1、《马说》教学案例与反思
【教学目标】
1、能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。
2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【教学步骤】
一、导语
(出示图片)以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》。并以问答的方式介绍“说”这种文体。
二、通过朗读，初步感知课文
1、学生齐读课文。
2、学生听录音，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等，初步感知课文。
3、教师纠正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。
4、学生齐读课文。
三、小组合作学习
1、学生借助注释和工具书，疏通文意。
2、小组合作解决自学中的问题，教师巡堂指导。
四、研讨问题，整体感知课文内容，明确主旨，体会作者情感
1、班级学习交流。(各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。)
2、教师出示问题组：
“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?
形象深刻地讽刺“食马者”的语句有哪些?
作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
五、拓展延伸，联系现实
学生选感兴趣的话题：
话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?
话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”?
话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?
六、总结全文
1、学生谈学习本文的收获。
2、教师小结全文。
七、背诵竞赛
八、结语
【教学反思】
在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进行交流。一节课下来，学生说学得快乐，我的心情也有几分的舒畅。
第一，采用以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
第二，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感，“读“可以说也成了这节课的一个亮点。
第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导;还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
2、《新型玻璃》教学片段口语交际案例与反思
【设计理念】
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，我就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
【教学片段实录】
内容：《新型玻璃》片段教学
部分实录：
(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)
师：同学们，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢!玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了!请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗?请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组。)
(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)
生：亲爱的顾客，你们好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧!
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!
(指名其他4组代表上台介绍，再评议。)
设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒?
生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干!
生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入?
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单!
师：能站在别人的角度思考问题，真好!
(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略。)
设计意图：要求演员感情投入，进入情境;观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。
师：同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子!
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子!你姥姥知道了会更疼你的!
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起!
(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃?好吗?
【案例反思】
这个教学设计主要有以下几方面的特点：
一、话题生活化，创设立体和谐的交际空间
交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。创设了生动逼真的语言交际环境：如新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己;优秀学生声情并茂的示范介绍;玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。
二、形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动：
教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动：
生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。
3、师生与环境的互动：
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
三、评价规范化，提高轻松独特的交流能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法──如果同学的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌和鼓励;哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并告诉他：你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢!师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
3、《新型玻璃》教学片段口语交际案例与反思
【设计理念】
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，我就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
【教学片段实录】
内容：《新型玻璃》片段教学
部分实录：
(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。)
师：同学们，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢!玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了!请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗?请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组。)
(学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。)
生：亲爱的顾客，你们好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧!
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!
(指名其他4组代表上台介绍，再评议。)
设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧!根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。)
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒?
生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干!
生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入?
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单!
师：能站在别人的角度思考问题，真好!
(其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略。)
设计意图：要求演员感情投入，进入情境;观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。
师：同学们自编自演的课本剧真精彩!下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃?为什么?
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子!
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子!你姥姥知道了会更疼你的!
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起!
(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。)
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃?好吗?
【案例反思】
这个教学设计主要有以下几方面的特点：
一、话题生活化，创设立体和谐的交际空间
交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。创设了生动逼真的语言交际环境：如新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己;优秀学生声情并茂的示范介绍;玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。
二、形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动：
教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动：
生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。
3、师生与环境的互动：
充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
三、评价规范化，提高轻松独特的交流能力
口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法──如果同学的发言中有优点、值得学习的地方就请为他鼓掌和鼓励;哪怕讲得不好或不发言敢举手，教师也要带头鼓掌并告诉他：你敢站起来就是进步、你讲得比以前好多了、你在努力进步呢!师生要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
4、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思
《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。
【教学片段】
师：鸭妈妈怎么说?
生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?
生：我喜欢鸭妈妈。
师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?
生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。
生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。
师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?
生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。
生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。
师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。
【教学反思】
以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。
5、《与朱元思书》教学案例与反思
语文教学应在愉悦、和谐、高效、民主的的学习环境中进行。这就意味着师生关系应该是平等的融洽的协作合伴关系，在课堂教学中，师生就应该敞开心扉，走进彼此的心灵世界。教师不只是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者、指导者和点拨者，是开放、双主、互动的学习环境的营造者。鉴于此 ,语文课堂教学中，我在《开放性双主互动教学模式》的探究上进行着大胆地尝试与探索，
本节课我设计了如下教学目标 ：
1、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3、引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4、通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
我将引导学生感受作品的志趣美、语言美以及背诵课文确立为本节课的教学重点。而教学难点则定在理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意上。
本节课我准备采用如下教学方法：朗读法;合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂真正成为学堂。以下是新授课《与朱元思书》课堂上的一些教学片断的回放，希望能抛砖引玉，给同仁们以启迪：
【教学片断】
〖课堂精彩镜头回放一〗
师：请一位同学把课文朗读一遍。(生纷纷举手)
师：我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手?
生：我的普通话说得不好。
师：没关系。没有谁不练习就把普通话说好的。练习练习吧。(生朗读课文，下面有学生在掩口窃笑)
师：读得不错嘛，虽然不能说很准确，但是很流畅。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。(生欲回去)
师：先不要急着坐下，给大家解释一下课题好吗。
生：和......朱元思写信。
师：“与”确实有“和”的意思，在我们所学的文言古诗词中，“与”字共有哪几种解释?
师：但在这里给怎么解释更好一些呢?
生：给、介词跟、和(连词)，这里应解释为 “给”;
师： “书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。
生：给朱元思的信。
师：非常棒!课堂上只有珍惜机会，你才会有上乘的表现。
瞬间感悟：希望之花会在批评指责中枯萎，也会在表扬激励中怒放，后进生也渴望进步，希望得到表扬，他们也希望沐浴老师鼓励的春风，希望得到老师慈母般的关爱，希望和同学们一道参与到教学活动中来。但由于他们缺乏自信，总觉得低人一等，矮人三分，课堂上教师一定要揣一颗平等之心，一颗平常之心，一颗仁爱之心，一颗赤诚之心去融化后进生心底的坚冰，去唤醒他们麻木的知觉，去启开他们心智的大门。这些学生才能融入学生的群体，自主参与到学习活动中来。师生只有一碗水端平，才能走进后进生的心灵深处。课堂教学中老师把阳光洒遍教室的每一个角落，让每一个学生都淋浴着和煦的春晖，让每个学生都有了均等的表现机会，让每个学生都抬起头来走路。
〖课堂精彩镜头回放二〗
老师现在有个弄不明白的问题，想在这儿请教一下我们同学：
大家好好品一下第三自然段， “鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”作者究竟是在写人还是写山?
生：写游人的体验感受
生：是写山水之美。
师：从字面意义上来看，作者明明是在写游山玩水人的内心体验和感受，你怎么说是作者是在写山写水呢
生：作者在这里是从另一个角度去表现山水之美
师：很好，这是我想到了我们所学过的一首古诗《陌百桑》，同学们是否记作者是如何通过行路人的反映来表现秦罗敷之美的?
生：齐背诵相关文段
师：这是一种什么写法。
生：反衬。通过反衬进一步表现了秦罗敷女美若天仙。
师：这位同学的发言太精彩了，让我茅塞顿开。正因为山美水美，所以让游人，即使是追求功名利禄的人，执掌大权的人都忘情山水，留恋忘返，更可见山水之美 。
瞬间感悟：在课堂上我以这种请教的方式发问，学生对这个问题特别感兴趣，他们纷纷查资料，与同学共同讨论，寻求问题的答案，他们争先恐后亮出自己的答案。我发现他们并没有因为老师的无知而对老师有些许的不满，相反他们把老师当成了他们合作的伙伴。
反思：教师无知并不可怕，教师敢于在学生面前暴露自己的无知，反而会让学生进一步认识到的老师的坦诚，老师的一丝不苟，严谨求实的治学态度，让学生更真切地懂得：知之为知之，不知为不知。有时老师在一些问题上故装不懂，反而更能激发起学生探究的激情，培养起他们不畏老师，不畏书本，不畏权威的精神。
〖课堂精彩镜头回放三〗
生：我也有一个问题在这想请教一下同学和老师：作者的这两句话应该说是画龙点睛揭示了文章的主旨，写完这两句，作者应该结尾了，可是后面为什么还要接着写景?接着写下去，我觉得有点画蛇添足(学生中有笑声)。
师：大家觉得他说的有道理吗?
生：我觉得有道理。
师：你说说。
生：文章到“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”，就是文末点题了，而再写下去，好像又是一个开头，那样结尾不如就“窥谷忘反”那里结束好。
师：大家都是文章赏析专家。我跟大家的感觉也是一样的。实际上，也有不少大人，读了这篇文章后，觉得最后两句删掉才好。理由跟你们的差不多。
大家再仔细品读一下全文，带着感觉去读，考虑考虑作者留下这两句的原因是什么?
想想，作者乘着船，在刚刚发出那番感慨后，船继续前进，江面上又出现了一种景观：两岸高大繁茂的树木，把整个江面遮蔽了，好像一个大帐篷，船就在这帐篷下慢慢前进、慢慢游弋，一会又到了江面稍宽的地段，“横柯”变成了“疏条”。
生：哦，船一直是在前进的。
师：用陆游的话来说，是“柳暗花明又一村”。我们可以由此再进一步想像，再接下去，还有什么美妙的景致?让人愈想愈觉得有吸引力，真是言有尽而意无穷啊。
生：绕有余味
师：很好，这位同学一步到位，归纳得非常准确。
瞬间感悟：由满堂灌到满堂问，这似乎也算是语文教学历史上的进步，但习惯于在课堂上老师问学生答，长此以来学生成了老师的应声虫，无形中我们也在扼杀着学生的灵性，摧残着学生的个性与生命。我深深觉得：我们应该把提问的权利放给学生，从而真切地让学生感受到师生之间的平等，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进了教材。
教育心理学认为，问题是思维的中国，又是思维的动力。在这里，教师把提问的权利放给了学生，从而启开了学生的心智大门。老师有必要引导学生“愿问──善问──会问”，激发他们的创新思维。这样才有利于培养学生求异思维能力。我们老师的责任就是授人以渔，教学生点金妙术。
【教后反思】
“开放性双主互动式教学模式”是针对现代课堂教学的利弊探索教育改革的一种全新的教学思想。它是从教学内容、方法、空间和时间上全方位强调双主、互动、开放。立足于学生主体作用的充分发挥，立足于学生的主动性发展和学生综合能力的提高。课堂教学过程中努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。教师做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的指导者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者。
在如今的课程改革浪潮里，师生课堂上的交流是开放的、双主的、互动的，也是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种灵活多变交流的方式，更重要的是这种民主愉悦和谐的教学氛围，能够让学生的个性得到张扬，心灵得以放飞，让师生互动，生生互动，催生语文课堂的生命与个性，使我们的语文课堂摇曳多姿，精彩纷呈。也只有这样才能让学生在开放双主互动中走向精彩。
6、《与朱元思书》教学案例与反思
【学习目标】
1、知识与技能:
⑴ 掌握积累文言词汇，如：实词“许”、“湍”、“缥”、“戾”
⑵ 理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶物者，窥谷忘反”一句的含义
2、过程与方法：
⑴ 学习本文物象特征鲜明，层次分明，动静结合的写景方法;
⑵ 再现写景画面，培养学生的想象力;
⑶ 诵读中感受句式整齐，节奏分明，音韵和谐的特色，培养朗读语感;
3、情感、态度与价值观：
⑴ 体会感悟作者沉醉于山水的生活情趣，
⑵ 理解作者对祖国大好河山天限热爱的思想感情。
【教学过程】
一、导入
同学们，“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”美丽的西湖是我们每位同学的骄傲
。其实我们浙江美丽的游览胜境还有很多。例如在桐庐、富阳一带有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……元朝吴桓赞就曾推崇说“天下佳山水，古今推富阳”。不知有没有同学去过?(生：没有)。没关系，吴均的《与朱元思书》为我们细致描绘了此处胜景，让我们一同去欣赏吧。
二、据注释了解作者
吴均，吴均南朝梁，字叔庠(xiang)，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。
三、课文欣赏
师：文言文需要多读，尤其是这样的美文更要从读中去体会。朗读要注意的是哪些?
生(齐答)：读准音;注意停顿;读出感情;读出重音;不能太快……
1、请一同学朗读课文，其他同学注意有没有读错的字音。(正音)
2、多媒体展示重点字词读音：
缥碧 湍 轩邈 泠 嘤嘤成韵 横柯 鸢飞戾天 经纶 窥谷
3、刚才同学朗读能注意字音，停顿等，那么有没有需要改进的地方?
4、生：可以再有感情一些;重音没读出来。
5、师：很好，要读好一篇文章需要理解文意，才能读得声情毕茂。下面请同学们结合课下注释，同桌合作互译课文.。有问题全班交流讨论。教师板书展示重点字词解释。
(明确：古文翻译要注意逐字翻译，灵活成句;字字正确，语句通顺;句意要与文意一致。)
学生理解文意后有感情齐读课文，感受文章中山水之美。
6、师：你能用一句话总括这里的美景吗?
学生齐答：“奇山异水，天下独绝”
7、师：从这一句话我们可以感受到作者对这里的美景充满了怎样的感情?
生：赞美之情。
生：请同学再齐读，读出赞美之情。
8、如此美景，如此美文，需要我们细细去品读。四人小组讨论交流，采用“我读 ，仿佛看到了 。”或“ 字词甚妙，写出 。”的模式讨论交流。
生1：我从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”仿佛看到了这里的水清澈得出奇。因为“千丈见底”、“游鱼细石”可以看出水很深却能看到水底的细小的石头和鱼。
9、师：从“千丈见底”、“游鱼细石”感受水深与清澈，这是什么写作手法?
生：前面是正面描写，后面是侧面描写(板书：水深、水清──正面、侧面描写)。
生2：我从“急湍甚箭，猛浪若奔。”读出了这里的水水流湍急，气势非凡，特别是“甚箭”、“若奔”运用夸张比喻的手法生动形象地进行了描绘。(板书：水急──比喻、夸张)
师：这句朗读应注意什么?
生：读出气势。“甚箭”、“若奔”要读得重一些。(齐读)
生3：我从“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”似乎听到了一场悦耳动听的音乐会。泉水声清脆得象钢琴伴奏，鸟鸣声好象歌手在唱歌。
师：很好，想象力丰富。的确，这是大自然演奏的自然和谐的曲子。写声音的句子还有吗?赏析一下。
生：“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”从这句感觉到了山谷的幽静、连绵不绝。
师：从声音听出了环境的安静，这是以声写静，也是反衬的手法。(板书：泉水、好鸟、蝉、猿──以声写静，反衬。)这句朗读的语气应该怎样?
生：要舒缓。(齐读)
生4：我从“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。”仿佛看到了这里山峰高耸入云，树茂盛葱茏。特别是“寒”形象写出了树茂盛得透出了寒意。
生5：我觉得这句还特别写出了这里山充满了生机。因为“竞上”、“轩邈”、“争高直指”把山写活了，也是以静写动的手法，显得特别机盎然。(板书：树茂，山高──以静写动)
师：很好。那么这句朗读应怎样读好呢?
生：要读出气势。“寒”“竞上”、“轩邈”、“争高直指”套读重音。(齐读)
生6：我从“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥欲忘反。”仿佛看到了很多人都被这里的美景吸引，流连忘返，连追求功名的心都没了。也从侧面更好写出了景色出奇的美。
师：的确，连作者也是如此。展示作者背景介绍：当时政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意的士人遁迹山林，避世隐居。吴均一生仕途不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》武帝恶其实录，焚其稿，免其职。他在《与顾章书》中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居。因此，这篇文章不单纯是写景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感。思考一下这篇文章抒发作者怎样的情感?
生7：赞美之情。
生8：对山水的热爱之情。
生9：向往大自然，厌恶官场的感情。
四、教师小结
作者给我们描绘了奇山异水的佳境，抒发了由衷的赞美与感叹之情。也含蓄表达了自己向往山水，避世隐居的高洁志趣。(有感情齐读课文)
几位学生朗读课文，比一比谁读得更好。(学生评价)
教师据板书指导背诵。学生诵读课文，争取成诵。然后看图片，联想文章语句。
五、板书
奇水：水清 水深 水急 (侧面描写、正面描写;夸张、比喻)
异山：山高 树茂 (以动写静;以声写静)
泉水 好鸟 猿 蝉
【教学反思】
合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂
真正成为学堂。学生通过互助合作自主得出答案，提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心。而且从中我发现学生有时的想象力能让你为之惊叹，例如把各种声音比喻成一场音乐会，这是学生自己的理解，而且很形象，也让教师收益颇多。
另外一些写作手法由于在上《小石潭记》时已经指导过，这一课，通过学生自己讨论，能自主运用，加深理解，对今后阅读、写作多少会有所帮助。由于这堂课我意在让学生自主探究，所以开始并未将作者背景抛出，而是当学生对人们看到美景放弃了追求名利的心，适时告知，以便学生更深入理解课文，也避免一开始束缚学生的思维。
另外，我觉得课堂朗读方面的指导还需要加强，学生有时虽然知道大概用怎样语气朗读，但读起来又是稍显得平淡了。这可能与平时练习、指导的欠缺有关系。
7、《与朱元思书》教学案例与反思
【背景】
长期以来，文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让学生死记硬背，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣，使教学丧失了主体的独立性和创造性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，培养、发挥学生的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位，我在执教《与朱元思书》一课时，把翻译原文的工作交给学生，让他们对照课下注释或利用辅导资料，合作翻译原文，个别疑难词句可留到本节课解决。
【教学设计】
《与朱元思书》是一篇书信体写景小品，文字清新隽永，富有诗情画意，便于创设情景，激发学生兴趣。因此，执教此课时，我做了如下的教学设计：调动经验，诵读课文——调动情感，进入情境──关注体验，积累感悟，启发引导，还精彩于学生。
【教学片段】
一、导入情境
学生小组交流整合预习疑难，提出疑问：
生：我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
师：赶快帮帮他。
生：我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。
生：我认为“于”字解释为“比”。
老师适时解答疑难，其实，“甚”在这里可译为“胜过、超过”。
生：题目的意思是写给朱元思的一封信，而文中的内容却是写景，这是不是不合理呢?还是另有目的。
生：我觉得作者写景是为抒情。
师：很好，看来情由景生这一点你深有体会，那么今天就让我们带着这个探究问题，来诵读这篇美文，身临其境，感受作者的情感。
二、诵读体验
师：现在请一位同学当一当小老师，根据你对课文的理解，给大家范读一遍课文。
学生纷纷举手，指定一名，学生评价。
师：俗话说：“三分文章七分读”，朗读会带给人美的享受，何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色，咱们岂能错过，跟老师一起来读吧!
学生跟着我的语气、语调、语速，带着欣赏、陶醉的表情小声诵读，然后自由诵读。
构思：在课堂教学中，教师为学生创设情境的气氛如何，直接影响着学生情绪感染的与否。
师：根据你的学习经验，向大家推荐一下你背诵古文的方法。
生：可以分段背诵，化整为零。
生：我觉得根据译文背诵效果也很好，因为只有理解的东西记的才牢。
生：既然文中是写景，它是有层次的，比如本文是先总写“奇山异水，天下独绝”的富春江景色，后分写异水和奇山，按照这个思路背就很清楚了。
师：所谓背无定法，但我个人比较喜欢第三种，理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象：天空中万里无云，天和山都是青青的颜色，我坐在小船上，随着江流飘荡，一会儿向东，一会儿向西，从富阳到桐庐这一百多里水路，全是奇山异水，这在天下是独一无二的。请大家齐背第 1段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢?
生：这个问题我看出来了，“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”写出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”写出了水的急。
生：我也比较喜欢这一句，用比喻、夸张修辞，抓住水急的特点，形象地写出了惊涛骇浪的气势。
师：如此清澈、急湍的异水怎不令人神往，齐背第2段。
生：写山抓住了山的高峻这一特点来写。
师：请举例说明。
生：高山生寒树，“负势竟上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的高而险。
师：对语句的品味很到位，诵读原句。
生：我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美，这组美妙的声音让人留恋忘返。
师：不错，作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此，我们就很容易理解下面两句，齐读“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”现在，我们就可以解答同学开头的疑问，书信中的写景目的是什么了。
生：我知道了，表达了作者对大自然的热爱。
生：身处美景忘却俗世烦忧，放弃名利，表现了作者不追逐名利的思想。
生：劝朱元思到大自然中来，鄙弃名和利。
师：这正是本文的主旨所在。齐背原句。
构思：让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。
师：谁自告奋勇背诵全文?很好，这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢?”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色!下面我们积累古代诗词中描写山水的名句，谁来推荐?
生：绿树村边合，青山郭外斜。
生：潮平两岸阔，风正一帆悬。
生：山随平野尽，江如大漠流。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
构思：语文能力的形成必须有足够的语言积累，从某种程度来说，教学过程就是引导学生积累的过程。
三、作业
本文与《三峡》作比较阅读，找出异同及两文相映照的句子。
构思：在教学过程中，适时联系，前后关联，比较阅读，可以加强学生对课文的感知体验。
【反思】
长期以来，文言文教学以教师的讲授为主，注重传授文言知识，学生的主体意识渐渐被淡化。本教学案例重视诵读对感悟文章的作用，离开了诵读，学生就难以去直接感受、体验文本，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法，学生思维的火花会在诵读中碰撞。另外，富于启发性的问题设置、情景的创设，能充分引发学生的想象，让学生谈自己对文本的理解。新课标中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式，课堂教学中尊重学生的主体地位，放手让学生谈感受，积累体验，自主分析、感悟作品，还精彩于学生。
8、《马说》教学案例与反思
【教学目标】
1、能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。
2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
【教学步骤】
一、导语
(出示图片)以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》。并以问答的方式介绍“说”这种文体。
二、通过朗读，初步感知课文
1、学生齐读课文。
2、学生听录音，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等，初步感知课文。
3、教师纠正学生在朗读中出现的误读字词，并让学生进行精读。
4、学生齐读课文。
三、小组合作学习
1、学生借助注释和工具书，疏通文意。
2、小组合作解决自学中的问题，教师巡堂指导。
四、研讨问题，整体感知课文内容，明确主旨，体会作者情感
1、班级学习交流。(各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。)
2、教师出示问题组：
“千里马”不遇伯乐有怎样的遭遇?
形象深刻地讽刺“食马者”的语句有哪些?
作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
五、拓展延伸，联系现实
学生选感兴趣的话题：
话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做?
话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”?
话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?
六、总结全文
1、学生谈学习本文的收获。
2、教师小结全文。
七、背诵竞赛
八、结语
【教学反思】
在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进行交流。一节课下来，学生说学得快乐，我的心情也有几分的舒畅。
第一，采用以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
第二，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感，“读“可以说也成了这节课的一个亮点。
第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导;还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
9、《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
在教学这一课时，开始认为孩子是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我主要用了以下方法：
1、自由读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了怎样的要求？小鹰是怎样做的？
2、分角色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个孩子跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就高兴地叫起来：“我学会知识了。”妈妈摇了摇头，说：“（）。”
（以上括号部分让学生接着说。）
师：孩子又跟着妈妈继续学习，他学会了写一个句子。他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。”妈妈又摇了摇头，说：“（）。”
师：孩子又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我总算是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“孩子，你看。”孩子向前看去，他看见了什么？他能明白妈妈的用心吗？
4、你明白了什么？
孩子们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：
学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永远不能骄傲；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……
你还真别小瞧了孩子们的理解能力噢！我为孩子们而骄傲！
内容概括：这篇介绍了关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思,8
小鹰学飞，希望对你有帮助！
10、新人教版七年级语文下册《马说》的教学反思
首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。
可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了《爱莲说》，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。
但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。
关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。
11、《马说》教学反思
《马说》教学反思
作为语文教师我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此.
前几天我上了《马说》,依照惯例我也让孩子们进行了翻译,对一些重要的字词进行了解释和辨析后,我提了个问题:你觉得作者对千里马和食马者的态度如何?为什么?你觉得作者分别把他们喻指了什么人?学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后,我也简介了韩愈的人生经历,也便顺理成章的为他们归纳了一下:千里马喻指人才,食马者喻指不能知人善任,愚妄浅薄的统治者.(忽略了对文章第三段中食马者形象'执策而临之，曰：'天下无马！'”的推敲以及'知人善任'的解释 )
此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人.虽然我在其后也多次重新补充分析,也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别,但依然还有孩子会用错.
人的第一印象是很重要的,而教师所要做的是在课堂45分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生,而这种传达不应该是“灌”,而是基于教师引导学生对文章细节理解,关键句周到分析后自然得出的结论,否则效果就不好.而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点,扮演了'拔苗助长'的角色,其结果可想而知.古文是中华民族的宝贵文化遗产, 其精湛的描写技艺,更是人物形象分析,景物描绘的典范,所以我深刻反省......
上会中学 俞凌燕
第二篇：
《马说》教学反思
周城九年制学校 岳秋芳
作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译。因此更多的时候我所做的也仅仅如此。
前几天我上了《马说》，依照惯例我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的推敲以及“知人善任”的解释）
此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有孩子会用错。
人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂４５分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范。
一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我们从中收获的才是最重要的。相信我会在这之中总结更多的教训，得到更多的提高。