1、珍珠鸟教学片段赏析二教学反思
课例：
师：小珍珠鸟出生了，它可爱、漂亮，我自然是倍加关心、呵护，它和我是怎样和睦相处的呢？请同学们自己读课文，对感兴趣、印象最深的段落多读几遍，想一想，你从中体会到什么？怎样读都可以，一会儿大家一起交流。
（学生自己读书，边读边在书上圈点批注）
师：好！谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻？
生：我觉得第11自然段给我的印象最深刻，最能看出小珍珠鸟与我的关系非常密切。
师：你是怎么看出来的？
生：小珍珠鸟胆子很大，还向我挑战，很可爱。（生读：“我只是微笑……发出嚓嚓的响声。”）
师：大家有这样的感受吗？
生：有！（齐声回答）
师：那么这段文字，哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了？请同学们自己读读这一段话，你能读出来吗？（老师多媒体课件出示这一段内容）
（学生自己读课文）
师：大部分同学都举手了，谁来说一说？
生：我觉得读的时候，这些词语应该着重读出来“挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑”！
师：还有吗？（又有学生积极举手），我们不忙回答，先请同学读一读好吗？听一听，他读出来没有？（指名学生有感情的朗读这段话）
生：我听出来了！这些词语还应该突出来读：“蹦来蹦去、跳动、发出嚓嚓的响声。”（老师相应用鼠标点出这些词语）
师：你的语言感悟能力真不错！大家想不想把这段话读好，读出小珍珠鸟的调皮、胆大!
（指名学生有感情读、评读、齐读）
师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
（学生暂时沉默，积极思考）
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”
生：小鸟会说：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
师：同学们的想象真丰富！小珍珠鸟把我当作了知心朋友，对我的感情越来越深了，一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文，感受一下小鸟的可爱。
（学生有感情朗读这一自然段）
师：同学们看看，还有哪些段落给你的印象最深刻？
生：我觉得文章第14自然段给我的感觉最深刻，因为小珍珠鸟竟扒在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？
（学生读书，观察插图）
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
生：作者在笑：小东西，你睡在我的肩膀上，真把我当作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。
（学生有感情朗读这一自然段）
师：还有什么地方你感受到人与小鸟之间的关系非常密切？
生：（继续读书、交流）
……
师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？
生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！
生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。
生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。
师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
评析：
语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。本案例试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言。
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第11自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
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2、可贵的沉默教学片段赏析二案例教学反思课文
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听完青年教师赛讲课中《可贵的沉默》一课后，我对课中用“情境再现法”这一环节很感兴趣，决定也效仿此法来完成我们班这一课的教学。
下面，是我在课堂教学中的一个片段：
师：同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？
（生几乎是齐答：“知道！”）
师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！
（同学们一个个骄傲地举起了手。）
师（羡慕地）：这么多啊！
师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！
（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。）
师：向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！
师：告诉老师，你父母的生日在哪一天？你又是怎样向他们祝贺的？
生：我妈妈的生日在正月二十六。
师（微笑）：真是个有心的孩子，记得这么清。你是怎么知道的？
生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。
生：……
师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：你们真的很了不起！
（生都不知所措地看着我）
师：你们这么小的年纪，就知道回报父母。也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。
生：是的！去年冬天，妈妈在北京打工，回来时，手都冻得化了脓，裂满了口子，我看到后，从小卖部给妈妈买了一双手套，妈妈拿着手套就哭了。
（这学生说着，眼圈竟红了）
师（动情地）：这是幸福的眼泪！
生：奶奶都68岁了，为了我和妹妹能在城里上学，她就在城里租了房子，专门为我和妹妹做饭，我得好好学习，用优异的成绩来回报她。
师：多懂事呀！
生：……
当捧着孩子们交回的日记，读着那些稚嫩的语言，或是祝福，或是叮咛，或是反悔，或是自责，我觉得那是一种声音，一种心灵拔节的声音，我不得不反思，是什么滋润了这些干涸的心田？
是的！是那未曾预设的师生之间真诚的交流。
由此可见：课堂教学中，教师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。在上述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！
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3、一个中国孩子的呼声教学片段赏析二教学反思教学
一、案例背景
在多年的中年段的教学中，我不断尝试以教师的“教授为主”转变为学生的“自主学习”，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性,激发学生学习语文的巨大动力，让学生的自主性得到充分地发展。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文是人教版义务教育第八册的课文，本课属于书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信，信中饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，很难体会到“战争”这个可怕的代名词意味着什么！很难想象出作者雷利的痛苦心境。基于此，我特在此次的实验汇报课上执教了这一课，以更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，树立全球观，树立维护世界和平的观念。
二、案例描述
本课共分两课时。
第二课时的教学过程如下：
1、复习检查，引入新课。
上课开始，先进行“三分钟小测”（听写词语），检查学生积累词语的能力，并在学习小组长的组织下进行小组评改，填写好小组评价表。再以问题“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”引入新课的教学。
2、个性阅读，琢磨品味。
教学描写“世界并不太平”这个部分，我先让学生个性阅读，琢磨品味，自已解决不了的问题在小组内提出，讨论解决，特别是教学“和平之神并没有永驻人间”、“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”这两句，我让学生拿出自已课前收集的战争资料，进行交流讨论，认识当今世界和平环境。课堂上，他们从不同渠道得到信息的能力，令我惊叹！接着，我又在学生反馈的基础上，播放出伊拉克战争画面，学生目睹着这一幅幅血淋淋的画面，对战争的憎恶之情一下子被调动了起来。于是，我又趁势让学生当场把自已此时最想说的话表达出来，他们畅所欲言，充分认识到战争的残酷性。
3、激情朗读，呼吁和平。
教学“雷利的呼吁”这个段落，我在学生充分读的基础上，始终以“你读懂了什么？”来贯穿整段的教学，再配以和学生一起激情的呼吁，“要和平，不要战争”，学生情绪高昂，仿佛与作者融为一体，产生了情感上的共鸣。接着，我又特意把黑板的使用权留给了学生，让他们上台在黑板这个神圣的地方写出自已的心声，写出自已对和平的渴望。他们在《让世界充满爱》的乐曲伴随下，大胆地书写自已的情怀，达到了整堂课的高潮。
4、拓展延伸，自主综合实践。
讨论：作为小学生，为了制止战争，我们能够做些什么呢？
三、分析反思
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中读
的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
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4、鱼游到了纸上教学片段赏析二教学反思教学
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片段一
师：请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到鱼在水中快活地游动。
生：我看到鱼在小河边游玩。
生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。
生：我仿佛看到鱼游到了大海里。
师：鱼到底在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。
生：齐读“鱼游到了纸上”。
师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们读了课文就知道了。
生：自由读课文。
师：鱼能不能游到纸上？请一位同学说一说。
生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（加亮点分）
（点评：学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里？鱼能不能游到纸上？可谓“一石激起千层浪”。）
片段二
师：那位青年的外貌怎样？在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。
生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
师：你找得真准。（出示小黑板，指名读句子。）
师：玉泉的水有什么特点？（玉泉的水清澈见底。）
师：你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）
师：请找出课文中的重点句子。
生：鱼先游到了我的心里。
师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。（生按要求读画句子。）
师：请同桌相互交流画的语句。
师：指名读青年画鱼的句子。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（加亮点分）
师：“工笔细描”是什么意思？
生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。（加亮点分）
师：“挥笔速写”又是什么意思呢？
生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。
师：再指名读，注意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。
师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。（师生合作读）
师：还有哪些句子？
生：他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
师：这可以用课文中的一句话：“他好像和游鱼已经融为一体了。”（齐读）
师：你能说说“融为一体”的意思吗？
生：青年专心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）
师：小女孩怎样赞叹？
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊奇的语气，开火车读。）
师：还有观鱼的句子吗？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这说明他是如何观鱼的？
生：他看鱼看得入神，全神贯注。（加亮点分）
师：除了我们找的这些语句外，还有吗？
生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：你从中体会到什么？
生：他看鱼到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影响。
生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）
师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）
（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。）
片段三
师：我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思？
生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。
生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。（加亮点分）
师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清楚。
生：鱼先游到我心里，再游到纸上。
生：因为鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。（加亮点分）
生：它们之间是因果关系。
师：你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）
师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
（点评：如果要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）
反思
语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培养学生认真读书，善于思考的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品味，这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。
语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。教师在课堂上因学而导，神彩飞扬；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最后师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”，这是学生灵活运用知识的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩，给所有听课的教师留下了深刻的印象，令人回味无穷。
另外，教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了学生学习的热情，学生的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。
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5、桂花雨教学片段赏析二教学反思
师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？
生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'妈，怎么还不摇桂花呀？'
师：请你说说为什么喜欢读这一句子。
生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师：那你觉得该怎么读？
生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。
师：谁有不同的看法？
生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。
师：为什么？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。
师：谁还有不同的看法？
生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。
师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
全体学生试读，读出自己喜欢的语气。
听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到《语文课程标准》所提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。
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6、鲸教学片段赏析二教学反思
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五年级《鲸》
师：今天我们学习《鲸》（板书：鲸）这篇课文，请问这个字怎么念
生：鲸（jing)。
师：这个字哪部分表示读音
生：右边的“京”表示读音。
师：这就是我们通常所说的什么字
生：形声字。
师：形声字由哪两部分组成这些部分分别表示什么
生：形声字由声旁和形旁组成，声旁表示声音，形旁表示意思。
师：这个字的形旁表意正确吗为什么
生：正确。因为鲸生活在海洋里，它的体形像鱼。
生：不正确，鲸不属于鱼类。
师：为什么说鲸不属于鱼类鲸属于哪一类动物
生：鲸属于哺乳动物，因为鲸用肺呼吸，是胎生的，这些都说明鲸不属于鱼类。
生：鲸属于哺乳动物，像牛、羊等。
师：人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人对事物的认识总是这样由简单到复杂、从现象到本质的，由此可以看出，人的认识是在不断发展变化、逐渐完善的。鲸不属于鱼类，用“鱼”做偏旁显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。
好的开头是成功的一半。这位教师通过引导学生认真剖析课题导入新课，符合儿童注意的特点和好奇的心理，既复习了汉字的有关知识，又激发了学生的学习兴趣。当学生作出不同的回答时，教者没有急于下结论，而是引导学生自己去分析，激发学生从小热爱科学的兴趣，渗透了辩证唯物主义认识的哲学思想，收到了事半功倍的效果。
【教例】五年级《鲸》
师：为什么说鲸不是鱼？
生：因为鲸的祖先跟牛羊的祖先一样生活在陆地上，鲸是胎生的，鲸用肺呼吸，所以说鲸不是鱼。
师：既然鲸不是鱼，那它为什么是鱼字旁呢？
生：因为古代的时候科学还不发达，人们不知道鲸是哺乳动物。人们看到鲸生活在海里就把它当作了鱼，所以造字的时候把它写成了鱼了旁。
师：看来，汉字中也有不少冤假错案！今天，我们通过学习《鲸》这篇课文，已经知道了鲸不属于鱼类。现在，我们就来为鲸重新造个汉字，让它名副其实、名正言顺，要求讲出理由。
生：应该是“月”字旁，因为鲸是用肺呼吸的，“肺”就是“月”字旁。
生：“京”的上面加个“大”字，旁边再加上三点水。因为鲸生活在海里，而且是海里最大的动物。
生：应该写成“巨”字旁，因为鲸的身体特别庞大。
生：应该是“广”字头，因为鲸的身体很大，“广”表示大。
生：应该写成“犭”旁，因为鲸同猪、狗、狼等动物一样都是哺乳动物。
生：应该写成“土”字旁，因为鲸的祖先跟牛羊的祖先一样生活在陆地上，“土”代表陆地。
……
师：刚才，大家给“鲸”造了不少名副其实的字，这些字要比古人造的字来得科学合理。我谨代表鲸向大家表示衷心的感谢！以后文字改革的时候，大家可以把你们的意见提供给有关部门，推动汉字的不断向前发展。不过，文字改革是一项综合的大工程，不是说改就改的。在“改”之前，我们还得老老实实地把“鲸”写成鱼字旁，维护汉字的纯洁性，而不能自作主张，写成刚才你们所造的那些字。
【评析】
“鲸是哺乳动物，不是鱼类，这是《鲸》这篇课文要向我们介绍的一个知识，也是要求学生理解和掌握的一个重点。本教例在理解“鲸是哺乳动物，不是鱼类”的基础上，根据鲸“名副其实”的情况。学生给鲸重新造一个汉字，引领学生走进创新的天地，让学生经历了一番创新的体验。而“造字”这一创造性活动不是纯地为了创新而创新，而是深深植根阅读理解的基础之上，反过来又为阅读理解服务。可以说这一创新活动“源”清“的”明。通过“造字”活动，在发展学生创造性思维的同时，使学生对汉字的发展有了一个大致的了解，更为重要的是加深了对“鲸是哺乳动物，不是鱼类”的理解。这样的创新活动紧扣阅读教学目标，在教学中应该得到提倡。
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7、钓鱼的启示教学片段赏析二教学反思
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师：你认为这条鲈鱼该不放？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）同学们讨论得很投入，很热烈，那位同学来谈谈？
生：我认为不该放。因为这条鲈鱼很大，我钓了很长的时间才钓上来的，不容易。
生：我也认为不该放。我从一本杂志读过一篇文章，说“郭沫若小时候偷摘别人家的桃子的事”连他这样的有名的人都能犯小错误，我们难道不能犯小错误吗？
师：你认为郭沫若能犯错误，我们也能犯错误对吗？
评：学生的认识出现了偏差，老师应及时点拨，指出这两件事的不同性质在那里。
生：我认为该放。因为我如果不放这条鱼，就会养成从小贪财的坏习惯，长大会犯大错误。
生：该放，这样做违反道德法规……
生：我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反国家规定。
评：老师没有点拨。这位同学已经抓住了问题的关键，如果老师给以肯定，学生下面就不会再走弯路。
生：我还是认为不该放。这是他自己的劳动所得，既不是偷的，也不是抢，为什么要放掉？
评：课堂上引导学生展开辩论，能够激发学生的积极性，培养学生应变问题的能力，是一种好的学习习惯的培养，但是，老师应把握好教材，对学生偏离中心的辩论，给以准确的点播、评价，以免使学生产生误解。
师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？
生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。
还有许多的同学举出生活中的实例是
师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
评析：教师抓住鱼不该放评议结合实例让学生谈谈这条有人的大鲈鱼到底该不该放，先开始学生又存在侥幸心理的认为鱼不该放。主要是因为刚一开始有一位学生谈到郭末若的例子，对话体的展开很不利，而老师当时又给与了一定的肯定。
内容概括：这篇介绍了关于《钓鱼的启示》教学片段赏析二,钓鱼的启事，希望对你有帮助！
8、珍珠鸟教学片段赏析教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于珍珠鸟教学片段赏析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
师：（看图）在作者眼里，鸟是多么的幸福，作者也是幸福的。这是多么美好的境界呀！你能给书上的插图起个名字吗？
（学生思考片刻，纷纷举手）
生：幸福人家
生：友谊地久天长
生：让世界充满爱
师：起的真好！谁能再简单点？用一个字或者两个字？
生：信赖！
师：可以！是谁对谁信赖？
生：是互相的！
师：谁能用一个词语来起名？
生：梦！
生：爱！
生：情！
师：真是越来越简练了，包含的情谊也越来越深了。
师：你们真是有爱心的孩子！作者看着熟睡的小鸟，也写出了自己的感受！（理解最后一句！）
师：人和鸟竟然能达到如此境界，使我们得到一个启示：人与人之间要互相帮助，互相尊重，友好相处，世界就会充满爱！你能仿照作者内心的感受，自己也写一写关于“信赖“的格言吗？
生：信赖是搭建友谊的桥梁！
生：信赖是友谊地久天长的标志！
生：信赖会使我们的家园充满色彩！
生：信赖是打开和谐美满的金钥匙！
评析：
在课文快结束时，范老师设计了两处很有创意的地方，非常精彩：
一是“给文中插图起名”。在这一环节中，教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来。这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
二是“自行编写信赖格言。”这一环节的精心设计，从学生的精彩发言中，我们可以看出，学生的创新能力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
…………
师：珍珠鸟通过一举一动来向作者表示着它的亲近。在与珍珠鸟的相处过程中，最让你感动的是什么？
生：………（第十自然段）
师：假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？
生：……
生：……
师：怎么去读，才能让这个梦不受打扰？
指生配乐读。其他同学看插图，边看边想象。
师：在作者的眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这是多么和谐的画面，多么美好的境界！你能试着给这幅图起个名吗？
生：《幸福时刻》
生：《美好生活》
生：《信赖》
………
赏析：
范老师的这节课，给人的是“水到渠成”之感。为什么会有这种效果呢？
“以情感人”，是本篇文章的特点。范老师正是抓住了这一点，引导学生从语言文字中体会人对鸟的爱护、尊重，鸟对人的信赖，从而受到爱的教育。“最让你感动的是什么”“假如你就是这只可爱的小鸟，你会做什么样的梦？”“你能试着给这幅图起个名吗？”这些看似平淡的引导，却恰恰是引导学生体会人与鸟之间真挚情的方向标，也体现了老师高超教学能力。是本节课成功之处。
内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析,珍珠鸟，希望对你有帮助！
9、珍珠鸟教学片段赏析二教学反思
课例：
师：小珍珠鸟出生了，它可爱、漂亮，我自然是倍加关心、呵护，它和我是怎样和睦相处的呢？请同学们自己读课文，对感兴趣、印象最深的段落多读几遍，想一想，你从中体会到什么？怎样读都可以，一会儿大家一起交流。
（学生自己读书，边读边在书上圈点批注）
师：好！谁来说说你觉得哪一段给你的感受最深刻？
生：我觉得第11自然段给我的印象最深刻，最能看出小珍珠鸟与我的关系非常密切。
师：你是怎么看出来的？
生：小珍珠鸟胆子很大，还向我挑战，很可爱。（生读：“我只是微笑……发出嚓嚓的响声。”）
师：大家有这样的感受吗？
生：有！（齐声回答）
师：那么这段文字，哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了？请同学们自己读读这一段话，你能读出来吗？（老师多媒体课件出示这一段内容）
（学生自己读课文）
师：大部分同学都举手了，谁来说一说？
生：我觉得读的时候，这些词语应该着重读出来“挨近、蹦、低下来、瞧瞧、跑”！
师：还有吗？（又有学生积极举手），我们不忙回答，先请同学读一读好吗？听一听，他读出来没有？（指名学生有感情的朗读这段话）
生：我听出来了！这些词语还应该突出来读：“蹦来蹦去、跳动、发出嚓嚓的响声。”（老师相应用鼠标点出这些词语）
师：你的语言感悟能力真不错！大家想不想把这段话读好，读出小珍珠鸟的调皮、胆大!
（指名学生有感情读、评读、齐读）
师：大家读得真不错！这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？
（学生暂时沉默，积极思考）
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”
生：小鸟会说：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
师：同学们的想象真丰富！小珍珠鸟把我当作了知心朋友，对我的感情越来越深了，一只顽皮的小珍珠鸟跃然纸上。我们再来读一读课文，感受一下小鸟的可爱。
（学生有感情朗读这一自然段）
师：同学们看看，还有哪些段落给你的印象最深刻？
生：我觉得文章第14自然段给我的感觉最深刻，因为小珍珠鸟竟扒在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，请大家读一读该段落，并看插图好好想一想，作者在笑什么？
（学生读书，观察插图）
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
生：作者在笑：小东西，你睡在我的肩膀上，真把我当作好朋友啦，我的肩膀可是吃不消哦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师：大家的想象真精彩，从中可以看出小鸟有远到近，多次试探我，靠近我，最后信赖了我，人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人和动物和谐相处的美好境界。我们一起再来读一读课文，感受一下温馨的画面，感人的情怀。
（学生有感情朗读这一自然段）
师：还有什么地方你感受到人与小鸟之间的关系非常密切？
生：（继续读书、交流）
……
师：我与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。文章学到这儿，你能用一句话来表达出你此时的感触吗？
生：人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕！
生：作者这么关心、爱护珍珠鸟，我们也应该与动物和睦相处。
生：人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、互相学习。
师：同学们说得真好！我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
评析：
语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。本案例试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言。
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第11自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析二,珍珠鸟，希望对你有帮助！
10、珍珠鸟教学片段赏析三教学反思
范辉老师《珍珠鸟》赏析
师：解决第二个问题—“在我的精心照顾下，鸟儿发生了什么变化”？
生默读课文，划出相关语句。
师在学生汇报后总结了10处……
师：你发现小鸟的什么变化？
生：小鸟的活动范围越来越大。
师：从鸟儿的变化中，你体会到什么？
生：小鸟可爱，与作者感情加深。
师：这一切作者的做法源于什么？
生：作者对小鸟的爱
师：在他们相处的过程中，最使你感动的地方是哪里？……
师：如果要你写一句话，你最想说什么？……
范老师的这堂课思路清晰，非常注意尊重学生的独特感受，有些环节设计巧妙：
1、创设了情境，注重激发学生情感。开课伊始，各种美丽的鸟儿图片一下子就把学生吸引住了，姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了，有种和谐的感觉。学生产生了这样的感觉，触发了心底深处的感情，同时也为下文的学习奠定了感情基础。
2、发散思维训练设计巧妙。结束阶段，老师设计了写感触最深的一句话。因为有前文的学习和情感铺垫，学生写的发人深省，精彩极了。这个小练笔的设计巩固了课文内容，更重要的是使学生语言得到训练，同时还把社会焦点问题：人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。在训练的同时，精神得到了升华。
对这节课，我也有一些自己的看法：
人文性：这课人与鸟的亲近，互相信任是本文的重点。老师注意了小鸟的戏剧性变化。其实鸟能产生这样的变化就是源于作者对它的精心照顾，人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按：我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。侧重我对小鸟的态度。让学生抓住最受感动的地方细细谈。体会到人与动物之间的和谐统一。最后，还应该把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后，老师应总结到：我们人类和动物、植物一同生活在大自然中，正是有了他们，我们的大自然才充满了生机，我们的生活才充满了乐趣。动物属于大自然，植物属于大自然，我们也属于大自然。你觉得，该怎样做才能使这只珍珠鸟更加快乐的生活？引导学生认识到应该放回大自然。让他们自由自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。
内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析三,珍珠鸟，希望对你有帮助！
11、珍珠鸟教学片段赏析四教学反思
下面是小学语文特级教师薛法根老师在执教《珍珠鸟》时的一个学生交流读书的片段。
师：现在我们自己读课文，注意生字，生词。看谁读得专心。
（生自由读课文）
师：课文会读了吗？
生：会了！
师：那我们来交流交流大家读课文的情况。不过，今天薛老师不是要你读自己最喜欢的，读得最好的，而是要交流自己感觉比较难读的，读得不够好的需要大家帮助的来读。行不行？
生：行！
师：为了上来读得好些，我们还是现在先练一练。
（生自由练习朗读）
师：下面我们来交流自己觉得读得不够好的段落，其他小朋友听好，他读完后要指出怎样读了就好了。那就开始。
生：我读第6小节“有一天，我伏案写作时……”
师：他读得怎样？
生：很好！
师：你对自己要求真高！你很谦虚，读得不错！还有哪位愿意来读的？
生：我来读，我读的是第三小节（学生确实是读得不够好）
师：这个段落的确比较难读，容易读错。我给你再读一次的机会。看仔细了读，读慢一点。
生：“三个月后，那愈发繁茂的绿蔓的里面……”
师：不急，不是“里面”，而是“里边”，再读。
生：（读）“那愈发繁茂的绿蔓的里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过了不久……”
师：停！“过不多久”就是“过了不久”，但书上是“过不多久”，我们按照书上的读。好，再读。
生：读：“过不多久……红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点……”
师：“背后”和“后背”意思差不多，书上是“后背”，再读。
生：“它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿”（读完舒了一口气）
师：读完了，有什么感觉？
生：要看仔细，慢慢地读。
师：你很有长进！不错！不错！
感悟：语文教学就应该是实实在在的，来不得半点虚假。学生的语文能力，只有通过扎实的训练才能获得。好多的课堂教学中，我们看到了虚假的热闹，形式的合作，不切实际的探究。尤其在一些公开课上，“教学表演化、教师演员化、课堂舞台化”的现象有泛滥的趋势，应引起重视。
薛老师的这个教学环节，让我们感受到，教师是在真正地落实学生把课文读好，读正确，读流利的要求，真正地在教会学生读书啊！
许多时候，我们一直埋怨孩子不会读书，但看了薛老师的课，你也许明白了，我们在教会学生读这个环节下的功夫可能还欠缺，方法可能还欠妥。在公开课上，凡是读课文基本是朗读优秀学生的专利，大多数的同学也很“知趣”，不会去争取读书这个机会，即使是争取了，老师也不会轻易将机会留给你的。
其实，要教会学生学习，只能是扎扎实实、一步一个脚印呀！
薛老师的课还给我们传递了这么一个信息，学生学习中出现的问题，就是教学的最佳时期。教学就得从学生的问题处入手！
内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析四,珍珠鸟，希望对你有帮助！
12、珍珠鸟教学片段赏析五教学反思
师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
生：珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。
师：让学生读第１４自然段。（创设情境）假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦？
生：作者正在给我喂好吃的食物。
生：“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。
生：我们一起到公园里玩耍。
……
（看课本145页插图）
师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。
生：动笔起名，写后集体交流。
生1：幸福的一家
生2：信赖
生3：美好的境界
生4：深厚的友谊
生5：甜美的梦
……
师：有没有起一个字名字的？
生：情！
生：爱！
师：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——
生：（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。
师：谈谈你对这句话的理解。
生：（学生的理解略去）
师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？
生1：互相信任。
生2：互相尊重，互相理解。
生3：要宽容，和睦相处。
……
师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）
张瑞燠：信赖，是友谊地久天长的标志。
杨梦雨：信赖，是创建友谊桥梁的工程师。
梁羽：信赖，会使我们的家园充满色彩。
刘禅：信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。
戚鑫：信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。
……
师：（总结）是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》）
教学评析:
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。这就首先要改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，我在指导学生初读、通读课文，整体感知的基础上，引导出可供学生深度探究的两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自悟、合作交流。（对于创造性的问题情境要富有挑战性，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，还要足以激起学生的头脑风暴）如在我的教学片断就有能够刺激学生对课文信息重组兴趣设计：（在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。）；还有能够鼓励学生有创意的发现，引发丰富的联想的设计：（人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到启示，人与人之间相处应该怎么做？
你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。）总之，我要在新的教学理念下组织教学，在课堂上把探究、发现的主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生。此案例就是一次尝试。
内容概括：这篇介绍了关于《珍珠鸟》教学片段赏析五,珍珠鸟，希望对你有帮助！