1、平等教育不是补差教育──对《触摸春天》中一段话的反思
在一次小学语文教坛新秀汇报课上，有四位新秀选择和执教了《触摸春天》（人教版第８册）。令人意想不到的是，对课文中的这段文字：“安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线，叙述着飞翔的概念。”有三位教师在教学中只字未提，一位教师只是让学生朗读了两遍。
课后，笔者问执教者：“为什么不讲解这一段？”
一位教师回答说：“这段太难，肯定有许多学生理解不了。反正不讲，也不会影响他们对思想内容的理解。”
另一位教师说：“这是难点，但不是重点。如果既是重点，也是难点，我一定会设法引导学生去理解。”
还有一位教师则说：“说实话，我自己都不能完全说清楚，大多数学生肯定理解不了，所以还是回避算了。”
这段文字，对于四五年级的小学生来说，确实比较难的，多数学生恐怕是理解不了的。那么，是不是因为难，因为多数学生理解不了，在课堂教学中就可以回避或放弃了呢？我以为，不能，也不应该。这里涉及到一个如何看待教育教学平等的问题，涉及到要不要兼顾优等生的问题。追求平等是基础教育核心原则，也是课堂教学应该遵循的一个原则。平等是什么？平等不是截长补短，不是抑长促短；不是平均主义，更不是“劫富济贫”；平等也不是要优等生等一等，停一停，让学困生追上来。课堂教学中的平等，就是让每一个学生都有所获得，就是长短共进。
在一些人看来，兼顾优生，这似乎是一个伪问题，只有照顾学困生才对。事实上，过分地照顾学困生，不就是轻视了优生？因为是难点，怕大多数学生接受不了，就采取回避策略，这分明是不给胖子吃奶，当然是不公平的。素质教育，不仅仅是要努力提高学困生的学习信心和成绩，让优等生在课堂上也能吃饱吃好，这同样是素质教育的重要内容。难点的存在，对不少学生来说，是一种挑战。不管能不能突破，都是一次机遇。面对教材中的难点，教师理应迎难而上，让学生挑战。
当然，适当地铺设台阶，巧妙地引导点拨，都是不可或缺的。如果故意回避，或视而不见，那不但会影响学生对教学内容的深刻理解，也会使学生失去挑战困难的锻炼机会。有一位教师在处理《触摸春天》中的这个难句时，是这样引导的：“这个句子比较难，先请大家仔细地读几遍，然后想想：主要讲的是什么？特别是‘弧线’和‘曲线’，是什么意思？”经过思考，一个学生说：“弧线就是蝴蝶飞行的路线，因为是花蝴蝶，所以，是美丽的弧线。”“蝴蝶飞行时，是左左右右、上上下下曲线飞的，不像鸟儿是直线，所以叫曲线。”另一位学生用手比划着说。
老师问：“那为什么蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线？”一个学生立即说：“安静今年８岁。这只飞行的蝴蝶让她知道了许多，让她想得很多，所以是划过一道极其优美的飞行曲线。”“那么，‘叙述着飞翔的概念’怎样理解呢？”教师问。“大概是说，安静有了新的理想吧。”一个学生猜测道。教师用分解难点的方法来引导，是非常恰当的。学生的理解也基本正确。对这个句子的理解，本来就是多元的。对这个难句，现在是不是学生们都理解了呢？不，肯定有一部分学生还不懂。但我以为，这无妨，他们以后会懂的。
2、平等对话──《我不是最弱小的》教学反思
通过学习本篇课文，学生已经了解了课文中事物和人之间的关系，为他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。上课时，我提出这样一个问题：“如果你有机会成为其中的一员，你愿意成为谁？”
“你愿意成为谁？”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨：在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的他人。可没想到的是学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参的解释。“被人欣赏是一种快乐”，“被人保护是一种幸福”，为什么不可以？当然行！在这些有理有据的答案面前，使我不由得从内心发出感叹：“今天的学生，真是好样的！”
面对学生如此精彩的表现，我也在想：在传统的课堂里，书本、教师、优生……类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为，大多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程，被动地接受着“权威者”提供的一切，他们没有自己的思想，没有自己的个性，创新更是无从谈起。而要激活学生创新的意识，培养学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的对话”却是何等的重要！试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设；假如教师对前面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会……那么，这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？即使有，学生们又怎敢亮出？
3、激活文字 涌动生命──《触摸春天》第二轮公开课教学反思
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
课堂回放：
第二次教学这篇课文时，教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答，教师相机板书。花香间流连──花丛中穿梭──准确地把手伸向一朵月季花──拢住了一只蝴蝶──放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗?学生找读，感悟，旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
4、平等教育不是补差教育──对《触摸春天》中一段话的反思
在一次小学语文教坛新秀汇报课上，有四位新秀选择和执教了《触摸春天》（人教版第８册）。令人意想不到的是，对课文中的这段文字：“安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线，叙述着飞翔的概念。”有三位教师在教学中只字未提，一位教师只是让学生朗读了两遍。
课后，笔者问执教者：“为什么不讲解这一段？”
一位教师回答说：“这段太难，肯定有许多学生理解不了。反正不讲，也不会影响他们对思想内容的理解。”
另一位教师说：“这是难点，但不是重点。如果既是重点，也是难点，我一定会设法引导学生去理解。”
还有一位教师则说：“说实话，我自己都不能完全说清楚，大多数学生肯定理解不了，所以还是回避算了。”
这段文字，对于四五年级的小学生来说，确实比较难的，多数学生恐怕是理解不了的。那么，是不是因为难，因为多数学生理解不了，在课堂教学中就可以回避或放弃了呢？我以为，不能，也不应该。这里涉及到一个如何看待教育教学平等的问题，涉及到要不要兼顾优等生的问题。追求平等是基础教育核心原则，也是课堂教学应该遵循的一个原则。平等是什么？平等不是截长补短，不是抑长促短；不是平均主义，更不是“劫富济贫”；平等也不是要优等生等一等，停一停，让学困生追上来。课堂教学中的平等，就是让每一个学生都有所获得，就是长短共进。
在一些人看来，兼顾优生，这似乎是一个伪问题，只有照顾学困生才对。事实上，过分地照顾学困生，不就是轻视了优生？因为是难点，怕大多数学生接受不了，就采取回避策略，这分明是不给胖子吃奶，当然是不公平的。素质教育，不仅仅是要努力提高学困生的学习信心和成绩，让优等生在课堂上也能吃饱吃好，这同样是素质教育的重要内容。难点的存在，对不少学生来说，是一种挑战。不管能不能突破，都是一次机遇。面对教材中的难点，教师理应迎难而上，让学生挑战。
当然，适当地铺设台阶，巧妙地引导点拨，都是不可或缺的。如果故意回避，或视而不见，那不但会影响学生对教学内容的深刻理解，也会使学生失去挑战困难的锻炼机会。有一位教师在处理《触摸春天》中的这个难句时，是这样引导的：“这个句子比较难，先请大家仔细地读几遍，然后想想：主要讲的是什么？特别是‘弧线’和‘曲线’，是什么意思？”经过思考，一个学生说：“弧线就是蝴蝶飞行的路线，因为是花蝴蝶，所以，是美丽的弧线。”“蝴蝶飞行时，是左左右右、上上下下曲线飞的，不像鸟儿是直线，所以叫曲线。”另一位学生用手比划着说。
老师问：“那为什么蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线？”一个学生立即说：“安静今年８岁。这只飞行的蝴蝶让她知道了许多，让她想得很多，所以是划过一道极其优美的飞行曲线。”“那么，‘叙述着飞翔的概念’怎样理解呢？”教师问。“大概是说，安静有了新的理想吧。”一个学生猜测道。教师用分解难点的方法来引导，是非常恰当的。学生的理解也基本正确。对这个句子的理解，本来就是多元的。对这个难句，现在是不是学生们都理解了呢？不，肯定有一部分学生还不懂。但我以为，这无妨，他们以后会懂的。
5、在阅读教学中使用现代教育技术的尝试──《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出
《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破
这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的____再_____，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界
多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。
首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！
我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。
6、思维的碰撞──《记金华的双龙洞》“孔隙”一段教学反思
教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不可能是预设的，意外的插曲相信大多数老师都经历过，我也有过这样一次难忘的经历。
记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《记金华的双龙洞》。这篇课文记叙了作者游览浙江金华双龙洞的经过。双龙洞分外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便开始点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，相信教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，一个响亮的声音传来了。“老师，我有不同意见。”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然，我也一时没有回过神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回碰到。这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不紧张那是假话，但当时我还是比较镇定，我既没有肯定，没有否定，而是转向全班学生，用赞赏的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让同学们再细读课文，然后小组讨论，互相交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据是什么？同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言：
一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”
“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。理由是“孔隙”在字典里的解释是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”
“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。”
“有道理。”我暗暗称赞。
又一阵清脆响亮的声音传来：“老师，我觉得应该是很小才正确，课文第四自然段告诉我们，外洞容纳１８００人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”
“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是──学生脱口而出──是相比较的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！我灵机一动，顺势引导：“还能举出生活中的例子吗？”此刻，学生的思维再一次被激活了，同学们争先恐后地说开了。
一个学生站起来说：“椅子小，课桌大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对了！这就是相比较的大小。”我鼓励道。
“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”
“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”
课堂与生活就这样巧妙地联系起来了，知识与感悟就这样自然生成了。我为学生们活跃的思维，高昂的学习积极性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悦。
这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益非浅。在学生通过读书、思考、思维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的个性化行为”这一教学新理念也有了更真切的体会。是的，尊重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会闪现。个性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因素，这就要求我们每位教师都要善于把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。
试想：如果我按照预先设定的教案垄断课堂，硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应该相信学生，把课堂还给学生，把发现、质疑、讨论、争辩的主动权还给学生，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，变成学生体验成长快乐的课堂。
7、激活文字 涌动生命──《触摸春天》第二轮公开课教学反思
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
课堂回放：
第二次教学这篇课文时，教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答，教师相机板书。花香间流连──花丛中穿梭──准确地把手伸向一朵月季花──拢住了一只蝴蝶──放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗?学生找读，感悟，旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
8、平等教育不是补差教育──对《触摸春天》中一段话的反思
在一次小学语文教坛新秀汇报课上，有四位新秀选择和执教了《触摸春天》（人教版第８册）。令人意想不到的是，对课文中的这段文字：“安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线，叙述着飞翔的概念。”有三位教师在教学中只字未提，一位教师只是让学生朗读了两遍。
课后，笔者问执教者：“为什么不讲解这一段？”
一位教师回答说：“这段太难，肯定有许多学生理解不了。反正不讲，也不会影响他们对思想内容的理解。”
另一位教师说：“这是难点，但不是重点。如果既是重点，也是难点，我一定会设法引导学生去理解。”
还有一位教师则说：“说实话，我自己都不能完全说清楚，大多数学生肯定理解不了，所以还是回避算了。”
这段文字，对于四五年级的小学生来说，确实比较难的，多数学生恐怕是理解不了的。那么，是不是因为难，因为多数学生理解不了，在课堂教学中就可以回避或放弃了呢？我以为，不能，也不应该。这里涉及到一个如何看待教育教学平等的问题，涉及到要不要兼顾优等生的问题。追求平等是基础教育核心原则，也是课堂教学应该遵循的一个原则。平等是什么？平等不是截长补短，不是抑长促短；不是平均主义，更不是“劫富济贫”；平等也不是要优等生等一等，停一停，让学困生追上来。课堂教学中的平等，就是让每一个学生都有所获得，就是长短共进。
在一些人看来，兼顾优生，这似乎是一个伪问题，只有照顾学困生才对。事实上，过分地照顾学困生，不就是轻视了优生？因为是难点，怕大多数学生接受不了，就采取回避策略，这分明是不给胖子吃奶，当然是不公平的。素质教育，不仅仅是要努力提高学困生的学习信心和成绩，让优等生在课堂上也能吃饱吃好，这同样是素质教育的重要内容。难点的存在，对不少学生来说，是一种挑战。不管能不能突破，都是一次机遇。面对教材中的难点，教师理应迎难而上，让学生挑战。
当然，适当地铺设台阶，巧妙地引导点拨，都是不可或缺的。如果故意回避，或视而不见，那不但会影响学生对教学内容的深刻理解，也会使学生失去挑战困难的锻炼机会。有一位教师在处理《触摸春天》中的这个难句时，是这样引导的：“这个句子比较难，先请大家仔细地读几遍，然后想想：主要讲的是什么？特别是‘弧线’和‘曲线’，是什么意思？”经过思考，一个学生说：“弧线就是蝴蝶飞行的路线，因为是花蝴蝶，所以，是美丽的弧线。”“蝴蝶飞行时，是左左右右、上上下下曲线飞的，不像鸟儿是直线，所以叫曲线。”另一位学生用手比划着说。
老师问：“那为什么蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线？”一个学生立即说：“安静今年８岁。这只飞行的蝴蝶让她知道了许多，让她想得很多，所以是划过一道极其优美的飞行曲线。”“那么，‘叙述着飞翔的概念’怎样理解呢？”教师问。“大概是说，安静有了新的理想吧。”一个学生猜测道。教师用分解难点的方法来引导，是非常恰当的。学生的理解也基本正确。对这个句子的理解，本来就是多元的。对这个难句，现在是不是学生们都理解了呢？不，肯定有一部分学生还不懂。但我以为，这无妨，他们以后会懂的。
9、简简单单教语文，本本分分为学生──《触摸春天》教后反思
一路走来，几易其稿，教学策略选择也越来越趋向简单简洁，贴近学生学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。
简简单单，仅此而已。
简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表现的舞台，而是学生学习的广阔空间。一切为学生的学习出发，教学活动的展开也就简单多了。
然而，在本本分分为学生的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。”
例１：学生初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。
晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。出示这一句话目的是因为在我预设中学生对它的理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，了解安静，懂得安静，达到最终真正理解这一道理的目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与思考，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给学生学习产生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。的确，教师应该是站在学生的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活动。这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化学生的学习主动性。不如实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、了解安静、懂得安静，一种感悟与理解也就水到渠成。如果真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的思考与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪？
例２：看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许多人也可以：比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界（出示图片介绍）、比如千手观音的演员，失去声音可以用舞姿创造美好世界（出示图片介绍）
晓燕认为拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给孩子们，让他们畅所欲言地表达自己内心感受。那一种成人的理解与感悟，迟一些，再迟一些……或许水到渠成，或许难以企及，那又如何？都是孩子真实的内心世界。
本本分分为学生，简简单单教语文。大道至简！
10、在阅读教学中使用现代教育技术的尝试──《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出
《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破
这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的____再_____，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界
多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。
首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！
我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。