《在沙漠中心》教学设计级下册)

1、《在沙漠中心》教学设计级下册)

　　《在沙漠中心》教学设计2

　　一、图片导入

　　(先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”)

　　师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象?

　　(学生回答)

　　师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。

　　二、作者介绍

　　师：让我们来看这位飞行员的一份简历：(逐条出示，请一学生大声朗读)

　　①1900年生在法国里昂;

　　②1921年在法国空军服役;

　　③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业;

　　④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争;

　　⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作;

　　⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。

　　师：他是谁呢?他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。(出示照片)

　　三、研读文章

　　师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢?

　　(一)说处境

　　1.说一说我和同事普雷沃当时的处境。

　　(干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏)

　　师：当时的处境怎一个“险”字了得!尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢?

　　(学生共同品味赏析环境描写的句子)

　　2.品一品作者当时的心理变化过程。

　　师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的变化呢?找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。

　　(先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”)

　　(二)品沉思

　　师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。

　　问题研讨：

　　1、你认为作者向往的是一种怎样的生活?

　　2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感?

　　3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度?

　　师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗?大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。

　　(三)悟“冒险”

　　师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢?请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。

　　师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。

　　出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”(如何理解?)

　　师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗?(完善板书，画出天平)

　　四、名言诵读、自拟

　　师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。

　　累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。

　　——罗曼•罗兰【法】

　　困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。

　　——契诃夫【俄】

　　每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光;一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。

　　——罗兰【中】

　　人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。

　　——海明威【美】

　　师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢?请你站在作者的角度拟一句。

　　(学生自拟感言，相互交流)

　　师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。

　　五、教学设计

　　1、导入新课

　　由航天事业引入课文的话题，很自然。

　　2、整体感知课文

　　(1)快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。

　　快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力)

　　②调整速度。(根据阅读材料和阅读时间而定)

　　③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。

　　接着学生自由默读，教师适当巡视。

　　(2)为题目加前后词语

　　得出“我在沙漠中感受和思索”

　　3、接下来教师转到正式的文本细读环节

　　教师层层发问：

　　(1)作者为何会在沙漠中心呢?在沙漠中心摸索了几天?是怎样的一个沙漠中心?

　　(2)读一读说说他的真实感受?(心理描写)

　　这种心理描写中你读到了哪样的一种心理?在那样环境的沙漠中心还有那些感受?(体现在第二自然段中)

　　(3)到底是一种怎样的力量在支撑着他，他有一段反映他心声的话语先听老师来读一遍。你们一起来读一读。学生开始齐读“永别了——可以重新找到农人的真谛”。

　　(4)继续读“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具体指得是什么?具体体现在哪里?作者开创了人类夜航的历史。

　　4、选用课文中的词语填空，要求体现作者对生活、工作、生命的态度。

　　5、幸福是什么?注上一个排比句。

　　6、教师总结

　　列出一句话：人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。

　　李光

2、《变脸(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。

　　2.了解魏明伦及《变脸》的剧情。

　　3.了解川剧的一般特点。

　　能力目标

　　1.整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的矛盾冲突。

　　2.了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培养学生的戏曲鉴赏能力。

　　德育目标

　　了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历，感受他们身上所闪耀的人性光辉，破除重男轻女的世俗观念，与时代同步。

　　教学重点

　　1.把握剧情，理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。

　　2.悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画，理解它们所表达的人物的思想感情。

　　教学难点正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。

　　教学准备多媒体

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　“变脸王”大家听说过吗?(学生回答：“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭登怀”……)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今天走进魏明伦的《变脸》，结识一位“变脸王”水上漂老人。

　　设计(二)

　　多媒体播放电影《变脸》片断。

　　芦花丛中，渔夫唱晚。一个身怀绝技、孤身闯荡江湖的老艺人，与他新买来的“孙儿”拉开家常，其乐融融。老人不禁为自己的变脸艺术终于有了传人而怡然自得。然而，他的愿望却落了空……

　　二、资料助读

　　学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料，教师酌情提供相关材料，如魏明伦简介(见备课资料部分)、《变脸》剧情简介等。

　　三、默读课文，整体感知

　　1.学生自读课文，了解剧情。

　　学生自行积累词语。多媒体显示：

　　糍粑(cībā)打鼾(hān)阴霾(mài)鹭鸶(lùsī)

　　怡然自得(yí)：怡然，形容喜悦的样子。

　　睡眼惺忪(xīngsōng)：因刚睡醒而眼睛模糊不清。

　　蹑手蹑脚(niè)：轻手轻脚。

　　2.学生交流初读课文的感受，用一句话概括剧情。

　　示例1：这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。

　　示例2：这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。

　　四、精读课文，美点寻踪

　　1.学生细读课文，选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。

　　2.学生自主品评，进行美点寻踪。

　　学生自由发言。

　　生1：这场戏情节起伏跌宕，矛盾冲突尖锐，扣人心弦。

　　生2：水上漂、狗娃形象鲜明，让人过目难忘。

　　生3：戏曲语言清新质朴，通俗浅显，富有情味。

　　生4：刻画人物手法高妙，细节描写、心理描写颇为成功。

　　……

　　教师总结：《变脸》是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千，只取一瓢饮”。大家的发言很精彩，涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面，美不胜收。让我们慢慢欣赏，尽情品味吧。

　　五、师生共同赏析剧本的情节美

　　1.教师选两位同学复述故事。其余同学点评。

　　明确：剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景，水上漂不禁为自己的变脸艺术终于有传人而自得，对“孙儿”倍加疼爱，狗娃则乖巧伶俐，很讨老人喜欢，二人其乐融融。在拉家常的过程中，还交代了二人的身世，表现了水上漂重男轻女的思想以及狗娃的担忧不安。

　　狗娃上岸撒尿发现有蛇，水上漂打死蛇后，欲用童子尿治伤，发现狗娃是女孩，剧情急转直下。水上漂因失望而愤怒、痛苦，狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤，苦苦相求，二人之间发生了尖锐冲突.剧情达到高潮。

　　水上漂忍痛抛弃狗娃，狗娃落入水中，水上漂救起狗娃，无奈地将她收留，在经历了这一番惊险之后，剧情终于有了结局。

　　2.教师创设合作探究的氛围，要求学生用“《变脸》情节美。美在……”的句式说话，共同交流，领略情节的非凡魅力。

　　学生思考，小组交流，然后选代表发言，全班交流。

　　生1：情节美在起伏跌宕，曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常，细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场爷孙反乐为愁，一痛苦一悲伤，气氛直转而下，水上漂抛弃狗娃，狗娃落水唤爷又获救，气氛紧张，激荡如潮，给人以强烈的情感震荡和精神冲击。

　　生2：情节美在巧设“误会”，以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。狗娃是女孩，却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男轻女，狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇，水上漂为救“孙儿”遭蛇咬，为治蛇伤，童子尿大泄机密;爷爷希望落空，痛苦之余作出抛弃狗娃的决定，狗娃悲痛苦苦相求。

　　生3：情节美在铺垫、暗示的巧妙设置。狗娃是女娃，出人意料但又在情理之中。爷孙和美，铺垫一也;水上漂自叙身世，重男轻女根深蒂固，铺垫二也;变脸家传绝技，传男不传女，铺垫三也。狗娃停止为爷爷挠痒。暗示一也;说话结巴，“传儿不传……女……”暗示二也;上岸撒尿。暗示三也。

　　生4：情节美在矛盾冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突。水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾;水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益，解除生存困境的愿望;狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。多重的矛盾冲突使剧情有了更深更广的社会意义。

　　六、布置作业

　　1.把剧中的几段唱词找出来，体会一下它们在形式上具有怎样的特点，在剧中分别起什么作用。

　　2.课外阅读《变脸》全剧。

　　第二课时

　　一、师生共同鉴赏剧本的形象美

　　1.配乐分角色朗读课文。注意体现人物的性格特征、思想感情。

　　学生自由组合。自选片断，表情朗读。

　　其余学生以“导演”的身份点评。

　　2.请演员谈表演的体会、收获。

　　(1)教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解，并选相关片断加以佐证。

　　成果展示：

　　狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。

　　苦命——“生在穷乡里，遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩，只见人人良心坏，鞭打牲口爬悬崖。”

　　勤劳能干——“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。”

　　乖巧可爱——给老人捶背、抠痒，“不贪嘴，不挑菜，学本事，听安排。”

　　知恩图报——“没想到世上还有好人在，爷爷出现笑颜开。把我当作人看待，亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排，扯烂衣裳不分开!”

　　水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖，身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。

　　心地善良——“看，青一块，紫一块，对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊，你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上，痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我，时来运转了。”

　　直率豪爽——“爷爷待你好，是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿，这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你，教你变脸本事，望你给我传宗接代。”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子，骗了我老江湖。”

　　重男轻女——“呸，女人家，扫把星，滚她妈的三十三!”“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代，女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!”

　　有情有义——“我不会卖你，可也不会留你……这是盘缠，这是干粮，送给你，自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块，是留是丢几徘徊……”

　　教师总结：狗娃和水上漂都生活在社会底层。都是善良而不幸的人。这一老一少在苦难的命运中结下不解之缘，他们的遭遇所显现的人生磨难，他们的身上所闪耀的人性光辉，给人以灵魂的震撼。

　　(2)教师提问：水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗?

　　学生思考、各抒己见。

　　生1：他们之间的矛盾冲突应该是性格冲突。重男轻女是水上漂重要的性格因素，而狗娃又偏偏是女孩。

　　生2：水上漂对狗娃的态度，表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念。但是往深处想，水上漂因何如此呢?他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突，而是二人之间的命运冲突。

　　学生相互辩驳。教师点评，以第二种意见为佳，引导学生深层探究。

　　二、品味剧本的语言美

　　1.教师介绍戏曲语言的特点。

　　我国的传统戏剧主要是以曲演唱的，因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中，曲词是戏曲语言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示。三者互相配合，推动情节发展，刻画人物形象。其中说白和唱词，构成剧中的人物语言，而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上，曲词是一种用韵文写成的歌词，要与一定的唱腔、曲潜相配合，具有和谐的音韵美;并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法，使得语言生动形象，声情并茂，具有浓郁的感情色彩。曲词的主要作用是抒发人物的感情，渲染环境氛围，因而具有抒情性。川剧是一种地方戏曲，唱词体现了戏曲唱词的特点，说白富有地方特色。

　　2.学生自由选精美的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。

　　学生自由发言。

　　生1：狗娃的唱词“月亮走，我也走……我愿留在小船舟”，清新质朴，通俗易懂，情味十足，写出狗娃惴惴不安的心理。

　　生2：我喜欢狗娃的唱词“千不该，万不该……给狗娃帮腔说情补补台”，这一段以紧密的韵脚构成急促的音韵节奏，并运用排比、叠问、比喻、对比、呼告等修辞方法，直抒胸意，强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情，感情真切，动人心魄。

　　生3：我喜欢水上漂的唱词“芦花丛，白头翁……返老还童”，这一段唱词以景起兴，中间巧用对比、叠词，结尾直抒胸臆，强烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的愉快、自得之情。

　　……

　　教师总结：剧中人物的唱词，真切动人，朗朗上口，声情并茂，抒发情感，体现了作者深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟。

　　3.品味剧本说白的语言特色，体会人物的思想情感。

　　学生自选例品味。

　　教师总结：剧中的人物语言高度个性化，切合人物的身份。人物的对白，声气口吻酷似其人，自然、流畅、贴切、生动，实乃清水芙蓉，天然雕饰。

　　4.教师对剧本语言总体评价：作者在口语基础上提炼加工并恰当吸收了四川方言的一些语言成分，使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显、明白如话、情味十足的特点，洋溢着浓郁的生活气息，富有艺术的表现力和感染力。

　　三、欣赏剧本的细节描写、心理描写，体味手法美，学习剧本塑造人物的独特手法

　　1.文章以丰富的细节生动地展现人物形象，剧本的舞台说明交代了许多生动的细节描写，请同学们仔细品味。

　　2.剧本注重心理刻画，展示人物的精神状态和感情冲突，从心灵深处显现人物性格。

　　学生自选例品评，教师应有意识地培养学生对戏剧的鉴赏能力。

　　四、深层探究，质疑解疑

　　1.学生自由质疑。相互讨论，共同探究;如有难以解答的问题，可向教师提问。

　　2.教师也可引导学生深层探究。

　　提问：如何看待水上漂重男轻女的思想?

　　学生讨论，明确：水上漂重男轻女的思想和做法，有其现实的考虑和深层的原因。水上漂

　　收狗娃为孙子，主要是一种非常现实的生存需求，他需要老有所养，需要传宗接代，而这一切，在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的;他期望狗娃继承祖传绝活，并声明“传儿不传女”，这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地延续下去，为了避免竞争以谋求生存，所以，我们不能简单地否定，而要究其根源。

　　提问：剧本是如何否定这一世俗观念的呢?

　　明确：剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时，还描写了狗娃时时处处掩饰女孩真实身份的情景，交代了狗娃的不幸身世，抒写了她被水上漂抛弃的悲苦，叙述了最后水上漂在危急之中将狗娃救起，等等，都具有否定、破除重男轻女的世俗思想的艺术效果。

　　提问：重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。在21世纪的今天，现实生活中还有这样的世俗观念存在吗?

　　学生联系自己的所见所闻，和同学交换对这个问题的看法。

　　五、课堂总结

　　《变脸》是非常有名的川剧作品，情节美、形象美、语言美、手法美，美不胜收，值得我们细细品味。建议同学们课余时间观看戏曲，阅读戏曲剧本，慢慢地，你就会发现你已经成为一个准戏迷了。

　　六、布置作业

　　1.剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。

　　2.学写戏剧评论。针对《变脸》的思想内容和艺术手法，任选一个角度，写一篇文学短评。

　　教学反思

　　1.戏剧教学可以效仿小说教学，从戏剧的情节入手，以情节为基础来研读，将戏剧的特点融入到对细节和人物性格特征的分析中去。这样设计，故事性强，学生的学习兴趣高涨。

　　2.找矛盾冲突不应只停留在浅层次的探讨，要深入思维层面。

　　把课堂还给学生，平等对话;若一味因循守旧、墨守成规，势必熄一个平等、民主、和谐、生动的氛围，激发学生的创新意识，让学生分享成功的喜悦，这在语文教学中非常重要。

　　3.课堂教学若能给学生一定的思考空间，对学生的课外阅读和课内外衔接的自主学习是有极大帮助的。

3、《渔父（渔歌子）》教案教学设计(北师大九年级下册)

　　主备人 闫飞

　　教学目标 1、了解作家及相关文学常识;熟练背诵并默写诗歌。2、能用自己的话概括诗歌内容，体味诗歌的意境。3、探寻诗歌所表达的思想感情。

　　教学重点 了解作家及相关文学常识;熟练背诵并默写诗歌。探寻诗歌所表达的思想感情。

　　教学难点 能用自己的话概括诗歌内容，体味诗歌的意境。3、探寻诗歌所表达的思想感情。

　　教学方法 自学探究+点拨指导 教具 多媒体课件

　　导学过程及内容 解析点拨 个案补充

　　中国是一个诗歌的国度，几千载历史长河中无数诗人词客为我们留下了难以计数且熠熠生辉的优秀作品。在这些作品中，有很多诗词都和钓鱼有关。这节课我们就共同分享唐代诗人张志和的《渔父》，感受他的“钓鱼世界”，以及在这个世界中他独特的“钓鱼情怀”。

　　一、初读课文，扫清障碍

　　在教师引导下诵读诗词。每人最少读三次：第一次，要读得一字不错，字正腔圆;第二次，自己要觉得有板有眼;第三次，如果能读出词儿的味道来，那你就已经很了不起。

　　鹭(lù)鳜(guì)箬笠(ruò)蓑(suō)

　　二、精读课文，理解内容

　　仅仅读懂词义还很肤浅，我们接着来品一品这首词。许多同学也知道，诗人张志和与唐代书法家颜真卿是好朋友，颜真卿夸他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，笔墨飞舞，而词中有画，画中有词。”读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了?如果同学们眼前的画面还不够清晰的话，请大家闭上眼睛，让老师带给你那遥远而又美好的画面。

　　(一)、感悟美景

　　1、轻闭双眼，用心感悟。闭着眼，把你心中呈现的画面轻声诵读出来。

　　2、轻轻地睁开眼睛，告诉老师，你都看到了什么?

　　西塞山白鹭桃花流水鳜鱼箬笠蓑衣斜风细雨

　　3、我们再来读诗，看一看这些景都是什么样的景?

　　4、大家描述的真好!那样的情景可真让人神往，只是同学们刚才把它零散化了。哪位同学能给我们描述一幅完整而优美的画面?

　　(西塞山苍茫葱郁，白鹭在山前悠然飞过。流水潺潺，岸边的桃花在绿树掩映中粉粉的开着;清澈见底的溪水里，鳜鱼自由自在游来游去。微风吹过，细雨迷蒙，一位戴着箬笠披着蓑衣的渔父在小溪边安然垂钓……)

　　(二)侧耳聆听

　　我们的眼前浮现出这样美好的画卷，那么，侧耳聆听，我们又能听到什么呢?闭上眼，我们一起来听一听。

　　白鹭的叫声、流水声、风声、雨声、其它的鸟叫声、风吹过、雨打着桃叶沙沙作响的声音、鱼儿跃出水面又跌落的声音……

　　(三)深闻体味

　　我们看见的景色如此美好，我们听到的声音也这般灵动，我们再仔细地闻一闻，又会闻到什么呢? (围绕主题，创设情境及悬念，调整自己和学生最好的课堂状态。)

　　(此过程目的是让学生扫除字词障碍，初步“读”懂词义。)

　　(背景音乐响起，教师感情浓郁的朗诵。待到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”句时，感情更加浓郁，重复诵读。)

　　(学生谈一谈，用一些形容词来描绘一下这些景致)

　　导学过程及内容 解析点拨 个案补充

　　风细雨中桃花的芬芳、空气新鲜潮湿、闻到了泥土的清香溪水清冽甘甜的味道……

　　的确呢，眼中所见，耳中所闻，心中所感，真想吟诵一曲《渔歌子》：西塞山前白鹭飞……

　　三、品读课文、感悟深意

　　仅仅27个字，便将如此丰富的画面展现在我们眼前，这就是文学的魅力、中国文化的魅力，当然也是艺术的魅力。“仁者乐山，智者乐水”，中国文化讲究天人合一，老师也告诉过大家“文学即人学，文品即人品”。那么，张志和这首《渔歌子》透射出他怎样的“品”呢?我们先来回顾一下张志和的生平。

　　他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么?仅仅是叫弟弟回家吗?同桌之间交流一下自己的见解。

　　1、这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

　　乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还哪!

　　生：不须归呀!

　　师：弟弟啊，为何不归?

　　生1：哥哥，因为这里景色太美了。

　　生2：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。

　　生3：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。

　　师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪?

　　生1：我钓的是自己悠闲的生活。

　　生2：我钓的是自由自在的生活。

　　生3：哥哥啊，我钓到了自由、闲适，我钓到了一份干干净净、一份心安理得。

　　明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。这也解释了诗最后的三个字“不须归”，让我们再来诵读。

　　四、延读课文，提升理解

　　张志和垂钓，他钓的是一份悠闲，钓的是一份自在，更重要的，钓的是一种心灵的归宿。可同为唐朝诗人，柳宗元的垂钓，感觉就迥然不同。

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　至此我们已然明白，张志和钓的不是鱼，而是一份闲适、一份自在;柳宗元钓的也不是鱼，他钓的又是什么?

　　寂寞

　　(老师闭着眼睛作深呼吸状，学生下意识地模仿老师。)

　　学生和老师一起吟诵：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　张志和不仅是一位诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，但他没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。

　　(多媒体课件展示《江雪》)

　　解析点拨

　　个案补充

　　师：对，是寂寞!为什么寂寞?

　　生：因为孤独。

　　师：为什么孤独?

　　生：因为倔强。

　　师：为什么倔强?

　　生(略微讨论后):因为不愿同流合污!

　　师：为什么不愿同流合污?

　　为什么能做到不同流合污?因为“道不同不相为谋”!这“钓”的是一份操守，这“钓”的又何尝不是一种坚持?!古代文人的这一“钓”，并不是我们少年纯真的心灵所能轻易悟透的，相信随着年龄的增长、阅历的丰富，大家还会读出越来越多让我们肃然起敬的生命含义。

　　五、巩固练习、加深记忆

　　1、背会这首《和答弟志和渔父歌》：

　　乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。

　　太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　2、默写张诗兄弟的这两首词。

　　3、练习个案补充。

　　引导学生步步深入

　　课后反思

4、《在沙漠中心》教学设计1(人教版七年级下册)

　　《在沙漠中心》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知识目标：阅读课文，研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，领悟冒险的真正意义。

　　2、能力目标：练习快速阅读课文，抓住课文的主要信息，概括内容要点。

　　3、情感态度价值观：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;

　　教学重点：

　　体会作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，学习作者积极、乐观的生活态度。

　　教学难点：

　　认识探险的真正意义，体味生命的价值。

　　教学过程：

　　一、导入揭题：

　　1、提及沙漠，也许你马上会想到荒凉之境、死亡之地。古诗云：浩浩乎!平沙无垠，夐不见人。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟不飞下，兽铤亡群。假如你身陷如此绝境，你会做何感想?今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于撒哈拉沙漠的法国飞行员——圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行——《在沙漠中心》。

　　2、圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。他常常把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。代表作有《夜航》、《空军飞行员》、《小王子》、《人类的大地》等。

　　二、出示目标

　　1、掌握本课生字词，能正确朗读课文;

　　2、研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程;

　　3、认识探险的真正意义，体味生命的价值。

　　三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

　　1、讲述：为了实现以上目标，我们首先得用心朗读课文。朗读最基本的要求是读准字音，把握节奏。要把握好节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿。下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。

　　2、指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

　　3、学生纠错，正音释词。

　　学生可能读错和难以理解的字词：

　　四、第二次“先学后教”(二读课文，分析人物处境和内心)

　　1、出示自学指导：自由朗读课文，思考下面的问题：

　　A、当时作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艰难处境?采取了哪些应对办法?有何生理反应?请找出相应的语句认真体会。

　　B、我的心情又经历了怎样的变化?找出体现作者心路历程的句子加以领会。

　　2、学生先自主学习，然后小组讨论。

　　3、师生交流评议，抓住重点词句，分析人物处境和内心。

　　A、艰难处境：干渴、风大、寒冷

　　⑴我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作响。

　　[沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。]

　　⑵“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

　　[运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。]

　　B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体

　　C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难

　　D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观

　　痛苦(我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。)

　　绝望(我跑不动了大限到了冻死的想法不喜欢像奴隶那样忍受鞭打)

　　平静(一种超越任何希望的平静不管怎么说，上天待我不薄我们遇到的也是人的烦恼我们和大自然的力量斗智斗勇)

　　理解：我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

　　[宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天;中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。]

　　乐观(工作中，我是幸福的我没有一点遗憾我总算是呼啸过海风我知道自己喜欢什么，那就是生命我们应该继续走下去)

　　理解：我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。

　　[作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，所以即使失败，甚至牺牲，也无怨无悔。]

　　五、第三次“先学后教”(三读课文，总结拓展)

　　1、出示自学指导：再读课文，想一想作者是怎样理解探险的意义的?你认为作者是个怎样的人?他我们从中应该学会什么?

　　2、学生先自主学习，然后小组讨论。

　　3、师生交流评议。

　　(1)作者认为，冒险不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。

　　(2)作者是个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感的人。

　　4、拓展延伸

　　根据下面提供的材料，展开辩论。

　　材料：2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。你怎么看待这件事?

　　辩题：大学生能否参加这种高危的探险活动

　　【持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。】

　　5、课堂小结

　　即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯!只要心还亮着，世界就是明亮的!人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺。要记住：面对生活，豁达而不旁观，犹如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天;面对生活，清爽而不冷漠，犹如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。

　　六、布置作业：

　　1、整理课堂笔记，积累文中优美的词句。

　　2、运用心理描写的方法，以“考试失败后的我”或“比赛受伤时的我”写一段话。

　　附：板书设计：

　　在沙漠中心——(热爱生命，顽强生活)

　　A、艰难处境：干渴、风大、寒冷

　　B、应对办法：喝乙醚酒精、用沙子盖住身体

　　C、生理反应：产生幻影、感到疲倦、呼吸困难

　　D、心路历程：痛苦、绝望、平静、乐观

　　李光

5、《在沙漠中心》教学设计级下册)

　　《在沙漠中心》教学设计2

　　一、图片导入

　　(先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”)

　　师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象?

　　(学生回答)

　　师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。

　　二、作者介绍

　　师：让我们来看这位飞行员的一份简历：(逐条出示，请一学生大声朗读)

　　①1900年生在法国里昂;

　　②1921年在法国空军服役;

　　③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业;

　　④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争;

　　⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作;

　　⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。

　　师：他是谁呢?他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。(出示照片)

　　三、研读文章

　　师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢?

　　(一)说处境

　　1.说一说我和同事普雷沃当时的处境。

　　(干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏)

　　师：当时的处境怎一个“险”字了得!尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢?

　　(学生共同品味赏析环境描写的句子)

　　2.品一品作者当时的心理变化过程。

　　师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的变化呢?找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。

　　(先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”)

　　(二)品沉思

　　师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。

　　问题研讨：

　　1、你认为作者向往的是一种怎样的生活?

　　2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感?

　　3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度?

　　师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗?大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。

　　(三)悟“冒险”

　　师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢?请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。

　　师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。

　　出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”(如何理解?)

　　师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗?(完善板书，画出天平)

　　四、名言诵读、自拟

　　师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。

　　累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。

　　——罗曼•罗兰【法】

　　困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。

　　——契诃夫【俄】

　　每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光;一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。

　　——罗兰【中】

　　人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。

　　——海明威【美】

　　师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢?请你站在作者的角度拟一句。

　　(学生自拟感言，相互交流)

　　师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。

　　五、教学设计

　　1、导入新课

　　由航天事业引入课文的话题，很自然。

　　2、整体感知课文

　　(1)快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。

　　快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力)

　　②调整速度。(根据阅读材料和阅读时间而定)

　　③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。

　　接着学生自由默读，教师适当巡视。

　　(2)为题目加前后词语

　　得出“我在沙漠中感受和思索”

　　3、接下来教师转到正式的文本细读环节

　　教师层层发问：

　　(1)作者为何会在沙漠中心呢?在沙漠中心摸索了几天?是怎样的一个沙漠中心?

　　(2)读一读说说他的真实感受?(心理描写)

　　这种心理描写中你读到了哪样的一种心理?在那样环境的沙漠中心还有那些感受?(体现在第二自然段中)

　　(3)到底是一种怎样的力量在支撑着他，他有一段反映他心声的话语先听老师来读一遍。你们一起来读一读。学生开始齐读“永别了——可以重新找到农人的真谛”。

　　(4)继续读“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具体指得是什么?具体体现在哪里?作者开创了人类夜航的历史。

　　4、选用课文中的词语填空，要求体现作者对生活、工作、生命的态度。

　　5、幸福是什么?注上一个排比句。

　　6、教师总结

　　列出一句话：人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。

　　李光

6、词二首（《渔家傲》《水调歌头》）教案教学设计(长春版八年级下册)

　　教学目标

　　1.了解作者的生活经历及作品的写作背景。

　　2.理解词的大意，感受词中富有想象力的语言;品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　3.体会作者豁达的心境，让学生结合生活实际树立正确且积极的人生观;体会词中的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　教学重点

　　理解词的大意，背诵并默写整首词;品味词的语言意境，感悟作品的思想内涵。

　　教学难点

　　感受词中富有想象力的语言。体会词中慷慨激昂的爱国热情，激发学生的爱国情感。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　“不以物喜，不以己悲”传达的是不为任何纷扰所动的旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”则抒发的是以天下为己任的政治抱负。这两句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳阳楼记》，由此我们看到了一个拥有崇高理想和博大胸怀之人。今天我们要学习他的一首词《渔家傲》，让我们再一次走近这位伟大的词人。

　　二、作者及写作背景简介。

　　范仲淹(989—1052)，字希文，谥号文正，北宋伟大的思想家、政治家、军事家和文学家。

　　作者于宋仁宗康定元年(1040)任陕西经略副使兼知延州，抵御西夏发动的叛乱性战争。他在西北边塞生活达四年之久，对边地生活与士兵的疾苦有较深的理解，治军也颇有成效。当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首词就作于此时。

　　三、复习有关词的基本常识。

　　词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合燕乐乐曲而填写的歌诗。诗和词都属于韵文的范围，但诗只供吟咏，词则入乐歌唱。

　　每首词都有一个调名，称词调或词牌，每个词调都有限定的句数、字数、句式、声律;词的篇幅长短不一，可分为小令、中调和长调三种;词的段落也有数种，一段的称为单调，两段的称为双调，三段或四段的称为三叠或四叠，其中以双调者为多，通常把双调词的第一段称为上片、前阕或上阕，第二段称为下片、后阕或下阕;词的句式或整齐，如《浣溪沙》，或参差，如《渔家傲》，但绝大多数词调的句式长短不齐，短者仅一字，长者达十一字，因此，词又名长短句。

　　四、落实字词。

　　五、朗读词。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.学生自读，感悟文义。

　　3.学生齐读，加强理解。

　　六、理解词。

　　1.范仲淹所作的《渔家傲》描写的是哪里的景致?从哪句词体现出来的?

　　描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。“风景异”概括了这里景致的特点。

　　2.词分为上阕和下阕，本词的上阕以“异”字统领全文，词中从哪些方面体现出来的?

　　“衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。”这里着重表现塞下这一地域性的特点，与中原大不相同。

　　(1)雁无留意。以南归大雁的径去不留，反衬出边塞之地的荒凉。

　　(2)号角凄厉。“四面边声连角起”，“边声”指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，夹杂着风吼、马嘶的声音，形成了浓厚的悲凉气氛。

　　(3)重山叠嶂。交代了他们所在的地理位置，坐落于群山之中，处于偏远之地。

　　(4)孤城紧闭。“孤”不仅仅交代所在城池的环境，也是自身心境的写照。“闭”写出“孤城”的冷落、警戒气氛，呈现出一幅充满肃杀之气的战地风光。

　　3.下阕则围绕一个“情”字展开，结合语句体会词人当时的情感。

　　(1)思乡之情急切。“浊酒一杯家万里”，“浊酒一杯”，举杯消愁，消思乡之愁苦;“家万里”，可是家却在万里之外，形成强烈的对比，更突显急切的归家之情。

　　(2)建功之心强烈。“燕然未勒归无计”，燕然，山名，即杭爱山，今蒙古国境内。汉和帝永元元年(89)，窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，“刻石勒功而还”(《后汉书•和帝纪》)。词意是说，战争没有取得胜利，还乡之计是无从谈起的，然而要取得胜利，更为不易。由此可以体会出作者的爱国之情。

　　在这双重情感的积聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜满地”，于是听到羌笛悠扬的声音，看到寒霜满地的景致。“将军白发征夫泪”也体现出将士们长期驻守边塞的劳苦和感伤之情。

　　4.小结。

　　本首词着力渲染边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，它标志着北宋词风转变的开端，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

　　七、布置作业。

　　背诵《渔家傲》。

　　板书设计

　　渔家傲

　　范仲淹

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　古往今来，不知有多少文人墨客以明月为主题吟诗作赋，大量的咏月诗词不断涌现，请回顾我们曾接触过的有关月亮的诗词。

　　“举头望明月，低头思故乡。”(李白《静夜思》)

　　“海上生明月，天涯共此时。”(张九龄《望月怀远》)

　　“明月松间照，清泉石上流。”(王维《山居秋暝》)

　　“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)

　　“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜《相见欢》)

　　“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”(张若虚《春江花月夜》)

　　在中秋佳节，遥望明月，词人苏轼感慨良多，遂写下千古名篇《水调歌头》。清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

　　今天我们就来学习这首词，体会作者是如何借月抒怀的。

　　二、作者及写作背景简介。

　　苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙(字子由)被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

　　《水调歌头》作于丙辰(1076)年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。

　　三、朗读词。

　　1.教师范读，纠正字音。

　　2.教师领读，落实读音。

　　3.学生自读，感悟文义。

　　4.学生齐读，加强理解。

　　5.指名朗读，强化记忆。

　　四、理解词。

　　1.请在本首词中找出你最喜欢的句子进行赏析。

　　“但愿人长久，千里共婵娟”一句为众人知晓，并流传甚广。根据写作背景我们知道，当时苏轼与弟弟已六七年未见，他们饱受离别之苦，这句应饱含作者一种美好的祝愿，希望兄弟二人的情谊天长地久，借此抒发自己对弟弟的思念之情。

　　2.此句除传达一种美好的祝愿之外，你还读出哪些内涵?让我们结合前文词句详加赏析。

　　“明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”诗人问月问天，表达了对天上宫阙的向往。之所以向往是由于作者在现实生活中政治失意，故寄希望于天宫，并充满了无限的期待。

　　“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!”诗人要乘风归去是想离开现实直奔天宫而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。此时，天上和人间，理想和现实，使他产生一种矛盾的心理，欲登琼楼玉宇，却又留恋美好人间。

　　“转朱阁，低绮户，照无眠。”此句写景表现出作者因为思念而心绪不宁、辗转难眠的情景。

　　“不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表现作者对月亮的埋怨，另一方面也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈。所以作者用人的悲欢离合、月的阴晴圆缺这一自然的普遍规律来自我安慰，自我释怀。在安慰的同时也传达了自己的真挚感情：既然人世间有许多离别、不圆满的事情，就希望天下所有与他境遇相同的人都能平安，虽远隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

　　3.小结。

　　此时作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展开来，以此祝愿天下人，更加突显其博大、豁达的胸襟。

　　五、拓展延伸。

　　积累以下苏轼的两首诗词，可选取感兴趣的一首加以赏析。

　　念奴娇•赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰!

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

　　题西林壁

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　六、布置作业。

　　背诵《水调歌头》。

　　板书设计

　　水调歌头

　　苏　轼

7、短文二篇（《名二子说》《记承天寺夜游》）教案教学设计(长春版八年级下册)

　　教学目标

　　1.理解掌握课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。

　　2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。

　　3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦用心。

　　教学重点

　　理解并背诵课文。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　每一个人的名字都寄寓了父母美好的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文——《名二子说》，体会这位父亲为儿子取名字的良苦用心。

　　二、作者简介。

　　苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川)人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有长进。后到了京师，经欧阳修推荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参与修礼书，编成《太常因革礼》一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。《六国论》为其散文名篇。

　　三、解题。

　　对于“说”这种文体我们都不陌生，在初一我们曾学过《爱莲说》。请同学们回忆一下这种文体的特点。

　　“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。

　　四、诵读并正音。

　　轮(l€鷑)　辐(f€￠簦▃h　n)　仆(p　)　辙(zh€椋?

　　五、课文理解。

　　1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。

　　都是“车字旁”，都与车有关。

　　2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。

　　(教师出示挂图)古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。

　　3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢?

　　理解课文重点依据以下实词：

　　“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”

　　4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的认识?

　　由于古人乘车是立乘，所以如果没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，根据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。

　　5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。

　　父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不善于外饰，他担心苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深沉不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。

　　六、知识拓展，了解“大小苏”。

　　苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。

　　苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。

　　七、熟读背诵课文。

　　八、小结。

　　通过本文的学习，我们更加认识了父母对孩子的良苦用心，就连名字这样的生活细节他们也能煞费苦心，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此交流。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　上一节课我们学习了苏洵的《名二子说》，今天我们就来学习他的长子苏轼的文章《记承天寺夜游》，大家还记得他父亲的担忧吗?哪位同学能给大家介绍一下?(教师穿插介绍写作背景。)今天就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文《记承天寺夜游》。

　　二、复习有关“记”的文体的特点。

　　三、朗读课文。

　　1.教师范读，学生反复朗读。

　　2.正音。

　　遂(su€?　　寝(q　n)　　藻(z　o)　　荇(x€靚g)

　　四、理解课文。

　　1.苏轼于元丰三年(1080)二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由?

　　“月色入户，欣然起行。”

　　请同学们注意“欣然”的意思是高兴的样子。

　　“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出作者喜悦的心情。

　　2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢?(请选用原文回答。)他又为什么唯独找了张怀民做伴?

　　“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”

　　因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。

　　3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采用比喻修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢?

　　用“积水空明”比喻月光;用“藻荇交横”来比喻月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。

　　4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感?

　　他对月色的描写带给我们一个空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的疲惫心情暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。

　　5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀?

　　作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄托。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊宁静的旷达情怀。

　　6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解?

　　“闲人”指清闲的人。是作者对贬谪后担任闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。

　　五、背诵课文。

　　六、小结。

　　作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼欣赏月下美景的同时，更不要忘记体会他的那份洒脱，磨难中也有独享的美景。

8、长文如何短教——《在沙漠中心》课例品读教学案例（人教版七年级下册教学案例）

　　文/陈玉蓉

　　《在沙漠中心》一文曾在人教版七年级下册探险单元(现在部编教材没有了)，教过几次，始终没有突破。篇幅如此长的文章很难静下心来阅读。冗杂的心理描写，没有集中的故事情节，也没有过多的人物和生动的描写，作为七年级的教材真是不知如何下手。依稀记得当初要么安排学生课内自读，要么就是蜻蜓点水讲讲：主人公遇到了哪些困难;他是怎么克服的;从中看出，他的心理有哪些变化;文章表现了主人公什么样的精神品质，给了我们什么启示。非常程式化的教学，就连自己都没有兴趣，又如何激发起学生的兴趣了。

　　今天读到肖特的《我就想浅浅地教语文》一书中《在沙漠中心》的课例才豁然开朗。

　　首先，自己没有读懂文本，更没有被文本感动。试想，一篇连自己都没有感动的文本怎能感动学生，不过就是一生硬的传声筒。其次，文本解读是语文教师的必备基本功。像这样的长文如果没有十次以上的阅读，是不可能把握文本的特征的。还有，外国文学作品不同于中国的文学作品的一个突出特点就是，外国文学擅长心理描写，长篇累牍地、不厌其烦地描写。读者如果没有足够的耐心是很难读下去的。这就有赖于化繁为简、化长为短。肖特敏锐地发现了文中“我”只有三句“话”，而前两句是心理描写。据此梳理出全文的心理描写：有的是“我”对自己说，有的是用环境来衬托心理，有的从动作中流露“我”的心理，这就抓住了文本的特点。然后将这个文本的心理描写与标题上的“心”打通了，从而找到了文本的突破口，这是一个多么独特地发现。这哪里是浅，而是潜。潜到文本里。

　　从课例来看，这堂课教得新、教得实、教得活

　　一堂好课，首先要新。创新是课堂的生命力。学生上课打瞌睡，或者做其他科作业，我们常常会责怪学生不听课，我们换个角度想，是不是自己的课对学生没有吸引力呢?肖特整个课堂的核心就是抓住主人公的三句话。这三句话提纲挈领，将文本冗杂的心理描写条理化了、层次化了。肖特让学生进行变式练习“我对自己说”，这就将主人公的心理活动细化了。这哪里是浅，而是细。细到：

　　我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”

　　我对自己说：“我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊!”

　　我对自己说：“冻死的想法让我难受，我宁可死在内心的幻影里。”

　　我对自己说：“我发现沙漠里根本就没有藏身之地。”

　　我对自己说：“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上!”

　　……

　　变式训练在语文课上是经常运用到的，如有老师将散文变换为诗歌来读;将诗歌变换为剧本来演;将诗歌变换为散文来写。将陈述句变为感叹句来读;将反问句变为陈述句来读;将双重否定句变为陈述句来读等等。运用变异思维，进行变式训练可以创造出许多新鲜的东西，这样的课堂难道学生不喜欢吗?常规的课堂我们也要多在“新”字下工夫，让学生克服审美疲劳，让每一堂语文课都有不同的感觉，那么，学生学习语文的兴趣就不会太低。

　　教得实。语文课要将语言能力训练落到实处，余映潮老师这样说。语言简洁是学好语文的一个重要标志，而锤炼语言，几乎是每节语文课都要做的。肖特这堂课，对概括能力的训练，尤其是语言简洁方面的训练是实实在在的。

　　师：……《在沙漠中心》这篇文章，写的内容是什么?你能用最简洁的话概括吗?哪位同学试试?

　　生：围绕着圣埃克絮佩里的航空经历描述了法国飞行员惊险豪迈的生活。

　　……

　　师：你说的不够详细，应该是说没有落实到文本的具体内容上吧。

　　当学生概括出：

　　《在沙漠中心》写的是1935年，一位飞行员在一次事故中，飞机坠毁在沙漠，他的求生欲望很强烈，在沙漠中心经过很大挫折，他在自己内心中找到了一片平静。

　　老师提示：最后——

　　生：最后勇敢地站了起来，继续寻找生的希望。

　　师：大致内容清晰了，还有没有同学概括得比他更简洁一些?用“我”来说。

　　生：讲了“我”从飞机上坠到沙漠以后，从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来战胜困难的过程。

　　师：从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来准备战胜困难，这么长的一句话你能只用一个词来概括吗?什么?

　　……

　　师：接下来再叫个大家一个任务：把标题嵌进去，把“我”放在句子的开头，再把“所思所想”四个词嵌进去再来概括。

　　教师引导学生概括大意完整的基础上往简洁方向发展，由一段话到一句话，这是提炼;再由两个词到一句话这是重组。“飞行员‘我’在飞机坠毁之后，在沙漠中心的所思所想。”让学生明白概括大意要从主人公的角度、核心事件和文本特定的环境考虑。这样层层推进的训练，必定学生在今后进行概括时会注重语言的锤炼。好的课堂应该课中有收获，这样的语言训练，学生的收获是实在的。

　　教得活。表现在心理描写品味时的追问和换标题。

　　这堂课的核心就是品读沙漠中心的三句“话”。

　　我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”

　　我听见自己说：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”

　　“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

　　学生找出文中“我”的三句话后，教师让学生品读。

　　师：请一位同学读第一句，看看读得是不是沙漠中的味儿。

　　生读

　　师：你想读出什么味道?

　　生：绝望。

　　生读得很悲观。

　　师：这句话为什么要读得那么绝望，那么痛苦?是什么原因让“我”那么绝望那么痛?

　　生：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响。

　　……

　　师：“但这不只是夜晚的寒冷”，哪个词最值得品味?

　　生：只是。

　　……

　　品读副词，悟绝望。

　　生：“没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身”，我觉得这句话说明风很大，“我”没有藏身的地方，“我”很绝望。

　　接着教师建议加上前一句“在白天它不会为你提供一点阴凉”一起读。

　　……

　　师：你觉得你读的这些句子里面作者哪个词用得特别有意思?哪个词出现的频率最高?

　　生：“一”字。

　　……

　　师：这就叫学语言，不错。

　　品读数词，悟绝望。

　　师：沙漠的匮乏，作者还有一个比喻句来写的，能找到吗?

　　生：沙漠像大理石那样光滑，是说沙漠一览无余。

　　师：大理石不是很美丽吗?他想说什么?

　　……

　　品读比喻，悟绝望。

　　层层铺垫之后，再让学生读“我”的第一句话，这样从放到收，学生对“我”的绝望感悟就具体了。越是体味到“我”的绝望，那么，后面“我”战胜自我就更显得可贵，学生的感受就会更强烈。

　　当学生读完第一句“话”，教师点拨这就是心理描写。之后让学生寻找可加上“我对自己说……”的句子来表现“我”在沙漠中的心理。

　　当学生变式了许多句子(前面“教得新”的层次有所列举)后，教师点拨提升：

　　这篇文章几乎整篇都是心理描写。有的是“我”对自己说，有的是用环境来衬托心理，有的从动作中流露“我”的心理。老师出示句子，学生一起读。

　　在这个教学板块，教师三个问：你想读出什么味道?这句话为什么要读得那么绝望，那么痛苦?是什么原因让“我”那么绝望那么痛?串联起了内容的理解分析。试想如果换成：这句话写出了“我”遇到了哪些困难?“我”的心情如何?这样两个问，课堂会是怎样一种情形?那就是一问一答，问答式的教学，哪有情感而言?刻板的教学只会让学生生厌。而肖特的三个问，是师生对话式地解读文本，达到师生心灵上的共鸣。这是语文课上多么可遇而不可求的默契。

　　教师小结之后开始品第二句话。

　　我听见自己说：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”

　　师要求学生自由朗读，然后

　　师：这句话怎么读?

　　一生读得较快。

　　师：同不同意她的朗读?你来说。

　　生：后面“一颗干枯得心”读得不太好。

　　师：什么标点没有读出来?

　　生：省略号。

　　……

　　师：为什么连用三个“干枯”，只说一个“干枯”，这里有一颗干枯的心?行不行?

　　生:很干枯，能够表现出作者在当时的环境下非常的绝望。

　　生：我觉得“挤不出眼泪的心”，说明作者的内心有所平静了。

　　生：我觉得干枯得挤不出眼泪，是说他不打算哭了，不再软弱，坚强起来了。

　　师：挤不出眼泪，不再软弱，不用哭泣去面对这种干枯。那整个句子能不能这样直接说成“我又一颗干枯得挤不出眼泪的心”，这样说行不行?

　　……

　　品读标点，挤出“干枯”的心，挤出平静、坚强。

　　师：那么，挤不出一滴眼泪，在沙漠中心，作者最后“挤”出的是什么?

　　生：挤出的是求生的欲望。

　　师要求学生找出原文中的句子读。

　　我知道自己喜欢什么，那就是生命。

　　师：所以，他挤出的是对生命的热爱。

　　之后学生还说挤出的是“勇气”。

　　接着品读“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群型种寻找自己的真理。”

　　“我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里：在大海深处，江河就平静了。”

　　生又找了“……在沙漠里寻找行踪，把露水当做希望……他们自以为是人，然而他们却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。”

　　品读比喻句，挤出勇气、挤出期待、挤出平静、挤出希望。

　　“领略过一次海风的滋味的人，永远都忘不了这种滋养。”

　　“我没有一点遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”

　　……

　　品读哲理句，挤出淡定、挤出生命的意义。

　　品读第三句“话”

　　“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

　　学生齐读，然后老师要求学生先把感叹号读出来。读出对同伴的呼喊。

　　师：“把句号改成感叹号，是不是更有英勇豪迈的感觉?”

　　改动不好，齐读感悟“我”的坚实沉稳。

　　品读标点，感受坚强。

　　句号改感叹号，一个小改动，实际斟酌的是文章的思想感情。

　　改写标题，将课堂推到了顶点。

　　教师要求学生将原标题当成副标题，再添一个正标题。

　　生：走下去，继续走下去——在沙漠中心

　　生：内心的平静——在沙漠中心

　　生：感悟生命

　　生：为人类冒险

　　生：领略一次海风的滋味

　　……

　　师：好，文章的中心领会了，其实不用加正标题，我觉得原标题上只要加个字，文章的主旨就会凸显。你知道是什么吗?

　　……

　　师：文章其实就是为了让我们记住这颗在沙漠中的心。

　　改写标题，联通了文章的内容和文章的写法，又做了拟题训练，一举两得，非常灵活。为这节课画了一个圆满的圆圈。

　　这课的教学，为长文短教做了很好的示范。读懂文本，找到突破口，变换形式地咬文嚼字，扎实有序地训练，这样的课才是鲜活的、高效的。

　　肖特《在沙漠中心》大体教学流程：

　　一、整体感知

　　从询问同学们读过文章没有开始，到齐读第一段检查学生课前朗读情况到引出作者引出《小王子》到概括本文的大意。

　　二、找出沙漠中心的三句“话”，个别读和齐读。

　　三、品第一句话，读出沙漠里的绝望。

　　四、品第二句话，“挤出”沙漠里的心。

　　五、品读第三句话，感受沙漠里的坚强。

　　六、改写标题，记住“在沙漠中的心”

　　整个教学过程，主问题就是三句话，板块非常分明，重难点非常突出，是长文短教的经典课例。

　　我的疑惑：

　　肖特这堂课在进行概括训练时，有个学生概括：讲了“我”从飞机上坠到沙漠以后，从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来战胜困难的过程。我认为这句话概括得很精练，既从主人公的角度，又点出了特定的环境，且理清了作者的心路历程，揭示了文章的主旨。这样的概括很完整，很准确。特别是如此长文能够梳理出作者的心理变化过程是不容易，说明这个学生读书很用心。那么，老师非要让学生按照自己预先设定的方向去概括吗?尽管我不否认，肖特对简洁的要求的训练非常到位，但仍然有这样一个疑惑。而后来，老师所要求的答案“飞行员‘我’在飞机坠毁之后，在沙漠中心的所思所想。”这个短语并没有点出这个文本的实质性内容啊，还不如“从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来战胜困难的过程”具体?而且“所思所想”这样概括在许多文章里都可以套用哦。比如《故乡》写“我”回故乡、在故乡、离故乡的见闻感受。《最后一课》写小弗朗士在最后一堂法语课上的见闻感受。

　　总的来说是很喜欢肖特的课的。对文本的切入、对文本的品读都是我需要加强的，愿继续徜徉在肖特灌注的浅浅的语文小溪里游弋，做一条快乐的小鱼。

9、《马说》优质课教学设计（部编版八年级下册（初中））

　　【学习目标】

　　1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。

　　2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。

　　【学习过程】

　　【自主学习任务单】

　　一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。

　　自学要求：

　　马诗

　　李贺

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似钩。

　　何当金络脑，

　　快走踏清秋。

　　1.解释加点字并注音;

　　2.标注出这首诗的节奏;

　　3.标注出每首诗的韵脚。

　　二、补充材料

　　1、作者名片

　　李贺(790-816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。

　　2、作品简介

　　李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。

　　【学习探究】

　　品读《马诗》，思考：

　　1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景?

　　(自学指导：描绘画面要注意：(1)抓住诗人描写的景物;(2)抓住诗句中传神的关键词;)

　　2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处?

　　(自学指导：“沙如雪”、“月似钩”两个比喻，内涵丰富。)

　　3.品读后两句，这是一匹怎样的马?(自学指导：金络脑，快走……)

　　4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。

　　(自学指导：(1)概括两句诗的内容;(2)表达了作者怎样的心情?)

　　5.说说这首诗的写法是什么?你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情?

　　(自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容;二、根据诗人生平经历)

　　【达标检测】

　　一、基础练习

　　(1)大漠沙如雪， 。

　　(2) ，快走踏清秋。

　　二、综合练习

　　下列对诗歌理解有误的一项是( )

　　A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。

　　B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。

　　C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村

　　风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。

　　D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当

　　空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。

　　【阅读链接】

　　阅读《马诗二十三首》，说说你的理解。

　　马诗(其一)

　　李贺

　　龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。

　　无人织锦韂，谁为铸金鞭。

　　马诗(其八)

　　李贺

　　赤兔无人用，当须吕布骑。

　　吾闻果下马，羁策任蛮儿。

　　马诗(十八)

　　李贺

　　伯乐向前看，旋毛在腹间。

　　只今掊白草，何日蓦青山?

10、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)

　　<<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)

　　学习目标

　　1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。

　　2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。

　　3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。

　　学习重难点

　　重点：目标1.2

　　难点：目标1

　　学习时间：2课时

　　学习过程：

　　第一学时

　　一.导入新课

　　1.导言：培根说：读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?

　　2.作者：高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。

　　3.背景：高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”

　　二、自读课文,积累字词

　　1.生字：

　　jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě

　　慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行　　发酵陶冶

　　ài

　　狭隘

　　2.积累词语

　　陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。

　　睿智:见识卓越,富有远见。

　　慰藉：安慰,抚慰。

　　士别三日,当刮目相看：男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。

　　三、点读课文,把握文章的思路

　　1.学生齐读题目后回答:

　　从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)

　　2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?

　　(显示如下填空)

　　(1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)

　　接着_________________________________(分析问题)

　　最后_________________________________(解决问题)

　　(2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)

　　接着__________________________________(分析为什么要求知读书)

　　最后__________________________________(怎样求知善读)

　　(3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)

　　接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)

　　最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,

　　更需要善读的层面阐述中心论点。)

　　3.小结：文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。

　　第二学时

　　一.合作探究,学习技巧

　　1.作者是怎样提出中心论点的?

　　2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?

　　3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?

　　(1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)

　　二.品味语言,学以致用

　　1找美句,说美点:

　　(1)比喻句

　　a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。

　　b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。

　　c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。

　　(a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)

　　(2)读(引用的)名句,品名句(略)

　　2.摘(读书方面)名句,记名句

　　3.仿名句,创“佳句”

　　例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。

　　书是______________________________________________________

　　书是______________________________________________________

　　(书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)