1、被压扁的沙子教案教学设计(人教版八年级下册)
教学目标
知识与能力
1.理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。
2.了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。
3.揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。过程与方法
1.安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。
2.安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么?不同地域恐龙化石的发现意味着什么?让学生带着问题阅读课文。
3.安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。情感态度与价值观
引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。
教学重点
1.熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。
2.明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。教学难点
1.两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。
2.两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
课件出示恐龙图片，谈话导入：2.5亿年前，地球上的霸主是恐龙。6500万年前，在地球上生活了上亿年的恐龙突然灭绝了。这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么呢?从恐龙留下的遗迹中，我们能发现些什么呢?今天，我们就一起走进阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主预习
1.作者介绍
阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻小说家、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，与儒勒凡尔纳、赫伯特乔治威尔斯并称为科幻史上的三巨头，同时还与罗伯特海因莱因、亚瑟克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2.检查预习
(1)订正字音
骨骼(gé)鸟臀目(tún)
岛屿链(yǔ)深渊(yuān)褶皱(zhě)
携带(xié)覆盖(fù)
(2)词语释义
不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
天衣无缝：形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点儿破绽。
褶皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
携带：随身带着。
冰天雪地：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。
覆盖：遮盖。
(3)词语辨析
“天衣无缝”和“完美无缺”两个词都有“十分完美”的意思。“天衣无缝”比喻事物没有一点儿破绽，侧重指事物的细致周到，严密完备，找不出什么缺漏或弱点。“完美无缺”只形容极其完美，可用于人，而“天衣无缝”则不能。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.《恐龙无处不有》说明的内容是什么?
答案示例：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。
2.文章可以划分为几个部分?分别讲了什么?
答案示例：可以划分为三个部分。第一部分(1)：说明不同科学领域是紧密相连的，点明中心，总领全文。第二部分(2～14)：举例说明南极洲恐龙化石的发现，佐证大陆漂移假说，印证主旨。第三部分(15)：总结南极洲恐龙化石的发现为大陆漂移说提供新的证据，结束全文，突出主旨。
3.作者是按什么顺序来结构文章的?
答案示例：从现象到本质的逻辑顺序。提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的?寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适地生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的有力证据。
(二)精读课文，内容探究
1.第1自然段的两句话起什么作用?
答案示例：开篇突发议论，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“产生影响”揭示了事物之间的联系，暗示了文章所要说明的中心内容。
2.第2自然段说明了什么?
答案示例：举例子，介绍南极发现了恐龙化石骨骼，从而说明一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
3.第5自然段在结构有什么作用?
答案示例：这是一个过渡段，前一部分承接上文在南极发现恐龙化石这一事实，后一部分用设问引出大陆漂移假说。
4.第11自然段括号里的内容有什么作用?
答案示例：括号里面的文字是举例子补充说明大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，更令人信服。从中也表现了作者善于观察发现和严谨求实的科学态度。
5.第15自然段中的这句话说明了什么?
答案示例：总结了南极洲发现恐龙化石的重大意义，突出了主旨，照应文章开头提出的观点。这表明每一个科学新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究向前发展。
(三)品读课文，句段赏析
1.第3自然段运用了什么说明方法?
答案示例：举例子，说明在南极及地球的其他大陆都发现了恐龙化石。“也都”“遍布”说明恐龙无处不在，呼应文题。
2.第4自然段中“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”这句话表明了作者怎样的思维方法?
答案示例：世上许多事物都存在互相联系，应当用联系的观点来看问题、想问题。
3.第6自然段运用了什么说明方法?说明了什么?
答案示例：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为人类的好多未解之谜提供了答案，从而证明了这种理论的科学性和合理性。
4.第6自然段中“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句，“漂移”与“迁移”能否互换?为什么?
答案示例：不能互换。因为“漂移”是指漂浮的物体朝某个方向移动;“迁移”是指离开原来的所在地而另换地点。虽然都有“移动”的意思，但是二者又有不同之处。“漂移”强调在水中移动，而“板块构造”理论中认为，大陆就像漂浮在海洋上的物体一样随着板块运动而一起运动。如果换成“迁移”，就不恰当了。
5.第7自然段中运用了哪些说明方法?分别有何效果?
答案示例：第一句用了打比方的说明方法。一个“驮”字形象地说明板块运动的情况及对大陆的影响，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。后两句用下定义、作诠释的说明方法，介绍了泛大陆及其形成和分裂的过程。本段形象地说明了大陆板块“分—聚—分”的周而复始的运动过程。
6.第8自然段中“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”一句主要运用了哪种说明方法?语言有何特点?试作简析。
答案示例：列数字，“四十多亿”“2.25亿”等具体说明了泛大陆形成和分裂的次数之多。列数字的说明方法给人以科学依据的充分印象，准确而具体，令人信服。句中的“大约”一词表示推测，因为年代久远所以不能用准确的数字，体现了说明文语言的准确性。
7.第13自然段中运用了哪种说明方法?有何效果?
答案示例：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地”运用作比较的说明方法，强调南极的寒冷和南极动物命运的悲惨。
8.如何理解第14自然段中“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们”这句话?
答案示例：“如果……就……”表示假设关系，说明南极有丰富的化石，只是被冰雪层覆盖。这是作者的推测，表现了他不断探究的科学精神。
(四)熟读课文，主旨探究
简要概括《恐龙无处不有》这篇文章的主旨。
答案示例：文章依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(五)赏读课文，鉴赏评价
试分析第6自然段最后一句中的“几乎”与第9自然段最后一句中的“似乎”是如何体现说明文语言特点的。
答案示例：“几乎”有“差不多、接近”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确。“似乎”有“好像”的意思，在这里表推侧，因为这里所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分确定当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确严谨的特点。
四、课堂小结
这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存，如何越过大洋的。由此可见，善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。只有具备了这种思维品质，我们才能在不经意的地方获得独到发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
恐龙无处不有科学发现：南极发现了恐龙化石61480;生物学61481;产生疑问：南极的恐龙来自哪里追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙61480;地质学61481;研究价值：证明了地壳运动理论联系紧密相互启发
第二课时
一、课前复习
《恐龙无处不有》一文用什么说明顺序?说明的主要内容是什么?
答案示例：逻辑顺序。主要内容是：依据在南极发现恐龙化石的事实，为“板块构造”理论提供了一个强有力的证据。
二、新课导入
恐龙灭绝的原因到底是什么?科学界历来说法不一。这节课，我们就来看看阿西莫夫的解释。通过预习可知，课文为我们提供了两种假说。是哪两种假说呢?它们存在哪些合理性和不合理性呢?让我们走进课文去看看吧。三、自主预习
检查预习
(1)订正字音
铱(yī)彗星(huì)尘埃(āi)
抵达(dǐ)劫难(jié)二氧化硅(guī)
趋势(qū)膨胀(péngzhàng)追溯(sù)
衍射(yǎn)
(2)词语释义
劫难：灾难;灾祸。
趋势：事物发展的动向。
致密：细而密;细致精密。
膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
(3)词语辨析
“趋势”和“趋向”两个词都指“事情的发展方向”。“趋势”除了指事情发展的方向外，还可指历史发展的动向和江河水流的动向。“趋向”也指事物发展的动向，但有动词用法，指“朝着某个方面发展”。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.通读《被压扁的沙子》，思考问题：对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法?各自的依据是什么?
答案示例：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2.作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的?
答案示例：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是星球撞击。
(二)精读课文，内容探究
1.第1～6自然段介绍了什么?
答案示例：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，介绍了两种不同的解释：“撞击说”和“火山说”。科学家为验证这两种理论一直在寻找证据。
2.简析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一个与题目似乎毫不相干的问题，读完这段文字，读者感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，它与前文的论证方法异曲同工。作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因，再次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
3.第7～17自然段讲了什么内容?
答案示例：对“被压扁的沙子”的特征进行分析，得出恐龙灭绝是由于撞击，而不是火山活动的结论。
4.第7自然段在全文中起到怎样的作用?
答案示例：这一段写1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现的“被压扁的沙子”——斯石英，从而照应题目。
5.第17自然段在文中有何作用?
答案示例：作者以雄辩的事实和科学的思维方法推出结论：造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。从中可以看出作者讲究实证的科学态度和追求真理的科学精神。
6.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”?
答案示例：从在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。②斯石英的原子之间结合地极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。作者由此认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(三)品读课文，句段赏析
1.第3自然段主要运用了什么说明方法?主要是为了说明什么?
答案示例：举例子。说明并不是所有科学家都认为恐龙的灭绝是由巨大撞击引起的。
2.第7自然段中运用了哪些说明方法?有何作用?
答案示例：采用举例子、作诠释、作比较的说明方法，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题，并解释了其形成原因。
3.第8自然段“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子”一句中加点词语有何表达效果?
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等词语的使用，增强了句子间的逻辑关系，使作者表述的意思层层推进。
4.怎样理解第10自然段的介绍说明?
答案示例：采用列数字的说明方法，说明了斯石英只存在于沙子被强烈挤压的地方，准确直观，令人信服。括号中的句子是对上文的补充，进一步证明上文所讲的道理。从这个句子中也可以看出作者的幽默和思维的活跃。
5.第12自然段运用了什么说明方法?有何作用?
答案示例：运用举例子的说明方法，具体而科学地说明了斯石英的形成必须具备巨大的压力。
6.第13自然段第一句话中连用“似乎”与“肯定”，是否矛盾?应如何理解?
答案示例：“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”表猜测的语气，“肯定”表不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测的语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学理论，斯石英的形成必须具备巨大的压力，而地壳深处就存在着巨大的压力。
7.第16自然段“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”一句中的“确实”有何表达效果?
答案示例：“确实”充分肯定了科学家们检测的结果，语言准确、严谨。
(四)熟读课文，主旨探究
简要概括《被压扁的沙子》这篇文章的主旨。
答案示例：文章通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了恐龙灭绝是由于撞击造成的，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。
(五)赏读课文，鉴赏评价
《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读：两文有什么异同之处?
答案示例：(1)说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。(2)说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序。(3)说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”和“新墨西哥州拉顿地区的岩石”，证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较;而《被压扁的沙子》则运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有打比方、列数字、作诠释等说明方法的运用。(4)说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
(六)课外拓展，对比延伸
关于恐龙灭绝原因的假说有很多，其中小行星撞击理论获得了许多科学家的支持。但也有许多人对这一理论持怀疑态度，因为蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都熬过了白垩纪而生存下来，为什么只有恐龙死光了。除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：
1.气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
2.物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
3.大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代，地球的大陆只有唯一一块，即“泛大陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生了较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
4.地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生巨大变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
5.被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。
6.酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。四、课堂小结
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果，令人信服。地球的秘密还有很多，期待同学们用自己的观察和思考去一一发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
被压扁的沙子提出问题：恐龙灭绝的原因分析问题肯定“撞击说”否定“火山说”麦克霍恩研究证明得出结论：恐龙灭绝的原因是 撞击而不是火山活动思维严谨结论求实
2、《窗》教学设计（校公开课原创教案）(苏教版八年级下册)
教学目标：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学重点与难点：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学方法：诵读、赏析
课时安排：1课时
教学过程：
一、情境导入：
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
二、赏析“窗”的美点
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
1、题目
小说为什么以“窗”为题?
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
2、写法
(1)对比。
人物的对比
明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的对比
明确：靠窗的人：风景优美
不靠窗的人：秃墙一堵
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!
小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处?
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受——羡慕——妒忌——恨——取代
3、结尾
本文的结尾巧妙在何处?
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧•亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧•亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。
(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。
三、畅所欲言说感悟
如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢?请写下来。
我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?
四、教师赠言
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!
罗曼•罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”
五、回顾目标
1、题目含蓄简洁。
2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。
4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。
叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。
七、板书设计
善、美风景优美
对对
比窗比
恶、丑秃墙一堵
3、《蒲柳人家(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)
教学目标
知识目标
1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
能力目标
1.欣赏鲜明、丰满的人物形象。
2.体会精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
德育目标
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
教学重点
1.诵读，体会小说高妙的语言运用。
2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法
1.诵读法教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
教具准备
多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，谁来讲讲古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物的事迹。今天，我们学习刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》，让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料助读
刘绍棠简历
刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影;
擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)
唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地
荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2.学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
学生回答，教师相机点拨：
(1)作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶高大强健，性格豪爽，爱打抱不平，刚直不阿、口苦心甜、淳厚朴实危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，好戴高帽、爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀，同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜。
(2)奶奶：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”
“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上)
“一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”
爷爷：“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”
3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：小说的语言运用非常有特色。
在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
四、深入研读，体会小说的艺术风格
1.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁;洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2.学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统
美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震京东北等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。
另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
3.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。
五、课堂小结
①理解掌握课文中的生字词与;②领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗;③小说独特的民族风格和语言特色。
同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。
六、布置作业
1.完成课后练习。
2.用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
板书设计
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”：
泼辣大胆刚直不阿
口苦心甜溺爱孙儿民族作风
“何大学问”：民族气派
侠肝义胆仗义轻松
慷慨豁达爱打抱不平
6蒲柳人家(节选)
课文分析
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
教学目标
学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是用外号来塑造人物的方法。
理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写他们的缺点，要写出有血有肉的“立体 ”的人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。
教学过程
[教学要点]
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]
一、导语设计
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)
二、资料
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词。
投影;
擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)
唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地
荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。
隐匿(nì)隐藏、躲起来。
一气呵成：①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。
如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2.学生深入研读课文，思考：
(1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛，勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜明的性格特征是什么?
(2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。
3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
教师提示：小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
四、深入研读，体会小说的艺术风格
1.学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
教师提示：小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画，情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿，大红肚兜、长命锁;洗三百家衣，何大学问的走西口等都别具魅力，历历如绘。
2.学生联系阅读体验，合作探究：
《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?
学生联系熟悉的占典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等，进行比照、交流，教师点拨：
小说的民族气派和民族作风，主要体现在：
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
3.学生自由诵读，体会小说的独特魅力。
板书设计
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”：
泼辣大胆刚直不阿
口苦心甜溺爱孙儿民族作风
“何大学问”：民族气派
侠肝义胆仗义轻松
慷慨豁达爱打抱不平
教学后记：
本课人物形象生动有趣，由《水浒》的形象引入，让学生阅读讨论，慢慢体会，教师适当点拨即可。
7变色龙
教学目标
认识“变色龙”的的基本特点及社会意义。
学习鲜明生动的对话表现人物的方法。
培养对课文内容的理解能力和想象力。
教学重点
学习鲜明生动的对话表现人物的方法。
教学难点
“变色龙”的社会意义
[教学步骤]
一、导语设计
(多媒体展示蜥蜴图片)
同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影：
契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、诵读，整体感知文意
1.学生听读课文录音，初步感知文意。
(1)疏解下列字词。
(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?
学生思考后回答，教师明确：
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。
学生可能拟出的题目是：
一个见风使舵的人
一个变化多端的人
两面人
势利眼的警官
3.学生速读全文，理清故事情节。
思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。
学生梳理、概括，教师提示：
4.学生合作探究：
警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?
学生研讨后回答，教师明确：
在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：
奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
6.学生复述课文内容。
四、分角色朗读，体会形象特征
第二课时
[教学要点]
引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。
[教学步骤]
一、研读探究，理解小说主题
1.学生默读全文，合作研讨：
(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?
(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
(3)这篇小说的主题是什么?
学生四人学习小组合作探究，教师点拨：
(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空;
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了;
笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天;
笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。
(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。
2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。
二、深读，体会小说手法
1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。投影：
(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。
(2)“我要揭你的皮，坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”
(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”
(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”
(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”
学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：
(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。
(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。
(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。
(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。
(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。
2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。
学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。
当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。
结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。
总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。
3.学生思考：
奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。
教师明确：
奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。
后记：
黑板上两个脸谱简笔画一出来，学生便来了兴趣。据此变化为阅读线索。引导学生理清内容，进而掌握主旨，效果较好。
4、《热爱生命(节选）》教案教学设计(人教版九年级下册)
教学目标
1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。
2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。
3.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
教学重点 诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。
教学难点 体会小说的象征意义。
课时安排 1课时
[教学步骤]
一、导语设计
(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)
同学们，说起美国小说家杰克•伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)
二、资料助读
投影：
杰克•伦敦简介
杰克•伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。
杰克•伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁•伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。
杰克•伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期，他逐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克•伦敦和他的代表作中的主人公马丁•伊登一样，在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解字词。
教师提示小说情节：《热爱生命》讲述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样，两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2.学生自由诵读全文，思考：小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?
学生筛选、概括，教师点拨：主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。
3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。
学生合作探讨，教师明确：
杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历，深入领会小说的深刻意蕴。
板书设计
热爱生命
杰克•伦敦
“这个人”：坚韧顽强、不畏艰险
饥饿
恶劣的天气
个人体力极度虚弱
伤病
野兽威胁
“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量
后记：主人公的坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，令学生震撼。
9.谈生命(冰心)
清泉中学陈万军
【教学目标】
知识与技能：
1积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
2理解作者对生命的本质的认识。
3把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用
过程与方法：
1反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的美。
情感态度与价值观：
1理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
2认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦
【教学重点】
1激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
【教学难点】
品味、探究精妙语言的内涵
【教学准备】
学生：
1、收集冰心的有关资料(建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行收集);
2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容;
3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释
4、课外收集有关生命的名言警句;
教师：制作幻灯片。
【教学方法】
联想入景
朗读体情
讨论悟理
【教学课时】
两课时
【教学过程】
一、导入新课
方式：视频导入：
视频内容说明：高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。
导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
二、信息交流
检查预习
1、冰心资料交流
要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：
[电脑显示]冰心简介
冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。
2、冰心作品阅读交流
要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。
3、生字、生词交流
在学生回答的其础上，[电脑多媒体]显示：
云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)朔风(shuò)丛莽(mǎng)
(让学生齐读)
三、整体感悟
1、初读课文，把握内容大意。
听录音，跟读课文。
思考：本文围绕生命谈了些什么内容?
鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。
2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。
学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。
在学生发言的基础上，可作如下提示：
全文可分为四个部分。
第一部分：(“我不敢说……像什么”)揭示话题。
第二部分：(“生命像……不敢信来生”)以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。
第三部分：(“生命又像……不敢信来生”)以一棵小树为喻，再现生命的全过程。
第四部分：(“宇宙是……结尾”)总结全文，揭示生命的本质。
四、研读课文
1、分组探究课文内容。
方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;
2、学习成果汇报。
方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。
3、问题探究：互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。
4、附：问题展示：
“一江春水”部分：
(1)、“我什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字?
提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
(2)、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?
提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。
(3)、这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?
提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
(4)、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的?
提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
“一棵小树”部分：
(1)、作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?
提示：生长顺序，
(2)、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的?
提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。
(3)、面对死亡，小树作何反应?
(4)、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示?
提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
(4)、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”?
揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。
第三部分问题展示：
(1)、请找出这位世纪老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。
(2)、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解?
提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。
(3)、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的?
提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
五、佳句细品
思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象?为什么?
方法及要求：学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。
提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。
六、回顾思考：
讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的?
提示：
○1.选择适宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。
○3.写法上匠心独具。
如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
七、课堂活动—互赠名言
1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;
2、提示：说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。
3、[电脑多媒体]
提示：有关生命的名言警句：
★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基
★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。——华罗庚
★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。(亨利•门肯)
★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特
★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。——普希金
★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚
★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠
★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基
★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。——塞内卡
★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金
★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦
★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。——肖楚女
八、课外探寻：
A级：基础训练——摘录佳句
摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。
B级：拓展训练——观察日记
写一个生命现象，字数300字左右。
【板书设计】
谈生命
一棵小树人生之树
5、被压扁的沙子教案教学设计(人教版八年级下册)
学习目标
1、把握本文有关恐龙灭绝的观点
2、本文说明其观点的行文顺序及语言特点
3、善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息。
4、科学需要合乎逻辑的分析、探索。
5、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
学习重点 1、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序。
学习难点 2、、品味本文语言严密准确的特点。
学习过程 (一)导入新课：
今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》
文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢?大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧
本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧!
(二)据言知意你从文中知道了什么?
请同学们浏览文章，了解本文究竟揭示了什么科学奥秘，借此了解本文的主要内容
在品析之前解决字词知识
1、文章是介绍沙子的知识吗?
(有关恐龙灭绝的原因，原来本文的主角不是沙子，而是恐龙)
2、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?
科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时
喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难
说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序
☆逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，写作有关科学知识的文章是通常会采用这种符合思维顺序的方法作为行文思路，这就使逻辑顺序与时间顺序、空间顺序共同成为说明文的三大说明顺序
3、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?
作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。
4、题目是《被压扁的沙子》，内容却恐龙灭绝的原因，题目《被压扁的沙子》是否偏离主题了?我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好?
本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣
(三)品味语言和说明方法。
同学们对逻辑顺序有了基本认识，可是将深奥的事理由浅入深地展现在人们面前，一方面需要缜密的思维过程，另一方面还要借助语言这个有效的交流工具，准确严密是说明文语言的基本要求，品味文章语言特点，也是我们阅读文章的一项基本能力。
1、请看这两句话：
(1)这是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因
(2)这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因
两句话有什么不同?有“也许”跟没有“也许”，这句话表达的意思有什么不同?
(点拨：“这”指什么?“小行星或彗星撞击地球使很长一段时间内阳光无法抵达地球，是导致地球生物灭绝的原因”是客观事实，还是根据现象推出的结论?是科学家根据科学现象进行科学推测得出结论如果去掉“也许”，句子意思就成了一个科学的判断，与客观事实不符由此可以得出这样的结论：去掉“也许”，句意过于绝对化，与客观事实不符)
虽然只是一个词的应用，却足以体现说明文语言准确和严密的特点
2、请看这两句话：
(1)如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子
(2)如果在大约1000℃把斯石英加热30分钟左右，它将变为普通沙子
像.(2)把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行?
(不行因为斯石英变为普通沙子的温度和时间是推测出来的，还是经过科学验证的客
3、(学以致用)你在文中还能找出与前两个事例相似、能够体现说明文语言准确严密的特点的句子吗?尝试分析这些句子
举例1)
举例2)
4、运用了哪些说明方法?
列数字80年曾经有报道说，在一个6500万年前形成的沉积物薄层中
举例子例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
6、《被压扁的沙子》精品教案(部编人教版八年级下册)
教学目标
1、把握说明的内容，理清说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学重点
1、把握说明的内容，理请说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度。
教学难点
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明方法等，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学过程
导入新课
展示图片，恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但我们知道现在这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的?可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
(一)整体感知
学生自读课文，思考问题：
1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法?各自的依据是什么?
2.作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的?
讨论明确：
1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(二)探究学习
学生再读课文，思考问题：
1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”?
讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
②斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2.你能把作者的思路理清楚吗?
讨论明确：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言进行比较)
a.说明内容：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
b.说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
c.说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
d.说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
(三)布置作业
1、课后练习三：提示这两篇课文涉及到了哪些科学领域?
2、有兴趣的同学可以再搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
板书设计：
恐龙灭绝
撞击说
沙子〈——————〉斯石英
7、《被压扁的沙子》公开课教学设计(部编人教版八年级下册)
教学目标
知识与能力
1、深刻理解恐龙灭绝的原因
2、认识不同学科领域之间的相互关系
3、培养学生的阅读能力逻辑思维能力
过程与方法
1、在阅读的过程中，理清说明的顺序，感知文意
2、体会说明的语言，把握典型的说明方法
情感态度价值观
1、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证
2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考
教学重点
1、把握说明的内容，理请说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度。
教学难点
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明方法等，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学过程
一、今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》。
初次看到这个题目，你会想到什么问题?
(什么叫被压扁的沙子?沙子在什么情况下会被压扁?“被压扁的沙子”能说明什么问题?)
想想你能使用的各种物理方法吧。用大锤砸，你不觉得滑稽吗?用大锤去砸一粒沙子，杀鸡用牛刀。沙子可能会丝毫未损，而不是被砸扁!现在，我们继续来听美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫来慢慢告诉我们。
二、下面我们就来看看，文章写的内容跟你的想法是否一样
1、自由读课文，划出你认为比较重要的信息，准备来抢答
文中提到科学界对恐龙的灭绝有哪几种说法?
沙子到底怎样才会被压扁?
被压扁的沙子还有什么名字?
斯石英具有哪些性质?
那作者讨论斯石英的这些性质与开头提出的问题有没有关系?
(有，原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。即，斯石英的出现成为地球遭受小行星撞击或者说恐龙灭绝的新证据)
本文要说明的是沙子怎么被压扁，还是介绍恐龙怎么被灭绝?(文章最后一句话)
2、整理一下文章内容和老师刚才的这些问题，综合起来说说看，在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?
对话交流：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。
证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
证据三：加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
3、作者主要采用了哪些说明方法来破“恐龙灭绝”的?
4、如果《恐龙无处不在》这一课是这样设计板书的，那么《被压扁的沙子》你怎么设计板书呢?(学生写，然后请一学生写到黑板上)
5、通过这两篇文章你能得出什么结论?
(不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响)
三、题目入手，过渡语言
(一)本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?
讨论明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象生动，引起人们阅读的兴趣。告诉我们可不要小看这一粒粒被压扁的沙子，那里面蕴涵了地球曾经经历的一场可怕的劫难、一个时代悲剧。
改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。《斯石英》就没有了语言的形象生动性。
(二)这篇文章是一篇科普文。科普类的文章讲究语言浅显易懂、生动形象，因为只有这样普通大众才能看懂，但于此同时，也要注重语言的准确性，因为这样才能达到普及知识的目的。本文的作者是怎么做到这一点的呢?我们刚才通过题目的赏析已经感受到一种生动来。你能从文中找出一二出精彩的例子来说明吗?(说明方法?)
本文作者阿西莫夫又素以驾驭语言和概念的能力著称，下面就让我们来体味这篇短文的语言风格。谁能找到本文语言的风趣幽默句子。
对话交流：本文语言简明精炼，逻辑严谨，说理充分且幽默风趣。
语言风趣幽默。提示：注意文中补充性文字。
例：“万一哪天某个星球要撞上地球，我们也许会知道如何避免这种撞击。”这句话俏皮幽默，但也并非无稽之谈。星球撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
“你也可以在真空中在对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢?”这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。可见作者思维活跃，语言幽默。
(二)科普文为达到向大众介绍科学知识的目的，作者的用词不仅仅要追求简洁，更要追求准确和严谨，比如我们以往学过的说明文中，哪些词语能体现说明文语言的准确性?
感受语言的准确性也是我们阅读科普文的一项基本能力。
1、请看大屏幕上的这两句话：
(1)这是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
(2)这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
两句话有什么不同?有“也许”跟没有“也许”，这句话表达的意思有什么不同?
(点拨：“这”指什么?“小行星或彗星撞击地球使很长一段时间内阳光无法抵达地球，是导致地球生物灭绝的原因”是客观事实，还是根据现象推出的结论?是科学家根据科学现象进行科学推测得出结论。如果去掉“也许”，句子意思就成了一个科学的判断，与客观事实不符。由此可以得出这样的结论：去掉“也许”，句意过于绝对化，与客观事实不符。)
虽然只是一个词的应用，却足以体现说明文语言准确的特点了。
2、请看这两句话：
(1)如果在850的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
(2)如果在大约1000把斯石英加热30分钟左右，它将变为普通沙子。
像(2)一样，把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行?
(不行。因为斯石英变为普通沙子的温度和时间是推测出来的，还是经过科学验证的客观事实?因此，我们可以得出结论：使用数字必须采用经过科学验证后确定的数字，数字的运用同样可以体现说明文语言的准确。)
3、学以致用：
你在文中还能找出与前两个事例相似、能够体现说明文语言准确严密的特点的句子吗?尝试分析这些句子。
例：“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确。
至今、可能、肯定、应该：一个严谨的治学的科幻作家。
四、这篇文章的学习有什么收获
学生可能会这样说：我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法——善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理;如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。平时要善于多角度思考问题，找寻自己的发现，以培养自己的创新能力。
学习一种科学精神，周密而开放的思维，简洁而又准确生动的语言。
备用：那么由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示?
启示一：看问题从多个角度去研究
启示二;敢于大胆想象和猜测
启示三：看问题不是简单化和孤立化
启示四：学会举一反三
(小结：今天我们学习被压扁的沙子，不仅仅是学习作者的写作思路，品味语言的准确和生动，还应该从中学到一种科学的精神，就是善于思考、联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。)
被压扁的沙子是渺小的，但正是这些渺小的沙子把我们引入了思维的无限空间，引向了思维的边缘。徜徉在思维边缘的人是快乐的，这一快乐来自于“令人好奇、引人思考的问题”，
五、布置作业：
寻找《恐龙无处不在》与《被压扁的沙子》有什么不同，结合课文做具体分析(可以从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言、科学结论等多角度进行分析)
8、阿西莫夫短文两篇（恐龙无处不有、被压扁的沙子）精品教案(部编人教版八年级下册)
教学目标
知识与能力
1.理解并积累“流逝、携带、劫难、致密、天衣无缝”等词语。
2.了解作家作品，感知课文内容，明确说明对象和说明顺序。
3.揣摩文章语言，体会语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。过程与方法
1.安排学生课前查找资料，了解作者的相关情况，了解大陆漂移学说。
2.安排学生课前查找资料，了解恐龙及其灭绝的情况。提出问题，激发思考：导致恐龙灭绝的原因是什么?不同地域恐龙化石的发现意味着什么?让学生带着问题阅读课文。
3.安排对比阅读，比较分析每篇文章的说明对象和说明角度，从而培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。情感态度与价值观
引导学生学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，培养敢于创新、善于创新的精神，培养多角度思考问题的能力。
教学重点
1.熟悉并掌握文中的生字词，理解两篇短文的内容。
2.明确说明对象，能正确辨析文中使用的各种说明方法。教学难点
1.两篇短文都谈到了恐龙，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同，要引导学生结合课文做具体分析。
2.两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识，要引导学生分析其行文思路。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
课件出示恐龙图片，谈话导入：2.5亿年前，地球上的霸主是恐龙。6500万年前，在地球上生活了上亿年的恐龙突然灭绝了。这成了生物史上的一大谜团。导致恐龙灭绝的原因是什么呢?从恐龙留下的遗迹中，我们能发现些什么呢?今天，我们就一起走进阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。
二、自主预习
1.作者介绍
阿西莫夫(1920—1992)，美国科幻小说家、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一，与儒勒凡尔纳、赫伯特乔治威尔斯并称为科幻史上的三巨头，同时还与罗伯特海因莱因、亚瑟克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，代表作有《基地》《新疆域》等。
2.检查预习
(1)订正字音
骨骼(gé)鸟臀目(tún)
岛屿链(yǔ)深渊(yuān)褶皱(zhě)
携带(xié)覆盖(fù)
(2)词语释义
不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
迹象：指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
天衣无缝：形容事物(多指诗文、话语等)严密，没有一点儿破绽。
褶皱：文中指由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
携带：随身带着。
冰天雪地：形容冰雪漫天盖地，非常寒冷。
覆盖：遮盖。
(3)词语辨析
“天衣无缝”和“完美无缺”两个词都有“十分完美”的意思。“天衣无缝”比喻事物没有一点儿破绽，侧重指事物的细致周到，严密完备，找不出什么缺漏或弱点。“完美无缺”只形容极其完美，可用于人，而“天衣无缝”则不能。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.《恐龙无处不有》说明的内容是什么?
答案示例：依据在南极发现恐龙化石的事实，证明了大陆漂移假说。
2.文章可以划分为几个部分?分别讲了什么?
答案示例：可以划分为三个部分。第一部分(1)：说明不同科学领域是紧密相连的，点明中心，总领全文。第二部分(2～14)：举例说明南极洲恐龙化石的发现，佐证大陆漂移假说，印证主旨。第三部分(15)：总结南极洲恐龙化石的发现为大陆漂移说提供新的证据，结束全文，突出主旨。
3.作者是按什么顺序来结构文章的?
答案示例：从现象到本质的逻辑顺序。提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的?寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适地生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的有力证据。
(二)精读课文，内容探究
1.第1自然段的两句话起什么作用?
答案示例：开篇突发议论，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“产生影响”揭示了事物之间的联系，暗示了文章所要说明的中心内容。
2.第2自然段说明了什么?
答案示例：举例子，介绍南极发现了恐龙化石骨骼，从而说明一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
3.第5自然段在结构有什么作用?
答案示例：这是一个过渡段，前一部分承接上文在南极发现恐龙化石这一事实，后一部分用设问引出大陆漂移假说。
4.第11自然段括号里的内容有什么作用?
答案示例：括号里面的文字是举例子补充说明大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，更令人信服。从中也表现了作者善于观察发现和严谨求实的科学态度。
5.第15自然段中的这句话说明了什么?
答案示例：总结了南极洲发现恐龙化石的重大意义，突出了主旨，照应文章开头提出的观点。这表明每一个科学新发现都会引起新的思考，成为新的科学研究的基础，或者由此开辟出科学研究的新领域，或者为已有的研究、假说提供新的证据，从而推动科学研究向前发展。
(三)品读课文，句段赏析
1.第3自然段运用了什么说明方法?
答案示例：举例子，说明在南极及地球的其他大陆都发现了恐龙化石。“也都”“遍布”说明恐龙无处不在，呼应文题。
2.第4自然段中“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”这句话表明了作者怎样的思维方法?
答案示例：世上许多事物都存在互相联系，应当用联系的观点来看问题、想问题。
3.第6自然段运用了什么说明方法?说明了什么?
答案示例：运用举例子的说明方法，说明“板块构造”理论为人类的好多未解之谜提供了答案，从而证明了这种理论的科学性和合理性。
4.第6自然段中“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句，“漂移”与“迁移”能否互换?为什么?
答案示例：不能互换。因为“漂移”是指漂浮的物体朝某个方向移动;“迁移”是指离开原来的所在地而另换地点。虽然都有“移动”的意思，但是二者又有不同之处。“漂移”强调在水中移动，而“板块构造”理论中认为，大陆就像漂浮在海洋上的物体一样随着板块运动而一起运动。如果换成“迁移”，就不恰当了。
5.第7自然段中运用了哪些说明方法?分别有何效果?
答案示例：第一句用了打比方的说明方法。一个“驮”字形象地说明板块运动的情况及对大陆的影响，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。后两句用下定义、作诠释的说明方法，介绍了泛大陆及其形成和分裂的过程。本段形象地说明了大陆板块“分—聚—分”的周而复始的运动过程。
6.第8自然段中“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”一句主要运用了哪种说明方法?语言有何特点?试作简析。
答案示例：列数字，“四十多亿”“2.25亿”等具体说明了泛大陆形成和分裂的次数之多。列数字的说明方法给人以科学依据的充分印象，准确而具体，令人信服。句中的“大约”一词表示推测，因为年代久远所以不能用准确的数字，体现了说明文语言的准确性。
7.第13自然段中运用了哪种说明方法?有何效果?
答案示例：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地”运用作比较的说明方法，强调南极的寒冷和南极动物命运的悲惨。
8.如何理解第14自然段中“如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们”这句话?
答案示例：“如果……就……”表示假设关系，说明南极有丰富的化石，只是被冰雪层覆盖。这是作者的推测，表现了他不断探究的科学精神。
(四)熟读课文，主旨探究
简要概括《恐龙无处不有》这篇文章的主旨。
答案示例：文章依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移学说，说明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(五)赏读课文，鉴赏评价
试分析第6自然段最后一句中的“几乎”与第9自然段最后一句中的“似乎”是如何体现说明文语言特点的。
答案示例：“几乎”有“差不多、接近”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但仍然有些疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确。“似乎”有“好像”的意思，在这里表推侧，因为这里所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分确定当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确严谨的特点。
四、课堂小结
这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存，如何越过大洋的。由此可见，善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。只有具备了这种思维品质，我们才能在不经意的地方获得独到发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
恐龙无处不有科学发现：南极发现了恐龙化石61480;生物学61481;产生疑问：南极的恐龙来自哪里追溯原因：泛大陆分裂带走恐龙61480;地质学61481;研究价值：证明了地壳运动理论联系紧密相互启发
第二课时
一、课前复习
《恐龙无处不有》一文用什么说明顺序?说明的主要内容是什么?
答案示例：逻辑顺序。主要内容是：依据在南极发现恐龙化石的事实，为“板块构造”理论提供了一个强有力的证据。
二、新课导入
恐龙灭绝的原因到底是什么?科学界历来说法不一。这节课，我们就来看看阿西莫夫的解释。通过预习可知，课文为我们提供了两种假说。是哪两种假说呢?它们存在哪些合理性和不合理性呢?让我们走进课文去看看吧。三、自主预习
检查预习
(1)订正字音
铱(yī)彗星(huì)尘埃(āi)
抵达(dǐ)劫难(jié)二氧化硅(guī)
趋势(qū)膨胀(péngzhàng)追溯(sù)
衍射(yǎn)
(2)词语释义
劫难：灾难;灾祸。
趋势：事物发展的动向。
致密：细而密;细致精密。
膨胀：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
(3)词语辨析
“趋势”和“趋向”两个词都指“事情的发展方向”。“趋势”除了指事情发展的方向外，还可指历史发展的动向和江河水流的动向。“趋向”也指事物发展的动向，但有动词用法，指“朝着某个方面发展”。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.通读《被压扁的沙子》，思考问题：对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法?各自的依据是什么?
答案示例：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2.作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的?
答案示例：作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是星球撞击。
(二)精读课文，内容探究
1.第1～6自然段介绍了什么?
答案示例：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，介绍了两种不同的解释：“撞击说”和“火山说”。科学家为验证这两种理论一直在寻找证据。
2.简析第1自然段在文中的作用。
答案示例：作者在首段提出了一个与题目似乎毫不相干的问题，读完这段文字，读者感到仿佛是在讨论前一篇未了的话题。的确，它与前文的论证方法异曲同工。作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因，再次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”。
3.第7～17自然段讲了什么内容?
答案示例：对“被压扁的沙子”的特征进行分析，得出恐龙灭绝是由于撞击，而不是火山活动的结论。
4.第7自然段在全文中起到怎样的作用?
答案示例：这一段写1961年，一位名叫S.M.斯季绍夫的苏联科学家发现的“被压扁的沙子”——斯石英，从而照应题目。
5.第17自然段在文中有何作用?
答案示例：作者以雄辩的事实和科学的思维方法推出结论：造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。从中可以看出作者讲究实证的科学态度和追求真理的科学精神。
6.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”?
答案示例：从在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。②斯石英的原子之间结合地极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。作者由此认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发生过撞击。⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(三)品读课文，句段赏析
1.第3自然段主要运用了什么说明方法?主要是为了说明什么?
答案示例：举例子。说明并不是所有科学家都认为恐龙的灭绝是由巨大撞击引起的。
2.第7自然段中运用了哪些说明方法?有何作用?
答案示例：采用举例子、作诠释、作比较的说明方法，引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题，并解释了其形成原因。
3.第8自然段“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子”一句中加点词语有何表达效果?
答案示例：“并不”“以至于”“最后”等词语的使用，增强了句子间的逻辑关系，使作者表述的意思层层推进。
4.怎样理解第10自然段的介绍说明?
答案示例：采用列数字的说明方法，说明了斯石英只存在于沙子被强烈挤压的地方，准确直观，令人信服。括号中的句子是对上文的补充，进一步证明上文所讲的道理。从这个句子中也可以看出作者的幽默和思维的活跃。
5.第12自然段运用了什么说明方法?有何作用?
答案示例：运用举例子的说明方法，具体而科学地说明了斯石英的形成必须具备巨大的压力。
6.第13自然段第一句话中连用“似乎”与“肯定”，是否矛盾?应如何理解?
答案示例：“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实则不然。“似乎”表猜测的语气，“肯定”表不容置疑的语气。之所以用“似乎”，是因为作者并没有亲眼目睹斯石英出现在地壳深处，只好用猜测的语气。之所以用“肯定”，是因为根据科学理论，斯石英的形成必须具备巨大的压力，而地壳深处就存在着巨大的压力。
7.第16自然段“他们确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列”一句中的“确实”有何表达效果?
答案示例：“确实”充分肯定了科学家们检测的结果，语言准确、严谨。
(四)熟读课文，主旨探究
简要概括《被压扁的沙子》这篇文章的主旨。
答案示例：文章通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特性等的介绍，证明了恐龙灭绝是由于撞击造成的，表明不同的科学领域之间是紧密相连的。
(五)赏读课文，鉴赏评价
《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读：两文有什么异同之处?
答案示例：(1)说明内容：《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。(2)说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理。科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序。(3)说明方法：都采用了多种说明方法。首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”和“新墨西哥州拉顿地区的岩石”，证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较;而《被压扁的沙子》则运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较来说明斯石英与普通沙子区别。除此以外，还有打比方、列数字、作诠释等说明方法的运用。(4)说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
(六)课外拓展，对比延伸
关于恐龙灭绝原因的假说有很多，其中小行星撞击理论获得了许多科学家的支持。但也有许多人对这一理论持怀疑态度，因为蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都熬过了白垩纪而生存下来，为什么只有恐龙死光了。除了“陨星碰撞说”以外，关于恐龙灭绝的主要观点还有以下几种：
1.气候变迁说。6500万年前，地球气候陡然变化，气温大幅下降，造成大气含氧量下降，令恐龙无法生存。也有人认为，恐龙是冷血动物，身上没有毛或保暖器官，无法适应地球气温的下降，都被冻死了。
2.物种斗争说。恐龙年代末期，最初的小型哺乳类动物出现了，这些动物属啮齿类食肉动物，可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌，越来越多，最终吃光了恐龙蛋。
3.大陆漂移说。地质学研究证明，在恐龙生存的年代，地球的大陆只有唯一一块，即“泛大陆”。由于地壳变化，这块大陆在侏罗纪发生了较大的分裂和漂移现象，最终导致环境和气候的变化，恐龙因此而灭绝。
4.地磁变化说。现代生物学证明，某些生物的死亡与磁场有关。对磁场比较敏感的生物，在地球磁场发生巨大变化的时候，都可能导致灭绝。由此推论，恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。
5.被子植物中毒说。恐龙年代末期，地球上的裸子植物逐渐消亡，取而代之的是大量的被子植物，这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素，形体巨大的恐龙食量奇大，大量摄入被子植物导致体内毒素积累过多，终于被毒死了。
6.酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨，使土壤中包括锶在内的微量元素被溶解，恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶，出现急性或慢性中毒，最后一批批死掉了。四、课堂小结
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果，令人信服。地球的秘密还有很多，期待同学们用自己的观察和思考去一一发现。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
被压扁的沙子提出问题：恐龙灭绝的原因分析问题肯定“撞击说”否定“火山说”麦克霍恩研究证明得出结论：恐龙灭绝的原因是 撞击而不是火山活动思维严谨结论求实
9、短文两篇（蝉贝壳）教案(人教版七年级教案设计)(人教版七年级)
短文两篇(蝉贝壳)教案(人教版七年级教案设计)
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义，教育学生珍视自己的生命，积极、认真的对待生命。
教学重点
引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学难点
对比探究阅读;学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。
教学课时一课时
教学步骤
一、课文导入：
图片(石缝中绽放的花朵)引发学生对生命的思索
冰心曾说过说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。
二、整体把握问题探究
《蝉》
作者简介：
小思，1939年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。
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小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。
1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?
首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
2、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受?
我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。
秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的敬意油然而生。
3、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
4.写作特点
结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着，“想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听了很烦”的“烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整结构。文虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》
作者简介：
席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。1981年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集《七里香》由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。
1、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢?
2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体现了作者怎样的思想情感?
此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。
3.课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：‘这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!’”此处的“固执”“简单”是什么意思?
作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。
三、比较阅读自主学习
探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。
讨论并归纳：
相同点：
两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。
不同点：
(1)、两篇文章主体不同。
《蝉》启示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。
《贝壳》启示我们应该好好地面对生命，创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢!。
(2)、写作手法不同。
《蝉》运用了先抑后扬、首尾照应的手法，作者对于生命的态度也隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。
《贝壳》运用了类比的手法，把人的生命与贝壳进行比较，且明确的表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发出异彩，给世人留下值得珍惜和惊叹的东西。
(3)、描写手法不同。
《蝉》运用了语言描写，通过了“朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意义。
《贝壳》则直接对贝壳进行了细致的描写。
四、课堂小结
作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是为什么而存在?生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义?通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
五、课外作业
1、以“生命”开头，仿写两个句子。
生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思;
生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望;
生命是，;
生命是，。
2.实践作业：课外搜集两句关于热爱生命、对生命执著追求的名言警句。
10、《邹忌讽齐王纳谏》教案(人教版九年级下册)(人教版九年级下册)
教学目标：
一、知识与技能：
1.文中重点文言词语的意义和用法。
2.了解《战国策》这部史书的基本情况。
二、过程与方法：
1.通过朗读，体会本文的讽谏技巧、人物性格及写作特色。
2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
三、情感态度与价值观：
学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
教学重点、难点
1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学手段：自制课件，运用多媒体教学。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们先在做两个练习,说说课文标题的意思,说说《战国策》“策”字的意思。(屏显:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。)
二、导学过程:
活动一:简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
(屏显:活动一“简说故事，朗读课文并根据课文内容讲成语故事。”)
1.现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事，现在来朗读课文。学生读文，师点评。
2.自读：就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。师评价。
3.再把注释读一读。
4.讲成语故事。师:成语故事“一鸣惊人”和“门庭若市”跟齐威王这个人有关。传说齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语，于是见到了威王。他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。(学生准备)
师提示：讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。学生讲课文故事，师点评。
活动二：巧编练习,用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
(屏显:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
1.学生准备编练习，让同桌审查一下,看看正确不正确。
2.交流，师点评。
(屏显:关于几个重点词的内容。“于朝讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
1.“于”
“欲有求于我也”
“皆以美于徐公”
“皆朝于齐”
“此所谓战胜于朝廷”
2.“朝”
“朝服衣冠”
“入朝见威王”
“谤讥于市朝”
“朝于齐”
3.讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
(屏显:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进。)
1.学生自主翻译。
2.师评价。
活动三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?(屏显:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
1.学生自主思考，交流。
2.学生发言，师点评。(屏显:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
3.师总结：所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
三、课后延伸：学习课文后的所受到的启发，认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
11、《我爱这土地》（面试篇）教案教学设计(人教版九年级下册)
教学目标：
1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3.体会诗歌中优美的意境下，诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学重点
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教学方法
1.诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。
教学用具
录音机
课时安排
5分钟
教学过程
导入：大自然中的土地是多么美丽啊!可是大家知道吗?为了这片美丽，又有多少人付出了呢?为了这片美丽，郭沫若毅然回国，并振臂高呼：“四万万人民齐蹈厉，同心同德一戎衣。”为了这片美丽，戴望舒受尽折磨，却并未屈服，他想用残损的手掌，摸索这广大的土地。为了这片美丽，另一位伟大的诗人，同样发出了来自心底的呐喊----我爱这土地。
(今天我们就来学习艾青的这首诗《我爱这土地》)
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
1938年11月17日
下面我们来聆听一下艾青的心声。在我朗读这首诗的同时，同学们也要带着这几个问题在心里默读，看看作者是怎样描写诗歌意象，又表达了作者怎样的情感。
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者“我”，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱者的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
课堂小结
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
布置作业
1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
我爱这土地
艾青
喉咙嘶哑的鸟(“我”)
歌唱：土地
河流“因为我对这土地爱得深沉”
风
黎明
12、陋室铭教案教学设计(问题驱动四环教学法)(人教版八年级下册)
学校：南门中学
授课教师：余龙翔
参与备课成员：余龙翔、刘志成、夏敏先、黄丽芳、刘舵
课题：《短文两篇》之一——《陋室铭》 课型：新授课
教材分析 《陋室铭》是初中语文人教版八年级上学期第五单元的第二篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、韵味深长而脍炙人口。本文作者自述其志，通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室不陋”，表达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
教学目标 知识与能力：
1、积累一些文言字词。
2、了解短文的思想内容，充分领略作者的情怀。
3、学习托物言志的写法，理解作者在文中寄寓的思想感情。
过程与方法：
1、加强朗读训练，提高朗读能力。
2、背诵并默写短文。
情感态度与价值观：
学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。
教学重点 1、学习托物言志的写法，理解作者在文中寄寓的思想感情。
2、学习古人高洁的品格和情操。
教学难点 辨析《陋室铭》中结尾引孔子的话“何陋之有”的含义，理解类比手法的作用。
问题设计 1、这陋室在作者眼中到底陋不陋?从文中找出表明作者看法的语句细读品味。
2、作者从哪几个方面具体来论述陋室不陋的?
3、本文写自己的“陋室”，为什么提到“诸葛庐”和“子云亭”?
4、本文结尾引用孔子“君子居之，何陋之有?”这句话有何作用?
5、短文结尾“何陋之有”跟上文哪一句相照应?作者这样写有什么好处?
6、文章仅仅只是写陋室吗?你认为刘禹锡是个怎样的人?
核心语句 1、山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。
2、斯是陋室，惟吾德馨。
3、苔痕上阶绿，草色入帘青。
4、谈笑有鸿儒，往来无白丁。
5、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
6、孔子云：“何陋之有?”
策略方法 诵读法、合作探究法、提问法、练习法、竞赛激励法、拓展提升法。
课前预习 1、作者简介
2、文体简介——铭
3、写作手法——托物言志
4、朗读课文，熟读成诵。
教学过程
一、导入新课，检查预习。二、初读课文，疏通文意。
三、合作学习，探究疑难。四、精读课文，研读赏析。
五、拓展延伸，提升能力。六、归纳总结，布置作业。
教学
内容 教师活动 学生活动 教师活动 时间
分配 设计
意图
创设情境
提出问题
(快)自主合作
探究问题
(慢)互动展示
解决问题
(透)当堂训练
巩固问题
(精)巡视指导
激励启发
导入新课检查预习
出示
课件
2——5 1、“铭”的意思
2、了解作者
3、检查字音
4、了解学习目标 学生
自由发言、
观看
ppt课件 学生通过听发言、观看课件，完成导学案第1题⑴⑵小题，加深预习内容的印象，为学习课文做好铺垫。 预习不仔细或记忆不好的学生，通过学习加深印象，掌握必要的文体常识，纠正误读字音。 引导学生养成预习课文的习惯和查工具书解决生字新词的读书习惯。5分钟
培养自学习惯
初读课文
疏通文意 出示课件6—10
1、画出朗读节奏，标出韵脚
2、学生齐读课文。
3、学生个读课文，其他人点评。
学生练习
学生诵读
学生点评
学生通过练习、朗读、点评，完成朗读训练，并在读中初步理解文章大意。 订正朗读节奏，训练古文诵读能力。 教师点拨朗读方法，具体就课文指导朗读。10分钟
培养朗读能力
合作学习
探究疑难 出示课件11—21 1、学生分小组交流互译课文
2、解释重点文言词语
3、分小组接力翻译课文。 1.学生分小组交流讨论
2.分小组接力翻译课文
3.学生有感情朗读句子 学生通过自主学习，理解重点文言词语，理解文章意思。 辅导基础差的学生理解重点文言词语，理解文章意思。 教师点拨古文翻译方法 15分钟
培养自主合作学习的习惯和能力
精读课文研读赏析
出示课件22—33
1.交流讨论。
2.背诵课文。 1.学生分小组交流讨论思考题。
2.分小组竞赛抢答思考题。
3.学生分小组比赛背诵课文。 学生通过自主学习，理解文章主旨。 教师点拨学生，先写后说，锻炼语言组织能力和口头表达能力。 教师指导交流讨论，激发学习兴趣。 10分钟
培养自主合作学习的习惯和能力
拓展延伸
提升能力 出示课件22—33 学生为自己写座右铭。 1.学生为自己写一则座右铭， 学生通过学习，激励自己 帮助学生树立学习信心 教师指导引用名人名言或古诗词名句 4
分
钟 自我激励
课堂小结 出示
课件35 梳理脉络归纳总结 学生观看
ppt课件 明确
文章主旨 1
分钟 领悟主旨
作业设计 1、背诵并默写短文。
2、课后第二题第1小题、第3小题①.
3、课后第三题总结文言虚词“之”字的意义和用法。
板书设计
课后反思
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