1、《木兰从军》教学反思：让练习笔走进课堂
《木兰从军》一文中，课后有这样的练习：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。这是一道拓展性练习，也传递给我们一个信息，要让练笔走进我们的课堂。
课堂练笔是阅读教学中的一个有机组成部分，与学习课文水乳交融，是以写促读的关键，在语境中学习课文，用笔归纳自己的思维、想象、情感等，理解更为透彻。我的学生是这样写的：
木兰说：“爸爸，您年老多病，难以出征，弟弟年纪又小，不够当兵的年龄，我应该去帮助那些打仗的士兵，多一个人多一份力量，即使牺牲了也值得。原谅我不能在家陪伴你们。”
木兰说：“我肯定要去战场，为千万个百姓牺牲值得。你们从小就教育我要爱祖国，长大了要保卫国家，现在我已经长大了，国家正需要我，让我去吧！”
木兰说：“如果人人像我不去打仗的话，可能国家和百姓都会遭殃，到时候，我们的家，我们的性命都会保不住的，我是个女孩子，可能不能做什么，但多一个人就多一份力，等我胜利回来后，我们还可以快快乐乐的生活呢。”
课堂练笔真正做到面向全体学生，培养学生自主学习的能力，培养学生的创新意识，即使感受相同，但经过思考，运用语言表达的方式迥异而富有个性，上面的三句话就是很好的例子。
活跃的课堂气氛中，有时不妨来一点儿“静思”，课堂练笔这种行之有效的内在的“动”会带给我们意想不到的收获。
2、《综合性学习：走进信息世界》教学反思
陈婷
在五年级的语文教材中，综合性学习次以整组单元的形式呈现，虽然上学期已经有过《了解盲文》这样的综合性学习，但这学期的综合性学习却给了我更多的思考。第一组《信息传递改变着我们的生活》，我分了几步走，第一步让学生从已知材料中去搜集信息，已知材料就是阅读材料，学生从阅读材料中收集信息传递的变化。第二步，做一次家庭调查，记录全家人在一天中从那些渠道获得了哪些信息，在根据记录做一些分析，看看从中发现什么。这一步对学生来说就是一大步，首先他们不能把信息记录完整和准确，其次他们不能从信息中进行分析。
于是我一次次拿学生的家庭信息记录做例子，评论，修改。再经过三个课时和多次一对一的修改，完善中，这一步终于走完，第三步，获取信息，开展关于世界上有所成就的盲人的资料搜索，这时候学生收集的信息就又成了问题。首先，现实条件受限，上网搜索吧，学生水平不限，基本是靠老师搜索然后告之，只有二三个学生能自己搜索一些资料。其次，去图书馆查阅资料多学生来说也成为了不可能实现的事情，图书馆这方面的方缺乏。
这样学生的研究报告就成了无源之水，无本之木。第二组《利用信息，写简单的研究报告》我原本以为在第一组的基础上，学生应该能够完成，而且已经学习了阅读材料，可是事实却岂是一个难字了得。虽然大点都知道，可是内容没有啊。没有网络，没有书刊，没有访问，这样的调查报告怎么做？我反复问自己如何开展，但就是没有好的办法，我能教给学生的只能是调查报告的写作程序和方法。
这时候我不禁想起了美国的孩子做研究报告的情况，和我们的学生一比，我们的研究报告根本不能登大雅之堂。
从本次的综合实践学习中，我深刻感受到我们的孩子能力也不弱，可是就是没有良好的条件，时间也不充裕，如果老师只是走过程，那么学生的综合能力根本就不能提高。因此，我想下次有综合实践活动，我就让学生从开学开始分组进行时间活动，这样给学生一个月或者两个月的时间就可以充分的开展活动了。更重要的是教师还要带领学生去社会实践，去访问，去实地调查。这样学生才能真正学到一些东西。
3、《综合性学习：走进信息世界》教学反思
小学语文五年级下第六单元是一次综合性学习。本组教材通过这次综合性学习，引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
这个单元分为两个部分：“信息传递改变着我们的生活”和“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，根据这些建议，让学生根据学校、家庭和当地的实际情况开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，学生可以从中获得信息的有关知识。另外学生还可以自己去搜集。
这是继五年级上册《遨游汉字王国》之后又一次课内外一体的、规模较大的综合性学习。通过上次的综合实践活动，学生已有了一定的综合性学习的基础，这次实践活动要进一步使学生熟悉综合性学习的学习方式，比如，活动前要制订计划，活动中要发扬合作和主动探究的精神，活动后要展示和交流成果。我把这次我班开展的活动过程总结如下：
一、 浏览本组教材，了解本组教材的学习的大概内容，激发学生的学习兴趣。
二、 学习第一个部分《信息传递改变着我们的生活》。
1、 阅读“活动建议”。明确我们可以从哪些方面开展活动。
2、 学习“阅读材料”第一课《古人传递信息的故事》了解古人都是通过哪些方式来传递信息的，这些传递信息的方式有哪些特点。
3、 学习“阅读材料”第二课至第四课。了解信息传递方式的变化，以及给我们的生活带来的变化。
4、 把古代和现代信息传递的方式进行比较。让学生进一步感受现代信息给我们的生活带来的好处。
5、 把全班学生分为九组，每组四人。让学生上网收集古代与现代信息传递还有哪些方式，或关于信息传递的一些故事。在收集资料以前，组织学生写好活动计划表：
综合实践活动：信息传递改变着我们的生活
——第 小组活动计划
活动时间
参加人员
组 长
收集内容
古代信息传递方式
（现代信息传递方式）
结 论
6、 学生收集资料后小组四人再对资料进行整理，然后派代表进行汇报。
7、 学习第五课。上网收集网络给我们带来的好处和弊端，学习演讲稿。
三、 学习第二部分《利用信息：写简单的研究报告》。
1、 阅读“活动建议”“阅读材料”了解研究报告的写作方法。
2、 确定题目：（1）、家庭用水情况的调查报告。
（2）、本班同学近视情况的调查及其原因的分析。
（3）、校 门口交通 情况的调查及其原因的分析
3、小组讨论，应从哪些方面进行调查。进行分工。各自开始调查。
4、资料的收集整理，小组共同写一份调查报告。
5、全班汇报交流。
四、对这次综合实践活动进行总结。
反思：1、本次综合性学习指导了学生们开展了多种实践，学生在这个单元中感受到了完全不同的语文学习方式，学生的积极性和参与性较高。
2、 现代是一个信息的时代，学生从本单元中系统地了解了信息给我们的生活带来的好处，也明白了我们应正确地运用现代信息工具。把握好自己，让现代信息工具为我们的工作和学习服务。
3、学生学会了应用性的文体，写调查研究报告。虽然学生写出来的东西还很稚拙，但他们在收集资料和整理资料的过程中的认真，参与的精神为以后的发展奠定了较好的基础。
4、这次综合性学习主要是让学生通过小组实践活动完成学习。学生在小组活动中自己分工、合作、讨论、研究，无不表现出了团结合作的精神，让他们受益匪浅。
4、《2008，北京!》教学反思：让低年级词句教学充满灵动
龚文娟
《2008，北京!》一文中的新词较多，而对于广大农村孩子来说，他们的知识面比较狭窄，因此理解起来困难较多。就本堂课的一些难词难句教学，笔者作了如下尝试：
片断(一)
“让我轻轻地告诉你”
2001年7月13日晚上，我国申奥成功的喜讯刚刚传到，北京就沸腾了。
师：这句话中有不理解的词句吗?
生：什么叫喜讯?什么叫沸腾?
师：还有不理解的吗?
生：(有点难为情)有，老师，什么叫申奥?
师：欣赏你的诚实与谦虚，有同学有点了解吗?
生：(众摇头，茫然地注视着老师)
师：要理解申奥，咱们得从奥运会说起，奥运会知道吗?
生：是不是运动会?
生：大概是一种很大的运动会。
师：(小结并配以手势)对!奥运会是一种运动会，不过它可是全世界人民的运动会，每四年才举办一次。要知道；能参加奥运会或在自己的国家里举办奥运会那可是一件很了不起的事。我们国家曾多次参加奥运会，取得的成绩也是顶呱呱，可是奥运会却从来没有在我们国家召开过，你们觉得可惜吗?为了证明我们是有实力的，我国政府便向负责筹办奥运会的最高机关——奥委会提出申请，要求2008年第29届奥运会在中国北京召开，小朋友，这个提出申请的过程就叫“申奥”。(齐读)同时申奥的还有法国的巴黎、日本的大阪、加拿大的多伦多和土耳其的伊斯坦布尔这四个世界著名的城市。那么北京申奥成功了吗?
生：(观看录像：萨马兰奇宣布“北京”的一段和人群沸腾的一段。)
师：孩子们，申奥成功了吗?这真是一个好消息，是一大“喜讯”。(生齐读)
师：人们一听到这个消息，就“沸腾”了。沸腾理解了吗?(生齐读)
生：齐读申奥成功、喜讯、沸腾这三个词，然后读这个句子。
自我剖析：以上的教学片断，笔者运用讲授法来理解“申奥”。我们说，教师的作用就在于对学生疑难处的点拨与讲解。在新课改的背景下，有一部分教师片面理解语文教学让学生进行自主与探究的学习。教学中，当我们启而不发时，当学生对这个知识点浑然不知时，我们不妨来点讲授吧!
片断(二)
“让我为你搭座桥”
生：老师，什么是“将满”?
师：哦，注意!你把词儿搭配错了，应该是将／满把的鲜花[抛向天空。
生：那什么叫“满把”?
师：回忆一下你学过满( )?能说一说吗?
生：满地的鲜花。
师：意思是……
生：地上全是鲜花。
师：还有吗?
生1：满天的星星，表示天上有很多星星。
生2：满山的树林，表示山上种满了树。
师：那你理解“满把的鲜花”了吗?
生：手上拿着很多很多的鲜花，握都握不了。
师：对呀!来，读一读，感受一下。
自我剖析：这个词语的教学，我引导学生运用已有的经验知识进行类比迁移，从而达到理解这一目的。教育学中有一个“桥”理论。作为一个优秀的教师，应善于为学生牵线搭桥，特别是当学生在学习新知遇到困难时，教师应善于引导学生寻找从旧知到新知之间的一座桥梁。
片段(三)
“唤起你的体验来”
生：老师，我还不理解一个词语：“不知疲倦”。
师：请同学们读一读带有这个词的一句话。
生(读)：许多人举着旗帜不知疲倦地飞奔着。
师：咱们班谁跑得最快?
生：×××。
师：请×××小朋友实话实说：让你手中举着五星红旗，沿着咱们学校250米的跑道跑上三圈，你觉得累吗?
生：当然累。
师：可在2001年7月13日的晚上，有许多人举着旗帜，沿着广场跑了一圈又一圈，他们一点儿也不觉得累，反而怎样?
生：很高兴。
师：为什么?
生：因为申奥成功对我们来说，太兴奋了，太激动了。
师：这就是“不知疲倦”。
齐读词语，再读句子。
自我剖析：让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源。在这个教学片断中，笔者就是想努力体现让孩子在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到一个升华。这样学生获得的不仅是这个词语的意思，更是一个立体的多元的认知。
片断(四)
“让有趣的表演伴你左右”
生：老师，“四面八方的人们还是像潮水一般涌来”，这句话我不理解。
师：再认真读读这段话，或许你会有所收获，然后再读这句话。
生：(认真读这一小节)
师：有点理解了吗?
生：(一部分)有点理解了。
师：请你们上来。
(部分学生上来，站在老师的面前)
师：如果以老师为中心，这儿就是天安门广场，我这儿早已人山人海，你们是那些还在赶来的人们，你们该站在哪里?
生：(互相望了一下后，连忙分开来站，有的站在教室的一个角落。各个方位也都有了)
师：孩子们，这就叫……
生：(齐)四面八方。
师：我读这个句子，你们赶来吧!
师：读句子。(生赶来)
(抓住一个跑得最快的)你为什么跑得这么快?
生1：我着急呀!我想，位置都没有了!
生2：我急着想看当时大家的喜庆场面。
师：所以文中用了一个“像潮水一般涌来”，速度是那样快。那是不是广场的人就只有你们这一拨?
生：(齐)不是。
师：(对下面的学生)那你们愣着干吗?行动!来，咱们上面的同学读句子，看他们有没有反应。(上面的学生读，下面的学生作四面八方赶来状)
师：人们还在一批又一批地朝天安门广场赶来，这多么像大海中的波浪，一浪——
生：一浪跟着一浪涌上来。
师：对，齐读这句话。
自我剖析：低年级的语文教学如何使孩子们学得有效、高效，这是广大教师一直在探讨的一个问题。兴趣是最好的老师。笔者以为，低年级孩子年龄小，有意注意的时间短，因此，在教学中努力寻找孩子的兴奋点，将会起到一个事半功倍的效果。以上教学片段中的这句话理解是低年级孩子学习中的一个难点，教学中，我努力创设一种情景，将孩子带回当晚的北京天安门广场，让孩子们在情境中表演，自悟自得，从而达到对难句的理解感悟。
以上就是本人在执教《2008，北京!》一文中的几段课堂实录和一些不成熟的反思，尽管是在同一篇课文的同一个教时中，但笔者就不同的难词难句予以不同的方法突破，使枯燥乏味的词句学习灵动起来。我觉得，尤其是低年级的难词难句理解，教师更应根据实际情况，因地制宜(根据课文的不同、语境的不同、词语的不同等)，为孩子制定丰富多彩的教学方法和手段，让我们的孩子学得有情有趣更有收获。
5、《谁的本领大》教学反思：“针锋相对”的课堂
师：（小结导入）上节课我们学习了《谁的本领大》这篇课文，知道了课文写的是太阳和风比本领的事。这一节课，我们继续来学习，老师想请小朋友再来听听这个故事，然后来当当评判，看看究竟谁的本领大？
生：看课文动画后交流。
生1：我认为太阳和风的本领一样大。
生2：我认为太阳的本领大。
生3：我认为风的本领大。
（本来以为象这样的课文，学生通过第一课时的学习，书中所蕴涵的道理学生应该都能懂，都能领会到太阳和风各有各的本领。而第二课时的教学主要是让学生了解他们是怎样开展比赛的，同时感受语言文字的魅力！看来现在要想拎出一条主线来有困难。于是只能改变我的教学计划。）
课尾：
师：究竟谁的本领大，刚才大家没有评出个所以然来，现在谁继续来当一回评委，说说你的看法。
生1：风的本领和太阳的本领一样大。
师：这是你的意见。有不同看法吗？
生2：我认为风和太阳各有各的本领。
（说的多好，到点子上了。我刚想表扬这位同学，又有学生举手。）
生3：我有不同的看法，我认为太阳的本领大，因为如果人来没有太阳的话就无法生存了！
师：你说得有道理，从你说得这个角度来说，的确太阳的作用是很大，看来太阳有太阳的本领啊！还有不同的意见吗？
生4：我也认为太阳的本领大，太阳能让植物生长！
师：你说得对，不过人类如果缺少了风的话，估计也会一团糟了！看来他们呀各有各的本领！
教后反思：
细想今天的一堂课，我努力的想让孩子们能明白文章所要告诉我们的一个道理，可是，事与愿违，有些孩子偏偏对太阳情有独钟，始终都不接受其他小朋友的说法。而我却好像有学生没认同我的观点，课就没完成似的，好说歹说把他们引到那个理上来。现在想来对于二年级的孩子，一定要他们感受到每个人都有自己的长处和本领，全面正确地认识自己和看待别人这个理是否要求太高了呢？学生经验世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？对于这堂课，认识这么个道理真那么重要吗？我想并不！如果在课上我能联系学生的生活实际让他们对自己的优缺点有一个清楚的认识，应该会更好些！由此想来，在不违背常理的基础上保护学生积极的求异性，能让他们的天性得以张扬；鼓励学生的丰富的想象力，他们的才华才得以更好的施展；激发学生灵感的创造，才能让他们不断地认识世界，创造世界。作为教师真的应该把更多的关注和情感投向每一位学生，让他们获得健康、快乐、自信、向上的人生。
6、《快乐的节日》教学反思：快乐的课堂
沉砂
我们上学期开了两周新课，现在已经教完《雨后》了。
学《快乐的节日》时，我们挺开心的。
我告诉孩子，对我来说，每一天都是节日，不是矫情哦。幸福的家庭，可爱的孩子，工作虽然烦心，但有希冀和梦想，还有好书……
孩子们在字里行间寻找带给自己快乐的文字：
有人说了最后一段：
唱啊，跳啊……
于是，抓住“唱”、“跳”，让孩子联想，看到了什么画面？听到了什么声音？
小朋友在唱歌跳舞。
仅仅是小朋友吗？
还有蜜蜂在唱歌，蝴蝶在跳舞。
也许还有老师和爸爸妈妈呢！他们在春游啊！
他们唱了什么啊？我们也来唱唱吧！
哈哈，一起唱《秋游》，还加动作呢，好开心哦！然后，一起美读，读得投入，绘声绘色呢！
有孩子读了第二段：
于是引导他们：
花儿说了什么？清晨，当你上学时，花儿说——
傍晚，当你放学时，花儿说——
你玩得开心时，花儿说——
最煞风景的是，孩子们总说：你要好好学习！你快点做作业！你别贪玩！
可叹啊，孩子们都被教化成这样了。
不过，也有家伙说：
你玩得真开心，让我跟你一块儿玩吧！
说到“可爱的祖国就更有希望”，我问：你长大了，能为祖国做些什么呢？
哇，五花八门哦！
……
7、《母亲的恩情》教学反思：让情感充满课堂
原创：[片段一]
师：早晨，太阳出来了，路边的小草更显得生机勃勃，孟郊看到这种情景，心里会有怎样的感受呢？
生1：太阳出来了，孟郊抚摸着身上的衣服，想起昨晚深夜母亲还在油灯下一针针一线线地为他缝补衣服，他心里非常感谢母亲。
生2：孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想：母亲的慈爱不就象这春天里太阳的光辉吗？
生3：孟郊看到沐浴着阳光的小草显得生机勃勃，他抚摸着身上的衣服，心里想：太阳给了小草光辉，母亲给了我很多关怀。母亲就像太阳，我就像小草。
生4：孟郊想，沐浴着阳光的小草报答不了太阳的恩情，我报答不了母亲的恩情。
师：是啊，“谁言寸草心，报得三春晖！”小草难以报答春天的阳光，儿子又怎能报答得了母亲的恩情呢？让我们以无限崇敬的感情来读这首母爱之诗吧！
（学生深情朗读《游子吟》。）
[片段二]
师：春天的太阳用自己的光芒照耀着小草，让小草茁壮地成长。孟郊的母亲同样用无微不至的爱关怀着他，天下所有的母亲都用自己最伟大的爱哺育着自己的儿女。小朋友，你们就像一棵棵沐浴着阳光的小草，你们知道自己的妈妈为了你付出了多少心血吗？闭上眼睛，想想妈妈为你做的一件件事情吧！
生：每天早晨，妈妈一大早就起床给我准备早餐，吃完了就送我上学，她每天都要为我做很多事情。
师：是啊，妈妈真辛苦！我们应该好好听她的话。
生：每当我在学习上遇到困难时，妈妈总是耐心地教我。
师：妈妈为我们的学习操了很多心，我们可要更认真地学习才是啊。
生：有一次，半夜里我肚子疼，妈妈非常着急。
师：孩子是妈妈的心头肉，见你痛苦妈妈比自己病了还难受。
生：有一次放学时天很冷，妈妈把自己的围巾给我系，她自己却冻得发抖。
师：是啊，妈妈的爱就像一首深情的歌，沐浴着妈妈的爱，我们就像沐浴着阳光的小草。我们多么幸福啊！让我们用最真挚的感情最动听的声音把妈妈深深的爱读出来吧！
“慈母手中线，游子身上衣……”教室里回荡着深情的童音。
反思：
唐代诗人孟郊的《游子吟》诠释着一个关于母爱的故事，经过文包诗的包装，以《母亲的恩情》一文的形式将内容和诗意完整地呈现在学生面前。我觉得学习本文，不光要解读亲情，更重要的是要让学生联系生活感悟深深的母爱，让这熟悉的诗句焕发新的生命与活力。
列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”新课程标准更是要求课堂应注重学生的情感体验。因此，我作了这样的课堂设计，意在让学生在老师的引导下，把深深的母爱化为生活中鲜活的桩桩事情，让生活中的这些动人画面一幕幕闪现。这样，就与课文产生了强烈的共鸣，使学生能更好地与文本进行对话。最后，教师用充满情感的语言引导学生充满激情的诵读，使学生的脑海里有情有境，进入深层次的情感体验。
语文的课堂应该是充满情感的课堂！
8、《木兰从军》教学反思：在教学中寻找说话训练点
教学片段
木兰为什么要替父从军啊？
自由朗读课文，找到有关内容多读几遍。
谁 来说说？
因为父亲年老多病，难以出征。
因为弟弟还小，还不够当兵的年龄。
还有一个原因，学生没有能够找到，等了一会还是没有人举手。
其实除了父亲年老多病和弟弟不够当兵的年龄之外，还有一个原因，你能找得到吗？
因为花木兰自己也理应为国为家分忧。
那这句话里的“理应”是什么意思呢？
应该
应当
那把这个词语放到这个句子中读一读，意思是否一样呢？
把应该放进去读：自己也应该为国为家分忧。自己也应当为国为家分忧。齐读，体会句子的意思是否改变。
是啊，作为国家的一员，作为自己祖国的一个公民，当祖国有危难的时候，我们都该挺身而出。让我们一起再来读读木兰想得这一段话，体会一下木兰当时迫切想从军的心理。
齐读。
那她这样想，但是她的家人会让她去吗？
不会！
那她是怎样说服家人的呢？
同座位的同学先试着说说看。
木兰你是一个女孩子，国家的事情与你没有关系，再说，还有你的爸爸和弟弟呢？
可是，爸爸的年纪已经大了，身体又不好，去打仗的话，不是去送死吗？
是啊，作为女儿的我，怎么能眼睁睁地看着年迈的父亲战死沙场呢？
那不是还有你的弟弟吗？
可是弟弟的年龄还小啊，还不够征兵的年龄呢？即使想去也去不了啊！
是啊，弟弟的年龄还小啊！
那你还是个女孩子呢？怎么能去呢？
没有关系，我虽然是个女孩子，但也应该为国家分忧啊。
是啊，分忧就是为祖国分担忧愁，当国家有难了，我们就应该挺身而出。
可你不是个女孩子吗？征兵的将士是不会让你去的啊？（补充古代的女子是怎样的：大门不出，二门不迈，古代的女子是不能抛头露面的，只能呆在家里。）
没有关系的，我可以扮成男的啊，我以前不是经常扮成男的出去玩吗！这个难不倒我的。
再说，我从小习武练功，打仗这个我不怕啊！
谁能把木兰说服家人的话连起来说一说？
指名说（出示）
爸爸，你————；弟弟，你——————；而我————————；再说，国家——————，就——————。
（展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。课文中的习题）
9、《木兰从军》教学反思：让练习笔走进课堂
《木兰从军》一文中，课后有这样的练习：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。这是一道拓展性练习，也传递给我们一个信息，要让练笔走进我们的课堂。
课堂练笔是阅读教学中的一个有机组成部分，与学习课文水乳交融，是以写促读的关键，在语境中学习课文，用笔归纳自己的思维、想象、情感等，理解更为透彻。我的学生是这样写的：
木兰说：“爸爸，您年老多病，难以出征，弟弟年纪又小，不够当兵的年龄，我应该去帮助那些打仗的士兵，多一个人多一份力量，即使牺牲了也值得。原谅我不能在家陪伴你们。”
木兰说：“我肯定要去战场，为千万个百姓牺牲值得。你们从小就教育我要爱祖国，长大了要保卫国家，现在我已经长大了，国家正需要我，让我去吧！”
木兰说：“如果人人像我不去打仗的话，可能国家和百姓都会遭殃，到时候，我们的家，我们的性命都会保不住的，我是个女孩子，可能不能做什么，但多一个人就多一份力，等我胜利回来后，我们还可以快快乐乐的生活呢。”
课堂练笔真正做到面向全体学生，培养学生自主学习的能力，培养学生的创新意识，即使感受相同，但经过思考，运用语言表达的方式迥异而富有个性，上面的三句话就是很好的例子。
活跃的课堂气氛中，有时不妨来一点儿“静思”，课堂练笔这种行之有效的内在的“动”会带给我们意想不到的收获。
10、小学语文教学反思：《威尼斯小艇》教学反思
《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.
我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.
接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生根据问题,逐层理解课文:(1)威尼斯的小艇是什么样子的(2)坐在船舱里的感觉又如何呢(3)船夫是怎样驾驶小艇的(4)小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会.
这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高.
第二种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充满激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被美妙的语言所感染,然后启发学生思考:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.
让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思考:课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容(2)让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题展开讨论,争论,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.(3)我采用读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.(4)在学习最后两段先让小组合作学习,然后引导欣赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美.
最后我设计了这样的练习:1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.2,指导学生用操纵自如说话,培养学生运用知识的能力.3,假如你坐在小艇里会说些什么呢4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的.在教学之始,让学生通过课件游览一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇特风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性认识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了知识.
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的美丽夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生提供了一动一静,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.
新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题.
11、小学语文教学反思：《丑小鸭》教学反思
《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的,故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意,追求美好理想的形象.故事写得十分感人,贴近儿童生活.在语文课改的浪潮中,在倡导学生自主学习,个性阅读下,新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命,引发了孩子们多方面的思考.作为一名热爱阅读的语文老师,非常希望通过这篇课文的教学,让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》,使他们在知识,技能,情感态度和价值观等多方面得到训练与提高.
《丑小鸭》的语言优美富有情感,并蕴含着深刻的人文内涵,过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感.因此,我在设计这堂课的教学时,打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计,而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,去引发他们对文本内涵的感悟.
一,课文重组,激发情感.
通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学.也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的.
我在处理这篇文章的教学结构时,把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起:丑小鸭从出生以后受到家人的欺负,到离家出走以后的不幸遭遇.通过朗读,想像,感受丑小鸭的不幸.再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分,学生自然而然地理解了惊奇,羡慕这两个关键词,感受到丑小鸭渴望得到温暖,得到关爱的心情.通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系,相对比来组织教学.这样内容上的反差,感情上的对比,使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟,为学生学习下文,使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后,那种幸福,那种快乐,那种兴奋有更深层次的体验.
这样的安排,较按情节发展线索来安排教学,更有利于激发孩子们的感情,也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟.当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕,与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时,丑小鸭的形象,丑小鸭的感情,丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵.
二,情境讨论,激发想象.
在教学丑小鸭的三次磨难中,我有意识地渗透了感性教育的理念.设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点.在教学丑小鸭离家出走一段时,我问孩子们:哥哥姐姐欺侮他,小伙伴们嘲笑他,连妈妈也不太喜欢他,丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇,并能结合实际探讨自己在遇到困难时,我们应该做怎样的选择,这也是对孩子们一次挫折教育.在孩子们读完第四自然段后,我又问:读了这段,在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了.在读完第五自然段时,老师动情地说:面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,如果你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了,他们有的大声鼓励丑小鸭坚强,有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去,有的转而替丑小鸭表达愤慨,表达不平.
感性化的讨论,点燃了孩子们的想象,让孩子们在想象中走进文本,与丑小鸭同命运共呼吸,真正走进了丑小鸭的心灵.
三,深化主题,点燃心灵.
在这堂课的主题挖掘上,我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么,这不是老师强加给学生的,他们更容易理解和接受,同时这些带给他们的人生思考,启迪也更容易内化为自己的行动.在孩子们读完《丑小鸭》后,我不失时机地点拨:读了《丑小鸭》,你有什么想说的,请写在你们手中的白天鹅身上.孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了,他们有的写到:战胜磨难,取得成功的秘诀——相信自己,我能成功!不能笑话别人,笑人不如人.人不可貌相,海水不可斗量.我想我们应该像农夫那样,做个善良的人.我想对大家说,逆境使人坚强,磨难成就人生.我想对自己说,遇到困能要坚持.我想对大家说,不怕别人瞧不起,就怕自己不争气.这是情思的浪花,是孩子们感悟的浪花,更是他们生命的浪花!在感性教育的火焰中,孩子们的心灵被点燃了,散发出异彩纷呈的夺目的光华.
12、小学语文教学反思：《刷子李》教学反思
习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动.感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的肯定和提点,感动于好友和知己在忧郁时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓励和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.
有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是第二种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大遗憾.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品味,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备,却不料被郑老师否决了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子分享我阅读时的情绪,准备教学这个内容前,我格外的用心.
我先是熟读文本,以至成诵.其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个绰号藏奇绝,一个传说话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.
整体教学设计便基于此展开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色,津味之语言特色.
于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬个性的多元解读,那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领略了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上认识的至交好友,千辛万苦的搜索和思量后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增添了色彩,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运.