久莫相念
⑤ 感君区区怀，君既若见录，不久望君来，君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。
⑥ 举手长劳劳，二情同依依。
⑶ 相思成灰：以我应他人，君还何所望(幻想破灭)
⑷ ① 秋：朝成绣夹裙，晚成单罗衫，今日大风寒，寒风摧树木，严霜结庭兰。
② 声：隐隐何甸甸(马车声)，摧藏马悲哀。(马鸣声)
⑸ 与哪种离别不伤悲。
① 生离：哽咽不能语(焦仲卿)，涕落百余行(刘兰芝)隐隐何甸甸(沉重)二情同依依(依恋)
② 死别：吾独向黄泉，黄泉下相见，勿违今日言。生人作死别，恨恨哪可论。长叹空房中，渐见愁煎迫，心知长别离。
⑹ 天若不尽人意：不久当归还，不久望君来。(以我应他人)
⑺ 何时何地相会：两家求合葬，合葬华山傍。
问：在诠释中能否用简单的词语概括故事情节。
问：在诠释中能否用简单的词语描述故事的情节并说出你的感受。
归纳：被遣──离家──逼婚──殉情──合葬
文章分析到此，通过歌词与文章的对比，基本上疏理了故事情节，从整体上再次了感受全文。教学难点为抓住事情本质，深入探究故事思想意义。但是本文的重点即抓住事情本质，深入探究故事思想意义还未完成。如何更有效地实现这个目标呢?
我还是决定从缺口教学入手。进行缺口教学要确定学习缺口，确定学习缺口有一定的依据，其中有一条便是：意识情绪依据。
在教学过程中，学生的“潜意识”是一种值得注意的现象。所谓“潜意识”，是指“主体精神世界内部在某一特定时刻处于沉睡状态，处于内部注意中心之外，意识阈限之外的全部心理事实”。如果在学生容易产生“潜意识”的知识点上确定学习缺口，可把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突与融汇贯通的状态。创设情境，特别是将学生置于愤悱状态之中，造成这一效应是确定学习缺口的重要情绪依据。所谓“愤悱”状态，就是孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。此时学生注意力集中，思维激活，对知识往往能入脑。
于是我在分析完情节之后，立即利用语言创设情境，使学生处于愤悱状态之中。
我用沉痛的语调说道：刘焦最终选择了殉情。文章的最后一句话提到多谢后来人，戒之慎勿忘，目的就是为了告戒后人不要再让这类的事情发生。为了避免刘焦悲剧再次唱响神州大地，那大家就要纠根刨底，看看造成刘觉生离死别的原因是什么?(请两位同学简单表达一下看法)
根据大家的回答，我总结：大家都提出了自己的看法。有人认为
1、焦母的专横粗暴
2、刘兴的自私势利
3、焦促卿的懦弱与忠贞
4、刘兰芝对爱情的忠贞5社会环境，封建礼教。意见有很多，哪个才是呢?我们应该看到，在这场悲剧中，每个人物都是悲剧的构成要素。那么，我们是否能够结合人物的性格特点分析悲剧的原因呢?
悲剧的发生离不开尖锐的冲突，课文中展示了紧张、激烈、集中的矛盾冲突。从冲突双方的性质来看，一方追求美好的合乎人性的爱情理想，它是正常的，自然的，健康向上的，但是却处在被压抑的地位;一方则代表腐朽陈旧的封建伦理道德秩序，在《孔雀东南飞》中表现为封建家长制权威。
既然都写到了死亡，这里有必要思考死亡的美学意义。应该说，死亡终究是悲凉凄惨的，是我们所不愿看到的结果。说到这里时，学生注意力集中，思维激活，课堂气氛很活跃，于是为了让学生更深刻地体会封建家长制对人们的戕害，我质问到：焦仲卿，刘兰芝可不可以不用死亡，而用其它办法或者私奔、抗争到底，派人劝说……
学生发表了很多的意见。没有知识的灌输，可是他们对知识往往能入脑。这就是缺口教学的魅力所在!
课下，因为这一次和谐的课堂，我思考了很多，再次深切感受到，有时不是学生不爱学，教师在教学方法必须做细致的符合实际的设计，比如缺口教学是很好，但操作起来还有一个方法问题。其中很重要的一点，是师生的配合，其中，摆正教师的位置，由学习的引导者转变为学习的促进者，注重学生自主意识的激活，显得尤为重要。那么我进行缺口教学就必须遵循这么几项原则：一是主体性原则。缺口教学重在强化人在语文教学中的主体地位，从缺乏生机的模式中走出来，“注重对语言的体验和感受;注重情感的真切投入;注重人格的全面完善”。二是跳跃性原则。在教学内容、结构和节奏的设计上，缺口教学应纠正按部就班之类程式化的偏向，注重教学的变式，注重学习缺口的设置。三是渗透性原则。在教学方式上，缺口教学反对让学生去死记硬背大量的概念和原理，而主张根据顿悟思维的发展规律，在学习活动中实现潜移默化式的教学。四是交叉性原则。缺口教学要求把学生的眼光引向课堂和学科以外那个无边无际的知识海洋，要让他们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的缺口，都是他们学习的课堂。五是调控性原则。缺口教学也不能放任自流，根据国内教学现状，应采用轻模式而重规律的做法，按照一定的轨迹去操作。我是一名新教师，经验不足，使我的教堂机智不够。因此，我应该在这方面多下功夫，按照一定的轨迹进行课堂教学。