1、让语文学科的工具性与人文性融为一体──《山中访友》教学反思
听了邓爱静老师的《巨人的花园》一课后，情不自禁地想起了自己讲授《山中访友》一课时的情形，觉得自己在语文工具性方面的教学做得实在不够。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。课文的第３、４、５自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第３自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中一连用了四个”你”，对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第４自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”听邓老师讲课时，指导学生朗读时，邓老师没有停留在学生的语气的指导上，她还指导学生：“巨人在说这话时，会有怎样的心情？会有什么神态、动作？”指导学生朗读这样细致、到位，天长日久，学生的朗读水平怎么会不提高？想想自己当时讲到此处，如果我再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能就能体会到表达上的不同。这节课的两个重要的教学目标之一──“体会作者的表达方式”就体现得明显、到位，语文的工具性将得到体现了。
当学生在我的引导下说出了
“鸟儿、露珠、树”
对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我给忘了。如果当时上课时，我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我只顾得让学生感悟作者与大自然融为一体的感情了，忽略了对表达方式的学习。
第５自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
如果说第３自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第４自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第５自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
如果真是这样，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？
2、让你的课堂“亮”起来──《山中访友》教学反思
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
1、力求用“美”的课件感染学生：
为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受;同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生 “美”的感知无形中又是一种强化。
2、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
3、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
4、力求充分地体现学生的主体地位：
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
5、力求课堂教学的完整与和谐：
本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。
3、让信息技术融入语文课堂──《詹天佑》教学反思
语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。信息技术的使用，将会使平淡无奇的语文课堂变得图文并茂、丰富多彩，它不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式的学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。因而在相同的课堂教学时间里，只要我们能凭借信息技术这一平台，就能让学生获取更大的信息量，从而使学生对课文的整体感悟与认知，大大优于不使用信息技术的常规课堂教学。这也正是我们《信息技术与语文学科整合》这个课题研究的意义所在，今天在《詹天佑》一课的教学中我主要体现在：
一、“演”──师生互动
“演”就是演示，利用现代信息技术文、图、音并茂的特点，将书面文字变成音像，直观地再现当时的情景，给学习者以多种感官的综合刺激，加深对文本的理解，从而得到情感的升华，这正是信息技术与阅读教学整合的优势所在。在今天这堂课中“演”包括两方面，一是老师的演示。儿童是通过形象来认识世界的，而书中对“两端同时凿进法”、“中部凿井法”以及“人”字形铁路的叙述过于抽象，老师适时出示课件把抽象的文字变为活动的画面，不仅提高了学生的学习兴趣，也能帮助学生更好地理解课文内容。二是学生的自演。在本节课的课堂教学中，学生可以在与计算机进行人机交互的过程中进行个性化学习，把传统阅读教学教师讲、学生听的师生双边交流变成教师引导、学生主动参与、多媒体信息技术辅助的师生交流、人机交流、生生交流的多维立体结构。在教学《詹天佑》一文“开凿隧道”和“设计‘人’字形铁路”这两部分时，由于内容类似，学法都是在理解文本的基础上进行绘图直观化，所以我在课件“学生频道”中设计了自选自学的两个版块，学生可以根据自己的喜好、自己的实际学习情况选择内容作为研究对象，进入任一区域，跟随电脑提供的学习需求和方法指导自主学习，并将传统的纸上绘图变成图文并茂，色彩丰呈的直观呈现，让学生边学文边演练，使语文走出了狭小的“文本阅读”分析，使学生能在丰富的信息资源及实践中探索和整合知识，以形式自己对知识意义的理解和构建，这不正显示了信息技术的优势吗？
二、“采”──拓展信息
“采”就是有目的地根据需要查找资料，采集自己所需要的信息。《基础课程纲要》中指出“阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在阅读教学中，很重要的一点就是要引导学生根据需要去学会查找资料、收集资料、采集所需的信息。这种通过客观反映、经过人的亲身感受反映到人的头脑中来，并经过加工形成认识的体验学习，才能有效地促进知识的感知和内化，加深理解。如：在学完《詹天佑》一文后，学生一定对詹天佑生平、对当时的时代背景渴望有更深一层，更广泛的了解。此时，教师就可以充分利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点让学生上网查阅相关资料，对阅读内容作适当补充。这样既满足了学生“自主探究”的需求，同时有提高了语文学习的深度和广度，提高了学生自学能力，培养了学生信息素养。
总之，语文教学中，老师如果能恰当的运用信息技术，并运用多种方法引导学生学习、体验、感知，对学生进行潜移默化的熏陶，披文入境，使学生从形象的材料中感受、体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，养成良好的语感，就能全面提高学生的语文素养。
4、让你的课堂“亮”起来──《山中访友》教学反思
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的10次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
1、力求用“美”的课件感染学生：
为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受;同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生 “美”的感知无形中又是一种强化。
2、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感：
对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的;通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的;通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
3、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来：
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
4、力求充分地体现学生的主体地位：
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
5、力求课堂教学的完整与和谐：
本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。
5、让想象的翅膀飞起来──教学《山中访友》课后反思
人类的潜能是无穷无尽的，学生的潜能更犹如一座待开发的金矿，尤其是学生的想象能力。据调查，随着学生年龄的增长及年级的升高，学生的想象能力逐渐下降，初中阶段尤为重要，学生升入中学，怎样培养他，他就会成为怎样的人。所以，在课改形势下，我十分注重学生想象能力的培养。文章《弯弯的月亮》中老师的“弯弯的月亮只能像小船”，学生星子成为老师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀……星子老师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。
一、导入环节中注重培养
学生想象能力的培养应贯穿于课堂及课外，如《山中访友》值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培养学生的想象能力。首先由教师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的认为去访问大狗熊……，从而教师加以引导，引导其合理想象、表达。
二、创设情境，激发想象
学生的想象能力真的不可估量，甚至比教师自身都丰富，在具体课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的想象力、作文能力不可能提高。在综合性学习中，我首先让学生到自然界结交一位朋友，然后充分发挥学生想象为去想对这位朋友要说的话，学生有的模仿《山中访友》中的写法，有的从另一个角度去想象，学生有的把电线杆想象成五线谱，小燕子是音符，叽叽喳喳奏出美妙的音符，有的对树说：“你恨人类吗?人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难过吗?”听着学生的表述、写作，我感到欣慰，同时也产生了和幸福感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。
三、评价上鼓励标新立异
学生也需要成就感，成功是成功之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应给予高度的评价，学生会更加积极地想象。如每次想象后，都给学生的想象力打分，并且由师生评价、生生评价、学生自我评价。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种鼓励措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力会更丰富、更乐于想象、勤于想象、善于想象。通过评价，学生的观察能力也有的增强，作文能力明显提高。
当今世界各国的教育改革的首要目的是：在强调打好基础的同时，越来越注重学生创造潜能的发挥和创造能力的培养以便能在激烈的国际竞争中取胜。在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会继续探讨其他方法，以更好的培养学生的想象能力。
6、让信息技术融入语文课堂──《詹天佑》教学反思
语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。信息技术的使用，将会使平淡无奇的语文课堂变得图文并茂、丰富多彩，它不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式的学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同的观点比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。因而在相同的课堂教学时间里，只要我们能凭借信息技术这一平台，就能让学生获取更大的信息量，从而使学生对课文的整体感悟与认知，大大优于不使用信息技术的常规课堂教学。这也正是我们《信息技术与语文学科整合》这个课题研究的意义所在，今天在《詹天佑》一课的教学中我主要体现在：
一、“演”──师生互动
“演”就是演示，利用现代信息技术文、图、音并茂的特点，将书面文字变成音像，直观地再现当时的情景，给学习者以多种感官的综合刺激，加深对文本的理解，从而得到情感的升华，这正是信息技术与阅读教学整合的优势所在。在今天这堂课中“演”包括两方面，一是老师的演示。儿童是通过形象来认识世界的，而书中对“两端同时凿进法”、“中部凿井法”以及“人”字形铁路的叙述过于抽象，老师适时出示课件把抽象的文字变为活动的画面，不仅提高了学生的学习兴趣，也能帮助学生更好地理解课文内容。二是学生的自演。在本节课的课堂教学中，学生可以在与计算机进行人机交互的过程中进行个性化学习，把传统阅读教学教师讲、学生听的师生双边交流变成教师引导、学生主动参与、多媒体信息技术辅助的师生交流、人机交流、生生交流的多维立体结构。在教学《詹天佑》一文“开凿隧道”和“设计‘人’字形铁路”这两部分时，由于内容类似，学法都是在理解文本的基础上进行绘图直观化，所以我在课件“学生频道”中设计了自选自学的两个版块，学生可以根据自己的喜好、自己的实际学习情况选择内容作为研究对象，进入任一区域，跟随电脑提供的学习需求和方法指导自主学习，并将传统的纸上绘图变成图文并茂，色彩丰呈的直观呈现，让学生边学文边演练，使语文走出了狭小的“文本阅读”分析，使学生能在丰富的信息资源及实践中探索和整合知识，以形式自己对知识意义的理解和构建，这不正显示了信息技术的优势吗？
二、“采”──拓展信息
“采”就是有目的地根据需要查找资料，采集自己所需要的信息。《基础课程纲要》中指出“阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。在阅读教学中，很重要的一点就是要引导学生根据需要去学会查找资料、收集资料、采集所需的信息。这种通过客观反映、经过人的亲身感受反映到人的头脑中来，并经过加工形成认识的体验学习，才能有效地促进知识的感知和内化，加深理解。如：在学完《詹天佑》一文后，学生一定对詹天佑生平、对当时的时代背景渴望有更深一层，更广泛的了解。此时，教师就可以充分利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点让学生上网查阅相关资料，对阅读内容作适当补充。这样既满足了学生“自主探究”的需求，同时有提高了语文学习的深度和广度，提高了学生自学能力，培养了学生信息素养。
总之，语文教学中，老师如果能恰当的运用信息技术，并运用多种方法引导学生学习、体验、感知，对学生进行潜移默化的熏陶，披文入境，使学生从形象的材料中感受、体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，养成良好的语感，就能全面提高学生的语文素养。
7、语文课堂教学中的务本、求实、尚简──《老人和海鸥》教学反思
一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。
《老人与海鸥》这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：
1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。
2、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
崔峦老师在发言中指出，语文教学工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
可以说，崔峦老师一语中的，当前课改过程中出现的许多“非语文””泛语文”现象混淆了语文教学的视听，把语文教得不再像语文，像思品、像故事、像文学、像常识等不一而足。
所以我在设计这节课时力求体现“务本”、“求实”、“尚简”这样一种教学思想。
一、务本：立足文本、立足生本、立足语文学习的根本
1、立足文本：
课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实;第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。
2、立足生本：
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。
3、立足根本：
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
崔峦在总结时还指出，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。
所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。
二、求实：追求教学过程中实实在在的预设与生成、知识与能力的有效训练
1、实实在在的预设与生成：
为求本节课的教学达到不为做秀不走过场，课前除了我对八班学生的了解之外，我没有做进一步的沟通，甚至包括对学生对课文的理解程度，这也是我对自身的一次挑战。一节实实在在的语文课，一定是有预设更有生成的课堂。课前我预设了许多可能出现的学情状况，预设教案思路清晰，教学重难点的落实也步步到位，整体环节可变因素较小，而在细节的处理上预留了可变的空间，相对比较灵活。在实施教学过程中整个教学也基本按照预设而进行的。但课堂上还是出现了一些没有预料到的学情，如在教学海鸥对老人的情感时，在预设中我以为学生对“肃立不懂”“守灵”这类的词语不会与太多的生活体验，所以在网上还特意搜集了一张守灵的图片，试图借助图片来理解，可学生对此并不陌生，并且解释得非常透彻，不仅解释了这两个词的本意，也把作者用这样的词语描写海鸥情感的意图表达得淋漓尽致，此时若再出示图片和词语就显得多余，所以我就依据学生的体验把理解渗透到朗读中，引导学生有感情朗读。预设的图片和理解搁置起来，进行了有效的生成。再如：学生在概括老人爱海鸥的事例时，并没有按照行文顺序来汇报，我及时进行了调整，因为学生汇报的顺序并不利于学生逐层深入地理解课文，领会情感。依据章法进行，而不能胡乱生成，扰乱学生的认知规律，毕竟课堂不是个别人的课堂。
2、知识与能力的有效训练：
抓词句教学，抓朗读理解，抓写法的指导和运用，是高年级语文教学的主旨所在，应该说我在课堂上落实的就是这些方面的内容。学生抓词句谈理解，从理解到朗读，从朗读到自我总结人与动物的和谐相处，自我总结写法，扎扎实实地落实了语文教学的基本内涵。
三、尚简：课外资源的有效使用、多媒体的适度运用体现简简单单教语文
1、课外资源的有效使用：
课程改革以来，许多语文课堂把太多的资源引入了课堂，四十分钟里充斥了太多的学习资源，便捷的信息渠道使教师可以收集到与课文有关的任何资料，而教师在面对这些资源的时候又不能很好地甄别和把握，课堂上弱化文本、喧宾夺主的现象时有发生，课堂教学的评价标准也是众说纷纭。纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”(崔峦语)。基于这种认识，对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的资料我进行了筛选，老人与海鸥的资料保留可以更能体现老人爱海鸥的吴庆恒身世资料(这些资料由学生自行阅读)，昆明人为老人捐款塑像的图片以及老人与海鸥的生活录象。本课中课外资源的引入时间两分钟多一点，而且都是学习文本、深化文本的有力补充，现实意义更强，如视频选段是今年9月30日的央视节目，在立足文本的同时更不拘泥于文本。
2、多媒体的适度运用：
语文课多媒体教学所展示的内容对文本教学的深入理解有着不容置疑的作用，但在内容的选择上决不能脱离文本，无论是文本的再现还是相关图片的展示都是深化对文本的理解和掌握，大量补充图文资料，学生犹如走马观花，课后再没有任何记忆，连图片亦模糊起来这即是“泛语文”的倾向。
可以说任何脱离文本的多媒体教学都是业余的补充式的课堂教学，终究是舍本逐末的教学行为。本节课的多媒体内容避免了繁杂的教学资源，以尊重学生主体为前提，设置多媒体课件，学生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直观、快速地阅读到文本，也可以通过文本中字色的改变强化学生对重点词句的阅读和理解。而且课件设置的链接是预设中考虑到学生出现这样或那样的情况时及时尊重学生的思路进行教学，两分钟的视频播放对于学生理解感悟老人对海鸥的爱起到了推波助澜的作用。《我的野生动物朋友》十秒钟的图片展示旨在激发学生课外阅读的兴趣，把文本教学向课外有效延伸。
在这节课上针对“务本”、“求实”、“尚简”依据个人的理解和操作得到了一次有幸的尝试，遗憾的是自我感觉在教学环节的实施上还是略为局促，没有大胆放手，避免做秀的思想过于绝对，造成对学生的理解能力出现了估计不足的想象，致使课堂教学的预设和生成还是略有牵强之感。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。这种艺术我掌握得并不熟练，所以在有些学生没有按照我预设的环节进行的时候，难免有些紧张，有些同学没有认真听取老师的问题就急于发表自己的观点，对于这样的学生我在鼓励的同时也应该建议她认真听取老师的问题。
高效的语文课堂教学，是每一个语文教师孜孜以求的，我也同样会一路前行。
8、让想象的翅膀飞起来──教学《山中访友》课后反思
人类的潜能是无穷无尽的，学生的潜能更犹如一座待开发的金矿，尤其是学生的想象能力。据调查，随着学生年龄的增长及年级的升高，学生的想象能力逐渐下降，初中阶段尤为重要，学生升入中学，怎样培养他，他就会成为怎样的人。所以，在课改形势下，我十分注重学生想象能力的培养。文章《弯弯的月亮》中老师的“弯弯的月亮只能像小船”，学生星子成为老师后，让学生充分想象：像豆角、像眼眉、像镰刀……星子老师的做法也给了我很大的启发，我真怕自己会成为扼杀学生想象力的杀手，所以我在课堂上也有如下尝试。
１、导入环节中注重培养：
学生想象能力的培养应贯穿于课堂及课外，如《山中访友》值得每一位学生学习，初看这篇课文，我也被它深深吸引，所以在备课中我也想通过这一点想象来突破重难点，培养学生的想象能力。首先由教师出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访一位隐居的老人，有的认为去访问大狗熊……，从而教师加以引导，引导其合理想象、表达。
２、创设情境，激发想象：
学生的想象能力真的不可估量，甚至比教师自身都丰富，在具体课堂中，我真的体会到了，若真的不设置这样的情境，学生的想象力、作文能力不可能提高。在综合性学习中，我首先让学生到自然界结交一位朋友，然后充分发挥学生想象为去想对这位朋友要说的话，学生有的模仿《山中访友》中的写法，有的从另一个角度去想象，学生有的把电线杆想象成五线谱，小燕子是音符，叽叽喳喳奏出美妙的音符，有的对树说：“你恨人类吗？人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难过吗？”听着学生的表述、写作，我感到欣慰，同时也产生了和幸福感。是的，学生的想象力大无边，我们更应创设各种情境，让他们的想象力在无边的基础上再扩大。
３、评价上鼓励标新立异：
学生也需要成就感，成功是成功之母，所以对学生的评价应跟上，对学生极富创意的想象应给予高度的评价，学生会更加积极地想象。如每次想象后，都给学生的想象力打分，并且由师生评价、生生评价、学生自我评价。学生评价打分后，说出评价的理由，有了这种鼓励措施，想象的同学、评价的学生都会把想象力作为评价一个人一条标准，也转变了以往靠分数、名次来评价学生的唯一标准。学生的想象力会更丰富、更乐于想象、勤于想象、善于想象。通过评价，学生的观察能力也有的增强，作文能力明显提高。
当今世界各国的教育改革的首要目的是：在强调打好基础的同时，越来越注重学生创造潜能的发挥和创造能力的培养以便能在激烈的国际竞争中取胜。在新课改教学中，虽然只是初步尝试，但我会坚持，也会继续探讨其他方法，以更好的培养学生的想象能力。
9、让你的课堂“亮”起来──《山中访友》教学反思
作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。
面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。我校的教学评估一年也只有一次，我们从教的时间是何其有限，成功的体验对许多人来说是何其的珍贵。我是个很幸运的语文教师，在自己语文水平不是很高的情况下，在放弃生物从事语文教学的１０次教学评估中，无一例外的获得的一类课，而且近三年来稳居语文组的第一名。这个成功，有幸运，但决不是偶然。下面就以《山中访友》一课谈谈自己的一点经验。
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
１、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些，为了让课件更好地展示出教材的优美之处，我在课件中插入了本课的flash朗读素材，集图片、文字、课文朗读、音乐于一体，让学生在听读这一环节充分感知课文；其次在其他幻灯片中，或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，让学生的视觉充分得到美的享受；同时，课文的教学环节的名称设计中也突现“美”，主体部分设置了“美文听读”、“美文美读”、“美文研读”等环节，对学生“美”的感知无形中又是一种强化。
２、力求挖出主题的深度，让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的；通过美文研读中问题二的解决，学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
３、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合；研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
４、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
５、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。
正是这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮”了起来。我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮”起来。
10、反思我的语文课堂教学──《再塑生命》教学反思
本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了作者的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆匆忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节基本上按照作者简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进行，结果发现：学生上课情绪低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲惫，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因导致整节课犹如一潭死水？
中午，我及时上网浏览了几篇本节课的教学设计，避免另一个班级重重蹈覆辙。读着别人精心设计的教学环节的同时，我开始反思今天这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生用心去学习，去感悟，从而走进课文，走进作者的内心世界？又怎能被作者的坚韧顽强的精神所感动？我马上重新备课，修改课件。
下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“瞎子猜字”的游戏，在总结猜中人数寥寥无几的情况下，我因势利导转入主题：一个健康的人暂时失去视觉来认识一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来认识整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今天，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的疑惑要求学生帮忙解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。
从两节课的比较中不难发现：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平日的教育教学，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈。
11、让语文教学实起来──《地下森林断想》教学反思
课改以来，语文课堂教学可谓遍地开花，课堂气氛着实的热了起来。但总觉得语文课堂变的很虚：掌声一阵接过一阵，欢呼声一浪高过一浪。仔细想想，热闹过后，学生所得到的真正的知识很少，特别是逻辑分析能力，文字筛选能力有所下降。所以，我认为当前语文教学必须实起来。
语文课要想实起来，必须注意以下两方面情况：
１、语文教学必须以读为基础。语文阅读应贯穿在课堂内外：课下应以朗读为主；课上以浏览为主，结合课堂布置的思考问题，用浏览的方式圈划正确答案。本节课采用了朗读、散读、浏览等多种阅读形式，既使学生充分了解了文章的内容，又锻炼了学生的阅读能力。
２、组内讨论一定要实起来。不以热闹为主，应选派组长主持，每个同学要发表看法，教师深入引导。讨论后教师选出几个同学代表本组发言（可选派中等水平同学，组内其他同学补充），以利于教师全面了解情况，做到有的放矢。
总之，课堂上应给同学充分的思考时间，使学生口、笔、眼有机配合。该圈划圈划，该记笔记记笔记。只有这样踏踏实实的上好每一节课，学生的语文素养和语文能力才会真正提高。